導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇項(xiàng)目教學(xué)管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近幾年來，項(xiàng)目教學(xué)在全國(guó)職業(yè)教育興起，但主要運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對(duì)于管理和評(píng)估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加坡南洋理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱NYP）參加“辦學(xué)理念與教學(xué)管理”培訓(xùn)，并且深入了解項(xiàng)目教學(xué)的管理和評(píng)估體系。

一、“教學(xué)工廠理念”、項(xiàng)目教學(xué)及其模式

項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)在于“教學(xué)工廠”為主導(dǎo)的培養(yǎng)方式，即在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并且將兩者緊密結(jié)合在一起。為了要將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境引入學(xué)校，或讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，項(xiàng)目是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。NYP的項(xiàng)目教學(xué)建立在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中利用所學(xué)知識(shí)與技能，從事一種研究或設(shè)計(jì)活動(dòng)，最終體現(xiàn)成相關(guān)的完成品，并從過程中加深掌握學(xué)習(xí)的成果。NYP項(xiàng)目教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)期有一個(gè)單獨(dú)的學(xué)期項(xiàng)目，根據(jù)該學(xué)期所開設(shè)課程來設(shè)計(jì)，由課程教師引導(dǎo)每周的運(yùn)作流程。在第三學(xué)年設(shè)12周的“畢業(yè)項(xiàng)目”和12周的“企業(yè)實(shí)習(xí)”。“畢業(yè)項(xiàng)目”分為企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研創(chuàng)新項(xiàng)目。畢業(yè)項(xiàng)目使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、所層次的工作環(huán)境中?！捌髽I(yè)實(shí)習(xí)”相當(dāng)于我們的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的管理

（一）項(xiàng)目來源、應(yīng)用和管理方式。NYP的項(xiàng)目主要來源于政府和大型企業(yè)。這些項(xiàng)目按照難易程度被拆分為許多小項(xiàng)目，然后被妥善地制定為學(xué)生的學(xué)期項(xiàng)目或者是畢業(yè)項(xiàng)目。在第一、二個(gè)學(xué)期，主要是完成創(chuàng)意項(xiàng)目。從第三學(xué)期開始，學(xué)生會(huì)被要求完成一些以主要課程為基礎(chǔ)的學(xué)期項(xiàng)目或者畢業(yè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的管理上，由教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組的形式完成。從項(xiàng)目的產(chǎn)生、策劃、師生分組、項(xiàng)目過程監(jiān)管到項(xiàng)目實(shí)施過程的挑戰(zhàn)處理等方面都由導(dǎo)師和學(xué)生共同參與。最終由以項(xiàng)目導(dǎo)師和評(píng)審委員會(huì)老師們一起對(duì)項(xiàng)目成效進(jìn)行評(píng)估。

（二）無界化校園，形成團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目管理理念。無界化的理念來源于現(xiàn)實(shí)的問題，NYP的企業(yè)項(xiàng)目所涉及的問題沒有辦法用工程之間的界線或者學(xué)科專業(yè)之間的界線來劃分。因此，在解決企業(yè)項(xiàng)目的過程中要求各個(gè)系部之間共同研究、分工協(xié)作以保證項(xiàng)目的順利管理和完成。無界化的理念滲透到了校企合作、教學(xué)與市場(chǎng)、校內(nèi)資源等方面。企業(yè)將工作車間、商店設(shè)置到學(xué)校中，將先進(jìn)的設(shè)備機(jī)器交給學(xué)校使用，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家派到學(xué)校授課，學(xué)院接受并完成企業(yè)的項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)院緊跟市場(chǎng)和科技的走向，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握并且利用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。

（三）以人為本，倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)、學(xué)生為主體的項(xiàng)目管理精神。NYP的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中充當(dāng)項(xiàng)目主體，項(xiàng)目老師為項(xiàng)目設(shè)定標(biāo)題、規(guī)格與科技的應(yīng)用，學(xué)生自發(fā)性的執(zhí)行項(xiàng)目，包括項(xiàng)目執(zhí)行方式、進(jìn)度、尋找資料、解決問題、規(guī)劃學(xué)習(xí)匯報(bào)等都由學(xué)生自己完成。學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，接觸到的是真實(shí)的工作場(chǎng)景以及真實(shí)的項(xiàng)目，有利于學(xué)生掌握與市場(chǎng)接軌的先進(jìn)的知識(shí)和技能。

（四）AES知識(shí)庫，推行共享式項(xiàng)目管理手段。項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)、構(gòu)建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知識(shí)庫中，通過設(shè)定權(quán)限的方法，讓全校范圍內(nèi)的師生學(xué)習(xí)和分享。學(xué)院將經(jīng)驗(yàn)積累和分享體系作為一個(gè)常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求加以推行，教師和同學(xué)在完成項(xiàng)目的過程中的每一個(gè)步驟、方法、結(jié)果都要放在知識(shí)庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對(duì)于學(xué)生來說，如果第一批學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目時(shí)間內(nèi)還沒有完成的部分項(xiàng)目，可以交給下一批學(xué)生讓他們閱讀記錄后繼續(xù)完成。對(duì)于教師來說，能夠隨時(shí)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，并且給予指導(dǎo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)估按照項(xiàng)目的類別分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估。學(xué)期項(xiàng)目由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成，并對(duì)項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。導(dǎo)師的評(píng)估項(xiàng)目為學(xué)生課間學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作業(yè)呈交、項(xiàng)目成品演示質(zhì)量。導(dǎo)師不僅要評(píng)估項(xiàng)目的構(gòu)思創(chuàng)意，項(xiàng)目成品的完整性和操作性，同時(shí)還要考查學(xué)生思考、動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)精神，溝通演示技巧，最后綜合評(píng)估完成情況。學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，遵循了教學(xué)規(guī)律，在評(píng)估上也體現(xiàn)不同學(xué)期的特點(diǎn)，第一學(xué)年重點(diǎn)在于創(chuàng)新，第二學(xué)年重點(diǎn)在于整合知識(shí)，鍛煉能力。第三學(xué)年，完成畢業(yè)項(xiàng)目。畢業(yè)項(xiàng)目由項(xiàng)目老師和獨(dú)立老師評(píng)審。項(xiàng)目老師在項(xiàng)目期間要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目期間作業(yè)表現(xiàn)，項(xiàng)目成品操作成效，項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行過程性評(píng)估。評(píng)審老師要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目期中和期末項(xiàng)目演示與答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。最終評(píng)估從項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧、項(xiàng)目控制與管理、項(xiàng)目研發(fā)成果、工作態(tài)度，項(xiàng)目成果報(bào)告五個(gè)方面進(jìn)行期中和期末評(píng)審。

四、啟示

項(xiàng)目管理方面，我國(guó)的職業(yè)技能教育采用的是理實(shí)一體化的方式。這樣的方式在管理上方便了老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行全程指導(dǎo)，由于與專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)共同開展，讓老師能隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，但卻忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一步步完成任務(wù)，缺乏自主性和獨(dú)立精神。因此，我們可以以理實(shí)一體化的教育模式為根本，借鑒項(xiàng)目教學(xué)的方式，通過項(xiàng)目任務(wù)的管理方式，讓學(xué)生在課外進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)或者項(xiàng)目，以鍛煉綜合能力和科研能力。除此之外，我國(guó)職業(yè)院校可以借鑒AES知識(shí)庫建設(shè)，在常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求下，將項(xiàng)目完成的過程存入知識(shí)庫，促進(jìn)知識(shí)與資源的共享。教學(xué)評(píng)估體系方面，我們可以借鑒NYP的評(píng)估方式，綜合地從項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧、控制與管理、研發(fā)成果、工作態(tài)度和項(xiàng)目報(bào)告等方面評(píng)估。在項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧方面讓學(xué)生了解格式、內(nèi)容和呈現(xiàn)技巧的重要性；在控制和管理方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，積極參與；在研發(fā)成果方面讓學(xué)生具備整體地完成項(xiàng)目的能力；在工作態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立解決問題的能力；在項(xiàng)目報(bào)告方面，具備一定的表述能力和寫作能力。老師在項(xiàng)目教學(xué)的開始時(shí)候，讓學(xué)生清楚評(píng)估方式和要求，并且在實(shí)施的過程中與學(xué)生討論和進(jìn)行督導(dǎo)，便于學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)工作綜合能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生直接置身于模擬的“管理會(huì)計(jì)”的相關(guān)工作場(chǎng)景中，積極主動(dòng)地去嘗試、去探索，學(xué)生參與全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、后期評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力

與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的其他核算技能類課程相比，“管理會(huì)計(jì)”課程，更側(cè)重于能動(dòng)地利用有關(guān)信息來預(yù)測(cè)前景、參與決策、控制和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。通過項(xiàng)目法教學(xué)，將復(fù)雜的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項(xiàng)目，化整體為部分，由學(xué)生唱“主角”，親力親為，實(shí)際操作。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，逐步理解和把握課程所要求的知識(shí)和技能，不斷培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目之中，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目小組為單位，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間互相協(xié)作，完成項(xiàng)目的全過程。一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

(四)提升教師的綜合素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，由教師從旁指導(dǎo)、引領(lǐng)。教師在對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)爛熟于心的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。在項(xiàng)目完成后，教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。教師通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究，極大提高了教學(xué)和教科研水平，提升了自身的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

“管理會(huì)計(jì)”課程的全部教學(xué)內(nèi)容可以看成一個(gè)大的項(xiàng)目，每一章、每一節(jié)又可以分成為若干個(gè)小的項(xiàng)目，非常適合項(xiàng)目教學(xué)。

(一)課前，教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生接收任務(wù)

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有可操作性的、貼合實(shí)際的項(xiàng)目，并預(yù)先布置給學(xué)生。學(xué)生接收了項(xiàng)目任務(wù)后，可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)熱。例如，“管理會(huì)計(jì)”課程中的混合成本分解這一教學(xué)內(nèi)容，教師可在課前，精心設(shè)計(jì)一個(gè)混合成本分解的項(xiàng)目，要求學(xué)生以三種不同的分解方法，高低點(diǎn)法、散布圖法、回歸直線法，進(jìn)行混合成本的分解。提前將該項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，以一個(gè)班級(jí)30人為例，每組5人，共6個(gè)小組。其中每?jī)蓚€(gè)小組用一種分解方法，實(shí)施該項(xiàng)目。分組時(shí)，注意男女搭配，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配。在每個(gè)小組里，由學(xué)生自己推選出一個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目組的全部安排和項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生接收到任務(wù)后，以項(xiàng)目小組的方式，可以預(yù)先進(jìn)行項(xiàng)目的熟悉、梳理。

(二)課中，學(xué)生合作完成項(xiàng)目，師生共同評(píng)價(jià)

課中，由擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”的學(xué)生，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組的人員進(jìn)行分工。分工時(shí)，教師也可從旁協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分工。心思細(xì)膩的學(xué)生，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集；計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的處理；繪圖能力強(qiáng)的學(xué)生，可以完成圖形的繪制；語言表達(dá)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行項(xiàng)目的最終匯報(bào)。項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生和學(xué)生之間要互相協(xié)作，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助的作用，及時(shí)答疑解惑。各個(gè)項(xiàng)目小組完成各自的項(xiàng)目后，將以“高低點(diǎn)法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進(jìn)行兩兩比較。接著再將三種方法進(jìn)行比較，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)。最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，對(duì)三種方法的具體處理步驟、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍等作進(jìn)一步的闡述。

篇3

引言

信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及普及，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、管理的現(xiàn)代化和信息化是高等教育的必由之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)管理系統(tǒng)是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，我們追求的是教學(xué)資源的豐富性、前瞻性，教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性，使教學(xué)管理系統(tǒng)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師，努力打造一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)資源得以充分開發(fā)和利用，加速我院的教育現(xiàn)代化和信息化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要及學(xué)生多元化的需求，數(shù)字信息技術(shù)擴(kuò)展了教育的內(nèi)涵與外延。我院在“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”育人文化理念的引領(lǐng)下推行“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)，由于教學(xué)實(shí)施及考核的特殊性，我們?cè)噲D研究一套基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)，討論它的可行性及必要性，試圖做使項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施及管理高效化、移動(dòng)化、系統(tǒng)化的理論研究。

一、基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)管理系統(tǒng)的重要意義

針對(duì)我院教學(xué)資源分散、開放性差等特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類，建立以網(wǎng)上選課功能和教學(xué)資源共享功能為主的項(xiàng)目式教學(xué)管理系統(tǒng)。為師生提供完備的教學(xué)資源服務(wù)，使教學(xué)資源廣泛共享，從而深化和豐富我院的項(xiàng)目式教學(xué)，提高我院的教學(xué)質(zhì)量，提升各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的工作效率，將“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的理論和實(shí)踐推上一個(gè)新的高度。

（一）教學(xué)管理系統(tǒng)化

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)由于將所有的教學(xué)信息輸入電腦系統(tǒng)，包括教師信息、學(xué)生信息、課表信息、學(xué)生成績(jī)、教材信息、場(chǎng)地需求、教學(xué)方式、教學(xué)資源、企業(yè)助教等，且每個(gè)不同的角色有自己的賬號(hào)及權(quán)限，所以一切的教學(xué)活動(dòng)均能以系統(tǒng)化的方式查看及管理，避免教學(xué)上出現(xiàn)的資源沖突、場(chǎng)地受限、排課難以協(xié)調(diào)等問題。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)為教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)保障，為教學(xué)的運(yùn)行提供系統(tǒng)化管理，為教學(xué)的效果提供可視化評(píng)測(cè)，是高效的、服務(wù)性的、系統(tǒng)化的教學(xué)管理方式。

（二）增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的運(yùn)行能培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的信息化意識(shí)，提高教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，將多年的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料數(shù)字化、互聯(lián)化，善于將網(wǎng)絡(luò)中海量的知識(shí)提煉歸納融入到自己的教學(xué)體系，善于運(yùn)用新設(shè)備或教學(xué)輔助軟件將教學(xué)形式多樣化，善于運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)工具傳播專業(yè)咨詢與交流溝通，善于組織線上線下相結(jié)合的體驗(yàn)性互動(dòng)教學(xué)，運(yùn)用信息化科學(xué)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)生選課自主化

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院提倡的“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)體系，重視課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在第一學(xué)期的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后將進(jìn)行自主選課。教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供課程的介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能、成績(jī)構(gòu)成、企業(yè)需求等信息展示，使學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和興趣有目的地選課。同時(shí)教學(xué)管理系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的需求合理設(shè)置課程班級(jí)的人數(shù)，將學(xué)生的選課系統(tǒng)化管理。教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生自主選課提供了便利性和可操作性的技術(shù)保障，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了我院對(duì)教學(xué)方式改革做出的實(shí)踐探索，也深化了“課程超市”的教學(xué)內(nèi)涵。

（四）人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化

在我院“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”育人文化理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格、技能、專業(yè)、特長(zhǎng)的全方位發(fā)展?；凇肮W(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)體系在育人文化理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化元素，理解提煉并融入到設(shè)計(jì)作品中，且得到業(yè)內(nèi)和市場(chǎng)的認(rèn)可。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)中的成績(jī)?cè)u(píng)定全方位展示學(xué)生的能力，包括學(xué)生的道德品格、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、企業(yè)的評(píng)價(jià)等，歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品也將以數(shù)字的形式保存在教學(xué)系統(tǒng)中，一方面便于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，一方面也成為企業(yè)選拔人才的最佳平臺(tái)。同時(shí)我院的“談石齋”文化講堂也是提升學(xué)生道德文化水準(zhǔn)和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操的人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化的重要之舉，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)之路等方面有至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理系統(tǒng)將以學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生參加“談石齋”文化講堂后的效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，也踐行了教育部對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊娜瞬排囵B(yǎng)期望。此外，我院開展的學(xué)生社團(tuán)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，形成了學(xué)生品德過硬、文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)優(yōu)秀、一專多長(zhǎng)的多維的、縱深的人才培養(yǎng)體系?；凇肮W(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是我院人才培養(yǎng)體系的“服務(wù)者”、“踐行者”，是管理、實(shí)施、展示、評(píng)定我院人才培養(yǎng)成果的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為推動(dòng)更新的人才培養(yǎng)理念提供可組織實(shí)施的操作平臺(tái)和基礎(chǔ)保障。

（五）教學(xué)方式革新的需求

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)將帶來全新的教學(xué)方式。移動(dòng)互聯(lián)、信息化、交互性等技術(shù)因素的加入使以往單純的課堂式教學(xué)方式得到改變，豐富的精準(zhǔn)的系統(tǒng)資源為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了有效指導(dǎo)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到大幅提高，從而提高了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)效果。老師能利用教學(xué)系統(tǒng)掌控教學(xué)進(jìn)程，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，從以往的講授灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)互動(dòng)型，使教學(xué)過程更有序更高效。所以，基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)也是信息化時(shí)代下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效需求。

（六）教學(xué)資源數(shù)字化共享

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)由于運(yùn)用了信息技術(shù)，教學(xué)管理材料從紙質(zhì)化形態(tài)迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)管理資源不僅占用大量空間，也不利于教學(xué)管理資源運(yùn)用查找，教學(xué)管理信息難以快速地轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理效益。信息化管理模式下，教學(xué)管理資源被數(shù)字化，存儲(chǔ)空間大，查找方便，完全突破傳統(tǒng)教學(xué)管理資源的時(shí)空限制。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息資源爆炸時(shí)代，教學(xué)管理的效率直接與教學(xué)管理資源的利用密切相關(guān)?；凇肮W(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理資源的無限共享，幫助高職藝術(shù)教育構(gòu)建全新的教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理手段，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理資源無限共享的同時(shí)，將教學(xué)管理信息化資源迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理效益。

（七）藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)特殊性的需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有別于文理科教育，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的多樣化，及教學(xué)成果的多方位評(píng)測(cè)，這也是由于藝術(shù)作品沒有標(biāo)準(zhǔn)答案所決定的。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施更加多樣化，課堂形式也更加豐富，我院建立的“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)，涵蓋企業(yè)考察、市場(chǎng)調(diào)研、寫生采風(fēng)、工廠參觀、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、項(xiàng)目匯報(bào)、頂崗實(shí)習(xí)、文化藝術(shù)講堂等，教學(xué)實(shí)施手段豐富，評(píng)測(cè)學(xué)生能力多方面、深維度，決定其需要獨(dú)立的符合自身需求的教學(xué)管理系統(tǒng)，采用一刀切、千人一面的教學(xué)管理系統(tǒng)是行不通的，是不能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)特殊性的。所以，建立符合自身需求，體現(xiàn)自身特色的基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是形勢(shì)所需。

（八）教學(xué)方式信息化的需求

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是教學(xué)信息化的重要體現(xiàn)。當(dāng)前的大學(xué)生大多都是95后的新青年，生活在數(shù)字移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)有極強(qiáng)的依賴性，同時(shí)對(duì)科技新事物抱有較強(qiáng)的好奇心。教學(xué)方式的信息化也是時(shí)展的需要，將云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，使學(xué)科知識(shí)的傳授更形象、更高效、更交互，更符合年輕人的接受方式。

二、基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)架設(shè)計(jì)

教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、教學(xué)秘書是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)的組要構(gòu)成要素，如何將各自的需求轉(zhuǎn)化為功能模塊，站在用戶的角度進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)，并使他們省心地操作尤為重要。

（一）教師的使用

教師的主要功能模塊是上傳教學(xué)資料、作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)O(shè)計(jì)的基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)中設(shè)定教師的使用權(quán)限將充分為教師的教學(xué)管理服務(wù)，使教師的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)約、高效，教師將充分發(fā)揮教學(xué)“指揮官”的作用“經(jīng)營(yíng)”教學(xué)過程。如教師將個(gè)人簡(jiǎn)介和課程介紹上傳到系統(tǒng)上，便于學(xué)生了解教師和課程；教師在課程開始前上傳課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等教學(xué)文檔，做好課前準(zhǔn)備；教師在教學(xué)管理系統(tǒng)中建立學(xué)習(xí)交流群，便于通知課程事宜和課程交流；教師能在教學(xué)管理系統(tǒng)中布置課程作業(yè)及收取課程作業(yè)，并及時(shí)批改作業(yè)，反饋意見。教師在結(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)生的成績(jī)進(jìn)行全面評(píng)測(cè)，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、表現(xiàn)能力和協(xié)作能力等；教師還能將每屆的學(xué)生優(yōu)秀作品加入作品庫，建立精品課程庫，為以后課程的開展積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，教師在幾次的課程教學(xué)后基本能形成一套電子教材。

（二）企業(yè)導(dǎo)師的使用

企業(yè)導(dǎo)師的主要功能模塊是布置項(xiàng)目課題、批閱學(xué)生作業(yè)、視頻課程、企業(yè)評(píng)分。企業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，他們帶實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，讓學(xué)生明確市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)定位?？紤]企業(yè)導(dǎo)師任課時(shí)間的不確定性，與學(xué)生溝通不暢，評(píng)定學(xué)生成績(jī)不方便等因素，我們?cè)O(shè)計(jì)的基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)能很好地解決這些問題。給企業(yè)導(dǎo)師分配專門的賬號(hào)，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)系統(tǒng)中上傳項(xiàng)目課題、項(xiàng)目要求、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，在系統(tǒng)平臺(tái)上查看學(xué)生的實(shí)施進(jìn)度并提出修改意見，待結(jié)課的時(shí)候給出企業(yè)導(dǎo)師的分?jǐn)?shù)評(píng)定。此外，企業(yè)導(dǎo)師還能在系統(tǒng)平臺(tái)上挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)企業(yè)時(shí)間培訓(xùn)，建議了校企之間選拔人才、培養(yǎng)人才的交流平臺(tái)。

（三）學(xué)生的使用

學(xué)生的主要功能模塊是自主選課、查看課程要求、查看課程資料、提交作業(yè)、成績(jī)查詢。學(xué)生是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)最大的用戶群，也是被服務(wù)的廣大群體，其數(shù)量多、管理難等問題可迎刃而解。每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)號(hào)與賬號(hào)，他們可以登錄系統(tǒng)查詢課表、成績(jī)，還能進(jìn)行系統(tǒng)自主選課。在每個(gè)課程開始前，學(xué)生能查看課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度安排等，能在教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)群，收發(fā)作業(yè)，自由交流等，還能在平臺(tái)上獲取老師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，與老師交流等。學(xué)生的優(yōu)秀作品通過教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同評(píng)定可進(jìn)入優(yōu)秀項(xiàng)目課程作品庫，對(duì)學(xué)生也起到激勵(lì)作用。

（四）教學(xué)秘書的使用

教學(xué)秘書的主要功能模塊是學(xué)生信息管理、教師及企業(yè)導(dǎo)師信息管理、排課、制訂選課。教學(xué)秘書是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)的管理者，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的管理和權(quán)限的設(shè)定。教學(xué)秘書管理學(xué)生信息庫、學(xué)生成績(jī)庫、教師信息庫、企業(yè)導(dǎo)師信息庫、教學(xué)資料信息庫等，比如學(xué)生僅有查看和上傳作業(yè)的權(quán)限，教師有上傳和修改教學(xué)資料的權(quán)限，企業(yè)導(dǎo)師有上傳課程任務(wù)和評(píng)測(cè)學(xué)生成績(jī)的權(quán)限。教學(xué)秘書制訂每學(xué)期的課表，制定教師和上課地點(diǎn)，并上傳到教學(xué)系統(tǒng)，為后續(xù)教師的上課做服務(wù)工作。教師根據(jù)所授課程上傳教學(xué)資料、掌控教學(xué)進(jìn)度、錄入學(xué)生成績(jī)等。企業(yè)在教室課程的基礎(chǔ)上，上傳項(xiàng)目課題等資料，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神評(píng)分。如教師發(fā)現(xiàn)課程中基礎(chǔ)信息的錯(cuò)誤要及時(shí)與教學(xué)秘書溝通，保證后續(xù)工作的順暢，教學(xué)秘書、教師、企業(yè)導(dǎo)師三者形成緊密的教學(xué)服務(wù)的主體，保證教學(xué)信息管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)研究不僅是為推進(jìn)教學(xué)信息化作軟件支撐，更是強(qiáng)化教學(xué)管理信息化理念，提高管理隊(duì)伍信息化素質(zhì)的實(shí)踐之舉，通過教學(xué)管理共享平臺(tái)，各教學(xué)管理人員形成合力，全院師生能夠根據(jù)教育信息化發(fā)展特點(diǎn)與要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息化教學(xué)資源等提升課堂教學(xué)效率，嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐基地等；學(xué)生能夠借助信息化資源共享平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用豐富的信息資源豐富自身知能結(jié)構(gòu)等。為我院推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)積累信息管理經(jīng)驗(yàn)，拓展項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

參考文獻(xiàn)

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[4]張錚.基于項(xiàng)目管理理論的高職教學(xué)資源庫建設(shè)[J].職教論壇.2015（6）：87

篇4

關(guān)鍵詞: 企業(yè)生產(chǎn)模式;教學(xué)管理;項(xiàng)目教學(xué);數(shù)控專業(yè)

Key words: production mode;teaching management;project teaching;NC Profession

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)23-0217-02

1“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理” 實(shí)施與運(yùn)用的背景、理論依據(jù)與目標(biāo)

1.1 開創(chuàng)教學(xué)管理的新路子是教學(xué)模式革新的需要職業(yè)教育的理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”,“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué),學(xué)中做”,用“項(xiàng)目教學(xué)法”把學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成。其全過程的特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,注重動(dòng)手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)等能力的培養(yǎng)。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所趙志群博士在《從技能型緊缺人才培養(yǎng)談我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)》的報(bào)告中指出:必須在職業(yè)教育中推行按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,“項(xiàng)目教學(xué)法”的課堂教學(xué),逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)管理模式。以上種種轉(zhuǎn)變可以看出,傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)方法。因此開創(chuàng)教學(xué)管理的新路子成為了教學(xué)模式革新的需要,這也必然是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展走勢(shì)的需求。

1.2 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想,為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)“工作過程知識(shí)”是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))?！肮ぷ鬟^程知識(shí)”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對(duì)學(xué)生掌握“工作過程知識(shí)”這一要求。建構(gòu)主義理論也告訴我們,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,它強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,因此教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種教學(xué)媒體資料),創(chuàng)造模擬工作情境,以支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)。

1.3 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理” 的運(yùn)用使項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施更為有效當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)法”的運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛,“項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。針對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的特色,實(shí)施的方式要在運(yùn)用的效果上得以體現(xiàn),這就要求實(shí)施與運(yùn)用要相得益彰,就必須有更為有效的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。探求并初步確立適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境,是為了更早地讓學(xué)生接觸到工作環(huán)境與工作中可能會(huì)遇到的問題,并運(yùn)用已有的能力或其他的方法來解決問題,為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求的能力。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”是為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施開創(chuàng)出一條適合專業(yè)教學(xué)管理的新路子,使項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施更為有效,促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)的提高。

2“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”在數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的設(shè)計(jì)

2.1 了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)控技能的基本認(rèn)識(shí)與接受能力,特色教學(xué)管理方式在實(shí)踐教學(xué)中要圍繞著適合學(xué)生的發(fā)展方向去展開?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”是以一個(gè)企業(yè)車間的形式來確定的,它圍繞產(chǎn)品制造過程中涉及到的技能、管理、團(tuán)隊(duì)間的合作來設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)要求間的“零對(duì)接”。了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行模式是“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”設(shè)計(jì)的前提,是專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理督促、自我鑒定衡量,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的依據(jù)。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的生產(chǎn)運(yùn)行模式如圖1所示:

2.2 生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立與管理

2.2.1 模擬生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立把全班同學(xué)每5-6人分為一個(gè)生產(chǎn)小組,分別任命一名車間主任,即各組負(fù)責(zé)人。車間主任可以考慮作為以后參加技能比賽的選拔對(duì)象。同時(shí)以自由結(jié)合為原則,根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、了解,充分考慮學(xué)生各方面素質(zhì),對(duì)各組成員進(jìn)行適量調(diào)整,盡量保證各組的實(shí)力均衡,避免打擊一些差生的積極性,要保證動(dòng)員全體學(xué)生積極參與進(jìn)來,這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.2.2 模擬生產(chǎn)組織的管理規(guī)范考勤制度,制定項(xiàng)目考勤表(見表1),建立考勤檔案,考核結(jié)果與成績(jī)掛鉤。

2.3 編寫加工技術(shù)文件加工技術(shù)文件是指導(dǎo)工人操作和組織管理生產(chǎn)的主要技術(shù)文件,是企業(yè)和車間進(jìn)行設(shè)計(jì)或技術(shù)改造的重要原始資料。它反映了加工中的客觀規(guī)律,有關(guān)人員必須嚴(yán)格執(zhí)行,這是企業(yè)生產(chǎn)中的工藝紀(jì)律。

2.3.1 工序卡(見表2):

2.3.2 刀具卡(見表3):

2.4 生產(chǎn)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)質(zhì)量是企業(yè)的生命線,培養(yǎng)正確的質(zhì)量觀,建立質(zhì)量檢驗(yàn)制度,是符合企業(yè)生產(chǎn)要求的關(guān)鍵和重要手段。

2.4.1 產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)卡(見表4)。

以圓弧錐度軸的生產(chǎn)為例,零件圖如圖2所示。

2.4.2 車間(小組)生產(chǎn)質(zhì)量管理“生產(chǎn)質(zhì)量報(bào)表”是對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的生產(chǎn)綜合質(zhì)量,提出了嚴(yán)格的要求:

3實(shí)踐反饋與思考

3.1 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”在“項(xiàng)目教學(xué)”中的運(yùn)用提高了學(xué)生的職業(yè)能力通過這套比較完善的管理體制,訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力,使學(xué)習(xí)與職業(yè)、社會(huì)的實(shí)踐行動(dòng)息息相關(guān),不但教給學(xué)生復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐中的行為模式,而且教給他們?nèi)绾螌?duì)自己行為標(biāo)準(zhǔn)和行為結(jié)果進(jìn)行反思。在制定生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)質(zhì)量的前提下,各個(gè)學(xué)生對(duì)自己能否完成指定的任務(wù)充滿了期待,同時(shí)也使學(xué)生關(guān)注著生產(chǎn)任務(wù)的完成時(shí)間與完成質(zhì)量,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。

3.2 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”有利于選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的比賽型選手在“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”實(shí)施過程中,對(duì)于“車間主任”的選任是經(jīng)過一段時(shí)間的選拔,選出幾個(gè)相對(duì)有能力的學(xué)生擔(dān)任。在數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)中,對(duì)這幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的重點(diǎn)培養(yǎng)與任用,既培養(yǎng)了他們掌握技能的能力,更讓他們?cè)诠芾砩a(chǎn)小組與幫助車間員工的過程中不斷自我充實(shí)、自我提高,為他們能夠在比賽中經(jīng)受住考驗(yàn)奠定了基礎(chǔ),為每年的職業(yè)技能競(jìng)賽培養(yǎng)了一些后備選手。

3.3 設(shè)備、工位不足嚴(yán)重制約“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的運(yùn)行

工科專業(yè)的設(shè)備與工位不足是各個(gè)學(xué)校的大問題,特別是數(shù)控專業(yè),雖然有著國(guó)家與政府的扶持,但由于設(shè)備的昂貴,不可能大量的購買,更不能讓學(xué)生人手一臺(tái),這也是我校的現(xiàn)實(shí)狀況,在這個(gè)問題上,如何最大限度、更合理的利用資金與設(shè)備,比如采用多工種同時(shí)進(jìn)行等方式,以解決資金與設(shè)備不足的現(xiàn)象,提高“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的實(shí)用性,這是今后我們不斷研究、探討的方向。

參考文獻(xiàn):

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[3]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究,1997年第3、4期.

篇5

在資源和要求不同的情況下，人們?yōu)榱俗非笞约旱哪繕?biāo)，而設(shè)計(jì)出來對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織，就產(chǎn)生了項(xiàng)目。項(xiàng)目有很多的特點(diǎn)，例如：唯一性，每個(gè)項(xiàng)目都是不同的，所以項(xiàng)目具有唯一性；一次性，項(xiàng)目一旦得到實(shí)施，在完成了以后，項(xiàng)目就完結(jié)了；周期性，項(xiàng)目有其正常的存在周期，從開始啟動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目，到開發(fā)，實(shí)施，完成這個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的生命周期就結(jié)束了；風(fēng)險(xiǎn)性，因?yàn)轫?xiàng)目是一次性的，所以不可避免的就會(huì)有一些風(fēng)險(xiǎn)存在，所以在要盡量減小風(fēng)險(xiǎn)。在有限的資源下，項(xiàng)目管理可以優(yōu)化管理方法，對(duì)項(xiàng)目中的所有工作進(jìn)行進(jìn)行合理的安排，對(duì)項(xiàng)目從啟動(dòng)到完成進(jìn)行全程的指導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。項(xiàng)目管理對(duì)項(xiàng)目資源進(jìn)行合理安排，與普通管理部門比較起來，項(xiàng)目管理更加關(guān)注全局，是一種相對(duì)更加安全獨(dú)立的管理方式。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理之間對(duì)于管理效果的差距對(duì)于教學(xué)管理起著標(biāo)桿性的作用，是項(xiàng)目管理可以成功應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)用的基礎(chǔ)理論。

1．2項(xiàng)目管理是教學(xué)管理管理的生長(zhǎng)點(diǎn)：

學(xué)校管理雖然可以學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，但是畢竟學(xué)校不同于企業(yè)，所以項(xiàng)目管理在學(xué)校中可以立足的前提就是證明項(xiàng)目管理在學(xué)校教學(xué)管理中是一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，而高職院校的教學(xué)管理方法和特點(diǎn)都是項(xiàng)目管理可以運(yùn)用在學(xué)校的基礎(chǔ)。每一個(gè)高職院校都有著自己的教學(xué)管理目標(biāo)，而教學(xué)管理目標(biāo)就是項(xiàng)目管理進(jìn)入高職院校的基礎(chǔ)。高職院校的教學(xué)管理任務(wù)就是引導(dǎo)教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行文化和技能方面的培養(yǎng)，使教學(xué)管理在實(shí)踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區(qū)別，普通高校的教學(xué)管理目標(biāo)雖然也要提高教學(xué)管理的綜合能力，但是在學(xué)術(shù)研究方面也會(huì)花很多精力。高職院校中，教學(xué)管理是分開來進(jìn)行的，正符合項(xiàng)目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項(xiàng)目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)，一個(gè)項(xiàng)目的管理需要對(duì)各種人力資源進(jìn)行優(yōu)化分配。高職院校中，專職和兼職教師，理論和實(shí)踐教師的分別都為項(xiàng)目管理提供了足夠分配的優(yōu)秀資源。

2項(xiàng)目管理在教學(xué)管理管理中的切入點(diǎn)

之前的論述中，我們知道了項(xiàng)目管理在高職院校的教學(xué)管理管理中有著生長(zhǎng)點(diǎn)，但是要真正的引入項(xiàng)目管理，還需要找到正確的切入點(diǎn)。

2．1目的和方法的差距：

目的是項(xiàng)目進(jìn)行的動(dòng)力所在，方法則是為了達(dá)到目的所采取實(shí)際行動(dòng)。在項(xiàng)目管理中，雖然目標(biāo)總是確定的，但是實(shí)現(xiàn)方法是多樣的。在選擇實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的方法時(shí)，目標(biāo)項(xiàng)目特性是我們主要考慮的，與此同時(shí)，方法也確定了項(xiàng)目。高職院校的對(duì)教學(xué)管理的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)桿，指導(dǎo)辦學(xué)方向，學(xué)校的日常教學(xué)管理安排進(jìn)行的主要目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)一般都是培養(yǎng)具有必須的理論知識(shí)和和一定的實(shí)踐能力，能在現(xiàn)代化的企業(yè)中發(fā)揮巨大作用的技術(shù)性人才。這是高職教育的最終目標(biāo)，與普通的職業(yè)教育相比，高職教育要求教學(xué)管理有更高的實(shí)踐能力和技能應(yīng)用水平。高職院校的培養(yǎng)教學(xué)管理方法主要都是從普通高校中學(xué)習(xí)而來的，與其教學(xué)管理目標(biāo)有差異，這也為項(xiàng)目管理進(jìn)入高職院校提供了切入點(diǎn)。

2．2教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式的不配合：

在教學(xué)管理理念和教學(xué)管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導(dǎo)明確，簡(jiǎn)單來說就是“以人為本，全面發(fā)展”，主張技能和理論的協(xié)調(diào)發(fā)展，一直進(jìn)步，但是，實(shí)際上，高職院校中，實(shí)踐操作總是在獲得學(xué)位證明上。功夫都花在了理論學(xué)習(xí)上，所以導(dǎo)致教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式出現(xiàn)斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實(shí)踐脫軌這一現(xiàn)狀普遍的存在給了項(xiàng)目管理切入高職院校教學(xué)管理管理的切入點(diǎn)。

3項(xiàng)目管理在高職院校中的實(shí)際操作方法

確立項(xiàng)目，運(yùn)作項(xiàng)目，評(píng)估項(xiàng)目是項(xiàng)目管理在高職院校教學(xué)管理中主要的操作點(diǎn)。

3．1確立項(xiàng)目：

要將項(xiàng)目管理運(yùn)用在高職院校的教學(xué)管理管理中，首先要改變學(xué)校的管理模式，項(xiàng)目是項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)，我們要確立好項(xiàng)目。在確立項(xiàng)目時(shí)，不能受到學(xué)位的影響，對(duì)正在進(jìn)行的課程和教學(xué)管理模式進(jìn)行原始化，然后以高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)為基礎(chǔ)，一個(gè)目標(biāo)確定一個(gè)項(xiàng)目，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)管理目標(biāo)。

3．2運(yùn)作項(xiàng)目：

將項(xiàng)目管理應(yīng)用到高職院校的教學(xué)管理管理中看中了一點(diǎn)就是項(xiàng)目管理對(duì)于資源優(yōu)化利用的能力，將有限的資源進(jìn)行有效分配。在項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)中，對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)，責(zé)任，和權(quán)力要明確分配，明確項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀，上下通力合作，使項(xiàng)目能夠可持續(xù)發(fā)展并且富有競(jìng)爭(zhēng)力。

3．3評(píng)估項(xiàng)目：

當(dāng)前的社會(huì)，做事不僅要追求高效，還要學(xué)會(huì)反省自身，所以項(xiàng)目評(píng)估就顯得極其必要，項(xiàng)目管理有其明確的目標(biāo)，這種管理方式對(duì)于教學(xué)管理來說是靈活的。所以教學(xué)管理能否自由的得到全方位提升是項(xiàng)目評(píng)估的主要依據(jù)。

篇6

項(xiàng)目管理是一門具備高度實(shí)踐性的管理學(xué)科。自20世紀(jì)中葉以來，在項(xiàng)目管理實(shí)踐、協(xié)會(huì)（特別是美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)和國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)）和學(xué)術(shù)界的努力推動(dòng)下，項(xiàng)目管理的理論體系逐步完善并已成為企業(yè)廣泛采用的管理方式。在快速變化的市場(chǎng)環(huán)境中，項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì)就更加充分地體現(xiàn)出來，所以越來越多的企業(yè)正在把傳統(tǒng)的基于運(yùn)營(yíng)的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目管理模式。項(xiàng)目管理在企業(yè)管理中受到的熱捧凸顯了其在工商管理類專業(yè)課程中的重要性。項(xiàng)目管理這門課的教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性三方面的特點(diǎn)。項(xiàng)目管理教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在課程集成了技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和管理領(lǐng)域知識(shí)；項(xiàng)目管理教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在項(xiàng)目管理的內(nèi)容體系之間相互依賴并相互制約，需要從整體考慮，追求整體利益最大化；項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)踐性體現(xiàn)在項(xiàng)目管理的本質(zhì)就是一次性解決好特定問題的方法，所以要教會(huì)學(xué)生以做項(xiàng)目的思維和視角來分析問題和解決問題，力爭(zhēng)一次把事情做好。

2 項(xiàng)目管理教學(xué)中要處理好的關(guān)系

2.1 龐大知識(shí)體系與較少課時(shí)之間的關(guān)系

由于美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)推出的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》和職業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)考試（PMP）在全球的巨大影響力，大多數(shù)項(xiàng)目管理的教材的編寫都是以美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)撰寫的項(xiàng)目管理知識(shí)體系為依據(jù)的，涵蓋了整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等十大知識(shí)領(lǐng)域和包括啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾在內(nèi)的五大過程組，知識(shí)體系縱橫交織、非常龐大。另外，在高校的課程設(shè)置中項(xiàng)目管理的學(xué)時(shí)多數(shù)安排36～48個(gè)學(xué)時(shí)之間，這就形成了大量知識(shí)點(diǎn)和較少課時(shí)之間的矛盾。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地篩選以突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理核心知識(shí)和技能地學(xué)習(xí)和掌握。

2.2 項(xiàng)目管理的通用方法與具體項(xiàng)目之間的關(guān)系

項(xiàng)目管理知識(shí)體系是在總結(jié)了項(xiàng)目管理在實(shí)踐中的優(yōu)良成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具有很高的概括性和通用性。這些方法和工具同具體項(xiàng)目結(jié)合起來時(shí)就要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是具體項(xiàng)目的行業(yè)或者技術(shù)特征，如建筑、航天、軟件和流程再造等不同項(xiàng)目就有不同的項(xiàng)目生命周期和實(shí)施辦法；二是具體的項(xiàng)目環(huán)境，每一個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)特的，因而項(xiàng)目的目標(biāo)、資源和項(xiàng)目干系人等項(xiàng)目環(huán)境因素是不同的。在項(xiàng)目管理教學(xué)中，既要掌握通用的項(xiàng)目管理方法，又要能夠針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目管理方法的選擇和調(diào)整。

2.3 傳統(tǒng)項(xiàng)目管理與現(xiàn)代項(xiàng)目管理之間的關(guān)系教學(xué)過程中應(yīng)注意區(qū)別傳統(tǒng)項(xiàng)目管理和現(xiàn)代項(xiàng)目管理。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理圍繞著質(zhì)量、成本和時(shí)間三重約束條件來進(jìn)行管理，注重的是以經(jīng)濟(jì)效益和效率等指標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)代項(xiàng)目管理的內(nèi)涵和外延相對(duì)于傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理已經(jīng)大大地拓展了，不僅僅考慮項(xiàng)目中的物的因素，還更加重視項(xiàng)目中人的因素，認(rèn)為項(xiàng)目管理就是要滿足所有項(xiàng)目干系人的需求，追求的是社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。

2.4 運(yùn)營(yíng)管理思維與項(xiàng)目管理思維之間的關(guān)系

項(xiàng)目管理教學(xué)中要辨析運(yùn)營(yíng)管理思維和項(xiàng)目管理思維的關(guān)系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。[1]從區(qū)別的角度看，運(yùn)營(yíng)管理是處理常規(guī)問題的，因?yàn)檫\(yùn)營(yíng)的工作是重復(fù)而持續(xù)的，運(yùn)營(yíng)管理是規(guī)范化和程序化的管理方式；而項(xiàng)目管理是處理特殊問題的，這是由項(xiàng)目的特點(diǎn)（獨(dú)特性、臨時(shí)性和漸進(jìn)明晰性）所決定的，項(xiàng)目管理是持經(jīng)達(dá)變的管理方式。從聯(lián)系的角度看，兩者都服務(wù)于組織目標(biāo)，且相互銜接和配合，通常是項(xiàng)目完成后開始運(yùn)營(yíng)，運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間之后通過新項(xiàng)目來升級(jí)，如此循環(huán)發(fā)展，推動(dòng)組織實(shí)現(xiàn)其組織戰(zhàn)略目標(biāo)。

3 提高項(xiàng)目管理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和考核

項(xiàng)目管理教學(xué)的目標(biāo)圍繞著知識(shí)、技能和觀念的三個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)置[2]，即使學(xué)生夠較好掌握項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)基于團(tuán)隊(duì)運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)解決問題的能力，以及使學(xué)生學(xué)會(huì)以項(xiàng)目管理的思維方式來看待問題情境，改善心智模式，提升綜合素質(zhì)。通過完善教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使得項(xiàng)目管理的教學(xué)工作從單純的知識(shí)導(dǎo)向往應(yīng)用導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向升級(jí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步具體化，使得這些目標(biāo)在考核時(shí)能夠找到依據(jù)。在教學(xué)考核方面將結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，以教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)的方式進(jìn)行考評(píng)，以獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全方位評(píng)估。

3.2 教學(xué)內(nèi)容體系的梳理

項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容體系有兩條主線：一條是以項(xiàng)目管理十大知識(shí)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡臋M向主線，注重項(xiàng)目管理知識(shí)的概括；另一條是以項(xiàng)目管理五大過程組為核心的縱向主線，注重指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)務(wù)操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這兩條縱橫交織的主線會(huì)產(chǎn)生困惑，教師在講授時(shí)需要兼顧這兩者，可以先分知識(shí)領(lǐng)域講解，再通過項(xiàng)目案例和實(shí)訓(xùn)的方式從項(xiàng)目實(shí)施的視角串講項(xiàng)目管理的五大過程組。

3.3 理論結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)

課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、分析問題和解決問題的能力，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，如輔導(dǎo)、答疑、研討課、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、考核等方面，將課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)和自學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來，細(xì)化作業(yè)的批改和講解，注重學(xué)生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.4 教學(xué)中重難點(diǎn)的處理

篇7

【中國(guó)分類號(hào)】G71

高職院校是我國(guó)職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力，以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，不斷更新教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)變革對(duì)接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學(xué)改革項(xiàng)目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因?yàn)橹鞒纸虒W(xué)改革項(xiàng)目的多少往往與教師的職稱評(píng)定，評(píng)優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對(duì)于教改項(xiàng)目的申報(bào)有很高的積極性，以至于每批參與教改項(xiàng)目立項(xiàng)的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項(xiàng)目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收以及成果推廣各個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的項(xiàng)目管理模式。目前，由于對(duì)于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項(xiàng)目?jī)?nèi)容名為“改革”，實(shí)際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化。

（二）教改項(xiàng)目管理工作存在不足

教學(xué)改革項(xiàng)目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對(duì)于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際項(xiàng)目立項(xiàng)審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)作為立項(xiàng)的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項(xiàng)目的管理者對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的過程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個(gè)過程流于形式。當(dāng)教改項(xiàng)目處于結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評(píng)議來決定是否通過驗(yàn)收，評(píng)價(jià)主體過于單一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沒有機(jī)會(huì)闡述項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)、可操作性、實(shí)施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項(xiàng)目成果輻射推廣。教改項(xiàng)目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系、團(tuán)隊(duì)關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。

筆者認(rèn)為教改項(xiàng)目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項(xiàng)目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項(xiàng)目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項(xiàng)目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項(xiàng)目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的教學(xué)改革形式之一，項(xiàng)目的確定與實(shí)施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評(píng)，給單一的以教師講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項(xiàng)目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項(xiàng)目的立項(xiàng)、驗(yàn)收及項(xiàng)目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動(dòng)教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行。

基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作主要分成四個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報(bào)立項(xiàng)階段，中期檢查階段以及驗(yàn)收推廣階段。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動(dòng)作用的過程，其互動(dòng)作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目四方互動(dòng)圖

如圖1所示，校級(jí)教學(xué)管理部門在項(xiàng)目開展之前通過制定項(xiàng)目管理辦法就立項(xiàng)原則、申報(bào)要求及程序、項(xiàng)目驗(yàn)收辦法明確項(xiàng)目實(shí)施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報(bào)立項(xiàng)通知，將申請(qǐng)立項(xiàng)信息傳達(dá)到二級(jí)教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報(bào)準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報(bào)日期以內(nèi)，教師將申報(bào)立項(xiàng)的材料上報(bào)二級(jí)教學(xué)管理部門，并由二級(jí)教學(xué)管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級(jí)教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評(píng)審決定是否可以立項(xiàng)（互動(dòng)①②））；當(dāng)教師申報(bào)立項(xiàng)成功后，開始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)候?qū)W生是項(xiàng)目參與的主體，教師通過項(xiàng)目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開展項(xiàng)目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實(shí)踐成果（互動(dòng)③④）；企業(yè)是學(xué)校開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目的合作方，也是參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的主體之一。教師能夠在項(xiàng)目實(shí)施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識(shí)，企業(yè)能夠通過與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機(jī)遇，并且企業(yè)也作為項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)方參與對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點(diǎn)（互動(dòng)⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理有效嘗試

我國(guó)在1994年初正式提出制定并實(shí)施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，之后，教育部《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號(hào)）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，教學(xué)改革項(xiàng)目是進(jìn)行這一系列變革的主要載體。現(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為例談?wù)劰P者對(duì)于此項(xiàng)工作的幾點(diǎn)看法。

（一） 立項(xiàng)制度化管理與人性化管理相結(jié)合

選題立項(xiàng)是綜合實(shí)踐項(xiàng)目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點(diǎn)與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對(duì)各種工作的實(shí)踐能力。嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)可以防止項(xiàng)目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來巨大負(fù)擔(dān)。教改項(xiàng)目的立項(xiàng)管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實(shí)際需求。目前，對(duì)于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)要求一般包括立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項(xiàng)申請(qǐng)人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項(xiàng)。當(dāng)然，每個(gè)高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)管理中要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項(xiàng)目中期檢查工作

對(duì)于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的中期檢查工作一直是項(xiàng)目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項(xiàng)工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項(xiàng)目最終是否能夠通過驗(yàn)收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施偏離原定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實(shí)踐項(xiàng)目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項(xiàng)目管理部門對(duì)教師的教學(xué)改革情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項(xiàng)目的管理部門與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視項(xiàng)目的中期檢查工作，既要要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按時(shí)提交書面報(bào)告，向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程并對(duì)其做出及時(shí)的反饋，保證項(xiàng)目能在未來驗(yàn)收成功。

（三） 加強(qiáng)項(xiàng)目成果輻射推廣

當(dāng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)入尾聲，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織開展項(xiàng)目的驗(yàn)收工作，主要從項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得的各項(xiàng)成果及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)材料來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性總結(jié)。由于綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項(xiàng)目，因此項(xiàng)目成果的形式主要有驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、教學(xué)案例、學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評(píng)價(jià)等。教學(xué)管理部門在完成一系列常規(guī)的驗(yàn)收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會(huì)效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對(duì)于教改項(xiàng)目管理部門來說驗(yàn)收工作不應(yīng)是項(xiàng)目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)制度來推動(dòng)優(yōu)秀教改項(xiàng)目成果的輻射推廣；運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，為教師提供信息交流的機(jī)會(huì)。

總之，教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施成效與教學(xué)管理部門的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營(yíng)造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項(xiàng)目作為近年來我國(guó)高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要載體和實(shí)施形式，要求教學(xué)改革管理者運(yùn)用先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

英語是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程融入知識(shí)性和實(shí)踐性于一體，隨著社會(huì)對(duì)英語人才的需求和要求的不斷提升，英語教學(xué)開始探尋傳統(tǒng)教學(xué)之外的適合當(dāng)前時(shí)展的教學(xué)方式。為了滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，提高學(xué)生英語能力，項(xiàng)目化教學(xué)逐漸被引進(jìn)英語教學(xué)管理中，如何更好地在英語教學(xué)管理中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)必須面臨的問題。

1.何為項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是將整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為多個(gè)具體工程和事件，并在此基礎(chǔ)上對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目的劃分、設(shè)計(jì)和完成來帶動(dòng)教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生是全程參與的，在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容加以掌握。

項(xiàng)目化教學(xué)法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，是師生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)。教師將課題任務(wù)以項(xiàng)目的形式安排和交給學(xué)生，同時(shí)將項(xiàng)目任務(wù)明確指出，在此期間學(xué)生通過小組協(xié)作方式對(duì)計(jì)劃加以制定，共同對(duì)作品進(jìn)行完成。項(xiàng)目完成后，學(xué)生或團(tuán)隊(duì)需對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估，并接受教師及學(xué)生考評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)用技能、知識(shí)創(chuàng)新比較強(qiáng)調(diào)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

2.英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在英語項(xiàng)目化教學(xué)中，為了最大化地發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中必須遵循以下設(shè)計(jì)原則。

2.1對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)

在英語項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須以能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性為主。無論是將學(xué)生分組還是獨(dú)立解決項(xiàng)目問題，都應(yīng)將學(xué)生作為整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過程的中心。在項(xiàng)目完成過程中，使學(xué)生能夠采取多種自由化的方式獨(dú)立自主地解決所遇到的知識(shí)或操作上的困難，在個(gè)人實(shí)踐基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。

2.2對(duì)師生的互動(dòng)加以強(qiáng)調(diào)

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之在于教學(xué)過程圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行。因此，在英語項(xiàng)目化教學(xué)管理和實(shí)踐過程中，必須遵從其教學(xué)的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。只有學(xué)生充分參與，并與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，才能促進(jìn)其教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看做解決項(xiàng)目實(shí)例的主體力量，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中的主體地位。將課堂演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求的一種進(jìn)程，使學(xué)生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對(duì)學(xué)生的考核及評(píng)價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，開始重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程的綜合性評(píng)價(jià)。

2.3注重教學(xué)的實(shí)踐性

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合尤為重視。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)以實(shí)踐為問題指向，以理論為支撐，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。以使學(xué)生在承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，通過完成項(xiàng)目的各種實(shí)踐來提升學(xué)生的主動(dòng)解決實(shí)際問題能力及現(xiàn)實(shí)操作技能。

3.英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過程

3.1英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施步驟

確定和形成項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題階段主要由教師來完成，教師可以將英語課堂教學(xué)課題細(xì)分為兩個(gè)階段，即項(xiàng)目的產(chǎn)生和項(xiàng)目的分析。項(xiàng)目的產(chǎn)生可以從工作中的任務(wù)引發(fā)靈感，也可以是由教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的一個(gè)或幾個(gè)人自己對(duì)項(xiàng)目構(gòu)想或項(xiàng)目創(chuàng)意加以提出，然后將項(xiàng)目創(chuàng)意在事先約定的一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意分析。在一定規(guī)則下，使提出的任務(wù)結(jié)構(gòu)處理更加合理化，對(duì)問題提出的同時(shí)對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的教學(xué)價(jià)值加以確定，促進(jìn)項(xiàng)目大致框架草案的形成。即發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目主題、問題任務(wù)等，是該階段的主要目標(biāo)。

對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分配。將學(xué)生分組形成不同工作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)一起根據(jù)工作任務(wù)的分配對(duì)項(xiàng)目加以計(jì)劃。在已經(jīng)確定的項(xiàng)目目標(biāo)以及相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，工作團(tuán)隊(duì)開始有計(jì)劃、前瞻性地設(shè)計(jì)未來工作。各小組也可以對(duì)課外時(shí)間充分利用，獨(dú)立編排項(xiàng)目并進(jìn)行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項(xiàng)目執(zhí)行過程中的課堂方式更加開放，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行執(zhí)行。在確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)任務(wù)階段后，開始進(jìn)入項(xiàng)目執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生應(yīng)在調(diào)查、分析、討論項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)執(zhí)行方案，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制定。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以執(zhí)行方案和行動(dòng)計(jì)劃為向?qū)?，開始個(gè)人、小組或全體的形式自主工作。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些困難和問題，教師可以與團(tuán)隊(duì)一起妥善處理，最后對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)形式的展示，并準(zhǔn)備對(duì)英語老師及同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)提問做出回答。在這一過程中教師應(yīng)盡可能地保證讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自我，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到個(gè)人參與其中的成功“設(shè)計(jì)導(dǎo)演”的歡樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。任務(wù)結(jié)束階段，小組和組內(nèi)成員互相評(píng)論及自評(píng)后，開始由英語教師點(diǎn)評(píng)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程。在教師的要求下，項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后學(xué)生再次對(duì)課前準(zhǔn)備的關(guān)于本項(xiàng)目的材料進(jìn)行修改，并將該專題詳細(xì)的書面材料提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生英語課堂表現(xiàn)及準(zhǔn)備材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)該次項(xiàng)目執(zhí)行過程是否達(dá)到英語課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容和展現(xiàn)形式要點(diǎn)。英語項(xiàng)目化教學(xué)管理與實(shí)踐中，項(xiàng)目的內(nèi)容必須與英語課程教學(xué)要求相符，與學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和專業(yè)水準(zhǔn)適應(yīng)。與此同時(shí)英語項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)力求新穎，與學(xué)生將來可能從事的具體工作緊密聯(lián)系起來。此外，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)還應(yīng)對(duì)學(xué)生在不同階段的英語語言和知識(shí)的水平進(jìn)行充分考慮，通過一個(gè)個(gè)有系統(tǒng)有層次又循序漸進(jìn)的子項(xiàng)目推動(dòng)總項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求的完成，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)需重視的問題。項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)教師必須加強(qiáng)重視的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化教學(xué)開始前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚每一組展示項(xiàng)目的主要內(nèi)容、具體要求、最終目的和實(shí)際意義，通過多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，促使自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師可以對(duì)“檔案袋評(píng)價(jià)”法加以采用，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步程度進(jìn)行記錄，并盡可能地將展示結(jié)果應(yīng)用在實(shí)踐中。也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，通過書面報(bào)告的形式總結(jié)課題，教師在此基礎(chǔ)上公平客觀地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

英語項(xiàng)目化教學(xué)的管理和實(shí)踐，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的提高。而在項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師必須遵循英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)原則，循序漸進(jìn)地展開項(xiàng)目化教學(xué)。只有有重點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，才能促進(jìn)其在英語教學(xué)中效果的充分發(fā)揮。

篇9

目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理主要是對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收進(jìn)行監(jiān)督與管理，管理形式更多強(qiáng)調(diào)截點(diǎn)與成果，具有典型的“終結(jié)式、斷點(diǎn)式”特點(diǎn)，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項(xiàng)盲目、過程輕視、驗(yàn)收潦草、成果荒蕪，使學(xué)校教學(xué)改革流于形式。因此，更新教學(xué)改革項(xiàng)目管理理念，優(yōu)化教學(xué)改革項(xiàng)目管理方法，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教改項(xiàng)目全過程管理的概念和特點(diǎn)

1.高校教學(xué)改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點(diǎn)式、終結(jié)式”教改項(xiàng)目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，過程動(dòng)態(tài)管理為手段，真改實(shí)做為原則，形成貫穿于立項(xiàng)、改革建設(shè)過程、成果驗(yàn)收與示范推廣全過程的動(dòng)態(tài)管理體系。

2.高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理的特點(diǎn)

高校教改項(xiàng)目全過程管理涉及面廣、綜合性強(qiáng)、靈活性大，管理強(qiáng)調(diào)真改實(shí)做，強(qiáng)調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色；評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，做到動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、全過程管理的實(shí)施

1.嚴(yán)格項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)入

實(shí)踐證明，立項(xiàng)把關(guān)程序不嚴(yán)，可能直接導(dǎo)致盲目立項(xiàng)、盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來巨大負(fù)擔(dān)。目前，大多數(shù)高校為教改立項(xiàng)配備立項(xiàng)指南，它通過教學(xué)主管部門對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來，一般應(yīng)該包含立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容。指導(dǎo)思想和立項(xiàng)范圍的確定，可促進(jìn)申請(qǐng)人正確理解高校教學(xué)改革理論內(nèi)涵，使立項(xiàng)更契合學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)，可有效避免盲目立項(xiàng)。此外，多種申報(bào)形式和立項(xiàng)開題制度，可以促進(jìn)學(xué)校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報(bào)與個(gè)人申報(bào)相結(jié)合

以往的教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，一般以教師個(gè)人申報(bào)為主，雖能針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐問題的解決，但單一申報(bào)形式不利于學(xué)校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展。基于項(xiàng)目立項(xiàng)范圍，應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)，也鼓勵(lì)集體申報(bào)，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人、教學(xué)名師牽頭，多教師、多部門、多院系強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實(shí)行教改立項(xiàng)開題制度

隨著高校教改的深化和教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的大力推進(jìn)，必須確立以專家書面審核申報(bào)材料以確定是否立項(xiàng)的機(jī)制難免有失偏頗。而立項(xiàng)開題制度，要求申報(bào)人針對(duì)項(xiàng)目選題背景、研究背景、研究基礎(chǔ)、研究思路與方法以及研究經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問題做一一陳述，專家現(xiàn)場(chǎng)向申報(bào)人質(zhì)疑、提問與交流。這不僅增加評(píng)審的準(zhǔn)確性與客觀性，也是申請(qǐng)人教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的良機(jī)。也可增加實(shí)地考察、訪問等方法，對(duì)申報(bào)人教改基礎(chǔ)及教改條件等情況進(jìn)行調(diào)查

核實(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)教改全過程動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強(qiáng)調(diào)視管理者為教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)發(fā)展和教師教學(xué)水平提高的共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，為每一個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目提供更多及時(shí)有效的支持與幫助。

（1）健全教學(xué)改革項(xiàng)目督導(dǎo)制度

傳統(tǒng)教改項(xiàng)目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導(dǎo)致許多立意和改革計(jì)劃很好的教改項(xiàng)目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項(xiàng)目督導(dǎo)制打破傳統(tǒng)教改項(xiàng)目“只立不督、只督不導(dǎo)”的現(xiàn)象，在截點(diǎn)管理制度基礎(chǔ)上融入過程性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以促進(jìn)教改反思與計(jì)劃調(diào)整。這就要求教學(xué)管理部門從體制上構(gòu)建并完善過程評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導(dǎo)人員。同時(shí)，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點(diǎn)和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的全過程管理

基于網(wǎng)絡(luò)可以為全過程管理提供便捷、高效的實(shí)施平臺(tái)。目前，已有高校建立教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)評(píng)審系統(tǒng)、為教學(xué)改革項(xiàng)目配備相應(yīng)建設(shè)網(wǎng)站等等，一定程度上實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目在線申報(bào)、在線評(píng)估與建設(shè)跟進(jìn)，突破了傳統(tǒng)方法的時(shí)空限制，也確保了專家決策的準(zhǔn)確性與透明性。

當(dāng)然，這只是基于網(wǎng)絡(luò)全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中?！笨梢?，教師之間、教師與管理者之間的交流互動(dòng)對(duì)于教學(xué)改革的有效進(jìn)行十分重要，管理者若能更多地以教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者的身份參與到教改項(xiàng)目中，為項(xiàng)目實(shí)施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，則不僅能實(shí)現(xiàn)運(yùn)行高效便捷、管理規(guī)范、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析，也為教改實(shí)施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教改思想的融合、教改資源的整合，促進(jìn)優(yōu)秀教改團(tuán)隊(duì)的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)多樣化

（1）注重過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)可以為教師教學(xué)改革實(shí)施情況提供科學(xué)及時(shí)的數(shù)據(jù)，為教師在教學(xué)改革中的進(jìn)一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學(xué)改革方式方法提供有力支持；其次，過程評(píng)價(jià)也為教學(xué)管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理效益最大化。管理者可以建立教改項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)檔案袋，通過教改建設(shè)網(wǎng)站實(shí)時(shí)跟進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進(jìn)展匯報(bào)會(huì)、督導(dǎo)專家調(diào)查回訪等多種手段實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。

（2）教改驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯和實(shí)地考察制度

教改項(xiàng)目驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯中，教改負(fù)責(zé)人就教學(xué)改革的實(shí)施過程和最終成果進(jìn)行展示，回答驗(yàn)收專家的問題與質(zhì)疑，可使驗(yàn)收專家全面了解教改成效；另外，驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯，可以促進(jìn)教改項(xiàng)目實(shí)施者深入總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導(dǎo)，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實(shí)做，驗(yàn)收中增加實(shí)地考察，可更客觀、有效評(píng)估教改實(shí)效性。實(shí)地考察可分為專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和朋輩評(píng)價(jià)。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行。最后驗(yàn)收專家綜合過程評(píng)價(jià)和驗(yàn)收答辯評(píng)價(jià)與實(shí)地考察評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目提交評(píng)價(jià)報(bào)告。

4.重視教學(xué)改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點(diǎn)帶面”的方式促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用十分重要。全過程管理的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)管理不僅在實(shí)時(shí)督導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)中起到積極作用，也為教學(xué)改革成果的示范與推廣提供了有效平臺(tái)。此外，教學(xué)管理部門還可以通過組織教學(xué)改革成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及鼓勵(lì)整合教改資源申報(bào)綜合性教學(xué)改革或高一級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的方式來促進(jìn)教學(xué)改革成果的示范和

推廣。

高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)并不是一句口號(hào)，它要求高校改變過去立項(xiàng)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過程的局面，將學(xué)校教學(xué)改革做到實(shí)處；要求高校在教學(xué)改革中必須堅(jiān)持特色、注重創(chuàng)新、真改實(shí)做；要求高校教學(xué)改革項(xiàng)目嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，優(yōu)化教學(xué)改革過程的動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理，注重教教學(xué)改革建設(shè)過程的督導(dǎo)與過程評(píng)價(jià)，注重教學(xué)改革成果的實(shí)效性，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)改革全過程管理理論與運(yùn)行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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一、高職教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的策略

（一）確定建立方案

建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)需要多領(lǐng)域的知識(shí)，其建設(shè)過程必然復(fù)雜，根據(jù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀分析可知:現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)質(zhì)量存在持續(xù)下降和效率不高的問題，使用項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范教師與學(xué)生的上課態(tài)度，幫助高職院校教學(xué)改革的推進(jìn)，所以，構(gòu)建項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)來提高高職教學(xué)的質(zhì)量是具有意義的。想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)就必須明確建設(shè)方案，首先，我們要建設(shè)目標(biāo)，高職院校建立項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)是為了將教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)范化，因此在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)，構(gòu)建人員要明確系統(tǒng)面向的受眾，確定系統(tǒng)中的目標(biāo)板塊，確保系統(tǒng)中的每一部分內(nèi)容都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要將總體的設(shè)計(jì)方案確定，這一部分先要明確教師和學(xué)生的使用時(shí)間和使用板塊，將系統(tǒng)的總體框架構(gòu)建清楚，因此，要將展示的頁面系統(tǒng)全面分析，做出最符合教師與學(xué)生使用的工具；最后，根據(jù)教師與學(xué)生的需求，確定系統(tǒng)構(gòu)架的整體方案，以便在高職教學(xué)的過程中，順利完成教學(xué)改革的推進(jìn)，提升教學(xué)水平。

（二）確定系統(tǒng)功能

根據(jù)對(duì)高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析，高職教學(xué)目前存在教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效率不高的問題，這些問題都會(huì)導(dǎo)致師生的發(fā)展受到抑制，因此，建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)是解決這個(gè)問題的主要方式，所以，在總體建設(shè)方案確定之后，應(yīng)該確定系統(tǒng)的功能，從而保證高職院校教學(xué)師生的共同成長(zhǎng)，具體方案如下：后臺(tái)管理包括以下幾個(gè)內(nèi)容，第一，在設(shè)置數(shù)據(jù)模塊時(shí)，要將數(shù)據(jù)分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，該模塊要包括項(xiàng)目分類、項(xiàng)目信息管理、項(xiàng)目級(jí)別管理和評(píng)審指標(biāo)管理等，確?；緮?shù)據(jù)的正常使用；第二，要設(shè)置項(xiàng)目申報(bào)管理模塊，其中包括管理人員的申報(bào)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容管理的申報(bào)和申報(bào)項(xiàng)目形式的審查等，這一模塊主要是為了上報(bào)管理人員的項(xiàng)目?jī)?nèi)容及其他情況；第三，可以設(shè)置項(xiàng)目評(píng)審管理模塊，這一模塊主要包括項(xiàng)目分類模塊管理、申報(bào)評(píng)審指標(biāo)的管理、設(shè)置專家信息和評(píng)審統(tǒng)計(jì)等，以上功能的建立可以，幫助高職院校教師教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)到的知識(shí)；前臺(tái)的信息展示包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，首頁的展示，首頁內(nèi)容一定要明確主要包括的內(nèi)容，例如信息檢索部分，項(xiàng)目分類展示和申報(bào)信息等；第二，申報(bào)人員的服務(wù)中心，信息中心的內(nèi)容較為重要，例如人員注冊(cè)和申請(qǐng)人信息等內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)來說都是十分重要的部分，在該模塊中，人員的使用情況和注冊(cè)情況的統(tǒng)計(jì)可以直接影響整個(gè)系統(tǒng)建立的走向；第三，項(xiàng)目人員的管理，項(xiàng)目人員信息對(duì)于項(xiàng)目的成功具有重要作用，高職院校建立相應(yīng)的項(xiàng)目管理系統(tǒng)不僅可以幫助教師更好的完成工作，也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對(duì)高職院校教學(xué)的整體改革發(fā)展具有積極影響。

（三）確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)

項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)是需要很強(qiáng)的技術(shù)水平，管理系統(tǒng)的建立是基于互聯(lián)網(wǎng)的高效性和便捷性，由于高職院校用戶較多，使用量較大，所以，建設(shè)數(shù)據(jù)時(shí)可以使用專業(yè)的MicrosoftSQLservice作為高職院校項(xiàng)目管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，并通過確定好的系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)各個(gè)數(shù)據(jù)表的連接，建立之后可以保證項(xiàng)目管理系統(tǒng)的正常使用；項(xiàng)目信息管理平臺(tái)的建立是基于web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的連接，使用現(xiàn)代技術(shù)中的程序代碼可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理系統(tǒng)的建立。信息安全技術(shù)的使用，也是項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)必須要注意的問題，首先，項(xiàng)目信息系統(tǒng)中包含各個(gè)申報(bào)者的個(gè)人信息，一旦信息管理平臺(tái)出現(xiàn)信息安全問題，將會(huì)對(duì)整個(gè)高職院校的信息造成影響，甚至可能出現(xiàn)無法挽回的錯(cuò)誤；其次，項(xiàng)目信息安全中的用戶登錄驗(yàn)證和用戶賬號(hào)安全是用戶個(gè)人較為重要的內(nèi)容，用戶登錄驗(yàn)證和用戶找號(hào)可能存在用戶的手機(jī)號(hào)，如果信息安全技術(shù)不到位，高職院校師生的人身財(cái)產(chǎn)安全可能會(huì)受到影響；最后，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和備份，項(xiàng)目信息管理平臺(tái)系統(tǒng)中會(huì)存在大量的項(xiàng)目資料和學(xué)生的信息，管理人員在使用項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)時(shí)，要保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)和工作內(nèi)容的保留，從而確保高職院校教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

二、結(jié)束語

綜上所述，研究高職教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目是必要的和可行的。根據(jù)對(duì)現(xiàn)代高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn):高職院校中的項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)存在不完善等問題，為了提高高職院校教學(xué)的效果，本文提出幾點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的策略，分別是：確定建立方案、確定系統(tǒng)功能和確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)，希望文章提出的建立項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)的策略可以幫助更多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，從而提升高職院校的教學(xué)管理水平和效果。

參考文獻(xiàn)