導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)本身就有一定的技術(shù)性和操作性，故而很多技工類(lèi)學(xué)校設(shè)置了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)幫助學(xué)生提高技能。但是由于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)的形式較為單調(diào)，實(shí)訓(xùn)的課程較為局限，所以實(shí)訓(xùn)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中引入ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)課程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)流程有了直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)企業(yè)不同階段的會(huì)計(jì)操作奠定了基礎(chǔ)。

一、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)

ERP沙盤(pán)模擬是其實(shí)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，企業(yè)的物流方式、生產(chǎn)過(guò)程、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)行過(guò)程、營(yíng)銷(xiāo)模式等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都會(huì)被展示出來(lái)，整個(gè)沙盤(pán)就相當(dāng)于一個(gè)仿真企業(yè)環(huán)境。通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬，學(xué)生們類(lèi)似于參與了一種角色模擬游戲，可以直觀理解在課堂中學(xué)到的經(jīng)貿(mào)、管理、財(cái)務(wù)等理論知識(shí)，同時(shí)還能夠在模擬環(huán)境中，扮演企業(yè)管理者，參與到企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理之中。

二、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）課程目標(biāo)

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中使用ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，熟悉和了解企業(yè)的日常運(yùn)行模式，以相應(yīng)的角色參與企業(yè)日常生產(chǎn)，幫助學(xué)生從宏觀和全局的角度分析和處理某些會(huì)計(jì)管理的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)企業(yè)資源合理配置的認(rèn)識(shí)。

通常情況下，學(xué)生要參加兩個(gè)階段的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。第一個(gè)階段是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段，第二個(gè)階段是中高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段。

初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般被安排在學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校的第一年第一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)階段，學(xué)生們主要了解的是企業(yè)的日常運(yùn)行環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)等，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)相關(guān)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、基本操作，同時(shí)增強(qiáng)與其他成員之間的合作，共同完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

而中高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般在第二年的第二個(gè)學(xué)期。與初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段相比，這個(gè)階段的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性更高，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的要求也更高。所以這個(gè)階段的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)具有一定的專(zhuān)題性。

（二）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)中，老師會(huì)將整個(gè)課堂的背景設(shè)計(jì)為多家實(shí)力強(qiáng)大的公司，之后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都代表同一行業(yè)中的不同企業(yè)團(tuán)隊(duì)，小組與小組之間存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而在真正進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照才能、思維、性格等方面的不同，在模擬公司中擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、行政經(jīng)理、采購(gòu)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)。比如某學(xué)生的思維較為宏觀，考慮問(wèn)題較為全面，那么就可以任命他為CEO，把握整個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)；或者某個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新性思維較為發(fā)達(dá)，那么就可以任命他為營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，讓其制定這個(gè)公司產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策略；某個(gè)同學(xué)對(duì)市場(chǎng)有一定的敏感性，就可以任命他為市場(chǎng)總監(jiān)，讓其掌管整個(gè)市場(chǎng)是運(yùn)行；而對(duì)于在技術(shù)方面有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，老師可以安排他做生產(chǎn)總監(jiān)，保證生產(chǎn)的質(zhì)量和正常運(yùn)行。

總之，老師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心觀察他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，將他們安排在合適的位置上，提高學(xué)生的自信心，提高他們的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)訓(xùn)程序

實(shí)訓(xùn)程序其實(shí)就是整個(gè)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。它主要包括三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段；實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段；后期總結(jié)階段

1、前期準(zhǔn)備階段

在前期準(zhǔn)備階段，老師首先要通過(guò)Word或PPT的形式，將整個(gè)模擬企業(yè)的信息狀況向?qū)W生說(shuō)明，其主要包括企業(yè)的性質(zhì)、基本規(guī)章制度、經(jīng)營(yíng)狀況、生產(chǎn)狀況、組織構(gòu)成、股東組成、主要生產(chǎn)設(shè)備、業(yè)務(wù)狀況、主要合作伙伴、固定和流動(dòng)資產(chǎn)等，以此保證學(xué)生后期在制作財(cái)務(wù)報(bào)表的質(zhì)量。之后要制定相應(yīng)的市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，比如企業(yè)目前的市場(chǎng)占有份額、企業(yè)的準(zhǔn)入規(guī)則、廠房購(gòu)買(mǎi)、訂單爭(zhēng)取、客戶(hù)關(guān)系穩(wěn)定、銷(xiāo)售計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)策略等等，保證企業(yè)運(yùn)行過(guò)程的合法合理正常。最后，學(xué)生按照自己的角色分工，進(jìn)入企業(yè)中，把自己作為一個(gè)已畢業(yè)的人士來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，維護(hù)自己所在團(tuán)隊(duì)的企業(yè)運(yùn)行。

2、實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段，要注重對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維培養(yǎng)。其主要步驟為：首先引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)他們手工計(jì)算和會(huì)計(jì)計(jì)算相結(jié)合的習(xí)慣。之后調(diào)換學(xué)生位置，讓他們體會(huì)不同工作崗位上的不同操作流程，保證實(shí)訓(xùn)的全面性和實(shí)用性。接著將銀行、工商、稅務(wù)等部門(mén)，電子開(kāi)票等系統(tǒng)引入實(shí)訓(xùn)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)在銀行開(kāi)設(shè)賬戶(hù)、辦理各種營(yíng)業(yè)執(zhí)照、辦理稅務(wù)登記等的認(rèn)識(shí)和了解，保證模擬的真實(shí)性和有效性。

3、后期總結(jié)階段

在后期總結(jié)階段，老師要及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，之后對(duì)每一個(gè)學(xué)生的角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在改正的過(guò)程中，某些企業(yè)的流程必然也會(huì)受到影響，故而要及時(shí)調(diào)整方案，保證學(xué)生能夠在短期內(nèi)適應(yīng)新的工作崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生自身職業(yè)判斷能力。

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用ERP沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)幫助學(xué)生建立立體的企業(yè)運(yùn)行沙盤(pán)，為學(xué)生發(fā)揮才能和特長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生技能的提高，保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林香山.淺談ERP 沙盤(pán)模擬在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用—以中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2011，（19）：184-185.

篇2

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟(jì)管理人才，但也清楚地看到，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能及具備的能力與市場(chǎng)的需求脫節(jié)。

1.1 學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不到位

會(huì)計(jì)這門(mén)課程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，因此在學(xué)習(xí)中要回到實(shí)踐中，才能將知識(shí)學(xué)懂學(xué)透。但是中職學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，這種理論與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好的理解和消化。

1.2 學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少

企業(yè)普遍反映，畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，與企業(yè)管理人才的需求相比，遠(yuǎn)水解不了近渴。這是由于在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校沒(méi)有很好的將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生只能學(xué)習(xí)書(shū)本的理論知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手的實(shí)踐訓(xùn)練。加之大部分學(xué)校沒(méi)有條件讓學(xué)生參與到會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐中去，因此培養(yǎng)出有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生基本上可能性很小的。

1.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)低

中職學(xué)校在招生上存在一定特殊性，招來(lái)的學(xué)生基本上都是中考失利的學(xué)生，他們可能在能力、智力、習(xí)慣等方面落后于高中學(xué)生，基礎(chǔ)差是必然現(xiàn)象。而中職教育只側(cè)重于學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，這樣會(huì)使得培養(yǎng)的學(xué)生不符合市場(chǎng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

目前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不到位、動(dòng)手能力差、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、綜合素質(zhì)低，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，因此需要積極推行與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式。所謂“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式，即指“一雙巧技手、一身好素質(zhì)、一顆細(xì)巧心”，它充分符合社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。

2.1 “一雙巧技手”要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)

2.1.1 科學(xué)規(guī)劃“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的課程體系。為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)一些以動(dòng)手為主的課程。如會(huì)計(jì)基本技能（點(diǎn)鈔、翻打傳票、計(jì)算器等）、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據(jù)現(xiàn)有中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)崗位的需求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出崗位技能的實(shí)訓(xùn)，相應(yīng)地會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、收銀實(shí)訓(xùn)等。

2.1.2 培養(yǎng)適應(yīng)“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的雙師型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)動(dòng)手能強(qiáng)的學(xué)生，首先需要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的老師。這就需要鼓勵(lì)并組織教師到企業(yè)掛職與頂崗實(shí)習(xí)，讓他們參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體業(yè)務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)適當(dāng)增加老師的技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)和技能大賽，來(lái)督促提高老師的業(yè)務(wù)水平和技能水平。適當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)會(huì)計(jì)人員來(lái)校進(jìn)行講座與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請(qǐng)一定數(shù)量的理論知識(shí)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員成為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。

2.1.3 建立校內(nèi)外職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，就必須創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。根據(jù)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新軟硬件及其他配備設(shè)備，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)室升級(jí)和建設(shè)，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力與操作技能，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。第二，建立和健全長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)合作，將一些股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)。學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)的財(cái)務(wù)主管、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 “一身好素質(zhì)”要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

2.2.1 豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多種媒體相結(jié)合的新型教學(xué)手段，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生成為課堂的主角，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

2.2.2 構(gòu)建以會(huì)計(jì)上崗證為基礎(chǔ)的課程教學(xué)框架。為使學(xué)生能夠更多地從事會(huì)計(jì)工作，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)納入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)中。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)上崗證培訓(xùn)課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到中專(zhuān)畢業(yè)證、會(huì)計(jì)上崗證。從而使學(xué)生在具備綜合素質(zhì)的同時(shí)，又擁有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.3 “一顆細(xì)巧心”要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成

2.3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成性教育。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。要求會(huì)計(jì)人員有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，同時(shí)時(shí)刻保持自信樂(lè)觀的心態(tài)，能及時(shí)的進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。

中職學(xué)校除需要在課堂上講授會(huì)計(jì)職業(yè)道德，還需要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中通過(guò)各種行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

2.3.2 加強(qiáng)教師和班主任的職業(yè)道德培訓(xùn)。為加強(qiáng)全體教師的職業(yè)道德，中職學(xué)校每個(gè)學(xué)年都應(yīng)該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業(yè)道德的培訓(xùn)，應(yīng)該將職業(yè)道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，每一教學(xué)年度適當(dāng)對(duì)全體教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)排除教師心理和情感上的困惑。學(xué)校應(yīng)該深入了解每一位教師的生活，及時(shí)幫助生活上有困難的教師。

3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1 學(xué)校正在進(jìn)行課程體系的深化改革，使課程更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求。

3.2 學(xué)校建立一支雙師型教師隊(duì)伍。

3.3 兼職教師隊(duì)伍的組建。

3.4 學(xué)校加大投資用來(lái)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)已建成大連現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)基地――大連商業(yè)學(xué)校一條街。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已建立手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬ERP實(shí)訓(xùn)室、營(yíng)業(yè)員實(shí)訓(xùn)室和模擬銀行五個(gè)實(shí)訓(xùn)室。

篇3

二、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)過(guò)程——展開(kāi)關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點(diǎn)。1．我們教誰(shuí)——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來(lái)形象表達(dá)（如圖2所示）。2．我們教什么——展開(kāi)廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)四個(gè)能力，即經(jīng)濟(jì)管理能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力相對(duì)重要。中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程就是重點(diǎn)培養(yǎng)其中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程在培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力的六門(mén)主要課程中的定位。初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算與管理這三門(mén)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底；而初級(jí)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告兩門(mén)課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。這兩組課程，理論和實(shí)踐是互相作用盤(pán)旋上升的。最后，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程完美收官，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告（含模擬分崗實(shí)訓(xùn)），共144課時(shí)。后面是成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)?？梢灾庇^看出，初級(jí)會(huì)計(jì)核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計(jì)算與管理、會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)這些課程的前提。本課程處于專(zhuān)業(yè)核心課程體系的中間位置，是專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財(cái)務(wù)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作（如圖6所示的魚(yú)骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個(gè)“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點(diǎn)是專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的成員包括高校教授和企業(yè)專(zhuān)家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實(shí)習(xí)基地及教師頂崗實(shí)習(xí)基地。定期召開(kāi)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，請(qǐng)專(zhuān)家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。接著根據(jù)需要的知識(shí)技能來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識(shí)、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能”的問(wèn)題。接著就是“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)”和“考證、實(shí)習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能”的問(wèn)題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問(wèn)題。這些信息反饋到專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，產(chǎn)出了三項(xiàng)成果，其中一項(xiàng)就是中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目獲得2012年院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個(gè)崗位安排教學(xué)學(xué)時(shí)。這八個(gè)崗位都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里列舉的是部分重點(diǎn)，考核也是重點(diǎn)考核（如圖8所示）。3．我們?cè)趺唇陶f(shuō)課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)方式”四個(gè)部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點(diǎn)闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來(lái)，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過(guò)的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負(fù)債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識(shí)體系編寫(xiě)，不適合目前強(qiáng)調(diào)崗位、重視項(xiàng)目的改革思想。現(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，就是推薦的項(xiàng)目化教材。但該教材部分知識(shí)點(diǎn)的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識(shí)點(diǎn)）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進(jìn)之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過(guò)一次單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)有血有肉地體現(xiàn)：引入項(xiàng)目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，展示45分鐘的課時(shí)應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個(gè)概念：所有者權(quán)益、實(shí)收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計(jì)“問(wèn)題引導(dǎo)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著這個(gè)“綜合案例”的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來(lái)總結(jié)或者討論引申話(huà)題。該單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“問(wèn)題引導(dǎo)型互動(dòng)教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實(shí)踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過(guò)仿真軟件與仿真課堂，達(dá)到理論與實(shí)踐適時(shí)對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的“零對(duì)接”。（3）評(píng)價(jià)方式說(shuō)課介紹到一個(gè)期末考試試卷時(shí)，談到了我們的做法是“考核重點(diǎn)，考前不劃范圍”。在平時(shí)，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門(mén)課，尊重這門(mén)課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門(mén)課。

篇4

（一）會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，高職院校所有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期六節(jié)的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來(lái)賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)均沒(méi)講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開(kāi)設(shè)也勢(shì)在必行，社會(huì)上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)該課程。

（二）課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)力度不夠

會(huì)計(jì)電算化課程需要有較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作通過(guò)電腦來(lái)掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而目前大多高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿(mǎn)足該實(shí)訓(xùn)操作的。會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來(lái)是學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)。二是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)基地校外幾乎沒(méi)有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。

（三）課程理論知識(shí)與職業(yè)資格證書(shū)脫節(jié)

會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要取得的職業(yè)資格證書(shū)，是學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的入門(mén)磚。學(xué)生在校期間，要取得會(huì)計(jì)證需要通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級(jí)會(huì)計(jì)電算化證也沒(méi)有對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)課程。另外，各院校之所以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒(méi)有與學(xué)生考證有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒(méi)有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。

二、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐新思路

（一）建立靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中采用理論加實(shí)訓(xùn)的方式開(kāi)展，并針對(duì)課程的具體內(nèi)容分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程中同時(shí)要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類(lèi)成模塊形式，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下重新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。

（二）完善實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作

1.建立專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的特征，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備相關(guān)電腦軟硬件，購(gòu)買(mǎi)正版財(cái)務(wù)軟件用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。針對(duì)本課程，確立電算化主管崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，加強(qiáng)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業(yè)的合作

讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對(duì)學(xué)生的具體要求。不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)收到實(shí)效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會(huì)計(jì)電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實(shí)際工作需要，對(duì)不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進(jìn)行培訓(xùn)。三是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)軟件的發(fā)展動(dòng)態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在各個(gè)單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

師資隊(duì)伍建設(shè)除了要加強(qiáng)培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間撰寫(xiě)電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門(mén)課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。

總之，高職會(huì)計(jì)電算化課程改革需要建立專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)通用的財(cái)務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

《會(huì)計(jì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》包括一個(gè)企業(yè)連續(xù)三個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理實(shí)訓(xùn)，十月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完初級(jí)會(huì)計(jì)后進(jìn)行的，十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完中級(jí)會(huì)計(jì)進(jìn)行，十二月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)完。

二、基本過(guò)程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記賬憑證的書(shū)寫(xiě)應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)賬和更正錯(cuò)誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過(guò)這十幾天來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則，和會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求?？偠灾?，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過(guò)程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來(lái)的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門(mén)課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會(huì)計(jì)、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會(huì)計(jì)核算的基本原則和方法。三、實(shí)訓(xùn)目的：

不過(guò)作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書(shū)本上的知識(shí)并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個(gè)疑難問(wèn)題的老師，感謝老師對(duì)我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會(huì)珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過(guò)實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來(lái)，就是登記賬簿了，如果說(shuō)前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話(huà)，這一階段頓時(shí)讓我傻了眼，不是自己不會(huì)，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類(lèi)賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫(xiě)數(shù)字時(shí)，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁(yè)就報(bào)廢了。還有，最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類(lèi)型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來(lái)，編制會(huì)計(jì)報(bào)表就簡(jiǎn)單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會(huì)計(jì)報(bào)表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開(kāi)我們的細(xì)心。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)： 16723198（2013）13013802

會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。而我國(guó)高職教育的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后順利找到會(huì)計(jì)崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。然而根據(jù)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》（財(cái)政部令第73號(hào)）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會(huì)計(jì)從業(yè)資格各考試科目在全國(guó)范圍內(nèi)均實(shí)行無(wú)紙化考試，題庫(kù)由財(cái)政部統(tǒng)一組織建設(shè)，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財(cái)政局率先在2013年4月份第一次實(shí)行新會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計(jì)考證通過(guò)率比較低，考生普遍反映考試題量大時(shí)間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的搖籃，面對(duì)新考試模式會(huì)計(jì)教師應(yīng)該研究其變化情況，進(jìn)而積極探索適合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)在《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實(shí)施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門(mén)考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門(mén)考試科目在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣采用無(wú)紙化考試模式—2013年7月1日起三門(mén)考試科目在全國(guó)范圍內(nèi)均實(shí)行無(wú)紙化考試，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機(jī)抽題，而且三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)，難度大大增加。

1.2 考試內(nèi)容的變化

以往《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》采用中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社的第三版教材，《初級(jí)會(huì)計(jì)電化》采用的軟件版本是“會(huì)計(jì)電算化通用教學(xué)軟件10.0”?，F(xiàn)在改為由“中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社”出版的《2012年廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》系列書(shū)籍，共四本：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤(pán)）以及《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試習(xí)題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧?nèi)容的變化：變化最大的是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，新增考點(diǎn)比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財(cái)政法律制度”等考點(diǎn)；《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試相比，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試題型未變，依舊是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計(jì)算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項(xiàng)選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時(shí)達(dá)60分以上方為合格?，F(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計(jì)算分，此考法注重實(shí)操技能。

1.4 考試題量與考試時(shí)長(zhǎng)對(duì)比分析

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》題量合計(jì)為70小題，《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時(shí)長(zhǎng)均為60分鐘，三科連考合計(jì)180分鐘，中途不設(shè)置休息時(shí)間?？荚囶}量與考試時(shí)長(zhǎng)對(duì)比分析可知題量大而考試時(shí)間緊迫，所以導(dǎo)致很多學(xué)生考后抱怨不夠時(shí)間完成題目。

2 新考試模式下的會(huì)計(jì)教學(xué)改革

2.1 調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程

高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮，配合學(xué)生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過(guò)率。結(jié)合目前無(wú)紙化考試變化情況，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（每周6節(jié)課），當(dāng)學(xué)生具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，由于本課程新增考點(diǎn)比較多，課時(shí)安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)?！稌?huì)計(jì)電算化》不僅是考證科目，而且是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的核心課程，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果在校期間過(guò)分看重考證而忽略了專(zhuān)業(yè)綜合技能的提高，滿(mǎn)足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能之間關(guān)系，會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程應(yīng)該使用“雙教材雙學(xué)期”上課，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時(shí)趕上當(dāng)年6月份的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生提高會(huì)計(jì)電算化操作技能，不僅可以爭(zhēng)取在大三第一學(xué)期獲得全國(guó)信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)，而且方便學(xué)院選拔優(yōu)秀人才去參加全國(guó)大學(xué)生用友杯比賽。除此之外，每學(xué)期可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)上崗證選修課，進(jìn)一步提高考證通過(guò)率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身生源的實(shí)際情況建立有效的教學(xué)考核體系。對(duì)于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴(yán)格的考核制度，推行“雙證書(shū)”制度，學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)而且在職業(yè)資格證書(shū)上起碼要獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的重視，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)于生源較差的高職院校可以建立激勵(lì)的考核制度，將職業(yè)資格證書(shū)考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書(shū)考核的成績(jī)作為課程考核的成績(jī)；或者對(duì)于部分成大學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)師考試上。而對(duì)于普通高職學(xué)生，如果在大一第二學(xué)期順利通過(guò)了考證，可以免考《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》與《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》兩門(mén)科目，并且期末考試成績(jī)?yōu)?00分，獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可以?xún)?yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金的資格。這種激勵(lì)的考核方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的斗志，激發(fā)通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進(jìn)行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實(shí)用的課件，方便采用多媒體教學(xué)。其中制作實(shí)用而又精美的課件適用于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門(mén)課程的教學(xué)。以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》為例，教材整本書(shū)都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點(diǎn)然后完事，學(xué)生不僅記不住該記的知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線(xiàn)，重點(diǎn)突出，課堂練習(xí)具有針對(duì)性典型性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率，提高教學(xué)效果。

（2）巧用教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》是入門(mén)課程，是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，擔(dān)任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學(xué)在避免滿(mǎn)堂灌理論知識(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重運(yùn)用生動(dòng)鮮活的實(shí)例去由淺入深講解抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)不僅可以有效解決純理論教學(xué)的枯燥乏味，而且可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的鞏固。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)講解透徹，多聯(lián)系生活實(shí)例去講解重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用“對(duì)比式”“遷移”方法去找出類(lèi)似知識(shí)的異同點(diǎn)，為準(zhǔn)確答題做好鋪墊，精做習(xí)題以鞏固課本知識(shí)。在《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，采用理論夠用為度，重在實(shí)操。由于《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化T3版》教材缺少實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，教師在演示操作步驟時(shí)節(jié)奏不能太快，提醒學(xué)生要對(duì)關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學(xué)并不只要求學(xué)生聽(tīng)懂所講知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)三科連考的無(wú)紙化考試模式，在考試中做到靈活應(yīng)變，獲取好成績(jī)。

（3）以賽促學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，圍繞無(wú)紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對(duì)性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、會(huì)計(jì)基本技能大獎(jiǎng)賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技，最終能讓學(xué)生理論知識(shí)與操作訓(xùn)練全面提高，為順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試做好充分準(zhǔn)備。

2.4 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源

面對(duì)學(xué)生在備考中的盲目性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場(chǎng)擇優(yōu)購(gòu)買(mǎi)實(shí)用的考試資料和在網(wǎng)上建立習(xí)題、試題數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)生成電子試卷，學(xué)生可以在線(xiàn)進(jìn)行自我練習(xí)和測(cè)試的方法。但要建立這樣的試題題庫(kù)，需要投入相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)支持以及會(huì)計(jì)系教師的共同努力。教師應(yīng)該有效積累相關(guān)教學(xué)資源，在廣泛涉取知識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出知識(shí)的精華展示給學(xué)生。學(xué)?？上葟臅?huì)計(jì)從業(yè)資格考證課程開(kāi)始著手建立會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試題庫(kù)，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將要求學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在題庫(kù)中，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。網(wǎng)上測(cè)試平臺(tái)的建立不僅能很好地與會(huì)計(jì)從業(yè)無(wú)紙化考試接軌，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。

篇7

中高職教育銜接人才培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問(wèn)題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問(wèn)題，還包括不同的專(zhuān)業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過(guò)程中，無(wú)論在宏觀層面還是微觀層面上來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯?duì)策。

一、中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥

中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問(wèn)題尤為明顯，在考試測(cè)試時(shí)合格率不容樂(lè)觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)，同時(shí)考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對(duì)其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很多中職學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)以一些證書(shū)為載體，例如會(huì)計(jì)電算化合格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的組織，強(qiáng)化會(huì)計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動(dòng)的組織中，對(duì)中職生源和高中生源的差異沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來(lái)自“對(duì)口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有充分考慮其在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問(wèn)題。

（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜

在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)；從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問(wèn)題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過(guò)，導(dǎo)致不認(rèn)真聽(tīng)講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有些問(wèn)題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的高中生源教授起來(lái)還要困難。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個(gè)類(lèi)型的學(xué)校，高職院校級(jí)別比中級(jí)高上一個(gè)級(jí)別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無(wú)溝通，使得不同的院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無(wú)論是國(guó)家還是地區(qū)都沒(méi)有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接意識(shí)欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無(wú)論是中職還是高職院校，考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級(jí)的證書(shū)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的有效對(duì)策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過(guò)我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。

（一）職業(yè)資格證書(shū)的[2]銜接策略

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國(guó)家承認(rèn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)作為進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)是首道門(mén)檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)等職業(yè)資格證書(shū)，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個(gè)證書(shū)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)。在中職培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)很難，一是從學(xué)校管理角度看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的附加條件，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來(lái)看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會(huì)計(jì)行業(yè)，有些學(xué)生也會(huì)通過(guò)不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)需要考試的三門(mén)課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對(duì)學(xué)生參加初級(jí)資格考試證書(shū)進(jìn)行鼓勵(lì)。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會(huì)計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾，也能滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的銜接策略

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書(shū)，更應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技能為出納和會(huì)計(jì)的基本技能，如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對(duì)總賬的處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)控制等技能。高職階段的會(huì)計(jì)技能既是中職階段會(huì)計(jì)技能的一個(gè)延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，中職階段多強(qiáng)化基本技能，進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力。

（三）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

中職階段和高職階段的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的主線(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對(duì)于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點(diǎn)，這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開(kāi)設(shè)“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，在高職階段開(kāi)設(shè)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會(huì)計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會(huì)計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合，成本會(huì)計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

當(dāng)前，中高職院校正在不斷對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新，力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個(gè)重要支柱，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)。因此，在課程體系改革和教學(xué)實(shí)踐中要注重加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的契合點(diǎn)，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致、有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新性、開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐教學(xué)模式，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。高等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職”）院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是高技能人才，這在目前已經(jīng)成為共識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤其如此。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“理論夠用，實(shí)踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育定位

高職教育具有應(yīng)用性、技能性、適用性等特點(diǎn)，培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技能人才，而非高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上重復(fù)性大，缺乏合理的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與專(zhuān)業(yè)技能的提升，職業(yè)教育應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和一些實(shí)用性強(qiáng)的技能的掌握。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、行政單位，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能很快勝任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)應(yīng)具有的知識(shí)理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)高職特色。高職教育強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用性”，也就是高職畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該能立即會(huì)做具體的會(huì)計(jì)工作，不再需要或者只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以上崗。如果不能做到這一點(diǎn)，就失去了高職教育的意義，也就沒(méi)有發(fā)揮出高職教育的特點(diǎn)。第二，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)才而不是通才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，自學(xué)意識(shí)相對(duì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，接受知識(shí)的能力有限，不能對(duì)他們寄予過(guò)高期望，試圖讓其成為一個(gè)通才。我們的培養(yǎng)目標(biāo)只能是一般會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)和技能，而不是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等都精通的、全面的高素質(zhì)人才。第三，高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要成為一個(gè)“初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。一般來(lái)講，中職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是會(huì)計(jì)員，那么高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是“初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”，本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是成為“中級(jí)或高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。這樣會(huì)計(jì)教育才會(huì)有層次之分，也才能充分發(fā)揮各層次教育和人才的作用。高職會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)應(yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程建立在源于工作崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力和個(gè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。

二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高，但目前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式落后，還不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開(kāi)始重視會(huì)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐體系已初步建立，但高職會(huì)計(jì)實(shí)踐作為模擬訓(xùn)練，具有一定的虛擬性――業(yè)務(wù)是假的、賬本是假的、與相關(guān)部門(mén)的往來(lái)業(yè)務(wù)也是假的。由此很多因素被忽略了，業(yè)務(wù)流程也被簡(jiǎn)化了，這顯然與企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)難以銜接。此外，學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)時(shí)，由于會(huì)計(jì)工作的隱秘性和技術(shù)性，學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)往往難以開(kāi)展。

（2）會(huì)計(jì)實(shí)踐課時(shí)所占比例不高，考核方式不完善。我國(guó)高職院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面明顯落后于西方國(guó)家，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較弱，這種狀況嚴(yán)重束縛了我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重偏少，也是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差的重要原因之一。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學(xué)所占比例接近總教學(xué)量的2/3，實(shí)踐教學(xué)比例較低。此外，考核方式不完善，沒(méi)有一套完整規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核模式。

（3）實(shí)踐教學(xué)方法落后，學(xué)生主體地位不明確。在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和領(lǐng)悟，它依賴(lài)于“做中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的必然階段。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，這種現(xiàn)狀迫切需要改變。

三、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與技能培養(yǎng)模式

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才，是具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與技能，具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須深化實(shí)踐教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，可將實(shí)踐性教學(xué)按照“認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四步設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，才能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，明確各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，通過(guò)觀察憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料和觀看會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作有一個(gè)初步的、直觀的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）模擬實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境下，以給定某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真原始憑證為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的職業(yè)判斷能力確定相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理方法，此步驟教學(xué)在基于核心課程的專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)階段完成，使學(xué)生在仿真情景中學(xué)會(huì)綜合分析和問(wèn)題處理，并學(xué)會(huì)與他人溝通和合作，在學(xué)習(xí)中砥礪真知、增長(zhǎng)才干。模擬實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過(guò)編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，計(jì)算成本、利潤(rùn)和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，起到和社會(huì)實(shí)踐相同的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生掌握具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用和解決問(wèn)題能力的形成起到至關(guān)重要的作用。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我們說(shuō)人才和智力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生成不成材直接的體現(xiàn)就是教育的問(wèn)題。今天的職業(yè)教育大多由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，一直以來(lái)都存在應(yīng)試教育的影子，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其如此。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)讓職業(yè)教育工作者認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相適應(yīng)，中職學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)領(lǐng)域占有一席之地，具有不可替代的作用。

一 新形式下中等職業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專(zhuān)業(yè)之一。一段時(shí)期以來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不甚明了，或與文字描述不甚一致，究其原因在于對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)試教育的影響還在左右著新形勢(shì)下中等職業(yè)的會(huì)計(jì)教育。重新審視新的形勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求是多層次的，高中級(jí)會(huì)計(jì)人才不是中職學(xué)校的定位標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境要求中職學(xué)校能夠培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、人格健全、會(huì)計(jì)基本功扎實(shí)的具備綜合工作能力初級(jí)會(huì)計(jì)人才，具體包括專(zhuān)業(yè)能力和其他能力?？疾熘新殨?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)指向，學(xué)生畢業(yè)后多從事出納員、會(huì)計(jì)員、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)會(huì)文員、倉(cāng)管員和財(cái)務(wù)管理人員等方面的工作，因此，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才，而不是研究、設(shè)計(jì)型人才。教師在會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)中要圍繞職業(yè)能力開(kāi)展教學(xué)，比如說(shuō)：學(xué)生要有較好會(huì)計(jì)操作能力，包括手工會(huì)計(jì)操作能力和電算化會(huì)計(jì)操作能力，這些職業(yè)能力會(huì)在科學(xué)合理的課程設(shè)置下逐步實(shí)現(xiàn)。

二 新形式下職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，有助于揭示新形式下職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說(shuō)就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明晰起來(lái)。以就業(yè)需要為前提,職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從以下兩個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)和其他能力目標(biāo)加以概括。

1．專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)能力是指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涉及到的有關(guān)業(yè)務(wù)的處理能力。包括：

（1）基本職業(yè)技能。是指要求學(xué)生掌握的必要的會(huì)計(jì)基本知識(shí)。如一定的珠算能力和必要的會(huì)計(jì)書(shū)法，以及進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理所必須的計(jì)算機(jī)水平。其中，書(shū)寫(xiě)的整潔、規(guī)范，保證基本賬務(wù)處理的正確是基本技能也是良好職業(yè)修養(yǎng)的表現(xiàn)。

（2）職業(yè)崗位能力。是指中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的與財(cái)會(huì)崗位相適應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，包括出納工作、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)等相關(guān)業(yè)務(wù)。應(yīng)熟練掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理兩方面的能力。學(xué)生畢業(yè)前拿到各地財(cái)政部門(mén)頒發(fā)的會(huì)計(jì)證是學(xué)生就業(yè)的資格保證。

（3）職業(yè)發(fā)展能力。是指在職持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這一要求基于三方面的原因：其一，會(huì)計(jì)是一門(mén)內(nèi)容不斷更新的職業(yè)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生影響；其二，隨著越來(lái)越多的中職畢業(yè)生到中小企業(yè)就職， 企業(yè)對(duì)他們的要求往往不是單純的會(huì)計(jì)工作，而是涉及多方面的綜合性工作，要求他們既要懂會(huì)計(jì)，又要會(huì)統(tǒng)計(jì)；既會(huì)核算,又要會(huì)管理；既能跑銀行，又能跑稅務(wù)；既能對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)，又能對(duì)外公關(guān)等等。其三，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后還要考慮到自身的發(fā)展，比如職務(wù)晉升、職稱(chēng)聘任、拓展專(zhuān)業(yè)等。這些要求勢(shì)必需要不斷學(xué)習(xí)、提高。

2．其他能力目標(biāo)

其他能力是指跨越會(huì)計(jì)職業(yè)的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等。

一般其他能力在學(xué)生初次就業(yè)時(shí)非常搶眼，因?yàn)檠哉Z(yǔ)表達(dá)能力、與人溝通能力、人的職業(yè)素養(yǎng)這時(shí)候來(lái)得非常直接，烙印深刻。況且，會(huì)計(jì)職業(yè)的政策性、原則性以及嚴(yán)肅性要求學(xué)生必須重視良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，但毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校教育是必不可少的一環(huán)。人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力往往與社會(huì)、家庭環(huán)境及自身性格特征相關(guān)，具有先天的成分，但修養(yǎng)好會(huì)有助于職業(yè)素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)守信、一絲不茍的工作態(tài)度、遵紀(jì)守法意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、文字表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，能妥善處理好各種工作關(guān)系。

三 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo), 應(yīng)該從以下三個(gè)方面提供保障：

1．加強(qiáng)理論教學(xué)

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于就業(yè)偏重于中小企業(yè)，從企業(yè)節(jié)約人工成本角度來(lái)看，反而使得學(xué)生要具有更為綜合一點(diǎn)的能力，因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。參考我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試科目和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要可以看到,會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》三門(mén)；初級(jí)職稱(chēng)考試科目為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門(mén),中級(jí)職稱(chēng)為《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》三門(mén)，在課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要遵循一個(gè)原則：實(shí)用、夠用，不貪多求深。課程設(shè)置應(yīng)主要包括：財(cái)經(jīng)基本技能（珠算、點(diǎn)鈔及計(jì)算器的使用）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和基本的職業(yè)技能；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法（側(cè)重稅法部分）、財(cái)政與金融、稅收基礎(chǔ)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同單位會(huì)計(jì)工作和一般管理工作的能力。

2．提高實(shí)踐教學(xué)

該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容包括基本素質(zhì)與技能的訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個(gè)模塊。

（1）基本素質(zhì)與技能的訓(xùn)練。包括外語(yǔ)（根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)地域可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)等）、計(jì)算機(jī)操作、珠算、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、中文大寫(xiě)數(shù)字及阿拉伯?dāng)?shù)碼字手寫(xiě)體的訓(xùn)練等、基本的賬簿書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，其中外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)現(xiàn)。其余內(nèi)容可以與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的憑證填寫(xiě)、賬簿登記、錯(cuò)賬更正和賬務(wù)處理程序等組成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)。

（2）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。校內(nèi)，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練可以與教學(xué)同步或在相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行，比如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合模擬實(shí)習(xí)等。校外，為了讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以在假期到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，或借助校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)中，資料的選擇非常重要，近年我國(guó)的會(huì)計(jì)制度變化較大，選用實(shí)訓(xùn)教材時(shí)必須采用最新的內(nèi)容，最典型的案例。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的篩選,不是簡(jiǎn)單的濃縮與簡(jiǎn)化、知識(shí)點(diǎn)的減少與難度的降低,而是貼近學(xué)生實(shí)際，同時(shí)兼顧用人單位一線(xiàn)崗位從業(yè)者素質(zhì)要求所作的有意義的嘗試。

（3）綜合技能訓(xùn)練。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合技能訓(xùn)練，難度最大。本人以為可以從會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練、假期社會(huì)實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三方面來(lái)分解綜合技能訓(xùn)練的難度。從校內(nèi)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練入手，熟練會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技巧和流程，在此基礎(chǔ)上傾學(xué)校全力和學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)特的條件讓學(xué)生融入社會(huì)進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。綜合技能訓(xùn)練之所以說(shuō)難度較大是因?yàn)楝F(xiàn)如今好像沒(méi)有那一家單位愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并且會(huì)計(jì)資料本身就具有保密性，種種困難都需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同克服。這種情形之下，校內(nèi)完善的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室可以解決大部分社會(huì)實(shí)習(xí)所不能達(dá)到的效果。不能忽視的是，模擬實(shí)讓學(xué)生在處理實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)有一種陌生感，比如說(shuō)筆者在實(shí)際教學(xué)中就經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：填寫(xiě)一張現(xiàn)金支票或轉(zhuǎn)賬支票，在模擬工具上（復(fù)印或打印的支票）學(xué)生技術(shù)、技巧非常嫻熟，百填不錯(cuò)。一旦有機(jī)會(huì)動(dòng)真格的第一次填寫(xiě)真實(shí)的支票，錯(cuò)誤就會(huì)發(fā)生。究其原因，是學(xué)生的心理問(wèn)題在作祟，心虛、怕錯(cuò)影響了學(xué)生技術(shù)、技巧的穩(wěn)定發(fā)揮，因而綜合技能訓(xùn)練的同時(shí)不能忽視心里訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)電算化有賴(lài)于手工操作下的會(huì)計(jì)理論，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)要在手工與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中完成全部過(guò)程。我們有這樣的體會(huì)，總結(jié)和綜合訓(xùn)練能讓學(xué)生完成該專(zhuān)業(yè)各課程間知識(shí)點(diǎn)的融合和銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)務(wù)中的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、既能掌握相關(guān)職業(yè)技能，又能讓學(xué)生提前體會(huì)社會(huì)工作中的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)如何與上司、同事相處，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

3．提高教師實(shí)踐技能

教師對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)具有靈敏的嗅覺(jué)，隨時(shí)洞察國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的方向。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平有益于對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前瞻性的認(rèn)識(shí)。因此職業(yè)學(xué)校的教師不應(yīng)與社會(huì)脫節(jié)，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，重點(diǎn)組建和培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)。首先鼓勵(lì)教師參加一些協(xié)會(huì)或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試（如會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等），更多地接觸新信息和新知識(shí)，更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。再者聘請(qǐng)具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。

總而言之，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、身心健康、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)并適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境，能從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

篇10

（一）關(guān)于教學(xué)改革

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（〔2015〕6號(hào)）明確提出：要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書(shū)”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

（二）關(guān)于技能大賽

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國(guó)教育部發(fā)起，聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國(guó)性職業(yè)教育學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，通過(guò)技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對(duì)高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

以上意見(jiàn)和制度的實(shí)施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，必須適時(shí)對(duì)已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來(lái)傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過(guò)對(duì)山東省部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題有：

（一）以教師講授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識(shí)講授為主，學(xué)生作為聽(tīng)眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個(gè)階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視

經(jīng)過(guò)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個(gè)別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢(shì)必會(huì)影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一

盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了劃分，但在實(shí)施過(guò)程中往往理論教學(xué)占絕對(duì)多數(shù)，且實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識(shí)卻沒(méi)有應(yīng)用到具體實(shí)踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對(duì)接不暢，導(dǎo)致“雙證書(shū)”教學(xué)模式效果不佳

中華人民共和國(guó)財(cái)政部令第73號(hào)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門(mén)科目必須一次通過(guò)，取消免考政策等，自2013年7月1日實(shí)施以后導(dǎo)致高職院校的會(huì)計(jì)資格證考試通過(guò)率急劇下降。這種現(xiàn)象說(shuō)明部分高職院校沒(méi)有根據(jù)國(guó)家的政策動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書(shū)”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的重大作用

2012年以來(lái)，國(guó)家教育部和財(cái)政部等多部門(mén)聯(lián)合組織了全國(guó)職業(yè)院校各類(lèi)會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，各省教育部門(mén)及相關(guān)高職院校都把會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競(jìng)賽通知的工作，二級(jí)學(xué)院一般僅臨時(shí)選拔隊(duì)員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競(jìng)賽的隊(duì)員大多是畢業(yè)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力大，而且最后一個(gè)學(xué)期在外實(shí)習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競(jìng)賽成績(jī)不理想，成績(jī)不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題原因分析

通過(guò)調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念

教學(xué)理念是對(duì)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

法國(guó)的物理學(xué)家朗之萬(wàn)在總結(jié)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)深有體會(huì)地說(shuō)：“方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書(shū)過(guò)程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒(méi)有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無(wú)法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對(duì)缺乏

近幾年，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生形勢(shì)喜人，報(bào)到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報(bào)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會(huì)計(jì)技能、會(huì)計(jì)手工模擬、會(huì)計(jì)軟件操作、ERP沙盤(pán)創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件相對(duì)不足。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少。隨著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源

大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)證書(shū)備考的過(guò)程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會(huì)上的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過(guò)淘寶等交易平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無(wú)紙化題庫(kù)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說(shuō)明了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過(guò)對(duì)技能大賽成績(jī)相對(duì)不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少?lài)?yán)密的競(jìng)賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績(jī)不佳埋下了伏筆。

四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念

教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開(kāi)拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過(guò)安排教師外出參加培訓(xùn)或請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校報(bào)告的形式，促進(jìn)教師對(duì)教育新理念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過(guò)典型示范課來(lái)引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過(guò)示范課引導(dǎo)大家樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動(dòng)力度，關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過(guò)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來(lái)激勵(lì)教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來(lái)激勵(lì)大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計(jì)劃”加大對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人云：“授之與魚(yú)不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計(jì)劃”主要有三種方法供高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇：一是五步讀書(shū)法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個(gè)階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對(duì)信息的獲取和深加工，有利于快速的對(duì)知識(shí)信息塊的儲(chǔ)存、重組和內(nèi)化，并且省時(shí)、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡(jiǎn)單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實(shí)踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)計(jì)理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)口訣來(lái)記憶；三是行動(dòng)學(xué)習(xí)法。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實(shí)踐的重要性。會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐操作就顯得愈加重要。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)以下軟硬件的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種形式，在實(shí)踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所只提供了實(shí)訓(xùn)的可能性，而實(shí)訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴(lài)于配套制度的完善，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來(lái)保證實(shí)訓(xùn)的有序、有效開(kāi)展。

（四）增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校可以參加的專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試兩項(xiàng)。為提高職業(yè)資格考試通過(guò)率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實(shí)施“課證融通”就是將資格考試中的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會(huì)計(jì)資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無(wú)法成功通過(guò)考試，往往需要課下針對(duì)性的備考才能如愿。這就需要開(kāi)發(fā)一些針對(duì)考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點(diǎn)題庫(kù)、無(wú)紙化考試平臺(tái)等資源來(lái)供有考證需求同學(xué)們來(lái)選擇；三是營(yíng)造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，需要通過(guò)外部環(huán)境的影響來(lái)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開(kāi)始開(kāi)展考證說(shuō)明會(huì)，讓大家了解職業(yè)證書(shū)的必要性。通過(guò)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開(kāi)展考證經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式來(lái)鼓勵(lì)大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來(lái)。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效