導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇少兒英語(yǔ)教學(xué)方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和對(duì)外開(kāi)放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的普及程度也越來(lái)越高。很多地區(qū)在少兒乃至幼兒時(shí)期就已經(jīng)展開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)。然而，對(duì)于少兒的教學(xué)模式及方法，我們還應(yīng)該根據(jù)他們此階段的心理特征，因材施教，這樣，才能使孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

一、從心理特征著手研究少兒英語(yǔ)教學(xué)方法的必要性

少兒與成人在心理特征上存在顯著的差別，因此，從少兒心理特征出發(fā)研究適合于少兒的英語(yǔ)教學(xué)方法十分關(guān)鍵。首先，正確的少兒英語(yǔ)教學(xué)方法可以培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，從小培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)為其在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。如果少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)自主去學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，少兒就會(huì)厭學(xué)。其次，正確的少兒英語(yǔ)教學(xué)方法可以使教師幫助少兒掌握一些學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢宰约簞?dòng)腦思考問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題，達(dá)到少兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。

二、少兒時(shí)期的心理特征

少兒的心理狀態(tài)和成年人的心理狀態(tài)差異很大。主要表現(xiàn)在：第一，自尊心強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)中容易受到挫折，一點(diǎn)失敗和批評(píng)就會(huì)覺(jué)得自信心受挫；第二，自控力很差。對(duì)新鮮事物感興趣，但卻對(duì)什么都是三分鐘熱度。第三，好勝心強(qiáng)。什么事都想爭(zhēng)奪第一，想要備受矚目，證明自己厲害。第四，注意力不集中，容易受他人的影響，模仿能力較強(qiáng)。第五，以自我為中心，不能正常與人交往。很難產(chǎn)生集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

三、針對(duì)少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法

少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。根據(jù)少兒英語(yǔ)教學(xué)的目的、特點(diǎn)以及少兒心理特征，少兒英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該以提高少兒的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其求知欲與積極性、提高學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，這是少兒英語(yǔ)教學(xué)的真正意義所在。本文將針對(duì)少兒心理特點(diǎn)探討五種少兒英語(yǔ)教學(xué)法。

1.鼓勵(lì)教學(xué)法。少兒自尊心強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力差，在學(xué)習(xí)中如果受到一點(diǎn)挫折，就會(huì)馬上對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而老師要做的就是不斷鼓勵(lì)他們，即使他們有一丁點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，不能因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)單詞不會(huì)讀，一個(gè)句型不會(huì)用，就批評(píng)他們，那樣他們會(huì)更怯于表達(dá)自己。多鼓勵(lì)，讓少兒感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和老師的愛(ài)。最初，學(xué)生們會(huì)不敢開(kāi)口，但是信心都是老師給的。在課堂上，老師如果經(jīng)常說(shuō)“Good job” “You are clever” “I am proud of you” ，學(xué)生們就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生們?nèi)绻?jīng)常聽(tīng)到“Try your best” “I think you can”等激勵(lì)的話，他們便會(huì)放開(kāi)膽子學(xué)。因此鼓勵(lì)教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教學(xué)法中的地位是毋庸置疑的。

2.情境教學(xué)法。對(duì)于少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感，卻對(duì)什么都有三分鐘熱度，而教師應(yīng)做的就是用獨(dú)特的教學(xué)法抓住少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。少兒英語(yǔ)教學(xué)，不能因?yàn)榕聦W(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)而一節(jié)課都在用漢語(yǔ)教學(xué)，老師應(yīng)該用簡(jiǎn)單的英文對(duì)話或一句英文開(kāi)始一節(jié)課。當(dāng)遇到比較難的單詞時(shí)，老師可以換幾種說(shuō)法解釋一下，如果實(shí)在讓學(xué)生費(fèi)解，就用漢語(yǔ)解釋一下。除了一堂課都要說(shuō)英語(yǔ)之外，還要給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境，入鄉(xiāng)隨俗的感覺(jué)。比如講到“問(wèn)路”那課，老師可以把教室里的桌子擺成幾條路的形狀，然后在拐角處或者路邊放上“銀行，郵局，醫(yī)院”這樣的標(biāo)識(shí)語(yǔ)。兩個(gè)人一組，模仿問(wèn)路指路的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)身臨其境，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)會(huì)問(wèn)路指路的對(duì)話。所以，教師要做的就是把學(xué)生帶到一個(gè)真正的英語(yǔ)課堂，感受英語(yǔ)氛圍，在忘記母語(yǔ)的狀態(tài)下專(zhuān)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教學(xué)法。少兒好勝心強(qiáng)，任何事都想爭(zhēng)奪第一，如果對(duì)他們實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，會(huì)提高課堂活躍度，這會(huì)使他們認(rèn)真聽(tīng)每一堂課，并積極回答老師的問(wèn)題，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的研究古今中外早已有之，在中國(guó)上下五千年的歷史中，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是相當(dāng)有研究的。墨子說(shuō)過(guò)，善人賞而暴人罰，則國(guó)必活。墨子從治國(guó)安邦的角度闡述了獎(jiǎng)勵(lì)的重要性。獎(jiǎng)勵(lì)可以誘導(dǎo)學(xué)生好的行為發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力。因?yàn)樵诘玫姜?jiǎng)勵(lì)后，他們知道什么行為是應(yīng)受獎(jiǎng)勵(lì)的，這樣會(huì)使他們不斷朝對(duì)的方向發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)就是一種肯定性評(píng)價(jià)。在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以把精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)。老師可以制作一大張海報(bào)并寫(xiě)上每一個(gè)學(xué)生的名字，貼在教師的墻上。學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)自己思考回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，或者認(rèn)真完成一次作業(yè)。老師可以在他的名字后面貼上一朵小紅花。在少兒好勝心的促使下，他們會(huì)努力爭(zhēng)取每一朵小紅花，老師的表?yè)P(yáng)以及同學(xué)們的掌聲。因此獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教學(xué)法會(huì)讓少兒充滿學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.肢體語(yǔ)言教學(xué)法。少兒注意力不集中，但模仿能力強(qiáng)，肢體語(yǔ)言教學(xué)可以讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作，從而理解老師所講的內(nèi)容。教師就如同演員一般，站在講臺(tái)上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會(huì)“演”，使臺(tái)上臺(tái)下互通一氣。英國(guó)詩(shī)人密爾頓說(shuō)：“一個(gè)好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會(huì)?！毖芯勘砻?，教師如果在課堂上有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如當(dāng)老師講到動(dòng)物的單詞時(shí)，不僅可以學(xué)動(dòng)物的叫聲，還可以模仿動(dòng)物走路的姿勢(shì)。比如講到dog這個(gè)單詞時(shí)，老師可以發(fā)出汪汪汪的聲音，學(xué)生自然會(huì)學(xué)會(huì)dog 這個(gè)單詞的意思，當(dāng)講到rabbit 這個(gè)單詞時(shí)，老師可以把兩只手放在頭頂模仿兔子的耳朵，蹦幾下，學(xué)生在充滿興趣和歡樂(lè)的狀態(tài)下，不知不覺(jué)就會(huì)學(xué)會(huì)很多單詞。單詞的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，教師在講單詞時(shí)，如果只是一味的領(lǐng)讀，聽(tīng)寫(xiě)，就會(huì)讓他們失去興趣。當(dāng)老師在講“go，walk，run”這三個(gè)單詞時(shí)，可以做出這些動(dòng)作，學(xué)生也會(huì)跟著模仿，并清楚的區(qū)分這三個(gè)詞。肢體語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

5.游戲教學(xué)法。少兒不知道如何與人相處，對(duì)集體榮譽(yù)感也沒(méi)有概念，而游戲教學(xué)法可以讓他們?cè)谟螒蛑型晟谱约?。古羅馬詩(shī)人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出詩(shī)應(yīng)帶給人樂(lè)趣和益處，也應(yīng)對(duì)讀者有所勸諭、有所幫助。通俗的來(lái)說(shuō)，就是教育要通過(guò)藝術(shù)和美的形式來(lái)進(jìn)行的一種教育方式。這就是我們通常所說(shuō)的寓教于樂(lè)。在游戲中，學(xué)生們可以不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)知識(shí)。游戲抓住了少兒注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，好勝心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感差的心理特征，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)下更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可以事半功倍。而游戲教學(xué)法一定要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照科學(xué)性的步驟進(jìn)行。比如當(dāng)老師講數(shù)字的單詞時(shí)，先讓學(xué)生們隨意走動(dòng)，當(dāng)老師喊出two 時(shí)，兩個(gè)人就抱在一起，喊出four 時(shí)，四個(gè)人就抱在一起。老師也可以把有關(guān)數(shù)字的單詞分解開(kāi)制作成卡片，比如一個(gè)卡片上寫(xiě)上th ，另一個(gè)卡片上寫(xiě)上 ree。讓同學(xué)們隨機(jī)抽取卡片，然后找到自己的“另一半”完成組詞任務(wù)。雖然只是游戲，但是少兒在心中已經(jīng)產(chǎn)生“我一定要贏”的念頭，如果自己沒(méi)有完成任務(wù)，老師一定要耐心指導(dǎo)勸解，以免使學(xué)生因?yàn)楹脛傩?，不但沒(méi)學(xué)到知識(shí)，反而造成心理上的挫折。做到教與學(xué)相統(tǒng)一，學(xué)與玩相統(tǒng)一。

四、總結(jié)

少兒時(shí)期是培養(yǎng)興趣的重要時(shí)期，而興趣正是決定能否做好一件事情的關(guān)鍵。少兒英語(yǔ)教學(xué)需要一定的技巧性，一味的死記硬背，填鴨式教學(xué)不但不會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)道路不利，最正確的方法就是根據(jù)少兒的心理特征，選擇正確適合的教學(xué)方法，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)短處，才能學(xué)到更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小娟.少兒英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法探究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]何祖新.少兒英語(yǔ)教學(xué)中的情感引導(dǎo)[D].華中師范大學(xué)，2006.

篇2

語(yǔ)言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，一直是困擾非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家少兒英語(yǔ)教師和廣大家長(zhǎng)的難題。

筆者對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)方法，與同行商榷。

一、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡問(wèn)題

許多兒童教育家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的潛心研究后，普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，若教材選用得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此可以說(shuō)，少兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將會(huì)受益終生。我國(guó)兒童從小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一般8～9歲，這時(shí)兒童已經(jīng)接受了正規(guī)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，識(shí)的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語(yǔ)的能力更強(qiáng)。當(dāng)然，還會(huì)受到學(xué)習(xí)智力因素、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等影響。

二、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法分析

適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是什么呢？最適合的教學(xué)方法是交際英語(yǔ)教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)匯知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。交際英語(yǔ)教學(xué)法注重的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的練習(xí)，先注重聽(tīng)、說(shuō)，后注重讀、寫(xiě)，逐步達(dá)到全面發(fā)展。正如美國(guó)學(xué)者密契爾在討論中國(guó)學(xué)生怎樣“學(xué)好英語(yǔ)”時(shí)所說(shuō)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通病是沒(méi)有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，他們聽(tīng)到用英語(yǔ)表達(dá)的思想，總是先翻譯成漢語(yǔ)，想好漢語(yǔ)的答語(yǔ)后再去翻譯成英語(yǔ)。如果一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就用英語(yǔ)去思維，那么一定可以學(xué)得很快、很好。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的人，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)練習(xí)，世界多地的人都是先學(xué)說(shuō)話再學(xué)寫(xiě)字的。學(xué)一種語(yǔ)言也應(yīng)該如此。要學(xué)好英語(yǔ)，就要用英語(yǔ)去思維，用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)閱讀和書(shū)寫(xiě)，并要經(jīng)常加強(qiáng)練習(xí)，持之以恒地做下去。提高口語(yǔ)的方法很多，如聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，聽(tīng)廣播和電視英語(yǔ)節(jié)目，成立英語(yǔ)小組，提倡課內(nèi)外都說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)的興趣都很濃厚。但是，關(guān)鍵是如何使這一興趣長(zhǎng)期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)；另一方面，也要使學(xué)生自己有意識(shí)地保持和不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果說(shuō)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。那么，學(xué)習(xí)的信心和克服困難的意志力則是學(xué)好英語(yǔ)的必要保證。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有趣的，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)過(guò)程都有趣。因?yàn)檫@畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門(mén)知識(shí)和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動(dòng)。如英語(yǔ)單詞和句型，需要我們進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)才能掌握；一些重要的課文，需要反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。同時(shí)，還要有充分的思想準(zhǔn)備與遺忘作斗爭(zhēng)，與羞怯作斗爭(zhēng)，與母語(yǔ)障礙作斗爭(zhēng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要有克服困難的決心和吃苦的準(zhǔn)備。

篇3

家長(zhǎng)和教師要從理念上明確少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣，為少兒創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)教材的選擇上，要適合少兒自身發(fā)展特點(diǎn)，選擇寓教于樂(lè)、內(nèi)容新穎的教材，另外教材的形式應(yīng)多樣化，書(shū)刊、畫(huà)冊(cè)、電視錄像、錄音等都可以用于英語(yǔ)教學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)方法是保證少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動(dòng)、善于模仿、喜愛(ài)表?yè)P(yáng)等心理，創(chuàng)造總結(jié)出一系列高效趣味教學(xué)法。少兒英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生的交互式活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體與參與者，以下幾種教學(xué)方式可供參考：（1）游戲。少兒英語(yǔ)就是在寓教于樂(lè)的氛圍中進(jìn)行的，教師可以就所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種游戲。比如就學(xué)單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫(xiě)缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋(píng)果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母是下一個(gè)單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說(shuō)話。它不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對(duì)話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復(fù)述內(nèi)容等。（3）形體表達(dá)法。少兒天生好動(dòng)善模仿，要廣泛采用視聽(tīng)觸等各種感知通道來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如教drink water時(shí)，讓學(xué)生做相應(yīng)的喝水動(dòng)作；教duck時(shí)，讓孩子們學(xué)學(xué)鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要不停地設(shè)置虛擬的情景，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的交流中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓孩子們把書(shū)本上的對(duì)話和故事都在一定的場(chǎng)景下表演出來(lái)，既能增加他們學(xué)習(xí)的興趣，又能學(xué)以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養(yǎng)孩子們良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣，歌曲能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自然地習(xí)得英語(yǔ)。（6）聯(lián)想歸納。把所學(xué)內(nèi)容和以往相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想歸納，如學(xué)到單詞watermelon（西瓜）時(shí)，就可以讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的所有其它水果單詞進(jìn)行聯(lián)想、歸納總結(jié)、溫故知新。

二、加強(qiáng)統(tǒng)一管理，培訓(xùn)師資力量

各級(jí)教育主管部門(mén)要進(jìn)一步加大對(duì)少兒英語(yǔ)教育的統(tǒng)一管理，規(guī)劃和監(jiān)督，出臺(tái)相關(guān)政策，為少兒英語(yǔ)教育的實(shí)施提供切實(shí)依據(jù)；規(guī)范少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，對(duì)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)和任課教師進(jìn)行考核和認(rèn)證；另外還要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，依托周邊院校英語(yǔ)系的理論和師資資源，提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，提高教師的基本技能。

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是兒童學(xué)好英語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度，使英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)言上過(guò)關(guān)，而且有較高的理論修養(yǎng)，深諳兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)。其實(shí)一個(gè)合格的少兒英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)；要熱愛(ài)少兒英語(yǔ)教育事業(yè)，有愛(ài)心和耐心，能夠熟練運(yùn)用少兒心理學(xué)和教學(xué)方法。故要加大師資培訓(xùn)力度，讓更多的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以上的教師加入到兒童英語(yǔ)教育里來(lái)，加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的考核，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進(jìn)英語(yǔ)教育水平的提高。同時(shí)規(guī)定必須由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的持證者上崗進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)，外教需有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。這樣才能規(guī)范少兒英語(yǔ)教師市場(chǎng)，讓孩子享受到科學(xué)的、正規(guī)的教育服務(wù)。

我們可以通過(guò)以下途徑和方法來(lái)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì):第一，加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類(lèi)外語(yǔ)教師培訓(xùn)班，以開(kāi)闊視野、啟發(fā)思路、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，聽(tīng)專(zhuān)家講座，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三，組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特點(diǎn)，以便更好地掌握兒童的喜好，促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

三、改善教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境

政府有關(guān)部門(mén)要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視，加大資金投入，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂；改善教學(xué)環(huán)境，吸納賢才；組織專(zhuān)家對(duì)兒童英語(yǔ)進(jìn)行理論研究，制定適合地方的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱；加強(qiáng)管理，努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。

現(xiàn)在有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一個(gè)班的人數(shù)往往超過(guò)四五十人，小學(xué)更甚之，每個(gè)班會(huì)超過(guò)八九十人。然而少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)以每班二十人左右為宜，人數(shù)過(guò)多不利于開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的輸出量也嚴(yán)重不足，也不便于管理和了解學(xué)生。另外，應(yīng)增加多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備的投入，購(gòu)買(mǎi)多種教學(xué)用具，如：VCD、圖片、教學(xué)玩具等，以增加教學(xué)的生動(dòng)感和情景感。

四、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師。實(shí)踐證明，兒童喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡他教的這門(mén)課程，所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣，用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候，老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧?。表?yè)P(yáng)好的學(xué)生，鼓勵(lì)較差的學(xué)生，關(guān)心“特差”的學(xué)生，想盡一切辦法和學(xué)生溝通，建立良好的、融洽的師生關(guān)系，這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次，用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法，等等。無(wú)論我們采用哪一種教學(xué)方法，都要認(rèn)真研究，做到備課本、備學(xué)生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。教師若有一身過(guò)硬的工夫，能說(shuō)一口流利的、純正的英語(yǔ)，懂得各行各業(yè)的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學(xué)生會(huì)對(duì)其佩服得五體投地。所以，教學(xué)生愿學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)生學(xué)好應(yīng)學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

2.教學(xué)手段靈活多樣

研究發(fā)現(xiàn)，直觀教學(xué)法最適合語(yǔ)言初學(xué)者。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，各種圖片、實(shí)物、造型逼真的玩具應(yīng)是教師的主要教學(xué)工具。情景教學(xué)法作為直觀教學(xué)法的一個(gè)補(bǔ)充，適用于教授那些不能用實(shí)物來(lái)表現(xiàn)，相對(duì)比較抽象的詞匯和短語(yǔ)。我們知道，語(yǔ)言是在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的，如果語(yǔ)言離開(kāi)了情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以在向孩子們講授抽象的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師一定要通過(guò)情景感染和形象描述來(lái)提高他們的理解程度。可以想象，如果一個(gè)教師表情呆板、語(yǔ)言平淡地向小學(xué)生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會(huì)兒就會(huì)失去興趣。相反，如果教師運(yùn)用豐富的面部表情、優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，還有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述故事，他們就會(huì)興趣高昂，充滿了學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)少兒的年齡特點(diǎn)，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對(duì)話和練習(xí)；還有韻律感較強(qiáng)的兒歌、童謠；以及各種易學(xué)易操作的游戲活動(dòng)等。因?yàn)檫@些內(nèi)容特別適合少兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們喜歡聽(tīng)故事、伴著節(jié)奏學(xué)唱歌，表現(xiàn)自我的欲望也很強(qiáng)，所以都敢參加各種會(huì)話表演活動(dòng)。在這種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方式中，孩子們慢慢地完成了教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容的安排一定要由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁，逐漸展開(kāi)。

3.輸入和輸出相結(jié)合

語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，這對(duì)于學(xué)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也許是正確的。而英語(yǔ)是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，沒(méi)有習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，教師不教，學(xué)生怎么會(huì)呢？筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下增加“聽(tīng)”的輸入。聽(tīng)可以分為仔細(xì)聽(tīng)和隨意聽(tīng)，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué)，聽(tīng)清語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)懂詞意和句意，也可以隨意聽(tīng)，聽(tīng)些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事或英語(yǔ)廣播等。只有擴(kuò)大語(yǔ)言接觸的量，輸入大量的可供理解的語(yǔ)言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說(shuō)話、唱英語(yǔ)歌曲、猜謎語(yǔ)、學(xué)畫(huà)結(jié)合等，都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽(tīng)、說(shuō)為紐帶，統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎(chǔ)、學(xué)技能、抓能力，做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合，使兒童能真正學(xué)到英語(yǔ)。

篇4

有些校方認(rèn)為，英語(yǔ)課程不如其它學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）重要，課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)每周開(kāi)設(shè)四課時(shí)，但實(shí)際上只開(kāi)兩課時(shí)，有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國(guó)單一的語(yǔ)言環(huán)境里，絕大多數(shù)兒童一旦離開(kāi)英語(yǔ)課堂便與英語(yǔ)完全失去聯(lián)系。所以，課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足，這顯然無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)習(xí)得所需的足夠的語(yǔ)言輸入。另外，有些人認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)老師很容易當(dāng)，英語(yǔ)也很容易教，會(huì)讀幾句英語(yǔ)就可以教了，所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足：教學(xué)環(huán)境不理想，教學(xué)空間過(guò)于擁擠，班級(jí)大、人數(shù)多，缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室（數(shù)量不多），也不是用來(lái)上英語(yǔ)課的。如果用多媒體教室來(lái)上課，多半是公開(kāi)課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

與此同時(shí)，社會(huì)上各類(lèi)英語(yǔ)興趣班開(kāi)辦得異常紅火。究其原因，除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育信心不足以外，還跟許多家長(zhǎng)“急于求成”不無(wú)關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子不能輸在起跑線上，希望自己的孩子能“出人頭地”，講一口流利、純正的英語(yǔ)。所以，許多孩子（包括學(xué)齡前兒童）除了在學(xué)校繁重地學(xué)習(xí)外，還要參加各類(lèi)英語(yǔ)興趣班，家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語(yǔ)書(shū)籍、磁帶、光盤(pán)和復(fù)讀機(jī)等外語(yǔ)工具，不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語(yǔ)方面的知識(shí)，要求孩子去背那些他們根本無(wú)法理解的單詞、短語(yǔ)和句子，使他們整天陷入記、讀、背、說(shuō)的重壓下，這不僅無(wú)助于他們的智力發(fā)展，反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，甚至嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)育。

2.社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏辦學(xué)條件

少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)正在以每年30%的速度增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們鼓勵(lì)孩子學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力有增無(wú)減。在目前一窩蜂的英語(yǔ)熱潮中，有些不具備條件的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不由自主地陷入其中，在缺乏師資和設(shè)備不足的情況下，打出英語(yǔ)特色、雙語(yǔ)教育的旗幟，招攬生源，造成少兒英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀：社會(huì)上不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在為少兒辦英語(yǔ)班、上英語(yǔ)課、搞答卷考試；種種標(biāo)榜可以快速學(xué)好英語(yǔ)；有外教授課、使用先進(jìn)的教學(xué)方法和器材的動(dòng)人詞匯充斥在英語(yǔ)培訓(xùn)廣告中。北師大英語(yǔ)系王教授說(shuō)：目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的少兒英語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)考試只是一種民間標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)際的決定價(jià)值。孩子們?cè)谛Ｍ獾降讓W(xué)到了多少英語(yǔ)知識(shí)，大家的心里其實(shí)并沒(méi)有底。此外，由于英語(yǔ)教育市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度還不夠完善，一些教育機(jī)構(gòu)發(fā)展過(guò)快，攤子鋪得太大，魚(yú)目混珠的現(xiàn)象大量存在，許多家長(zhǎng)花了很多的冤枉錢(qián)，而孩子的英語(yǔ)水平并沒(méi)有明顯進(jìn)步。

3.師資狀況不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)教材五花八門(mén)

由于目前缺乏對(duì)師資機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督，擔(dān)任學(xué)校和培訓(xùn)班的少兒英語(yǔ)合格教師嚴(yán)重不足，尤其是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，擔(dān)任英語(yǔ)教師的很多是在校的學(xué)生或兼職英語(yǔ)老師，差異較大，不是缺乏經(jīng)驗(yàn)就是忙于自身的工作，很難全身心投入到少兒英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)；有些大中學(xué)的兼職教師對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)知之甚少，把教大孩子的習(xí)得方法盲目地應(yīng)用于少兒教學(xué)；還有些組織者，認(rèn)為少兒英語(yǔ)好教，會(huì)點(diǎn)英語(yǔ)就可以教了，在師資不足的情況下，把沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)熏陶的老師也聘來(lái)教學(xué)；更有一些組織，直接把利益作為價(jià)值取向，忽略管理。其實(shí)一個(gè)合格的少兒英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本技能，尤其是良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更要熱愛(ài)少兒英語(yǔ)教育事業(yè)，有愛(ài)心和耐心，熟悉并掌握運(yùn)用少兒心理學(xué)和教學(xué)方法。

教材是實(shí)施教育的基本依據(jù)，在眾多的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材是首要問(wèn)題之一。目前，為適應(yīng)少兒英語(yǔ)教學(xué)，市場(chǎng)上編寫(xiě)引進(jìn)的教材種類(lèi)繁多，五花八門(mén)，質(zhì)量良莠不齊，定價(jià)高低不一，如：劍橋少兒英語(yǔ)、牛津小學(xué)英語(yǔ)、陽(yáng)光英語(yǔ)、階梯英語(yǔ)、新概念英語(yǔ)等。其中不乏優(yōu)秀的教材，但有的教材過(guò)分注重語(yǔ)言的自身規(guī)律，不考慮少兒教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)；有的教材直接引進(jìn)國(guó)外教材，不符合中國(guó)兒童生活特點(diǎn)和需要；有的一套教材價(jià)格要三四千元，而階梯英語(yǔ)教材竟開(kāi)出了一萬(wàn)多元一套的天價(jià)；各個(gè)培訓(xùn)班在選用英語(yǔ)教材時(shí)，有很大的隨意性，有些辦學(xué)機(jī)構(gòu)不對(duì)教材進(jìn)行比較和篩選，只按照自己對(duì)教材的理解選擇學(xué)習(xí)材料。一些聲稱(chēng)適合3―6歲的學(xué)齡前兒童的教材，其中有些內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，目標(biāo)過(guò)高；有的教材雖是從ABCD入手，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并行，讓孩子們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)念、會(huì)聽(tīng)單詞，還要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，與少兒的年齡特點(diǎn)不相符。

4.教學(xué)目標(biāo)模糊，課程銜接脫軌

雖然我國(guó)已經(jīng)頒布了統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，公立小學(xué)的教師們也已經(jīng)把“新課標(biāo)”貫徹和執(zhí)行在了自己的教學(xué)中，然而，社會(huì)上的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻處于無(wú)章可循的狀態(tài)，沒(méi)有按照相應(yīng)的教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫(xiě)教材和組織教學(xué)。大多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師上課無(wú)綱可循，教學(xué)目的不明確。他們只知道小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所趨、潮流所向，卻不知道孩子們應(yīng)該打下什么基礎(chǔ)，獲得哪些方面的知識(shí)和能力。所以，有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)，很好地為初中英語(yǔ)服務(wù)。然而，由于種種原因，學(xué)過(guò)三、四年英語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)入初中以后，在英語(yǔ)方面并沒(méi)有顯示出多大的

優(yōu)勢(shì)，水平參差不齊，造成初中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)資源。

5.教學(xué)方法和手段單一

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是兒童英語(yǔ)教育很重要的一個(gè)目的，所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū)：教兒童學(xué)英語(yǔ)，就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而，在課堂教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”，只注重教學(xué)形式，僅在直觀興趣和表演上下工夫，課堂上看上去生動(dòng)活潑、轟轟烈烈，但兒童沒(méi)有真正有效地學(xué)到英語(yǔ)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，興趣固然重要，但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的，我們的最終目的是教會(huì)他們說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，直到能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

少年兒童的模仿能力很強(qiáng)，但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過(guò)于膚淺，用教成人的方法來(lái)教兒童，把外語(yǔ)當(dāng)成純粹的知識(shí)來(lái)講授。比如在教one apple，two apples的時(shí)候，就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板上，供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得少，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。

兒童的心理特點(diǎn)表明：兒童生性好動(dòng)活潑，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn)，就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽(tīng)話，要求他們?cè)谡n堂40分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正，“遵守紀(jì)律”，稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表?yè)P(yáng)少，不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問(wèn)不夠全面，領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上，致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯，造成了兩極分化的現(xiàn)象。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者粗淺地對(duì)目前的少兒英語(yǔ)教育思考如下：

1.要遵循少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)少兒身心健康發(fā)展：家長(zhǎng)和教師要從理念上明確少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣，為少兒創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要選擇適合少兒自身發(fā)展特點(diǎn)、寓教于樂(lè)、內(nèi)容新穎的教材，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，以保證少兒英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

2.加強(qiáng)統(tǒng)一管理，培訓(xùn)師資力量：各級(jí)教育主管部門(mén)要進(jìn)一步加大對(duì)少兒英語(yǔ)教育的統(tǒng)一管理，規(guī)范少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，對(duì)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)和任課教師進(jìn)行考核和認(rèn)證；還要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度，加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的考核，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進(jìn)英語(yǔ)教育水平的提高。

3.改善教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境：政府有關(guān)部門(mén)要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視，加大資金投入，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)管理，努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。

篇5

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過(guò)程中有著重要的作用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化的程度加深，英語(yǔ)作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來(lái)愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國(guó)，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長(zhǎng)們把孩子送到社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語(yǔ)家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問(wèn)題。如，家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問(wèn)題。為提高家庭少兒英語(yǔ)教育的效率和水平，本文將從少兒二語(yǔ)習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)教育觀和家庭少兒英語(yǔ)教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。

 

二、少兒習(xí)得英語(yǔ)的理論知識(shí)

 

2.1國(guó)內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語(yǔ)言(第二語(yǔ)言在本文中主要指英語(yǔ))年齡優(yōu)勢(shì)理論 Lenneberg(1967)首先提出了語(yǔ)言習(xí)得臨界期假說(shuō)(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語(yǔ)言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來(lái)，臨界期是從兩歲開(kāi)始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過(guò)研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過(guò)研究也認(rèn)為，第一語(yǔ)言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語(yǔ)言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語(yǔ)言相似。我國(guó)學(xué)者(桂詩(shī)春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，時(shí)間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語(yǔ)言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語(yǔ)言交際策略，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語(yǔ)言的輸入;少年的情感屏障沒(méi)有成年人高，一般不像成年人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語(yǔ)言方面(如詞法、句法、聽(tīng)力)有超過(guò)成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和堅(jiān)持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語(yǔ)言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫(xiě)說(shuō)并理解語(yǔ)言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語(yǔ)言，而且得到目的語(yǔ)本族語(yǔ)者、其他兒童及長(zhǎng)輩的高度注意。兒童接觸的語(yǔ)言可能簡(jiǎn)單些，這類(lèi)輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語(yǔ)社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語(yǔ)者，語(yǔ)音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語(yǔ)者相似的語(yǔ)音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過(guò)成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語(yǔ)言習(xí)得開(kāi)始早，最終語(yǔ)言水平可能會(huì)高一些。語(yǔ)言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。

 

三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響

 

少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語(yǔ)言功能具有可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！斑@一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒(méi)有羞怯感，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語(yǔ)，所以能學(xué)得更地道，聽(tīng)力和口語(yǔ)都提高較快。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用語(yǔ)言交際策略。“少年比兒童善于利用語(yǔ)言交際策略，而且在交際過(guò)程中說(shuō)話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過(guò)低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過(guò)高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語(yǔ)言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語(yǔ)應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開(kāi)發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的?！安活櫳賰荷硇奶攸c(diǎn)，填鴨式地教授語(yǔ)言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語(yǔ)教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過(guò)早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語(yǔ)教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松活潑的語(yǔ)言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

   四、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長(zhǎng)輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語(yǔ)言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見(jiàn)，不管是在中國(guó)還是在美國(guó)，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語(yǔ)教育中的誤區(qū)

 

通過(guò)對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語(yǔ)教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心太強(qiáng)，很多家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授而忽視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語(yǔ)是有必要的，但在知識(shí)傳授的過(guò)程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)聽(tīng)辨能力等。有的家長(zhǎng)則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。

 

其次，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長(zhǎng)只注重英語(yǔ)教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的重要性，而過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語(yǔ)和句子，能說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。

 

第三，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育過(guò)程中忽視英語(yǔ)語(yǔ)境。真實(shí)或仿真語(yǔ)境是孩子學(xué)好英語(yǔ)和學(xué)到地道英語(yǔ)的必要條件。少兒英語(yǔ)研究方面的專(zhuān)家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。最后，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長(zhǎng)都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果等。正如前面提到的很多專(zhuān)家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

 

4.2樹(shù)立正確的家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語(yǔ)教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過(guò)時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)模式。

 

4.2.1提高家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長(zhǎng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語(yǔ)，不懂教育，特別是少兒教育。家長(zhǎng)作為孩子的家庭教師，家長(zhǎng)的教師素質(zhì)、教育水平和英語(yǔ)能力的高低會(huì)直接少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。在少兒英語(yǔ)教學(xué)方面，要了解少兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)還可通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看少兒英語(yǔ)VCD、DVD光盤(pán)等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語(yǔ)教師的聯(lián)系。試想如果家長(zhǎng)發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過(guò)來(lái)。錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來(lái)就比一張白紙從頭開(kāi)始困難得多(何兆熊，2003)。家長(zhǎng)還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚(yú)不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，其效果要依賴(lài)于少兒周?chē)欠翊嬖谠摲N語(yǔ)言的自然語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有自然的英語(yǔ)環(huán)境，可家長(zhǎng)也可以為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)展兒童的語(yǔ)言交際技能，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助?？梢岳脩敉猸h(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語(yǔ)文化，又可營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。家長(zhǎng)還可在家中張貼一些英語(yǔ)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見(jiàn)的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書(shū)和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽(tīng)和收看較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，播放一些英語(yǔ)歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽(tīng)、多讀和多說(shuō)英語(yǔ)。 4.2.3常見(jiàn)的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法

 

科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法。少兒英語(yǔ)從聽(tīng)說(shuō)入手,強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),這是與少兒的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程相一致的,也符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。聽(tīng)說(shuō)入手,就是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫(xiě);強(qiáng)化語(yǔ)感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣,滲透語(yǔ)法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外影響最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,反對(duì)解讀語(yǔ)法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ),達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過(guò)生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。

 

(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來(lái)增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚(yú)兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵(lì)教學(xué)法。表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買(mǎi)小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學(xué)法。語(yǔ)言本身就是音樂(lè)。英語(yǔ)歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫(xiě)，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

 

4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

 

根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得大致經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相類(lèi)似，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象。學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有內(nèi)化時(shí)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！倍兰o(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得理想的效果。

 

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語(yǔ)是指一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)的，融合語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語(yǔ)言。多年來(lái)大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)在改變學(xué)生語(yǔ)言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過(guò)程，教師話語(yǔ)就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動(dòng)。課堂話語(yǔ)分析是課堂過(guò)程研究的一個(gè)方面，自1952年Harris提出“話語(yǔ)分析”的概念以來(lái)，話語(yǔ)分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語(yǔ)教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語(yǔ)行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)運(yùn)用與調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；簡(jiǎn)潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語(yǔ)教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時(shí)間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；靈活，生動(dòng)的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運(yùn)用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語(yǔ)言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣。

隨著我國(guó)少兒英語(yǔ)的快速發(fā)展，目前少兒英語(yǔ)的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師的話語(yǔ)行為與課堂形式仍然存在很多問(wèn)題。

教師語(yǔ)音教學(xué)水平不高，英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)不全面。少兒英語(yǔ)教育最讓人擔(dān)心的是語(yǔ)音規(guī)范問(wèn)題。幼兒以及少兒的模仿能力很強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語(yǔ)音并形成語(yǔ)言定勢(shì)后將很難糾正。另一方面，我國(guó)教師常常忽略英語(yǔ)文化思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，要想靈活自如地運(yùn)用一種語(yǔ)言，必須了解語(yǔ)言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語(yǔ)實(shí)用過(guò)程中，不知道對(duì)詞、句在具體語(yǔ)境中如何實(shí)際運(yùn)用，原因之一是教師只重視語(yǔ)言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，為了過(guò)于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語(yǔ)小故事，泛泛而談，沒(méi)有突出語(yǔ)言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏和跨文化意識(shí)的薄弱，造成少兒交際時(shí)語(yǔ)言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對(duì)全國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：?jiǎn)我坏摹M堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過(guò)分依籟教師，詞句完全依賴(lài)教師的傳授，沒(méi)有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)少兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代需要。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該注重少兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與少兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

重視相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)文化背景知識(shí)的積累。少兒英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點(diǎn)，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)能力，不僅要掌握教師口語(yǔ)自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語(yǔ)言也不能過(guò)于單一，要有多樣性。少兒英語(yǔ)教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)感，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇7

前言：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形象化、生動(dòng)化、情境化英語(yǔ)詞匯的表達(dá)方式，構(gòu)建了開(kāi)放的英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源，提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了現(xiàn)代少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合性的知識(shí)性與趣味性，提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革。

一、情境教學(xué)理論概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也越來(lái)越突出。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著數(shù)量多、記不住、不會(huì)用的現(xiàn)象。教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的興趣，努力營(yíng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。情境教學(xué)就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視等感官，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美國(guó)大學(xué)教授斯溫說(shuō)過(guò)，情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。所以教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提到情境教學(xué)是以思維為中心，根據(jù)學(xué)生的情感與教師情境教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)提高學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、活學(xué)活用的目標(biāo)。

此外，情境教學(xué)對(duì)現(xiàn)代少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，例如安托瓦妮特提出動(dòng)態(tài)教學(xué)論，主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)接近語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅可以簡(jiǎn)化語(yǔ)言的描述，更容易記憶與理解，從而可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、整合教學(xué)理論概述

所謂整合就是將多種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)資源相互結(jié)合、相素滲透發(fā)揮出最大的效益。隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法出現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。整合性教學(xué)就是將多種學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，少兒英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，影響著學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，只有恰當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)整合，有效地將英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論、教學(xué)模式以及現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，獲得最佳的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

三、情境教學(xué)理念下少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)例分析

情境教學(xué)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一種重要的方式，在情境教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以充分調(diào)學(xué)生的各種感官，便于英語(yǔ)詞匯的理解、想像與記憶。少兒由于年齡小，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新事物充滿好奇，又善于模仿與記憶，依賴(lài)于對(duì)事物的外形特征、直觀的動(dòng)作、具體情景、具體的語(yǔ)言表達(dá)以及豐富的表情的記憶。所以在少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，所設(shè)置的情境環(huán)境可以采用具體的實(shí)物、聲音、圖片、影像以及顏色等直觀的表現(xiàn)手法，有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。通過(guò)情境環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生各種感官的興奮，強(qiáng)化與整合學(xué)生的各種感官思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯直觀、生動(dòng)、形象地理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)汽車(chē)時(shí)，教師以交通作為情境，將學(xué)生引入交通當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境的感受，car、bus、jeep、motorcycle、taxi、bike等詞匯，使學(xué)生將交通中常見(jiàn)的汽車(chē)聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)身體部位hair、head、face、eye、neck、hand、finger、mouth、leg、knee等詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己本身，將詞匯與自己的身體部位一一對(duì)號(hào)入座。情境教學(xué)不是單純的記憶單詞，而是通過(guò)情境環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，便于學(xué)生的記憶與理解詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

四、情境教學(xué)對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合性分析

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)論是少兒還是高年級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的整合，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

4.1創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，如家庭、交通等，用真實(shí)的、具體的場(chǎng)景傳授英語(yǔ)詞匯，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的增長(zhǎng)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)生的興趣與熱情。

4.2開(kāi)展詞匯聯(lián)想，勇于學(xué)生探索

教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯聯(lián)想，如顏色color，就可以引出紅色、黃色、綠色等，即而引出red、yellow、green等英語(yǔ)詞匯。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生在顏色的海洋中主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)顏色類(lèi)英語(yǔ)詞匯，而教師則起到了信息的傳遞者與課堂的組織作用。增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)探索與解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：通情境教學(xué)對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合，增添了學(xué)生的趣味性、自主性與啟發(fā)性，有助于少兒對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，真正做到理解、記憶與運(yùn)用，提高少兒英語(yǔ)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕，高萬(wàn)里.思維導(dǎo)圖在《劍橋少兒英語(yǔ)》詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，202（38）：39-40

[2]樓鮮艷，杜尚榮，趙劍宏.少兒詞匯聯(lián)想測(cè)試對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011，118（114）：11-16

篇8

【關(guān)鍵詞】 兒童英語(yǔ)教育；師資；專(zhuān)業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語(yǔ)教育

縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。

目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱(chēng)呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄?guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育?，F(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議

我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育,尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。

德國(guó)人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。

英語(yǔ)專(zhuān)家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏

由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

2、兒童英語(yǔ)教育方向的專(zhuān)業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類(lèi)別，有其特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限

以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)分析，運(yùn)用跨庫(kù)檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。筆者分別以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來(lái)與“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，如果可以說(shuō)題名包含“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語(yǔ)”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)目前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無(wú)法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語(yǔ)教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語(yǔ)教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語(yǔ)教育能夠健康發(fā)展，并為未來(lái)的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應(yīng)樂(lè)平.對(duì)德國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

篇9

一、引言

數(shù)字故事是集圖片、聲音、知識(shí)、情感于一體的故事講述方式，它將傳統(tǒng)的故事講述藝術(shù)同現(xiàn)代科技相結(jié)合，在保留原始故事特色的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)的故事講述中添加了現(xiàn)代媒體元素，使故事情節(jié)的銜接更具生動(dòng)性和表現(xiàn)力，從而在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，因此，數(shù)字故事敘述兼具傳統(tǒng)故事共享性和現(xiàn)代媒體趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

二、數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

數(shù)字故事敘述方法可以廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以下是數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程，展現(xiàn)了數(shù)字故事敘述如何應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)以及調(diào)查研究學(xué)習(xí)者和教師對(duì)數(shù)字故事敘述方法的評(píng)價(jià)。

（一）數(shù)字故事學(xué)習(xí)對(duì)象

本次數(shù)字故事敘述研究的學(xué)習(xí)對(duì)象為黑河市第六小學(xué)6年級(jí)全體英語(yǔ)教師，以及6年級(jí)l班的40名同學(xué)，與低年級(jí)的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力。

（二）數(shù)字故事敘述實(shí)施前調(diào)查

在數(shù)字故事敘述作品制作之前，對(duì)6年級(jí)1班的40名學(xué)生做了數(shù)字故事學(xué)習(xí)前問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)卷40份，有效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對(duì)于數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、制作數(shù)字故事時(shí)的困難和個(gè)人愛(ài)好等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論，在數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣方面，絕大多數(shù)同學(xué)（87.5%）對(duì)講故事的這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)敢馊ブ谱鲾?shù)字故事，并且想將自己所學(xué)知識(shí)同多媒體技術(shù)相結(jié)合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問(wèn)卷調(diào)查中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生（22.5%）不喜歡數(shù)字故事學(xué)習(xí)的方式，他們雖然對(duì)數(shù)字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實(shí)施前的問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有45%的同學(xué)認(rèn)為在數(shù)字故事敘述制作的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，例如硬件設(shè)施的限制、時(shí)間的限制以及對(duì)于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數(shù)字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數(shù)字故事，并愿意在其中擔(dān)任一定的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)；此次問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言技能方面有不同的優(yōu)勢(shì)，作為教師要在數(shù)字故事的制作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行數(shù)字故事小組分工，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

（三）數(shù)字故事準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)

在進(jìn)行數(shù)字故事敘述學(xué)習(xí)前，首先用案例介紹數(shù)字故事的概念及制作方法與過(guò)程，該班級(jí)的師生之前從未使用過(guò)數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對(duì)數(shù)字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數(shù)字故事制作之前，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對(duì)Power Point軟件有基本的了解，在指導(dǎo)老師的幫助下使用PPT制作數(shù)字故事基本沒(méi)有困難。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們很難理解數(shù)字故事敘述應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，教師要作出數(shù)字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數(shù)字故事敘述的相關(guān)內(nèi)容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數(shù)字故事敘述的流程。

（四）數(shù)字故事制作過(guò)程

1.師生協(xié)作，選擇故事主題

利用數(shù)字故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，所以教師在選擇故事主題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數(shù)字故事敘述教學(xué)方法就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使數(shù)字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

2.分組協(xié)作，搜集數(shù)字故事材料

教師對(duì)班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在作品的制作過(guò)程當(dāng)中，要保證班級(jí)全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)上查詢文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數(shù)字故事敘述作品做好充分的準(zhǔn)備。

3.數(shù)字故事制作

在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個(gè)數(shù)字故事敘述小組的成員要根據(jù)選定的數(shù)字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細(xì)的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡(jiǎn)單的故事情節(jié)版畫(huà)，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據(jù)故事情節(jié)表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數(shù)字故事敘述作品，并加入適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片和背景音樂(lè)等。

4.作品展示及評(píng)價(jià)

本次研究數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)共制成作品20份，在數(shù)字故事作品完成之后，每組要將數(shù)字故事敘述作品在課堂上展示給班內(nèi)同學(xué)和老師，學(xué)生數(shù)字故事作品的展示不必局限于班級(jí)內(nèi)部的展示，還可以將制成的數(shù)字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂(lè)論壇當(dāng)中，將數(shù)字故事敘述擴(kuò)展到班級(jí)以外的區(qū)域，增強(qiáng)數(shù)字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)多媒體互動(dòng)平臺(tái)，共同討論、欣賞數(shù)字故事敘述作品。

（五）數(shù)字故事敘述實(shí)施后調(diào)查

1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

在評(píng)價(jià)小組數(shù)字故事敘述作品之后，對(duì)于數(shù)字故事在少兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次共發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份。問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)學(xué)生80%對(duì)數(shù)字故事學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數(shù)字故事對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助作用；數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字故事可以有助于加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)數(shù)字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數(shù)字故事制作采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀點(diǎn)能被小組采納到數(shù)字故事制作中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感；在數(shù)字故事的實(shí)施過(guò)程中，有83%的學(xué)生能夠?qū)τ龅降脑S多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說(shuō)明數(shù)字故事方法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在展示作品時(shí)有75%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看他人的故事作品，并對(duì)數(shù)字故事對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用表示認(rèn)同；數(shù)字故事作品的創(chuàng)作給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并把自己的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于數(shù)字故事的制作過(guò)程中。

2.教師訪談分析

在數(shù)字故事敘述的作品完成之后，對(duì)黑河市第六小學(xué)的英語(yǔ)教師做了簡(jiǎn)要的采訪，他們對(duì)于數(shù)字故事應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本次數(shù)字故事敘述實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對(duì)這些困難時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過(guò)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來(lái)解決這些問(wèn)題。

（2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

本次對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養(yǎng)和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會(huì)得到全面提高。

（3）學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

篇10

如劉潤(rùn)清教授所指出的：“學(xué)生如何學(xué)外語(yǔ)，教師如何教外語(yǔ)，中間涉及何種心理過(guò)程，值得深入研究。”社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興語(yǔ)言學(xué)邊緣學(xué)科，是一個(gè)由語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了心理語(yǔ)言學(xué)，使人們開(kāi)始注意習(xí)得語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言活動(dòng)中的心理過(guò)程的學(xué)科，它涉及人類(lèi)個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。心理語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言與大腦的關(guān)系，研究記憶、言語(yǔ)知覺(jué)（speech perception）、概念及其它心理過(guò)程在語(yǔ)言運(yùn)用中的作用，研究社會(huì)和心理因素對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有什么影響。英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心，重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們希望學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，這與心理語(yǔ)言學(xué)在研究外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中著重研究學(xué)習(xí)者的能力是一致的。喬姆斯基把人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類(lèi)是具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工，歸納。兒童在講話的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。這一點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用和磨練。

一、心理語(yǔ)言學(xué)的定義及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫(xiě)的《心理語(yǔ)言學(xué)：理論與研究問(wèn)題調(diào)查》標(biāo)志著心理語(yǔ)言學(xué)的誕生。心理語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個(gè)心理過(guò)程中作用的。實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的過(guò)程，而發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)就關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得。

心理語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注如何吸收，理解最后產(chǎn)出英語(yǔ)。顯然這兩方都關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得，理解和產(chǎn)出。心理語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與其他各種心理學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，幫助教師理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析學(xué)生和教材的特點(diǎn)，然后選擇適合的教學(xué)方法。相反，語(yǔ)言教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)支持心理語(yǔ)言學(xué)更深的研究， 并作為試金石檢驗(yàn)研究成果的價(jià)值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展非常重要的時(shí)期。少兒時(shí)期學(xué)期外語(yǔ)具有一定優(yōu)勢(shì)：第一，這一時(shí)期少兒大腦發(fā)育迅速，聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言迅速發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第二，這一階段的少兒，好奇心強(qiáng)，對(duì)自己周?chē)男率挛镉袧夂竦呐d趣，愿意接受新知識(shí)。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全陌生和新鮮的，會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣；第三，處于這個(gè)時(shí)期的少兒能夠接受滲入語(yǔ)言中的不同思想、文化、歷史和傳統(tǒng)等，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化差異對(duì)他們影響較小。第四，這個(gè)階段的少兒模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、不怕出丑和出錯(cuò)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯(cuò)、出丑，因而羞于開(kāi)口；而少兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，較少因害羞、膽怯而不愿開(kāi)口，大多數(shù)少兒愿意積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于開(kāi)口講所學(xué)到的語(yǔ)言以及參與各項(xiàng)活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤。但同時(shí)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有劣勢(shì)，他們自控力差，加之天性好動(dòng)，因此不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在同一目標(biāo)上并且容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、少兒英語(yǔ)教學(xué)法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：

1. 聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法

國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得大致相同，都是先掌握語(yǔ)言的聲音、具備聽(tīng)說(shuō)能力后，再掌握書(shū)面語(yǔ)言，獲得讀寫(xiě)能力，因此少兒的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)入手。聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入，就是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，過(guò)渡讀寫(xiě)；強(qiáng)化語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣，滲透語(yǔ)法。由于少兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且喜歡表現(xiàn)，愿意把自己學(xué)到的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，因此從聽(tīng)說(shuō)入手，符合少兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，容易取得理想的教學(xué)效果。這個(gè)方法在具體操作中可以運(yùn)用多種具體教學(xué)技巧來(lái)實(shí)施。例如教師在教授apple一詞時(shí)，可以先采用實(shí)物導(dǎo)入先教給孩子們蘋(píng)果的英文發(fā)音，然后用大小聲游戲來(lái)鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學(xué)生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來(lái)加深孩子們對(duì)于apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學(xué)法

由于少兒活潑好動(dòng)，天性純真，不能把注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中到學(xué)習(xí)上，因此這就要求在教學(xué)中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學(xué)法，要尋找和設(shè)計(jì)出最容易被少兒接受的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。趣味教學(xué)法包括：

（1）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法即在教學(xué)過(guò)程中利用游戲手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式。少兒天性活潑，好勝心強(qiáng)，游戲教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的游戲可分為操練性游戲和檢測(cè)性游戲兩類(lèi)。操練性游戲是用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)口練習(xí)，檢測(cè)性游戲主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，考察教學(xué)效果。游戲的設(shè)置因?qū)W生而異，不過(guò)很多游戲都遵循全身反應(yīng)法原則，即教師給口令，學(xué)生們按照老師的口令去做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。按照這個(gè)原則設(shè)置的游戲，學(xué)生們參與機(jī)會(huì)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。給學(xué)生每人發(fā)一張單詞卡，讓學(xué)生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學(xué)過(guò)的某個(gè)單詞，手拿這個(gè)單詞的學(xué)生就要邊大聲領(lǐng)讀這個(gè)單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個(gè)單詞，學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中，快樂(lè)地練習(xí)并學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發(fā)給同學(xué)每人一張單詞卡，然后讓同學(xué)在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機(jī)讀出卡片上的單詞，那么拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)就需要出來(lái)充當(dāng)little bee 來(lái)尋找其他的單詞，以此類(lèi)推。另外，課堂上特別受歡迎的一個(gè)游戲就是“你做我猜”，即教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，隊(duì)伍最前面的兩個(gè)同學(xué)面向老師，后面的同學(xué)則背向，然后老師在同一時(shí)間給最前面的兩個(gè)隊(duì)員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據(jù)卡片的單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)給下一位隊(duì)員，然后再以此類(lèi)推，最后一名隊(duì)員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來(lái)，哪組先猜出來(lái)并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯(lián)想記憶法來(lái)幫助學(xué)生快速快樂(lè)地記單詞。

（2）演示教學(xué)法。任何一種語(yǔ)言系統(tǒng)都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實(shí)物、直觀的教具或圖片來(lái)進(jìn)行演示教學(xué)不僅能使兒童獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且也加深了他們對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。如上文提到的教授apple一詞的第一步時(shí)采用的實(shí)物導(dǎo)入法。演示教學(xué)法具體的操作方法最常見(jiàn)的為教師運(yùn)用單詞卡來(lái)教學(xué)。還有運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)實(shí)踐的，比如bird一詞就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。演示教學(xué)法在教授學(xué)生動(dòng)作指令類(lèi)詞匯時(shí)發(fā)揮了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教學(xué)法經(jīng)常和下文要提到的歌曲教學(xué)相結(jié)合，例如同樣是教上面提到的幾個(gè)動(dòng)作，教師可以用歌曲的方式給學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通過(guò)這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學(xué)，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說(shuō)法以及這些指令的動(dòng)作。

（3）歌曲、故事、謎語(yǔ)法。少兒受其年齡和身心發(fā)展的影響，對(duì)歌曲、故事和謎語(yǔ)等有著特殊的興趣，樂(lè)于參與此類(lèi)活動(dòng)。如果把所學(xué)內(nèi)容融入歌曲、編成故事、謎語(yǔ)、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽(tīng)故事、說(shuō)笑話、猜謎語(yǔ)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就會(huì)極大地提高其學(xué)習(xí)興趣和取得較好的教學(xué)效果。例如筆者在之前教學(xué)生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時(shí)把這個(gè)句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來(lái)后，學(xué)生們反映很強(qiáng)烈，也很快學(xué)會(huì)了這首歌，同時(shí)掌握了have句型的肯定句式、一般疑問(wèn)句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教學(xué)法和謎語(yǔ)法以及繞口令法都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力來(lái)編故事，并在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)。筆者曾安排學(xué)生每次課前輪流講故事，然后每周評(píng)出“一周故事王”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（4）表演教學(xué)法。在班上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)表演也是少兒英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的方法。由于少兒喜歡表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)，因此根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生表演的方式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣一方面培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過(guò)表演也可以鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。值得注意的是在運(yùn)用表演法的時(shí)候教師如果能參與其中效果會(huì)大有不同。

3. 鼓勵(lì)教學(xué)法

少兒雖然年幼，但自尊心很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注他們。對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的方式有精神的，如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等；也有物質(zhì)的，如教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買(mǎi)小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們。購(gòu)買(mǎi)的小獎(jiǎng)品應(yīng)以學(xué)習(xí)用具為主，并讓學(xué)生通過(guò)自己的努力如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等來(lái)累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以跟老師兌換獎(jiǎng)品。這樣通過(guò)鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結(jié)

適合少兒的英語(yǔ)教學(xué)方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況，博采眾長(zhǎng)，靈活選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而且以上列出的教學(xué)方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結(jié)合起來(lái)同時(shí)運(yùn)用的，如上文提到的歌曲和演示教學(xué)法結(jié)合，在此不再贅述。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，外語(yǔ)教學(xué)的成敗并非絕對(duì)取決于具體的教學(xué)方祛，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法和手段等諸多因素。外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的原理和外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)的共同規(guī)律，尋求教師在教學(xué)中所必須遵循的基本原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要了解教學(xué)總目標(biāo)和各教學(xué)階段的具體目標(biāo)；要了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因材施教；要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，同時(shí)盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語(yǔ)接觸面，靈活選用補(bǔ)充教材。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用和掌握語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雯婷.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].讀與寫(xiě)雜志，2011.

[2]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]李澤娟，王娟.英語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)觀[J].教育研究，2006.

[4]梁艷華.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示――從少兒英語(yǔ)和成人英語(yǔ)談起[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[5]劉秀娟. 心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)―俄語(yǔ)教學(xué)中先例理論的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[6]徐曉飛.心理語(yǔ)言學(xué)理論與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].大眾文藝，2009.