導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理與溝通論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號： F27文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）08-0065-01

在一個企業(yè)中，要使每一個員工都能夠在企業(yè)目標的指引下，協(xié)調一致地努力工作，就絕對離不開溝通。溝通是人類活動和管理行為中最重要的職責之一。管理溝通是管理學中的一個分支，它是一門交叉學科，涉及管理學、心理學、社會學等學科的相關知識。管理是人類最重要的活動之一，自從人們開始形成群體去實現(xiàn)組織目標以來，管理溝通工作就成為協(xié)調個人行為所必不可少的因素。

一、管理溝通的重要性

管理溝通的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）管理溝通貫穿管理實踐全過程。管理溝通貫穿整個管理實踐的全過程，是實施各項管理職能的主要方式、方法、手段和途徑。只要管理的主體及對象是相互相對獨立的個人或群體，那么管理溝通就會發(fā)生在管理過程的每一個環(huán)節(jié)，下達一個工作指令需要良好的管理溝通，反映一項工作意見也需要良好的管理溝通；沒有管理溝通的存在，管理的全過程就會支離破碎，無法有效銜接，管理的計劃職能需要有計劃前的信息采集，計劃中的信息交流和討論，也需要有計劃后的闡述和分解落實，所有這些活動，其實也正是管理溝通的活動和過程。

在管理實踐中，從管理的各個層次來看，無論低、中、高層管理行為與過程，也對應著不同層次和方式與內(nèi)容的管理溝通。因此，管理溝通不僅存在于橫向的管理活動的全部過程，而且更存在于縱向的管理活動的各個層次?？梢哉f，管理溝通是管理的核心和靈魂。沒有溝通，就沒有管理，沒有溝通，管理只是一種設想和缺乏活力的機械行為。顯然，管理溝通必然是維持企業(yè)良好的管理狀態(tài)，保證企業(yè)正常運行的關鍵過程與行為。

（二）管理溝通是企業(yè)管理的核心內(nèi)容。管理作為對于企業(yè)內(nèi)外所有資源的有效配置和綜合利用，和作為將孤立的人們組織在一起以制造和生產(chǎn)出某些服務或產(chǎn)品的行為過程，獲取資源信息并將信息在不同的個體中間進行及時傳遞，以充分利用好現(xiàn)有資源是其工作的實質和核心內(nèi)容，而企業(yè)內(nèi)外信息的及時交流就是企業(yè)的管理溝通過程與行為。企業(yè)的三大項主要日常管理工作即業(yè)務管理、財務管理、人力資源管理，沒有一項不是借助于管理溝通才得以順利進行。只有良好的管理溝通才能打通人們的才智與心靈之門，人力資源才能真正為企業(yè)所用，發(fā)揮出其企業(yè)核心資源的巨大經(jīng)濟威力。管理溝通不僅是企業(yè)管理健康，而且是管理創(chuàng)新的肥沃土壤和必要途徑，是創(chuàng)造和提升企業(yè)精神和企業(yè)文化，完成企業(yè)管理根本目標的主要方式和工具。

（三）管理溝通是管理創(chuàng)新的方式和工具。管理溝通不僅是企業(yè)管理健康，而且是管理創(chuàng)新的肥沃土壤和必要途徑，是創(chuàng)造和提升企業(yè)精神和企業(yè)文化，完成企業(yè)管理根本目標的主要方式和工具。

當今受到企業(yè)家信賴的走動管理、目標管理、全面質量管理、企業(yè)組織結構扁平化、供應鏈管理、客戶關系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源開發(fā)規(guī)劃、知識員工管理等等一些管理創(chuàng)新，不是以提高企業(yè)管理溝通效率與績效為目的，就是必須以加強和加速企業(yè)管理溝通為途徑?？梢哉f管理創(chuàng)新的根本目的是提高管理的效能和效率，而管理溝通的效能和效率，也就是企業(yè)管理的效能和效率。管理溝通管理的最高境界就是在企業(yè)經(jīng)營管理中創(chuàng)造出一種企業(yè)獨有的企業(yè)精神和企業(yè)文化，對企業(yè)這一組織賦予人性，使企業(yè)管理的外在要求轉化為企業(yè)員工自己內(nèi)在的觀念和自覺的行為模式，認同企業(yè)核心的價值觀念和目標及使命，從而形成一股人力資源創(chuàng)造性的合力。企業(yè)精神與企業(yè)文化的培育和塑造，其實質是一種思想觀點，情感和靈魂的溝通，是管理溝通的最高形式和內(nèi)容。沒有溝通，就沒有對企業(yè)精神和文化的理解與共識，更不可能認同企業(yè)共同的使命。

二、現(xiàn)代企業(yè)文化的特點

（一）客觀性。企業(yè)文化不但是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、行政管理理念和經(jīng)驗的科學反映和凝結，而且也是社會文化和企業(yè)實踐的融合。作為前者，它在企業(yè)長期生產(chǎn)經(jīng)營實踐中逐步形成，反映了企業(yè)基本的精神風貌。無論人們對其意識與否，認識到何種程度，它都是一種客觀存在，而且直接關系著企業(yè)的興衰成??；作為后者，它又鮮明地體現(xiàn)著社會文化和外部環(huán)境對企業(yè)的影響。企業(yè)不但存在于一定社會條件這一空間環(huán)境中，而且同時也處在一定時間環(huán)境這一時代條件下，所以企業(yè)文化必然客觀地反映特定的時代精神。

（二）獨特性。任何企業(yè)都必然存在于特定的國家、地理區(qū)域和民族聚居范圍內(nèi)。因此，企業(yè)文化總會受到特定國家歷史、民族傳統(tǒng)和區(qū)域習俗的影響，它們會從各方面給企業(yè)文化打上自己的烙印，形成某種企業(yè)文化特定的優(yōu)點或缺憾。企業(yè)文化存在于各種因素構成的社會環(huán)境之中，同時也是自身多種構成條件的綜合表現(xiàn)。由于這些環(huán)境和條件的差異，因此各種企業(yè)文化也必然顯示出獨到的個性與自身特點，反映出本企業(yè)獨特的精神風貌。

（三）目標性。企業(yè)文化是一個由多因素、多方面、多層次構成的相互關聯(lián)、相互依賴、相互作用的有機整體，企業(yè)文化中某一部分的變動，都會影響到其它方面的發(fā)展和變化。企業(yè)文化通過以共同的價值觀念、行為規(guī)范、思想情操、道德標準來統(tǒng)一和指導員工的言行，使個體行為融入整體行為之中，增強企業(yè)的凝聚力和向心力，使員工的行為和企業(yè)目標保持最大可能的一致，促進企業(yè)目標的達成。

三、管理溝通與企業(yè)文化的關系

篇2

黨的教育方針是堅持育人為本，德育為先。據(jù)此，德育應放在學校工作的首位。在中學深入推進“和諧育德”教育創(chuàng)新工程的實施，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育機制，是增強德育工作的針對性和實效性，開創(chuàng)德育工作新局面的必然趨勢。為達成此目標，就必須提升學校德育管理的實效性。

在實行年級負責制的中學，以年級為載體構建德育管理網(wǎng)絡可以有效減少學校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執(zhí)行力與反應力，增強針對性與實效性，使年級成為全體教師真正參與常規(guī)德育工作，有效進行德育管理的平臺，從而優(yōu)化學校整體的德育管理效能。

1構建年級德育管理網(wǎng)絡的意義

年級負責制，就是由同一年級的教師、班級組成擔負教育教學等管理任務的基層管理組織，把年級作為一個與處室(教務處，學生處等)平級的實體來進行管理。

在年級負責制下，同一年級的教師了解本年級學生身心特點，理解年級要達到的德育目標，并且由于組織結構的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機制和氛圍；構建年級德育管理網(wǎng)絡使年級的德育管理活動既符合學校的宏觀目標，又切合年級的具體實際，從而充分發(fā)揮年級管理功效，使整個學校的德育管理得到加強和優(yōu)化。

2年級德育管理網(wǎng)絡構成

德育是一個立體。其工作應該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡，形成管理育人，教學育人，教師學生家長三方互動，全面育人的格局。

2．1年級德育管理網(wǎng)絡的橫向構成

2．1．1“參與管理”的德育管理原則

所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，從而體驗出自己的利益與組織發(fā)展密切相關而產(chǎn)生強烈的責任感。參與管理既對個人產(chǎn)生激勵，又為組織目標的實現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實促進組織績效的提高。

在年級負責制下，德育管理網(wǎng)絡必須遵循參與管理的原則。由于同一年級的教師有更多的機會與信息渠道了解年級的現(xiàn)狀，理解年級要達到的德育目標，因此更能主動承擔促進年級發(fā)展的責任。而且在年級負責制下，教師個人目標與年級要完成的德育目標一致且有機地結合在一起，教師群體易達成共識，年級德育目標也易為個人接受，轉化為個體的自覺行動。實際上，年級負責制下教師的自身利益和年級利益緊密地結合在一起，使教師認識到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。

2．1．2“全員育德”的德育管理理念

“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關注。有一種思想，認為課堂教學是傳授知識的領地，德育是課外活動的主旨，將德育脫離于課堂教學之外，將學生思想教育工作視為班主任的專利。而事實上，每一位教師都有為學生提供全面教育服務的義務。對學生進行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一個教師的職責，并非專屬干班主任。只有全體教師都認同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學科教學中走出來理解學生全面發(fā)展的意義。

2．1．3“課程育德”的德育管理方略

“課程育德”是實現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級各個備課組的要求下，結合本學科特點在課堂教學和課外輔導中對學生進行顯性的課程育德，在教學中滲透對學生的情感、態(tài)度和價值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒有在課程計劃中顯現(xiàn)，卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學校常規(guī)，教師的人格品質等。德育隱性課程對學生的道德情感具有體驗和熏陶作用，如教師對學生的尊重、關懷、期待、愛心等都容易感染學生，形成情感共鳴，從而主動地接受教師的顯性課程育德。

2．2年級德育管理網(wǎng)絡的縱向構成

年級德育管理網(wǎng)絡縱向由四條具體的實施途徑構成。

2．2．1年級黨支部一年級團支部一年級工會

年級黨、團支部和工會是實現(xiàn)全年級教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚黨員的帶頭作用，率先學習并樹立正確的德育理念，形成推進科學教育理念的核心力量。年級黨、團支部和工會則定期組織教師開展學習討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識，提升教師德育工作的理論水平，使年級黨、團支部和工會成為全年級教師學習黨的教育政策方針與推進先進教育理念的堅強陣地。

2．2．2年級主任一班主任一科任老師

年級負責制下，年級主任對整個年級的德育管理工作負責，班主任與該班任課教師共同對班級的德育管理工作負責。在班級的德育工作中，可形成以班主任為組長、科任教師為成員的德育導師小組，要求每位教師都參與到德育管理過程中。上課時間，教師是學生教育、管理的第一責任人，既要對學生進行有效管理，保證正常的教學秩序，又應結合本學科特點注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀教育，把德育滲透落實到課堂教學細節(jié)中；課余時間，教師應努力成為學生思想上的引導者，心理上的疏導者，學習上的輔導者，生活上的指導者。從而切實做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。

2．2．3年級學生會一各班學生干部一全體學生

學生的日常管理工作可通過年級學生會來執(zhí)行和強化。年級學生會承擔了年級管理中的許多具體事務，如對各班每日考勤、出操、衛(wèi)生、寢室紀律等各方面的統(tǒng)計與評比或在各種年級活動中起協(xié)調組織的作用。并在管理過程中整合各班學生干部資源，使年級學生會干部與班委干部協(xié)作管理，使年級管理的形式從純粹由教師負責轉換為以學生自主管理與教師管理相結合的形式。組建年級學生會，可積極調動學生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學生自主管理監(jiān)督的能力。

篇3

預算管理主要是企業(yè)對下一個年度工作所需要的資金進行了科學有效的計算和分析，并對分析的結果進行合理分析。企業(yè)預算管理作為企業(yè)下一個年度經(jīng)營前的總體評估，對促進企業(yè)發(fā)展有著積極的作用。采用合理的預算管理方式，一旦項目在進行過程中出現(xiàn)任何的超支情況，預算管理人員就能及時地對其進行分析，查看到底是哪里存在著差錯，分析以后應該怎樣合理地處理這種問題，在最大程度上保證企業(yè)流動資金能夠按照計劃進行下去。

1.2能夠提高部門之間的溝通能力，降低部門之間的惡性競爭

企業(yè)預算管理工作會涉及到企業(yè)的各個部門，主要是在企業(yè)財務人員對財務管理的基礎上對企業(yè)經(jīng)營過程中各種工作內(nèi)容進行合理的評估，將企業(yè)經(jīng)營過程中有可能出現(xiàn)的問題和矛盾及時地解決在事前的預算計算，這樣能夠有效地避免在項目實施過程中，由于部門之間的溝通能力不強而導致各種惡性利益競爭和矛盾，同時也能夠有效地避免企業(yè)在經(jīng)營過程中，由于企業(yè)各個部門之間存在溝通不良而導致無法按照計劃的流程正常地開展項目。另外，企業(yè)預算管理還能夠增強企業(yè)管理層和基層員工之間的溝通能力，在企業(yè)中創(chuàng)建一個良好的工作氛圍。

2企業(yè)預算管理控制系統(tǒng)構建的原則

2.1規(guī)范法人治理

企業(yè)在進行正常的預算管理過程中，要本著實事求是、公平公正的原則，并嚴格按照相應的要求嚴格落實企業(yè)經(jīng)營的總體財產(chǎn)、相應的產(chǎn)侵權、權利和義務等，在管理過程中，企業(yè)管理者應該樹立榜樣，重視預算管理在企業(yè)經(jīng)營過程中重要作用，嚴格執(zhí)行指定的預算管理的規(guī)章和制度，并嚴格按照相應的規(guī)章和制度執(zhí)行下去。

2.2建立以預算管理控制系統(tǒng)為核心的財務管理系統(tǒng)

預算管理工作是在項目活動執(zhí)行之前進行的一種管理行為，對項目實施過程中涉及到的資金使用情況起著指導性作用，企業(yè)的財政部門在進行預算管理過程中應該按照項目的實際情況對財務進行合理的分析和研究，將預算管理與企業(yè)的實際財務情況進行有效的融合，嚴把企業(yè)流動資金的支出。

2.3預算管理中融入考核機制和激勵機制

企業(yè)開展預算管理對企業(yè)員工的工作積極性有著一定的促進作用，因此，企業(yè)應該將激勵方式和考核機制進行有效的融合，激勵企業(yè)員工更好地為企業(yè)奮斗。在項目實施過程中，對于資金使用不當而造成的超支現(xiàn)象應該對相關負責人進行嚴格的處罰，而對于那些完成任務需要時間較短，注重節(jié)約資金的工作人員應該對其給予一定的物質獎勵，通過這種獎懲機制，能夠在很大程度上提高工作人員的積極性。

3企業(yè)預算管理控制系統(tǒng)的構建

3.1預算管理組織系統(tǒng)構建

首先確定預算管理部門的地位和工作的內(nèi)容。企業(yè)在設置預算管理部門時，應該將其歸類到董事會的領導之下，以企業(yè)各個部門的管理者作為預算管理部門的主體，主要由預算部門執(zhí)行相應的規(guī)章和制度。第一，企業(yè)的股東和董事會應該給予預算管理部門充分的職權，對預算管理工作應該給予充分的支持和理解。第二，預算管理部門對于預算過程中存在的問題和預算的各種數(shù)據(jù)都應該向董事會上報，預算管理部門在預算管理過程中涉及到的主要工作是對下一個年度的支出進行預算編制，并對工作過程中涉及到的各種信息和數(shù)據(jù)進行分析和總結，然后得出相應的匯總結果。預算部門在開展工作過程中不僅會涉及到預算工作的內(nèi)容，同時還要保證項目執(zhí)行過程中各項活動都能夠按照相應的計劃順利地執(zhí)行，所以，在項目執(zhí)行過程中就需要加強對預算部門的監(jiān)督。第三，各個職能部門應該在積極配合預算管理部門工作的基礎上，嚴格按照預算管理安排的工作與其他部門進行協(xié)調和溝通；其次，制定預算工作的流程，確定使用哪種方法開展預算管理工作，同時還要加強與企業(yè)其他部門的溝通和交流。確保各個職能部門都能按照預算部門既定的工作目標完成相應的工作，同時，還要制定與預算管理相關的政策，確保預算管理部門的獨立性和完整性。

3.2預算管理編制與監(jiān)督控制系統(tǒng)

首先，預算編制要按照規(guī)定的流程進行，預算管理部門在開展預算工作過程中應該嚴格按照相應的程序開展預算編制工作，防止因為個人存在差錯而影響到預算管理的準確性。其次，預算監(jiān)督控制的構建。有效的預算監(jiān)督體制能夠在最大程度上保證預算管理工作能夠按照相應的程序和規(guī)定的時間完成。企業(yè)在經(jīng)營過程中，要實施事中控制，也就是在項目實施和執(zhí)行過程中進行全面的監(jiān)督，不斷計算工作的績效，對于那些在工作過程中，嚴重超出預算的部門和工作人員給予重點關注。對其中存在的問題進行詳細的分析和研究，探究問題的原因是工作人員自身的原因還是外界不可避免的原因導致的計劃沒有執(zhí)行好。如果是由于外界因素而導致的資金和時間超支，那么企業(yè)的管理層應該提高應急意識，采取措施將其解決；如果是由于個人原因造成的計劃沒有按照既定的時間完成，那么就應該對其進行相應的處罰和告誡，同時部門內(nèi)部還應分析和研究出現(xiàn)問題的原因，找出應對問題的對策。

3.3預算考核系統(tǒng)的建立

企業(yè)考核機制與員工的獎懲機制有著密切的關系，并且會接影響到員工的物質獎勵和職位的晉升，其是激勵員工進步的一種最佳方式?，F(xiàn)代企業(yè)在管理過程中都已經(jīng)充分地認識到激勵機制和績效之間的關系。在確定采用哪種考核制度過程中，要及時地確定考核的標準，預算管理部門應該根據(jù)企業(yè)各個部門的實際工作內(nèi)容和工作的主要特點對考核的標準進行綜合的確定。將考核與獎懲及時有效地結合，在很大程度上會激發(fā)員工的工作積極性和工作的主觀能動性，提高員工的工作效率，降低人才流失。因此，在管理過程中就要求預算人員清晰地認識到獎懲機制、考核機制對企業(yè)績效的影響，獎勵和懲罰不是企業(yè)的本質目的，根本目的是通過這些機制和系統(tǒng)的建立提高員工的專業(yè)素質，最終提升企業(yè)的經(jīng)濟效益。

篇4

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2011)27-0046-02

一、概述

遠程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的，需要安坐于課室的教學模式，使學員不需要到特定的地點上課，透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同渠道就可以隨時隨地地進行在線學習。

現(xiàn)代遠程教育主要利用計算機網(wǎng)絡通信技術和多媒體技術，以及運用這些技術所建立的具有雙向交互功能的教學平臺進行教學。它的發(fā)展在構建終身教育體系和學習型社會中發(fā)揮著不可替代的作用。在遠程教育的教學中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學基本理論知識提高分析問題和解決問題能力的重要有效手段。高校想要更好的完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學設計，把好畢業(yè)論文的質量關，需要規(guī)范畢業(yè)論文的基本管理制度以及選題、指導和答辯等相應環(huán)節(jié)的關鍵內(nèi)容，同時應著力建設絡管理系統(tǒng)，學生可以依托系統(tǒng)進行論文寫作，指導教師能夠基于系統(tǒng)進行遠程指導，教學管理人員也能應用該系統(tǒng)對畢業(yè)論文進行全面的管理。這樣的管理平臺，既能規(guī)范畢業(yè)論文的流程，強化畢業(yè)論文指導工作的過程性管理和監(jiān)控，也能夠充分利用各種網(wǎng)絡通信工具，促進師生之間基于網(wǎng)絡的交互，為學生遠程學習提供豐富的支持和幫助。

本文圍繞畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式、應用對象和管理流程，對基于網(wǎng)絡的遠程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的功能構架進行了闡述，這對引導遠程教育實踐機構充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術促進畢業(yè)論文的質量提升有較好的現(xiàn)實意義。

二、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式

遠程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應以網(wǎng)絡為支撐，由遠程教育實踐機構統(tǒng)籌規(guī)劃、控制，學習中心、函授站組織實施。其中，實踐機構全面負責畢業(yè)論文的組織與管理工作，包括制定畢業(yè)論文時間安排、確定畢業(yè)環(huán)節(jié)、安排指導教師、及最終的審查、評估成績；各學習中心、函授站負責本教學點的畢業(yè)論文的組織與運行，督促學生及時做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)。

三、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應用對象

管理系統(tǒng)應以用戶為導向的原則進行針對性的設計，主要設計包括管理員、學生、教師、教學站在內(nèi)的四個用戶。

(一)教學教務管理員和系統(tǒng)管理員

教學教務管理員對有資格參加畢業(yè)論文設計的學生進行審核，查看學生學分是否達到要求、是否繳費等，負責安排專業(yè)指導教師，并向系統(tǒng)提交學生和專業(yè)指導教師的基本信息，解決好論文設計過程中師生的訴求，協(xié)調好教師與學生的工作，對教學教務過程中的數(shù)據(jù)進行存檔。

系統(tǒng)管理員負責權限分配，對學生、指導教師、教學站的權限進行管理，對畢業(yè)設計各過程中的數(shù)據(jù)做好備份和維護工作，按論文設計時問安排及時設定系統(tǒng)功能開放關閉時間等。

(二)學生

管理系統(tǒng)中學生自身的信息，按階段完成畢業(yè)論文的任一流程，包括選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿等。

(三)教師

管理系統(tǒng)中教師的信息，按階段完成畢業(yè)論文的指導流程，其中包括提供選題方向，與學生協(xié)商交流后的定題審核，在論文設計的過程中給予學生指導、答疑，并對每一階段給出得分和評語，開題評審、初稿評審以及終期評審。

(四)教學站

管理系統(tǒng)中本站信息及本站學生信息，隨時查看論文設計流程，督促學生及時做好每一環(huán)節(jié)，協(xié)調好遠程教育實踐機構與學生關系，解決論文設計中的一系列問題。

四、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理流程

對于初次參加畢業(yè)論文的學生，可以采用選配課的方式由學習平臺進入論文管理系統(tǒng)，其中包括：設置畢業(yè)論文資格所需學分線、生成畢業(yè)論文資格名單、選配課、繳費、同步數(shù)據(jù)到論文管理平臺；對于已參加過而未通過的學生實行畢業(yè)論文重修報名。整個畢業(yè)論文設計流程包括：選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿、成績評定、成績公布。

(一)前期準備

前期準備主要包括：教學教務管理員根據(jù)學期教學計劃制定畢業(yè)論文工作時間安排；教學站管理員根據(jù)學院安排，組織學生查看相關文件，了解畢業(yè)論文設計的步驟、完成時間和具體要求。

(二)選配課(重修報名)和繳費

系統(tǒng)根據(jù)設置的條件學分線生成符合的學生名單，將畢業(yè)論文作為一門普通學分課程選配課，進入繳費環(huán)節(jié)。參加畢業(yè)論文設計的學生只有成功繳費之后才有資格進入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

(三)選題、定題和開題

學生可先白定或在給定的范圍內(nèi)選擇課題名稱，然后根據(jù)所選方向進行修改，與指導教師交流后最終確定論文題目。在上傳開題報告后，指導教師指導學生確定論文的主要內(nèi)容及進度安排，教學站管理員可以隨時查看統(tǒng)計學生的開題情況，督促學生及時上傳開題報告，教學教務管理員及時督促指導教師進行審核、指導。

(四)論文初稿和終稿

學生上傳論文初稿之后，指導教師可以下載查看論文初稿，對論文的內(nèi)容、結構、格式進行審查、修改，填寫指導意見。學生可及時查看指導教師的意見，根據(jù)意見對論文進行修改，在截止日期之前形成論文終稿。

(五)成績評定、公布和導出

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畢業(yè)設計是高校教學的重要組成部分，培養(yǎng)大學生綜合運用所學基本理論、基本知識、基本技能分析和解決學科內(nèi)某一實際問題的能力，使學生的科研能力得到一次完整的綜合性訓練。在提高學生綜合運用知識、培養(yǎng)分析與解決問題能力方面有著重要作用，是完成專

業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)。但當前不少高等院校在畢業(yè)設計（論文）這一環(huán)節(jié)的管理主要還是采取傳統(tǒng)人工管理模式，在資料整理、資源共享、選題、論文撰寫及指導、格式檢查等諸多方面存在管理成本高、效率低、效果差等系列問題。而且傳統(tǒng)畢業(yè)設計中的畢業(yè)論文管理沒有合適的交流平臺，都是教師和學生單向溝通。

1 系統(tǒng)的體系結構及開發(fā)環(huán)境

當前高校畢業(yè)生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與畢業(yè)生實習、找工作等環(huán)節(jié)相互交織，導致他們與指導教師之間經(jīng)常存在時間和空間上的沖突。根據(jù)上述情況，本文將設計基于B/S結構的畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)，其優(yōu)勢在于基于B/S結構的系統(tǒng)能夠通過Internet實現(xiàn)網(wǎng)上操作，打破時間和地域空間的限制，克服傳統(tǒng)管理方式下指導教師與學生必須見面交流或打電話交流等存在的不足。該信息化系統(tǒng)主要完成對畢業(yè)生選題的管理、教師指導課題至最終給出論文成績過程的管理以及管理員對學生和教師信息的管理等。

該信息化系統(tǒng)采用B/S三層體系結構：表示層、應用層和數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)三層體系結構圖

其中表示層提供應用程序的用戶界面，即客戶端瀏覽器，用戶通過瀏覽器訪問本系統(tǒng)；應用層實現(xiàn)業(yè)務功能，是系統(tǒng)的核心部分，這一層為表示層提供功能調用，同時它又通過調用數(shù)據(jù)層所提供的功能來訪問數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)層位于底層，以為接口，主要處理應用層對數(shù)據(jù)的請求。數(shù)據(jù)層可以對數(shù)據(jù)庫中存放的數(shù)據(jù)進行插入、修改和刪除等操作。

該信息化系統(tǒng)運用 3.5+CSS+C#技術，以Visual Web Developer 2008為開發(fā)平臺，基于B/S結構，使用IIS構架Web站點，以Access為后臺數(shù)據(jù)庫，通過訪問數(shù)據(jù)庫。

2 系統(tǒng)需求分析

根據(jù)畢業(yè)設計進行的過程，畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)主要分為三個模塊：管理員，教師和學生。該信息化系統(tǒng)工作流程如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)工作流程圖

管理員首先在登錄界面登錄系統(tǒng)，通過系統(tǒng)的身份驗證后，進入管理員界面進行操作。管理員主要進行公告公布，對用戶進行添加、刪除、密碼修改等操作。同時可以查看系統(tǒng)各類數(shù)據(jù)，提取及整理數(shù)據(jù)，將結果向上級報告。

學生用戶與教師用戶的功能相對應，先選報指導教師和相應課題。如果該學生未被所選報的指導教師選擇，可改選其他指導教師。若被指導教師選擇為所指導的學生，將不能再改報其他指導教師。選報指導教師成功的學生可以在該指導教師的課題方向中做出選擇，指導教師可以根據(jù)選報學生的具體情況確定該學生的選題，或指定該學生做某方向的課題。課題選定后學生方可進行畢業(yè)論文的相關工作，撰寫論文后上傳論文，并查看指導教師的點評，重新修改論文以及重新上傳論文。論文通過后，學生可以通過畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)查看自己的論文成績。

該信息化系統(tǒng)實現(xiàn)了畢業(yè)論文選題過程中的雙向選擇。學生可以選擇指導教師并選擇其提供的課題，同時指導教師也可以根據(jù)學生情況及課題的被選擇情況選擇合適的學生及其課題。使學生的論文選報工作靈活、高效。同時要求教師有較高的教學及論文指導水平，否則可能面臨沒有學生選報的尷尬處境。這也是教學改革中的一個重大進步。

3 系統(tǒng)的實現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能設計

根據(jù)系統(tǒng)需求分析，在整個系統(tǒng)中用戶登錄模塊首先進行身份（管理員、教師和學生）驗證。當身份驗證成功后，分別進入不同的模塊進行相應操作，具體的功能模塊圖如圖3所示。

圖3 功能模塊圖

3.2 數(shù)據(jù)庫設計

該信息化系統(tǒng)的功能就是在進入畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)后，教師指導學生進行畢業(yè)設計。系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫主要包含學生表、教師表、管理員表、系統(tǒng)公告表和系統(tǒng)狀態(tài)表等。數(shù)據(jù)庫主要約束關系如圖4所示。

圖4 數(shù)據(jù)庫約束關系圖

3.3 功能實現(xiàn)

3.3.1 登錄功能

首先用戶通過登錄界面選擇相應的身份進行登錄，把用戶輸入的用戶名和密碼與數(shù)據(jù)庫中存儲的用戶名和密碼相比較，如果正確無誤則進入相應身份的操作頁面，如果錯誤，將進行提示。

本系統(tǒng)主要分三類用戶類型，將三類用戶登錄界面合而為一實現(xiàn)，只需選擇不同的用戶類型即可。實現(xiàn)代碼如下：

if

（Roles.FindUsersInRole（DropDownList1.SelectedValue.ToString（）.Trim（），user_no.Text.Trim（））.Length>0）

{ RegisterStartupScript（""，"alert（'登錄成功！'）"）；//清空文本框

Session["logid"] = user_no.Text.Trim（）；

Session["Roler"] =DropDownList1.SelectedValue；

if （Session["Roler"] =="管理員"）

Response.Redirect（"ManagerMain.aspx"，false）；

if （Session["Roler"] == "指導老師"）

Response.Redirect（"TMain.aspx"， false）；

if （Session["Roler"] == "畢業(yè)生"）

Response.Redirect（"SMain.aspx"， false）；

user_pass.Text = user_no.Text = ""；

}

3.3.2 管理員功能的實現(xiàn)

管理員界面的功能包括公告、學生用戶管理、教師用戶管理、分組管理等。

導航菜單是一個系統(tǒng)的導航圖，用戶能快速、熟練地使用系統(tǒng)中的各個功能就必須要有一個清晰的導航菜單。導航菜單使用C#、CSS、圖片等技術實現(xiàn)，能夠點擊展開或收縮。并在右側顯示相應內(nèi)容，便于操作。

3.3.3 教師功能實現(xiàn)

教師界面包括查看系統(tǒng)公告、學生信息、學生選報情況等，教師在此界面下可以對學生進行選擇等操作，修改密碼、課題方向和添加個人信息等。

3.3.4 學生功能實現(xiàn)

學生主界面包括查看教師信息，課題選擇、論文提交、查看點評、成績查詢、修改密碼等功能。

4 總結

基于B/S結構的畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)了網(wǎng)上選題、網(wǎng)上指導學生進行畢業(yè)設計等工作，使得學生可以在任意地點、任意時間進行選題。同時實現(xiàn)了教師與學生的雙向選擇，既提高選題質量和效率，確保選題的公平、公正、合理，也為指導教師和學生順利高效地完成畢業(yè)論文整個工作提供了便利的平臺?！?/p>

參考文獻

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篇6

在中央機構中，流外官中的行署文案者，即與“主典”概念大致相當?shù)呐_省“令史、書令史”，寺監(jiān)“府、史”等流外官構成隋唐胥吏的主體。對此，學者意見一致。唐制對其職掌有明文規(guī)定，“尚書都省令史、書令史并分抄行署文書”，“以主事、令史、書令史署覆文案，出符目”，“凡令史掌案文簿”等等[4] 。府、史職掌與之相似，如《敦煌發(fā)見永徽東宮諸府職員令殘卷》記家令寺有“府十人掌受事上抄，行署文案。馀府準此。史廿人掌同府”[5] 。

但是，“流外官”概念并不能涵蓋隋唐機構中所有的文書胥吏。

首先，數(shù)量巨大地方佐史等胥吏就不屬于流外官[6] 。其次，就中央文官機構而言，其中還存在一些胥吏，其身份地位尚在流外官以下。令史、書令史、府、史中的絕大部分為流外官，但以《唐六典》各官府職員的設置情況與基本同時的《通典》卷四十所載開元二十五年（737）流外官品令比較，諸冶、諸屯、諸鑄錢監(jiān)等機構的府、史就不是流外官。此外，據(jù)《唐六典》，在秘書省著作局、殿中省、內(nèi)侍省和太子左春坊諸局中，設有“書吏”一職，書吏與令史、書令史性質相似，《敦煌發(fā)見永徽東宮諸府職員令殘卷》明確記其職掌，如司經(jīng)局下記“書令史二人掌行署文案。馀局書令史準此。書吏四人掌同書令史”[7] ?？梢姇袈氄婆c前引令史、書令史，府、史之職掌完全相同，當為專司文書的胥吏，但書吏卻也不在流外官之列。

另外，尚書都事、門下錄事、中書主書，各省、御史臺及東宮主事、寺監(jiān)錄事等為低級流內(nèi)官，從其職掌與唐人將其視為胥吏的社會觀念看，應屬于我們考察范圍之列。其中，張廣達先生已經(jīng)證明主事、寺監(jiān)錄事這些法律上的流內(nèi)九品官在社會觀念中被視為流外，歸入吏職。沿此思路，尚書都事、門下錄事、中書主書三官亦然。其職掌為辦理文書，從“事”或“書”的名稱便可看出其職掌與文書有關[8] 。就門下錄事而言，《唐律疏議》卷五名例律規(guī)定：“尚書省應奏之事，須緣門下者，以狀牒門下省，準式依令，先門下錄事勘，給事中讀，黃門侍郎省，侍中審?！笨梢婇T下錄事有依照令式勘檢文書之責。在唐朝他們也被視為胥吏。如開元十三年，行封禪之禮，“中書令張說自定升山之官，多引兩省錄事主書及己之所親攝官而上”。中書舍人張九齡看不慣張說的做法，對他說：“今登封霈澤，千載一遇。清流高品，不沐殊恩，胥吏末班，先加章紱，但恐制出之后，四方失望”[9] 。張九齡正是把錄事、主書看作胥吏末班。中書主書的情形與之相似。中書主書的職掌是“司中書簿籍”[10] 。在唐人眼中，其也屬胥吏。如代宗時元載為相，重用中書主書卓英倩、李待榮，被人稱為“外委胥吏”[11] 。又如憲宗初，鄭馀慶為相，對竊權干政的中書主書滑渙“復以胥吏蓄之，時論歸重”[12] ，可見在唐人看來，胥吏才是中書主書理所應當?shù)纳矸?。除此之外，隋唐尚書都事、中書主書是由南北朝尚書都令史和主書令史發(fā)展而來[13] ，在唐代，他們又都是從“流外有刀筆之人”中選[14] 。所以，無論從其職掌、人選、淵源、都與令史、書令史等流外胥吏關系密切，不僅被當時人目為胥吏，而且從發(fā)展角度看，他們在宋朝又最終從制度上被明確歸入吏職[15] 。因此，尚書都事、門下錄事、中書主書，各省、御史臺及東宮主事、寺監(jiān)錄事等低級流內(nèi)官，也應該進入考察隋唐胥吏的視野之中。

同樣，“主典”概念也不能涵蓋隋唐機構中所有的文書胥吏。

先從概念上看，主典為四等官之一，勾官是與四等官列的概念，唐律中諸如“判官為一等，主典為一等……檢、勾之官，同下從之罪”、“主典及檢、勾之官為第四從”[16] 等律文都表明勾官與主典為并列關系，那么，寺監(jiān)中作為勾官的流外官錄事等胥吏自然就不屬于主典。再舉一個實例，上文已證門下錄事為胥吏，王永興先生認為其不是勾官[17] ，同時它也非主典，因唐律規(guī)定“尚書省應奏之事，須緣門下者，以狀牒門下省，準式依令，先門下錄事勘，給事中讀，黃門侍郎省，侍中審。有乖失者，依法駁正，卻牒省司。若實有乖失，不駁正者，錄事以上，減省下從一等。……駁正之法，唯在錄事以上，故所掌主典，律無罪名”[18] ，可見門下錄事不是主典。

圍繞文書的運行過程，還有一部分專門負責文書傳遞工作的胥吏。如唐門下省、中書省均有“傳制”一職。門下省設有“傳制八人”，“掌送制敕。流外之中，最小吏也，分番上下，亦呼為番官”[19] 。與之類似，唐制規(guī)定低級無職事品散官應于吏部當番上下，“若都省須使人送符及諸司須使人者，并取兵部、吏部散官上”[20] 。這些人地位很低，尚在令史等胥吏之下，史稱其“甚為猥賤，每當上之時，至有為主事、令史守扃鑰執(zhí)鞭帽者”[21] 。此類人雖與文書工作有關，但他們并不是文書形成的參與者，論其職責實屬從事雜務廝役的一般小吏，因此本文不予關注。

通過以上考述，在我們所見到的唐代官員分類制度中，文書胥吏大部分屬于勾官、主典的現(xiàn)象顯示了其以文書為職責；而胥吏大多數(shù)屬于流外官的現(xiàn)象顯示出其地位低下、與官趨于分離的特點。但同時這些概念并不能容納正在形成中的隋唐文書胥吏階層的全體，如既非勾官亦非主典的門下錄事，以及中書主書、諸司主事等在法律上是流內(nèi)官，但從社會觀念看屬于胥吏；書吏和部分府、史是胥吏但又無流外品。可見在隋唐時期，在社會觀念中對胥吏概念有所認識，但比較嚴密的胥吏概念尚未在制度中出現(xiàn)。

基于此，根據(jù)胥吏與文書政治緊密關聯(lián)的特點，從發(fā)展的角度，我們將專門處理文書的人員，即尚書都事、門下錄事、中書主書，諸司主事、主簿、錄事等部分流內(nèi)官，以及令史、書令史、府、史等流外官，還有書吏、部分府、史等流外以下人員作為一個系統(tǒng)進行考察，因為學者們已經(jīng)從不同視角對隋唐胥吏的職掌、管理及其對行政的作用進行了較深入的研究，但對中央機構內(nèi)文書胥吏組織系統(tǒng)的研究尚少，所以本文重點考察南北朝后期到唐中葉中央文官機構中，在“官”之下一個文書胥吏組織系統(tǒng)發(fā)展的過程和環(huán)節(jié)，試探討隋唐專司文書之“吏”發(fā)展的特點，以及這種特點在“官吏分途”歷史進程中的意義。

（一）尚書、門下、內(nèi)史三省分置主管文書的官員都事、錄事、主書。

其中，尚書都事在前代叫尚書都令史，北齊八名，梁、陳各五名。隋文帝改為尚書都事，設八人。其改為六名，則是煬帝在大業(yè)三年（607）定令時，由“當八座之數(shù)”到“當六曹之數(shù)”，使之“分隸六尚書，領六曹事 ”[25] 。而門下省設錄事則是北朝的制度，北齊設從八品錄事四人，梁、陳未見有門下錄事的記載，隋置門下錄事六名。在前代中書省有主書（或稱主書令史）。《唐六典》卷九《中書省》“主書”條注：“梁氏不置”，此誤。雖然在《隋書·百官上》、《通典·職官三》亦未記梁是否有主書，但是在梁代史料中，多見“主書”之記載，如《梁書》卷三八《賀琛傳》記：“高祖大怒，召主書于前，口授敕責琛”。又有“有事遣主書論決”；“遣主書宣旨”等[26] 。可見梁中書省設有主書。此后，“陳氏中書置主書十人”，“北齊十人”[27] 。隋將中書省改稱內(nèi)史省，遂置內(nèi)史主書十人。

就北齊、梁、陳來說，此三官均置者惟有北齊，而其品位略有差異，據(jù)《隋書·百官中》，北齊尚書都令史、門下錄事為從八品上，中書主書為正八品下。隋在調整其名稱、數(shù)量的同時，其品位也趨一致，都事、錄事、主書，隋文帝時都是從八品[28] ，煬帝大業(yè)三年令又同升為正八品。

（二）各司主事的普遍設置及其地位的確立。

南北朝時，三省中主事或主事令史的設置情況比較混亂。在北齊，門下省有從八品主事令史八人，中書省不置主事[29] 。在尚書省二十八曹中，只有“吏部、儀曹、三公、虞部、都官、二千石、比部、左戶，各量事置掌故主事員”[30] 。可見，尚書省內(nèi)非諸曹都有主事，且其地位似在“掌故”之下。

南朝梁，《隋書·百官上》記梁中書省“有通事舍人、主事令史等員，及置令史，以承其事”。可見中書省置主事令史，但未記其品位?！短屏洹ぶ袝　贰爸魇隆睏l注：“歷宋、齊，中書置主事，品并第八。梁中書令史二人，品第八?！贝藯l是中書主事條，其中卻記梁“中書令史”，值得懷疑，與前后注文都記述主事也不相符。察同卷“令史”條注：“梁中書令史八人、書令史十二人，品皆第九。”員數(shù)、品位都與前“主事”條所謂“中書令史”矛盾。二者相較，考慮到梁中書省設有“主事令史、令史”的情況，可知主事條注漏“主事”二字，應記為：“梁中書（主事）令史二人，品第八?！痹诹洪T下省，設有門下主事令史，為三品勛位[31] 。梁尚書省內(nèi)未見有主事或主事令史的記載。

南朝陳，據(jù)《唐六典·門下省》“主事”條注，陳門下省置主事令史。但員數(shù)、品位不詳。中書省是否有主事或主事令史，史料存在分歧?！端鍟ぐ俟偕稀酚涥愔袝≡疲骸坝兄袝崛宋迦?，領主事十人，書吏二百人。”《冊府元龜》卷四五七《臺省部·總序》與之同。但《唐六典·中書省》“主事”條注卻明確記載：“陳氏不置”。我們認為《隋書》、《冊府元龜》有誤。祝總斌先生對此曾有考證[32] ，在此略做補充。據(jù)《通典·職官三》“中書省”記：“省中有中書舍人五人，領主書十人，書吏二百人。”同卷“主書”條記“齊于中書置主書令史。陳置主書而去令史之名。”《唐六典·中書省》“主書”條注：“陳氏中書置主書十人，去令史之名?！眱商幱涊d的共同之處是都記有“主書十人”，《唐六典》明言陳中書省無主事，而《通典》也未記其有主事。這樣，在《隋書》和《冊府元龜》有主事而不記主書的前提下，問題的焦點成為在中書舍人之下、書吏之上，是置“主事十人”，還是置“主書十人”？檢諸史料，陳代，施文慶“起自微賤，有吏用，后主拔為主書，遷中書舍人”。又有“詔令主書、舍人緣道迎接”衡陽獻王昌[33] 。而未見“中書主事”的記載。因此，《隋書》“主事十人”為“主書十人”之誤，陳中書省的確“不置主事”。陳尚書省中，也沒有發(fā)現(xiàn)設主事的記載。

以上可見，前代并非三省都有主事或主事令史，而且同為主事，地位也有差別。隋開皇初繼續(xù)了這種現(xiàn)象，直到隋文帝開皇十四年，諸省各置正九品上階主事令史[34] ，這樣在三省均設主事令史，扭轉了南北朝以來三省中主事或主事令史設置無常、品位不一的情況，煬帝大業(yè)三年諸司主事令史“并去‘令史’之名，但曰主事，隨曹閑劇，而每十令史置一主事，不滿十者亦一人”[35] 的命令，更進一步明確了各部門內(nèi)主事與令史之間的配置及統(tǒng)屬關系。而史料中出現(xiàn)的隋“吏部主事”、“刑部主事”、“屯田主事”、“虞部主事”[36] 等反映出隋六部二十四司中，至少其中不少司設有主事。據(jù)《隋書·百官中》，北齊尚書省有屯田曹，但屯田曹不置主事。因此，隋屯田曹“屯田主事”的設置，正是各司設置主事普遍化的表現(xiàn)。

（三）各司普遍設置令史、書令史，并全部降為流外官。

《隋書·百官中》記北齊“自諸省臺府寺，各因其繁簡而置吏。有令史、書令史、書吏之屬”。北齊尚書省中設有“正令史、書令史”[37] ?！短屏洹肪戆?、九中分別有“北齊門下并有令史、書令史”，“北齊中書并有令史”的記載。由此可知三省中各司均置令史、書令史。但員數(shù)、品位不詳。

梁尚書省有令史一百二十人、書令史一百三十人，其中，“尚書度支三公正令史、尚書都官左降正令史”為三品蘊位，“尚書正令史、尚書監(jiān)籍正令史”為三品勛位[38] 。在中書省，據(jù)《唐六典·中書省》所記，“梁中書令史八人、書令史十二人，品皆第九”。梁門下省置令史、書令史，其中令史為九品[39] 。

至陳，據(jù)《唐六典》卷一“令史”條注，尚書省置令史。中書省“不置令史”，而設“書吏二百人，書吏不足，并取助書”[40] 。門下省則沿梁制，置令史、書令史。

北齊、梁、陳之三省，除陳之中書省較為特殊外，已基本形成了令史、書令史的結構。隋朝在繼承的同時，其改革主要表現(xiàn)于數(shù)量的增加和品位的調整。南北朝時三省置吏數(shù)史料多不載，唯有梁制稍存，其尚書省有令史一百二十人、書令史一百三十人；中書省置令史八人、書令史十二人。這和《唐六典》記唐尚書令史三百名、書令史多達近六百人；中書省有二十五名令史、五十名書令史相比，相差數(shù)倍。隋代雖然不見吏之具體數(shù)目，但從吏部尚書牛弘所言“今令史百倍于前”看，吏員數(shù)量增加的趨勢是確鑿無疑的。在令史、書令史的品位方面，魏晉以來，即“用人常輕”，南北朝“益又微矣”，梁尚書省某些令史已經(jīng)是流內(nèi)之外的三品蘊位或三品勛位。隋沿此趨勢，史言尚書省令史“革選卑降，始自乎隋”[41] 。而前代尚為流內(nèi)官的中書、門下二省令史在“開皇初，始降為流外行署”[42] 。這樣，三省中令史、書令史在設置與品位上便比較整齊了。另外，前代令史和書令史之間關系也不十分明確，例如梁中書令史、書令史就都是九品。隋三省中，對此雖無具體記載，但《唐六典》卷十《秘書省》“令史”條記：“隋秘書令史四人，流外二品；書令史九人，流外三品?！庇纱丝芍辶钍放c書令史之間已經(jīng)確立了上下關系。

（四）臺省胥吏與寺監(jiān)胥吏的區(qū)分。

北齊“自諸省臺府寺，各因其繁簡而置吏。有令史、書令史、書吏之屬”，臺省、寺監(jiān)置吏無原則不同。隋煬帝大業(yè)三年，除尚書省置令史外，“其馀四省三臺，亦皆曰令史，九寺五監(jiān)諸衛(wèi)府，則皆曰府史”[43] 。隨著臺省與寺監(jiān)之間分工的逐步明晰，其胥吏的職名也產(chǎn)生了鮮明的區(qū)別。

通過以上簡略分析，可以看出，隨著三省制的確立以及三省六部與寺監(jiān)關系的逐步理順，中央文官機構中文書胥吏的變化，主要是通過隋開皇、大業(yè)年間的機構改革，與三省制的要求相適應，綜合條理南北舊制，改變了前代制度中職名不一、層次不清的混亂狀態(tài)，在三省分設尚書都事、門下錄事、內(nèi)史主書，在作為決策與行政核心的三省六部二十四司中，建立了整齊劃一的以主事、令史、書令史為中心的處理文書的系統(tǒng)（參見附表一），由于令史、書令史全部降為流外官，每十令史置一正九品主事，又因臺省令史與寺監(jiān)府史的區(qū)分，其縱向層次以及機構間的區(qū)分更加清晰。文書胥吏的組織系統(tǒng)初具規(guī)模，并奠定了以后的發(fā)展方向。

由隋到唐朝中葉，以三省制為核心的中央政治制度雖不斷調整，但總體相對穩(wěn)定。從中央文官機構胥吏系統(tǒng)發(fā)展建立的角度觀察，隋朝劃時代的成果奠定了發(fā)展方向，唐前期胥吏系統(tǒng)的發(fā)展主要是在隋朝基礎上擴展和規(guī)范，進而形成了與機構職能、地位相應的三個相對獨立的胥吏職位序列。

唐初，完全繼承了隋朝的改革成果。在隋整齊劃一的趨勢下，尚書、門下、中書三省中分設都事、錄事、主書，且同升為從七品。在三省六部二十四司內(nèi)，在各司令史、書令史之上均置主事[44] ，而且同為從九品上階。三省六部二十四司的令史、書令史分別為流外勛品和流外二品。寺或監(jiān)的府為流外三品、史為流外四品。

我們所能看到的隋朝胥吏系統(tǒng)的發(fā)展主要是在三省六部及寺監(jiān)中。唐前期，整個胥吏系統(tǒng)逐步向中央其他機構擴展延伸。隋之秘書省設“令史四人，流外二品；書令史九人，流外三品”。唐完全照搬，絲毫未改。同時，唐在秘書省令史、書令史之上新設置從九品主事一人，“掌印，并勾檢稽失”[45] 。殿中省主事二人為隋煬帝置，唐繼承其制[46] 。在內(nèi)侍省，隋朝內(nèi)侍省原有“主事二人，開皇十六年，加置內(nèi)侍主事二十員，以承門閣”。從其職任看，與專處理文書的主事有一定差距。唐置從九品主事二人“掌付事勾稽省抄也”[47] 。另一方面，據(jù)《隋書·百官下》，隋煬帝大業(yè)三年以后，由于內(nèi)侍省改為長秋監(jiān)，為五監(jiān)之一。根據(jù)“九寺五監(jiān)諸衛(wèi)府，則皆曰府史”的命令，其長秋監(jiān)主事之下的胥吏成為府史。唐又改為內(nèi)侍省，置令史、書令史。這樣一來，秘書、內(nèi)侍、殿中三省之省司就與尚書、中書、門下三省一樣，構成了“主事、令史、書令史”的胥吏系統(tǒng)。

唐朝前期中央文官機構胥吏發(fā)展最引人注目的還是在于整個胥吏系統(tǒng)的規(guī)范化，主要表現(xiàn)于三個相對獨立胥吏職位序列的形成。

有關資料主要集中于《舊唐書·職官志》、《新唐書·百官志》、《唐六典》。但是三書相關記載有相當大的差距，特別是《舊唐書》與其他兩書在某些機構，如太子左春坊六局等差別甚大。如何解釋這些差別，關系到《舊唐書·職官志》的性質。學術界一般認為：“（《舊唐書》）《職官志》三卷，主要記述代宗以前的設官情況，但又未取韋述《唐書》?！吨尽芬弧浻捞┒旯倨贰?，《志》二、《志》三的許多文字直接錄自《唐六典》及當時尚存的《宮衛(wèi)令》、《軍防令》等。代宗以后的制度，以德宗朝的變革補入最多”[48] 。上述觀點，特別是“未取韋述《唐書》，直接錄自《唐六典》”有進一步討論的馀地。因此，為慎重起見，本文假設三書有各自獨立的史源，并以各個機構為研究單位進行具體分析，在斷代的基礎上爭取對差異作出更接近史實的解釋，為進一步分析提供盡量可靠的依據(jù)。因內(nèi)容龐雜且篇幅所限，以下，僅選擇幾個有代表性的機構試論之。

⑴ 前“注[44]”文已說明《舊唐書》吏部“吏部郎中”條缺吏部主事實為漏記，唐前期一直存在吏部主事一職。

⑵ 《舊唐書·職官二》禮部“祠部郎中”條，“主事二人，令史五人，書令史十一人，亭長六人，掌固八人”?！短屏洹ど袝Y部》、《新唐書·百官一》均記為“主事二人，令史六人，書令史十三人，掌固四人”。差別在于是否有“亭長”一職及三個具體數(shù)字。

我們認為此條為《舊唐書》誤。理由如下：第一，就此條時間而言，關于祠部郎中的職掌，《唐六典》記其掌“佛道之事”?！杜f唐書》、《新唐書》記為掌“僧尼之事”?！短茣肪砦寰拧渡袝≈T司下·祠部員外郎》云：“延載元年（694）五月十一日敕：‘天下僧尼道士隸祠部，不須屬司賓?！ㄩ_元）二十五年正月七日，道士、女道士割隸宗正寺，僧尼令祠部檢校”[49] 。據(jù)此詔可知，《唐六典》此條反映開元二十五年（737）之前的情況，《舊唐書》和《新唐書》此條為開元二十五年以后的情況。而《唐六典》、《新唐書》置吏完全一致，可見前后變化不大。那么《舊唐書》與二書的差異便值得懷疑。第二，《舊唐書》此條記有“亭長”一職。根據(jù)唐制，亭長在各省部寺監(jiān)中普遍設置，但僅置于各個機構的頭司之中，如在六部二十四司中，只有在吏、戶、禮、兵、刑、工六司中設亭長，《唐六典》和《新唐書》莫不如此，《舊唐書》除此條之外，也均如此，可見此條與制度慣例有不和諧之處。第三，《舊唐書》此條與“禮部郎中”條置吏數(shù)量名稱完全相同，按例，亭長在禮部也應置于禮部司下。基于以上三點，我們認為《舊唐書》“祠部郎中”條職員部分為抄“禮部郎中”條之誤，祠部司置吏應以《唐六典》、《新唐書》為確。

⑶ 在有關太子東宮官吏的記載中，《舊唐書·職官三》、《唐六典》之卷二六、二七、《新唐書·百官四上》之間的差別最大。其中與本文主旨最密切的是與另外兩書相比，《舊唐書》在太子右春坊、太子內(nèi)坊未記“令史、書令史”；藥藏局、內(nèi)直局、典設局、宮門局《舊唐書》未記“書令史、書吏”；司經(jīng)局、典膳局《舊唐書》未記“書吏”；而在太子家令寺、率更寺、仆寺及寺屬食官署、典倉署、司藏署、廄牧署中，《舊唐書》均未記“府、史”?！短屏洹泛汀缎绿茣吩谟浭鲆陨下毼粫r，在具體數(shù)量上也略有差異。幸好《敦煌發(fā)見永徽東宮諸府職員令殘卷》和《冊府元龜》卷七百八《宮臣部·總序》分別記載了永徽二年（651）、開元二十五年的東宮職員情況，為討論提供了較為確切的時間參照。

先考察三書記述東宮部分的大體時間。從機構設置來說，《舊唐書》、《唐六典》均有“太子內(nèi)坊”，《新唐書》東宮無，而是在內(nèi)侍省設“太子內(nèi)坊局”。此變動是根據(jù)開元二十七年四月二十八日敕：“內(nèi)坊宜復內(nèi)侍省為局”[50] 。可見開元二十七年為《舊唐書》、《唐六典》的下限。由二書崇文館內(nèi)置“校書二人”可知其均為開元七年以后制度[51] 。永徽《殘卷》第17行記內(nèi)直局有“典璽四人掌守璽”，而《舊唐書》、《唐六典》均未記。《新唐書》內(nèi)直局注云：“武德中，有典璽四人，開元中廢?！庇帧杜f唐書》、《唐六典》均記“太子賓客四人”，據(jù)《唐會要》卷六七《東宮官》記太子賓客“開元中，始編入令，置四員”。綜合以上幾條可知，《舊唐書》和《唐六典》東宮官屬部分反映時間大體相當，均記開元中后期制度。

隋東宮置吏狀況從《隋書》中難以得知，但《冊府元龜》中完整的保存了一條隋文帝時太子內(nèi)坊官吏的資料，“隋文帝始置太子內(nèi)坊，典內(nèi)一人、丞四人、錄事一人、令史三人、書令史五人、道客舍人六人、閽師六人、內(nèi)閽八人、內(nèi)給使無員數(shù)、內(nèi)廄二人、典事二人、駕士三十人、亭長二人、掌故四人”[52] 。從吏名到員數(shù)，都與永徽《殘卷》和《唐六典》所記相當接近。從內(nèi)坊情況可知，在太子內(nèi)坊置吏方面，唐承隋制，變化不大，直至唐中。而以《殘卷》所記永徽二年制、《冊府元龜》所記開元二十五年制、推測為開元中后期制度的《唐六典》、及至少為開元二十七年以后制度的《新唐書》互相比較，可以發(fā)現(xiàn)近百年中東宮這部分官署置吏狀況相當穩(wěn)定，前后變化甚微（參見附表二）。在這種情況下，我們認為，既然《舊唐書》也反映開元中后期的東宮狀況，與《唐六典》大體同時，那么其對“書令史、書吏、府、史”等胥吏的大量未記，至少從吏名來說，可以視為漏記。

⑷ 內(nèi)侍省五局，《唐六典·內(nèi)侍省》、《新唐書·百官二》記各局內(nèi)均設有“書令史、書吏”，且兩書對具體員數(shù)的記載也完全相同。如掖庭局記：“書令史四人，書吏八人?！笨墒恰杜f唐書·職官三》內(nèi)侍省掖庭局記為：“令史四人，書令史八人?！痹趯m闈局，前二書記“書令史三人，書吏六人”，《舊唐書》記“令史三人、書吏六人”，數(shù)字相同，但吏名有異。

還是從時間入手。開元二十七年四月，太子內(nèi)坊由東宮改隸內(nèi)侍省，為“太子內(nèi)坊局”[53] ，對這個重要變化，有《新唐書》記載，《舊唐書》與《唐六典》均未反映，可見《舊唐書》、《唐六典》內(nèi)侍省條所記下限為開元二十七年?！短屏洹?、《舊唐書》記內(nèi)侍省長副官為“內(nèi)侍四人，內(nèi)常侍六人”。而《新唐書》“監(jiān)二人，少監(jiān)二人”，其下注云：“天寶十三載，置內(nèi)侍監(jiān)，改內(nèi)侍為少監(jiān)。”由此可知《新唐書》此條為天寶十三載（754）以后制度。又《唐會要》卷六五《內(nèi)侍省》記德宗“貞元四年（788）二月四日，內(nèi)侍省內(nèi)給事加二員，謁者監(jiān)加四員，內(nèi)寺伯加置四員”。同卷又記：“（貞元）十五年四月，詔內(nèi)侍省內(nèi)給事加置二員?！晔拢t加掖庭局令四員”[54] 。以此衡量諸書，《新唐書》記“內(nèi)給事十人、謁者監(jiān)十人、內(nèi)寺伯六人”分別比《舊唐書》和《唐六典》所記多二人、四人、四人，與貞元四年敕合；而《新唐書》記“內(nèi)給事十人”，與《唐六典》、《舊唐書》“內(nèi)給事八人”相比，增加二人，正好和貞元十五年詔相符。其“掖庭局令二人”和《唐六典》、《舊唐書》相同，與貞元二十年敕不合?？梢姟缎绿茣酚泝?nèi)侍省職員令為貞元十五年到貞元二十年之間的情況。從開元二十七年到貞元十五年，《唐六典》與《新唐書》記載的時間跨度在六十年以上，而二書在諸局置吏方面幾乎完全一樣，僅僅《新唐書》在奚官局增“藥童四人”，宮闈局之“內(nèi)閽人”作“內(nèi)閽史”，“書令史、書吏”的記載更是驚人的全等，這說明諸局置吏情況變化不大。

《唐六典》、《冊府元龜》卷六六五《內(nèi)臣部·總序》均記“內(nèi)侍四人”?！锻ǖ洹肪矶摺堵毠倬拧?nèi)侍省》“內(nèi)侍”條注曰：“舊二人，開元中加二人。”這與《唐六典·內(nèi)侍省》“內(nèi)侍”條注：“皇朝依開皇，復為內(nèi)侍省，置內(nèi)侍二人，今加至四人”合。可見《唐六典》反映開元中制度。中華書局標點本《舊唐書》亦作“內(nèi)侍四員”，但?？庇浽疲骸皟?nèi)侍四員，‘四’字各本原作‘二’，據(jù)《唐六典》卷一二、《通典》卷二七、《冊府》卷六六五改?！睆臅r間定位角度考慮，此處將“二”改為“四”似不妥。因為《舊唐書》“內(nèi)侍二員”，正好說明其記述內(nèi)容是在開元中“加二人”以前?！杜f唐書》所反映的情況既早于《唐六典》，那么，《舊唐書》記在掖庭局和宮闈局內(nèi)設有“令史”便有可能，而景云二年（711）敕“內(nèi)侍省令史資勞，宜同殿中省令史，其五局令史，同殿中省諸局”[55] ，正可作為玄宗前內(nèi)侍省五局中可能設置令史的旁證。

篇7

尊敬的老師：

您好！

非常榮幸能邀請您到我機構擔任畢業(yè)論文指導老師，感謝您的信任和支持！相信您與我們一樣，愿意為渴望提升學歷、豐富自身學識而踏上自考之路的學子提供幫助，也相信我們會愉快的長久合作！

我們將竭誠為您提供以下保障和服務：

1、提供主考院校的論文寫作要求，論文格式要求及范文。

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您的論文指導、答辯費標準為元/人，其中，推遲答辯、論文成績不合格的學生不計論文指導費用。

同時，也希望您按以下要求指導學生撰寫畢業(yè)論文:

1、論文指導教師須出席師生見面會，幫助學生做好選題工作（盡量避免學生“大題小作”的情況）。學生選定題目后，指導老師要向學生介紹論文題目的意義和要求、論文格式，指導學生收集和閱讀有關的參考材料，介紹必要的參考書目。

2、論文的指導形式主要分為面對面指導、電話及E-mail等多種形式。

3、請保質保量按時完成論文指導任務。

（1）在論文指導過程的初始階段，論文指導教師應本著高度負責的態(tài)度，指導學生開展社會調查，收集第一手資料，做好調查材料的研究和分類，用社會調查得到的材料，作為文章的論據(jù)，并引導學生擬定論文提綱。

（2）論文撰寫周期為三個月，寫作的流程分為：大綱初稿二稿三稿（定稿），大綱時間為6月25日至7月10日，初稿時間為7月11日至8月20日，二稿時間為8月21日至9月5日，定稿的時間為9月20日（即學生在9月20日可以將論文定稿打印、裝訂）。論文指導教師須指導學生制定撰寫畢業(yè)論文的具體進度、計劃，按寫作計劃檢查學生論文的進展情況，督促學生加快論文撰寫的進度，并將學生的論文撰寫進度情況及時反饋給我們（在《畢業(yè)論文分組名單》大綱情況、初稿情況、定稿情況欄中直接填寫）。

同時，指導教師還需耐心細致地修改論文，從結構、內(nèi)容、語言、格式等方面給學生提供指導，對畢業(yè)論文中存在的問題應給予及時指導，并幫助學生解決問題。請論文指導教師務必督促學生嚴格按照博導發(fā)放的論文格式要求完成畢業(yè)論文寫作，在規(guī)定時間內(nèi)給學生定稿。

4、受聘老師須審閱論文，評定論文成績，并指導學生論文提要的寫作及論文答辯的方法和技巧，按時評定成績和填寫評語。學生定稿后一周內(nèi)，指導老師需要提供給我機構的資料有：

（1）《畢業(yè)論文成績登記表》。（學生會將電子版的《深圳大學管理學院自學考試本科畢業(yè)論文成績登記表》發(fā)送給論文指導老師），請論文指導老師將《成績登記表》打印出來并以手寫的方式填寫，填寫的內(nèi)容包括：指導老師評語（黑色簽字筆填寫）、指導老師簽名（黑色簽字筆填寫）、論文成績（用鉛筆填寫），填寫完后于2011年9月28日之前交給我機構畢業(yè)論文工作的主要負責人孫曼老師或李紅老師。

（2）《畢業(yè)論文分組名單》。成績請?zhí)顚懺凇懂厴I(yè)論文分組名單》成績欄里，評分具體做法：評分采用百分制，其中優(yōu)秀（90分以上）的比例不超過本次指導人數(shù)的15%，填寫完畢后請于答辯會之前將電子版發(fā)到博導論文的郵箱（bodaolunwen_swgl@163.com）。

（3）論文答辯題目。請各位指導老師針對所指導的學生的畢業(yè)論文，給出三道答辯題目，填寫在《論文答辯題目》中。

論文指導老師如在指導論文寫作的過程中遇到問題，請與我機構畢業(yè)論文工作的主要負責人 孫曼老師：辦公電話：020-22855507。

李紅老師：辦公電話：020-22855685，QQ：1442024058。

5、出席答辯會，評定最終成績。

備注：1、本次論文答辯采取筆答和口答相結合的形式，答辯時間將定于10月中旬左右，具體安排，另行通知。

2、請指導老師在指導論文過程中核對學生的姓名，如有不是我們指定名單的學生，我們將不給予支付論文指導、答辯費。

此致

篇8

[分類號]G25

文獻保護與修復(或使用其他名稱)是我國圖書館學和檔案學的重要專業(yè)課程。隨著學科發(fā)展、技術更新和實際工作變化，該課程的教學目的、內(nèi)容和方法也應進行相應調整。除考察國內(nèi)實際情況和需要外，對國外相關課程的調查和借鑒也是課程進行科學調整的必要前提。美國圖情學教育在國際上處于較先進地位，文獻保護與修復相關課程作為其傳統(tǒng)教學內(nèi)容，在課程設置和具體教學安排上均具有相當?shù)奶厣蛢?yōu)勢。

據(jù)《美國新聞與世界報道》圖情學研究生院2009年最新排名數(shù)據(jù)，德州大學奧斯汀分校。信息學院位居“檔案與保存”專業(yè)排名榜首位，其文獻保護與修復專業(yè)教育在美國乃至全世界都具有廣泛的影響。

文獻保護與修復教學任務主要由該學院的卡爾嘉琳文化記錄保護中心(William and Margaret KilgarlinCenter for Preservation of the Cultural Record)承擔。該學院提供博士、碩士、雙碩士以及副修等級別的學位教育。其碩士培養(yǎng)計劃中的課程設置既支持學生獲得圖書館學或信息學的全面訓練，也為學生提供在特色學科研究領域深入學習的機會。其中，文化記錄的保護便是該學院三大特色研究領域之一。這一方向的碩士培養(yǎng)計劃致力于為學生提供文獻保護與修復相關方面的基礎知識和高級技能的培訓，涉及檔案與記錄管理、紙張與書籍修復、博物館研究與保護管理等。此外，該學院的高級專業(yè)資格證書進修計劃還為有工作經(jīng)驗的信息從業(yè)人員提供了獲得“Conservation”和“PreservationAdministration”兩種專業(yè)培訓并取得證書的機會。

與上述碩士培養(yǎng)和高級專業(yè)資格證書進修計劃相配合，德州大學信息學院設置了一系列文獻保護與修復相關課程，以完整的課程體系、雄厚的師資隊伍、豐富的教學經(jīng)驗、理想的實踐設施致力于文獻保護與修復人材的培養(yǎng)。論文從課程內(nèi)容和課程體系方面加以分析。

1　課程內(nèi)容概況

據(jù)分析統(tǒng)計，不計其他課程中的相關專題討論及實習課程，德州大學共有文獻保護與修復相關課程17門，如表1所示：

“現(xiàn)代社會的檔案、記錄及其保護”面向碩士生講授有關文藝復興時期至今的檔案事業(yè)、記錄管理和保護管理。教學目標包括：①回溯以美國為主的檔案事業(yè)、記錄管理以及檔案和記錄保護的發(fā)展歷史，包括記錄的生成和保留、記錄依附的載體以及為了對記錄信息進行控制管理并延長其生命周期而發(fā)展和積累的基本原理與方法論；②考量記錄、檔案及其保護在社會發(fā)展過程中的地位以及社會地位對于檔案事業(yè)的影響；③加強明確敘述和研究歷史問題并展現(xiàn)調查研究結果的能力。與教學目標相一致，教學內(nèi)容也包括方法層面的歷史研究相關知識，如歷史研究概況、特性和操作方法等以及專業(yè)層面的檔案、記錄及其保護相關知識，如檔案基金會、檔案職業(yè)、國家檔案和聯(lián)邦記錄、記錄管理、載體與技術、處于危險狀態(tài)的檔案和記錄、檔案和記錄保護的發(fā)展、20世紀的檔案事業(yè)等。從教學內(nèi)容可以看出，該門課程涉及檔案和記錄這一類文獻的保護，但同時包括檔案學專業(yè)的其他基礎知識，并非文獻保護與修復的通論性質課程。正如課程負責人David B.Gracy II在其2006年春季的教學大綱中所言“這是一門歷史課程”，“現(xiàn)代社會的檔案、記錄及其保護”側重于文獻保護事業(yè)發(fā)展史的介紹，因此，筆者認為，或可用“歷史”作為該門課程的內(nèi)容關鍵詞。

“保護概論”是面向非文獻保護與修復專業(yè)的圖書館學、信息學和檔案學碩士生開設的基礎課程，介紹與圖書館和檔案文獻保護與修復相關的若干問題，包括文獻退變的類型和原因、處理方式、保護項目的組織等。教學內(nèi)容包括：狀況調查與保護需求評估；紙質文獻的結構與退變；照片的結構與退變；多媒體材料的結構與退變；館藏保管；環(huán)境監(jiān)控設備；保護意識的普遍形成；可選擇的修復處理；創(chuàng)建永久數(shù)字收藏；保護性載錄格式轉換；災難預案；保護項目的建立等。從其教學內(nèi)容可以看出，這是一門“通論”性質的文獻保護與修復課程。

“記錄資料的保護與保管”的教學目標是使參與本課程的碩士生理解“外部防護(extrinsic care)”這一保護圖書館館藏的舉措的技術現(xiàn)狀及最重要且最有效的方式。所謂“外部”，義指區(qū)別于直接作用在文獻資料本身的修復處理。教學內(nèi)容包括環(huán)境狀況監(jiān)控和記錄維護；控制環(huán)境的方法；館舍設計和改造中對于記錄資料保存的考量；主要類型的記錄資料的保藏優(yōu)先原則和實踐操作細節(jié)；記錄資料在使用、運輸、復制和展覽過程中的保管；非書資料(如縮微膠卷、照片、手稿、地圖、磁性記錄載體、圖畫等)的存儲和處理；生物侵害及其控制；災難恢復；空間設計與使用等。雖然限于“外部防護”，但考察其教學內(nèi)容，涉及文獻保護的各個方面，也應視為一門“通論”性質的課程。

“保護項目管理”向將要在圖書館、檔案館等文獻保藏機構從事保護管理的學生講授如何管理從需求評估到物理處理或載體轉換的選擇等全方位的文獻保護活動。通過課程學習要實現(xiàn)以下目標：①熟悉保護項目的組織模式及其與大型圖書館或檔案館的組織和使命的關系；②理解需求評估在保護項目中的地位并掌握評估保護需求的工具；③理解一個成熟的保護項目的主要運作組成部分；④練習對于成功管理保護項目至關重要的多種方式的溝通技巧；⑤運用其他保護課程所學的保護知識以及實踐經(jīng)驗。課程內(nèi)容包括調查文獻保護在圖書館或檔案館中的地位和組織情況；設計和綜合保護項目；需求評估和保護方式選擇；管理保護項目中的各個組成部分；員工和用戶教育；籌慕款項和撰寫贊助計劃申請書；人員配置；成本分析和預算等。從上述教學目標和內(nèi)容可以看出，“保護項目管理”是德州大學文獻保護與修復課程體系當中的高階課程，需綜合其他課程的基礎知識方可完成，而“管理”則可視為這門課程的核心內(nèi)容。

“創(chuàng)建永久數(shù)字收藏”介紹創(chuàng)建永久性數(shù)字資源收藏的操作活動，幫助學生從館長的視角理解需要進行數(shù)字化的載體以及數(shù)字化過程中與技術或管理相關的知識和經(jīng)驗。包括元數(shù)據(jù)的生成以及長期存取的數(shù)字化保護策略等?！皵?shù)字”可作為其內(nèi)容關鍵詞。

“電子記錄永久保存若干問題”關注與各種來源的電子記錄相關的問題，包括為了長久保存而對記錄所作的保護性載錄格式轉換。課程涉及載體更新，轉換為中性格式vs.盡量保持原始格式，遷移，按需遷移；

數(shù)字文獻的顯著特征及對其加以保護的重要性；格式與元數(shù)據(jù)；電子記錄長期保存中的數(shù)字簽名、消息摘要、真實性和鑒定；電子記錄存儲庫的建設、使用和管理等。本課程旨在使面臨為長期保護記錄或其他數(shù)字文獻而需構建有效的電子記錄存儲庫問題的檔案館或數(shù)字圖書館從業(yè)人員了解其中的主要困難所在、需要采取的解決措施以及如何尋求幫助。該課程側重于“電子”文獻的保護。

“音頻資料保護與載錄格式轉換概論”側重于音頻資料保護和載錄格式轉換中的經(jīng)濟學問題，噪音降低和穩(wěn)定性問題，用于存儲聲音的現(xiàn)代載體的穩(wěn)定性問題等?！案呒壱纛l資料保護與載錄格式轉換”是其后續(xù)高階課程，側重于載錄格式轉換的相關問題，包括：不同格式信息的變換；優(yōu)先進行載錄格式轉換的資料的選擇標準；侵入性修復或最低限度修復的考量；非常用格式研究；音頻資料最大量信息恢復的方法等。這兩門課程側重于“音頻”文獻的保護。

“圖書館與檔案館文獻修復”向碩士生講授文獻保藏機構進行修復處理的理論、政策和實踐，涉及材料科學、保藏處理、預防性處理和治療性處理等。是側重于文獻修復的一門“通論”性質課程。

“圖書實驗室I－Ⅲ”是在圖書實驗室進行的三門系統(tǒng)的修復實踐課程，為文獻保護與修復專業(yè)的碩士生和進修高級專業(yè)資格證書的從業(yè)人員而開設。其中I包括圖書館和檔案館資料保護的修復性處理基礎介紹，通過設計和制作保護性函套和使用適當?shù)木S護程序對館藏進行成體系的保管等；II通過傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的圖書修復材料及實施技術的詳細練習和學習，介紹紙張修補、修復和圖書館書籍裝幀；III涉及書籍修復的檢查、存檔和處理程序，高級修復裝幀，制訂維護流通館藏的技術標準和規(guī)范等，并為學生開始個人修復研究計劃做準備。均為“實驗”課程。

“高級修復處理”允許文獻保護與修復專業(yè)的學生在圖書實驗室和紙張實驗室進行個人修復研究計劃。該課程要求學生完成若干個圖書處理計劃，包括：決策和存檔，探究圖書處理和保護專門問題或特殊領域的個人計劃和工作組；實驗室案例；災難響應和恢復等。屬于“實驗”課程。

“紙張實驗室I－II”是在紙張實驗室進行的兩門系統(tǒng)的修復實踐課程，為文獻保護與修復專業(yè)的碩士生和進修高級專業(yè)資格證書的從業(yè)人員而開設。其中I旨在為學生介紹修復古代紙張的基本理論和技術，鼓勵學生培養(yǎng)恰當運用這些技術的判斷力；II旨在擴展和提高學生的修復處理知識和技能，要求學生能針對特定收藏做出修復處理決策。均為“實驗”課程。

“修復科學I－II”向文獻保護與修復專業(yè)的碩上生和進修高級專業(yè)資格證書的從業(yè)人員介紹圖書、照片、手稿等的構成、鑒別和修補所需材料的物理和化學性質。教學內(nèi)容包括粘合劑，分析技巧，纖維素、淀粉和蛋白質，顏色、光線和化學，酶，功能團，現(xiàn)代紙張制作與材料，容模，聚合體，氧化還原反應，皮革與羊皮紙，溶劑等。偏重于修復“材料”的講解。

2　課程體系分析

結合上述課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、開課次序等加以分析，德州大學的文獻保護與修復相關課程體系具有以下幾個特點：

2.1　內(nèi)容全面，結構合理

從上述課程內(nèi)容分析及關鍵詞選取可以發(fā)現(xiàn)，既有通論性質的綜合課程，又有專論性質的歷史、管理、數(shù)字、電子、音頻、材料等專題課程，基本上全面涵蓋了文獻保護與修復領域各個方面的內(nèi)容?！氨Ｗo概論”的授課對象是非文獻保護與修復專業(yè)的圖書館學、信息學和檔案學碩士研究生，介紹文獻保護基礎知識；“記錄資料的保護與保管”關注文獻的“外部防護”；“圖書館與檔案館文獻修復”的教學內(nèi)容主要是文獻修復的理論、政策和實踐。三門課程雖同屬通論性質的課程，然各有側重，并不重復。各門專論性質的課程或從事業(yè)發(fā)展的不同角度(如“現(xiàn)代社會的檔案、記錄及其保護”)，或從文獻載體的不同類型(如“音頻資料保護與載錄格式轉換概論”)，或從實際工作的不同環(huán)節(jié)(如“保護項目管理”)對文獻保護與修復加以深入探討，與通論性質的課程一起，為學生提供了獲得合理的文獻保護與修復知識結構的機會。

2.2　層次分明，承接有序

從表1不難發(fā)現(xiàn)，德州大學整個文獻保護與修復課程體系當中又有一些自成系統(tǒng)的課程模塊。如“音頻資料保護與載錄格式轉換概論”、“高級音頻資料保護與載錄格式轉換”、“圖書實驗室I-III”、“紙張實驗室I-II”以及“修復科學I-II”。這些課程模塊在教學內(nèi)容上由淺至深，在開課順序上由基礎到綜合，并且通常由同一位教師負責教學，體現(xiàn)了層次分明、承接有序的特點。

2.3　理論與實踐并重

17門文獻保護與修復相關課程中，有6門實踐課程，而在部分理論課程當中，亦包涵了實踐教學環(huán)節(jié)。從幾門實踐課程的教學內(nèi)容看，實踐課程實以理論課程為基礎，學生在完成相關理論課程學習的基礎上，通過實踐課程親身體驗，從而加深對所學知識的理解。文獻保護與修復是圖書館、檔案館等文獻保藏機構的實際工作環(huán)節(jié)，文獻保護與修復知識是應用型的知識，必須通過實踐操作方能真正掌握。除實踐課程外，德州大學還提供了6門實習課程，充分體現(xiàn)了其對文獻保護與修復實踐教學的注重。

2.4　保護與修復分明――兼論Preservation與Conservation的中文譯法

從表1的“關鍵詞2”一列可以看出，德州大學在設置文獻保護與修復課程時，對于Preservation和Conservation這兩個相關而又相異的內(nèi)容進行了區(qū)分。綜合考察8門Preservation課程，可以總結出Preservation所涵蓋的主要內(nèi)容包括：文獻保存狀況調查、文獻保護需求評估、不同載體文獻的結構、不同載體文獻的退變及原因分析、文獻保存環(huán)境監(jiān)控、文獻載錄格式轉換、文獻保護意識的培養(yǎng)、文獻保護項目的建立與管理、災難預案與恢復等。綜合考察9門Conservation課程，可以總結出Conservation側重于紙張修補、書籍裝幀等文獻修復處理方法的原理、考量、選擇和操作。不同的主要內(nèi)容體現(xiàn)了兩者的相異之處。而Preservation的兩門通論性質課程“保護概論”和“記錄資料的保護與保管”的教學，除前述主要內(nèi)容外，均涉及Conservation課程的內(nèi)容，體現(xiàn)了兩者的相關性。這一相關性表現(xiàn)為Preservation這一術語在概念外延上較Conservation寬泛，有些時候，Preservation可以包括Conservation。

我國在Preservation與Conservation兩個術語連用時，通常將其擇作“保存與保護”或合譯為“保護”。從上述德州大學兩類課程的內(nèi)容分析來看，這兩種譯法并不合適。文獻保護通?？煞譃轭A防性和補救性兩種類型，結合上述兩類課程的內(nèi)容，或可將Preservation視作文獻的預防性保護，而將Conservation視作文獻的修復性保護。而由于Preservation又可涵蓋Conserva-tion，因此，筆者認為，可將Preservation譯作“保護”，將Conservation譯作“修復”，則兩個術語之間的相異性和相關性均得以體現(xiàn)。

3　結語

篇9

中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0154-02

本科畢業(yè)論文是高等學校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，具有本科教學過程中其他環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。畢業(yè)論文質量不但是衡量高等學校教學管理水平和師資隊伍教學水平的依據(jù)[1]，也直接影響著學生完成本科培養(yǎng)后踏上工作崗位能力水平的發(fā)揮。因此，提高畢業(yè)論文質量是提高高等學校教育教學質量的重要手段，也是教學改革的重要工作與重要任務。

一、高等學校本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問題

盡管本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對于高校、教師和學生都是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，但縱觀近年來本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)其總體質量不盡如人意，有明顯滑坡跡象，并暴露出一定的值得關注的問題。

1.選題缺乏創(chuàng)新性與實用性。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的第一階段就是選題，包括選題來源與評估，其中選題來源一般以指導教師推薦和學生認可或選擇為主，以學生自主擬定與教師審定為輔。這主要是因為選題是以工程實踐或理論研究中的問題為導向，而無論是基礎知識還是實踐經(jīng)驗，教師都遠遠優(yōu)于學生。初步擬定的選題應由研究方向相近或相關的教師所組成的導師組進行有效評估[2]。目前，本科畢業(yè)論文常常是對某個問題泛泛而談，或對他人材料進行簡單拼湊，或直接重復前人的成果，選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新性是評價本科畢業(yè)論文質量的因素之一。但是，由于受學生自身的知識水平和科研能力的限制，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中期待本科生能開創(chuàng)新的學科領域、填補學科空白、提出新發(fā)現(xiàn)和新理論是絕對不現(xiàn)實的。因此，指導教師和學生可以從拓展深化他人所見、質疑或補充前人觀點、選擇新的視角看待問題的多樣性等方面入手提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性。

2.文獻采集缺乏深度。課題相關資料的收集、分析、整理與歸納是畢業(yè)論文寫作的一個基礎工作和重要環(huán)節(jié)。要提高本科畢業(yè)論文的質量，提高學生的寫作能力，學生必須具備優(yōu)良的信息收集和處理的能力。文獻檢索過程能促進學生對各方面知識融會貫通、總結歸納，促使學生了解學科發(fā)展前沿，推動學生向更深更廣的知識領域繼續(xù)探究。但目前仍有大部分學生查閱資料、獲取信息的能力較差，仍需在畢業(yè)論文階段著重加強培養(yǎng)。指導教師應引導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、調查訪問等手段進行信息收集，了解本學科或所研究課題的基礎知識或前沿技術，避免畢業(yè)論文出現(xiàn)參考獻內(nèi)容陳舊或數(shù)量較少的現(xiàn)象。

3.研究深度不足。在本科教學計劃中，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)全部安排在第八學期。由于完成論文的時間限制，本科畢業(yè)論文的篇幅不會太長，研究范圍和深度也應適當。如果一旦本科畢業(yè)論文選題過大，那么勢必將蘊含多向度、多層次、多尺度的問題或論點，要想在有限的篇幅內(nèi)討論清楚不能實現(xiàn)，而且往往會造成頭重腳輕的大題目小論文、條理紊亂的多主題論文或脫離實際不找邊際等現(xiàn)象。因此，本科畢業(yè)論文的篇幅決定了一般只能討論一個問題或論證一個觀點。同時，很多學生認為畢業(yè)論文寫作只不過是本科階段必須走的一個過場，沒有意識到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對提高自身能力和素質水平的重要作用，從而對畢業(yè)論文的重視程度遠遠不夠。同時，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對學生來說是完全嶄新的，對科學研究也幾乎沒有認識，因此，缺乏對科學研究的熱愛，缺乏對未知事物探索的熱情。因此，在完成畢業(yè)論文期間，學生沒有興趣花費精力對相關問題進行深入研究，常常是應付了事，最終達不到本專業(yè)基本技能訓練的目的，也無法保證畢業(yè)論文質量。

4.畢業(yè)論文經(jīng)費不足。目前，大多數(shù)高等院校承受著教學與科研資金不足的壓力。一方面國家下?lián)苜Y金或經(jīng)費有限，學生欠繳學費情況又較為普遍；另一方面，學校有大量急需的基礎設施需投入建設或更新。從而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可投入專項資金有限，一般以滿足基本教學需要為原則。高等院?；緢D書資料建設滯后、實驗室基礎儀器驗設備不足、網(wǎng)絡信息檢索手段的落后等都嚴重地影響了學生完成畢業(yè)論文的熱情，并限制了畢業(yè)論文的質量，尤其是需要實地考查和調研、需要實驗器材和藥品等的課題。

二、關于提高本科畢業(yè)論文質量的建議

1.端正本科畢業(yè)論文態(tài)度。在本科教育教學中，畢業(yè)論文不僅僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是高等院校完成人才培養(yǎng)目標的重要手段之一，讓每個學生明確自己的任務與職責，同時做好學生的誠信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；對學生而言，獲得了一個學習和施展自己才能的良好機會。由于學生是撰寫與完成畢業(yè)論文的主體，只有學生認識到畢業(yè)論文的重要性，并從思想上高度重視，才能積極主動地完成畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文完成的全過程中，學生可以有效地了解到：怎樣設計實驗，怎樣解決問題，怎樣處理實驗過程中的突發(fā)事件，怎樣使用理論知識指導并解決實驗問題等。在撰寫論文的過程中學到：完成論文的整個程序，如何將自己的知識有序化，如何圍繞總體目標開展研究等。

2.選題適當，方案合理。本科畢業(yè)論文的選題應兼顧以下幾點：第一，選題應涉及一個相對明確和具體的研究問題，尤其避免題目過大或牽扯問題過多；第二，選題應考慮已具備的實驗條件，如可獲得或已有的實驗儀器和設備等資源支持，避免因成本過高難以實現(xiàn)；第三，選題擬用的實驗方案和研究方法的難度應與本科生自身水平相當，避免過于復雜或深奧的研究；第四，選題的工作量應適中。既要保證學生可在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，又要滿足本科畢業(yè)論文的基本工作量要求。指導老師首先對選題把關，尤其涉及課題的科學性和適宜性等問題。指導老師應與學生討論溝通論文選題，主要涉及研究課題的基本規(guī)劃，而且雙方應對論文題目的可行性、研究范圍、研究方法、研究方案等達成共識[3]。學生在明確研究目標和理解研究內(nèi)容的基礎上，獨立進行文獻檢索，并根據(jù)文獻調研的結果進一步完善研究方案。

3.加強過程管理，嚴格監(jiān)控質量。畢業(yè)論文全過程可以分為選題、開題、實施、撰寫、答辯五個主要環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都應根據(jù)其自身特點制定相關的制度與規(guī)范，不但使論文管理更加科學與合理，而且提高論文質量。第一，要嚴把命題關，完善選題管理。選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，指導教師根據(jù)自己的專業(yè)方向出題，或者教師與學生商討后共擬題目，再由學院指定專家組確認，但所有題目應具有一定的時效性和完整性。第二，在指導教師的引導下以學生為主體完成畢業(yè)論文的實施與撰寫。指導教師幫助、引導、輔助學生進行實施與撰寫工作，學生在實施與撰寫過程中遇到問題及時與指導教師溝通交流，教師根據(jù)論文各階段的任務要求，檢查完成進度和質量，并及時發(fā)現(xiàn)問題加以指導。第三，由校、院、系三級共同承擔畢業(yè)論文開題與答辯環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，結合本科教學評估的標準和要求，實行跟蹤監(jiān)督。在開題環(huán)節(jié)，由各教學單位負責，檢查指導教師資格、學生的畢業(yè)論文選題、論文提綱和實驗方案等，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時更改。在答辯環(huán)節(jié)，由學院組織專家組對實驗進度、計劃的執(zhí)行情況、論文撰寫的質量等進行檢查。質量監(jiān)控是保證畢業(yè)論文質量和提高學生主動性的必不可少的措施。

參考文獻：

[1]鄭琳.大學生畢業(yè)論文選題存在問題及對策[J].安徽科技學院學報，2008，22（4）：51-53.

[2]王煒，馬繼明.新建地方院校畢業(yè)論文選題存在問題分析[J].曲靖師范學院學報，2007，26（1）：4-8.

篇10

在教育國際化的潮流中，浙江大學充分發(fā)揮學科門類齊全、人文學科實力較強的特點與優(yōu)勢，整合學科資源，創(chuàng)新國際化的載體與方式，在人文學科研究生教育國際化的道路上進行了大膽的探索與有益的實踐，設立了中國學（China Studies）專業(yè)。

中國學專業(yè)是全國第一個由浙江大學自主設置的、以外國留學生為招生對象、進行研究和教學的碩士學位授予點。2007年，浙江大學中國學碩士點獲得教育部批準。目前該專業(yè)有在校外國留學生85位，已畢業(yè)25位。

一、設立中國學專業(yè)的背景與現(xiàn)實需求

中國學主要是為適應人文學科研究生教育國際化的要求、海外學生的需求與學科發(fā)展趨勢而擬新設立的一門綜合學科。

1.人文學科教育國際化的要求

在全球化時代，現(xiàn)代教育已明顯呈現(xiàn)國際化趨勢，招收外國學生從事中國學研究與學習正是這一趨勢的體現(xiàn)?；仡櫼话儆嗄陙恚瑹o數(shù)英才跨出國門，遠涉重洋，求取新知識、吸納新觀念、掌握新技術，他們回國后為中國的進步與發(fā)展作出了重要貢獻。但是在吸收引進的同時，也同樣需要在國際交流層面提供精神與思想資源，在世界學術文化發(fā)展的前沿和話語體系的建構過程中不應缺乏來自中國的聲音。通過招收外國學生攻讀中國學學位，可以擴大學科影響力、提升學術聲望和提高辦學水平，有利于促進實現(xiàn)建設世界一流大學的目標，有利于推動人文學科國際化辦學進程，有利于向海外傳播中國文化、促進中國與世界各國的文化交流。而從更廣泛的層面來看，這也是提高中國綜合國力與“軟實力”的重要基礎。

2.海外學生的需求

中國數(shù)千年燦爛的歷史與文化對海外人士歷來有強烈的吸引力。隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，中國的國際地位日漸提高，中外文化與經(jīng)濟交流日益頻繁，大量的外國人渴望走進中國、理解中國，想到中國來深造。他們既希望較好地掌握中國的語言、歷史和文化，又希望了解中國政治、經(jīng)濟和社會等方面的情況。目前，在華學習的外國學生總數(shù)已近23萬人。中國正在逐步成為國際學生流動最重要的目的地國之一。而我國目前的專業(yè)方向和學位體制主要是針對國內(nèi)學生設置的，不完全符合海外求學者的特點。存在的問題主要有：專業(yè)劃分過窄過細，不能滿足海外學生全面了解中國的需要；學科分類復雜，海外學生無所適從，難以選擇；有些領域太偏太深，大多數(shù)海外學生學習有難度等等。而歐洲、美國、日本、韓國的某些大學都根據(jù)求學者的需要相繼建立了“美國學”、“德國學”、“韓國學”等研究本國文化的綜合性學科。了解研究中國，最好的選擇無疑是到中國來學習，而國內(nèi)高校恰恰都沒有設置中國學這一學科，因此海外求學者都期待我國大學的學科體系能作出適當調整，開設出適應其特點、滿足其需要的中國學專業(yè)。

3.學科發(fā)展的要求

當代學術研究和學科發(fā)展的趨勢就是在繼續(xù)進行各種學科專精研究的同時，努力創(chuàng)造各種綜合性、交叉性、邊緣性學科，通過學科匯聚和各種知識的碰撞實現(xiàn)創(chuàng)新。中國學學科的設立符合當代學術研究和學科發(fā)展的這一趨勢。它繼承和借鑒了已有的傳統(tǒng)“國學”、海外“漢學”以及海外“中國研究”等學科的學術理念和人才培養(yǎng)模式，同時又根據(jù)現(xiàn)代學術演進的趨勢和中國本土學術研究、人才培養(yǎng)的特定條件而有一定的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)“國學”與海外“漢學”的研究主要是以人文科學的方法研究中國古代的歷史與文化，而近來興起的海外“中國研究”則多以社會科學的方法研究中國現(xiàn)實的經(jīng)濟、政治問題。浙江大學所設立的中國學是研究中國文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國的一門綜合學科，既包括對中國歷史的研究，也關注中國的現(xiàn)實問題；既涵蓋中國語言、文學、歷史、哲學、藝術等方面的研究，也涉及中國經(jīng)濟、政治與社會問題。它將有利于溝通歷史與現(xiàn)實，打通文學、語言、歷史、哲學、藝術、經(jīng)濟、管理、教育等不同學科，運用人文科學、社會科學等多學科手段和多維視角，實行多學科的交叉和融合，使研究者（包括教授和研究生）在更寬廣的視野下對具體問題進行深入研究，必定能形成新的學術理念和視角，取得新的成果。

二、浙江大學建立中國學專業(yè)的探索

1.招生培養(yǎng)

（1）招生模式。浙江大學中國學專業(yè)的招收對象是具有本科學歷，有較好的漢語基礎，有志于學習、研究和傳播中國文化與學術的海內(nèi)外人士，以外籍學生為主要對象。中國學碩士專業(yè)的招生有兩種模式：一是通過個人申請、招考入學的方式，主要招收來自哈薩克斯坦、烏克蘭、泰國、韓國等亞歐10多個國家的留學生。二是通過中外合作辦學、進行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，主要招收來自柏林工業(yè)大學、加州大學圣地亞哥分校、都靈大學、基爾大學等學校留學生。

（2）培養(yǎng)目標。通過專業(yè)的課程學習和研究訓練，使國際學生熟悉中國國情、理解中國問題，具備良好的跨文化交際能力和較好的漢語聽說讀寫能力，成為能夠適應在當今中國的政治、經(jīng)濟、社會、文化等諸領域合作與交流、知華友華的復合型、職業(yè)型人才。本專業(yè)的畢業(yè)生接受過系統(tǒng)的中國學專業(yè)知識訓練，兼具傳統(tǒng)底蘊和現(xiàn)代意識，既可以在海外從事中國學研究或教學工作，也可以參與中外政治、經(jīng)濟和文化交流工作。

（3）學制與學分。學制2年，要求修滿24個學分；其中中外合作培養(yǎng)的留學生在浙江大學學習時間至少一年，至少修滿16學分，其余學分可由學生個人提出學分轉換申請，認可后予以免修。

（4）研究方向。根據(jù)中國學專業(yè)不同的培養(yǎng)模式，學校形成了中國傳統(tǒng)文化研究和中國現(xiàn)當代問題研究兩大研究方向，并設置相應的課程模塊。各模塊之間的課程既相互獨立，又彼此交叉。

中國學以中國語言文學一級學科為基礎，在中國傳統(tǒng)文化研究方面設置漢字文化圈語言文學研究、中國思想資源與和諧文化、中華文明發(fā)展源流、中國藝術與東方審美意識4個專業(yè)方向；在當代中國問題研究方面，設置中國社會與政策、經(jīng)濟與管理、歷史與文化、特色課程四個模塊。

（5）獎學金。中外合作辦學的留學生可根據(jù)對等原則收費或者減免學費。其他國際高水平大學的優(yōu)秀學生可以申請孔子學院獎學金、國家政府獎學金、浙江省政府獎學金和浙江大學獎學金。獎學金涵蓋國際學生在華期間的住宿、學費、醫(yī)療保險和基本生活費。

（6）學位授予。學生在修滿學分后進入學位論文撰寫階段。學位論文選題要求有理論和實踐意義，能綜合運用所學理論知識和方法。論文完成后，經(jīng)導師認可后進入答辯程序（論文可以用所在國文字撰寫，但須提供中文文本）。論文完成后，經(jīng)導師認可進入答辯程序，通過者經(jīng)學校學位委員會審核同意即可被授予浙江大學中國學專業(yè)碩士學位。

2.課程教學

中國學專業(yè)構建了綜合性、交叉性、靈活性的課程體系，其中既有按寬口徑設置的平臺課，又有按方向設置的專業(yè)課程模塊。

（1）雙語教學和英語授課并存。為適應國際留學生不同的語言基礎，除開設雙語教學課程以外，還提供了系列的英文課程，部分課程還可以使用日語、韓語、法語、德語等進行教學?？傮w上，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式，中國學專業(yè)課程分為兩大模塊：一是以漢語教學為主，在PPT、課件和課后交流時可以采用英語的雙語教學。二是以英語教學為主，輔以一年漢語課程的學習。

（2）探索數(shù)字化教學。針對外國留學生思想活躍而語言能力一般的特點，要求每一位任課教師都準備PPT課件，通過多媒體教學在一定程度上緩解外國留學生聽力相對一般與課程內(nèi)容較深之間的矛盾；在條件成熟的時候，準備制作教學錄像，通過互聯(lián)網(wǎng)，供學生自我學習之用。

（3）不同課程分別要求。對新增的學位課程，要求初步形成專業(yè)教材大綱，為任課教師配備助手，協(xié)助一些錄像、搜集同學意見、組織討論等具體工作。對原有的學位課程，針對授課對象的改變，要求課程教材以文本為主、以原著為主，減少通論式內(nèi)容，增加可以具體感知的篇章內(nèi)容。

（4）加強教學實習。針對外國留學生對中國缺乏直觀深入的體察與了解的情況，加強教學中的實踐環(huán)節(jié)就顯得非常必要。如在講授佛教文化時，學校組織他們參觀新昌大佛寺等寺廟，體驗寺院的一日生活，參加早課、過堂、坐禪等活動；再如在講授中國音樂時，組織他們參加中國傳統(tǒng)音樂賞讀會，從中體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力和風采。

（5）強化師資隊伍。目前中國學專業(yè)教師均為學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、具有國外學習（訪學）一年以上經(jīng)歷、副教授以上職稱的教師，其中教授的比例占60%以上。同時，還組織教師參加學術交流、調研和討論活動，每學期舉行“中國學教師沙龍”，開展研討。

3.學生管理

為使留學生盡快認識中國、認識中國學，更好地投入到課程學習中，除加強與浙江大學國際教育學院的聯(lián)系與溝通外，在完善學生管理方面采取了以下措施：一是專門為中國學碩士點留學生配備班主任老師。班主任由留學日本且有豐富留學經(jīng)驗的專業(yè)任課教師擔任，并不定期與留學生談心；組建班委，設立班長和副班長，不定期召開班會。二是通過開學典禮、座談會等形式，加強與中國學碩士研究生專業(yè)留學生的溝通與交流，聽取留學生對課程教學、管理、學位論文等的意見與建議。三是給每個留學生結對中國學生，在生活、學習、語言交流上進行指導與幫助等。四是通過組織大量的活動，盡量營造留學生與中國學生交流及了解中國社會的機會。