導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念 

 

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。 

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過程、教師成長(zhǎng)的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。 

 

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系 

 

(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化 

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。 

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的?！彼麄儚?qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。 

 

(二)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿 

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教

育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。 

 

(二)基于教學(xué)反思的模式 

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。 

 

(三)基于自我發(fā)展的模式 

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]發(fā)達(dá)國家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[m]，北京：人民教育出版社，2001 

篇2

其次，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過明晰教師工作的倫理規(guī)范來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的利他理想。一方面是因?yàn)榻逃旧砭褪堑赖滦缘幕顒?dòng)，具有特殊的社會(huì)功能。因此教師作為教育者，其專業(yè)行為必須具備道德性質(zhì)，唯此方能發(fā)揮其社會(huì)功能，教師專業(yè)倫理則既能規(guī)范教師行為，亦可作為判定教師行為是否具有專業(yè)性的準(zhǔn)則；另一方面，隨著社會(huì)分工的日益專門化，教育部門日趨專業(yè)化，教師在專業(yè)活動(dòng)中享有越來越多的自，而且教師與學(xué)生之間的權(quán)力關(guān)系也日益清晰，因此如何保障相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生權(quán)益，如何限定教師專業(yè)自，如何平衡師生間權(quán)力關(guān)系，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，都成為教師在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中不得不面對(duì)的問題，唯有通過標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)限其倫理規(guī)范，才能保障教育活動(dòng)的專業(yè)性以實(shí)現(xiàn)其利他使命。 [7]

再者，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)透過他律律己來保障專業(yè)的權(quán)力和地位。Wilensky曾指出專業(yè)自主乃是專業(yè)人員的專業(yè)判斷不受外力影響，亦不屈服于外界壓力，只有專業(yè)同行有資格去裁決其正確與否。 [8] 但這種專業(yè)者及其專業(yè)團(tuán)體的自主不是自然而來，關(guān)鍵在于專業(yè)者自身和專業(yè)團(tuán)體內(nèi)部的自律，而這種自律又恰恰是建立在社會(huì)對(duì)專業(yè)的他律基礎(chǔ)上，甚至是高于他律的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)亦是如此，必須要通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來自律，從社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的期許基礎(chǔ)上建構(gòu)自律標(biāo)準(zhǔn)，保障教師在自律規(guī)限的范圍內(nèi)享有自，保護(hù)教師免于不利的批評(píng)、法律的案件以及資格證的撤銷，并避免其他社會(huì)力量介入專業(yè)， [9] 實(shí)際上就是通過規(guī)限權(quán)力來實(shí)現(xiàn)權(quán)力。

但正如《道德經(jīng)》所言：以其無私，故能成其私。雖然教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要一環(huán)，但并不意味著有了標(biāo)準(zhǔn)就“專業(yè)了”，低標(biāo)準(zhǔn)、低門檻的“私心”只能讓教師工作離專業(yè)越來越遠(yuǎn)。因此教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要成就教師的專業(yè)性、專業(yè)地位和專業(yè)自主，唯有以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格的要求來審視教師的專業(yè)工作，要從服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家的利他使命出發(fā)來明確專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)倫理規(guī)范，方能讓教師成為“受人尊敬”的專業(yè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編，鐘啟泉譯．現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．上海:上海教育出版社，1986．

[2]Etzioni,A.The SemiˉProfessions and Their Organization: Teachers, Nurses, Social Workers[M].New York:The Free Press, 1969.

[3]Lortie,D.C. Schoolteacher: A Sociological Study[M].Chicago& London: The University of Chicago Press, 1975.

[4]林京霈.新教師專業(yè)主義意涵之檢視[J].中等教育，2008,59(1)：36-55.

[5]The Holmes Group. Tomorrow''s Teachers: A Report of the Holmes Group[R]. Michigan: The Holmes Group, 1986.

[6]Carnegie Forum on Education and the Economy. A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century (A Report of the Task Force on Teaching as a Profession)[R]. Washington, DC: Carnegie Forum on Education and the Economy, 1986.

篇3

作為一名教師，我們都希望自己是學(xué)校放心、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。從我們第一次站到講臺(tái)到現(xiàn)在，如何在短的時(shí)間讓我們成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，這是今天我們共同探討的問題。

首先我們我們要知道“最受學(xué)生歡迎的十種老師”。什么樣的老師受學(xué)生歡迎？第一種：就是“實(shí)習(xí)教師”；因?yàn)樗麄冇腥齻€(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）年輕；（2）平等；（3）精力充沛，有激情。第二種：“寬容的老師”；第三種：“帥哥老師”；第四種：“溫柔的美女老師”；第五種：“風(fēng)趣幽默的老師”；第六種：“充滿愛心的老師”；第七種：像父親一樣嚴(yán)而有度的老師；第八種：像母親一樣慈愛的老師；第九種：“以身作則的老師”第十種：“真才實(shí)學(xué)的老師”。

在這十種學(xué)生喜歡的老師中，前四種只能讓學(xué)生一時(shí)的喜歡，要想讓學(xué)生長(zhǎng)期的認(rèn)可，還要做后六種老師。特別是“以身作則”和“真才實(shí)學(xué)”的老師才會(huì)永遠(yuǎn)得到學(xué)生的尊敬。

“以身作則”是教師的人格魅力的體現(xiàn)。這就要求老師不能高高在上對(duì)學(xué)生的行為指手畫腳，而應(yīng)該用自己的愛心幫助每一個(gè)學(xué)生，使自己成為學(xué)生道德的模范。而這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是愛心。

“真才實(shí)學(xué)”是教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)不是一兩年就能學(xué)好的，這需要我們長(zhǎng)期的努力。當(dāng)你能回答學(xué)生提出的所有難題時(shí)；當(dāng)你可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提出合理建議時(shí)；當(dāng)你對(duì)學(xué)生自身問題進(jìn)行正確分析時(shí)，這些都是對(duì)你的專業(yè)素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。當(dāng)你一次次優(yōu)秀地通過了這種考驗(yàn)，你就是學(xué)生心目中“真才實(shí)學(xué)”的老師。現(xiàn)在我們就來說說成為一個(gè)優(yōu)秀老師的專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

一、吃透教材

吃透教材的最好方法就是公開課。我們都知道一節(jié)好的公開課準(zhǔn)備的時(shí)間至少是半個(gè)月，在這半個(gè)月中要對(duì)課程進(jìn)行深入研究、反復(fù)修改，每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一句話都要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，還要經(jīng)過備課組集體討論才能初步定型。這個(gè)過程真的很累，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)卻是最好的途徑。因?yàn)樵诠_課中我們要注意一節(jié)課的引入、提出問題、學(xué)生探討、知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)提高、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的處理，而所有的環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對(duì)教材的正確理解。當(dāng)你真正的吃透了教材，理解了教材，你才可能設(shè)計(jì)好一堂精彩的公開課。而且在公開課中，我們還要注意個(gè)人的板書、教態(tài)、肢體語言、語音語調(diào)等細(xì)節(jié)的處理，這都體現(xiàn)了一名教師最基礎(chǔ)的教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)你能夠輕松地設(shè)計(jì)和完成公開課的時(shí)候，那隨堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的你不就是游刃有余了。

所以，我們要提高自己，使自己迅速成長(zhǎng)為一名“真才實(shí)學(xué)”的老師，首先就要多聽課，在聽課中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)；然后多備課，用心聽取優(yōu)秀教師對(duì)近期所教授教材的分析，獨(dú)立設(shè)計(jì)每節(jié)課；最后多參加公開課，在實(shí)戰(zhàn)中使自己快速成長(zhǎng)。

二、吃透考綱

吃透考綱的最好方法就是出試卷，要出一套高質(zhì)量的期中或期末全市統(tǒng)考試卷是很難的。別看就20多道題，3000多字的卷子，這要求出卷人把握整套題的難易程度，各單元和考點(diǎn)的分值分布，各題型的取舍等問題。沒有真正吃透考綱，真正把握住考試方向的教師，是不可能出好這種試卷的。

所以，我們要提高自己的水平，吃透教材，首先就用多寫題，讓自己見過所有的題型，成為讓學(xué)生問不倒的老師；然后多分析試卷和考綱，將考綱中各知識(shí)點(diǎn)的主次、難易和分值分布了然于胸；最后就是出試卷，在試卷設(shè)計(jì)上來熟練自己對(duì)考綱的把握。

三、吃透學(xué)生

當(dāng)前兩個(gè)問題都解決了以后，教師自身的水平已經(jīng)很高了，但是自己懂和學(xué)生懂卻是兩碼事，我們能不能讓課本上的知識(shí)經(jīng)過自己的講解使學(xué)生很輕松地掌握，如果我們不能讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單和有趣，那還不如不要老師讓學(xué)生自己讀課本學(xué)習(xí)。其實(shí)，這就是我們所說的――深入淺出。

篇4

該標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)教師要信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。要尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)教師要了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。

標(biāo)準(zhǔn)還具體要求，小學(xué)教師應(yīng)較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)教師要大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

基本理念

學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。

師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

能力為重：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

實(shí)施建議

各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定小學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把小學(xué)教師入口關(guān)；制定小學(xué)教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的小學(xué)教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

開展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

小學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

小學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

篇5

教師專業(yè)化是一個(gè)過程，是教師專業(yè)化教育自身內(nèi)涵不斷豐富和不斷發(fā)展的過程，是每個(gè)教師在成為專業(yè)成員過程中不斷成熟、不斷成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程，是一個(gè)多主體共同參與、共同努力的過程。但隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，人們?cè)趦r(jià)值取向和價(jià)值觀念方面都發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的一定程度的貶低和壓抑，轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的承認(rèn)和肯定。這種轉(zhuǎn)換強(qiáng)烈地影響著當(dāng)代教師既激發(fā)了他們對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的追求，使其積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，同時(shí)也導(dǎo)致部分教師個(gè)人價(jià)值觀與角色價(jià)值觀相背離，使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，致使教師工作績(jī)效降低，造成教師崗位人才流失等現(xiàn)象，這勢(shì)必影響教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展，也在一定程度上制約了教育領(lǐng)域的改革。教育過程既是創(chuàng)造人的過程，也是人的價(jià)值的積淀過程。教師主體價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師素質(zhì)的提高起制約或推動(dòng)作用。

二教師主體價(jià)值的詮釋

教育活動(dòng)區(qū)別于其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)在于教育活動(dòng)的對(duì)象是人而不是物，教育是對(duì)世界上唯一有理性的生命和靈魂的教育。教師與學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的兩極主體，這就需要分別認(rèn)知其價(jià)值所在。從哲學(xué)的角度看價(jià)值體現(xiàn)的是一種關(guān)系范疇，指作為主體的人的需要與作為需要對(duì)象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系。馬克思指出：…價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”，“是人們所利用的并表現(xiàn)了對(duì)人的需要關(guān)系的物的屬性”，“實(shí)際上是表示物為人而存在”…?？梢?，價(jià)值是主體需要和客體屬性之間的關(guān)系實(shí)在，價(jià)值觀是對(duì)這種關(guān)系實(shí)在的反映。談價(jià)值不能僅從個(gè)體內(nèi)在需要出發(fā)，也不能僅從客體屬性中尋找，應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合起來這才是科學(xué)價(jià)值觀的一般內(nèi)涵。價(jià)值的主觀性、主體性是價(jià)值內(nèi)涵中更為重要的方面。英美哲學(xué)家通常把價(jià)值區(qū)分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。所謂內(nèi)在價(jià)值(也叫內(nèi)在的善)就是主體因其本身緣故所追求或趨附的目標(biāo)。沒有主體就無所謂內(nèi)在價(jià)值。外在價(jià)值也叫工具價(jià)值，所謂工具價(jià)值則是客所具有的可滿足主體特定需要的屬性或功能。可見，價(jià)值與主體有著不可分割的聯(lián)系。那么，何謂教師主體價(jià)值呢?

(一)教師主體價(jià)值的基本內(nèi)涵

根據(jù)價(jià)值的含義，我們可以把教師主體價(jià)值理解為教師主體在教育實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主體性。通過創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，促使學(xué)生的主體性得以提升，并相應(yīng)滿足社會(huì)和自身需要的外在的社會(huì)價(jià)值和內(nèi)在的自身價(jià)值的統(tǒng)一。正確認(rèn)識(shí)教師的主體價(jià)值內(nèi)涵，有利于教師科學(xué)價(jià)值觀的形成和正確追求。

教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是教師在教育活動(dòng)中，發(fā)揮主體作用，最大限度地滿足社會(huì)需要和自身需要的過程。教師在教育實(shí)踐中體現(xiàn)其主體價(jià)值，及由此所產(chǎn)生的生命的快樂、人生的意義，將是其從事教育工作的“動(dòng)力和根據(jù)”正是這種快樂和意義感，激勵(lì)著教師投入到無盡的偉大的教育事業(yè)中，去創(chuàng)造更美的生命形式和追求無盡的快樂和意義感。

(二)教師主體價(jià)值的特征

當(dāng)不同的主體需要獲得滿足，它所產(chǎn)生的主體價(jià)值也就具有了不同層次的諸多特征，這些特征反映著教師不同層次或不同發(fā)展水平的主體性。因教師本身的勞動(dòng)特點(diǎn)教師主體價(jià)值具有其特殊性。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握特殊性，才能調(diào)動(dòng)諸多因素，有效地促使教師主體價(jià)值的追求。

1．社會(huì)性從價(jià)值取向的角度來說，社會(huì)性是教師主體價(jià)值的本質(zhì)特征。否定社會(huì)價(jià)值也就從根本上否定了教師主體價(jià)值。

2．創(chuàng)造性從價(jià)值內(nèi)涵的角度來看，創(chuàng)造性是教師職業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。鮮明的主體意識(shí)是教師不再成為“機(jī)器”和“工具”，而是創(chuàng)造性地教學(xué)，創(chuàng)造性地生活。

3．廣泛性從價(jià)值實(shí)現(xiàn)的時(shí)空來看，豐富的課內(nèi)外活動(dòng)、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)等為教師主體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的領(lǐng)域。

4．潛隱性從價(jià)值體現(xiàn)的角度來看，教師主體價(jià)值具有滯后性和隱含性的特征。社會(huì)評(píng)價(jià)教師價(jià)值的根本依據(jù)是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教師主體價(jià)值并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上。

5．生成性從價(jià)值生成的角度來看，教師主體價(jià)值是一種創(chuàng)造價(jià)值的價(jià)值。教育過程是一個(gè)師生合作互動(dòng)創(chuàng)造生成的過程，個(gè)體的創(chuàng)造性是否得到自由的發(fā)展是生命質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

6．層級(jí)性從價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來看，教師主體價(jià)值是一個(gè)復(fù)雜、多元的層級(jí)體系。教師在滿足主體的層級(jí)需要時(shí)，其自身價(jià)值也在不斷得到提升，享受價(jià)值體現(xiàn)于對(duì)主體最高層次需要的滿足。

三新世紀(jì)教育呼喚教師主體價(jià)值的追求

盧梭稱教師的職業(yè)是高尚的職業(yè)，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是人的世界，是生命與生命的交流過程。教師生命的意義及價(jià)值是在其教育生命的歷程中顯現(xiàn)的，也是在這其中成就的。教師在對(duì)別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)該也完全可以求得一種豐富的體驗(yàn)、一種自我滿足。教師作為人類社會(huì)特定的群體，不管其職業(yè)性質(zhì)、地位和價(jià)值如何，從生命個(gè)體的角度看，首先，教師是一個(gè)“人”，是一個(gè)活生生的人。作為普遍意義上的人，他同樣具有主體發(fā)展的需求教師有思想有感情，有獨(dú)立人格。教師期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關(guān)愛，期望得到他人的認(rèn)可。教師都有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。因此，從“人”的角度來看，教師主體價(jià)值的追求，首先是一個(gè)哲學(xué)問題，應(yīng)受到足夠的重視和研究。

(一)教師生涯的終身發(fā)展性的要求

教育雖然是人類社會(huì)永恒的現(xiàn)象，在不同時(shí)揮著不同的作用并呈現(xiàn)出不同的特征。但只有到了21世紀(jì)的今天，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實(shí)上，它已成為人們生活中一個(gè)不可或缺的組成部分。正是由于人們對(duì)學(xué)習(xí)、教育的重視，從而使人們對(duì)教育的期待和教師的期望也更高。教師的職業(yè)生活占據(jù)了他一生中最為重要的時(shí)間，如何在這段時(shí)間體現(xiàn)出生命的最大價(jià)值和意義，應(yīng)該成為每一個(gè)教師和教育工作者思考的問題。

教師的發(fā)展指由接受師范教育的師范生到初為人師，再到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，乃至成為教育實(shí)踐家的變化過程。教師發(fā)展不同于一般意義的個(gè)人發(fā)展，它包含兩層含義：是作為個(gè)體意義上的教師發(fā)展。從生命發(fā)展的角度看，教師發(fā)展是人的自身發(fā)展，教師不僅要擁有知識(shí)、能力，更重要的是要有健全的人格，要有人文、人類關(guān)懷精神，要有主體的價(jià)值判斷與選擇。教師作為社會(huì)個(gè)體，與其他人一樣需要社會(huì)化、需要學(xué)習(xí)、需要自我實(shí)現(xiàn)。教師發(fā)展是個(gè)體自我境界提高的必然要求，教師在實(shí)踐活動(dòng)正通過對(duì)“必然”的認(rèn)識(shí)，完成了從必然王國到自由王國的進(jìn)程，從這個(gè)意義上講，教師發(fā)展是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的要求。二是作為一種特殊職業(yè)的教師發(fā)展，從職業(yè)的角度看，教師的實(shí)踐活動(dòng)是教育活動(dòng)，教師發(fā)展與教育活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，二者不可分割。發(fā)展的目的是為了提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，這是教師發(fā)展的特殊性所在。實(shí)際上教師個(gè)體的發(fā)展過程寓于教育教學(xué)活動(dòng)之中，二者完全是一個(gè)不可分割的整體。教師主體價(jià)值的追求是教師發(fā)展的核心。這種主體價(jià)值的發(fā)展是終生的過程，是由進(jìn)入教師角色到職業(yè)化再到專業(yè)化的過程，是教師職業(yè)責(zé)任感不斷加強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步專業(yè)化，專業(yè)自擴(kuò)大，主體參與意識(shí)提高的過程。因此，弘揚(yáng)教師的主體性，激發(fā)教師的能動(dòng)性，充分展示教師的個(gè)性，不斷提高教師的生命質(zhì)量，不斷豐富生命內(nèi)涵，充分體現(xiàn)主體價(jià)值，理應(yīng)成為現(xiàn)代教師職業(yè)主體追求的目標(biāo)。

教育是人們選擇了的生活方式，對(duì)教育這種有關(guān)人的事業(yè)而言，必須更加注重生命個(gè)體的生命意義和價(jià)值皈依。因?yàn)椤罢嬲慕逃肋h(yuǎn)是精神的追求”，這樣的教育才能使主體體驗(yàn)到幸福。葉瀾教授d三曾經(jīng)闡述過這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在當(dāng)今中國，教師完全有可能也有責(zé)任成為富有時(shí)代精神和活動(dòng)的人，教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。因此，立足于主體性教育的制高點(diǎn)，關(guān)注教育活動(dòng)中教師的主體意識(shí)、主體精神、主體的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，研究和探索教育中教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨向，反映了人類對(duì)教育的現(xiàn)代特性、對(duì)人的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的升華。

(二)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的必然要求

教師作為學(xué)校教育中“人”的因素，隨著教師個(gè)性的逐漸張揚(yáng)，隨著教師情感因素滲透于教育教學(xué)之中，教師主體價(jià)值日益凸現(xiàn)。教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，必然要求在教育實(shí)踐中確立教師的主體地位，提高教師的主體參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師由教學(xué)的被動(dòng)參與、執(zhí)行者到教學(xué)的主動(dòng)研究、改革者的轉(zhuǎn)變。教師教育由重視教師知識(shí)素質(zhì)能力素質(zhì)、人格素質(zhì)到教師的自主性、主體性素質(zhì)，這個(gè)過程呼應(yīng)著不同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)文化和時(shí)代精神的要求，也是對(duì)教師教育本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果。從課程改革的主動(dòng)參與，從社會(huì)地位的逐漸提高，從自我價(jià)值的張揚(yáng)，教師的群體主體性得到了充分彰顯，教師群體的不斷變化必然帶動(dòng)教師個(gè)體自身成長(zhǎng)的要求，要求掌握自我的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，要求參與國家課程地方課程與校本課程的改革與實(shí)踐，要求掌握自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的權(quán)利，要求個(gè)人主體價(jià)值的凸現(xiàn)與升華，這也必然促進(jìn)教師的個(gè)體主體性的充分演化。教師群體主體價(jià)值與個(gè)體主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為教師專業(yè)化從“人”的因素上奠定基礎(chǔ)j。教師專業(yè)化首先是“教師”的專業(yè)化，教師即教育中“人”的因素，教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)正為教師專業(yè)化中的“人”解決了思想理念及實(shí)踐行為的問題，從根本上提高了教師對(duì)專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，充分詞動(dòng)了教師實(shí)踐專業(yè)化的積極性，從而帶動(dòng)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向大幅度邁進(jìn)。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力來自教師的內(nèi)在需求。只有當(dāng)教師把教書不僅僅當(dāng)作一種職業(yè)，不再是“謀生”的手段，而是成為主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式；只有當(dāng)教師成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體，喚醒自我主體意識(shí)的覺醒，才能成為“具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長(zhǎng)型教師”因此要使教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力真正變?yōu)榻處熗晟谱陨硭刭|(zhì)的自覺行為，這就要求教師做到不斷地學(xué)習(xí)、自覺反思。與此同時(shí)，還要為每一位教師創(chuàng)造提供一個(gè)開放、民主、平等的成長(zhǎng)和發(fā)展的氛圍，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研和探索，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，才能有其主體價(jià)值取向的科學(xué)化，才能有個(gè)體人格由現(xiàn)實(shí)向理想提升的可能，才能有教師主體價(jià)值的真正、完整的實(shí)現(xiàn)。

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篇6

教師專業(yè)化簡(jiǎn)單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對(duì)過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭(zhēng)議。當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

三、教師教育專業(yè)化的課程設(shè)置

教師專業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專業(yè)化，而教師教育專業(yè)化是由專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。教師教育專業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應(yīng)依據(jù)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置。

但長(zhǎng)期以來，我國教師教育的課程屬于一種“學(xué)科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，教師教育的專業(yè)特征沒有凸顯。而世界各國在實(shí)施教師專業(yè)化過程中都把教育科學(xué)類課程列入專業(yè)課，并視之為教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程。鑒于此，我國的教師教育也應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。

篇7

在基礎(chǔ)教育深化實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來越得到各級(jí)教育行政部門的重視。負(fù)責(zé)教師教育的機(jī)構(gòu)也在千方百計(jì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)促進(jìn)教師適應(yīng)課程改革、適應(yīng)素質(zhì)教育實(shí)施的能力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

第一，教師外出交流的機(jī)會(huì)少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學(xué)研討會(huì)，更不用說到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來形成的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施教學(xué)改革缺乏信息的支撐，難免會(huì)出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。

第二，教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限。在與教師們座談中，我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績(jī)占畢生相當(dāng)大，教師們感到教學(xué)壓力很大，總擔(dān)心學(xué)生成績(jī)上不去，擔(dān)心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計(jì)抓考試成績(jī)，越抓越死，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個(gè)“惡性”的循環(huán)，通過教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

第三，組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓(xùn)，受訓(xùn)的面也就越窄；一方面培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫，培訓(xùn)效果受到影響。這樣對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動(dòng)作用是暫時(shí)的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來支持。

第四，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進(jìn)行課題研究，教師們就覺得很累，并且對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習(xí)慣了從山上的羊腸小道走，年復(fù)一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務(wù)，效益一時(shí)難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識(shí)不足，影響了其主動(dòng)發(fā)展的積極性。

從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，只有使教師認(rèn)識(shí)到位，才能更好更快地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。

二、設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師理論提升

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。

當(dāng)前活躍在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，因此理論造詣往往高于對(duì)實(shí)踐的理解。因此，引入專家培訓(xùn)的作用主要在于兩個(gè)方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學(xué)改革的最新成果，從面對(duì)自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)，從而使教師知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。

基于上述專家引領(lǐng)的兩個(gè)方面的重要作用，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教師集中培訓(xùn)方案時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

一是專家隊(duì)伍的陣容要有層次性。每次培訓(xùn)純理論層面的專家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實(shí)踐結(jié)合的較好找培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一，實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達(dá)到引領(lǐng)的目的，同時(shí)實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個(gè)基本的藍(lán)本，使教師在這個(gè)藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間，達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。

二是要了解教師的需要。在組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高教師培訓(xùn)的有效性。

三是培訓(xùn)主題要明確。每一次集中培訓(xùn)都要有一個(gè)明確的主題，圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請(qǐng)專家時(shí)，我們要將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過程。同時(shí)要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。

三、引導(dǎo)教師獨(dú)立思考，促進(jìn)教師實(shí)踐能力

許多教師把從事教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學(xué)工作往往被“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進(jìn)一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實(shí)際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖I(lǐng)，缺少獨(dú)立的思考，缺少思考和研究的方法，才導(dǎo)致他們的教學(xué)成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們?cè)谔剿鹘處煂I(yè)發(fā)展道路的問題，絕不能忽視教師是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動(dòng)性。也就是說，我們實(shí)施對(duì)其不斷引領(lǐng)的同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師不唯上，不唯專家，要對(duì)教育教學(xué)更多地進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂趣和終極價(jià)值。

一是教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主地獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行了彌補(bǔ)，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

二是要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學(xué)，我認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。

四、經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

首先，要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)反思的重要性?！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價(jià)值和意義莫過于“可提高教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反省認(rèn)知，或者說教師專業(yè)發(fā)展反思意識(shí)與能力”。③從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來看，能夠及時(shí)反思和總結(jié)自身存在的問題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)，因?yàn)檫@種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進(jìn)行評(píng)價(jià)所需要的信息是任何一種他評(píng)的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個(gè)人利益密切相關(guān)的橫向評(píng)比，我們不用擔(dān)心這種自評(píng)會(huì)有虛假的成份存在，他們的反思和自評(píng)沒有任何功利，除自身發(fā)展之外。

其次，要從過程性和階段性兩個(gè)方面進(jìn)行反思。教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類型主要有形成（過程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類④。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。反思屬于評(píng)價(jià)的范疇，是自我評(píng)價(jià)的重要方式和方法。教師對(duì)自身進(jìn)行過程性反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善，從而實(shí)現(xiàn)教師平時(shí)的量變式發(fā)展和進(jìn)步?？偨Y(jié)性反思可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評(píng)職稱，也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學(xué)分?jǐn)?shù)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

篇8

教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來完成。教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

2、切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。

4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，開展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。

二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神

對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。

1、課題研究促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變

教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。

2、教科研培訓(xùn)提高了教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)

教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)校科研、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。

通過課題培訓(xùn)，所有的老師都覺得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓(xùn)提高了自身的專業(yè)化知識(shí)。

3、立足校級(jí)課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

校級(jí)課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說它是用現(xiàn)代教育理論來科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教科研結(jié)合，在反思中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，無法從經(jīng)驗(yàn)中通過反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆]有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。

1、通過學(xué)寫教育教學(xué)案例幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學(xué)案例的過程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來，帶著新的方案走„„要寫好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。因此，撰寫教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

2、堅(jiān)持寫教育教學(xué)小故事促進(jìn)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫成小論文或者教育教學(xué)日記，學(xué)校開展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)，鼓勵(lì)大家去寫，從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。

3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過思維加工和文字加工過程，是個(gè)再創(chuàng)造過程，這個(gè)過程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)?，有耕耘必然?huì)迎來收獲的季節(jié)。

小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)措施針對(duì)我校教師實(shí)際情況，能夠起專業(yè)引領(lǐng)作用的教師少而不足，切實(shí)采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將成為我校所有工作的重點(diǎn)。因此，我們立足于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持以校為本的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)與校本教研的工作力度，努力提高教師隊(duì)伍整體水平。

一、貫徹理念，形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)

1.提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，”專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)想。

2.建立教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案

為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課報(bào)告以及參加培訓(xùn)情況等能夠記錄自己專業(yè)成長(zhǎng)的資料，全部歸案。以此來促進(jìn)教師不斷反思自己的成長(zhǎng)歷程，便于以后更好的發(fā)展。

3.制定三年自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展規(guī)劃

作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，要求教師就自身專業(yè)不足，提出建設(shè)性的發(fā)展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每學(xué)年教學(xué)處就教師的落實(shí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高教師個(gè)人綜合素養(yǎng)

1、倡導(dǎo)教師多讀書，勤學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)是教師“學(xué)高”的直接途徑?？梢宰x一些教育理論，也可以是和本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍，還可以是文化典籍，更可以和學(xué)生“同讀一本書”。

2、有意識(shí)地形成我校獨(dú)具特色的校園文化。

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科專業(yè)水平。

1.專家引領(lǐng)。請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威(外請(qǐng)或校內(nèi))就教師關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.以教研組、為常態(tài)組織，開展教學(xué)研究，提升業(yè)務(wù)水平。 集體備課，資源共享，互幫互帶;教學(xué)研討，，促進(jìn)交流;上研究課，同課異構(gòu)，激發(fā)潛能;

3.以課題研究為載體，提高教師教學(xué)科研能力加強(qiáng)四步探究教學(xué)法的研究，這學(xué)期以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，掀起教師研究課堂教學(xué)的。

4、組織教師學(xué)習(xí)新課改，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、分層培訓(xùn)

1.青年教師培訓(xùn)

為進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，在各個(gè)方面提供舞臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)是一項(xiàng)重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學(xué)工作、履行崗位職責(zé)，不斷提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的繼續(xù)教育。是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

青年教師培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師徒幫帶;實(shí)踐鍛煉;考核驗(yàn)收。以師徒幫帶為常態(tài)的培訓(xùn)形式，以課堂教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容，加上一些專題性講座，提高教學(xué)的規(guī)范性和教師的理論水平，組織開展評(píng)優(yōu)課、展示課，青年教師基本功大賽，專業(yè)答辯，師德演講等活動(dòng)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.骨干教師培訓(xùn)

我校共有市級(jí)骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。所以，要充分發(fā)揮骨干教師的作用。

專家引領(lǐng): 以講座等形式，對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。 專家示范: 以公開研究課的形式，展示他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)其他教師效仿學(xué)習(xí)。

師徒幫帶: 幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責(zé)任。要求幫帶之前有協(xié)議，幫帶過程有記錄，幫帶結(jié)束有總結(jié)。

外出學(xué)習(xí): 學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師精神上的福利。對(duì)骨干教師而言，更需要外出學(xué)習(xí)，及時(shí)充電。但學(xué)習(xí)后，必須要有對(duì)同組教師的反饋匯報(bào)。

五、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)

在教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中重要的一環(huán)。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具體措施為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。

一、 師德

1、通過多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動(dòng)，通過評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。

二、 學(xué)識(shí)

1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動(dòng)。

三、 能力

1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師(含后備)能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。

2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)?；蛘咚趫F(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。

6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。

8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。

10、 督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。 11、 學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、 個(gè)性品質(zhì)

篇9

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Professional Development of Teachers

YANG Han， HOU Xiaohui， MAO Liqiang

（Xidian University， Xi'an， Shanxi 710071）

Abstract Whether it is the development of students， the school's development or the development of education， cultural development， the development of teachers is the first prerequisite. Teachers' development is career needs but also value pursuing. Development is the core of the professional development of teachers. Professional development of teachers and education professionals into disciplines； teachers individual， professional and educational disciplines combine and continue to absorb the radiation， is the teacher's responsibility； while the education management， the professional development of teachers after all successful strategy. This paper argues that： Learning is the key to the chain of teacher development， personality is an important component of teacher development， and the environment is a necessary condition for the development of teachers.

Key words teacher； professional； development

1 教師發(fā)展：教育發(fā)展的第一要義

目前，教師發(fā)展尚無嚴(yán)密而科學(xué)的界定，但這并不影響我們的理解和討論。我們先從發(fā)展說起。何謂發(fā)展？發(fā)展是：“事物由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的變化”。據(jù)此而論，學(xué)生的發(fā)展即是學(xué)生積極的變化，教師的發(fā)展亦應(yīng)是教師積極的變化。以不再變化、發(fā)展的教師去應(yīng)對(duì)正在變化、發(fā)展著的學(xué)生，將何以堪？中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平曾經(jīng)指出：“學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同發(fā)展的場(chǎng)所”、“教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體”，既然如此，教師發(fā)展就是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的非常重要的問題。在“唯一不變的是變化”的今天，教師這個(gè)“本”，無論是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了教育的發(fā)展，抑或是自身的發(fā)展，本身都要首先發(fā)展。據(jù)此，我們可以認(rèn)為：教師發(fā)展才是教育發(fā)展的第一要義，也才是學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵。

2 需求：教師發(fā)展的不竭動(dòng)力

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”（《教師法》）。這是我國以法律條文的形式對(duì)教師的職業(yè)定位；至于教師的任務(wù)，筆者愿意援引德國教育家弗里德里希?阿道夫威廉?第斯多惠的一句話來回答：“教師的迫切任務(wù)在于通過他負(fù)責(zé)培養(yǎng)的那些人而促進(jìn)人類發(fā)展”，這是對(duì)教師承擔(dān)任務(wù)的精準(zhǔn)概括；無論是“教書育人”、“提高民族素質(zhì)”的職業(yè)定位，還是“培養(yǎng)人”以“促進(jìn)人類發(fā)展”的任務(wù)概括，都是國家、社會(huì)、民族乃至整個(gè)人類對(duì)教師群體、甚或是對(duì)每一個(gè)教師的職業(yè)要求；而這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體就會(huì)逐漸地、自覺地將“職業(yè)要求”轉(zhuǎn)化為職責(zé)需求和任務(wù)需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價(jià)值追求。經(jīng)過轉(zhuǎn)化的職業(yè)要求與價(jià)值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢(shì)必成為教師發(fā)展的運(yùn)動(dòng)著、行進(jìn)著、活著的動(dòng)力。

3 專業(yè)：教師發(fā)展的核心內(nèi)涵

一般來說，教師發(fā)展主要指教師專業(yè)發(fā)展。教師是一種專業(yè)職業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征。但是，如前所述，教師有個(gè)專業(yè)發(fā)展問題?！敖處煂I(yè)發(fā)展可以理解為：‘教師不斷成長(zhǎng)，不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)的過程。’在這個(gè)過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。這里所稱教師專業(yè)，大抵應(yīng)該包括教師的學(xué)科專業(yè)與教師的教育專業(yè)。

教師的學(xué)科專業(yè)是指教師在某一學(xué)段鉆研、教授的學(xué)科追求或達(dá)到的專業(yè)程度。就學(xué)段而言，一般地，小學(xué)要求教師學(xué)科全面；中學(xué)要求學(xué)科專一，嚴(yán)格講是專一學(xué)科的全面；大學(xué)則要求某一專門學(xué)科中的一個(gè)或幾個(gè)方面上的精專。對(duì)教師群體而論，無論在哪一學(xué)段，偏愛或承擔(dān)、教授并鉆研某一個(gè)學(xué)科，都要追求專、精、通、透。

教師的教育專業(yè)是指教師掌握、理解、運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)。它包括教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)智慧、教育創(chuàng)新能力等。這無疑是教師作為教育人的獨(dú)有的特征，它是教師的重要構(gòu)成。

4 學(xué)習(xí)：教師發(fā)展的關(guān)鍵鏈條

教師應(yīng)該在不斷的閱讀、聽講、研究和實(shí)踐中獲得提高，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)。舍棄了學(xué)習(xí)，既無提高可言，更遑論發(fā)展，這一點(diǎn)，古今中外，概莫能外。

教師成長(zhǎng)研究顯示，教師從入門到基本勝任教育教學(xué)工作需要3年左右時(shí)間；到單獨(dú)承擔(dān)教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4～8年，從成熟到教育教學(xué)效果最佳狀態(tài)需要8～15年；到出教育教學(xué)研究成果需15～30年。在筆者看來，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于“學(xué)”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學(xué)”，才能不斷地積累理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發(fā)展。終身學(xué)習(xí)需要鍥而不舍的韌勁、觸類旁通的悟性，需要不斷地吸收、內(nèi)化、表達(dá)和創(chuàng)造。其中自然蘊(yùn)含著守望教育的熱愛、服務(wù)人民的忠誠。

5 個(gè)性：教師發(fā)展的重要組成部分

北師大校長(zhǎng)、心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授把關(guān)注教師的發(fā)展分為兩個(gè)層次：一是教師作為常人的發(fā)展需要關(guān)注；二是教師作為一種特殊職業(yè)需要關(guān)注。同時(shí)指出：目前，我們關(guān)注較多的是后者，而對(duì)前者關(guān)注則相對(duì)較少，這種狀況不利于教師發(fā)展。他認(rèn)為，應(yīng)該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。

教師是活生生的人，是正在成長(zhǎng)的人，首先是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，因?yàn)楦髯郧闆r迥異，有自身的喜怒哀樂、興趣愛好、價(jià)值取向及人生追求，應(yīng)該允許存在個(gè)人獨(dú)特性，引導(dǎo)教師身心和諧發(fā)展，以促進(jìn)其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發(fā)展。

6 環(huán)境：教師發(fā)展的必要條件

教師發(fā)展的核心因素是自主意識(shí)和自主能力，教師發(fā)展的過程總體上也是自我成熟的過程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關(guān)懷。小而言之，每一個(gè)教師都身處學(xué)校組織和法令規(guī)定的一系列制度制約之中，教師在習(xí)得教育的專業(yè)技能的過程中，既有社會(huì)的規(guī)范與期望，又有組織的引導(dǎo)與制約；大而言之，教師發(fā)展（包括教師的專業(yè)發(fā)展）是一個(gè)文化建設(shè)的過程。這里強(qiáng)調(diào)的是大文化的概念。因?yàn)槲幕侨酥械奈幕?，所以人是文化中的人，況且所有的社會(huì)現(xiàn)象均可歸結(jié)為文化現(xiàn)象。文化氛圍對(duì)人成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)極有利于教師發(fā)展。因此，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、適合的環(huán)境就是管理者義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，發(fā)展了的教師也將作用于環(huán)境。

教育部前副部長(zhǎng)王湛曾經(jīng)深刻指出：“教師肩負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會(huì)的未來”。在中華民族渴求實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的今天，為著不負(fù)這“神圣的使命”，無論是教師群體，還是教師個(gè)體，發(fā)展都應(yīng)該成為不懈的追求！

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篇10

在當(dāng)今世界教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)非常重要的課題。各地學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在諸多教育改革的政策與實(shí)踐中的重要性。為了使學(xué)生能夠取得更大的進(jìn)步，必須使教師專業(yè)得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的界定，從不同的視角有不同的界定，學(xué)者們也持有不同的論述。哈格里夫斯和富拉恩認(rèn)為，可以從三方面來理解教師專業(yè)發(fā)展，分別是知識(shí)與技能的發(fā)展，自我理解和生態(tài)改變。伊文思指出，教師專業(yè)發(fā)展最基本的應(yīng)該是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。哈格里夫斯則強(qiáng)調(diào)，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性緯度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的緯度。

綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)研究的過程，理解為是教師不斷接受新知識(shí)、不斷提高自身專業(yè)能力、不斷成長(zhǎng)的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程，不僅涉及到了教師個(gè)體生涯中知識(shí)和技能的獲得和情感的發(fā)展，而且包括了與學(xué)校社會(huì)等更廣闊情境相聯(lián)系的道德與政治因素。有學(xué)者指出，所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個(gè)教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)嫻熟的境界。

二、教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能，學(xué)術(shù)界的學(xué)者們也是眾說紛紜，沒有達(dá)成統(tǒng)一。格倫迪和魯濱遜指出了教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)基本目的與功能，分別是：拓展、更新和成長(zhǎng)。拓展指的是教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引入和增加新知識(shí)與技能。更新指的是對(duì)原有知識(shí)與實(shí)踐的更新和變革，是用最新的成果取代過時(shí)的內(nèi)容。成長(zhǎng)指的是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展，是教師的專業(yè)生涯的組成部分，教師知識(shí)技能與判斷力的不斷更新、拓展、和成長(zhǎng)有助于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。戴和薩克斯則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的基本功能的三個(gè)方面包括的是：提升教學(xué)專業(yè)的身份和地位，通過改善教師的表現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的提高，通過改進(jìn)教育實(shí)踐促進(jìn)教育政策的推行。

三、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是十分復(fù)雜的，主要包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、教師的個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷，教師的情感和心理因素等個(gè)人的因素。另外，學(xué)校等外部環(huán)境因素也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

格倫迪和魯濱遜認(rèn)為，來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響，與來自個(gè)體自身的推動(dòng)力，指教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力。凱爾克特曼則指出，教師專業(yè)發(fā)展雖然是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但是這個(gè)過程并不是在真空中發(fā)生的，而是在教師個(gè)體與情境的交互作用中發(fā)生的。我們可以從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度來考慮教師專業(yè)發(fā)展的情境。首先教師專業(yè)發(fā)展的空間情境指的是教師工作于其中的社會(huì)、組織和文化環(huán)境。同僚的關(guān)系和協(xié)作，是學(xué)校成功實(shí)施革新以獲得發(fā)展和教師發(fā)展的一個(gè)重要的決定因素，另外，沖突也是社群的一個(gè)中心。真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，以及學(xué)校同事間的合作與交流。

四、教師專業(yè)發(fā)展的意義

在當(dāng)前的教育改革中，教師專業(yè)發(fā)展具有重要地位。教師教育的理念，既是一個(gè)理論的問題，也是一個(gè)實(shí)踐的問題。隨著現(xiàn)在教師教育改革的推進(jìn)，人們?cè)絹碓较Ｍㄟ^教師專業(yè)發(fā)展提升教師自身的素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了高素質(zhì)的教師，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是發(fā)達(dá)國家教師教育改革的主旋律。

教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。教師教育的主要服務(wù)對(duì)象是基礎(chǔ)教育。教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，一定意義上，也就失去了存在的必要性。教師教育應(yīng)該面向基礎(chǔ)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育，和服務(wù)基礎(chǔ)教育，要向這個(gè)方向不斷的推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了許多新的理念，這些對(duì)教師的思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，要全面的實(shí)施新課程，需要教師重新定位和理解自身的角色，不斷的提高自身的課程意識(shí)，要讓自己從單純的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課程的開發(fā)者、研究者。這都需要教師教育發(fā)揮重要作用，需要通過教師專業(yè)發(fā)展來形成和提高教師的這些能力和素質(zhì)。

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)今世界教師教育所面臨的一個(gè)共同的課題。師資隊(duì)伍質(zhì)量要想得到不斷的提高，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)在二十世紀(jì)六十年代興起，人們?cè)噲D通過工會(huì)主義和專業(yè)主義來實(shí)現(xiàn)提高教師職業(yè)的專業(yè)化程度的目標(biāo)。雖然這兩種專業(yè)化的策略在不同程度上都取得了一些進(jìn)展，但總體上，他們的效果都不太理想。問題在于無論是工會(huì)主義還是專業(yè)主義，都無法保證每一位教師專業(yè)水平的不斷改進(jìn)和教育質(zhì)量的明顯提高。到八十年代以后，教師專業(yè)化策略就有了重大的轉(zhuǎn)變。這時(shí)候教師專業(yè)化的主要方式就從謀求這一專業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升和爭(zhēng)取資源權(quán)利的分配上，轉(zhuǎn)向了專注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提高上，也就是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)的發(fā)展。從此，教師專業(yè)發(fā)展中，教師個(gè)體內(nèi)在的能動(dòng)性越來越受到重視。許多國家在面向二十一世紀(jì)的教師教育改革的政策性文件中都體現(xiàn)出來對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的注重。有的研究者指出：“國際教師教育改革的主旋律是教師的專業(yè)發(fā)展”。

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