導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學商務(wù)英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】

商務(wù)英語；大學畢業(yè)論文；現(xiàn)狀研究；問題；對策

一、引言

大學畢業(yè)論文的寫作，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是考查學生綜合能力、評價學業(yè)成績的一個重要方式。關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的一些普遍問題（如，論文的選題、摘要的寫作與翻譯，關(guān)鍵詞的提煉，論證的過程、語言表述等等）已受到很多學者和專業(yè)人士的廣泛關(guān)注和討論，因此，本文無需重復(fù)討論此類的問題。在連續(xù)幾次畢業(yè)答辯中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語大學論文關(guān)于現(xiàn)狀研究存在幾個嚴重的問題，很有必要在此提出并加以討論，以引起商務(wù)英語專業(yè)學生的注意，避免在以后的寫作過程中犯同類錯誤。

二、商務(wù)英語大學畢業(yè)論文關(guān)于現(xiàn)狀研究的幾個常見問題

（一）對“現(xiàn)狀”這一概念的模糊和錯誤認識

首先，什么是現(xiàn)狀研究？所謂現(xiàn)狀研究，就是對當前的某一現(xiàn)象狀況分門別類，離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。[1]可見，現(xiàn)狀研究的時間段應(yīng)當是“當前”。然而，怎么理解“當前”這一概念呢？根據(jù)百度百科的解釋，“當前”，是指“近期的時間概念，視野范圍內(nèi)的時空階段。[2]可見，現(xiàn)狀研究，應(yīng)當把時間段放在最近的一段時間，具體地講，就是近一年內(nèi)。然而，有些學生將現(xiàn)狀研究的時段放在了十幾年前，甚至三十年前，恰恰缺少近一年（即，2016年）的數(shù)據(jù)。例如，有一學生以“珠三角外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀研究”為題，然而，該生追溯了珠三角企業(yè)自上世紀70年代末中國改革開放以來至21世紀初的大約三十年的外貿(mào)發(fā)展狀況，恰恰缺少近一年的數(shù)據(jù)和事實。顯然，這不是現(xiàn)狀研究，而是歷史研究。又如，有一學生以“中國電子商務(wù)存在的新問題及對策”為題，其實，這也屬于現(xiàn)狀研究。然而，該論文所選擇的時間段卻是中國電子商務(wù)從開始至2012年前后這段時間，而最重要的近一年（即2016年）的數(shù)據(jù)卻被完全排除在外。當然，還有學生將現(xiàn)狀研究的時間段放在“歷史”和“現(xiàn)在”兩個階段。諸如此類的問題層出不窮。之所以犯這種致命的錯誤，是因為學生對“現(xiàn)狀”這一概念存在模糊的、甚至錯誤的認識。但也有學生是因為一時無法收索到近一年內(nèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)和事實，就只好用歷史數(shù)據(jù)來充當近期數(shù)據(jù)了。但無論怎樣，我們都不能混淆“現(xiàn)狀”和“歷史”這兩個概念，不能用“歷史數(shù)據(jù)”來代替“現(xiàn)狀”

（二）對“特點”、“優(yōu)點”、“缺點”、“存在問題”

這四個概念的混淆在現(xiàn)狀研究中，我們常常是通過對某一事物近期數(shù)據(jù)和事實的分析，得出該事物現(xiàn)在所具有的特點、優(yōu)點、缺點，或存在的問題。然而，很多學生分不清“特點”、“優(yōu)點”、“缺點”、“存在問題”這四個概念。所謂“特點”，是指“人或事物所具有的特別或特殊之處。”特點就是與眾不同。任何物質(zhì)都有其自身的特性，也有同其它物質(zhì)所持有的共性。比如同樣是人，有的語速快，有的語速慢，有的個性張揚，有的個性謙和，比較之下，都是一個人的與眾不同，在某一個人身上體現(xiàn)出來的這種與眾不同，就是特點。[3]所謂“優(yōu)點”，是指人的長處、好的地方，其與缺點相對。優(yōu)點是與同類事物作比較之后得出的結(jié)論，重點在于更優(yōu)秀、更好。[4]所謂“缺點”，是指人或事物的短處，欠缺之處，其與優(yōu)點相對。缺點是與同類事物作比較之后得出的結(jié)論，重點在于認清自身不足而盡量改之。[5]所謂“存在的問題”，在這里主要是指“需要解決的矛盾、疑難、麻煩”通過對這四個概念的分析，我們可以看出，特點不一定是優(yōu)點或缺點。特點是不同于其他事物之處。但是，有些學生，在分析現(xiàn)狀時，卻習慣于將事物的某個特點歸于優(yōu)點或缺點。例如，上文提到的“珠三角外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀研究”一文，該生將“珠三角企業(yè)GDP增長速度減緩”這一特點歸入到“缺點”這個范疇。顯然，這是不對的。珠三角企業(yè)GDP增長速度減緩，只是相對于其他地區(qū)而言的，或相對于以前而言的，只是它在發(fā)展過程中的特點或必然結(jié)果，既不是優(yōu)點，也不是缺點。從某種角度來講，這可能還是優(yōu)點，因為，這符合“軟著陸”的原則。但是，該生卻盲目將這個特點歸入“缺點”這個范疇，顯然，她混淆了“特點”與“優(yōu)點”、“缺點”之間的區(qū)別。同理，“缺點”不能等同于“存在的問題”。前文已經(jīng)指出，所謂“存在的問題”，在這里主要是指“需要解決的矛盾、疑難、麻煩”。事實上，“缺點”是導致“存在問題”的部分原因，除了“缺點”，外部環(huán)境的惡化也可能導致企業(yè)出現(xiàn)各種問題。所以，不能簡單地將“缺點”歸入到“問題”這個范疇，而應(yīng)當分析，這些缺點是如何導致問題的。但是，仍然有學生，誤以為，缺點就是問題。例如，企業(yè)技術(shù)不夠先進，這是一個缺點，但是，這個缺點并不必然導致問題。因為，這樣的企業(yè)可以根據(jù)自己技術(shù)不夠先進的劣勢，生產(chǎn)一些低端產(chǎn)品，來滿足低端市場的要求。

（三）“外貿(mào)企業(yè)”與“企業(yè)外貿(mào)”——專業(yè)知識或概念的混淆

仍以“珠三角外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀研究”一文為例。按照該論題，論文應(yīng)當論述分析珠三角地區(qū)專門從事外貿(mào)的企業(yè)的現(xiàn)狀。然而，該生在文中闡述的卻是珠三角地區(qū)各行各業(yè)的從事生產(chǎn)的企業(yè)在外貿(mào)活動方面的情況。顯然，“外貿(mào)企業(yè)”與“企業(yè)外貿(mào)”兩個概念被混淆了。“外貿(mào)企業(yè)”是指“專門從事外貿(mào)活動的公司”，這些公司一般不從事生產(chǎn)活動，他們的業(yè)務(wù)是組織貨物（或服務(wù)、技術(shù)等）的進出口，通過差價從中謀取利潤。而“企業(yè)外貿(mào)”是指各行各業(yè)從事生產(chǎn)的企業(yè)對外進行貿(mào)易的情況。這是兩個不同的概念。值得注意的是，隨著中國2001年加入WTO體系以來，珠三角地區(qū)及中國其他地區(qū)專門從事外貿(mào)的企業(yè)或公司的數(shù)量和規(guī)模越來越小，特別是隨著中國跨境電商的興起和發(fā)展，這類外貿(mào)企業(yè)已大大地猥瑣，相反，企業(yè)的外貿(mào)卻上了一個新的臺階。

三、對策

（一）加強畢業(yè)論文寫作課程的教學

本文所談及的三大問題，其中前兩個都屬于基本概念的問題，屬于普遍性問題。這類問題不僅存在于商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)論文中，同時也存在于其他專業(yè)的論文中。學生對于這些基本概念（如，“現(xiàn)狀”、“特點”、“優(yōu)點”、“缺點”、“問題”等），往往自以為是理解的、清楚的，而實際上卻是模糊的，或是想當然的。我們往往因為對自己太熟知的東西（或概念）缺少思考，而造成對它們的錯誤的認知。因此，我們應(yīng)當在商務(wù)英語專業(yè)中開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，加強畢業(yè)論文寫作課程的教學，并將此類涉及基本概念的共通問題納入教學中，以避免學生在畢業(yè)論文寫作時屢犯此類錯誤。

（二）加強專業(yè)課程的教學

本文所談的第三個問題，是屬于商務(wù)英語領(lǐng)域里的一個比較專業(yè)的問題。“外貿(mào)企業(yè)”與“企業(yè)外貿(mào)”這兩個概念之間的差異，應(yīng)當在相關(guān)的專業(yè)課（如，外貿(mào)實務(wù)、電子商務(wù)等）的教學中呈現(xiàn)出來。同理，其他比較容易混淆的概念，如，“電子商務(wù)”與“移動商務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)”與“物聯(lián)網(wǎng)”等概念的差別，都應(yīng)當在專業(yè)課的教學中得到解決，這樣才能使學生在畢業(yè)論文的寫作中少走彎路，事半功倍，以避免學生在論文基本完成時，甚至在畢業(yè)論文答辯時，才發(fā)現(xiàn)此類錯誤。這類錯誤，往往不屬于局部錯誤，修改的難度很大，是論文的硬傷。

（三）加強畢業(yè)論文的指導工作

畢業(yè)論文的指導，是高校教師教學工作的重要內(nèi)容。我們只有加強對畢業(yè)論文的指導，才能避免學生犯基本概念的錯誤，以及其他涉及論文全局的錯誤。教師應(yīng)當對學生論文寫作的全過程進行指導，從選題、開題報告、初稿、中稿到定稿，把握好每一個環(huán)節(jié)。教師不要過多地檢查論文中語言表達的錯誤，因為此類錯誤容易修改，它并不影響論文的全局，即使放在論文寫作的后期修改，都不影響論文的進程。教師應(yīng)當重點檢查論文是否存在上文所談及的基本概念上的嚴重錯誤及專業(yè)知識或?qū)I(yè)概念的錯誤，盡可能杜絕論文出現(xiàn)難以修改的硬傷。

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 商務(wù)英語概況

商務(wù)英語是以英語為載體商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和廣大外語外貿(mào)大學商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異性進行比較，希望通過比較能對商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置合理的培養(yǎng)方案提供一些參考

2 差異性比較

2.1 培養(yǎng)目標差異性比較

（1） 培養(yǎng)目標。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學以及國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，具有較強的跨文化交流能力，適應(yīng)各類企事業(yè)單位從事國際商務(wù)活動需要的高素質(zhì)專門人才。

廣東外語外貿(mào)大學：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的商務(wù)知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應(yīng)經(jīng)濟全球化競爭，能勝任國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務(wù)專業(yè)人才。

（2） 具體要求。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務(wù)基本理論，熟悉國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)知識和政策法規(guī)。③必須選修一門第二外語且達到學校要求的學習標準。④掌握比較寬廣的中西方政治、經(jīng)濟、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機應(yīng)用技能。⑥掌握獲取專業(yè)學術(shù)信息的科學方法，具備獨立從事英語研究的基本能力。

廣東外語外貿(mào)大學：①具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務(wù)交際能力。③系統(tǒng)掌握國際商務(wù)的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應(yīng)用能力。⑤掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，用英語撰寫與國際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文。

可以看出，兩所學校在培養(yǎng)目標和具體要求上都大同小異，都強調(diào)了對學生語言技能，商務(wù)知識，跨文化交際能力和二外水平的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置比較

英語語言類課程：北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：56%， 廣東外語外貿(mào)大學63%。

英語文化類課程：北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：17%， 廣東外語外貿(mào)大學8%。

商務(wù)類課程：北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：27%， 廣東外語外貿(mào)大學29%。

（1） 英語語言類課程。

北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導、 英語寫作、 第二外語、語言學導論（英）、 傳意學導（英）、 英語文體學、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作。

廣東外語外貿(mào)大學：綜合英語、商務(wù)英語、英語寫作、商務(wù)英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務(wù)英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。

（2） 英語文化類課程。

北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：英美文學導論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導論（英）、個人商務(wù)交際技能（英） 、 跨文化商務(wù)交流（英）。

廣東外語外貿(mào)大學：英語國家社會與文化、英美文學和跨文化商務(wù)交際。

（3）商務(wù)類課程（略）。

可以看出，兩所學校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應(yīng)加重了英語文化課程培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿(mào)大學坐落于國際貿(mào)易中心廣東省，在商務(wù)英語專業(yè)下細分為四個方向，以服務(wù)于國際貿(mào)易不同需求。

2.3 師資結(jié)構(gòu)比較

2008年，對外經(jīng)貿(mào)英語學院成功申報了商務(wù)英語國家級教學團隊，教學主要圍繞語言技能、商務(wù)知識、跨文化交流、人文素養(yǎng)四大模塊展開。

而廣東外語外貿(mào)大學商務(wù)英語學院設(shè)有五個研究中心，分別為商務(wù)翻譯研究中心，法律語言學研究中心，商務(wù)英語研究中心，國際商務(wù)研究中心以及跨文化商務(wù)研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復(fù)合型教師。

3 加強高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的一些思考

面對這種新的復(fù)合型人才需求形式，高校商務(wù)英語專業(yè)要找到合適的專業(yè)定位，逐步改善目前的專業(yè)建設(shè)情況。

3.1 培養(yǎng)模式市場化

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導向，結(jié)合地方經(jīng)濟文化的特性。通過本文對對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學比較也可以看出兩所高校在培養(yǎng)模式上地域性差異特征。

3.2 人才國際化

從對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學培養(yǎng)目標可以看出，商務(wù)英語專業(yè)作為服務(wù)于全球化和國際化的應(yīng)用型學科，更應(yīng)以培養(yǎng)國際化人才為目標，加強學生外語水平，計算機應(yīng)用能力和專業(yè)知識等硬件方面的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學生國際視野，人文素養(yǎng)，人際交往等方面的教育。

3.3 課程系統(tǒng)化

專業(yè)課程體系是教學計劃的主要內(nèi)容，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上要合理處理語言類課程和商務(wù)類課程關(guān)系，學生知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的關(guān)系。筆者認為商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括語技能，商務(wù)知識，跨文化交流，人文素養(yǎng)，計算機及實習課程等方面內(nèi)容。

3.4 教學案例化

作為哈佛商學院MBA教學的代名詞，案例教學化在我國也得到不斷應(yīng)用和推廣。案例教學法對加強商務(wù)英語教學的實用性和實踐性，培養(yǎng)學生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導意義。

3.5 教師復(fù)合化

篇3

一、國際商務(wù)英語的界定

關(guān)于國際商務(wù)英語的學術(shù)界定，眾說紛紜，許多國內(nèi)外專家學者從多角度、多方面進行了細致的研究。Jones，Alexander認為。國際商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認為，國際商務(wù)英語位于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認為，國際商務(wù)英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進行商務(wù)活動的結(jié)果，語言和商務(wù)活動之間具有密切相連的關(guān)系。我國學者程世祿、張國揚把商務(wù)英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認為：國際商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學習或應(yīng)用的專門用途英語。張佐成、王彥則認為，商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用御用策略，以書面或者口頭形式所進行的交際活動體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語不是獨立的語言，是與國際商務(wù)活動密切相關(guān)的學科理論，是跨文化商務(wù)活動的工具。

二、國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則

國際商務(wù)英語學科作為新型的應(yīng)用型學科，其學科交叉性和專業(yè)復(fù)合性決定了該專業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學科的工作任務(wù)。在設(shè)計課程體系內(nèi)容時，除了遵循通識的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國際商務(wù)英語學科特點。遵循以下原則：

1　以學生為本，適應(yīng)學生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學習主體的內(nèi)在需求。國際商務(wù)英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿(mào)易競爭的國際商務(wù)人才的學科，國際商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務(wù)的各個領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務(wù)英語課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)知識導讀、商務(wù)信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設(shè)置時還需要考慮學生的學習興趣和學習動力，針對不同水平和層次的學生設(shè)計專業(yè)必修課，如，第二外語、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟學原理(英)、國際貿(mào)易、進出口實務(wù)、跨文化交際導論(英)和國際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學中，在語言學習時，同時傳授國際商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及國際商務(wù)英語表達方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務(wù)能力時，我們可以用國際營銷、國際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來訓練，語言訓練貫穿于不同形式的教學活動中。這樣，學生在提高語言水平的同時，也能獲得商務(wù)知識與能力，也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容時，應(yīng)立足學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語和商務(wù)英語知識的教學中。

2　以“學科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導向

“學科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個學科知識。強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點，具體的做法是將所有教學內(nèi)容劃分為若干個教學科目，并且以嚴密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部內(nèi)容?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對學習者履行崗位職責所需要的能力為基本原則而設(shè)計的課程形態(tài)。其目標是使學生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學生的實際操作能力。。國際商務(wù)英語以培養(yǎng)學生國際商務(wù)能力為目的，學科具有很強的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合型的特點，在課程設(shè)計時，我們還需要強調(diào)目標崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導向，設(shè)計和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務(wù)英語涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學科的，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實用能力。這就要求我們在設(shè)計課程體系時，以學生獲得目標市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實際工作需求相結(jié)合，理論課程和實踐課程相結(jié)合。知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗與能力相結(jié)合，學科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實踐相結(jié)合?！?　吸收國外經(jīng)驗和教訓

我國的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來看，還存在著內(nèi)容過時，與培養(yǎng)目標相脫離的現(xiàn)象。專業(yè)書中有不少實例還是20世紀八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國際商務(wù)英語專業(yè)課程如國際結(jié)算、國際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認真學習和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學的經(jīng)驗，汲取先進的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動地以一種開放的姿態(tài)，在實踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務(wù)英語專業(yè)課程。

4　與時俱進，適應(yīng)變化

目前，商務(wù)英語學科發(fā)展狀況令人擔憂，將國際商務(wù)英語作為獨立學科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務(wù)英語研討大會的論文文集和散見于其他學術(shù)刊物的商務(wù)英語論文的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語教學、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學者的研究涉及商務(wù)英語學科課程體系設(shè)置與改革。國際商務(wù)英語作為我國的一門新興學科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來的國際商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務(wù)英語不同于以往的一些惰性學科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學的、反映時展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置必須隨著國際商務(wù)的發(fā)展與時俱進。另外，設(shè)置國際商務(wù)英語課程時，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學校的實際情況，完全一致的國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實，也不符合我國國情。在國際商務(wù)英語蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類型的國際商務(wù)英語課程體系和內(nèi)容不失為一個可操作和現(xiàn)實的方法。

參考文獻：

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[2]張佐成，商務(wù)英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社。2008-08.

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高職教育具有學歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生對整個大學階段學習的回顧與總結(jié)，是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學生畢業(yè)的重要指標，但是商務(wù)英語、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端

對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預(yù)期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數(shù)學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

再次，由于大多數(shù)學生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學生的綜合實踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文教學指導進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。

多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計模式創(chuàng)新

學生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務(wù)項目設(shè)計和商務(wù)翻譯及評述多種形式，以滿足學生多方面的需求。

總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務(wù)項目設(shè)計的學生較少，主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務(wù)項目設(shè)計，雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務(wù)翻譯及評述的寫作則達到了預(yù)期的效果。

（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告

要求學生結(jié)合個人的實習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實際意義的研究主題展開設(shè)計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)的學生可以就校內(nèi)所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式），要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時在指導過程中，指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。

學生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗，通過對相關(guān)要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關(guān)的實踐，找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。

本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務(wù)談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預(yù)期的目的。

（二）商務(wù)資料翻譯及方法評述

商務(wù)翻譯是商務(wù)英語專業(yè)學生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評述應(yīng)該屬于一種崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練，而這種畢業(yè)設(shè)計完全符合教育部對高職高專學生的要求。具體做法是：指導教師將8000單詞左右的商務(wù)英語資料在學生離校實習前發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評述。

翻譯的英文資料要具有時效性和應(yīng)用性，主要選自商務(wù)英語雜志和國際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們原則上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計的學生要達到大學英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負責其資料的選用和翻譯指導。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計。絕大多數(shù)學生能按要求認真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實于原文的意義，同時中文表達通順、達意。在學生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過答辯，還了解到學生為了完成設(shè)計任務(wù)，采取了各種切實有效的方法，他們對商務(wù)翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗，達到了提高學生翻譯實踐能力的目的。

多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計形式促進了學生將相關(guān)專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為綜合實踐技能，促使學生在真正踏入社會前認真完成了在校期間的最后一次能力實訓。我們就此進行的創(chuàng)新研究和實踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計形式對指導教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對畢業(yè)論文指導的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。

我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步研究和探索，力爭構(gòu)建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知[OL].（2004-04-08）.

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中圖分類號： G319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0010-02

英國著名系統(tǒng)語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）在語言研究中曾經(jīng)提出，“語言的運用是為了在特定的情景下實現(xiàn)一定的功能”，他提出了語言的三大功能：概念功能、語篇功能以及人際功能。[1]17其中商務(wù)英語作為專門服務(wù)于商業(yè)活動交流的語言，注重于交易雙方的人際交流與溝通，十分注重語言的人際功能。得體的商務(wù)英語交際除了需注意基本詞匯、語法的準確使用之外，還要尤為注意語氣、情態(tài)的使用與選擇。商務(wù)英語的使用目的不僅是基本信息的交流，最重要的是要通過信息交流來促使商務(wù)伙伴做出自己需要的回應(yīng)，從而得到商務(wù)人際功能的拓展與實現(xiàn)。

1 商務(wù)英語中人際功能的拓展所須注意的正確語氣使用

在商務(wù)英語交際中，在語氣的選擇與使用上是十分講究的，措辭風格應(yīng)謙恭有禮、語氣委婉自然、不卑不亢。從技術(shù)層面分析，商務(wù)英語的語氣選擇應(yīng)當注意以下幾點：

1.1合理使用疑問句

疑問句在一定語境下較陳述句、祈使句更加婉轉(zhuǎn)，更具禮貌，能夠避免了過于直接的語氣而給人造成的頤使氣指的不良感覺，通過“詢問”方式間接要求對方則顯得謙和。例如索取商務(wù)伙伴電話號碼，使用“May I have your number？”這樣的問句，顯然就比直接說“Please give me your number”要顯得婉轉(zhuǎn)而溫和。

1.2合理使用類似“If”（假如）引領(lǐng)的虛擬語氣

虛擬語氣使句子更婉轉(zhuǎn)，在對于向?qū)Ψ阶髡f明時，可以避開容易有沖突分歧的事項，假設(shè)到一個不相關(guān)的第三者立場，從而為敏感問題留下了磋商余地，更有利于達成雙向協(xié)議。

1.3合理使用被動式語氣或無人稱表達法

當需要交流說明的事項具有批評與負面性質(zhì)時，被動式語氣或無人稱表達語氣能夠避免指責、批評對方所造成的尷尬與矛盾，注重就事論事，不針對具體人，從而顧全對方的自尊心與體面，委婉地傳達負面的信息。在交流時可以合理使用“the damage”（××的傷害）等詞匯作為主語，從而達到避開對當事人的指責、弱化語氣的目的。[2]03

1.4善于使用肯定句來代替否定句

否定句不可避免地帶有對別人否定的情感傾向，容易導致對方的感情排斥與對立情緒，而肯定句比否定句的聽起來更具有對人的認同與禮貌。因此在商務(wù)交流時，要注意盡量避免直接使用“No”，而多巧妙地迂回使用“Yes”，通過肯定雙方認可的或支持的一面，來表達出對不贊成一面的否定。

1.5經(jīng)常善于表現(xiàn)出站在對方的立場考慮問題

在商務(wù)交流時注意重視詢問對方“You-Attitude”（你的態(tài)

度），注意多為對方的利益著想，淡化語言上對自己的利益訴求表達，充分考慮對方的處境與難處，從而贏得對方的好感與認可。

2 商務(wù)英語中人際功能的拓展需注意的情態(tài)表達

商務(wù)英語中的情態(tài)在表達上分為意態(tài)與情態(tài)兩種。意態(tài)是說話人對提議的可能性的判斷，表現(xiàn)形式主要有被動語態(tài)中的謂語動詞以及情態(tài)動詞，意態(tài)；情態(tài)是說話人對命題的可能性的判斷，通過概率、頻率中的副詞以及部分情態(tài)動詞來表達。在表示情態(tài)時，主動發(fā)言者需注意把握好自己所提供信息的有效程度。而在表示意態(tài)時，要把握好需要對方履行的職責和義務(wù)，以及自己實施行為的能力、意愿和傾向。在表達時要注意強調(diào)、肯定事務(wù)的積極面和正面作用，減少負面消極因素的影響。當然了，在商務(wù)活動中，出現(xiàn)某些不能接受的或消極的問題信息是在所難免的，但是要注意強調(diào)積極面，減少負面詞匯。商務(wù)人員對積極的言語表達更愿意聽取和接受，對措辭積極的邀請或要求作出肯定承諾的可能性更高。

2.1商務(wù)英語中慣用的情態(tài)動詞

在商務(wù)英語中慣用的情態(tài)動詞主要有“can”（能）、“would”（能否）、“have to”（不得不）等，這些情感動詞的使用，充分蘊含了主動發(fā)言者婉轉(zhuǎn)與溫和的態(tài)度，表達了發(fā)言者的禮貌與尊重，以及面對消極因素時迫不得已的處境與無奈，以此來求得對方的體諒與理解，從而有效避免了生硬過激的情感傾向，使得商務(wù)交流雙方不至于感情破裂，從而處于溝通失敗或無法開展的尷尬局面。

2.2商務(wù)英語中慣用的情態(tài)副詞

在商務(wù)英語中，一些情態(tài)副詞的出現(xiàn)，例如“definitely”（絕對）、“particularly”（尤其是）、“certainly”（當然）、“always”（一直）等，加強了情感成分，強調(diào)了所提供信息或交談事項的重要性與真實性，以此來促使商務(wù)伙伴重視、相信、接受自己的觀點或要求。

2.3商務(wù)英語中慣用的情態(tài)隱喻與模糊語

商務(wù)英語中，經(jīng)常出現(xiàn)“We presume that”（我們推測）、“We estimate that”（我們估計）這樣具有情態(tài)隱喻的技巧語言，這類語言的使用作用有二，一是強調(diào)了主觀的推測與預(yù)計，二是將實際結(jié)論有所保留，從而為后面的變化留有余地，同時也消除了表達內(nèi)容的絕對化與生硬感，語氣較為溫婉。[3]11

2.4商務(wù)英語中慣用的時態(tài)

商務(wù)英語交談時經(jīng)常會用到現(xiàn)代進行時或一般過去時?，F(xiàn)在進行時強調(diào)目前正在發(fā)生的事情，充滿緊迫或非受控性、變數(shù)性，以希望對方盡快做出反應(yīng)。一般過去時則強調(diào)事情已經(jīng)發(fā)生，無法改變（特別是針對消極因素，強調(diào)已經(jīng)發(fā)生，自己無能為力表示遺憾與難過），在表達自身觀點的同時，也使得因消極因素帶來的尷尬氣氛得到緩解。

英語中一些表示發(fā)言者態(tài)度的詞，如hope（期待）、think（認為）、want、（想要）、wonder（想知道）等，使用一般過去時表示一種含蓄的試探，來間接地表達自己的請求、建議等真實目的，因為如果使用現(xiàn)在時態(tài)直入主題，萬一對方無法立即答應(yīng)的話，可能會傷害雙方的會談氣氛，從而導致尷尬。而改用過去時態(tài)，用已經(jīng)發(fā)生的事情來試探對方對此類問題的態(tài)度與反應(yīng)，顯得委婉、含蓄、在對方表達拒絕意向時不至于傷害雙方感情。

參考文獻：

[1]金朋蓀，王歡.商務(wù)英語信函中的情態(tài)隱喻及人際功能探析[J].中國電力教育，2011（17）.

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本文作者：鄭艷工作單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

（一）加強學生文化素質(zhì)教育是時展的要求隨著國際貿(mào)易、國際商務(wù)活動的頻繁開展，商務(wù)英語的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越突出，具有較強商務(wù)英語能力、素質(zhì)較全面的人才越來越成為社會迫切需求的人才。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學生除了要精通英語語言、擁有常規(guī)的商務(wù)知識外，還要具有靈敏的商務(wù)意識、良好的人際溝通能力、自我表達能力等。因此加強大學生文化素質(zhì)教育，以促進精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關(guān)系，正是這一時展的要求。（二）加強學生文化素質(zhì)教育是履行大學使命的需要高校作為知識的集中地，是保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進文化的重要場所。高校文化建設(shè)對弘揚和發(fā)展社會主義先進文化起著重要的作用。文化素質(zhì)教育薄弱是目前我國高校人才培養(yǎng)方面最為突出的現(xiàn)實，在這特定時期提出并實施文化素質(zhì)教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動各高校教學改革不斷深化。大學越發(fā)展，文化在管理中的主導地位必定越來越強，越是優(yōu)秀的大學，其自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)對學校建設(shè)發(fā)展的意義越重大。當大學發(fā)展到一定階段，必然要求從文化的層面來整體思考學校的建設(shè)和發(fā)展。（三）加強學生文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證當今社會科學技術(shù)高速發(fā)展，知識和信息傳播技術(shù)日新月異，這更加促進了世界各國文化的交流、碰撞和合作。因此21世紀的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。對于商務(wù)英語專業(yè)的學生來說，應(yīng)該更加注重對他們的愛國主義和集體主義的教育，注重訓練他們批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。跨進高等學府的每個學生都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺文化素質(zhì)，最終只能成為人們所說的“機器人”或者“工具人”。因此，一定要加強大學生的文化素質(zhì)教育，只有這樣，才能在知識經(jīng)濟時代的今天促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（一）理清教育觀念，加強文化素質(zhì)教育與德育相結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)學生的文化素質(zhì)教育首先要理清教育觀念，強調(diào)“以學生為中心”，確立學生的主體地位，強調(diào)學生的特點和需要，以學生發(fā)展為本位，發(fā)展學生個性，挖掘?qū)W習和運用英語及商務(wù)知識的內(nèi)在潛能，全面提高學生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育是一個綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到學校的各個方面，需要全校各部門的協(xié)作與配合。學?？梢栽谟袟l件的情況下，成立“文化素質(zhì)教育指導委員會”等類似機構(gòu)，由相關(guān)校領(lǐng)導掛帥，教務(wù)處、學工處、團委等相關(guān)部門負責人及有關(guān)教授、專家參加，負責規(guī)劃、實施、指導、協(xié)調(diào)、評價全校的文化素質(zhì)教育工作，并組織力量開展文化素質(zhì)教育理論研究。各職能部門和各院系要有明確的工作職責和具體措施，將文化素質(zhì)教育和德育在課程安排及相關(guān)第二課堂活動中有效合理地結(jié)合在一起，并貫穿于整個大學教育始終。（二）設(shè)置合理的文化素質(zhì)教育課程，發(fā)揮教師的積極引導作用在開設(shè)文化素質(zhì)教育課程時，一定要加大對文化素質(zhì)教育課程的重視程度。在以選修課為主要課程開設(shè)形式的學校中，應(yīng)加大文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)比例。在一些有條件的學校中，也可采用必修公共課的方式開設(shè)一些文化素質(zhì)教育課程。另外，各高校還應(yīng)該設(shè)置規(guī)范的課程開設(shè)標準，合理安排課程比例。對于文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)應(yīng)遵循一定模式，即文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分類開設(shè)。根據(jù)學生們所學專業(yè)有針對性地培養(yǎng)學生們的文化素質(zhì)。這樣可以使課程設(shè)置合理、規(guī)范，隨意開設(shè)現(xiàn)象得以遏制。比如針對商務(wù)英語專業(yè)的學生，是以提高學生實際語言表達為目的的課程，建議開設(shè)例如：《演講與口才》、《實用口才訓練》、《人際交流》等課程。在實施文化素質(zhì)教育過程中，教師的積極性和主動性在很大程度上影響著文化素質(zhì)教育的成效與否。教師即是專業(yè)領(lǐng)域的標桿，也是學生如何做人的標榜。因此，學校應(yīng)該把提高教師群體文化素養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)工作的核心和根本，采取選派進修、培訓等多種措施提高教師群體的文化素養(yǎng)，引導教師不斷提高自身文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育過程中的積極引導作用。（三）加強校園文化建設(shè)，建立良好的校園文化環(huán)境和氣氛。文化素質(zhì)的提高，很大程度上取決于學生自身的努力和環(huán)境的熏陶。一個良好的校園文化環(huán)境，對學生具有潛移默化的作用。每所高校都要有自己特有的校園文化氛圍，要大力開展各種形式的校園文體活動，讓文化素質(zhì)教育滲透到豐富多彩的校園文化活動中去。如舉行專題講座、學術(shù)報告、影視評論、演講比賽、文體活動等，使學生獲得知識，促進情商、智商的發(fā)展。針對商務(wù)英語專業(yè)的素質(zhì)教育要充分利用第二課堂。在第二課堂上，學生能夠進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面，是課堂教學的補充和延續(xù)。例如，開展商務(wù)知識競賽、商務(wù)英語論文比賽、模擬市場活動，假期社會實踐等第二課堂的活動，不僅能夠促進學生主動學習理論知識，通過查閱文獻了解學科發(fā)展前沿，還能夠促使學生在積極思考和共同探討中提高創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力。因此第二課堂活動對于提高學生的認知能力、動手能力、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新等方面有很大的促進作用。（四）完善學生文化素質(zhì)教育相關(guān)評價體系在文化素質(zhì)教育的實踐過程中，各高校要重視對文化素質(zhì)教育實施效果的評價和檢驗。首先是要堅持“以生為本”的原則，加強對高校文化素質(zhì)教育實踐過程和結(jié)果的評價和監(jiān)控，確保高校文化素質(zhì)教育的實施效果，要明晰評價體系檢查的目的不僅包括對教育效果的評價和總結(jié)，更重要的在于對教育過程的檢查、監(jiān)督、總結(jié)、反饋及改正和完善。其次，要建立健全相關(guān)組織機構(gòu)，明確權(quán)責分工，責任到實處。再次，要明確評價目標和理念，在文化素質(zhì)教育評價過程中還要注意加強對評價體系自身的檢查和監(jiān)督力度，及時發(fā)現(xiàn)評價體系自身及其在實踐過程中存在的問題和不足，并采取相應(yīng)的措施及時改正，以保障高校學生文化素質(zhì)教育的相關(guān)評價體系能夠不斷地完善。

篇7

2.應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

3.本科英語專業(yè)寫作教學方略探討

4.專科英語、本科英語及成人?？朴⒄Z的定位和相互關(guān)系 

5.大學本科英語專業(yè)口語教學法探析 

6.本科英語專業(yè)應(yīng)用翻譯教學調(diào)查與研究 

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗

8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學改革初探  

9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改進辦法 

10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學模式探析 

11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究 

12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應(yīng)用 

14.ESP應(yīng)用于高職本科英語教學的可行性研究

15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究 

16.試論本科英語專業(yè)教師加強修辭意識的必要性

17.應(yīng)用性本科英語課堂教學中學生能力的培養(yǎng)

18.應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究  

19.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學/學院本科英語專業(yè)教學現(xiàn)狀反思

22.加強本科英語專業(yè)“學科”的建設(shè)——兼評《北大英語精讀》

23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析 

24.本科英語專業(yè)計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調(diào)查研究

25.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設(shè) 

27.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究

28.應(yīng)用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學改革的實踐與探索  

29.遠程英語學習的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查 

30.本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學院為例

32.美劇在本科英語教學中所起的作用  

33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語專業(yè)本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語專業(yè)課堂教學模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語專業(yè)口譯教學的改革  

39.本科英語專業(yè)文學論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育學習成績預(yù)測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例 

41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應(yīng)用  

42.護理專業(yè)學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導下的應(yīng)用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性

44.校企合作辦學模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究 

47.本科英語專業(yè)口譯教學初探(英文)

48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學英語教學 

50.如何實現(xiàn)大學預(yù)科英語教學和本科英語教學的銜接  

51.基于克拉申二語習得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學活動探究

52.提升本科英語專業(yè)教學目標的必要性  

53.本科英語技能化口譯教學實踐探索 

54.淺析專科英語和本科英語教學的異同點

55.對本科英語學科定位及人才培養(yǎng)目標的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語教學的幾點思考 

57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究 

58.元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學習中的訓練研究 

59.本科英語專業(yè)泛讀教學模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習凸現(xiàn)的問題入手

61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學非文學性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語教學當中任務(wù)型語言教學的應(yīng)用 

64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用 

67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)——以浙江科技學院為例

70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學的幾點思考  

71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例

74.合作學習法在現(xiàn)代遠程教育英語本科教學中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學  

76.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務(wù)英語專業(yè)為例 

77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學生

78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析

82.三表本科英語專業(yè)大學生自主學習能力的探析

83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》制訂的幾點思考

84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生人文教育認知傾向調(diào)查——以沈陽工程學院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學的實踐探索

87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探

90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學的調(diào)查

91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語自主學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考 

96.語料庫在英漢翻譯教學中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例

97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關(guān)系

98.淺析高校英語專業(yè)本科教學評估對教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學中的應(yīng)用

100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學模式探索  

101.本科英語專業(yè)語法教學中存在的問題及策略

102.師范生教育實習過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業(yè)教育實習生為例

103.后殖民文學在本科英語專業(yè)的教學探索 

104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考 

105.本科英語專業(yè)口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究

106.人本教育理念指導下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語教學方法探究

108.市屬地方本科院校大學英語網(wǎng)絡(luò)教學方案設(shè)計 

109.民族預(yù)科英語與大學本科英語銜接初探 

110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對我國英語專業(yè)本科教學的反思 

112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學課堂策略 

113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學研究 

114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對策研究 

115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對策略

116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生為例

117.淺析“雙導師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語教學質(zhì)量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學的問題與對策

124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學探索 

125.本科英語專業(yè)學習自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學生為例

126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索

127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學中的運用

篇8

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學習方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學中強調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學載體，國外的互動教學歷時已久，學科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團體動力學理論

社會心理學家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團體的行動要看構(gòu)成團體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學所描述的團體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學術(shù)英語寫作（EAW）是學術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學術(shù)英語，后者指專門用途學術(shù)英語。學術(shù)英語是指涉及自然科學和社會科學共有學術(shù)語境特點的英語教學，是“把重點放在學術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。”[3]從定義中可以推斷出學術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發(fā)展到認知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強調(diào)學習活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學習，認為學習過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學習是在原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學習和教學情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學習理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學理念

傳統(tǒng)的教學理念是以師授為中心的教學體系，隨著建構(gòu)主義學習理論的誕生，以學為主的教學理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學生的學習特點，中國學者提出了以“教師為主導，學生為主體”的“學教并重”的教學理念，[5]研究生學術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導―主體研究生學術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學設(shè)計

（1）構(gòu)建目標

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學的研究生學術(shù)英語教學定位為學術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學習特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學模式。整個教學過程采取建構(gòu)主義所倡導的支架式教學方式，充分體現(xiàn)教師的主導設(shè)計、組織教學的地位和學生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學是為學習者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。

（4）具體操作

材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學術(shù)英語論文寫作也不例外。學生被要求在其導師的指導下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領(lǐng)學生進入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導學生思考。其次，進行案例分析教學，幫助學生建構(gòu)學術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學生的自主探索能力。學生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協(xié)作學習――追加任務(wù)：即每位同學利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監(jiān)督學生的建構(gòu)過程并強化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。

效果評價：支架式教學的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學的目標需求，工作坊模式下的教學學生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學術(shù)寫作教學實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導作用，這是傳統(tǒng)教學所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……?！?[7]如何通過教學提升學生的創(chuàng)造力，已是當下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學習的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認同和相互接納，體現(xiàn)出學習過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學生普遍認為學術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說；我國學者盧家楣等人在2005年通過教學現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當下面臨的問題。語言教師負責英語學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結(jié)合就成了研究生學術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻：

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篇9

0 引言

目前，專家學者大多關(guān)注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現(xiàn)象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發(fā)展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題。現(xiàn)實要求研究生畢業(yè)后，他們不僅能閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術(shù)問題， 作學術(shù)專題發(fā)言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。

1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力

學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環(huán)， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環(huán)。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務(wù)最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設(shè)置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養(yǎng)。特別是研究生應(yīng)該具備的論文寫作能力，國際學術(shù)會議發(fā)言的聽說能力的培養(yǎng)沒有進入課程設(shè)置中。教師們常常在一年的教學任務(wù)完成之后經(jīng)常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經(jīng)得起檢驗？

在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規(guī)模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現(xiàn)在的大眾化教育。招生規(guī)模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調(diào)，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。

2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語教學帶來的壓力?！皩W生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入?！保ㄠ崢涮模?996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統(tǒng)的課堂英語教學受到極大的挑戰(zhàn)，如何改變課程設(shè)置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網(wǎng)絡(luò)有效利用結(jié)合起來成為研究生教學急需思考的問題。

3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業(yè)學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業(yè)前途的利害相關(guān)，許多學生在校外社會培訓機構(gòu)參加英語輔導班。這讓我們經(jīng)常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設(shè)置得更合理來適應(yīng)他們的需要。

4）專業(yè)英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業(yè)課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業(yè)英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業(yè)聘請外籍教師短期講授一些專業(yè)課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業(yè)學習中對外語的使用這兩者之間的關(guān)系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們?nèi)ニ伎己透母铿F(xiàn)在的教學模式， 要求我們結(jié)合自身的條件和特點，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。

2.1 課程設(shè)置方面的改革

第一學期開設(shè)聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設(shè)國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。

第一學期課程設(shè)置在于強調(diào)學生培養(yǎng)運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎(chǔ)知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養(yǎng)學生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料， 如何避免侵權(quán)行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內(nèi)容。上課內(nèi)容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預(yù)習內(nèi)容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內(nèi)容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權(quán)問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。

西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現(xiàn)在將其單設(shè)為一門課， 有利于學生比較系統(tǒng)地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內(nèi)容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經(jīng)濟活動、農(nóng)業(yè)與農(nóng)場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關(guān)系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關(guān)文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規(guī)律化、系統(tǒng)化， 揭示出英漢兩種語言主要的規(guī)律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規(guī)律性差異， 主要內(nèi)容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應(yīng)關(guān)系、英漢句型的轉(zhuǎn)換、英漢否定的異同、語法關(guān)系與邏輯關(guān)系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關(guān)系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉(zhuǎn)換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業(yè)英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業(yè)知識來理解并掌握英語表達的方式。以內(nèi)容為基石來學習英語語言的應(yīng)用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫(yī)學英語，商務(wù)英語，材料英語等。這樣可以把專業(yè)學習與英語語言學習有效結(jié)合，減少學生記憶負擔。

2.2 教學手段方面

1）調(diào)整課程時數(shù)。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設(shè)國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。每門課可以根據(jù)內(nèi)容適當調(diào)整課時數(shù)，比如可以設(shè)為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。

2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎(chǔ)， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經(jīng)不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要?？彀嘤扇握n教師在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上較大力度地補充其他教學材料， 根據(jù)他們語言能力相對優(yōu)于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。

3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，把課堂不僅僅設(shè)在教室，也可以有網(wǎng)絡(luò)教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網(wǎng)上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網(wǎng)絡(luò)與學生交流， 答疑解惑，布置作業(yè)并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術(shù)雜志上的豐富經(jīng)驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。

3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件

1）課程設(shè)置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術(shù)研討會尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設(shè)的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結(jié)果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應(yīng)該包含部分課程內(nèi)容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現(xiàn)進行量化統(tǒng)計， 設(shè)立學習目標杠桿調(diào)控出勤的自覺意識。

4 結(jié)束語

本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設(shè)想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現(xiàn)，讓我們?yōu)橥晟平虒W實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。

【參考文獻】

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1.改革的大背景和理論依據(jù)

隨著英語教學在中學和大學的推廣和深入，英語教學已經(jīng)取得了長足的進步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標準的9年以來，大學新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標和大學英語的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無論在培養(yǎng)目標?課程設(shè)置和教學要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達到大約為3300的英語詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語水平竟在大學學習之前已經(jīng)達到了大學英語對一般大學生的基本要求?

與此同時，隨著全球經(jīng)濟一體化日趨發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經(jīng)濟?管理，又擅長外語的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國際型高級人才；越來越多的企業(yè)對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復(fù)合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的外語能力?

大學生的基礎(chǔ)英語水平今非昔比，社會的發(fā)展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學英語教育改革勢在必行；如何進行改革以滿足學生個人發(fā)展的需要和社會對復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點關(guān)注的問題?

2.大學英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習?工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學英語立即結(jié)合各校辦學實際，展開了新一輪大學英語教學改革?改革的主要共同點表現(xiàn)在：1?分級學籍管理?本著分類指導?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績，把學生分A?B?C三級編入A?B?C班學習?2?分級教學模塊?大學英語教學的重點在打好語言基礎(chǔ)?語言基礎(chǔ)包括語言知識和語言應(yīng)用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運用這些知識和技能進行聽?說?讀?寫?譯等用英語進行口頭和書面交際的能力?為了提高學生深層人文素質(zhì)，開闊學生視野，擴大知識面，各校在大學英語課程設(shè)置中除英語基礎(chǔ)類必修課模塊和英語提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級別的學生在第一模塊中完成必須課模塊的學習后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達到畢業(yè)要求的該課程的全部學分?

3.大學英語課程設(shè)置改革的設(shè)想

2007年的《大學英語課程教學要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎(chǔ)較好的學生有發(fā)展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時要求各高校開設(shè)綜合英語類?語言技能類?語言應(yīng)用類?語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高?

對照全國大學英語的現(xiàn)狀和2007年的課程教學要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過近5年的教學實踐，這種因材施教的分級分模塊教學確實在一定程度上滿足了不同學生的實際需求，對基礎(chǔ)較差的學生和學有余力的學生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學籍管理等方面的客觀原因，迄今開設(shè)的大學英語相關(guān)課程的線條依然不夠細致?對于占學生主體的B班，強調(diào)聽說寫等語言應(yīng)用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進課程改革并細化該課程設(shè)置，以真正實現(xiàn)大學英語教育的目的?

3.1 建立適合校情的水平測試，進行更為客觀的學生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內(nèi)的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語的所有學分直接進階拓展類課程?沒通過此水平考試的學生根據(jù)成績和教師的建議進入基礎(chǔ)英語不同分段的學習，直至通過此考試?向全校所有學生同時?常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程和拓展類課程?使有能力的學生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個學期的大學英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率?對于能力一般的學生來講，也不影響他們循序漸進的學習?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級教學落到更細致的實處，真正體現(xiàn)以學生為本的更為細致的思考，學生的學習積極性也會因此受到激發(fā)?

3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學術(shù)英語課程體系，體現(xiàn)其人文性?實用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語BEC?實用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經(jīng)典文獻選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學導讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學習，增強求職競爭力）（商貿(mào)英語?計算機工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內(nèi)外深造準備課程（雅思培訓?托福培訓?碩士研究生入學考試輔導?英語論文摘要寫作等）?

3.3 加強雙語課的建設(shè)，讓所有學生每學期至少有一門用英語開設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設(shè)可以由英美社會文化?中國文化概論?國學導讀等公共文化的雙語課開始，切實提高學生深層人文修養(yǎng)，開闊學生視野，擴大知識面?

3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設(shè)英語第二課堂的同時，把學生參與英語第二課堂的表現(xiàn)也納入成績評估體系，給學生創(chuàng)造語言實踐平臺的同時也完善對語言實踐的考量?

4.結(jié)語

靈活多樣化大學英語課程設(shè)置以語言學習為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學習差異，還能充分考慮到學生平衡發(fā)展的個性文化需求，更是對學生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學英語發(fā)展的趨勢，也是大學英語發(fā)展的最終歸屬?

參考文獻

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