導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0045-01

一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性分析

應(yīng)用文作為大學(xué)生步入職場(chǎng)的一項(xiàng)重要基本功，日益受到普通高校、職業(yè)院校和廣播電視大學(xué)等各類(lèi)院校的重視。因?yàn)閷W(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作，可以為學(xué)生步入職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作功底，可以為日后職場(chǎng)進(jìn)行撰寫(xiě)通知、簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、請(qǐng)?zhí)?、信件、發(fā)函回復(fù)、條據(jù) 、說(shuō)明書(shū)、計(jì)劃總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)新聞、廣告詞等，對(duì)企業(yè)中常用的開(kāi)閉幕詞、合同、協(xié)議、招投標(biāo)書(shū)的寫(xiě)作等提供必要的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法有待改進(jìn)

大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式基本上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法以課堂授課為主，缺少針對(duì)不同題材應(yīng)用文的實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用不多，教師的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)就更加罕見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論的講授，教學(xué)中學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸。嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和想象空間。原本專(zhuān)業(yè)性和操作性較強(qiáng)的公文變成了僵化的固定模式，這與培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才背道而馳。

2.缺乏實(shí)踐鍛煉，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有待增強(qiáng)

單就教師而言，經(jīng)歷應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉的并不在多數(shù)，好多教師是采用照本宣科式教學(xué)，以研究教材為主。至于學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)就更是少之甚少，缺少去企事業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)調(diào)研或?qū)嵙?xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不能做出有針對(duì)性的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出的內(nèi)容有時(shí)會(huì)脫離實(shí)際，不能滿(mǎn)足職場(chǎng)需求。

3.教材內(nèi)容大同小異，缺乏針對(duì)性

大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)教材種類(lèi)繁多，但缺乏特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重滯后于教學(xué)實(shí)際需求。教材結(jié)構(gòu)、教材的權(quán)威性和時(shí)效性等均存在一定問(wèn)題。教材的內(nèi)容往往注重通用性，所涉及的應(yīng)用文多按照最基本的格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)具體行業(yè)和領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文介紹不多。學(xué)生入職后，在針對(duì)具體行業(yè)的應(yīng)用文創(chuàng)作，往往需要從頭學(xué)起，需要付出更多額外的努力去彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足。

4.以傳統(tǒng)公文寫(xiě)作為主，職業(yè)性和時(shí)代性欠缺

大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)大多以傳統(tǒng)公文寫(xiě)作為主，缺乏職業(yè)性特色，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，未能針對(duì)職業(yè)發(fā)展的變化作出積極調(diào)整。因此，時(shí)代特色缺乏，面對(duì)日新月異的職場(chǎng)變化，大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)代性特色亟待加強(qiáng)與重視。

5.缺乏情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作真對(duì)特定領(lǐng)域的情景式教學(xué)相對(duì)欠缺，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的主要因素。情景教學(xué)已經(jīng)被倡導(dǎo)多年，然而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未得到真正實(shí)施，或者很少被實(shí)施。學(xué)生經(jīng)歷了十多年的傳統(tǒng)模式教學(xué)，易產(chǎn)生倦怠感，若不尋求適合本專(zhuān)業(yè)教育的情景式教學(xué)就很難提高教學(xué)效果，提升教育水平。

三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果的策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)教師主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，探索適合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，改變以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式。教學(xué)方法可以采用集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、討論式與啟發(fā)式、情景式與項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法與示范、比較教學(xué)法等綜合運(yùn)用的方式，在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作技能

為了更加適應(yīng)職業(yè)培養(yǎng)需求，必須加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)訓(xùn)鍛煉，增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，提高應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)到相關(guān)行業(yè)調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，職場(chǎng)實(shí)際鍛煉的方式，提高應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效性。在專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)各種專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)有所掌握 ，以此來(lái)確立相關(guān)職業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)能力、崗位適應(yīng)能力、綜合能力等，在此基礎(chǔ)上在實(shí)踐中不斷提高應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際技能。

3.針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，不斷豐富教材內(nèi)容

大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)的教材應(yīng)該以通用性為基礎(chǔ)，增加針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性?xún)?nèi)容。在學(xué)習(xí)應(yīng)用文基本格式的同時(shí)，更加注重針對(duì)具體行業(yè)和領(lǐng)域的的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用文內(nèi)容，使學(xué)生利用更有效的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取更多實(shí)用性的應(yīng)用文創(chuàng)作相關(guān)的內(nèi)容。由于現(xiàn)存教材自身的諸多缺陷，教師應(yīng)該不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，具備掌握和創(chuàng)造新的教學(xué)手段的能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，用豐富的、具有針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。除了常見(jiàn)的事務(wù)文書(shū)、行政公文等之外，還應(yīng)增加典型應(yīng)用文實(shí)例鑒賞和各類(lèi)總結(jié)、報(bào)告等常用文體的學(xué)習(xí)。

4.突破傳統(tǒng)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的職業(yè)性和時(shí)代性

大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，把職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向作為基礎(chǔ)，再與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，按照“適用實(shí)際為主 ，掌握夠用為度”的基本原則 ，有效地把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合。大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)性人才為己任，針對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)需求，積極調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要伴隨時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，使相關(guān)教學(xué)更加符合時(shí)代需求。

5.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

增加大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)的生動(dòng)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)適合本專(zhuān)業(yè)的情景式教學(xué)，模擬不同職場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演，在教學(xué)中，根據(jù)公司項(xiàng)目進(jìn) 策劃教學(xué)內(nèi)容 ，模擬公司環(huán)境真實(shí)工作環(huán)境中不可缺少的場(chǎng)景 ，學(xué)生在設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)中，認(rèn)真的完成老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容。

篇2

作為實(shí)用性較強(qiáng)的文章形式，應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)極為豐富，像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類(lèi)型文章所具備的語(yǔ)言特點(diǎn)，下面筆者將就幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，僅供參考。

一、準(zhǔn)確性

只有正確的使用語(yǔ)言，才能確保文章所要表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過(guò)閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實(shí)用性的文章，像自薦書(shū)、書(shū)信以及請(qǐng)柬等都是因?yàn)閷?shí)際生活中的需要，才進(jìn)行寫(xiě)作的，因此高等院校語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓其語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實(shí)性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實(shí)際存在的，不能進(jìn)行杜撰；一方面，要把握寫(xiě)作用詞的分寸，比如在寫(xiě)邀請(qǐng)函時(shí)要根據(jù)對(duì)方的身份，使用合適的敬語(yǔ)，以顯示自己邀請(qǐng)的誠(chéng)意；另一方面，要使用正確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并在使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考，才能進(jìn)行使用。

二、簡(jiǎn)明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一

簡(jiǎn)明性就是在文章寫(xiě)作時(shí)用詞要做到簡(jiǎn)明與干練，要盡量使用較少語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見(jiàn)，這就對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的精簡(jiǎn)程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語(yǔ)言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，就應(yīng)用文的實(shí)用性而言，就是要在進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作時(shí)，要對(duì)文章進(jìn)行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒(méi)有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫(xiě)作的應(yīng)用文存在雜亂無(wú)章，文章內(nèi)容表達(dá)不清楚等問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行改正，就會(huì)影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機(jī)關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)明性的培養(yǎng)，可以運(yùn)用以下幾種方式：

（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語(yǔ)。應(yīng)用文的寫(xiě)作特色之一就是會(huì)在文章寫(xiě)作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語(yǔ)的目的，就是為了利用文言詞語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)明扼要的將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。像用茲字可以表達(dá)出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達(dá)出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言詞語(yǔ)知識(shí)的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時(shí)遇到應(yīng)用文可用的文言詞語(yǔ)時(shí)就將其記錄下來(lái)，建立自己的語(yǔ)言積累庫(kù)。

（二）運(yùn)用介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。一般應(yīng)用文都會(huì)運(yùn)用大量的介詞結(jié)構(gòu)來(lái)保證整篇文章的簡(jiǎn)明性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報(bào)告形式的應(yīng)用文時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進(jìn)行文章的寫(xiě)作。這樣的形式會(huì)使文章的段落嚴(yán)密和簡(jiǎn)潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時(shí)也要和文言詞語(yǔ)一樣，要注意平時(shí)的積累。

（三）使用縮略語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。縮略語(yǔ)就是指將較長(zhǎng)的信息進(jìn)行精簡(jiǎn)、壓縮，變?yōu)檎Z(yǔ)言符號(hào)。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點(diǎn)，它的使用也能滿(mǎn)足現(xiàn)在應(yīng)用文寫(xiě)作語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。像“渤海大學(xué)”可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡(jiǎn)稱(chēng)，像“十”“五中全會(huì)”等等。

三、格式性

一般情況下，應(yīng)用文的寫(xiě)作都會(huì)按照一定的格式進(jìn)行寫(xiě)作，而每一固定的格式都會(huì)有該格式的一些固定用語(yǔ)，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)必須要使用固定的格式不能進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點(diǎn)。而應(yīng)用文慣用的固定用語(yǔ)被稱(chēng)為舊語(yǔ)或套語(yǔ)，以感謝類(lèi)型的應(yīng)用文為例，第一人稱(chēng)后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱(chēng)后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱(chēng)則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語(yǔ)文老師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語(yǔ)都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。

四、樸素性和生動(dòng)性

樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡(jiǎn)樸、不夸張，要達(dá)到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時(shí)熟練書(shū)寫(xiě)各種形式的應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文最大的特點(diǎn)就是實(shí)用，所以它的語(yǔ)言基本都是以敘述、說(shuō)明為主的，并不需要使用描繪類(lèi)的語(yǔ)言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達(dá)的意識(shí)，不產(chǎn)生歧義即可。

在生動(dòng)性方面，應(yīng)用文語(yǔ)言隨著具有樸素性的特點(diǎn)，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動(dòng)性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫(xiě)作時(shí)的用詞要盡量鮮活和生動(dòng)，能夠讓讀者覺(jué)得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來(lái)替代本體，從而使語(yǔ)言更加形象。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的應(yīng)用文寫(xiě)作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提供一定的幫助。

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一、設(shè)計(jì)思路

我們對(duì)目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，同時(shí)也學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)理論，研究、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，在對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因作進(jìn)一步分析，形成課改思路――流程化教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)鞏固；職場(chǎng)化學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作完成；實(shí)境化安排，為就業(yè)準(zhǔn)備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本地教育改革的情況和學(xué)生特點(diǎn)，從一線(xiàn)教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法”，并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用。

二、基本原則

基于工作流任務(wù)導(dǎo)向型的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)的

這種任務(wù)安排是指虛擬一個(gè)公司，分析在該公司在運(yùn)作情境中實(shí)際要運(yùn)用到的各種應(yīng)用文，并完成這幾種應(yīng)用文寫(xiě)作的教與學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著職業(yè)指導(dǎo)師的角色，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、工作流與職業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)模式，在“虛擬公司”內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程信息化、互動(dòng)式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中“學(xué)會(huì)”，在“學(xué)”中“做好”。結(jié)合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索和學(xué)習(xí)功能，“重例文輕理論”，以例文導(dǎo)學(xué)為主，以理論引導(dǎo)為輔；強(qiáng)化例文學(xué)習(xí)和分析，弱化理論學(xué)習(xí)與識(shí)記；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由對(duì)例文的演繹分析到自主歸納寫(xiě)作要點(diǎn)，最終更好地完成寫(xiě)作實(shí)踐。

3.教學(xué)方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫(xiě)到改

教學(xué)方法上踐行“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用小組互助式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，為避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強(qiáng)調(diào)“先自助后互助”，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫(xiě)作，再分小組分析、討論、評(píng)改、借鑒，力保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，遵循以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)的的原則，在各過(guò)程之中設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)。具體設(shè)計(jì)如下：

虛擬公司（工作流、具體任務(wù)設(shè)計(jì)）：任務(wù)1―公司成立―日常事務(wù)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)2―公司成立慶典―禮儀文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)3―公司宣傳―廣告文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)4―公司業(yè)務(wù)及發(fā)展―財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)5―公司利益保障―法律文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)6―公司內(nèi)部管理―行政公文寫(xiě)作；任務(wù)7―公司員工管理―職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)8―公司員工職業(yè)水平―科技類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以例文導(dǎo)學(xué)為主、理論引導(dǎo)為輔，呈現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)性強(qiáng)”的特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)有如下六大步驟：

1.教師呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個(gè)階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應(yīng)用文文種（即寫(xiě)作任務(wù)1，寫(xiě)作任務(wù)2……）。

2.師生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)需要掌握的應(yīng)用文文種（即學(xué)習(xí)任務(wù)1，學(xué)習(xí)任務(wù)2………）。

3.學(xué)生以小組為單位，合作搜集、學(xué)習(xí)例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類(lèi)文種的寫(xiě)作格式（寫(xiě)作要點(diǎn)）。

4.教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫(xiě)作格式”及“××文種的寫(xiě)作注意事項(xiàng)”。

5.學(xué)生按工作流設(shè)計(jì)，參照相應(yīng)的“寫(xiě)作格式”與“注意事項(xiàng)”，獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)（可根據(jù)實(shí)際情況安排課堂或課外寫(xiě)作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問(wèn)題。

篇4

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它是各類(lèi)文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的評(píng)價(jià)因素之一。但大多數(shù)高職生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不感興趣，怕寫(xiě)應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)取得實(shí)效，是廣大教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫(xiě)作頭就疼，由于對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把應(yīng)用寫(xiě)作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認(rèn)識(shí)不到應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費(fèi)力氣。如何解決這些問(wèn)題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫(xiě)作第一堂課上，進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門(mén)課程與我們平時(shí)和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真心話(huà)，就勢(shì)引導(dǎo)，糾正認(rèn)識(shí)偏差。從學(xué)生生活實(shí)際、未來(lái)學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認(rèn)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，抽象的說(shuō)教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實(shí)例來(lái)證明。比如，將學(xué)生寫(xiě)在教學(xué)樓門(mén)廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來(lái)，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯(cuò)漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不多，但作為實(shí)踐性極強(qiáng)的技能課，需要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從理性上接受這門(mén)課程，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)除畏難心態(tài)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集一些身邊常見(jiàn)的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺(tái)朗讀評(píng)析，讓學(xué)生在搜集評(píng)析的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文就是用于生活實(shí)際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時(shí)每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時(shí)化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計(jì)劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才拧⒔∩碛?jì)劃等，培養(yǎng)做計(jì)劃的熟手，平時(shí)寫(xiě)在心里，說(shuō)在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫(xiě)到紙上，借此消除畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在具體文種教學(xué)時(shí)，要通過(guò)分析寫(xiě)作技能和相關(guān)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)的重要性，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)起對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講調(diào)查報(bào)告文種時(shí)，筆者根據(jù)所教鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號(hào)，關(guān)于做好2013年‘春運(yùn)’客流調(diào)查的電報(bào)后，車(chē)站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長(zhǎng)親自抓，成立了由車(chē)站營(yíng)銷(xiāo)科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車(chē)站吸引區(qū)內(nèi)的重點(diǎn)廠(chǎng)礦企業(yè)、大專(zhuān)院校，各大型旅行社等重點(diǎn)單位進(jìn)行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告嗎？請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報(bào)告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來(lái)的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認(rèn)為：人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在具體教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書(shū)時(shí)播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡(jiǎn)歷的編寫(xiě)技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題；講合同時(shí)，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對(duì)合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時(shí)，補(bǔ)充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時(shí)展示網(wǎng)上流行的《一個(gè)中文系學(xué)生請(qǐng)假條》；講“計(jì)劃”時(shí)講述《聊齋》中商三觀為報(bào)冤仇的復(fù)仇計(jì)劃，《三國(guó)演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫(xiě)給老公的購(gòu)房計(jì)劃書(shū)》；講“總結(jié)”時(shí)可讓學(xué)生“大話(huà)西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)等。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫(xiě)作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類(lèi)繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫(xiě)作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書(shū)，如行政公文、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒，對(duì)它們各自的寫(xiě)作格式及語(yǔ)言表達(dá)難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種寫(xiě)作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既要讓學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫(xiě)的日常生活文種進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。在應(yīng)用寫(xiě)作概述的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的最簡(jiǎn)單的文種入手來(lái)介紹這門(mén)課，在介紹應(yīng)用文的實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)效性、程式性等特點(diǎn)時(shí)，均以啟事、借條、請(qǐng)假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見(jiàn)的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門(mén)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡(jiǎn)單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫(xiě)作情境進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在共同評(píng)議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫(xiě)作注意點(diǎn)。比如條據(jù)的寫(xiě)作，這是人們?cè)谌粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫(xiě)作格式及語(yǔ)言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點(diǎn)訓(xùn)練一種，其他的寫(xiě)作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫(xiě)錯(cuò)。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單易寫(xiě)的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫(xiě)作的基本道理，體驗(yàn)成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)、職場(chǎng)文書(shū)、商務(wù)文書(shū)、訴訟文書(shū)、科技文書(shū)、傳播文書(shū)等多類(lèi)應(yīng)用文，但課時(shí)有限，教師要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同需求及崗位的需要，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位的需求和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整、刪減、補(bǔ)充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財(cái)經(jīng)和商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)的內(nèi)容，廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫(xiě)作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進(jìn)行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫(xiě)作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫(xiě)作格式，學(xué)生就定會(huì)因?yàn)榭菰锒幌矚g學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時(shí)地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見(jiàn)”、“公告”等文種的寫(xiě)作，屬于學(xué)生平時(shí)接觸較少的公文文種，學(xué)生社會(huì)閱歷少，對(duì)寫(xiě)作課本來(lái)就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠(yuǎn)的老案例，學(xué)生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁(yè)行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見(jiàn)》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢(xún)價(jià)采購(gòu)公告》等例文，在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可選擇與學(xué)生校園生活、專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告》、《大學(xué)校園消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車(chē)輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報(bào)》、《某某站停車(chē)事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書(shū)“計(jì)劃”、“總結(jié)”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計(jì)劃》、《天津市2008年度植樹(shù)造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實(shí)際需要，難以達(dá)到以例導(dǎo)寫(xiě)的效果?？裳a(bǔ)充一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專(zhuān)業(yè)實(shí)際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃》、《大學(xué)生個(gè)人總結(jié)》、《實(shí)結(jié)》、《學(xué)生會(huì)工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過(guò)案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計(jì)劃”、“總結(jié)”寫(xiě)作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫(xiě)作思路，總結(jié)寫(xiě)作技巧和格式，這樣便會(huì)消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫(xiě)作時(shí)“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級(jí)的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級(jí)的學(xué)生作品讓學(xué)生評(píng)析和修改，例如“運(yùn)輸管路學(xué)院男子籃球賽活動(dòng)總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)校的活動(dòng)實(shí)際，貼近本專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際。這樣的例文可讓學(xué)生切實(shí)感受到生活需要、專(zhuān)業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺(jué)得應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。

四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。

應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，這樣會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對(duì)難度較大文種的寫(xiě)作，可不作硬性要求。例如計(jì)劃的寫(xiě)作，因其種類(lèi)不同，寫(xiě)法也各不相同。對(duì)一個(gè)尚未走出校門(mén)的學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)是陌生的，不可能寫(xiě)出內(nèi)容復(fù)雜的大型計(jì)劃。所以可以要求學(xué)生先從個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃等小計(jì)劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來(lái)容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進(jìn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時(shí)寫(xiě)作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫(xiě)不好還會(huì)傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點(diǎn)、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進(jìn)一步歸納求職信的寫(xiě)作技巧與注意事項(xiàng)。先從低難度的訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)始，提供病文讓學(xué)生對(duì)照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進(jìn)行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問(wèn)題并且改正，這不僅使他們進(jìn)一步掌握與運(yùn)用了理論，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也使他們對(duì)寫(xiě)作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫(xiě)作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫(xiě)作，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。于是進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對(duì)應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實(shí)現(xiàn)自身未來(lái)求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫(xiě)作自薦信，教師巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評(píng)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)與修改意見(jiàn)，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評(píng)，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個(gè)單元教學(xué)中，綜合運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

正確認(rèn)識(shí)和探索解決學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的畏難心理是增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問(wèn)題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且能為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇5

應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫(xiě)作課程是新世紀(jì)高職高專(zhuān)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專(zhuān)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫(xiě)作在社會(huì)生活中的使用越來(lái)越頻繁。為了提高工作效率，社會(huì)各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文，這就對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫(xiě)作已成為大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的一項(xiàng)基本技能。

一、高職高專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因

目前，在大多數(shù)高職高專(zhuān)院校，應(yīng)用文寫(xiě)作課程基本上都處于一種“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實(shí)際及多年來(lái)一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）從課程設(shè)置方面來(lái)看，由于應(yīng)用文寫(xiě)作課程是一門(mén)公共課，并不屬于任何專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，在高職院校普遍重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的大背景下，應(yīng)用文寫(xiě)作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類(lèi)高職院校的很多專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程，即使有的院校開(kāi)設(shè)了的大學(xué)語(yǔ)文課程包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但是課時(shí)一直不斷被壓縮，目前在整個(gè)大專(zhuān)教育階段該課程僅占28-32課時(shí)之間不等。另外，由于應(yīng)用文寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫(xiě)作方式相對(duì)固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后展示幾篇例文，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作這項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)被弱化。

（2）從教材方面來(lái)看，近幾年，應(yīng)用文寫(xiě)作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類(lèi)、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)的高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作教材，在體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒(méi)有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和重視度。

（3）從教學(xué)方法來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

（4）從教師隊(duì)伍方面來(lái)看，目前，我國(guó)還沒(méi)有應(yīng)用文寫(xiě)作教師的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)，他們專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)沒(méi)有切身生動(dòng)真實(shí)的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）從學(xué)生方面來(lái)看，有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有意思，要么覺(jué)得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，要么覺(jué)得有些內(nèi)容跟自己無(wú)關(guān)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有用處，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)也就強(qiáng)迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事。

通過(guò)以上剖析可知，對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢(shì)在必行，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境，真正適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求。

二、改善應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專(zhuān)業(yè)課，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作這樣一門(mén)公共課的時(shí)候，認(rèn)為自己在將來(lái)的工作中不當(dāng)秘書(shū)、文員，所以不用學(xué)習(xí)通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文種，應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大，對(duì)自己沒(méi)有用處，從而對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用文“有用”的觀念，讓他們明確應(yīng)用文寫(xiě)作的重要意義。當(dāng)然，授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來(lái)就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識(shí)是很難打動(dòng)學(xué)生的，要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學(xué)生重視。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、格式等內(nèi)容，學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了一個(gè)求職失敗的案例， 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上切入正題：一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們樂(lè)意參與其中，提高了聽(tīng)課的興趣。

（3）獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手。要想真正提高學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力，僅僅靠聽(tīng)老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要想辦法讓學(xué)生自己動(dòng)手。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法激勵(lì)學(xué)生積極參與病文會(huì)診和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學(xué)生思考、討論、修改；寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生寫(xiě)完之后交換互評(píng)、互改。在這過(guò)程中對(duì)主動(dòng)提出修改意見(jiàn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺(jué)等“不良記錄”，并和期末的成績(jī)考核掛鉤，這樣，既激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣一種競(jìng)賽性的實(shí)踐中，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

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篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0048-02

《應(yīng)用文寫(xiě)作》是高職院校面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)課程。我國(guó)著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢?jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對(duì)學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場(chǎng)需要”的口號(hào)把高職教育演化為一種專(zhuān)才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實(shí)踐中所謂的“能力本位”實(shí)質(zhì)上是一種技能本位，把對(duì)“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對(duì)“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯(cuò)位?！八刭|(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開(kāi)素質(zhì)，能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?！盵1]目前，作為唯一一門(mén)在各高職院校均有開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程，《應(yīng)用文寫(xiě)作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫(xiě)作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫(xiě)作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來(lái)不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語(yǔ)，以及各文種對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作注意事項(xiàng)等等，均來(lái)不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書(shū)寫(xiě)作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對(duì)部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫(xiě)作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過(guò)一線(xiàn)的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無(wú)數(shù)”、“損失慘重”之類(lèi)的語(yǔ)句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)

沒(méi)有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹(shù)立自我規(guī)劃的意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書(shū)“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，以及自覺(jué)養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫(xiě)作時(shí)，教師不妨針對(duì)當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會(huì)在期末返還給本人，以便自我對(duì)照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對(duì)計(jì)劃寫(xiě)法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫(xiě)一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫(xiě)作要求，學(xué)生必須對(duì)自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些較為綜合性的文體寫(xiě)作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫(xiě)出500字左右的評(píng)論稿，并向全班同學(xué)作口頭評(píng)述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評(píng)述，上交的評(píng)論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話(huà)題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫(xiě)出評(píng)論稿，到制作多媒體課件、上臺(tái)演說(shuō)，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有分工，任務(wù)明確。無(wú)疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹(shù)立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對(duì)周?chē)陀^事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個(gè)人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報(bào)，報(bào)告和請(qǐng)示，會(huì)議紀(jì)錄與會(huì)議紀(jì)要，市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機(jī)。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫(xiě)法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考，然后給出自己的判斷意見(jiàn)。接下來(lái)，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點(diǎn)是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫(xiě)明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱(chēng)；還有的同學(xué)說(shuō)出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來(lái)文渠道為本機(jī)關(guān)的，要用“印發(fā)”，來(lái)文渠道不屬本機(jī)關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見(jiàn)解，而教師只是作最后的補(bǔ)充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過(guò)程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯(cuò)練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對(duì)他們查缺補(bǔ)漏、辯證糾錯(cuò)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機(jī)。日積月累，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長(zhǎng)于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個(gè)思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱(chēng)“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實(shí)證研究表明：不同邏輯思維能力類(lèi)型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類(lèi)型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類(lèi)型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個(gè)重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時(shí)代”背景下成長(zhǎng)起來(lái)的“80后”和“90后”，相對(duì)于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂(lè)觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點(diǎn)，各類(lèi)文體的寫(xiě)作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫(xiě)作的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過(guò)程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)一定數(shù)量的例文進(jìn)行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)是必不可少的一環(huán)。比如對(duì)于通報(bào)的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表?yè)P(yáng)通報(bào)和批評(píng)通報(bào)的兩篇例文，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過(guò)認(rèn)真的分析思考，由個(gè)別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報(bào)正文的一般寫(xiě)法（即由情況原由、分析評(píng)價(jià)、決定事項(xiàng)、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識(shí)用以指導(dǎo)后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識(shí)，從而使寫(xiě)作的知識(shí)體系與實(shí)操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無(wú)質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“只用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無(wú)論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級(jí)階段，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，在每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無(wú)疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫(xiě)作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫(xiě)作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來(lái)不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語(yǔ)，以及各文種對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作注意事項(xiàng)等等，均來(lái)不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書(shū)寫(xiě)作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對(duì)部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫(xiě)作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過(guò)一線(xiàn)的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無(wú)數(shù)”、“損失慘重”之類(lèi)的語(yǔ)句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)

沒(méi)有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹(shù)立自我規(guī)劃的意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書(shū)“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記•中庸》的一句古語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，以及自覺(jué)養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫(xiě)作時(shí)，教師不妨針對(duì)當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會(huì)在期末返還給本人，以便自我對(duì)照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對(duì)計(jì)劃寫(xiě)法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫(xiě)一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫(xiě)作要求，學(xué)生必須對(duì)自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些較為綜合性的文體寫(xiě)作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫(xiě)出500字左右的評(píng)論稿，并向全班同學(xué)作口頭評(píng)述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評(píng)述，上交的評(píng)論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話(huà)題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫(xiě)出評(píng)論稿，到制作多媒體課件、上臺(tái)演說(shuō)，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有分工，任務(wù)明確。無(wú)疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹(shù)立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

篇8

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）20—0028—03

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯說(shuō)，“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的，也是最重要的，就是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能寫(xiě)好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求”[1]?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》是高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)等方面起著極其重要的作用。

一、高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程存在的問(wèn)題

一是地位邊緣。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，《應(yīng)用文寫(xiě)作》等人文素質(zhì)類(lèi)課程不受重視，特別是在部分高職院校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程開(kāi)設(shè)的隨意性大，課時(shí)任意削減，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是認(rèn)識(shí)模糊。高職學(xué)生受就業(yè)導(dǎo)向、崇尚一技之長(zhǎng)的大環(huán)境影響，認(rèn)為《應(yīng)用文寫(xiě)作》在工作中作用不大，在學(xué)習(xí)中往往應(yīng)付了事。

三是模式單一。在高職教學(xué)改革中，《應(yīng)用文寫(xiě)作》不被重視，仍延襲傳統(tǒng)。第一，重理論輕實(shí)踐。以理論教學(xué)為主，追求知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求相脫節(jié)。第二，重傳統(tǒng)輕現(xiàn)實(shí)。教學(xué)內(nèi)容、文種的選擇沿用傳統(tǒng)思路，例文陳舊，與學(xué)生的生活、工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重傳授輕參與。課堂教學(xué)以“教”為中心，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，寫(xiě)作積極性得不到提升。

四是附加值低。寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程要達(dá)成的兩個(gè)重要目標(biāo)，但除此之外，諸如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容安排還是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師都沒(méi)有給予足夠的重視。

二、高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革的原則

作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高職畢業(yè)生，掌握常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作技巧、具備一定的書(shū)面表達(dá)能力，是提升崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。為提高《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)效果，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革。

一是“簡(jiǎn)”。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容豐富，文種較多，應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系，遵循“少而精”的原則，選擇學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中常用的文體。在教學(xué)方法上，要抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，側(cè)重于與專(zhuān)業(yè)和崗位的銜接，精講多練。

二是“新”。從實(shí)際出發(fā)，不拘泥于書(shū)本和范文，盡可能多地收集生活中的鮮活材料，適當(dāng)增加一些發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是“用”。該課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，即滿(mǎn)足日常學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，因此要把應(yīng)用文寫(xiě)作還原到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)。

四是“特”。高職學(xué)生就業(yè)崗位以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位為主，經(jīng)濟(jì)、日常事務(wù)類(lèi)的文體用得較多，因而在內(nèi)容安排、例文選擇上要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)高職特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色。

三、高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系構(gòu)建

所謂“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系，就是把教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，在每個(gè)階段采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)?！叭芜f進(jìn)式”教學(xué)體系，既反映了學(xué)習(xí)的時(shí)序，也反映了《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的目標(biāo)層級(jí)，見(jiàn)圖1。

（一）以案例教學(xué)法滲透寫(xiě)作知識(shí)

所謂案例教學(xué)法，就是教師根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極探討，提高學(xué)生面對(duì)具體情景的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和[2]。

1.案例激趣

應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)總體來(lái)講比較枯燥，如果只按照課程要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授或是照本宣科的模仿，不但課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，而且很難激起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究教學(xué)方法，多用生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講授招聘啟事時(shí)，精心挑選富有特色、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)且與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相近的招聘啟事，貼近學(xué)生的實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

2.正例引知

在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的剖析和學(xué)習(xí)，圍繞案例展開(kāi)充分的討論，運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本理論知識(shí)，找到解決問(wèn)題的有效方法和途徑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

3.反例糾錯(cuò)

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)很重要，但是要強(qiáng)化教學(xué)效果，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“不應(yīng)該這樣寫(xiě)”。在歷年學(xué)生的作業(yè)中，收集有典型意義的“病例”，作為評(píng)議的對(duì)象，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求和自己的理解，對(duì)其進(jìn)行“品頭論足”，自由討論，同時(shí)要求學(xué)生把大家的意見(jiàn)記錄下來(lái)，對(duì)評(píng)議對(duì)象進(jìn)行修改評(píng)議，這種方式對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)和啟發(fā)比較深刻。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化模擬寫(xiě)作

基于一個(gè)典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.延續(xù)性原則

篇9

一.理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法

理論是實(shí)踐先導(dǎo)，應(yīng)用寫(xiě)作理論對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)具有直接的、具體的指導(dǎo)作用。作為教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真講授各類(lèi)應(yīng)用文體的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、格式及其寫(xiě)作要求，使學(xué)生從概念上對(duì)寫(xiě)作的文體有一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐寫(xiě)作相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。若學(xué)生不明白每一種應(yīng)用文體的概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作要求等，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無(wú)從下手，其最終也不會(huì)寫(xiě)出符合規(guī)范的應(yīng)用文體。

二.典型文例教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，不僅要講授理論知識(shí)，而且要結(jié)合理論，加強(qiáng)例文、案例的閱讀分析。通過(guò)對(duì)具體文案的閱讀與分析，學(xué)生獲得的是最直接的感性認(rèn)識(shí)，獲得的是最有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。典型案例選取的類(lèi)型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識(shí)盡量用相應(yīng)的例文來(lái)表現(xiàn)。一是選取規(guī)范的典型的例文，使學(xué)生從中找出代表性的規(guī)律。教師通過(guò)講解典型性的文體，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，深究其中的寫(xiě)作技巧，達(dá)到借他山之石來(lái)突破應(yīng)用寫(xiě)作，這就是典型案例在教學(xué)中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學(xué)生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種時(shí)，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學(xué)生找出公文的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行修改，然后再由教師進(jìn)行分析講解，使學(xué)生全面掌握規(guī)范公文的寫(xiě)作。三是舉一些與寫(xiě)作內(nèi)容有關(guān)典型事例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講行政公文時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中具體事實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)撰寫(xiě)相應(yīng)的公文，學(xué)生就會(huì)在興奮的狀態(tài)下完成寫(xiě)作。同時(shí)可以借助報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介找一些演講、經(jīng)濟(jì)、司法、新聞等方面的實(shí)際案例進(jìn)行講解，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣具有積極的促進(jìn)作用。

三.寫(xiě)作文體的比較法

文體比較法即教師在講授應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)將兩個(gè)不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫(xiě)作要領(lǐng)的目的。如在講授“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，分別將這兩個(gè)文體放在一起進(jìn)行對(duì)比講解。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生區(qū)分問(wèn)題結(jié)構(gòu)基本相似的“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”。此外，報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)、函與請(qǐng)示、消息與通訊等文體教學(xué)都可采用此法。

四.寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)法

應(yīng)用寫(xiě)作具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要將應(yīng)用寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為寫(xiě)出像樣的應(yīng)用文體，應(yīng)做好學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用寫(xiě)作教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到大專(zhuān)院校、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、司法機(jī)關(guān)、新聞機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)際查看相應(yīng)的文體，學(xué)生通過(guò)親身接觸應(yīng)用文體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的行政公文、事務(wù)文書(shū)、財(cái)經(jīng)文書(shū)、司法文書(shū)、新聞文體等各類(lèi)文體有一個(gè)直觀的了解。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用文體的寫(xiě)作方法，加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)寫(xiě)作文書(shū)的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而把學(xué)生所學(xué)的理論真正轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五.采用多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法。教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進(jìn)、更快捷、更高效，為寫(xiě)作教學(xué)提供最佳的輔助手段。教師可以通過(guò)制作行政公文、新聞、廣告問(wèn)題等多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目的。

作為寫(xiě)作教師在教學(xué)過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生克服應(yīng)用寫(xiě)作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的能力，滿(mǎn)足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

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教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話(huà)道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫(xiě)作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫(xiě)作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫(xiě)作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書(shū)，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫(xiě)作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫(xiě)作教師并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫(xiě)作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過(guò)程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫(xiě)作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過(guò)硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒(méi)有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過(guò)程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的作用

1.有助于樹(shù)立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫(xiě)作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫(xiě)作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書(shū)寫(xiě)作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作時(shí)，教授寫(xiě)作格式和寫(xiě)作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，而寫(xiě)作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫(xiě)作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫(xiě)作中便是不遵守寫(xiě)作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒(méi)有調(diào)查便沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫(xiě)作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫(xiě)作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度。通過(guò)對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒(méi)有目標(biāo)，便沒(méi)有方向，便沒(méi)有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹(shù)立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書(shū)―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書(shū)時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^(guò)程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫(xiě)作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過(guò)獲得過(guò)，才能有內(nèi)容可寫(xiě)，樹(shù)立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫(xiě)作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫(xiě)作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫(xiě)作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪(fǎng)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫(xiě)、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書(shū)總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過(guò)的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過(guò)程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類(lèi)文書(shū)也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專(zhuān)業(yè)人才撰寫(xiě)，但是作為非專(zhuān)業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫(xiě)作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫(xiě)合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫(xiě)作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線(xiàn)。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過(guò)應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過(guò)學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書(shū)，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過(guò)計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書(shū)的寫(xiě)作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.