導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語課本，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

近年來，文化輸入在語言（本文主要指英語，所以以下文章內(nèi)容中都用英語）教學中越來越受到重視。英語教學應該結(jié)合文化教學的重要性已為當今廣大中國英語研究者和教育工作者所認識和接受，研究英語教學中文化的輸入的文獻與日增加，國內(nèi)最新教學大綱也強調(diào)了對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。但是文化教學研究和英語教學中教學內(nèi)容的側(cè)重點過多地放在了目的語國家文化上，學生讀西方的文本，接觸西方意識，只學會如何表達西方的文化內(nèi)涵，而對自身文化不甚了解，更不用說用英語表達了。本國文化沒有得到充分的重視，而且相關(guān)文獻大部分是關(guān)于中國文化輸入與大學英語教學的研究，關(guān)于中國文化在高中英語教學的輸入的文章屈指可數(shù)。高中英語教學中文化內(nèi)容的研究與教授的不平衡導致了學生缺乏對中國文化知識的認識，在真正的交流中總是遇到挫折。

二、文化與交際

美國社會學家Dav id Popenoe從抽象的定義角度對文化作了如下的定義：文化是一個群體或社會就共同具有的價值觀和意義體系，它包括這些價值觀和意義在物質(zhì)形態(tài)上的具體化，人們通過觀查和接受其他成員的教育而學到其所在社會的文化。中國文化源遠流長，博大精深，包含民族歷史、文化信仰、傳統(tǒng)習俗、文學藝術(shù)、思維方式、價值觀念、行為方式等知識。學習中國文化，我們主要學習其哲學思想，地理山川，節(jié)日、禮儀習俗，文化典籍，飲食，建筑，繪畫等各方面的文化知識，并了解中國社會的道德根基、禮儀之邦的深刻含義；了解中國文化遺產(chǎn)，追溯中國人審美觀的起源。高中英語教學大綱規(guī)定：在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。這種交際能力包括語言能力、運用語言有效地交流思想的能力和社會語言能力。其中最重要的是社會語言能力，這種能力要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對誰該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。語言和文化的關(guān)系非常密切，不同民族的語言反映和記錄不同民族的文化模式；不同的文化模式，對不同民族的語言發(fā)展，在某種程度、某個側(cè)面、某個層次上起著制約的作用。作為世界通用的語言英語是一種交際工具，英語的教學目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。因此，英語教學必須注意西方文化和中國文化的引入。也就是說我們學習英語這一語言，僅僅掌握它的語音、詞匯和語法是遠遠不夠的，對英語國家的文化一點不懂，是不可能獲得運用英語進行交際的能力的，同樣，對本國文化了解不多，不能用英語表達本國文化也不能很好地達到交流目的。所以，在教給學生語音、語法、詞匯，讓學生打下扎實的語言基礎的同時，還要讓學生了解英語國家和本國的文化，在我們遵守各自文化特點的前提下，準確使用英語，培養(yǎng)交接能力，達到交流目的。

三、文化輸入的方法探究

1.中西文化對比法

對比法是跨文化語言教學中的一個極為重要的手段。有比較才有鑒別，只有通過對比才可能發(fā)現(xiàn)學生母語和目的語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而產(chǎn)生一種跨文化交際的文化敏感性。

2.翻譯法

翻譯法可以用一種文化的語言來傳遞另一種文化的語言。用英語來表達反映中國文化的漢語對學生而言是一種挑戰(zhàn)，既測試他們的翻譯水平。

3.詞匯記憶法

在高考作文里，經(jīng)常會碰到一些關(guān)于中國文化的詞語，比如介紹景點建筑的，介紹飲食習慣的，娛樂的等等。所以可以培養(yǎng)學生有意識地記一些中國特色的英語單詞。

4.充分利用課余時間英語課堂教學畢竟有限，尤其是對高中教學來說，畢竟目前高中教學最重要的目標還是考試，考大學。但是補充文化知識會對課堂教學起到輔助的作用。所以我們要充分利用課余時間學習文化知識，比如周末、春游、秋游組織學生參觀文物景點時看看對應的英語表達；鼓勵學生閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍、報紙和雜志，留心積累有關(guān)文化背景方面的知識；還可主動與外籍教師和留學生接觸交談，試著向他們簡單地介紹中國某方面的文化。

5.教材改革

篇2

校園文化是一種社會文化亞文化，是學校的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化可以集中體現(xiàn)一個學校更具自身特點，更具有鮮明個性的校園精神。在學校范圍內(nèi)營造與創(chuàng)設英語文化環(huán)境，也是學校校風育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設，給學生營造一個學習和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學習環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學環(huán)境，從單一的模式向多元化發(fā)展，便于學生進行交流和開展合作學習，創(chuàng)設開放式的學習英語環(huán)境，致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學校的校園英語文化建設，開展有生活化特色的英語課堂活動，為學生進一步創(chuàng)造學用英語的機會，提高學生語言綜合運用的能力。英語文化氛圍的營造與創(chuàng)設，在很大程度上能促進和決定英語教學成果的取得，決定著能否將英語教學真正落實到語言教學中去，能否真正讓學生獲得所學英語的聽、說、讀、寫的實際運用能力。通過多種途徑創(chuàng)造融實踐性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，可以豐富校園生活，創(chuàng)設良好語言環(huán)境，營造學習英語氣氛，拓寬學生英語學習渠道，增加英語語言表達機會，增長英語課外知識，全新地、全方位地開發(fā)學生的語言潛力。校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的載體，它同時也能夠體現(xiàn)出校園內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊。作為基礎學科，英語教學與校園文化建設是密不可分的，優(yōu)質(zhì)的英語教學活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學生提供一個鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實際運用能力的平臺，營造一個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習外語的興趣。

一、中學英語課堂課本劇豐富了校園文化的內(nèi)涵

英語教學不能簡單的看作是“你教我學”的英語知識的傳授，而是通過師生之間，學生之間的交際活動。在物質(zhì)操作和思維操作的結(jié)合上認識英語，掌握英語。學生的學習內(nèi)容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學生的成就不是掌握固有的教材內(nèi)容，學生的能力不是學習書本的能力。英語教學從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復的交際活動，才能真正達到提高學生運用英語進行交際的能力，達到教材預期的效果。因此要求中學英語教學由原來的知識傳授型過渡到能力培養(yǎng)型。中學英語教學要把學校，社會作為教育的內(nèi)容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學英語教學活動。校園是學生學習和生活的場所，對學生的身心的發(fā)展有著重要的影響。在學校中讓學生了解社會非常重要。因此，校園文化對于學生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會實踐對象，從而能使學生的英語交際運用能力得到提高。英語課本劇的創(chuàng)作及表演這一教學活動給學生提供貼近他們實際，貼近生活，貼近時代的豐富真實的課程資源，為學生運用所學的英語知識進行交流，提升學生英語語言在實際生活中的運用創(chuàng)設了交際氛圍和特定的文化環(huán)境。這一種生動活潑的課堂氛圍，有效地激發(fā)學生提高英語實踐能力的熱情。讓學生充分享受學習的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個多元化的校園環(huán)境和富有核心，創(chuàng)新意識的校園文化帶動學生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識、理想信念以及心理素質(zhì)等，形成一個熱愛生活，英語運用能力強的群體。

二、中學英語課堂課本劇推動校園文化建設

篇3

學習英語單詞，首先是要會正確讀音標。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入三類高中的學生大部分都沒有掌握英語音標，基本無法正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然首要解決音標教學，使大部分學生掌握音標的拼讀。在我的音標教學實踐中，發(fā)現(xiàn)張思中和馬承音標教學法能起到很好的效果。

正確發(fā)音還有利于學生記憶單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、重視各種記憶方法是詞匯教學的有效途徑

1、英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，這些都有助于學生記憶詞匯和擴大掌握詞匯的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹和強化構(gòu)詞法的基本知識。

2、英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如vase、vast、wing、wind、though、thought等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如seize、master、grasp、catch等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

3、在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

篇4

一、高中英語校本課程開發(fā)的背景

教學大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！边@就要求學校在執(zhí)行課程計劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學生參與到當中，培養(yǎng)和提高學生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發(fā)在實施中地探討

2.1我校校本英語課程的開發(fā)原則

當代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合,國家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量,要求教育的統(tǒng)一性。因而,在滿足社會多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求,使得學生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求,使學校教育服務社會。

從2009年起我校積極推動特色教學，從學校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，幫助學生發(fā)展興趣,形成特長, 據(jù)本校學生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學生能接受能理解的知識,并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中?；谶@個原則，在人教版的基礎上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語國家風情習俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語國家的音樂文化；E.關(guān)于世界主要問題；F.關(guān)于英語國家的科技發(fā)展； G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英的差異?？傮w目標是：拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習英語的水平。

2.2我校英語課程校本的教學形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語學習策略；制定學習計劃；如何獲得學習資源；采取先讓學生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結(jié)

2.2.2開設英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學生的知識面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生學英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。

2.2.3觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問卷及測試

對參加英語學習的學生進行問卷調(diào)查；培訓前培訓后對研究對象都進行綜合語言能力測試。進行對比分析。

2.3校本英語課程的開發(fā)的實用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本,依照教材的內(nèi)容,力圖在教材外給學生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學編寫，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫體例的設計符合我校高中學生實際特點，努力創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景。 英語校本課程確定后，學校對授課時間、課程內(nèi)容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學生學分認定中。

三、對英語校本課程開發(fā)與實施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結(jié)果。我們充分認識到我校的優(yōu)勢和風格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實施后有如下啟示：

3.1促進教師的專業(yè)發(fā)展

英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實了學校的課程資源

課程的設置基于社區(qū)和學校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經(jīng)常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學校英語教學資源很理想，因此，學校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3給學校創(chuàng)造了一個英語學習的環(huán)境

為了有效地配合了英語課堂教學，突破了“學校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設一個個英語文化場景，協(xié)調(diào)好學校、社會和家庭三者之間的關(guān)系，使學生處在輕松愉快學習氛圍中。

3.4發(fā)揮了學生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學生自學能力

校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內(nèi)在的動力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5促進了學科之間的互相滲透

英語校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過學習校本課程，學生對中西文化有了一定的了解，擴大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質(zhì)量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2協(xié)調(diào)國家英語課程與英語校本課程的關(guān)系

國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學活動，占據(jù)了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學質(zhì)量。

4.3合理兼顧學生興趣和學科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分數(shù)。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

篇5

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施“生本課堂“的前提

對于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學生的學習潛能和主觀能動性。而在“生本課堂“中，教師的教學觀念要堅持以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位和情感體驗。促進學生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學生主體地位的確立，教師要從傳統(tǒng)的教育教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個學生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進步或另樣的才智。這樣才能建立一個人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設一個豐富的互助學習的良好情境，才能激發(fā)每個學生的學習興趣，調(diào)動起每個學生的學習積極性，挖掘出每個學生的學習潛能。教師才能在教育教學中正確定位自己的角色，發(fā)揮相應的作用。

教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，組織學生自主學習上。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主發(fā)展的促進者。教師的角色要從一個知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生健康發(fā)展的指引者和促進者。它要求教師在教學中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學生明確學習目標，引導學生掌握學習策略，尋找達到目標的最佳途徑。讓學生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學習的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個引導者、指路人，是在指導一群學生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因為每個學生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個羅盤，給他們指明方向，引導他們奔向目標。

二、充分準備是實施“生本課堂“的關(guān)鍵

充分準備包括教師、學生兩個層面。教師的準備主要是指高水準的備課，不僅要備知識，更要備學生。教師在課前要根據(jù)學生的實際水平，制定出導學案。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是教師在準備上課教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練達到課堂教學效益的最大化。在導學案的設計上要注重“問題化原則“，即將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計要注意：：①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題要細，要具體；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。

學生的準備主要是指學生要有一定的自主學習行為習慣，比如預習、復習、思考和合作探究意識等等，這些方面需要教師在教育教學中循序漸進地培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生能夠積極參與各種學習活動，不斷體驗聽、想、問、答的學習實踐活動，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。

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根據(jù)《新課程的基本理念》，創(chuàng)造富有個性的課程制度和學校文化，要克服“整齊劃一”、“千校一面”、“千人一面”的狀況，促進每位高中生全面而有個性的發(fā)展，需要具有活力的學校課程制度。普通高中新課程要求增強課程對每位高中生的適應性，主張不同的學生學習不同的類型的課程，不同的學生學習不同程度的課程，客觀地要求學校建立起具有學校特色的學生選修制度。(教育部基礎教育司 教育部師范教育司 組織，2004)因此，我校結(jié)合本校的情況和優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，開發(fā)并選用了適合本校的課程。經(jīng)過多年的探索與實踐，我校在開發(fā)校本英語課程方面進行了一些研究并積累了一些經(jīng)驗。

一、開發(fā)英語校本課程的目標

為了重視學生的發(fā)展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，同時為了進一步提升全校英語教育水平，深化英語課程教學改革，全方位、多層次地導入新的英語教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和交際能力，營造良好的英語學習氛圍，豐富校園文化，實現(xiàn)學習互動，激發(fā)英語興趣，我校便對傳統(tǒng)的英語教學方式進行了改革和創(chuàng)新，開設了豐富多彩的校本課程。

根據(jù)新的《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）及我校實際情況，制定了本校的英語校本課程目標，掌握英語學習策略, 提高語言運用能力。高中英語課程目標由聽、說、讀、寫等語言技能，語音、詞匯、語法等語言知識，情感態(tài)度，包括興趣、態(tài)度、自信、動機和意志，學習策略和文化意識五個要素組成。文化意識是正確理解語言和得體運用語言的重要條件。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習效率、發(fā)展自主學習能力的條件?？傊@五個方面缺一不可。具體如下表所示：

二、開發(fā)英語校本課程的保障

1.師資源保障。

開設英語校本課程，教師面臨極大的挑戰(zhàn)。教師應轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要以學生為本，樹立學生觀與教育觀，不斷學習提高自己的專業(yè)素質(zhì)。我校的英語教研組是一支在中年教師的帶領(lǐng)下，以青年教師為主體的隊伍，他們大多有較好的聽、說、讀、寫能力，具有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉多媒體及網(wǎng)絡資源的利用，是英語校本課程的開發(fā)的有利保障。并且以往我校英語組開設的選修課也為英語校本課程的開發(fā)準備了良好的土壤條件。我校有十幾位中學高級教師，兩位特級教師，除特級教師外，我校有六位教師分別在全國中文核心期刊《中小學外語教學》和華師大的《中小學英語教學與研究》發(fā)表過論文。有一位是省教壇新秀，一位是市教壇新秀。多位青年教師在市優(yōu)質(zhì)課和其他教學評比中獲得第一名。

2.教學材料保障。

英語校本課程所選用的教材為教師自編、收集和整理的課程資源，注意與課本知識的聯(lián)系，以及選材內(nèi)容的多樣性、趣味性。我們選用的資源主要是三類：一是注重背景知識和閱讀技能、策略培養(yǎng)的教材，包括《英語暢談中國文化50主題》、《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊上的優(yōu)美短文等。二是豐富的視聽材料，有英文歌曲、原版英文電影、原聲演講及各類視頻，實用的VOA Special English，還有經(jīng)典的美語音像教材《走遍美國》等。三是網(wǎng)絡英語，如省略,省略等。

3.教學方法保障。

（1）學生的外語基礎知識與聽、說、讀、寫技能主要是通過課堂教學來獲得的。校本課程是課堂教學的延伸與補充，因此必須以學生自愿自主為基礎，要讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿選擇、主動參與，讓學生的潛力得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揚，才能得到施展。

我校教師重視對學生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，采用提問式、談話式、辯論式、討論式、表演等教學方法，努力給學生提供選擇空間和交流機會，鼓勵學生獨立思考、合作探究。

（2）教師關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣。因為學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在本課程實施過程中，教師應將學生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發(fā)學生學習音標的好奇心和自信心，使學生形成一定的學習動力。

（3）教師加強對學生學習策略的指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，本課程在實施過程中也應做到這一點。在學生學習字母發(fā)音規(guī)則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學生體會到不同的學習及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學生懂得自我評價對學習的幫助。

4.選修形式保障。

我校在初步了解學生的興趣愛好和對課程需求的基礎上，根據(jù)本地區(qū)和本校的實際，充分挖掘了教師們的課程資源，開發(fā)了三十多門校本課程，供學生們選擇。其中英語就占了1/3。各課英語教師上交校本課程的綱要，包括課程的內(nèi)容、課時安排、活動形式、評價手段和標準等方面。這樣學生可以認真閱讀每門課的課程綱要，了解它們的內(nèi)容和教學目標，然后根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要進行選課。學校每學期初確定課題并打印成冊，供學生選擇參考。并開展走班制、學分制教學，設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課。下表為我校學生自主選擇校本課程選修的志愿表：

5.評價系統(tǒng)保障。

根據(jù)《新課標》要求，實行評價方式多元化。對學生學習的評價不能僅僅依據(jù)筆試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式。在評價的主體上采用教師對學生的評價、學生自評和互評方式。教師評價貫穿英語教學的全過程，把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

所以我校對校本課程實行學分制。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，主要有以下四種形式：口試、筆試、研究性學習論文、表演。評價采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，評價指標包括學生自評與互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與練習情況、小組協(xié)作情況等，最后由教師綜合評定給予相應等第。

評價體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位。因為這樣有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而有利于促進語言能力的發(fā)展。每一課的評價都基本上由學生來完成。

評價注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。因此，校本課程建議對學生進行形成性評價。對學生每一堂課上的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客觀的評價。同時讓學生同伴、教師和家長共同參與評價，注意評價的正面鼓勵與激勵作用。

評價注重評價方法的多樣性和靈活性。教師注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。如學生對某一次的音標過關(guān)情況不滿意，教師可暫不記錄等級，允許其進行再次嘗試。

本校本課程將學生的情感培養(yǎng)放在首位，因此在確定學生的最終學習等級時一般不設定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、中等、須努力”四檔等第，以此來鼓勵學生，增強學生積極性。

三、英語校本課程的內(nèi)容

在新課程理念指導下，我校開展英語校本課程共有9項，每門課程一學期平均為18課時，課程具體開設如下：

1.《英語新聞選讀》。

該課程以講授型為主，活動型為輔的形式，來擴展學生的視野，增強學生的閱讀應用能力。通過對日常英語新聞選讀讓學生了解英語新聞的寫作特點、語言特點、朗讀特點和學習英語新聞的益處，并通過模擬新聞報道來對知識加以鞏固和運用。通過教學，使學生了解英語新聞的寫作方法、技巧及語言運用特點；培養(yǎng)學生實際運用英語的能力；激發(fā)學生對國際時事、政治的興趣與熱愛；為有志于國際政治、外交的學生打下一定的英語語言基礎。

2.《英語視聽》。

該課程以講練結(jié)合的形式，激發(fā)學生學習英語的興趣，擴大學生英語學習的背景知識，培養(yǎng)學生的視聽說能力。內(nèi)容為精選部分視聽材料，分析其中背景，精選賞析材料，研讀、討論、鑒賞。教師采用講解與學生視聽說相結(jié)合的方式，即在教師教學的基礎上，學生聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、小組活動和個別發(fā)言相結(jié)合等。

3.《英語國際音標》。

該課程通過學習單個字母的發(fā)音規(guī)則及相應的音標，拼讀、比較含有所學新音標的單音節(jié)音標，根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀單詞和巧嘴繞口令等掌握基本要領(lǐng)。通過教學，使學生掌握輔音字母的發(fā)音規(guī)則和元音字母的基本發(fā)音規(guī)則；使學生掌握常見的輔音字母組合、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則；使學生具有根據(jù)音標拼讀、記憶和默寫單詞的能力，為接下來的高中英語詞匯學習打好基礎。

4.“VOA Special English”。

該課程通過理論傳授與實踐相結(jié)合，即基礎知識教學、聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、小組活動、訓練和考察相結(jié)合等方式，提高學生英語水平和能力，尤其是聽力。學生通過對新聞英語的熟悉，部分聽力技巧的學習和“VOA Special English”精選材料的練習來提高聽說的能力。通過教學，學生可學習其地道的語音語調(diào)，提高口語水平。通過教學，學生可擴充詞匯量，增加信息量，增長英語新聞方面的知識；學生可掌握一定的聽力技巧，提高聽力水平；學生可感受原汁原味的美國社會，培養(yǎng)語感，增長文化意識。

5.《英語影視賞析》。

該課程為情景劇欣賞模仿表演類課程，以《走遍美國》學習版影像資料為載體，在對學生進行《走遍美國》情景劇欣賞模仿表演的教學過程中，全面推進素質(zhì)教育。課程內(nèi)容為《走遍美國》情景劇的欣賞、觀看、學習、模仿和自我發(fā)揮創(chuàng)造性的表演。將《走遍美國》情景劇的欣賞、模仿和表演三者相結(jié)合，做到三位一體，實現(xiàn)學習與實踐相結(jié)合，使得聽說讀寫四種能力都能得到充分培養(yǎng)。通過教學，讓學生了解美國家庭的概況，了解中西方文化的差異；培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫四種基本技能；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生參與意識和團隊合作精神。

6.《英文詞句活用賞析及運用》。

該課程試從研究語言形式出發(fā)，通過對英文一詞多義及詞性活用賞析，英語腦筋急轉(zhuǎn)彎及英文小幽默中的詞句活用賞析，英語修辭中的詞句活用賞析，英文廣告中的詞句活用賞析和各類雜志、書刊、網(wǎng)上的美文賞析的形式，一方面增強學生的語言知識、社會文化知識和閱讀知識，另一方面通過語言形式和意義的結(jié)合，提高學習者的批判性閱讀能力及發(fā)散性思維的能力，培養(yǎng)其成為自主閱讀者，為繼續(xù)學習運用英語打好基礎。同時充分利用優(yōu)秀文章（如《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊、網(wǎng)上的優(yōu)美短文），從寫作的角度分析文章的行文思路和語篇模式，利用閱讀能力的遷移訓練寫作，達到學以致用的目的。

7.《英語角》。

英語角對提高學生口語能力幫助很大，每周我們請外教和一些青年教師參與，活動內(nèi)容從日常交際用語開始，每次圍繞一個貼近生活、為學生所熟悉、讓學生有話說的話題，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。話題內(nèi)容能引發(fā)學生興趣，讓學生樂于參加，享受英語。

8.《英語演講比賽》。

開設這門課程的教師幫助學生審稿，輔導學生練講， 以提高演講的質(zhì)量。英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。最后在考評中，有二十幾個演講話題，讓學生臨時抽簽，并準備十分鐘。演講的題目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演講比賽由學生主持，老師當場就演講內(nèi)容提問題，學生評委當場亮分，當場評定。目的在于培養(yǎng)學生的口語能力、臨場發(fā)揮應變能力、交際能力和學生的判斷能力。

9.《外教口語課》。

我校充分利用外籍教師這一資源開設這門課。一是提高學生的口語水平，二是讓學生了解文化知識、文化理解、文化意識和跨文化交際能力等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

這些課程使中學生豐富了英語知識，展現(xiàn)了其多彩的個人風貌，體現(xiàn)了我校靈活多樣的教學手法，提高了學生的英語水平，鍛煉了學生們的綜合能力，豐富了我們的校園生活。

四、英語校本課程實踐后的成果

經(jīng)過了多年英語校本課程實施，我校取得了豐碩的成果。在英語校本課程的基礎上，我校進行一年一度的英語節(jié)，我們活動的主題是：營造語言環(huán)境，實現(xiàn)學習互動，激發(fā)英語興趣。我們的口號是：享受英語，快樂學習。學生充分利用英語節(jié)的機會，展示才華，增長才干，陶冶情操。在英語劇表演、英語唱歌比賽、英語演講比賽和英語講座等活動中，學生養(yǎng)成了良好的團隊意識和合作精神，增強了集體觀念。他們相信自我，超越自我，在活動中學會參與，學會思考，學會創(chuàng)新，學會實踐，提高適應競爭、適應發(fā)展、適應未來社會的能力，努力使自己成為具有良好素質(zhì)、人格健全的中國現(xiàn)代青年。還有在浙江省已舉辦的三屆“走進西澳”中學生口語演講比賽中我校也取得了輝煌成績：第一屆中我校有一名一等獎，三名兩等獎；第二屆中，我校有兩名一等獎，四名兩等獎；第三屆中我校有三名兩等獎，兩名三等獎。這些成果有力地證明了只有以學生為本，全面推進素質(zhì)教育，才能使學校更有生機。

通過多年的教學實踐和觀察，筆者認為在實施英語校本課程中需注意以下幾個問題：

1.英語校本課程的開發(fā)關(guān)鍵在于教師，要注重教師的發(fā)展。

英語校本課程的開發(fā)對英語教師來說既是動力也是挑戰(zhàn)。一方面它是促進教師提高自身素質(zhì)的一條重要途徑，也為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和能力的空間。另一方面它對教師知識的更新和能力的拓展提出了新的要求。教師課程意識和課程開發(fā)能力的薄弱也是目前推進校本課程開發(fā)的最大困難。所以教師必須樹立新的課程意識，多閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)方面的書籍與報刊，積極參與校本課程開發(fā)。

2.要注重課程的設置和課程資源的選擇，減輕學生負擔。

課程的設置還應該多樣化，可以根據(jù)我校師生的情況開設各種不同形式的課程設置和英語實踐活動，如可以設置英語實用寫作、歐美風俗、英語國家概況、英美文學、旅游英語、餐飲英語等課程。在選材時，特別要注意材料的難易度，以及趣味性、多樣性，使學生在輕松愉快中完成學習任務。

3.要依靠集體力量，充分開發(fā)與運用課程資源。

由于新課改教學任務緊，很難靠個人力量去開發(fā)校本課程的資源，所以可以建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制，各英語教師互相合作、發(fā)揚團隊精神，分任務開發(fā)校本課程資源，并加以有效利用。

總之英語校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，如何始終使其具有本校特色并滿足學生發(fā)展的各種需要，如何確保英語教學改革的不斷深入和課堂教學質(zhì)量的不斷提高，需要各位教師的不斷探索和實踐。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0091-02

“授之以魚，不如授之以漁?！爆F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會閱讀”，而且還要教學生“會閱讀”，閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，要用各種方法教會學生“怎樣閱讀”，使學生具備學習和運用英語的能力。下面談幾種高中學生閱讀能力提高的技巧。

一、合理分層教學

通過把學生分層，使用合理分層教學，選擇合理的教材，并以優(yōu)良的方法指導，運用網(wǎng)絡等各種資源，給學生提供豐富的、多方位的資料。

1.針對學生閱讀能力的級別，分為三個層次。第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進行有關(guān)內(nèi)容的自由對話；第二層：有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的困難生，教師應通過有計劃、有目的地閱讀來逐步提高其英語水平。

2.選擇合適教材是閱讀教學成功的階梯。在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識，學習能力、心理素質(zhì)等方面進行全面的評定。因此培養(yǎng)目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次，要求好的閱讀材料，指導學生對其進行分析整合，把握作者的觀點、態(tài)度和寫作意圖，從而準確答題。

二、導入（Leading in）——引出話題

課文導入環(huán)節(jié)是為閱讀作好準備，引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動機和求知的欲望。設計好導入環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生對文章所給的信息產(chǎn)生好奇的心理，從而激發(fā)他去捕捉文章的信息，進而把握作者的觀點、態(tài)度和寫作意圖。筆者在教學中根據(jù)不同的內(nèi)容常用的導入方式有以下三種：

1.背景介紹式。這種導入模式經(jīng)常用于涉及西方文化，比如外國的政治、歷史、文學、地理、風俗習慣等題材的文章，我們可以利用多媒體來進行展示。例如，在上The British Isles（SEFC 2A Unit 5）這一單元的閱讀課時，通過多媒體向?qū)W生展示了大不列顛島的名勝古跡及自然風光，如Themes River、Big Ben 等作為導入內(nèi)容，讓學生了解 the British Isles的歷史、文化、自然風光等知識，同時通過世界地圖讓學生了解the British Isles的地理位置及其它的組成部分。

2.提問式。提問的方式有選擇題、一般問句、特殊問句、判斷正誤等形式，讓學生根據(jù)自己的常識進行回答，或者帶著問題去閱讀，接著讓學生進行討論，這樣很快就可以通過看電視、瀏覽網(wǎng)頁、收聽廣播、閱讀報刊雜志等方式了解人們生活周圍及國內(nèi)外所發(fā)生的情況，然后很自然地引出新聞媒體這個話題。

3.討論式。在上課文DR ABC（SEFC 2A Unit 8）時，先讓學生討論平時在他們身邊發(fā)生的情況以及發(fā)生在他們自己身上的情況，比如溺水、交通事故、房子著火、出血、哽住、煤氣中毒等，要求他們分組討論如何進行急救以及急救的一些基本方法，從而為閱讀課文作好鋪墊。

三、課文教學——課文呈現(xiàn)（Presentation）

1.快速瀏覽（Skimming）——初步感知?？焖贋g覽可以分為兩步進行：跳躍式閱讀（Skipping）和掃描式閱讀（Scanning）。在這一步的教學中，老師要讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，要讓學生避免一個詞一個詞的進行閱讀，而是要快速用眼、用心、用大腦去掃描文章，集中精力用大腦去捕捉每段文字所傳達的信息并對信息進行簡單的加工和處理，從整體上把握文章的大意。

2.詳細閱讀（Intensive Reading）。詳細閱讀是課文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。對于學生在閱讀過程中所遇到的語言障礙（生詞、習慣表達和語法結(jié)構(gòu)），鼓勵學生根據(jù)上下文利用已學過的知識去猜測去推斷，這樣一方面提高了學生的閱讀速度，另一方面培養(yǎng)了學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及形成用英語去思維的習慣。

其次，要求學生聽錄音并朗讀課文。在學生基本掌握課文的內(nèi)容的基礎上，老師通過播放錄音，要求學生在聽的過程中注意英語的語音語調(diào)和句子的停頓，然后要求學生大聲朗讀課文，朗讀時要求學生注意發(fā)音、語調(diào)、停頓，強化學生對語言的感知——我們通常講的語感（speech feeling）。通過這一步的訓練，一方面培養(yǎng)學生對英語語言學習的感知能力；另一方面進一步讓學生領(lǐng)會文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

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1.1 對英語校本課程開發(fā)的重要性認識不到位

有些學校領(lǐng)導、教師對校本課程開發(fā)的重要性認識不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認為校本課程的開設影響了學生對高考科目的學習，校本課程的開發(fā)開設干擾了學校的正常教學秩序，思想上有抵制情緒，因此，學校沒有健全的校本課程開發(fā)制度與措施，資金投入、課程實施及評價體系都不健全，只是表面應付，象征性地開設幾門選修課程來應對上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學校。

1.2 對英語校本課程的性質(zhì)把握不準

有的教師把英語校本課程的開發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進行教學。有的教師對英語校本課程開發(fā)的性質(zhì)把握不準，目的不明確，變校本課程為應試教育高考備考的補充與強化。有的教師認為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動。

1.3 忽視教師在校本課程開發(fā)中的主體作用和學生、家長的參與性

英語校本課程開發(fā)存在的一個主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導和學生、家長、社會人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓，也沒有進行學生需求的調(diào)查。英語課程的開設也較少考慮教師的基本狀況與學生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學校不重視學校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達不到校本課程開發(fā)的目的，不利于學校、教師和學生的發(fā)展。

2. 英語校本課程開發(fā)的基本原則

校本課程是學校根據(jù)自身特點和學生需求，整合本校課程資源開發(fā)的補充國家課程缺陷的第三級課程。其目的是增強學校辦學的自，彰顯學校辦學理念，滿足不同層次學生的不同需求，因此，英語校本課程開發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補充性原則

單一的國家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學校辦學條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補國家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點，滿足不同地方，不同層次學生發(fā)展的需要。因此，英語校本課程開發(fā)中，要研究國家課程與本校學生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關(guān)系，在國家、地方課程許可的范圍內(nèi)對學生所學的內(nèi)容進行補充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機整體，促進學生個性化發(fā)展。

2.2 實用性原則

其實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實用價值，與社會生活密切聯(lián)系，滿足學生興趣愛好，符合學生的能力水平，對學生個性發(fā)展有促進作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學生的知識面，例如，開發(fā)口語技能訓練的校本課程時，應以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創(chuàng)設一些符合高中生年齡特點、生活化的對話場景。如商店購物對話、醫(yī)院看病對話、餐館就餐服務對話、賓館住宿登記對話等。或是就某一話題或活動舉辦進行的討論等。英語校本課程應該是對英語必修課程的補充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時又能適度擴展提高。

2.3 個性化原則

英語校本課程開發(fā)要基于學校、師生的獨特性與差異性，展示學校自己的文化理念特色和教師的專業(yè)特長。每所學校都有自己獨特的歷史文化背景、社會資源和辦學理念，甚至對校本課程的價值取向也存在差異，不同學校的教師形成了個性化的教學方法，學生形成了富有個性的學習過程，這些個性化的特點決定了校本課程開發(fā)的個性化原則。學校要形成靈活多樣，新穎獨特，凸顯本校特色，具有個性化的課程體系，使其成為彰顯學校特色的最佳平臺。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過教師的精心創(chuàng)設和學生實驗的建構(gòu)。因此，英語校本課程開發(fā)必須立足于學校的辦學特色，教師的個性特長，學生的個性差異，以保證校本課程開發(fā)的個性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語校本教材的內(nèi)容及其開發(fā)的形式上。英語校本課程內(nèi)容應豐富多彩，要關(guān)注社會，關(guān)注自然與科學，貼近學生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。學生對于西方文化背景知識的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們更想了解時事政治、歷史、經(jīng)濟、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發(fā)的形式應靈活多樣，力求理論與實踐性課程相結(jié)合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語校本課程開發(fā)的策略和方法

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一、導論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設置及學分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學校課程，至少6學分。學校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當?shù)睾蛯W校課程資源，以學校為主導，充分發(fā)揮各學科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學校或?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生特長為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質(zhì)的一門課程。英語校本課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創(chuàng)建一個五彩濱紛的英語學習平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發(fā)和開設都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學校、各個學科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現(xiàn)教育目標的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學校辦學特色。

（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發(fā)在全國各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發(fā)達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發(fā)的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學校課程相互依存、互為補充、相互促進、內(nèi)容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發(fā)實施能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語教師探索新的教學領(lǐng)域和教學模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發(fā)的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經(jīng)驗為基礎，從中學英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發(fā)與實施、影響英語校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學英語校本課程開發(fā)。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗，很多學校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學劉少文老師所開設的校本課程《感受英國》，依據(jù)其本人在英國學習期間所走訪的20多個城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導學生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，進而激發(fā)學生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學生對家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的責任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發(fā)的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內(nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進行校本課程開發(fā)與實施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強老師在英國留學期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國所撰寫的留學札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學習和運用英語打下堅實的文化背景基礎。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規(guī)劃：本課程設計為1個學分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復習考查。本課程總共由18個章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設計2道思考題，鼓勵學生開動思維機器，通過頭腦風暴等方法收集相關(guān)背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設計練習題5道，用于檢測、鞏固、加深學生對于所讀文章的理解。

教學模式和方法主要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業(yè)等手段重點評價其學習的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負責人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網(wǎng)絡查詢、購買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學性、可行性論證，在此基礎上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎教育英語教學研究2010-2013年資助金項目的相關(guān)要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎教育英語教學研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規(guī)劃，課題組編制問卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問卷分析結(jié)果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。

第二階段（2011.8―2013.6）實施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實驗學校課程體系，進入學校整體課程表，在高一和高二年級開始開設，每周2課時，每學段共計18課時，1個學分。通過1年的開設，課題組廣泛征求參研教師和學生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學方案、學分考核辦法以及教學指導建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。

2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎上，進一步細化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進教學方法，并對過程性評價、終結(jié)考試、學分認定等環(huán)節(jié)提出更加詳細的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學校教師聯(lián)席會議，收集本校本課程實施過程中所出現(xiàn)的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調(diào)查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關(guān)專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結(jié)題材料進行了認真的評定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達到了預期目標，實現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學理念得以更新，教學理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學校通過專家引領(lǐng)，細化教師培訓，通過實施校本課程實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應新課程的要求。隨著教師英語教學理論的提升，他們的課堂教學能力也獲得了提高，教學行為得到了改變。如今，各參研學校教師在課堂上更多扮演的是學生英語水平提升的對話者、促進者和引導者，成為反思型教師，成為英語個性教學風格的鑄造者，各校英語課堂教學面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學的貫徹實施、問卷調(diào)查材料的統(tǒng)計分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學，邊教邊研，走教學與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語教學業(yè)績，而且在校本教學研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學書報資料中心轉(zhuǎn)載于《中學外語教與學》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學優(yōu)秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構(gòu)建了校本課程教學模式，提升了學生英語學習的興趣和效率

本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學的要求，課堂上以學生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個小組討論學習，集體研究解決各節(jié)的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學生們學會了更好地適應新課改下的課堂教學方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學習結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學生對于英語學習興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數(shù)據(jù)對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實驗班學生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點

由于受教學理念、授課時間、課時設置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學有待高效使用

通過問卷調(diào)查，很多學生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開設時間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學生深入了解英國風情。

篇10

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0008

一、“微課”的概念及特點

“微課程”又稱“微課”，英文有“Micro-lecture”“Micro-courses”“Micro-lesson”“Mini―lesson”等。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”課程，核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。核心內(nèi)容是課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。教學視頻主要呈現(xiàn)教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中運用和生成各種教學資源的有機結(jié)合體。“微課”具有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

這種教學模式豐富了教學過程，拓展了課堂教學內(nèi)容，提高了課堂效率。教師精準地找到學生認知的切入點，錄制好教學視頻，圍繞一個信息源或者一個教學重難點展開。視頻一般控制在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，教學內(nèi)容指向明確，重難點突出，教學過程有針對性，集中說明主題，為師生營造真實的“微教學資源環(huán)境”。近年來，微課日益成為教學中的新方法、新手段。

二、校本微課設計的依據(jù)和內(nèi)容

筆者認為，校本微課件是在新的時代背景、技術(shù)環(huán)境和課程改革下，依據(jù)教學規(guī)律和課程標準，根據(jù)本校學生的學情和校本教學資料，因地制宜、因材施教為學生自主學習、自我管理、主動適應課堂教學而制作的時長10分鐘以內(nèi)的視頻片段。校本微課件以本校學生為依據(jù)，充分了解年級學生的共性，分析同一年級中各班級不同層面學生的生活、學習、身心特點及個體差異，根據(jù)學生的學習情況、知識的內(nèi)在聯(lián)系和容易出現(xiàn)問題的地方入手，通過對典型例題的剖析，對應練習的鞏固等環(huán)節(jié)使學生確認、掌握和運用知識。

教師在選擇校本微課件內(nèi)容時，通過學習檢測和面對面交流的方式全面、準確地了解學生的學習基礎、習慣、能力、需求和動機等為依據(jù)，選擇滿足學生有指向性的、有針對性的微課內(nèi)容、教學形式及表達方式，從而制作出適合本校班級的微課。校本微課件內(nèi)容的素材有以下方面：收集教材及相關(guān)讀物或網(wǎng)絡中有價值的資料，編輯出符合本班學生所需求的文字資料；拍照保存相關(guān)圖表資料或直接下載有價值的圖片，并分類整理的圖表資料；剪輯、收集電影、電視、網(wǎng)絡視頻、廣播等相關(guān)音像資料；師生生成資料：學生的問題和作業(yè)情況是校本微課的重要資源，運用學生的錯題本、摘錄本引導學生質(zhì)疑，幫助學生釋疑，激發(fā)學生熱情，拓展學生視野。真正貫徹了從學生中來，到學生中去的教學路線。同事間交流討論，體會心得，相互學習，互通有無是充實和豐富自身教學資源庫的有效手段，總結(jié)教學中的得與失，通過教學反思，不斷加以改進和提升，真正做到教學相長。

在設計校本微課件內(nèi)容時，教師還要考慮不同層次學生的英語學習需求，運用分層教學理念選用合適的微課內(nèi)容，讓學生融入真實的語境和學習環(huán)境。

在制作校本微課件時注意字體搭配，字號搭配，顏色搭配，圖文并茂，動靜結(jié)合，簡潔清新。對知識點的引題、講解和結(jié)題都要簡明扼要。

三、校本微課在教學中的作用

校本微課在教學中的作用體現(xiàn)在：

1. 有利于學生自主性學習。教師在上新課之前，先讓學生看有關(guān)整合動畫、聲音和文字等資源的視頻。這樣，學生對要學習的知識心中有數(shù)，話題大意、重難點一目了然。在教師講課時對有疑惑的知識點可仔細聽講，做到事半功倍。學生根據(jù)需要，選擇相關(guān)的微課案例，自主學習，自主研究微課教學視頻，鞏固所學，加深理解，并且可以充分利用其課余時間，提高自主復習和學習能力。

2. 有利于學生針對性學習。學生通過視頻課程，在短時間內(nèi)了解或掌握一個完整的知識點的脈絡和科學體系。有針對性地幫助學生在較短和碎片化時間里獲取知識，圍繞一個知識點制作的模塊小視頻。它關(guān)注本校學生的生活和學習體驗，引領(lǐng)和激發(fā)學生學會學習和習慣的養(yǎng)成。在教學中，每節(jié)課重難點不同，有些學生在課堂上不能及時掌握這些知識，教師根據(jù)學生掌握知識情況，精準設計校本微課的內(nèi)容及講解，做到小而精，語言準確、重點突出，難點細化，深入淺出、形象生動。