導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校食堂管理科，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.課堂時(shí)間無(wú)謂消耗的原因

(1)組織教學(xué)耗時(shí)過(guò)多。包括導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)渡過(guò)于復(fù)雜,組織學(xué)生活動(dòng)、講解注意事項(xiàng)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)等等。

(2)管理課堂耗時(shí)過(guò)多。包括維持課堂紀(jì)律、進(jìn)行思想教育、處理突發(fā)事件用時(shí)過(guò)多;以及課堂上對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜等等。

(3)重復(fù)教學(xué)耗時(shí)過(guò)多。有的教師總有太多的不放心,不斷重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容;有的教師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握教學(xué)內(nèi)容,教師不得不再次進(jìn)行講解。

(4)“旁逸斜出”耗時(shí)過(guò)多。有些教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,有時(shí)會(huì)離題萬(wàn)里地講時(shí)政、說(shuō)笑話、做游戲;有些教師為了追求生成性教學(xué),有時(shí)會(huì)沿著與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的學(xué)生話題展開(kāi)教學(xué),致使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

2.減少無(wú)謂時(shí)間消耗的措施

(1)簡(jiǎn)約組織課堂教學(xué)。有些教師刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的全面和完整,處心積慮的新課導(dǎo)入,面面俱到的教學(xué)過(guò)渡,紛繁復(fù)雜的資料堆砌,常常使課堂教學(xué)的組織太復(fù)雜、太冗長(zhǎng),大量擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)主要知識(shí)的時(shí)間,有時(shí)還會(huì)因信息太多,使學(xué)生難以分辨學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。因此,教師要盡可能地回歸自然、真實(shí)、簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂組織形式,如開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)課,簡(jiǎn)潔明了地過(guò)渡,不著痕跡地引導(dǎo)等等,以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)著力提升自身魅力。教師對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力和感染力不強(qiáng),是課堂管理耗時(shí)過(guò)多的重要原因之一。教師要努力提高自身的教學(xué)水平,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,切實(shí)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力,使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信賴感、親近感和共鳴感。在這樣的課堂上,學(xué)生會(huì)被教師的教學(xué)深深吸引,形成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和決心,對(duì)教師的每一句話、每一個(gè)眼神都心領(lǐng)神會(huì),教師就不需要中斷教學(xué)去管理課堂秩序。

(3)充分做好課前準(zhǔn)備。師生在課前做好必要的準(zhǔn)備工作,可以減少無(wú)謂的時(shí)間消耗。例如:語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學(xué)生活動(dòng),有的教師在每次活動(dòng)時(shí),都要忙于劃分小組、變動(dòng)座位、講解注意事項(xiàng)等等,組織的時(shí)間甚至超過(guò)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師如果能在學(xué)期初建構(gòu)好幾種合理的分組方案,并對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素,每次活動(dòng)前,教師只需宣布采用何種方案,學(xué)生就能快速展開(kāi)活動(dòng),進(jìn)而免除重復(fù)的準(zhǔn)備工作,降低課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂損耗。

(4)合理把握教學(xué)方向。一方面,教師要減少自身語(yǔ)言的隨意性,摒棄無(wú)價(jià)值的搞笑、說(shuō)教、閑聊,減少莫名其妙的語(yǔ)言。另一方面,教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),調(diào)控好課堂教學(xué)的方向。例如:教師在根據(jù)課堂情境的變化調(diào)整、生成新的教學(xué)程序時(shí),一定要基于教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的話題加以鑒別、篩選與加工,并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹敢?、點(diǎn)撥和啟發(fā),使課堂教學(xué)保持正確的方向;而不是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,放任學(xué)生信馬由韁地談天說(shuō)地,將課堂教學(xué)變成秩序混亂、游離于教學(xué)目標(biāo)之外的閑談。

二、著力擴(kuò)展學(xué)生的課堂“用功時(shí)間”

在課堂教學(xué)的有些時(shí)間段,學(xué)生會(huì)專注于學(xué)習(xí)并努力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu),卡羅爾稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”,布盧姆稱之為“用功時(shí)間”?！坝霉r(shí)間”直接決定學(xué)習(xí)效果,教師除了要盡可能減少無(wú)謂的課堂時(shí)間消耗外,還要努力提升自身的教學(xué)水平,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中去,設(shè)法延長(zhǎng)和充分利用“用功時(shí)間”。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要打造民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維能夠自由馳騁;要運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)手段,讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī);要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的教學(xué)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴;要引入具有學(xué)科意義、有趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感。進(jìn)而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的興趣,延長(zhǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.重組教材的教學(xué)內(nèi)容

教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織,將符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成各種鮮活的形式,以便于學(xué)生理解和接受;并在學(xué)科與生活的聯(lián)系處、學(xué)生認(rèn)知的沖突處、以及學(xué)科知識(shí)的綜合點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題或懸念,使學(xué)生面臨挑戰(zhàn),進(jìn)而產(chǎn)生解決具有一定難度問(wèn)題的欲望,全神貫注地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.把握教學(xué)的方法和方向

能否稱為“用功時(shí)間”,不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度有關(guān),還與學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有意義有關(guān)。教師只有緊扣教學(xué)目標(biāo),把握正確的方向,選擇合理的方法,才能真正延長(zhǎng)學(xué)生的“用功時(shí)間”。例如:教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果一味采用“灌輸式”教學(xué)方法,學(xué)生以被動(dòng)接受為主,其“用功時(shí)間”會(huì)較短;教師如果能合理組織學(xué)生進(jìn)行觀察、角色扮演、個(gè)人自學(xué)、集體討論等自主活動(dòng),效果會(huì)明顯改善,但是,教師如果不管教學(xué)內(nèi)容是否適合,有無(wú)必要,都讓學(xué)生探究、討論一番,學(xué)生看似忙個(gè)不停,有價(jià)值的思考卻很少、很淺,其“用功時(shí)間”也較短。因此,教師要掌握好學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)腦之間,以及自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn),既要組織必要的小組學(xué)習(xí)活動(dòng),又讓學(xué)生有靜心思考和必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們的思維觸角不斷向深處、廣處和新處延伸,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)納入到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)軌道上來(lái),使他們的專注學(xué)習(xí)時(shí)間真正升華為課堂“用功時(shí)間”。

三、高效利用既定的課堂教學(xué)時(shí)間

1.把握最佳教學(xué)時(shí)段

王仁甫先生在“45分鐘價(jià)值曲線”一文中指出,學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi),生理、心理狀態(tài)呈波谷(起始五分鐘)――波峰(興奮時(shí)區(qū)15分鐘)――波谷(調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘)――波峰(回歸時(shí)區(qū)15分鐘)――波谷(終極時(shí)區(qū)5分鐘)的波狀起伏變化規(guī)律。雖然不同學(xué)生群體的特點(diǎn)不盡相同,但這種波峰、波谷交替出現(xiàn)的總體規(guī)律依然存在。教師可以根據(jù)這種規(guī)律,并結(jié)合課前的精心設(shè)置和課中的細(xì)心觀察,將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于波峰時(shí)段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)間里解決關(guān)鍵問(wèn)題;而不是按照教材呈現(xiàn)知識(shí)的次序,按部就班地實(shí)施教學(xué),不分主次地分配課堂教學(xué)時(shí)間。

2.巧用課堂“垃圾時(shí)段”

整節(jié)課中,學(xué)生的注意力不可能一直高度集中,思維活動(dòng)也不可能一直處于高度亢奮的狀態(tài),教師要高度重視、并合理利用其中的“垃圾”時(shí)段。例如:在“調(diào)試時(shí)區(qū)”,教師可以運(yùn)用針對(duì)性、激勵(lì)性、趣味性強(qiáng)的精練語(yǔ)言或案例,幫助學(xué)生放松心態(tài)、走出疲勞,激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣,既可以使課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛,又能為學(xué)生進(jìn)入新的“用功時(shí)間”助推發(fā)力。再如:在“終極時(shí)區(qū)”,教師可以不安排新知學(xué)習(xí),而是激勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。借助板書(shū)和教師的語(yǔ)言提示,學(xué)生完成任務(wù)的難度并不是很大,而這一過(guò)程又是建構(gòu)新知體系的必要環(huán)節(jié)。這樣,可以“變廢為寶”,有效提升課堂教學(xué)效率。

篇2

一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

高效的課堂教學(xué)是指教師在正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略指導(dǎo)下，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地把握問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生在課堂45分鐘完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)體系。

二、教師如何構(gòu)建高效課堂

“科學(xué)管理不過(guò)是一種節(jié)約勞動(dòng)的手段。也就是說(shuō)，科學(xué)管理是能使工人取得比現(xiàn)在高得多的一種適應(yīng)的正確的手段而已。”[1]那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何通過(guò)“科學(xué)管理”尋找到提高課堂教學(xué)效率的“有效手段”呢？

1.構(gòu)建高效課堂，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)

課堂教學(xué)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。素質(zhì)教育“應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其潛能、潛力。”通過(guò)教學(xué)，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的多元全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]只有這樣做，課堂教學(xué)的高效率才能真正做到多元效率和復(fù)合效率的提高，才是具有本質(zhì)意義的高效率。

2.構(gòu)建高效課堂，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教法是關(guān)鍵

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，所以，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。那么，怎樣才叫恰當(dāng)呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和主體地位的落實(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，教法的選擇要科學(xué)合理，即教師選擇教法要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師本人的素質(zhì)條件及學(xué)校的實(shí)際情況等各方面綜合考慮。

3.構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間與教學(xué)環(huán)節(jié)的配置是前提

教師在課堂教學(xué)中，一定要優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)與時(shí)間的配置，科學(xué)地駕馭課堂，合理地支配時(shí)間，講當(dāng)其講，練當(dāng)其練。教學(xué)重點(diǎn)在保障的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)難點(diǎn)在特定的時(shí)間內(nèi)突破。教學(xué)各環(huán)節(jié)都優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，當(dāng)然就提高了教學(xué)效率。

4.構(gòu)建高效課堂，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練是保障

新的課程理論要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效訓(xùn)練時(shí)間不少于整節(jié)課的二分之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動(dòng)與探究的過(guò)程中能否充分地運(yùn)用自己的能動(dòng)器官。所以，一節(jié)高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。因此，教師在課堂教學(xué)中要多層面、多角度、多維度地精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，以求讓學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與。

5.構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)力中的源泉?！盵3]一段或精彩或幽默的導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生迅速而熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中；一句巧妙的提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引燃學(xué)生的思維火花，而且能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力；余音繞梁式的課堂小結(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂的價(jià)值，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)中，注重發(fā)揮教育機(jī)智，不僅要讓課堂教學(xué)過(guò)程能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生滿意于“他們致力于這個(gè)動(dòng)作時(shí)所期望的成功程度?！盵4]

6.構(gòu)建高效課堂，要以先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)做支撐

“工欲善其事，必先利其器”。利用現(xiàn)代媒體科學(xué)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、視野寬闊等方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學(xué)時(shí)間，減輕他們的疲勞程度，提高教學(xué)效率。

7.構(gòu)建高效課堂，需要優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑

沒(méi)有學(xué)法的教法是不完善、不科學(xué)的教法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有巨大的推動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握更多的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究能力的培養(yǎng)，但離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；合作式的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價(jià)值。新課程提倡有效的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。

8.構(gòu)建高效課堂離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)思想的產(chǎn)物，先進(jìn)的教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的升華。教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式。許多優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)模式，比如“質(zhì)疑探究教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式”、“單元復(fù)習(xí)比較分析教學(xué)模式”等。教師按模式組織教學(xué)，減少了不必要的環(huán)節(jié)，規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

此外，在課堂教學(xué)中，教師在用教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂時(shí)對(duì)教學(xué)速度、密度、難度的調(diào)控，也直接影響到教學(xué)效率的高低。所以，教師要提高自身的教學(xué)技能。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，精心備課，活化教材；教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)予以反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)；教學(xué)組織形式應(yīng)趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動(dòng)；教師還應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王楚松.中學(xué)校長(zhǎng)治校方略[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.

篇3

二、要制訂可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的可行性是保證教學(xué)效率的重要前提，所以要提高中職實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師首先就要制訂可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵守以下三個(gè)原則，分別是：第一，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的和要求。在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂計(jì)劃的時(shí)候，教師必須要明確清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是什么，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是什么。第二，細(xì)化并且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要想保證教學(xué)效率，教師就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師必須要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行細(xì)化，這樣才能保證學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。其次，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)性和合理性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生對(duì)于某部分的知識(shí)掌握程度還是比較差，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，加深對(duì)學(xué)生的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于該教學(xué)技能的掌握。

三、要提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，如果教師的專業(yè)素質(zhì)較差，將無(wú)法有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。故此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先，在選擇實(shí)訓(xùn)教師的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的要求，除了要提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，還應(yīng)該提高對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，因此在招聘教師的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該選擇一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重自我學(xué)習(xí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)的技術(shù)也得到不斷地發(fā)展，所以教師也應(yīng)該注重對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證對(duì)于學(xué)生的技術(shù)教學(xué)的時(shí)代性以及創(chuàng)新性，從而更好地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)多媒體技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地將整個(gè)生產(chǎn)流程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生更加直觀和認(rèn)識(shí)到整個(gè)生產(chǎn)操作過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐生產(chǎn)技能的掌握，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)多媒體仿真系統(tǒng)的運(yùn)用，可以將實(shí)際的生產(chǎn)加工流程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，在播放過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)加工技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

五、加強(qiáng)小組教學(xué)方式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，所以在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)小組教學(xué)方式的運(yùn)用。要保證小組教學(xué)方式的教學(xué)效果，教師首先就要保證分組的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的人數(shù)來(lái)進(jìn)行分組，比如班級(jí)人數(shù)為60人，教師可以加強(qiáng)全班分成12個(gè)小組，每個(gè)小組五人。在分組的過(guò)程中，不能讓學(xué)生自主搭配，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，避免各個(gè)小組之間實(shí)力差距過(guò)于懸殊。分組完畢后，教師應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)小組之間的分工合作，并且推選出小組的小組長(zhǎng)，保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的更好完成。在進(jìn)行小組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作演示，操作演示是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)正常的操作演示，可以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生操作演示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組可以推選出小組內(nèi)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組代表，然后再各小組進(jìn)行操作練習(xí)。不管是在學(xué)習(xí)還是在工作過(guò)程中，團(tuán)結(jié)合作都是非常重要的，因此在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作教學(xué)。

六、加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地

要進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都需要借助校外的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。比如，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校附近相關(guān)企業(yè)的合作，將學(xué)生放到企業(yè)一線生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

篇4

1.分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

通過(guò)平時(shí)的觀察、家訪和與班主任交流等途徑，然后根據(jù)學(xué)習(xí)水平、掌握知識(shí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、性格品行等方面的情況，把全班學(xué)生平均分成四個(gè)層次，按每個(gè)層次一名學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，然后小組長(zhǎng)挑選位置，從而確立了每小組的“根據(jù)地”。

2.制訂課堂管理規(guī)則

首先是出勤，每個(gè)學(xué)生都必須按時(shí)到教室，做到有事先向教師請(qǐng)假；其次是課堂紀(jì)律；再次是積極參與實(shí)驗(yàn)探究，大膽地進(jìn)行交流發(fā)言。規(guī)則形成后，就要傳遞給每一個(gè)學(xué)生，由學(xué)檢查實(shí)施。我們的辦法是制訂“學(xué)生課堂情況登記表”，讓操作方便快捷，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作探究

小組學(xué)習(xí)的自主管理，在一定程度上規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要使課堂上的自主管理更有效，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主管理的效果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.注重評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察與實(shí)驗(yàn)操作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)交流幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在提出問(wèn)題和猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。在制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)，教師通過(guò)看計(jì)劃、聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)計(jì)劃的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)：該肯定的要表?yè)P(yáng)，計(jì)劃不切實(shí)際的要指導(dǎo)學(xué)生修改。觀察、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)重在過(guò)程的評(píng)價(jià)：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的分工合作意識(shí)，學(xué)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)的效果的了解進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在搜集整理信息、思考與結(jié)論環(huán)節(jié)：要體現(xiàn)學(xué)對(duì)組員的幫扶作用。在表達(dá)與交流環(huán)節(jié)：要根據(jù)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和做法，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)相互辯論情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的策略

我們采用“小組積分”的方法對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體方法是，首先根據(jù)各環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況做好得分記錄，各位組員得分之和即為該組的積分，每周匯總一次，評(píng)出一組“最佳合作小組”。然后一月后在所有獲得“最佳合作小組”中，按照學(xué)生的個(gè)人積分的高低評(píng)出六名“最佳合作標(biāo)兵”。發(fā)放“最佳合作小組”和“最佳合作標(biāo)兵”的榮譽(yù)獎(jiǎng)牌，并公示在實(shí)驗(yàn)室外面的展示板上，獲獎(jiǎng)的小組或個(gè)人在榮譽(yù)獎(jiǎng)牌上簽上組名、組內(nèi)成員名，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生有無(wú)比的成就感和自豪感。最后科學(xué)教師還把考核結(jié)果與班主任銜接，作為班級(jí)個(gè)人晉級(jí)的依據(jù)。

篇5

課堂教學(xué)是在一種特殊的人際心理環(huán)境中，以價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)為核心的師生交往、互動(dòng)的活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，還有賴于課堂管理。協(xié)調(diào)和控制構(gòu)成課堂環(huán)境的基本要素，保持其動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建合理的課堂生態(tài)，營(yíng)造寬松而不失緊張、和諧而不失內(nèi)心激動(dòng)、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)言之，課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他課堂教學(xué)相比，雖然活動(dòng)主體相同，都是教師和學(xué)生，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和物質(zhì)載體上又有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較多、教學(xué)開(kāi)放的程度相對(duì)較大、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)存在相對(duì)多元，那么，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有效的課堂管理是必不可少的。

影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理的因素主要有：教師因素（主要包括教師的觀念和教師的管理方式）、學(xué)生身心特點(diǎn)和課堂內(nèi)部環(huán)境等。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂管理主要應(yīng)從以下幾方面著手。

一、優(yōu)化課堂時(shí)間管理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的時(shí)間管理有兩層意思：一是教師要堅(jiān)持時(shí)間效益觀，提高在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的效率。課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，保證各環(huán)節(jié)流暢、緊湊，朝向預(yù)定目標(biāo)推進(jìn)；認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)所需的各種準(zhǔn)備（如儀器、藥品等物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，擬定相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等），最大限度地減少教學(xué)時(shí)間的損耗；圍繞實(shí)驗(yàn)主旨，在有限的時(shí)間里提供有價(jià)值的適度的信息量，防止因無(wú)用知識(shí)或者枝節(jié)信息導(dǎo)致無(wú)效勞動(dòng)；及時(shí)處理易導(dǎo)致學(xué)生分心的因素，提高學(xué)生的專注率。二是教師要有“生本”意識(shí)，給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手時(shí)間和探究時(shí)間。如果把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，就容易剝奪學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)、壓縮學(xué)生的探究時(shí)間，用更多地講授、灌輸填充教學(xué)時(shí)間，這樣短期的應(yīng)試效果也許好，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看這種教學(xué)，則是短視而低效的。

二、營(yíng)造課堂和諧氣氛

課堂氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，積極、和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)、提升能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，容易產(chǎn)生的問(wèn)題是：學(xué)生的興奮點(diǎn)指向?qū)嶒?yàn)主題之外，紀(jì)律混亂、氛圍嘈雜，教師不得不經(jīng)常組織教學(xué)。要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)的成功率高，并用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性語(yǔ)言集中學(xué)生的有意注意，用啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思維。同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，以實(shí)驗(yàn)為媒介與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和智慧共振。

三、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題是指在課堂上發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的問(wèn)題行為，既需要教師的專業(yè)素養(yǎng)又需要教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)中，我們主要實(shí)踐了以下策略：先行控制，進(jìn)行預(yù)防性處理；行為控制，進(jìn)行終止性處理；行為矯正，進(jìn)行轉(zhuǎn)變性處理。

1.預(yù)防性處理

制訂合理的實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范，明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法。教師根據(jù)管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了實(shí)驗(yàn)課堂上哪些行為是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并針對(duì)這些期望讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，師生共同商定行為規(guī)范。在我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范中，就明確規(guī)定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求、藥品及儀器使用要求、實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理要求、學(xué)生紀(jì)律要求等，并通過(guò)相應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。

2.終止性處理

處理學(xué)生已有的問(wèn)題行為，需要教師的管理藝術(shù)，總體原則是教師處理問(wèn)題的行為不能傷害學(xué)生的自尊。實(shí)驗(yàn)課堂上，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，教師可以用眼神注視、突然中止講授、輕敲其桌面等方式進(jìn)行暗示，可以對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或安排其示范進(jìn)行榜樣激勵(lì)，可以對(duì)表現(xiàn)很差的學(xué)生以適當(dāng)?shù)膽土P，如收拾整理實(shí)驗(yàn)桌凳，促其自省。

3.轉(zhuǎn)變性處理

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生具有自我成長(zhǎng)的潛能，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一切行為，并非只是被動(dòng)的由外在刺激所引起，而是出自他主動(dòng)自愿的選擇。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過(guò)敏銳觀察和細(xì)致分析，了解學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因或背景，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，積極矯正不良行為，并經(jīng)過(guò)必要的評(píng)價(jià)與反饋，塑造、發(fā)展良好的實(shí)驗(yàn)課堂行為。

四、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用幾分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做得不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服這種嬌慣心理，自覺(jué)做好實(shí)驗(yàn)。

總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最全面、最有效的教學(xué)形式之一。作為化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，能極大地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（4）：36.

篇6

為了能夠使本文在研究?jī)?nèi)容上更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性，本文在寫(xiě)作形式上采取問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――教學(xué)調(diào)整的思路來(lái)進(jìn)行。依據(jù)發(fā)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并在原因分析的基礎(chǔ)上提出解決細(xì)節(jié)問(wèn)題的具體方法進(jìn)行達(dá)到本文研究目的的思路斫行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進(jìn)行探索。

一、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之一，課堂互動(dòng)效果差

（一）問(wèn)題的提出

現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)依然采取“教師講――學(xué)生聽(tīng)”的模式進(jìn)行，師生之間的互動(dòng)頻率較少、互動(dòng)質(zhì)量差。所謂互動(dòng)頻率較少是指在教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口述，而學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而是只“奉獻(xiàn)”出了耳朵，并沒(méi)有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動(dòng)質(zhì)量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，但交流的問(wèn)題往往都是讓學(xué)生進(jìn)行“是與非”的回答，或是對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至很多時(shí)候?qū)W生回答的內(nèi)容都是沒(méi)有進(jìn)行思考直接脫口而出的。

（二）問(wèn)題的分析

本文認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，雖然與歷史學(xué)科的特性有著很大的聯(lián)系，但最大的問(wèn)題則是體現(xiàn)在教師的授課方式上。遵循新課標(biāo)理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背是不足以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感的培養(yǎng)、歷史思維的訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性地位以及師生的互動(dòng)性進(jìn)行重新的考慮與界定。

（三）教學(xué)思路調(diào)整

針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)提升課堂師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量呢？?jī)H僅靠教師在課堂上的“臨場(chǎng)發(fā)揮”當(dāng)然是不行的，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與度這一重要問(wèn)題，思考在教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的形式能夠時(shí)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)、設(shè)置什么樣的問(wèn)題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、哪些問(wèn)題更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。本文認(rèn)為設(shè)置開(kāi)放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如教師在對(duì)人教版初一歷史下冊(cè)第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》第4課《科舉制的創(chuàng)立》進(jìn)行備課時(shí)，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行有關(guān)“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時(shí)教師特別關(guān)注沉默的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，并提前預(yù)估學(xué)生在課堂辯論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)估并準(zhǔn)備好處理和總結(jié)的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，還可以擴(kuò)大課堂參與的群體，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中回答問(wèn)題、參與辯論，而學(xué)生的回答也不再停留于“是與非”的表達(dá)上，而是進(jìn)行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無(wú)論是在頻率上還是在質(zhì)量上有有明顯的提升。

二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之二，教師過(guò)于依賴教材

（一）問(wèn)題的提出

筆者通過(guò)對(duì)初中歷史課堂的觀察以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，往往都是僅僅圍繞課本來(lái)進(jìn)行的，課本涉及到的內(nèi)容一絲不差，課本不涉及的內(nèi)容絲毫沒(méi)有，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法有時(shí)候并不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行理解。

（二）問(wèn)題的分析

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)中的三要素，離開(kāi)這三要素，課堂教學(xué)就無(wú)法順利開(kāi)展。因此很多時(shí)候歷史教師在課堂教學(xué)中似乎又太多與強(qiáng)調(diào)這三要素的重要價(jià)值，以至于在課堂講解的過(guò)程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價(jià)值都是值得尊重的，同時(shí)任何一本歷史教材在內(nèi)容上也都是精挑細(xì)選的，但實(shí)際上歷史是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，任何事件的產(chǎn)生都是按照產(chǎn)生――發(fā)展――消亡的順序來(lái)進(jìn)行的，同時(shí)歷史事件之間都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這就使得歷史教材在編寫(xiě)過(guò)程中會(huì)有所篩選的從大局出發(fā)，從重要事件、重要問(wèn)題出發(fā)，出于無(wú)奈不得不省略掉很多相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)的，同時(shí)這也正是教師教學(xué)存在的重要價(jià)值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識(shí)，與學(xué)生自學(xué)就沒(méi)有任何差別了。不僅如此教師在教學(xué)過(guò)程中不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更深刻的思考，還導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)歷史問(wèn)題，找不到正確的解答方法，無(wú)法將歷史問(wèn)題與學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)相連的現(xiàn)象，因此本文認(rèn)為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該堅(jiān)持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。

（三）教學(xué)思路調(diào)整

針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，本文認(rèn)為歷史教材在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，尤其是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要提前多相關(guān)資料進(jìn)行大量的收集，而這一工作最好由教師和學(xué)生共同來(lái)完成，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據(jù)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行篩選，將適合在課堂展示的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。例如在對(duì)人教版初三上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行講授之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“美國(guó)誕生”的意義（可以從現(xiàn)代美國(guó)在世界中的地位入手），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍中對(duì)《美國(guó)誕生》相關(guān)的資料進(jìn)行收集與整理，并以小組作業(yè)的形式上交，教師對(duì)學(xué)生上交的內(nèi)容進(jìn)行整理會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的相關(guān)內(nèi)容有正確的也有錯(cuò)誤的，并且涉及到的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學(xué)的靈感，哪些相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，哪些內(nèi)容是教材沒(méi)有體現(xiàn)的……教師將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將某一小組所提交的內(nèi)容講解出來(lái)之后，該小組成員還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)這一部分的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。例如美國(guó)人和英國(guó)人是什么關(guān)系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問(wèn)題雖然在教材中都略有涉及，但是通過(guò)教材中的圖片并不能給學(xué)生產(chǎn)生整體的印象，如果教師在課堂教學(xué)中將這些來(lái)龍去脈進(jìn)行解釋，并通過(guò)美國(guó)地圖來(lái)標(biāo)出重要地點(diǎn)的所在位置，就可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學(xué)思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在以教材為主的基礎(chǔ)上融入了兩個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理并交給教師，教師根據(jù)學(xué)生收集和整理的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選并融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，即教師將小組提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課上講解與展示，并對(duì)被選中小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的方法對(duì)該小組學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這兩個(gè)特殊環(huán)節(jié)的融入，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使歷史知識(shí)更具有連貫性，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立小組合作與自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、總結(jié)

為了能夠有效提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和效果，本文從歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上提出了增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與自主學(xué)習(xí)精神的策略。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

課堂上我采用基本訓(xùn)練――新授導(dǎo)入――進(jìn)行新授――鞏固練習(xí)――課堂作業(yè)――課堂小結(jié)這種模式教學(xué)，具體如下：

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開(kāi)始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識(shí)鋪墊。在此期間，教師可以進(jìn)行巡視，捕捉學(xué)生在練習(xí)中所存在的不同問(wèn)題。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分，也算是一節(jié)課的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，完成教學(xué)目標(biāo)，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過(guò)練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，學(xué)生單獨(dú)練、分小組練、板演等方式進(jìn)行，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

篇8

2在中小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中互相管理的運(yùn)行模式

互相管理的運(yùn)行模式有很多種，其中最為基礎(chǔ)的一種模式可以用“小主人小天使”這個(gè)游戲來(lái)說(shuō)明。首先，教師要組織班級(jí)的學(xué)生將自己的名字寫(xiě)在紙上疊起來(lái)，將紙條收集起來(lái)再并將順序打亂。讓后，每一個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽出一張紙條，將紙條上的人作為自己要服務(wù)的“小主人”，通過(guò)這種抽簽方式后，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)同時(shí)具有“小主人”和“小天使”兩個(gè)不同的身份。“小天使”要盡力去關(guān)心、幫助并激勵(lì)自己的“小主人”，使其能夠克服方方面面的困難，具有前進(jìn)的動(dòng)力。而“小主人”則會(huì)想受到“小天使”的關(guān)心、幫助與激勵(lì)，得到前進(jìn)的內(nèi)在和外在動(dòng)力。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，如果“小天使”發(fā)現(xiàn)“小主人”有成績(jī)下滑的趨勢(shì)，應(yīng)該馬上鼓勵(lì)他，使其成績(jī)得到提升，而當(dāng)“小主人”上課不認(rèn)真、精神不集中或者違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，“小天使”則可以用“神秘人”的身份想辦法給自己的“小主人”提醒，使得“小主人”能夠改正自身的錯(cuò)誤行為。

3互相管理對(duì)于中小學(xué)課堂管理的有效性

3．1激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：

要想更好的維持中小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，就必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就目前情況來(lái)看，絕大多數(shù)的中小學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)生活十分乏味枯燥，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低。教師要想提升教學(xué)的有效性，就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在一個(gè)集體中，相互之間及時(shí)朋友又是競(jìng)爭(zhēng)者，通過(guò)互相之間的幫助、激勵(lì)能夠是他們很大程度上的建立起自信心，使其的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)。學(xué)生群體的年齡相仿，他們之間的心理境況相近，溝通也要比同教師和家長(zhǎng)之間的溝通容易很多，因此，在彼此的交流過(guò)程中壓力較小，通過(guò)互相管理的模式，能夠是他們?cè)诒还芾淼倪^(guò)程中也成為管理者，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，這種模式不僅增加了教學(xué)管理的趣味性，同時(shí)也使得學(xué)生之間的友誼加深，減少學(xué)習(xí)的乏味枯燥，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3．2有效維持課堂紀(jì)律：

維持課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)管理主要的工作之一，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理方式落后單一，教師和學(xué)生之間存在嚴(yán)重的沖突，所以，無(wú)法達(dá)到維持課堂紀(jì)律的效果，同時(shí)也對(duì)師生之間的關(guān)系有非常嚴(yán)重的影響。而互動(dòng)管理模式則是在教師的指導(dǎo)下形成的學(xué)生之間互相管理，這種方法使得學(xué)生的本身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生之間形成互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)并互相管理的模式，由于每一個(gè)學(xué)生是被管理者同時(shí)又是管理者，使其能夠主動(dòng)地在教學(xué)課堂中去遵守紀(jì)律，極大程度的推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升，每一個(gè)學(xué)生也能夠得到全方位的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)教師；課堂管理；管理能力；管理策略

高效、靈動(dòng)的課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，也是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要條件。

一、教師課堂管理內(nèi)涵及其基本類型淺析

教師課堂教學(xué)管理有著較廣的內(nèi)容范疇，是一個(gè)相對(duì)抽象的概念。首先，教室作為課堂活動(dòng)進(jìn)行的物理空間，是課堂管理實(shí)踐的主要場(chǎng)所，為學(xué)生提供必要的客觀環(huán)境保障；其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行必要的約束和督導(dǎo)，進(jìn)而維持有序的課堂教學(xué)狀態(tài)，并提高課堂教學(xué)效率；最后，課堂管理并非傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生不良課堂行為的單一化管束、指責(zé)、批評(píng)甚至懲罰，而是以學(xué)生為中心，以充分尊重學(xué)生的切實(shí)感受和體驗(yàn)為原則，教師針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行的必要溝通和疏導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。課堂管理方式大致分為三種類型：放任型、專制型和民主型。放任型的課堂管理模式容易使學(xué)生忽視課堂秩序的重要性，注意力相對(duì)不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣；專制型課堂管理以教師為主，教師依照制定的課堂規(guī)范嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行課堂活動(dòng)，對(duì)超越規(guī)定界限的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而這一管理模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)氛圍較為呆板、嚴(yán)肅；民主型課堂模式旨在為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有序、健康的課堂管理中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主合作。

二、提高中小學(xué)教師課堂管理能力的意義

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和靈魂。學(xué)生以教師的言行舉止為榜樣，教師的教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成尤為重要。中小學(xué)教師的課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不可替代的角色：其一，對(duì)學(xué)生而言，中小學(xué)階段的學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的階段，思維活躍，敏感好動(dòng)，極易受到外界事物的干擾，從而分散注意力，教師良好的課堂管理可以促使學(xué)生培養(yǎng)良好的行為意識(shí)，加強(qiáng)自律性和自控能力；其二，對(duì)教師而言，教師心理角色的合理轉(zhuǎn)換是教師必備的教育素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，另一方面也應(yīng)盡多地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，助力于提高自身的綜合教育素養(yǎng)與能力。

三、有效提升教師課堂管理能力策略探討

（一）制定科學(xué)、合理的課堂規(guī)則，共同營(yíng)造和諧課堂氛圍

無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造非常重要。規(guī)則的制定可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析：第一，規(guī)則的制定可以由學(xué)生共同討論形成統(tǒng)一意向，教師結(jié)合課堂的實(shí)際情況，依依落實(shí)為細(xì)則、條款，這一規(guī)則制定方式更容易被學(xué)生接納，使學(xué)生積極參與并配合后期的實(shí)施。第二，規(guī)則以教師為主導(dǎo)進(jìn)行制定，在聽(tīng)取學(xué)生的建議后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?、整編和完善。其中，教師?yīng)該尤其注意以下兩點(diǎn)：其一，規(guī)則的制定一定要與教學(xué)活動(dòng)的多樣性有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生個(gè)體差異性表現(xiàn)、課程與教學(xué)任務(wù)的多樣性、教育目標(biāo)的多元化、教學(xué)環(huán)境的多維度等等；其二，道德性，制定課堂管理規(guī)則是針對(duì)學(xué)生的行為構(gòu)建的一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)對(duì)和解決，絕不能固守規(guī)則、機(jī)械刻板。

（二）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平，注重與學(xué)生的溝通交流

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生的良好關(guān)系，是解決學(xué)生不良課堂行為問(wèn)題的關(guān)鍵。一方面，教師在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)在生活中做個(gè)有心人，不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，關(guān)注心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等理論研究，汲取最新的教育理念來(lái)更有效應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，盡多地利用課外時(shí)間和學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的困難或煩惱，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)和解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任和肯定，從而促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地遵守課堂秩序。

（三）正確處理學(xué)生課堂不良行為，培養(yǎng)正確的因果歸因觀

大量的教學(xué)案例表明，許多教師在制定了具體的課堂規(guī)則后仍然無(wú)法有效地解決課堂行為問(wèn)題，究其原因在于教師忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，缺乏維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的意識(shí)。例如，一位教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，這樣說(shuō)道：“今晚必須做完15道數(shù)學(xué)練習(xí)題，否則明天站著上課！”，而另一位教師這樣說(shuō)：“今天老師給你們布置10道數(shù)學(xué)練習(xí)題，如果有興趣的同學(xué)可以將后5題也完成，明天課堂，老師愿意與你們共同探討，一同分享正確答案！”學(xué)生在教師的要求中感受到了不同的態(tài)度，后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。再如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被窗外的鳥(niǎo)叫聲打斷思路，漏聽(tīng)教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法與教師形成共鳴。此時(shí)，教師不應(yīng)該趾高氣昂地斥責(zé)學(xué)生注意力不集中，可以巧妙地提醒學(xué)生注意聽(tīng)講“窗外的小鳥(niǎo)叫聲確實(shí)很動(dòng)聽(tīng)，但接下來(lái)講的是非常重要的知識(shí)點(diǎn)哦！”這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，同時(shí)沒(méi)有因教師的指責(zé)而迫使講課停頓下來(lái)。久而久之，通過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)的教育和管理，學(xué)生可以主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并逐步形成正確的因果歸因觀。

（四）定期舉辦課堂教學(xué)研討活動(dòng)，構(gòu)建有效信息反饋機(jī)制

致力于大幅度提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和課堂管理能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)重視課堂教學(xué)研討活動(dòng)的重要意義。例如，學(xué)校可以聘請(qǐng)從事課堂管理的教育工作者，傳播教育、管理經(jīng)驗(yàn)；另外，鼓勵(lì)年輕教師向資歷較深的教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身的不足之處；再次，學(xué)生也可以積極參與到教師的教學(xué)研討活動(dòng)中，暢所欲言，加深老師對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)增進(jìn)師生間的情誼。相關(guān)的調(diào)查研究表明，定期舉辦課堂教學(xué)研討活動(dòng)，能夠有效提高教師對(duì)課堂的駕馭能力，不斷規(guī)范學(xué)生的課堂行為，促進(jìn)教師心理角色的合理化轉(zhuǎn)換與定位。

結(jié)語(yǔ)

課堂中師生的行為是圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的，良好的課堂秩序?qū)虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。中小學(xué)階段的學(xué)生不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是形成良好的行為習(xí)慣和道德觀念，在日常的課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)自律自強(qiáng)、自尊自愛(ài)的高尚品德。因此，落實(shí)民主課堂管理理念，強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

作者：鄭瑞華 單位：山西省晉中市壽陽(yáng)縣平舒鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇10

在課程改革的過(guò)程中，很多老師產(chǎn)生了這樣的困惑：現(xiàn)在歷史該怎么教，才既符合課程改革的要求，又提高學(xué)生的成績(jī)。本人認(rèn)為，要全面落實(shí)課程改革理念和提高學(xué)生成績(jī)，就必須優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，提高歷史課堂的高效性。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的高效性

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是判斷教學(xué)是否高效的重要依據(jù)，而教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的支點(diǎn)。

首先，確立目標(biāo)原則

新課標(biāo)規(guī)定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該遵循“過(guò)程與方法”為載體，“知識(shí)與技能”為主線，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”為歸宿的基本原則。

其次，優(yōu)化教材內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，教師既要把教材看作一個(gè)“劇本”，真正吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，努力做到“入乎其內(nèi)”，提煉出簡(jiǎn)練、高效的知識(shí)主線；同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)“案例”，不唯教材，力圖“出乎其外”，進(jìn)行優(yōu)化選擇；要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教材，分析哪一部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動(dòng)共同完成。

第三，注重分析學(xué)情

學(xué)情包括學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況、以往課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)方法等。只有了解了學(xué)生各方面的情況，才能說(shuō)我們的教學(xué)是有針對(duì)性、高效性的教學(xué)，才能事半功倍。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長(zhǎng)依賴于每一堂課的積累。

首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“興趣”是最好的老師，它是鼓舞學(xué)生獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)因?，F(xiàn)在的高中生，思維活躍，極易接受新事物，但歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得歷史與自己的生活太遙遠(yuǎn)、太陌生，太枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

因此，教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化，使其學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。

其次，轉(zhuǎn)變方式，知能并舉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的高效性。

課程改革理念要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、交流、猜測(cè)、分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，逐步形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)多種方法教學(xué)，如自學(xué)輔導(dǎo)法、分組討論教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

第三，優(yōu)化氣氛，民主平等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的高效性。

心理學(xué)認(rèn)為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個(gè)重要因素。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在民主自由的空間得到發(fā)展。課堂氣氛是教學(xué)活動(dòng)賴以發(fā)生的心理背景，它直接影響教學(xué)效果。積極的、良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化課堂氣氛涉及到許多因素，但關(guān)鍵在于教師。教師要了解當(dāng)代高中生的生理、心理和思想特點(diǎn)，淡化教師作為教育者的角色痕跡，努力營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生互動(dòng)，給予學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。以利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

第四，優(yōu)化教學(xué)形式，現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的高效性。