導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇建筑材料實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系下的的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為困擾和扼制職業(yè)教育課程改革發(fā)展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。關(guān)于建筑材料課程考核評(píng)價(jià)體系的研究也早已展開[2，3]。在德國(guó)，由于其職業(yè)教育起步早，發(fā)展快，各種實(shí)踐類課程的考核評(píng)價(jià)體系已較為成熟、完善。而在國(guó)內(nèi)，筆者在諸多高校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類課程的考核評(píng)價(jià)體系也在逐步完善應(yīng)用中，但建筑材料課程的考核評(píng)價(jià)體系還處于理論考核占60%，實(shí)踐考核占40%的階段，甚至有的學(xué)校根本就沒有實(shí)踐教學(xué)效果的考核，完全由期末的一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的成績(jī)，這種籠統(tǒng)的考評(píng)方式對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力沒有太大的促進(jìn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不符合職業(yè)教育的基本要求。因此，如何有效的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和有效的處理工程實(shí)際中有關(guān)材料方面問題的能力是當(dāng)前建筑材料課程實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學(xué)目標(biāo)

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能質(zhì)量檢驗(yàn)以及如何合理使用。強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的高職高專“建筑材料”更是側(cè)重于學(xué)習(xí)建筑工程用各種材料的性能、檢測(cè)方法、質(zhì)量控制和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課[4，5]，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)針對(duì)施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。實(shí)踐教學(xué)是本課程的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩部分，在實(shí)踐教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生材料檢測(cè)技能和材料質(zhì)量鑒別能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和社會(huì)交往能力的訓(xùn)煉。包括安全教育、質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)化、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、各工種之間的協(xié)作，能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中等。

二、當(dāng)前建筑材料實(shí)踐教學(xué)存在的問題和不足之處：

筆者從對(duì)歷年來畢業(yè)生的回訪情況和我校建筑工程學(xué)院大三頂崗實(shí)踐答辯情況發(fā)現(xiàn)：好多畢業(yè)生懂建筑材料的理論知識(shí)但卻并不能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中，他們不會(huì)正確取樣、不會(huì)檢測(cè)、不會(huì)判別更不會(huì)合理應(yīng)用，也不能做到正確儲(chǔ)存材料。

1.注重試驗(yàn)過程考核，忽視現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用考核

建筑材料的實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師在講授完理論知識(shí)后告訴學(xué)生材料的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方法，然后為學(xué)生提供試驗(yàn)材料，由學(xué)生親手操作試驗(yàn)儀器按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的試驗(yàn)方法來試驗(yàn)，這樣學(xué)生就清晰的記住了試驗(yàn)過程，但前期的材料的現(xiàn)場(chǎng)取樣和后期的材料質(zhì)量事故分析做的不足。而在真正的實(shí)際施工中，材料的試驗(yàn)過程往往是由質(zhì)檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應(yīng)用，這就使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)感覺到關(guān)于材料的知識(shí)似懂很多但卻不會(huì)用到實(shí)際中。

在施工現(xiàn)場(chǎng)材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學(xué)中在講到每一種材料的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生貯存和堆放的注意事項(xiàng)，沒在現(xiàn)場(chǎng)干過的學(xué)生往往學(xué)了就忘，在實(shí)際工程中由于場(chǎng)地狹小經(jīng)常出現(xiàn)一些不合理的材料堆放形式，這些細(xì)節(jié)忽視后會(huì)給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費(fèi)甚至由于錯(cuò)用材料而導(dǎo)致工程質(zhì)量事故，如果能有一個(gè)仿施工現(xiàn)場(chǎng)的材料場(chǎng)地，讓學(xué)生在試驗(yàn)前從材料料堆上自己按規(guī)定要求取樣、標(biāo)記，按要求貯存，那就能真正培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理有關(guān)材料方面問題的能力了。

2試驗(yàn)項(xiàng)目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實(shí)訓(xùn)室開出的項(xiàng)目主要有水泥的強(qiáng)度、細(xì)度、標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的檢測(cè)，砂子堆積密度和篩分析試驗(yàn)，混凝土和易性和強(qiáng)度的測(cè)定等試驗(yàn)，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關(guān)試驗(yàn)，以及混凝土的抗凍、抗?jié)B性等常用材料的性能檢測(cè)都無法開出，其主要原因是這些試驗(yàn)大都所需時(shí)間長(zhǎng)，兩節(jié)課學(xué)生無法完成，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的老師較少，各班級(jí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突大，關(guān)于這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核就沒法進(jìn)行，如果能建立開放性的試驗(yàn)室，有專職試驗(yàn)老師指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間預(yù)約試驗(yàn)，試驗(yàn)項(xiàng)目就能多開出，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。

3.施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)考核實(shí)施難

建筑工地的施工過程是為實(shí)際項(xiàng)目服務(wù)的，由于受到工程施工進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)和交通的限制，學(xué)生很難在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)場(chǎng)與課程的教學(xué)要求有很大的差距，有限的工地學(xué)習(xí)完全滿足不了課程的教學(xué)要求，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)考核就沒法實(shí)現(xiàn)。

4.考評(píng)體系不完善

目前建筑材料實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)主要從試驗(yàn)過程和試驗(yàn)報(bào)告兩方面進(jìn)行考核，由于我院建工類學(xué)生每班學(xué)生人數(shù)較多，試驗(yàn)時(shí)每組成員較多，這就使有些學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)插不上手，不愛動(dòng)手的學(xué)生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關(guān)，試驗(yàn)結(jié)束后互相抄襲試驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的實(shí)際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴(yán)格的考評(píng)體系，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場(chǎng)地清理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，或者讓學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，嚴(yán)格的考評(píng)體系必將促進(jìn)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)認(rèn)真完成，相互協(xié)作，從而有利于提高實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、提高建筑材料實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

1.研究制定一套嚴(yán)格、完善的考評(píng)體系，

在沿用建材材料課程理論和實(shí)踐雙向考核的基礎(chǔ)上，將原有建筑材料課程“理論實(shí)踐四六分”（理論考核占60%，實(shí)踐考核占40%）的考核方式調(diào)整為“理論實(shí)踐五五分”（理論考核占50%，實(shí)踐考核占50%），而實(shí)踐考核從鑒別材料、材料取樣、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過

程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場(chǎng)地清理、材料貯存、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，在學(xué)生互評(píng)，自評(píng)的基礎(chǔ)上給出教師評(píng)價(jià)意見，讓學(xué)生明確只有真正學(xué)會(huì)了才能通過考核。從教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生通過了考評(píng)其必然也掌握了相應(yīng)的知識(shí)和能力，達(dá)到零距離上崗。該考評(píng)體系大致指標(biāo)構(gòu)成、所占分值及考核場(chǎng)所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》

最近幾年，建筑行業(yè)關(guān)于建筑材料的檢測(cè)推行了好多項(xiàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，而我校所用的建筑材料實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是按原有舊標(biāo)準(zhǔn)編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評(píng)體系不一致，結(jié)合目前建材實(shí)訓(xùn)室能開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和即將要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，書中應(yīng)涵蓋實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)考評(píng)等內(nèi)容，便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)參考和課后總結(jié)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置開放性實(shí)訓(xùn)室

有些實(shí)驗(yàn)及考核不能在2節(jié)課內(nèi)完成。如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性的檢測(cè)需要較長(zhǎng)的測(cè)定時(shí)間，則可采用開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課間、課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，這樣既保證了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺(tái)。

4.進(jìn)行綜合仿真實(shí)訓(xùn)：

綜合實(shí)訓(xùn)模擬施工單位在施工現(xiàn)場(chǎng)從材料的進(jìn)場(chǎng)、驗(yàn)收，取樣和送樣檢測(cè)的工作過程和檢測(cè)單位對(duì)送檢材料的檢測(cè)的工作過程的仿真訓(xùn)練。如施工方：水泥材料進(jìn)場(chǎng)水泥的驗(yàn)收水泥取樣水泥送檢；檢測(cè)方：水泥取樣水泥細(xì)度檢測(cè)水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性檢測(cè)水泥膠砂標(biāo)準(zhǔn)件制作水泥抗折、抗壓強(qiáng)度檢測(cè)等的工作全過程。讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”，使學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

總之，建筑材料實(shí)踐教學(xué)改革是將建筑材料實(shí)踐教學(xué)劃分為實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用及考核評(píng)價(jià)三大模塊，按照先開展理論教學(xué)，再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后向施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)推進(jìn)，打破以課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，改變以往建筑材料實(shí)踐教學(xué)重實(shí)驗(yàn)過程，輕材料取樣和實(shí)際應(yīng)用的模式[6]。通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)部分培養(yǎng)學(xué)生分析檢測(cè)常用建筑材料的能力，通過現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用及考評(píng)模塊使學(xué)生學(xué)會(huì)在施工現(xiàn)場(chǎng)如何取樣，如何堆放儲(chǔ)存以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正地使學(xué)生做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)m芳，高校建筑材料實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革研究[J] 《山西建筑》 2010年6月 第16期

[2]楊玉泉，《建筑材料與檢測(cè)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)踐初探[J]《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》 2011年11月21

[3]穆忠綿.高職《建筑材料》課程教學(xué)改革探討[J]西安航空專科學(xué)校學(xué)報(bào) 2007年05期

篇2

前言

“中高職銜接”是指把中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育聯(lián)合起來，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展［1］。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于技術(shù)工人的學(xué)歷要求、技能水平以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求也越來越高，中職畢業(yè)的學(xué)生不再能完全滿足各行各業(yè)的需求［2］，而中高職銜接又能解決高職院校生源日益緊張的問題［3］。所以，中高職銜接是目前全國(guó)高職院校改革發(fā)展的主要方向。

1建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接的特點(diǎn)

為了更好地實(shí)施中高職的銜接，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程學(xué)院于2011年聯(lián)合江蘇省無錫汽車工程學(xué)院等多家學(xué)院，和無錫市建設(shè)局以及二十多家建筑企業(yè)共同組建了無錫市建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)。依托這個(gè)平臺(tái)，建筑工程技術(shù)專業(yè)開展了專業(yè)共建、實(shí)訓(xùn)基地共建共享的中高職“3+2”銜接試點(diǎn)。本專業(yè)學(xué)生在無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校完成3年中職學(xué)段學(xué)習(xí)，達(dá)到中職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，可獲得本專業(yè)中職學(xué)歷證書，并升段進(jìn)入無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，進(jìn)行高職學(xué)段學(xué)習(xí)。完成2年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，達(dá)到高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，獲得本專業(yè)大專學(xué)歷證書。然而，“3+2”中高職銜接雖然已經(jīng)推行數(shù)年，卻仍存在許多問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、課程體系構(gòu)建重復(fù)、高職招考政策不夠完善等［4］。

2中高職銜接“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)

中職院校上來的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，大部分的學(xué)生較高職學(xué)生比起來習(xí)慣較差、自主學(xué)習(xí)能力較弱。加上中職院校重技能、輕理論，導(dǎo)致“3+2”的學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程的掌握有一定障礙，從而限制對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能的理解，最終影響學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

3《建筑材料》課程的特點(diǎn)及改革的原因

為了更好地掌握該課程在學(xué)生崗位中的作用，筆者對(duì)已經(jīng)畢業(yè)且就業(yè)于建筑崗位的三屆學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研人數(shù)共達(dá)380人。其中72%的調(diào)研者覺得“該課程對(duì)現(xiàn)在的工作有幫助”，19%的調(diào)研者覺得“該課程對(duì)現(xiàn)在的工作幫助很大，非常重要”，僅9%的調(diào)研者覺得“該課程對(duì)工作沒什么幫助”。由調(diào)研結(jié)果可以看出《建筑材料》課程的重要性，也正是因此，在中職教育和高職教育階段都開設(shè)了該課程，但課程內(nèi)容卻有一定的重復(fù)性。這既導(dǎo)致了人力資源和教學(xué)資源的浪費(fèi)，又導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。除了內(nèi)容的重復(fù)，《建筑材料》的理論知識(shí)繁復(fù)，各章節(jié)之間聯(lián)系較小，加上傳統(tǒng)的理論教學(xué)又以教師板書講課為主，對(duì)于中職上來的學(xué)生而言，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容又已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以在學(xué)習(xí)中更容易覺得枯燥乏味，好奇心和學(xué)習(xí)積極性被扼殺。因此，針對(duì)中職生已有的建筑材料學(xué)背景，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是改革的方向之一?！督ㄖ牧稀氛n程還是一門實(shí)踐性需求較高的課程，除了掌握建筑材料的基本性能和用途外，更要學(xué)生掌握各類建筑材料的取樣和性能檢測(cè)分析，中職教育階段該課程的實(shí)訓(xùn)基本沒有，而到了高職階段，技能實(shí)訓(xùn)的安排只有課程總課時(shí)的17%。筆者針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)3屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，其中87%的調(diào)研者覺得“應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”，10%的調(diào)研者“無所謂”，3%的調(diào)研者覺得“不需要”。教學(xué)服務(wù)于就業(yè)，崗位對(duì)于實(shí)踐需求更高，那么在教學(xué)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、加深實(shí)踐教學(xué)的力度。

4《建筑材料》課程改革的方式

1)理論和實(shí)踐課時(shí)的重新分配。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總課時(shí)60學(xué)時(shí)，理論占了50學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)僅10學(xué)時(shí)。改革后的《建筑材料》課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)各占50%。增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷?duì)于“3+2”中職上來的學(xué)生，與其坐在教室聽老師講，不如進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室自己做。2)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的增加。傳統(tǒng)的課程授課僅僅是以高校教師為主，改革后的《建筑材料》課程除了高校教師授課外，還會(huì)請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的工作人員或介紹新材料、或針對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容向?qū)W生講評(píng)案例。高校教師雖然有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)于不斷出現(xiàn)的新型建筑材料肯定沒有直觸行業(yè)的工程師熟悉，請(qǐng)企業(yè)的工作人員向?qū)W生介紹新型的建筑材料，可以開闊學(xué)生的眼界，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由企業(yè)員工利用某個(gè)案例講述具體建材的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，會(huì)使授課更加生動(dòng)更加具體，也更有說服力。3)教學(xué)場(chǎng)所的增加。傳統(tǒng)的《建筑材料》課程授課以教室為主，實(shí)訓(xùn)室為輔。改革后的課程上課除了教室和實(shí)訓(xùn)室外，還增加了相關(guān)的公司企業(yè)，讓學(xué)生深入到企業(yè)去。首先，通過接觸企業(yè)各崗位，了解《建筑材料》在各崗位中的作用;其次，讓公司員工帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種建筑材料的取樣、檢測(cè)和分析，使實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不再簡(jiǎn)單地局限于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，而是真正地和相關(guān)崗位結(jié)合起來。這樣，可以使學(xué)生提前了解公司、了解崗位避免盲目就業(yè)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4)教學(xué)資料的改革。傳統(tǒng)的《建筑材料》課程使用高職高專土建系列的規(guī)劃教材，該教材雖內(nèi)容齊全，但對(duì)于“3+2”中高職銜接的學(xué)生而言，卻存在著內(nèi)容重復(fù)、部分理論知識(shí)過于深?yuàn)W等問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職銜接5年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該專業(yè)《建筑材料》課程的授課團(tuán)隊(duì)特意編寫了針對(duì)性更強(qiáng)的教材，該教材于2016年出版，教材中刪減了中職教育已經(jīng)講授過的基本建筑材料的部分理論知識(shí)，增加了建筑材料的檢測(cè)和分析，并增加了近五年內(nèi)建筑領(lǐng)域出現(xiàn)并應(yīng)用廣泛的新型建筑材料的相關(guān)知識(shí)。通過近一年的使用，發(fā)現(xiàn)“3+2”的學(xué)生對(duì)于這一本“量身定做”的教材接受程度更高。5)授課模式的變化。以往《建筑材料》課程的授課模式都是“理論+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)模式，而改革后的新型授課模式除了傳統(tǒng)模式外，增加了“學(xué)徒”模式。即學(xué)生以“學(xué)徒”的形式“拜”公司的員工為“師傅”，由“師傅”帶“學(xué)徒”，把“師傅”多年積攢下來的建筑材料方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都傳授給“學(xué)徒”，并對(duì)學(xué)徒進(jìn)行一定的考查。這種看似復(fù)古、實(shí)則創(chuàng)新的“學(xué)徒”模式可以更好地適應(yīng)《建筑材料》課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力更強(qiáng)、技能更高的學(xué)生。6)課程考核模式的變化。以往《建筑材料》課程的考核方式是“平時(shí)20%+期末考試80%”，改革后的《建筑材料》考核方式則變?yōu)椤捌綍r(shí)30%+期末考試50%+學(xué)徒分?jǐn)?shù)20%”。這種考核方式更注重學(xué)生的能力考核，避免“生搬硬套”“紙上談兵”的學(xué)生出現(xiàn)，也更加符合中高職“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)。

5《建筑材料》課程改革的實(shí)施及效果比較

為了具體研究并考查《建筑材料》課程改革措施的有效性，筆者選擇了建筑工程技術(shù)中高職銜接“3+2”專業(yè)的學(xué)生，將其分為A、B兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)實(shí)行不同的教學(xué)模式(見表1)，并在每個(gè)知識(shí)模塊教授完畢后進(jìn)行知識(shí)和技能的檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果見表2.由表2可以看出，采用新型教學(xué)模式的A班在每個(gè)知識(shí)模塊的考核中理論題和得分率和B班差不多，而應(yīng)用類題型的得分率則明顯高于B班。由此可見，《建筑材料》采用新型的教學(xué)模式不僅不會(huì)降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握反而會(huì)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。最明顯的教學(xué)效果差異體現(xiàn)在技能檢測(cè)方面，見表3。改革后的新型教學(xué)模式首先大幅度提高了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由原來的10學(xué)時(shí)增加到了30學(xué)時(shí)，這樣可以增加更多的技能項(xiàng)目練習(xí)。其次，新型的教學(xué)模式從多方面增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力非常有幫助。技能檢測(cè)是在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的技能項(xiàng)目，能獨(dú)立按時(shí)完成的即算通過。從表3可以看出，A班的學(xué)生在各個(gè)技能項(xiàng)目上通過率明顯高于B班，表明A班的學(xué)生對(duì)于建筑材料性能的檢測(cè)和分析能力更強(qiáng)。

6總結(jié)

課程體系的構(gòu)建是中高職良好銜接的重中之重［5］，《建筑材料》課程的改革是課程體系構(gòu)建的內(nèi)容之一。明確課程自身的特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新，才能使中高職銜接“3+2”的學(xué)生更好地掌握本門課程的相關(guān)內(nèi)容，為真正成為一線技能型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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篇3

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0068-02

近年來，在教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下[1]，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)出了大量高素質(zhì)的技能型人才。但是暴露出來的問題也比較多，課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教改的重點(diǎn)。目前，大多數(shù)高職教師無論從教材的編寫、講授的內(nèi)容還是教師個(gè)人的觀念，都在一定程度上延續(xù)了本科教育的模式，并沒有突出高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。鑒于此種情況，高職教育的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在此大環(huán)境下，作者通過分析研究《建筑材料》課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)[2，3]，結(jié)合咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品（重點(diǎn)）課程建設(shè)的改革成果，談?wù)剬?duì)該課程教學(xué)的一些看法?！督ㄖ牧稀肥枪っ窠ㄏ嚓P(guān)各專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質(zhì)、質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和方法以及應(yīng)用的學(xué)科。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，同時(shí)是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的重要課程。

一、課程目標(biāo)及教學(xué)思路

《建筑材料》課程總體目標(biāo)是在掌握常用材料技術(shù)性質(zhì)、特性、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步具有對(duì)材料進(jìn)行檢測(cè)、驗(yàn)收的基本理論和動(dòng)手能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也為從事材料檢測(cè)、驗(yàn)收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多次修訂咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑材料》課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)歷，將《建筑材料》課程總體目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大塊。1.知識(shí)目標(biāo)a.無機(jī)膠凝材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。2.能力目標(biāo)a.能根據(jù)工程所處的環(huán)境、工程質(zhì)量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求對(duì)常用建筑材料進(jìn)行見證取樣、送檢。c.能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行試件制作、各項(xiàng)技術(shù)性能指標(biāo)檢測(cè)、材料質(zhì)量評(píng)價(jià)。d.能正確合理地填寫、閱讀材料質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告單。e.能根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫配合比通知書。因此，教師的教學(xué)思路應(yīng)該與以往教學(xué)方式完全不同，應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，做到理論知識(shí)少講、夠用就行，增大實(shí)踐教學(xué)比例。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位工作能力，完全融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)建筑大類專業(yè)高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各類材料的質(zhì)量檢測(cè)及工程應(yīng)用作為重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)酌情加入一些新材料在工程中的應(yīng)用案例[4]。讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將來工作進(jìn)入工作崗位，能應(yīng)用建筑材料相關(guān)知識(shí)去解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。目前市面上出現(xiàn)的教材存在普遍問題，傳統(tǒng)建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識(shí)占有的篇幅很大，出現(xiàn)的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)，教材對(duì)此都有一定的滯后性，不能達(dá)到及時(shí)更新。那么就需要校企合作，在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整與補(bǔ)充，做到在講授傳統(tǒng)材料的同時(shí)，也要涉及工程中應(yīng)用較普遍的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)。其一可以使學(xué)生們了解更新的材料咨詢，畢業(yè)再工地上若涉及新材料、新產(chǎn)品，讓學(xué)生也能很快上手工作；其二課堂上可以讓學(xué)生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法

《建筑材料》課程大多數(shù)老師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，均以理論講述為主導(dǎo)，試驗(yàn)操作為輔助。建筑材料類別比較多，知識(shí)點(diǎn)較分散，邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，計(jì)算理論難懂[5]，這使得剛走進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程感覺枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。深究其原因，作者認(rèn)為教學(xué)方法不當(dāng)起主導(dǎo)作用。建立新型的教學(xué)模式是《建筑材料》課程改革的終極目標(biāo)。作者通過對(duì)自己教學(xué)過程的總結(jié)，提出了以下教學(xué)模式。具體表現(xiàn)形式有兩種，一是將“做”安排在“學(xué)”的過程中，利用校內(nèi)“學(xué)“”做”合一的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一；二是將“做”穿插在“情境引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“X+1”模式中，即當(dāng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)后，即停課進(jìn)行該學(xué)習(xí)情境的仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)大的“學(xué)工交替”循環(huán)。針對(duì)情境化教學(xué)提出貫穿理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的工學(xué)交替“八步教學(xué)法”。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，通過引入典型工程案例、創(chuàng)設(shè)問題等多手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步：明確任務(wù)。讓學(xué)生明確每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)達(dá)到的崗位技能目標(biāo)。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位技能目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三步：知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)過程借助多媒體教學(xué)或者理實(shí)一體化教室來完成這一教與學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備工作。第四步：實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。由教師制定有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書將實(shí)訓(xùn)要求下達(dá)給學(xué)習(xí)小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃分解安排每個(gè)學(xué)習(xí)組員的實(shí)訓(xùn)崗位分工和工作職能。這一環(huán)節(jié)通過模擬實(shí)際工作崗位來培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第六步：動(dòng)手實(shí)踐。各學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成老師下達(dá)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。該環(huán)節(jié)即檢驗(yàn)了各小組知識(shí)準(zhǔn)備的情況，同時(shí)也鍛煉學(xué)習(xí)成員的實(shí)踐操作能力。第七步：三方評(píng)估。通過每個(gè)學(xué)習(xí)小組的自評(píng)、各個(gè)學(xué)習(xí)小組間的互評(píng)、教師最終的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，完成學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。第八步：?jiǎn)栴}反饋。每完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)小組和教師對(duì)此次過程中存在的問題進(jìn)行反饋，教師協(xié)助分析，找出問題，糾正不足。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以逐步提高學(xué)習(xí)小組成員的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)場(chǎng)地

針對(duì)《建筑材料》課程教學(xué)模式的要求，需要將授課地點(diǎn)從普通教室移至建筑材料實(shí)訓(xùn)室。首先，對(duì)于每類建筑材料學(xué)生都會(huì)有直觀認(rèn)識(shí)。其次，在講解材料性質(zhì)的同時(shí)，可以進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)。比如講解石灰的特性時(shí)，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點(diǎn)后，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。最后，針對(duì)高職教育的能力要求特點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《建筑材料》需要培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測(cè)能力，這就需要建筑材料實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮教學(xué)作用，為學(xué)生完成實(shí)踐操作提供場(chǎng)所。

五、考核方法

本課程是典型的理實(shí)一體化課程。因此，課程考核實(shí)行過程性考核為主的三方評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。結(jié)合工學(xué)結(jié)合的“八步教學(xué)法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以分組形式進(jìn)行，在完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程后，都需要由學(xué)生自己和組長(zhǎng)對(duì)組員在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（占20%），然后由專任教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)的過程和成果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（專任教師占20%，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師占20%），最后再結(jié)合期末筆試成績(jī)（40%）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得到課程的總評(píng)成績(jī)（百分制）。六、結(jié)束語以高職教育的特點(diǎn)為主導(dǎo)，對(duì)《建筑材料》的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)改變，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。雖然簡(jiǎn)單的一次教學(xué)模式改革不能取到青云直上的教學(xué)效果，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的摸索過程，需要所有從事教育一線工作的教師共同努力，才能讓我國(guó)的職業(yè)教育向前邁出一大步。

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二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革

(一)教學(xué)方法改革

改革前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和目前的工程實(shí)際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。首先開設(shè)一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如建筑原材料水泥、砂、石實(shí)驗(yàn)等，主要目的是通過這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)建筑材料理論知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)建筑材料性能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類綜合性實(shí)驗(yàn)，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導(dǎo)教師指定，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。至于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定則結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器情況由教師指定或小組共同擬定實(shí)驗(yàn)課題，如混凝土的配合比設(shè)計(jì)、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否可行，確定可行后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無論是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇還是實(shí)施方案的確定以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等全部由每個(gè)小組自主完成，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督，并在重點(diǎn)、疑難環(huán)節(jié)上適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中的主要優(yōu)點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)小組成員在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。通過這一教學(xué)方法改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不固定，并且部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自然會(huì)為了達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

改革前的建筑材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無機(jī)/有機(jī)材料為主。如水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土骨料實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)等一些基礎(chǔ)的建筑材料的性能實(shí)驗(yàn)，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實(shí)驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)前的工程實(shí)際以及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將實(shí)驗(yàn)課程劃分為單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。(1)對(duì)于單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與實(shí)驗(yàn)技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時(shí)間這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，由加水時(shí)算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時(shí)，所經(jīng)歷的時(shí)間為初凝時(shí)間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經(jīng)歷的時(shí)間為終凝時(shí)間。這樣就可以簡(jiǎn)單直接地使學(xué)生了解理論教學(xué)中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對(duì)出現(xiàn)的概念。(2)對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，則模擬真實(shí)的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師僅提供原材料，提出設(shè)計(jì)要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學(xué)生組成項(xiàng)目組共同完成。比如:布置一個(gè)外墻混凝土材料性能實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用以前掌握的各科知識(shí)，對(duì)砂子、石子等組成材料的各項(xiàng)性能參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混配后混凝土性能實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可鍛煉學(xué)生多項(xiàng)建筑材料實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)考核方式改革

教學(xué)改革前，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定、單一，成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的提問和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量。由于多組次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象比較突出，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;而實(shí)驗(yàn)過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個(gè)學(xué)生都提問到，因此學(xué)生成績(jī)不可避免有一定的偏差。通過教學(xué)改革，對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式進(jìn)行了改革。改革后，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及文獻(xiàn)查閱能力和實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)操作技能主要根據(jù)學(xué)生在建筑材料基本物理性能實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。文獻(xiàn)查閱能力要求學(xué)生根據(jù)布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，查閱需要進(jìn)行的檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方法，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)則是針對(duì)項(xiàng)目小組中的各個(gè)成員，根據(jù)他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的基礎(chǔ)技能部分要求全部學(xué)生按照操作步驟書寫，綜合實(shí)驗(yàn)部分則每個(gè)項(xiàng)目小組各自撰寫不同的任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評(píng)分比重，學(xué)生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實(shí)驗(yàn)過程中付出更多的精力和更大的努力。

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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

歷史原因造成少數(shù)民族教育發(fā)展的不平衡，少數(shù)民族高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)有兩個(gè)先天不足，一是漢語言上的學(xué)習(xí)障礙，二是中學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱，這給建筑工程專業(yè)培養(yǎng)帶來較大的困難?！督ㄖ牧吓c檢測(cè)》是建筑工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容廣泛、涉及學(xué)科較多，且綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。但是，目前的很多學(xué)校對(duì)這門課的開設(shè)大多數(shù)注重于理論教育，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)的少數(shù)民族而言，這種教學(xué)模式不太合適。

在面向少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)中，如何優(yōu)化《建筑材料與檢測(cè)》的課堂結(jié)構(gòu)，完善理論知R和實(shí)踐能力的教學(xué)體系和教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的重大問題。

1少數(shù)民族的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性

應(yīng)該講，長(zhǎng)期以來西部地區(qū)在少數(shù)民族人才培養(yǎng)方面，做出了許多的努力。但隨著國(guó)家大力促進(jìn)西部地區(qū)的教育發(fā)展，現(xiàn)有的少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的重要性在認(rèn)識(shí)上不足，對(duì)人才市場(chǎng)需求要素重視不夠以及少數(shù)民族工科大學(xué)生本身特點(diǎn)的研究認(rèn)識(shí)也不夠深入，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)手段與方法方面缺少效益評(píng)估和總結(jié)，還有辦學(xué)資源上的局限性等，這些都直接影響到少數(shù)民族工科教育發(fā)展和就業(yè)率的提高。

目前西部地區(qū)高校建筑工程專業(yè)學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生的人數(shù)比例不小，如何科學(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)格定位，開發(fā)合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)出用人單位認(rèn)可、愿意接收的畢業(yè)生，這是高校要下大力氣研究的課題。

2基于工作過程的《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)特點(diǎn)

目前，“建筑材料與檢測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容由于受到傳統(tǒng)舊觀念的影響，很多教師在教學(xué)模式上還是一成不變，把課本內(nèi)容知識(shí)直接全部照搬給學(xué)生或者是隨意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而且，部分教師在課堂上沒有明確具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，沒有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行深入的分析和調(diào)查，沒有了解學(xué)生們的內(nèi)心所需，都只是一味籠統(tǒng)地給學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施力度薄弱，教學(xué)方法陳舊單一，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興致不高，無法把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

工作過程教學(xué)是依托于實(shí)際工作來確定典型的工作任務(wù)，并以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；诠ぷ鬟^程的建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括知識(shí)講授、任務(wù)模式、獨(dú)立操作、技能形成等幾個(gè)階段。教師通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)來下達(dá)檢測(cè)任務(wù)，講述必要的知識(shí)、師生共同討論完成任務(wù)的方案；學(xué)生獨(dú)立實(shí)施方案，教師負(fù)責(zé)實(shí)施過程中的解惑釋疑；學(xué)生按照教師提供的新知識(shí)、新方法，再去獨(dú)立解決問題，最后師生評(píng)價(jià)成果，使技能得以提高。這一過程，解決了《建筑材料與檢測(cè)》課程教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、缺乏重點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施力度薄弱等缺點(diǎn)。

3面向少數(shù)民族培養(yǎng)基于工作過程的《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)模式

《建筑材料與檢測(cè)》的教學(xué)可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生知識(shí)理論基礎(chǔ)差但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打破以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生構(gòu)建，教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式?；诠ぷ鬟^程的《建筑材料與檢測(cè)》課程以強(qiáng)調(diào)“怎樣檢測(cè)”和“如何更適用”取代了傳統(tǒng)課程開發(fā)重點(diǎn)是介紹“是什么”和“為什么這樣”，更符合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，基于工作過程的《建筑材料與檢測(cè)》課程采取以“工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，遵循咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)這一普適性工作過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)工程情境中學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，得到崗位必須的工作過程經(jīng)驗(yàn)的積累和強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)化為某些工作所需要的職業(yè)技能。

4結(jié)語

基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法更加明確，學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性有所提高，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力有明顯提高。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語與理論基礎(chǔ)底子非常薄弱和《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)模式傳統(tǒng)，基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打破專業(yè)理論知識(shí)作為主體的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的工作任務(wù)需求，把職業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)主線，營(yíng)造基于工作過程的教學(xué)情境，開發(fā)基于工作過程的講義以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)《建筑材料與檢測(cè)》的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0028-02

建筑材料檢測(cè)是中職建筑施工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是土建施工員、檢測(cè)員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位工作過程中必須具備的知識(shí)內(nèi)容，在整個(gè)課程體系中起基礎(chǔ)支撐作用。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，廣西城市建設(shè)學(xué)校2012年的課題“準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測(cè)課程改革研究與實(shí)踐”獲自治區(qū)一級(jí)教研課題立項(xiàng)，在該項(xiàng)研究與實(shí)踐中，準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境的構(gòu)建是本教研立項(xiàng)能夠準(zhǔn)確實(shí)施下去的先決條件。

構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境，主要從教師技師化、人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化四大方面入手。

一、教師技師化

職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，要求教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)有生產(chǎn)建設(shè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的總結(jié)、交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，在準(zhǔn)企業(yè)管理模式下，廣西城市建設(shè)學(xué)校提出教師應(yīng)由單一“專業(yè)教師”向“職業(yè)教師、專業(yè)技師”的職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師技師化團(tuán)隊(duì)。

構(gòu)建教師技師化團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中包含三種類型的老師：一是具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全職老師；二是有行業(yè)工作經(jīng)歷且轉(zhuǎn)行教學(xué)并具備兩三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全職老師；三是由經(jīng)驗(yàn)豐富且善于組織中職學(xué)生學(xué)習(xí)的行業(yè)專家能手做兼職老師。再者，通過專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)頂崗掛職鍛煉、參加各類技能資格考試、強(qiáng)化教師技能化操作考核等措施引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師技師化。

廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑材料檢測(cè)課程的教師技師化團(tuán)隊(duì)建設(shè)遵循以上思路，團(tuán)隊(duì)中既有十幾年教齡的“雙師型”中年教師做學(xué)科帶頭人，也有在施工單位、大型檢測(cè)類國(guó)企中工作過并且從事本課程教學(xué)兩年以上的青年骨干教師，還有依托校企合作從本地大型檢測(cè)公司中請(qǐng)來的專家能手兼職教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。近年來，團(tuán)隊(duì)先后派遣教師赴河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)；先后四人次在施工單位、工程檢測(cè)公司頂崗掛職鍛煉，五人考取了見證取樣、主體結(jié)構(gòu)和公路水運(yùn)檢測(cè)上崗資格，三人擔(dān)任廣西區(qū)“關(guān)鍵崗位”質(zhì)檢（量）員、材料員等培訓(xùn)考核工作，取得了較好的鍛煉效果。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，分工的不斷細(xì)化，社會(huì)愈加需要大批職業(yè)化的專門人才。職業(yè)化包含由內(nèi)而外三個(gè)層次的含義：首先，從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依個(gè)人的興趣行事；其次，從業(yè)人員應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的專業(yè)技能；最后，職業(yè)化應(yīng)該有本行業(yè)特定的行為規(guī)范或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且從業(yè)人員做事要符合該行為規(guī)范或行為標(biāo)準(zhǔn)的要求。有鑒于此，我們提出以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位，適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，符合職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)評(píng)體系。

廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)對(duì)照土建施工員、檢測(cè)員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位特點(diǎn)，制定了可操作的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

通過圖1所示的職業(yè)化人才培養(yǎng)，學(xué)生能通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握去考取至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，從而能很快勝任畢業(yè)后的工作崗位。如通過崗位證考核，學(xué)生能基本掌握工程現(xiàn)場(chǎng)常規(guī)建筑材料的主要技術(shù)性能，明確材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收的技術(shù)指標(biāo)；掌握常規(guī)建材質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法和規(guī)程，熟悉相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和管理要求；掌握材料質(zhì)量檢測(cè)的技術(shù)指標(biāo)，具備閱讀和編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告的能力；初步形成自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，以及交流溝通、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)。

三、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是理論知識(shí)和技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化可很好地解決這一問題，能最大限度地發(fā)揮“即學(xué)即用”的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中得到相應(yīng)的提高。

從宏觀上講，真正的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，項(xiàng)目通常是從典型的職業(yè)工作任務(wù)重提煉出來，形成以項(xiàng)目為主線，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的課程開發(fā)和教學(xué)思路。工作任務(wù)的邏輯結(jié)構(gòu)是課程項(xiàng)目化的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的重構(gòu)、項(xiàng)目的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的展開都必須按照工作過程的先后順序及相互關(guān)系來構(gòu)建。

建筑材料檢測(cè)課程以工程試驗(yàn)檢測(cè)員的技能鑒定要求為依據(jù)，通過基于工作過程的項(xiàng)目化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成工程建設(shè)原材料質(zhì)量檢驗(yàn)及加工材料的設(shè)計(jì)、試配、檢驗(yàn)等技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作技能。有鑒于此，本課程設(shè)計(jì)四個(gè)不同項(xiàng)目類型（入門項(xiàng)目、初階項(xiàng)目、高階項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，模塊及項(xiàng)目構(gòu)成如圖2所示。

圖2

通過上述四個(gè)項(xiàng)目順次訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方向更加明確，專業(yè)綜合能力、組織能力、協(xié)作能力都得到了有效鍛煉，也提高了教師的教學(xué)與實(shí)踐操作能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化

現(xiàn)代職業(yè)教育基本都認(rèn)同，一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能對(duì)學(xué)生起到獨(dú)特的、其他教學(xué)形式難以替代的作用，當(dāng)人對(duì)環(huán)境的某些因素產(chǎn)生從眾感、認(rèn)同感時(shí)，環(huán)境的影響是特別大的，學(xué)生可從該環(huán)境中順利習(xí)得知識(shí)和受到感染。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化包含如何構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境和如何在準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下開展教學(xué)這兩方面的內(nèi)涵。

一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)企業(yè)化。即實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)要與企業(yè)實(shí)際相符，如廣西城市建設(shè)學(xué)校的建筑材料檢測(cè)課程中涉及的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及設(shè)備布置、環(huán)境要求都要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化。引入“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境的課程改革目的是促使職校學(xué)生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)工作，讓學(xué)生在準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境下“做中學(xué)”。

二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程模擬企業(yè)生產(chǎn)崗位任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。按照崗位的分工，以項(xiàng)目或任務(wù)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)崗位職能?！皽?zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，任課教師將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的實(shí)際工作過程對(duì)接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及企業(yè)化管理理念、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學(xué)過程中，教師為學(xué)生完成工作任務(wù)提供咨詢服務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持模擬企業(yè)的實(shí)際工作過程，以完成工作目標(biāo)位任務(wù)，以企業(yè)管理與工作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建“崗位指導(dǎo)的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式”，崗位指導(dǎo)的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式是指：將企業(yè)按照崗位要求的管理模式和工作過程方法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過P（策劃）―D（實(shí)施）―C（檢查）―A（評(píng)估改進(jìn)）這一工作過程思維方法，完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、實(shí)踐效果及反思

經(jīng)過多年課改與實(shí)踐，廣西城市建設(shè)學(xué)校在準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件的建設(shè)方面有一些總結(jié)和積累，學(xué)生整體表現(xiàn)為上課睡覺玩手機(jī)的少了，動(dòng)手操作問“為什么”的多了。由于更接近實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)習(xí)也更容易適應(yīng)崗位要求，更容易上手。但作為廣西區(qū)內(nèi)唯一的建筑類中職學(xué)校，廣西城市建設(shè)學(xué)校很多班級(jí)學(xué)生都在60人左右，這給準(zhǔn)企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)的建設(shè)規(guī)模帶來很大壓力，也給課改的專業(yè)老師帶來不小挑戰(zhàn)，如何在本課程教學(xué)改革中達(dá)到專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、班級(jí)規(guī)模、準(zhǔn)企業(yè)化管理實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)規(guī)模相協(xié)調(diào)的和諧局面，是課題組成員甚至是學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)共同著力的方向。

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篇7

《建筑材料》課程是土木工程專業(yè)的一門核心主干課，屬專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識(shí)是土木工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后工作的基礎(chǔ)，因而在土木工程教學(xué)計(jì)劃中具有重要的地位和作用。

本課程的教學(xué)目的是使本專業(yè)的學(xué)生掌握在土木工程中應(yīng)用的主要建筑材料的技術(shù)性能、品種規(guī)格、適用范圍、檢驗(yàn)方法及貯運(yùn)知識(shí)，并了解有關(guān)建筑材料的質(zhì)量控制方法和基本生產(chǎn)工藝，從而使學(xué)生能在今后的施工管理中正確、科學(xué)、合理地選材用材，并為后續(xù)課（如建筑施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等）提供基礎(chǔ)知識(shí)。

一、建筑材料課程特點(diǎn)

1.綜合性強(qiáng)，系統(tǒng)性差，涉及知識(shí)面廣

本課程涵蓋了幾十類上百種材料，有無機(jī)非金屬材料、有機(jī)材料、金屬材料、復(fù)合材料等，內(nèi)容繁雜，且各類材料自成體系，它們之間好像沒有什么聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無條理可循，易感枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.實(shí)踐性強(qiáng)，邏輯性差，敘述性內(nèi)容多，理論計(jì)算少

本課程主要內(nèi)容是各類材料和工程密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，概念多，經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容多，缺乏理論計(jì)算分析，難記、難學(xué)，難理解，這使得學(xué)生在習(xí)慣了數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)的課程后，學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心，甚至放棄。

3.授課時(shí)數(shù)不斷減少，使每堂課的教學(xué)內(nèi)容不斷增加

若照本宣科，采用“填鴨”式教學(xué)方式，學(xué)生只會(huì)越學(xué)越累，很乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師的感覺也很累，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的課堂講授

盡管新的教學(xué)手段和方法不斷出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍有著其不可替代的地位。如材料的基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)仍然以課堂講授為主。為了更好地提高課堂教學(xué)的效果，在教研室活動(dòng)時(shí)組織教師進(jìn)行討論，集體備課，各位教師提出自己在教學(xué)中的一些體會(huì)和做法，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。對(duì)某一問題的處理達(dá)成共識(shí)，并應(yīng)用在各自的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

2.以學(xué)生為主體的案例法教學(xué)

注重課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)。以工程實(shí)例為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生參與交流、分享觀點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如寬甸太平灣水利工程“進(jìn)水口、洞群和溢洪道”標(biāo)段（Ⅱ標(biāo)）為提高泄水建筑物抵抗泥沙及高速水流的沖刷能力，選用原材料為早強(qiáng)型普通硅酸鹽水泥，澆筑了28天的抗壓強(qiáng)度達(dá)70Mpa的混凝土約50萬m ，但都出現(xiàn)了一定數(shù)量的裂縫，分析其裂縫產(chǎn)生的原因。讓學(xué)生先閱讀及看照片，再分組討論，把討論的結(jié)果寫在黑板上，然后各組相互提問辯論，學(xué)生就能深入思索所學(xué)理論知識(shí)，得出原材料選用不當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為未來的工程技術(shù)人員的使命感和責(zé)任感。

3.運(yùn)用學(xué)術(shù)專題講座

教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目，給學(xué)生作專題報(bào)告，介紹科研成果，開闊學(xué)生的眼界。

4.各種試驗(yàn)相結(jié)合方式

采取基礎(chǔ)試驗(yàn)、綜合試驗(yàn)、創(chuàng)新試驗(yàn)三種形式相結(jié)合。通過基礎(chǔ)試驗(yàn)使學(xué)生掌握建筑材料的基本測(cè)試技能，并加深理解和鞏固課堂學(xué)到的理論知識(shí)。通過綜合試驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過靈活的應(yīng)用理論知識(shí)和試驗(yàn)技能，解決綜合性的問題。對(duì)于有興趣的學(xué)生，安排創(chuàng)新試驗(yàn)，結(jié)合工程中出現(xiàn)的材料問題，通過查閱資料和教師指導(dǎo)等，提出解決問題的思路，設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，在學(xué)校試驗(yàn)室模擬完成工程現(xiàn)場(chǎng)的材料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。如在混凝土實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生自己測(cè)定組成材料性能、自己進(jìn)行混凝土配合比計(jì)算、按自己的配合比攪拌混凝土、若混凝土性能達(dá)不到要求，再進(jìn)行調(diào)整。通過本次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能達(dá)到對(duì)混凝土性能進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后就能上崗頂用的培養(yǎng)要求。除了加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生深入到工程實(shí)踐中去，能鞏固和充實(shí)課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如講授混凝土質(zhì)量控制時(shí)，可以讓學(xué)生到工地進(jìn)行調(diào)查，然后寫報(bào)告，進(jìn)行討論。這樣即牢固掌握基本知識(shí)，又培養(yǎng)了交際能力、組織能力等多方面能力。

5.教學(xué)管理應(yīng)以滿足工學(xué)結(jié)合為目的

所謂教學(xué)管理，主要就是指學(xué)校對(duì)課程的管理，包括課程的開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)，也包括與課程開發(fā)與建設(shè)相關(guān)的教學(xué)管理。如課程的“教學(xué)做”一體化要求教學(xué)必須在課堂、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)中交替實(shí)施，要求學(xué)校能根據(jù)高職教育的發(fā)展要求，制定出與校企合作適應(yīng)的教學(xué)管理制度，以使培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才為模式的教學(xué)改革得以深入進(jìn)行。

在《建筑材料》主講教師隊(duì)伍中，大部分具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師，這些老師多數(shù)都曾參與工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工管理等工作，為學(xué)生參觀學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀市內(nèi)建材市場(chǎng)、施工現(xiàn)場(chǎng)、混凝土攪拌站，讓學(xué)生親身感受建筑材料的性能、生產(chǎn)、使用和銷售情況。與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，與建筑公司、監(jiān)理公司、省內(nèi)大建筑企業(yè)有很好的合作關(guān)系，有針對(duì)性的組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使之能夠盡快了解、掌握，并且與實(shí)際密切聯(lián)系。只有這樣，才能以真實(shí)工作任務(wù)及其工程為依據(jù)進(jìn)行課程整合，序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以形成理論和實(shí)踐一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)、做相結(jié)合的完美系統(tǒng)。

篇8

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》明確提出推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和局限性，一線教師進(jìn)行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐就成為了關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)類的基礎(chǔ)性課程運(yùn)用更為廣泛，但對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點(diǎn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)并逐漸引入國(guó)內(nèi)，近年來在我國(guó)各個(gè)層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上完成知識(shí)消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點(diǎn)影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。教師需要根據(jù)課程知識(shí)分布及授課對(duì)象特點(diǎn)，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次性知識(shí)點(diǎn)分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時(shí)需要合理地進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，不但要針對(duì)具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進(jìn)行組織，更重要的是實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后活動(dòng)的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動(dòng)和交往能力。她不僅僅只是師生互動(dòng)，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動(dòng)，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語言和行動(dòng)進(jìn)行交流，保證教學(xué)過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行師生互動(dòng)等。

2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；而學(xué)生需要通過相應(yīng)軟（硬）件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動(dòng)則貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，除課堂階段外均需要通過相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

如果說軟硬件是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國(guó)，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

土木類專業(yè)均開設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實(shí)體的方方面面，綜合性較強(qiáng)，同時(shí)各種材料之間性能及應(yīng)用相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，且理論與實(shí)踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測(cè)仍通過理論部分進(jìn)行講授，再通過實(shí)驗(yàn)掌握部分建筑材料的檢測(cè)技能并加深對(duì)材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐條件差異，理論講授與實(shí)踐操作的課時(shí)分配不盡相同。同時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對(duì)獨(dú)立，對(duì)應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，因此理論與實(shí)踐是相互穿插的。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，與工程實(shí)際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐相互穿插，通過教師講解和學(xué)生操作，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)及應(yīng)用融會(huì)貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實(shí)施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過對(duì)課堂理論講授和材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)階銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師具有了較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，故同時(shí)涉及理論授課和實(shí)踐操作，特別在實(shí)踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實(shí)際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實(shí)操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動(dòng)保證實(shí)驗(yàn)過程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過程中，教師普遍積累了良好的互動(dòng)能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強(qiáng)的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開展過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。

（二）教學(xué)條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機(jī)、擁有計(jì)算機(jī)的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實(shí)驗(yàn)均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)性地補(bǔ)充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的分析

1.以“任務(wù)”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)作為總?cè)蝿?wù)目標(biāo)建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)的子任務(wù)，同時(shí)覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地細(xì)化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)通過在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評(píng)價(jià)，達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運(yùn)用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐部分。就課前而言，對(duì)前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)及范圍，針對(duì)性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對(duì)于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點(diǎn)增加材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)（動(dòng)畫），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測(cè)儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)。而課堂以及課后再對(duì)知識(shí)、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，做到“以學(xué)生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡(jiǎn)單拼接，而是兩者的有機(jī)融合。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為主線，在任務(wù)實(shí)施階段結(jié)合子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)，最后由教師釋疑并檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，對(duì)于操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)再由教師檢查評(píng)價(jià)；對(duì)于操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過交互實(shí)驗(yàn)演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過兩者的有機(jī)融合進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基于任務(wù)情境開展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實(shí)施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。

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1.引言

《建筑材料與檢測(cè)》為我院建筑工程技術(shù)專業(yè)、水利水電施工專業(yè)學(xué)生必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。教師從工程應(yīng)用出發(fā)，通過關(guān)注新材料的應(yīng)用進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法、應(yīng)用范圍和保管等方面的知識(shí)，從而能夠正確合理地選擇和使用材料，以及對(duì)常用建筑材料的主要技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

2.課程特點(diǎn)

本課程在第二學(xué)期開設(shè)，此時(shí)還沒有多少專業(yè)知識(shí)的學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但本課程涉及的內(nèi)容廣、建筑材料種類多性質(zhì)特點(diǎn)各異，課程理論性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程任務(wù)較重，如果不及時(shí)做好歸納、總結(jié)的教學(xué)引導(dǎo)工作豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生從開始的好奇、熱情逐漸失去耐心、信心。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

3.1理論教學(xué)方法

本課程教學(xué)分為理論與實(shí)踐兩部分，從教學(xué)方法上看，本課程以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)內(nèi)容采用課堂教師講授、專題介紹、案例討論、學(xué)生上講臺(tái)等方式；除按教學(xué)大綱講授課程，還將科研成果作為專題，介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的眼界；每章授課內(nèi)容完成后，布置與本章內(nèi)容相關(guān)的思考題，通過思考題的形式促進(jìn)學(xué)生理解并復(fù)習(xí)本課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀參考書、查閱科技文獻(xiàn)資料的能力，使學(xué)生了解本行業(yè)的發(fā)展及研究動(dòng)態(tài)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；安排少量學(xué)時(shí)作為討論課，比如選擇常見的建筑材料石灰、水泥在工程中應(yīng)用的案例，組織學(xué)生分析、討論。

3.2實(shí)踐教學(xué)方法

充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2.1采用“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)十分注意對(duì)不同情況分析的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與操作技能的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施過程中，要求學(xué)生必須了解掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本操作原理、基本實(shí)驗(yàn)技能，以及材料的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等內(nèi)容，并且要求獨(dú)立思考，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅能明顯感受到知識(shí)的價(jià)值和作用，而且能發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)差距。從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在實(shí)踐教學(xué)中教師也可將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩工人師傅拌制砂漿、配制混凝土、加工鋼筋等工作；觀察工程師在實(shí)驗(yàn)室如何鑒定材料的過程，并請(qǐng)他們講解相關(guān)材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既可使學(xué)生在實(shí)踐中正確選用與合理使用建筑材料，又可引導(dǎo)學(xué)生分析已竣工工程項(xiàng)目由于材料質(zhì)量問題帶來的質(zhì)量缺陷。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)和教師、同學(xué)、建設(shè)方、監(jiān)理方和施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員等進(jìn)行人際交往，通過完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)會(huì)正確處理好各種人際關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)熱情，確立專業(yè)奮斗目標(biāo)。

3.2.2學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)前做好教學(xué)預(yù)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)小組任務(wù)劃分等準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置的安裝、儀器的調(diào)試等工作，讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)的全過程，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是主體，實(shí)驗(yàn)老師只是啟發(fā)和引導(dǎo)。從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到數(shù)據(jù)結(jié)果分析全過程學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起幫助和指導(dǎo)作用。學(xué)生遇到無法解決的困難時(shí)，可以向教師請(qǐng)教，但主要是自己尋找合理的解決方法。安排學(xué)生主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一方面可提高他們獨(dú)立工作能力，另一方面可讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析，從外界不斷吸取工程實(shí)踐方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身獨(dú)立工作能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3教學(xué)手段現(xiàn)代化

充分利用現(xiàn)代教育手段（電教化、多媒體等）來增強(qiáng)教學(xué)效果，可拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動(dòng)探索，從而提升能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。利用多媒體教學(xué)和豐富的教學(xué)資源庫可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。

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中圖分類號(hào)：TU5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體制中的有機(jī)組成部分，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力，是振興地方經(jīng)濟(jì)的有力武器，是開發(fā)人力資源的重要手段。高職的培養(yǎng)目標(biāo)為: 具有良好職業(yè)道德, 掌握高新技術(shù), 能參與生產(chǎn)一線技術(shù)管理工作, 技術(shù)過硬、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定理論基礎(chǔ)的技能型、復(fù)合型工程技術(shù)人才。《建筑材料》課程是高職院校建筑工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在高職院校整個(gè)課程體系中起著承上啟下的橋梁作用?！督ㄖ牧稀氛n程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握建筑材料的應(yīng)用、建筑材料的性能以及建筑材料試驗(yàn)檢測(cè)技能等建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。如何根據(jù)《建筑材料》課程內(nèi)容及特點(diǎn)，統(tǒng)籌優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，改進(jìn)、完善教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的, 符合當(dāng)今勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的技能型、復(fù)合型工程技術(shù)人才,無疑成為我們目前最值得思考和解決的問題。

1 《建筑材料》課程內(nèi)容及特點(diǎn)

建筑材料是指修建建筑工程所用的材料,如土、石、磚、木、金屬材料、混凝土以及各種防水材料、絕熱材料、吸聲材料等。建筑材料是建筑工程的物質(zhì)基礎(chǔ),它的品種、質(zhì)量不僅直接關(guān)系到工程的使用功能和耐用年限,而且也制約著工程設(shè)計(jì)與施工方法。《建筑材料》課程在高職院校整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用，該課程是通往后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁，也是決定學(xué)生專業(yè)面寬窄以及畢業(yè)后工作適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)本課程的目的是使學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論、基本知識(shí)與基本技能,為學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等專業(yè)課程提供建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí)，并為今后從事專業(yè)技術(shù)工作能夠合理選用建筑材料和正確使用建筑材料奠定基礎(chǔ)?！督ㄖ牧稀愤@門課程的主要特點(diǎn)是:（1）內(nèi)容龐雜且散,其中講述的建筑材料品種繁多,涉及許多學(xué)科或課程,其名詞、概念和專業(yè)術(shù)語較多,各種建筑材料相對(duì)獨(dú)立。（2）該課程中公式推導(dǎo)較少,而大部分內(nèi)容以敘述為主,許多內(nèi)容為實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)。這使得部分學(xué)生在習(xí)慣了數(shù)學(xué)、物理這些邏輯性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)不過彎,不得要領(lǐng)，逐漸失去了學(xué)好《建筑材料》這門課程的信心。甚至有部分同學(xué)上課注意力不集中,有的同學(xué)干脆就不聽，在玩手機(jī)，聽歌,吃零食，睡覺，看小說,甚至講話,教學(xué)效果不理想。(3) 不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑材料》這門課程的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這就要求任課教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，組織好教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)地規(guī)劃課時(shí)分配，在課時(shí)減少的前提下，通過教學(xué)改革的實(shí)施，使得《建筑材料》這門課程的教學(xué)效果得到明顯提高。

2 人才培養(yǎng)模式的改革

高職人才培養(yǎng)模式是我國(guó)現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。高職教育作為我國(guó)高等教育體系中的有機(jī)組成部分，是一種高等專業(yè)技術(shù)教育類型。高職教育是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的較高層次，它所培養(yǎng)的建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)一線的技能型、復(fù)合型工程技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)和豐富的專業(yè)技能。高職教育的對(duì)象為高中畢業(yè)生或者具有高中同等學(xué)力的學(xué)生群體，屬于高中后教育形式。針對(duì)高職院校技能型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革原有《建筑材料》教學(xué)大綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱編寫力求:以應(yīng)用為目的,以必需、夠用、實(shí)用為度。突出認(rèn)真細(xì)致、創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,內(nèi)容翔實(shí),實(shí)例豐富,實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用、所用即所學(xué)。同時(shí),應(yīng)及時(shí)地了解有關(guān)用人單位對(duì)往屆畢業(yè)生的要求以及對(duì)畢業(yè)生工作情況的信息反饋，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)合理地調(diào)整《建筑材料》課程教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)。

3 教學(xué)方法的改革

當(dāng)前《建筑材料》這門課程仍然采用課堂講解與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，僅僅停留在理論的基礎(chǔ)之上，缺乏感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)各類建筑材料的應(yīng)用以及工程實(shí)際應(yīng)用的建筑材料了解得較少, 進(jìn)而使得部分高職畢業(yè)的學(xué)生不具備實(shí)踐操作能力，缺乏創(chuàng)新精神,難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的客觀需求?！督ㄖ牧稀氛n程是一門與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，這就要求任教《建筑材料》課程的我們要積極改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整課程設(shè)置。在教學(xué)過程中,教師要做到少講些，學(xué)生要做到多做些。學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，在練中熟。目前《建筑材料》課程設(shè)置不夠合理，教材中高新技術(shù)含量低，尤其是新技術(shù)、新材料、新設(shè)備以及新工藝不斷出現(xiàn)的今天,建筑材料品種多達(dá)幾十類上百種。材料的性能特點(diǎn)和施工中的工藝各不相同,如果教師在課堂上只進(jìn)行泛泛地講授，學(xué)生是難以掌握的。因此,高職院校的教師應(yīng)根據(jù)《建筑材料》教材的內(nèi)容, 分別采用不同的教學(xué)方法：(1) 對(duì)教材中的材料的基本性能部分采用啟發(fā)式教學(xué)方法;(2) 對(duì)教材中的傳統(tǒng)材料與新材料部分采用講授、參觀和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)方法;(3) 對(duì)教材中的材料檢測(cè)手段采用實(shí)驗(yàn)考核的教學(xué)方法?？偟膩碚f, 任教于《建筑材料》課程的教師要以市場(chǎng)為導(dǎo)向,了解市場(chǎng)需求和技術(shù)信息的變化，在教學(xué)中重視以市場(chǎng)需求和實(shí)用性為主，及時(shí)向?qū)W生傳導(dǎo)新信息、傳授新工藝，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑行業(yè)需要的、夠用的建筑材料知識(shí),使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用，在畢業(yè)以后的工作崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)。

4 教學(xué)內(nèi)容的改革

以培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)一線的技能型、復(fù)合型工程技術(shù)專門人才為己任，這已成為高職教育界同仁的共識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。針對(duì)《建筑材料》課程所涉及的內(nèi)容龐雜且散、涉及方面多，缺乏系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn): (1)教材的選擇方面, 教材的選擇要有專業(yè)針對(duì)性，要選擇一本好的、適合高職教育層次的教材。目前,高職院校開設(shè)《建筑材料》這門課程的專業(yè)很多，我們不能為了貪圖方便,而讓不同專業(yè)的學(xué)生選用一本同樣的《建筑材料》教材。適合的教材有利于不同專業(yè)的學(xué)生自學(xué)。(2)在教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),突出重點(diǎn)內(nèi)容，在重點(diǎn)內(nèi)容講解透徹的同時(shí)，簡(jiǎn)單介紹其他一般內(nèi)容。(3)建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是生產(chǎn)一線的施工員、試驗(yàn)員、質(zhì)量員和材料員。因此，結(jié)構(gòu)材料知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以強(qiáng)度為主，墻體材料的功用以維護(hù)功能為主。由于新技術(shù)、新材料、新設(shè)備以及新工藝等發(fā)展速度快，而教材的編寫與更新往往滯后于高新科技的發(fā)展，不能適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)及技術(shù)的不斷調(diào)整和發(fā)展需要。為此，這就要求教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的教學(xué)理念、“需求為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則來選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容要體現(xiàn)建筑工程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新方法,反映現(xiàn)行規(guī)范(規(guī)程)、標(biāo)準(zhǔn)及工程技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使所講授的教學(xué)內(nèi)容具有一定的前瞻性。

5 考核方式的改革

高職教育強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果，即學(xué)生畢業(yè)以后在實(shí)際工作崗位上所具備的能力,而且關(guān)注的是學(xué)生的水平能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。目前大部分高職院校都把《建筑材料》課程作為考試課, 期末一張?jiān)嚲?即為該課程的最終成績(jī)。這種一張?jiān)嚲淼目己四Ｊ酱嬖谥T多弊端,它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)《建筑材料》課程理論的掌握，忽視高職學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的考查。它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并未起到積極的導(dǎo)向作用,導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐。而且,考核形式單一、枯燥，無法考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素質(zhì),阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。因此，要適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的人才,就必須將《建筑材料》課程的考核進(jìn)行改革: 即理論考核與技能考核結(jié)合起來，突出技能考核;個(gè)人實(shí)訓(xùn)考核與集體實(shí)訓(xùn)考核結(jié)合起來以及考核評(píng)分與考核評(píng)語結(jié)合起來?？己瞬粌H要考核學(xué)生的理論水平，更重要的要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,把考核重點(diǎn)放在實(shí)踐技能上，把考核重點(diǎn)放在教學(xué)工作中?？己朔绞讲扇⊥怀瞿芰?、靈活多樣的方式。對(duì)理論性強(qiáng)的內(nèi)容，采取學(xué)期末考試方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受程度；對(duì)操作技能性較強(qiáng)的內(nèi)容,則對(duì)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度、完成作業(yè)的情況、試驗(yàn)過程的表現(xiàn)以及單項(xiàng)技能實(shí)際操作、考取職業(yè)技能等級(jí)證等綜合方式進(jìn)行考核。

隨著建設(shè)行業(yè)的迅猛發(fā)展，《建筑材料》課程建設(shè)還須不斷地探索與完善，以滿足社會(huì)對(duì)技能型、復(fù)合型工程技術(shù)人才的需求。十年育樹百年育人，課程教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。筆者相信只要師生齊心合力，結(jié)合實(shí)際，大膽探索、實(shí)踐,高職院?！督ㄖ牧稀氛n程的教學(xué)改革必將取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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