導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇電子工藝課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 微電子工藝課程分析

1.1 原課程安排

“微電子工藝”是當(dāng)前高校電子類本科專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握硅集成電路芯片制造工藝的基本原理和方法，了解微電子產(chǎn)品制造關(guān)鍵技術(shù)及其發(fā)展方向。而“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”是與“微電子工藝”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。“微電子系列實(shí)驗(yàn)”是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握硅芯片關(guān)鍵工藝的實(shí)驗(yàn)、檢測技術(shù)和常用儀器的使用方法。“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”則是通過組織學(xué)生到現(xiàn)代化企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在工藝線上直接參與生產(chǎn)實(shí)踐[5]，使之了解微電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提高他們解決問題的能力及綜合素質(zhì)。本質(zhì)上，這3門課程是教學(xué)形式不同，但教學(xué)內(nèi)容相近的一個(gè)課程模塊。在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，這3門課程都是獨(dú)立開設(shè)的，通常在大三上學(xué)期分別開出40學(xué)時(shí)的工藝課、20學(xué)時(shí)的系列實(shí)驗(yàn)和4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，“微電子工藝”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的較為松散，總學(xué)時(shí)數(shù)也偏多。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

“微電子工藝”具有涉及知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。若只采取課堂教學(xué)，對毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，課程涉及的技術(shù)性內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多且分散，全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大。在為2009級學(xué)生開出本課程之后進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中“對工藝課知識(shí)的理解程度”這一問題，在58張答卷中只有1人選擇“能全部理解”，約60%的學(xué)生選擇“大部分理解”（如圖1所示）。

在對微電子課程群中其他相關(guān)，如“微電子器件原理”“集成電路設(shè)計(jì)”等課程主講教師進(jìn)行的調(diào)研中，普遍認(rèn)為若將各自獨(dú)立開設(shè)的“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”作為一個(gè)課程模塊進(jìn)行整合教學(xué)，穿插授課，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 課程整合研究

2.1 課程整合

首先在培養(yǎng)計(jì)劃上將“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”整合為課堂/實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)一個(gè)微電子工藝課程模塊，該課程模塊的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)熟知國內(nèi)外先進(jìn)微電子關(guān)鍵工藝，并具有一定工藝設(shè)計(jì)、分析，以及解決實(shí)際工藝問題能力的人才。

通過對原課程內(nèi)容分析，將微電子工藝課程模塊中3部分內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化（如圖2所示）。該課程模塊由一個(gè)課程組在大三上學(xué)期連續(xù)穿插教學(xué)，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因此，可以在不壓縮教學(xué)內(nèi)容、不降低教學(xué)效果的前提下，將授課學(xué)時(shí)數(shù)定為：講課40學(xué)時(shí)/實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)/生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周，與原課時(shí)數(shù)相比有了較大縮減。

課程組在原微電子工藝課程講義基礎(chǔ)上，結(jié)合微電子工藝學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，編寫了涵蓋3種教學(xué)形式、內(nèi)容的教材：《集成電路制造技術(shù)—原理與工藝》。該教材已于2010年9月由電子工業(yè)出版社出版，并基于此教材制作了多媒體課件。

2.2教學(xué)模式的整合

課程組設(shè)計(jì)了微電子工藝課程模塊的整合教學(xué)模式（如圖3所示）。整個(gè)教學(xué)過程是師生共同參與的、動(dòng)態(tài)的、雙向的信息傳播過程。

課堂教學(xué)采取講課為主，自學(xué)討論為輔的形式，課后穿插參觀微電子生產(chǎn)線等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師講授教材各單元、章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上設(shè)置問答等少量的“教”“學(xué)”互動(dòng)形式。其他內(nèi)容采?。航處熓紫忍岢鰡栴}，再組織學(xué)生在課堂上自學(xué)，然后展開討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率。為避免出現(xiàn)只有部分學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生參與課堂討論的現(xiàn)象，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，并作為平時(shí)成績記錄。在課堂學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生參觀微電子生產(chǎn)工藝線，讓他們在實(shí)際生產(chǎn)情景中理解課堂講授的相關(guān)內(nèi)容。

課堂教學(xué)之后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)和晶體管制作實(shí)踐教學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是針對關(guān)鍵工藝參數(shù)進(jìn)行測試，以及有關(guān)芯片性能測量設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，因此將其穿插在晶體管芯片制作過程中進(jìn)行。

3 整合教學(xué)的初步實(shí)施及評價(jià)

受原教學(xué)計(jì)劃限制，在2011年秋季學(xué)期末，主要開出了整合后的微電子工藝課程模塊課堂教學(xué)部分，其他內(nèi)容在2012年春季學(xué)期初開出。

3.1 對教材的評價(jià)

采用新編的《集成電路制造技術(shù)—原理與工藝》教材和多媒體課件進(jìn)行了課堂教學(xué)。課程結(jié)束后進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，學(xué)生對新編教材和課件的滿意度較高（如圖4所示）。

另外，從電子工業(yè)出版社的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，盡管該教材是受眾面很小的專業(yè)課教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余冊，被國內(nèi)數(shù)十家高校選作微電子工藝或集成電路工藝基礎(chǔ)等課程的教材使用。由此可以說該教材得到了同行的普遍認(rèn)可。

3.2 課堂教學(xué)方法及評價(jià)

在以整合教學(xué)模式進(jìn)行的“微電子工藝”課堂教學(xué)實(shí)踐中，每次課的前幾分鐘都進(jìn)行了提問，以便督促學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，并引出本次課教學(xué)內(nèi)容；課堂上講授了基本單項(xiàng)工藝的原理、模型、物理基礎(chǔ)，以及基本方法等重要內(nèi)容；而對于大量工藝技術(shù)與設(shè)備等內(nèi)容，先提出問題，再組織學(xué)生自學(xué)后討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)；對學(xué)生回答問題和討論發(fā)言都作為平時(shí)成績進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)期間，組織學(xué)生參觀了哈工大微電子平面工藝線，以利于他們對基本工藝方法與設(shè)備等內(nèi)容的理解。

從課程結(jié)束后所作的問卷調(diào)查可知，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式 與實(shí)際所采用的授課方式大體一致（如圖5所示）。學(xué)生對本課程的評教結(jié)果為“A+”。而且，微電子課程群后續(xù)課程主講教師也反映：這屆學(xué)生的微電子工藝基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)及評價(jià)

微電子工藝的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是在我校微電子實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。首先開設(shè)了“高純水制備”“微電子清洗”兩個(gè)講座；然后學(xué)生自制了晶體管，進(jìn)行了工藝實(shí)驗(yàn)；最后，組織學(xué)生參觀了哈爾濱晶體管有限公司的器件生產(chǎn)工藝線。

在圖2中，把晶體管制作劃分為了6個(gè)關(guān)鍵工序。因此，學(xué)生自制晶體管也分為6個(gè)組，要求每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)關(guān)鍵工序：確定工藝條件、進(jìn)行工藝操作、解決出現(xiàn)的問題、記錄工藝現(xiàn)象、條件、參數(shù)等。這樣盡管學(xué)生人數(shù)較多（全系64人），也能保證每名學(xué)生都參與到自制晶體管和相關(guān)的生產(chǎn)管理過程中來。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己組工作之外參與其他組的工作。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生積極性很高，充分發(fā)揮出各自的綜合能力。

從學(xué)生遞交的總結(jié)報(bào)告來看，這次微電子工藝實(shí)踐教學(xué)效果很好，學(xué)生們普遍認(rèn)為：提高了動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了分析、解決問題的方法，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。對今后的學(xué)習(xí)與工作都有較大幫助。

4 結(jié)束語

我校對“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這3門教學(xué)形式不同，內(nèi)容相近課程進(jìn)行的教學(xué)整合研究表明：在專業(yè)課程教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合為一個(gè)專業(yè)課程模塊，建立統(tǒng)一的課程體系，編寫涵蓋理論與實(shí)踐2方面內(nèi)容的教材，由一個(gè)課程組進(jìn)行連續(xù)穿插授課，這種整合教學(xué)模式是可行的，教學(xué)效果良好，同時(shí)又減少了授課學(xué)時(shí)數(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞，姚凌江，吳向文.運(yùn)用混合式立體化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（1）：77-81

[2] 汪凌.整合教學(xué)法：為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.

[3] 張園.整合教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯.2011.10（下）：58-59.

篇2

【摘要】該文敘述了高職院校電子產(chǎn)品制造工藝課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革過程，以典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)為主線，將整個(gè)課程的5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調(diào)試、技術(shù)文件等理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體。激發(fā)了學(xué)生參與各項(xiàng)目的主動(dòng)性，培養(yǎng)了小組間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 電子產(chǎn)品制造工藝；項(xiàng)目化教學(xué)；過程考核

Application of Project Teaching in Higher Vocational Electronic Product Manufacturing Process

GU Xiao-ya　ZHANG Shuang-ling

（Industrial Design School of He’nan Province，Zhengzhou He’nan 450002，China）

【Abstract】This paper describes the process of electronic product manufacturing process of the higher vocational college curriculum project teaching reform, taking the typical electronic products as the main line, the 5 module of the entire curriculum: components detection, circuit board assembly, welding, debugging, technical documents and theory and practice into a body. Stimulate students´ initiative to participate in the project, foster a sense of team cooperation group, reflects the higher vocational education to cultivate high-quality, skilled talents who target.

【Key words】The manufacturing process of electronic products；Project Teaching；The process of assessment

1　課程簡介

電子產(chǎn)品制造工藝課程是我校電子信息工程技術(shù)、電子工藝與管理兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)課程，是學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解電子產(chǎn)品制造流程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：裝配、焊接、調(diào)試和質(zhì)量控制，成為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需要，能夠從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)和工藝管理、質(zhì)量控制的高端技能型人才。該課程注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，緊密結(jié)合電類相關(guān)專業(yè)的發(fā)展需要，在專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。

2　項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1　傳統(tǒng)教學(xué)模式之弊端

《電子產(chǎn)品制造工藝》課程內(nèi)容豐富，它是電子制造企業(yè)培訓(xùn)不同層次工程技術(shù)人員的指導(dǎo)性課程，這就要求在教學(xué)過程中更多的體現(xiàn)實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，先集中學(xué)習(xí)理論，后進(jìn)行綜合實(shí)踐，這就使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無法連接，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，因無法跟生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，會(huì)感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象，不具體，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；而在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)操作卻不知道這樣操作的原理，沒有理論的支撐就無法做到活學(xué)活用。

2.2　解決方案

從以上情況分析，本課程教學(xué)改革的探索應(yīng)從項(xiàng)目化教學(xué)出發(fā)，以典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)為主線，采用模塊化教學(xué)，將整個(gè)課程分為5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調(diào)試、技術(shù)文件等，并以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，真正將理論與實(shí)踐融為一體。通過具體任務(wù)案例，按項(xiàng)目實(shí)施的順序逐步展開，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練過程能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這樣就相當(dāng)于在學(xué)校就能完成電子制造企業(yè)對員工的培訓(xùn)。

3　項(xiàng)目化教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施

電子產(chǎn)品制造從通孔插裝（THT）方式到表面安裝（SMT）方式的工藝技術(shù)轉(zhuǎn)換，是一個(gè)相當(dāng)長時(shí)間的、不平衡的發(fā)展過程，在全世界各國制造的電子產(chǎn)品中，目前已經(jīng)有多數(shù)產(chǎn)品全部采用了SMT元器件，但是仍然有相當(dāng)一部分是采用的是THT和SMT元器件混裝工藝[1]，因此，在一學(xué)期十六周，每周6課時(shí)的情況下，《電子產(chǎn)品制造工藝》課程選擇6個(gè)具有代表性的電子產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，其中2個(gè)完全采用插件元器件，2個(gè)完全采用貼片元器件，2個(gè)采用THT和SMT混裝元器件。下面以采用THT和SMT混裝元器件的收音機(jī)的制作，來淺談項(xiàng)目化教學(xué)在電子產(chǎn)品制造工藝課程中的實(shí)施過程。

（1）項(xiàng)目描述及目標(biāo)：由教師來對項(xiàng)目做詳細(xì)的描述和目標(biāo)分析。本產(chǎn)品采用電調(diào)諧單片F(xiàn)M收音機(jī)集成電路，接收頻率為87-108MHz，外觀小巧，因此大部分元器件采用0805的貼片封裝形式，極少部分元器件采用THT封裝。通過該產(chǎn)品的制作，使學(xué)生將包括元器件檢測，電路板裝配、焊接、調(diào)試及技術(shù)文件等五部分內(nèi)容全部聯(lián)系起來。

（2）組建項(xiàng)目組：根據(jù)產(chǎn)品的復(fù)雜程度，按照男女生搭配、動(dòng)手能力、對理論知識(shí)的理解能力等因素，將學(xué)生分為3人一組。

（3）項(xiàng)目分析：在項(xiàng)目分析的過程中，由師生共同討論，并結(jié)合多媒體幻燈片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貼片元器件的檢測原理及方法（因在前面完全采用插裝元器件的項(xiàng)目中已經(jīng)學(xué)習(xí)了插件元件的檢測），SMT印制電路板的特點(diǎn)及裝配焊接工藝方案，混合組裝電路板工藝流程等相關(guān)知識(shí)。

（4）項(xiàng)目實(shí)施：首先是進(jìn)行技術(shù)文件的編制，包括進(jìn)行工作原理分析的基礎(chǔ)上繪制電路原理圖，裝配圖，元器件清單，裝配及焊接工藝流程圖等一些技術(shù)文件和工藝文件（6學(xué)時(shí)）。然后，將該產(chǎn)品所有的元器件分發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生對這些元器件進(jìn)行數(shù)量和種類的統(tǒng)計(jì)，通過檢測理論的學(xué)習(xí)和查閱資料，用萬用表對各種元器件進(jìn)行測量（4學(xué)時(shí)）。接下來學(xué)生開始討論自動(dòng)化生產(chǎn)方式和手工方式下電路板混合組裝的生產(chǎn)工藝流程，確定裝配焊接的順序，先貼片后插件(4學(xué)時(shí))。最后進(jìn)行電路板的調(diào)試并進(jìn)行成品組裝（2學(xué)時(shí)）。

（5）小結(jié)與評價(jià)：在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師要收取每小組學(xué)生的綜合論文，聽取項(xiàng)目答辯，對完成的情況，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，針對出現(xiàn)的共性問題，予以解答。對答辯過程出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)提出表揚(yáng)和推廣。

4　總結(jié)

在本課程6個(gè)項(xiàng)目中，全部采用THT元器件和全部采用SMT元器件的項(xiàng)目，以及上面舉例說明的混合組裝收音機(jī)的項(xiàng)目，這5個(gè)項(xiàng)目，教師和學(xué)生全部參與進(jìn)來，到最后一個(gè)混合組裝的項(xiàng)目時(shí)，就由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，起到了監(jiān)考官的作用，這個(gè)項(xiàng)目每對的成績就作為期末成績。

在考核方式上，項(xiàng)目化教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)法更多注重了過程考核，而且每一個(gè)項(xiàng)目均考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，大多數(shù)學(xué)生參與項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)更加積極主動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了小組間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這就更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，高素質(zhì)、技能型專門人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0049-02

電子產(chǎn)品制造工藝是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課程目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握電子產(chǎn)品制造工藝的基本原理、方法及關(guān)鍵工藝技能，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造的工藝流程及各流程環(huán)節(jié)的工藝技術(shù)和工藝規(guī)范，能夠進(jìn)行產(chǎn)品工藝文件的編制和基本的工藝技術(shù)管理。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系更多地側(cè)重于知識(shí)構(gòu)成的要素，將制造產(chǎn)品過程中用到的各種工藝要素分割成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，包括焊接工藝、檢測工藝、安裝工藝、調(diào)試工藝等。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)對“能力”進(jìn)行分解，分解了一層又一層，分解到幾百個(gè)“點(diǎn)”，以為只要掌握了每一層里的每一個(gè)能力“點(diǎn)”，然后加起來，學(xué)生就什么都會(huì)了。但是實(shí)際情況是由于沒有整體把握“做事”的過程，學(xué)生掌握的內(nèi)容有限。從學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，從職業(yè)工作的整體性出發(fā)，學(xué)習(xí)過程由整體來把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做積分、做一體，即通過一個(gè)“整體”結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，很可能更有效。因此，我們對電子產(chǎn)品制造工藝課程進(jìn)行了理實(shí)一體化的教學(xué)改革。下面就改革的方法及教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法加以探討。

一、課程改革的整體思路

1.基于生產(chǎn)流程以項(xiàng)目為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容。具體做法是：以現(xiàn)代電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程為主線，選取有代表性的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，以此為例，按生產(chǎn)流程劃分項(xiàng)目（項(xiàng)目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應(yīng)為原則），用幾個(gè)項(xiàng)目囊括整個(gè)課程內(nèi)容，然后將與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能融匯在項(xiàng)目中。

2.構(gòu)建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。將《電子設(shè)備裝接》、《無線電調(diào)試》職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程內(nèi)容，增加電子設(shè)備裝接、無線電調(diào)試職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定這一項(xiàng)目；與先進(jìn)的電子制造技術(shù)同步，納入新興表面貼裝工藝技術(shù)和無鉛技術(shù)，并引入國際通用的電子行業(yè)IPC-A-610D電子組裝可接受性標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重人文與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，更好地就業(yè)，并能使學(xué)生適應(yīng)崗位的遷移，從制度和精神文化上建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的職業(yè)文化氛圍，建立基于工程素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程考核方法。

二、改革過程中的問題及解決方法

改革的過程中出現(xiàn)了很多的困難，為解決在改革過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)院、系部和教師都做了各方面的努力，下面就我們的做法和大家做探討。

1.師資力量薄弱。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要具有較高水平的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)及精湛的職業(yè)技能。我們的主講教師均是從學(xué)校到學(xué)校的理論型教師，缺乏電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)及課程載體項(xiàng)目的選擇編排過程中，在如何合理安排有意義的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)一些困難。為解決這一問題，一方面學(xué)院給予大力支持讓缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師脫產(chǎn)到電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，搜集一線的教學(xué)案例與資料，使教師熟悉電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，對電子工藝技術(shù)、設(shè)備、工具、工藝規(guī)程、工藝規(guī)范甚至工廠生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理有一定程度的了解，另一方面邀請有經(jīng)驗(yàn)的工程師參與課程的設(shè)計(jì)，以現(xiàn)代電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程為主線，選取有代表性的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，以此為例，按生產(chǎn)流程劃分項(xiàng)目（項(xiàng)目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應(yīng)為原則），用幾個(gè)項(xiàng)目囊括整個(gè)課程內(nèi)容，然后將與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能融會(huì)在項(xiàng)目中，同時(shí)聘用一定比例的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專家擔(dān)任電子生產(chǎn)工藝的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施嵌入式教學(xué)。

2.缺乏現(xiàn)成的教材?，F(xiàn)有教材中老教材的內(nèi)容以學(xué)科體系分布，不適合項(xiàng)目化教學(xué)，新的項(xiàng)目化教材均是按照各校的實(shí)際情況編寫，與我校的實(shí)際教學(xué)條件情況不符。我們從校企合作的企業(yè)選取了企業(yè)部分常用生產(chǎn)性技術(shù)文件，供學(xué)生熟悉文件格式，了解這些技術(shù)文件在生產(chǎn)中的作用；為了配合開展項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)了一部分工作任務(wù)書，任務(wù)書僅給出了工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識(shí)與計(jì)劃由學(xué)生課前準(zhǔn)備，如“工藝標(biāo)準(zhǔn)”、“技術(shù)指標(biāo)”、“安裝要求”、“識(shí)讀方法”、“測量方法”等，供學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納相關(guān)知識(shí)后填寫，“實(shí)施計(jì)劃”供學(xué)生填寫完成該項(xiàng)工作任務(wù)事先設(shè)計(jì)的步驟、方案等，教師再根據(jù)教學(xué)要求相應(yīng)地選取，同時(shí)利用企業(yè)的實(shí)際案例編寫校企合作的理實(shí)一體化教材。

3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。我院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備只能完成傳統(tǒng)手工工藝的電子產(chǎn)品制作，課程設(shè)計(jì)中的理實(shí)一體化項(xiàng)目只能完成一部分，且實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和教學(xué)改革要求的模擬生產(chǎn)環(huán)境有一定的差距。先進(jìn)的現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)的掌握無法在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室掌握。為彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備不足，在完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，學(xué)院建立了“校中廠”，即校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近企業(yè)崗位需求，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的獲取，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)與企業(yè)零距離對接。此外，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)企業(yè)也只能滿足一部分教學(xué)內(nèi)容。我們還建有校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)對口和對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充，讓學(xué)生到企業(yè)了解一些先進(jìn)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備，熟悉生產(chǎn)工藝，進(jìn)行現(xiàn)場操作實(shí)踐，感受企業(yè)文化。另外，我們也從教學(xué)資源上進(jìn)行了擴(kuò)充，制作了電子工藝的教學(xué)資源庫，搜集了大量的動(dòng)畫資源和視頻資源，擴(kuò)充了學(xué)生對于先進(jìn)電子生產(chǎn)設(shè)備及工藝的認(rèn)識(shí)和理解。

4.考核方法單一。電子工藝課程作為專業(yè)核心課程是教務(wù)處規(guī)定的考試課，理論知識(shí)的掌握非常重要，然而僅利用理論筆試無法對學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力進(jìn)行考核。所以，在學(xué)院規(guī)定的期終考試占40%的基礎(chǔ)上，對其余的60%的考核內(nèi)容做了調(diào)整和改革，以期內(nèi)最大限度地測試和考核學(xué)生的綜合能力，提高就業(yè)的競爭力。我們更加側(cè)重于完成項(xiàng)目的過程考核，60%中我們將30%用于考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、成本意識(shí)、5S意識(shí)及出勤率，30%用于考核學(xué)生的專業(yè)能力，包括完成任務(wù)的成功率、效率、產(chǎn)品性能工藝效果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、匯報(bào)PPT撰寫及答辨等。

三、改革成效

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期四個(gè)教學(xué)班的教學(xué)改革，我們的改革得到了學(xué)生的充分肯定。從學(xué)生反饋的信息我們也能發(fā)現(xiàn)這次的改革起到了如下效果：

1.學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)增強(qiáng)。在以往的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生浪費(fèi)耗材及實(shí)驗(yàn)拖沓的情況十分嚴(yán)重，通過教學(xué)改革，讓學(xué)生真正從生產(chǎn)角度進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，將成本、質(zhì)量、工時(shí)等都納入考核范圍，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的質(zhì)量和效率上都有了質(zhì)的飛躍。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。我們對教學(xué)改革的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，90%以上的同學(xué)對教學(xué)改革的措施表示贊同，并且表示通過項(xiàng)目化的教學(xué)，每完成一件產(chǎn)品成就感大大提高，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)通過教學(xué)改革，學(xué)生加深了對專業(yè)的理解，明確了就業(yè)的方向。

3.畢業(yè)生崗位能力、就業(yè)競爭力提高。從電子09級，10級頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)情況分析，通過教學(xué)改革培養(yǎng)的學(xué)生其就業(yè)競爭力明顯提高，實(shí)習(xí)期間學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)受到了用人單位的一致好評，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)走出流水線，開始脫穎而出成為真正的技術(shù)人員，在工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面，提高了就業(yè)質(zhì)量。

電子產(chǎn)品制造工藝課程最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品工藝技術(shù)人員（PE）、測試技術(shù)人員（TE）、設(shè)備技術(shù)人員（FE）及生產(chǎn)、質(zhì)量管理等各崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)。教學(xué)改革的道路任重道遠(yuǎn)，作為地方院校的高職教師，我們會(huì)不斷探索，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為現(xiàn)代電子制造業(yè)培養(yǎng)掌握了電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝技術(shù)、具有工藝指導(dǎo)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制能力的高技能人才做出最大努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.新疆職業(yè)教育研究[J].漫話工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學(xué)思考，2010，（1）.

[2]詹新生，張江偉.教育與職業(yè)[J].高職“電子工藝”課程教學(xué)探討，2012，（12）.

篇4

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talk about Electronic Product Structure and Production

Technology Course Teaching Reform

YANG Jing

（Hubei Communications Technical College， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Emerging from the "electronic product structure and production process，" the problem started teaching process， methods and measures proposed for the existing conditions of teaching reform.

Key words project teaching; ability training; teaching reform

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，青年人的學(xué)習(xí)方式、思維方式都發(fā)生了很大的變化，這就要求教育管理和教學(xué)模式都要順應(yīng)潮流而變革。電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝是應(yīng)用電子專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，常把本課程教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩部分。理論部分大多屬于介紹性內(nèi)容，但其知識(shí)點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)中都要應(yīng)用。按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)需要的硬件條件不夠，一般都是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以知識(shí)點(diǎn)為框架進(jìn)行講授。這時(shí)課堂情景往往是老師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生們在下面卻似聽非聽，課堂完全變成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生積極性不高，效果很不理想;而到了實(shí)踐教學(xué)部分時(shí)老師會(huì)更為難：學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，本該掌握的各項(xiàng)設(shè)計(jì)要求、方法及注意事項(xiàng)，相當(dāng)部分學(xué)生完全沒有一點(diǎn)概念，教師往往不得不將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)一一重復(fù)一遍，經(jīng)常會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度滯后。針對這種情況，為了獲得好的教學(xué)效果，在電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝課程教學(xué)中改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的教學(xué)法就十分必要。

1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本著體現(xiàn)工作過程和崗位職業(yè)能力要求的課程設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，通過項(xiàng)目實(shí)施不斷強(qiáng)化鞏固知識(shí)水平，構(gòu)建能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)并重的教學(xué)模式。

1.1 總體設(shè)計(jì)思路

一條主線：以培養(yǎng)學(xué)生的能力為一條主線，突出理論知識(shí)的應(yīng)用。通過“元器件識(shí)別―產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析―工藝裝配―性能檢測與調(diào)試―知識(shí)應(yīng)用與技能總結(jié)”一系列的工作實(shí)踐過程，完成對典型電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和工藝的學(xué)習(xí)。

點(diǎn)面結(jié)合：以項(xiàng)目選取構(gòu)成了課程的面，而以各器件和產(chǎn)品的分析性學(xué)習(xí)構(gòu)成了課程內(nèi)容的點(diǎn)，面中有點(diǎn)，點(diǎn)匯集成面，相互結(jié)合。

螺旋上升：由簡單的電路中元器件的選取，到常見的電子產(chǎn)品中元器件的選擇、裝配及調(diào)試、檢測，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一步一步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 具體設(shè)計(jì)

首先選取典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)。比如，基于電子產(chǎn)品不同的工作環(huán)境選取三個(gè)項(xiàng)目：室內(nèi)環(huán)境工作的電子產(chǎn)品，主要涉及家用和辦公類用電子產(chǎn)品;室外環(huán)境工作的電子產(chǎn)品，主要涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和汽車用電子產(chǎn)品;特殊環(huán)境工作的電子產(chǎn)品。

按照基于生產(chǎn)過程的項(xiàng)目實(shí)施，將每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干任務(wù)，針對不同任務(wù)，按電路及結(jié)構(gòu)分析、元器件選用、整機(jī)裝配、調(diào)試和檢測等步驟展開。

知識(shí)應(yīng)用是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提升。在教學(xué)中注重課程的基礎(chǔ)知識(shí)，本著“加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用”的原則，進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)。通過學(xué)生自己裝配電子產(chǎn)品，自己動(dòng)手調(diào)試和檢測，最后總結(jié)操作過程中的注意要點(diǎn)、成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的問題所在及解決方法，突破過去在教室只能對產(chǎn)品設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)中各個(gè)方面彼此分割獨(dú)立教學(xué)的方式。這種教學(xué)方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面都能積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2 教學(xué)方法和手段

在本課程教學(xué)中，可依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施步驟和內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法。

2.1 元器件識(shí)別和選擇

主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)各種元器件，了解其特點(diǎn)和應(yīng)用，通過常見的設(shè)備的舉例引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生打開設(shè)備查看里面有什么元器件，各有什么作用，再把一些需要的理論知識(shí)融入進(jìn)去，告訴他們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)。在完成這一階段的教學(xué)過程中，需要學(xué)生參閱大量文獻(xiàn)和資料，將各種新產(chǎn)品型號進(jìn)行比較。其中包括：產(chǎn)品原理;產(chǎn)品型號規(guī)格;使用場合;元器件的選用;元器件安裝。

采用方法：案例教學(xué)模式。案例教學(xué)為學(xué)生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例，提高學(xué)生現(xiàn)場分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。

2.2 結(jié)構(gòu)剖析

主要任務(wù)是了解電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，通過真實(shí)的產(chǎn)品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生探究的興趣，然后將電子產(chǎn)品的發(fā)熱、防腐蝕、防振、抗干擾等知識(shí)逐一介紹。

采用方法：問題探究型教學(xué)。 教師提出幾個(gè)綜合性的問題，先讓學(xué)生思考并回答，教師再集中解答，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)會(huì)解決問題的辦法。

2.3 工藝裝配

根據(jù)裝配工藝完成裝配。裝配時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)格執(zhí)行裝配流程和工藝，以避免出現(xiàn)人為故障。對某些較復(fù)雜的器件可以先對各功能單元進(jìn)行裝配，再完成整體安裝。裝配中出現(xiàn)了故障和問題，不要急燥，要善于用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法去分析原因。

采用方法：講練結(jié)合式教學(xué)。 教師在講清基本概念、基本理論與方法之后，選擇設(shè)計(jì)有典型意義和啟發(fā)性的任務(wù)，讓學(xué)生到展臺(tái)上來做，通過練習(xí)，使其舉一反三、熟能生巧。

2.4 性能調(diào)試

本階段的主要任務(wù)是對產(chǎn)品和零部件的參數(shù)測試，驗(yàn)證裝配質(zhì)量。

采用方法：觀摩、師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)。 每個(gè)任務(wù)以實(shí)例引入，邊講邊做，由淺入深，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

2.5 整機(jī)檢測

對電子產(chǎn)品整機(jī)進(jìn)行調(diào)整和檢測，運(yùn)用電路和元器件的基礎(chǔ)理論去分析和排除故障。

采用方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。針對具體產(chǎn)品，提高學(xué)生的理論水平，鍛煉學(xué)生的操作能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力螺旋上升。

2.6 總結(jié)報(bào)告

本階段的主要任務(wù)是對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、性能參數(shù)及特點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)?？己苏麢C(jī)是否全面達(dá)到規(guī)定的技術(shù)指標(biāo)，對產(chǎn)品的組成、型號、結(jié)構(gòu)、原理，以及產(chǎn)品在制造、驗(yàn)收、使用、維修、貯存和運(yùn)輸過程中所需的技術(shù)數(shù)據(jù)和說明進(jìn)行總結(jié)。它是組織生產(chǎn)和使用產(chǎn)品的基本依據(jù)，也為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)更新和改良提供原始資料。

采用方法：討論式教學(xué)。課堂討論是引導(dǎo)自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過討論，學(xué)生個(gè)性、思維、表達(dá)能力都能得到充分發(fā)揮與鍛煉，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再通過教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納所學(xué)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)完整化、系統(tǒng)化。

在整個(gè)教學(xué)過程中，輔之以多種教學(xué)手段。如通過投影儀的使用，可以清晰地顯現(xiàn)電子產(chǎn)品內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，便于剖析;通過自制教學(xué)課件，收集一些典型的產(chǎn)品類型供學(xué)生觀看、思索并分析;通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展前景和方向。

3 考核方式

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2實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)體系

2.1第一層次

讓學(xué)生成為認(rèn)知與技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力，成為一名優(yōu)秀的技術(shù)工人此層次的實(shí)踐教學(xué)需注意的要點(diǎn)是：補(bǔ)充學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、讓學(xué)生熟練掌握操作技能、讓學(xué)生在實(shí)踐過程中具備相應(yīng)的工作作風(fēng)。此層次實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是：實(shí)踐教學(xué)過程中需以真實(shí)產(chǎn)品為依托、需讓學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)品的制作過程中保證質(zhì)量、需讓學(xué)生了解先進(jìn)的專業(yè)前沿技術(shù)。

2.1.1實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包含的基本內(nèi)容

（1）安全知識(shí)：包括用電常識(shí)，安全用電的操作規(guī)程和規(guī)章制度，讓學(xué)生具備一定的安全意識(shí)，有消除隱患的能力、有預(yù)防為主的思想。（2）焊接技術(shù)：包括焊接機(jī)理的概念，了解焊接的種類掌握焊接的操作方法，熟悉焊接的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣的焊點(diǎn)才具備可靠性。（3）元器件選擇、測試與應(yīng)用：掌握元器件的分類及各分類的封裝形式；了解各種元器件的技術(shù)參數(shù)及測試方法；掌握元器件的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并能合理選用元器件，且能考慮到相應(yīng)的成本以及能考慮到電路中元器件應(yīng)具備一定的可靠性。（4）印制電路板的設(shè)計(jì)與制造：能了解印制電路板的功能，熟悉印制電路板的發(fā)展歷程，能在印制電路板的設(shè)計(jì)中做到規(guī)范、合理、可靠、可行，能手工制作出印制電路板，并熟悉批量生產(chǎn)的相關(guān)流程。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)、引入現(xiàn)代高科技技術(shù)知識(shí)

在此層次的實(shí)踐教學(xué)中，需讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)世界主流工藝技術(shù)——SMT表面組裝技術(shù)，它是目前電子組裝行業(yè)里最流行的一種技術(shù)和工藝。

2.1.3實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)引入業(yè)內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)引入業(yè)內(nèi)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——IPC標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)生產(chǎn)過程中，通過實(shí)施IPC標(biāo)準(zhǔn)，電子產(chǎn)品將具備更好的性能及更長的使用壽命。所以，IPC標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)中不可或缺，它能讓學(xué)生們更好地掌握焊接技術(shù)，能讓學(xué)生們更好地適應(yīng)未來的工作要求，增強(qiáng)學(xué)生們的崗位適應(yīng)能力。

2.1.4實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合

真實(shí)產(chǎn)品學(xué)習(xí)、還應(yīng)強(qiáng)調(diào)商品概念實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)產(chǎn)品選擇的標(biāo)準(zhǔn)：第一是完整、具備實(shí)用性；其次是外觀時(shí)尚、功能時(shí)尚，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且還需具備低廉的價(jià)格，還需考慮實(shí)習(xí)的成本。

2.2第二層次

讓學(xué)生成為綜合設(shè)計(jì)型人才，培養(yǎng)學(xué)生具備工程師的素質(zhì)，期待畢業(yè)后能成為一名合格的工程師此層次的實(shí)踐教學(xué)需注意的要點(diǎn)是：加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神、能擁有整體工程意識(shí)。此層次實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是：實(shí)踐教學(xué)過程中需將軟件硬件相結(jié)合，需真刀真槍地對工程項(xiàng)目進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)與制作。（1）實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)包含電子EDA的實(shí)踐，只有這樣才能讓學(xué)生們真正地熟悉工程師產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，才能讓學(xué)生們體驗(yàn)到作為一名工程師的整體意識(shí)、全局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（2）實(shí)踐教學(xué)中可采用課、賽結(jié)合的獨(dú)特方式進(jìn)行，讓學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種技能競賽，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提升專業(yè)技術(shù)水平，并讓他們在各種技能競賽中得到充分的鍛煉，從而培養(yǎng)他們的工程師素質(zhì)。（3）實(shí)踐教學(xué)中可進(jìn)行課程改革、并開展相關(guān)工程師的認(rèn)證對電子技術(shù)課程、電子工藝課程、單片機(jī)課程進(jìn)行課程改革，并針對這些課程開展電子工藝工程師、單片機(jī)工程師的認(rèn)證工作。

2.3第三層次

讓學(xué)生成為應(yīng)用研究型人才，培養(yǎng)學(xué)生擁有高新技術(shù)與職業(yè)技能，讓其畢業(yè)后能從事應(yīng)用研究工作此層次的實(shí)踐教學(xué)需注意的要點(diǎn)是：熟悉現(xiàn)代科技、高新技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，能在實(shí)踐應(yīng)用中研究創(chuàng)新、具有創(chuàng)新意識(shí)、能從事研究工作。此層次實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是：能參與項(xiàng)目研究、能在應(yīng)用課題中發(fā)揮所長、能將多種學(xué)科進(jìn)行交叉應(yīng)用、善于創(chuàng)新。（1）實(shí)踐教學(xué)中可開設(shè)多門新技術(shù)選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐教學(xué)中可充分結(jié)合研究項(xiàng)目、應(yīng)用課題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以此讓學(xué)生感受到前沿科技的魅力。（3）實(shí)踐教學(xué)中可組織開展創(chuàng)新科技競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇6

一、引言

《微電子工藝原理》這門課主要講述以硅為基礎(chǔ)的集成電路制造的工藝原理及工藝種類，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，了解技術(shù)前沿，能夠設(shè)計(jì)工藝流程，分析并解決工藝實(shí)際問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接取決于該課程的教學(xué)效果。由于本課程具有涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不可避免地存在諸多問題[2]，主要有：內(nèi)容繁雜，教師難以合理安排教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)方法單一，學(xué)生理解和掌握知識(shí)困難；工藝設(shè)備昂貴，學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求不能滿足；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；學(xué)生創(chuàng)新能力較弱；學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試等。因此，更新教學(xué)理念和進(jìn)行多元化教學(xué)改進(jìn)才能解決這些問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）教學(xué)內(nèi)容安排

1.優(yōu)選最新教材

本課程選用的教材是國外電子與通訊教材系列中美國Michael Quirk與Julian Serda合著的《半導(dǎo)體制造技術(shù)》中文翻譯本[3]。該書有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是內(nèi)容豐富。既講述關(guān)鍵工藝技術(shù)、設(shè)備及可靠性，又介紹半導(dǎo)體制造相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)信息和集成電路裝配與封裝的后道工藝概況。二是直觀形象。書中提供了大量精美的圖片、圖表和具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)。三是便于學(xué)習(xí)。書中概念描述清晰，內(nèi)容簡潔有序，每章都有重點(diǎn)內(nèi)容小結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語和大量復(fù)習(xí)題，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和教師進(jìn)行研究性教學(xué)。

2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

就半導(dǎo)體制造相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，如第2、5和8章主要介紹半導(dǎo)體制造中的化學(xué)品，可揀少量重點(diǎn)內(nèi)容課堂講解，其余留給學(xué)生課后自學(xué)。對關(guān)鍵工藝的原理，如第10章硅氧化后雜質(zhì)的再分布和四類電荷的可靠性，以及第17章中的摻雜擴(kuò)散工藝，教材中缺少這些重要內(nèi)容或介紹過于簡單，需做必要的補(bǔ)充。

3.合理安排講課次序

次序整體遵循微電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程，即半導(dǎo)體基礎(chǔ)技術(shù)（第1、2、4～8章）、器件及工藝模型概況（第3、9章）、各單項(xiàng)工藝（第10～18章）和后道檢測與封裝工藝（第19、20章）。其中，單項(xiàng)工藝按照加工特點(diǎn)，即氧化（第10章）與摻雜（第17章）、光刻（第13～15章）與刻蝕（第16章）、淀積（第11章）與金屬化（第12章）、化學(xué)機(jī)械平坦化（第18章）的順序講解。

（二）課堂教學(xué)方法

1.啟發(fā)式教學(xué)法

學(xué)起于思，思源于疑。采用研究性教學(xué)方法[4]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路由“知識(shí)點(diǎn)講解型”到“以問題為導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)變，考慮如何突出問題和情景的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對新課的內(nèi)容進(jìn)行探究，使他們體會(huì)到知識(shí)創(chuàng)造過程中所需的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。具體講解時(shí)先從整體上介紹課程間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，然后盡量聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，進(jìn)行新舊知識(shí)的類比與對比，幫助學(xué)生消化理解新內(nèi)容。如講解CVD（第11章淀積）工藝原理時(shí)，可與中學(xué)階段所學(xué)液相化學(xué)反應(yīng)比較，從原料、反應(yīng)條件、反應(yīng)過程、反應(yīng)結(jié)果及工藝設(shè)備等幾方面進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生探索、歸納和總結(jié)，從而將抽象難以理解的物理原理簡單化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。再者，對有爭議的學(xué)術(shù)問題，要介紹各方觀點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。除第九章CMOS反相器加工流程的案例外，各單項(xiàng)工藝均安排了一些典型案例，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、操作、技能等融入實(shí)例中，通過對實(shí)例的分析、討論、演示、學(xué)生練習(xí)及總結(jié)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對概念、工藝原理和設(shè)備的理解，使知識(shí)融會(huì)貫通。如講解濺射和蒸發(fā)鍍膜（第12章金屬化）時(shí)，假如平整硅片表面覆蓋一層致密排列的直徑約幾微米的氧化硅球，采用兩種工藝對該襯底鍍膜并去掉氧化硅球的結(jié)果會(huì)怎樣呢？課堂情況表明，由于所選案例典型有趣，學(xué)生興致高昂，討論熱烈，說出了多種可能性。結(jié)果是濺射鍍膜為低真空，分子平均自由程小，分子呈不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，在小球表面都能沉積，最終將得到球殼陣列。蒸發(fā)鍍膜一般為高真空，分子平均自由程大，呈直線運(yùn)動(dòng)，將得到類三角陣列（在球陣列縫隙內(nèi)形成）。經(jīng)過討論，學(xué)生理解了兩種常用PVD工藝的原理與設(shè)備差異，加深了記憶。

3.多媒體教學(xué)法

現(xiàn)有教材中只用簡圖描述工藝原理、步驟和設(shè)備等，缺乏可視化教學(xué)資源，不免枯燥乏味。多媒體課件融圖形、文字、動(dòng)畫、視頻等為一體，圖文并茂，視聽結(jié)合，令抽象的知識(shí)形象化，富有吸引力。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)媒介，那么可使課堂變得輕松、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生對所講授知識(shí)的理解和掌握能力。如在講授第四章硅片制備步驟時(shí)，筆者從網(wǎng)上下載了美國硅谷的音樂視頻短片，先從頭到尾播放一遍，然后依次定格動(dòng)畫片段，分別展開講述。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

松綁教育理論認(rèn)為[5]，教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與的、動(dòng)態(tài)的、雙向的信息傳播過程，而不是教師一言堂的“填鴨式”教育。為此，筆者拿出3～5學(xué)時(shí)（本門共48理論課時(shí)）進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，所選項(xiàng)目為各章節(jié)內(nèi)容的開放性思考題或者工藝技術(shù)前沿相關(guān)的小課題?；顒?dòng)方式是，將全班同學(xué)分為若干小組，由小組成員共同擬定備課主題并分工協(xié)作，上網(wǎng)收集資料準(zhǔn)備課件，每組選派代表上臺(tái)講授，展開討論互動(dòng)，總結(jié)評比。這樣的方式將課堂延伸到了課外，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和調(diào)研資料能力。此外，很多學(xué)生從大二開始跟隨不同研究方向的老師做科創(chuàng)項(xiàng)目，期間接觸到了各種微電子工藝設(shè)備，比如干法/濕法清洗儀、退火爐、各種CVD和PVD鍍膜機(jī)、光刻機(jī)等，可安排他們介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)及做實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，同學(xué)之間的交流往往會(huì)引起共鳴，令教學(xué)效果更佳。

（三）考核方式

采用多環(huán)節(jié)綜合評判，包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)（回答問題、討論情況等）、專題報(bào)告和期末考試等，以考核促進(jìn)教學(xué)。其中，期末考試是學(xué)生復(fù)習(xí)指揮棒，占比重應(yīng)當(dāng)較高。為避免試卷出現(xiàn)題型不豐富和結(jié)構(gòu)不合理等問題削弱評價(jià)效果，筆者加強(qiáng)了試題庫建設(shè)，推行教考分離。為激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，試卷適當(dāng)增加了一些開放性考題。

綜上，針對本課程存在的一些教學(xué)問題，筆者進(jìn)行了多元化教學(xué)改進(jìn)，其與傳統(tǒng)教學(xué)的對比如表1所示。實(shí)踐證明，改進(jìn)后的教學(xué)效果反應(yīng)良好，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為他們今后的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年實(shí)踐，在《微電子工藝原理》課程教學(xué)中，筆者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了改進(jìn)，突破了傳統(tǒng)枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)模式，積極引入了研究型教學(xué)的理念和現(xiàn)代多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)不斷探索、不斷推進(jìn)的過程，相信在各方共同努力下，本課程的教學(xué)將日趨成熟、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金嬋，孟慶端，張曉紅，田葳.半導(dǎo)體制造技術(shù)教學(xué)方法探討.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，33，138-139.

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[3]MichaelQuirk，JulianSerda，著.韓鄭生，等譯.《半導(dǎo)體制造技術(shù)》.北京：電子工業(yè)出版社，2013.5.

篇7

2。掌握通過電路圖安裝與調(diào)試技術(shù)。

3。通過具體的電路圖，初步掌握簡單電路元件裝配、初步的焊接技術(shù)及對故障的的診斷和排除。

4。根據(jù)課程要求，查閱相關(guān)資料。

5。對收音機(jī)原理和直流穩(wěn)壓電源原理有初步的了解。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)識(shí)別簡單的電子元件與電子線路；

（2）學(xué)習(xí)并掌握收音機(jī)的工作原理；

（3）按照圖紙焊接元件，組裝一臺(tái)收音機(jī)，并掌握其調(diào)試方法。

三、實(shí)習(xí)器材介紹：

（1）電烙鐵：由于焊接的元件多，所以使用的是外熱式電烙鐵，功率為30w，烙鐵頭是銅制。

（2）螺絲刀、鑷子等必備工具。

（3）松香和錫，由于錫它的熔點(diǎn)低，焊接時(shí)，焊錫能迅速散步在金屬表面焊接牢固，焊點(diǎn)光亮美觀。

（4）兩節(jié)5號電池。

四、收音機(jī)原理

收音機(jī)就是把從天線接收到的高頻信號經(jīng)檢波（解調(diào)）還原成音頻信號，送到耳機(jī)變成音波。調(diào)幅收音機(jī)由輸入回路、本振回路、混頻電路、檢波電路、自動(dòng)增益控制電路（agc）及音頻功率放大電路組成。

輸入回路由天線線圈和可變電容構(gòu)成，本振回路由本振線圈和可變電容構(gòu)成，本振信號經(jīng)內(nèi)部混頻器，與輸入信號相混合?；祛l信號經(jīng)中周和455khz陶瓷濾波器構(gòu)成的中頻選擇回路得到中頻信號。至此，電臺(tái)的信號就變成了以中頻455khz為載波的調(diào)幅波。

中頻信號進(jìn)行中頻放大，再經(jīng)過檢波得到音頻信號，經(jīng)功率放大輸出，耦合到揚(yáng)聲器，還原為聲音。其中，中放電路增益受agc自動(dòng)控制增益控制，以保持在電臺(tái)信號不同時(shí)，自動(dòng)調(diào)節(jié)增益，獲得一致的收聽效果。

五、產(chǎn)品參數(shù)：

頻率范圍：535—1605khz；

中頻頻率：465khz

靈敏度：≤1。5mv/m（26dbs/n）

選擇性：≥20db±9khz

工作電壓：3v（2節(jié)5號電池）

靜態(tài)電流：無訊號時(shí)≤20ma

輸出功率：≥180mw（10%失真度）

外型尺寸：124×76×27mm

六、原理圖

收音機(jī)安裝注意事項(xiàng)：

1．ds05—7b型套件為3v低壓全硅管袖珍式七管超外差式收音機(jī)，外形尺寸為124×76×27mm。為使初學(xué)者能一次裝配成功、少走彎路，務(wù)請?jiān)趧?dòng)手裝配前仔細(xì)閱讀該“裝配說明”。

2．中周和振蕩一套四只。紅色為振蕩線圈（t2）、黃色為第一中周（t3）、白色為第二中周（t4）、綠色為第三中周（t5），請注意不要裝錯(cuò)。

3．t6為輸入變壓器。線圈骨架上有凸點(diǎn)標(biāo)記的為初級，印刷板上也有圓點(diǎn)作為標(biāo)記，其線路板上可以很明顯的看出，安裝時(shí)確勿裝反。

4．三極管為9014、9018、9013。因外形相似安裝時(shí)須仔細(xì)對照元件裝配，不要裝錯(cuò)。

5．電原理圖所標(biāo)各級工作電流為參考值，裝配中可根據(jù)實(shí)際情況而定，以不失真、不嘯叫、聲音宏亮為準(zhǔn)。整機(jī)靜態(tài)工作電流約11ma左右。

6．調(diào)試前應(yīng)仔細(xì)檢查有無虛、假、錯(cuò)焊；有無短路，確認(rèn)無誤后，即可通電調(diào)試。通常只要裝配無誤、焊接可靠、裝上電池即可唱響。

七、焊接各種零件并交收音機(jī)

這一天，我就真正進(jìn)入到電子技術(shù)實(shí)習(xí)的操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實(shí)際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，所以焊接質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到以后制作收音機(jī)的成敗。因此對電烙鐵這一關(guān)我是不敢掉以輕心的。

影響焊接質(zhì)量主要取決于焊接工具、助焊劑、焊料和焊接技術(shù)。對焊接工具、助焊劑、焊料這樣的物品我是沒任何辦法的，唯一可以改善的就是我的焊接技術(shù)，所以焊接技術(shù)就直接決定了我實(shí)習(xí)的成敗。由于我使用的電烙鐵是新的，所以我就免除了除銹的工序，直接將電烙鐵預(yù)熱，后上錫，以達(dá)到最佳焊接效果。

最終我在這一天的實(shí)習(xí)中，焊接了十幾個(gè)元件，起初沒經(jīng)驗(yàn)，將電阻立得老高，這樣既不美觀也不牢靠容易形成虛焊，之后有了經(jīng)驗(yàn)就采取臥式法，既美觀又牢靠，只是拆卸時(shí)稍微麻煩，需要?jiǎng)e人幫忙。焊接時(shí)雖然膽戰(zhàn)心驚，但還是總結(jié)出了心得，就是焊錫要用一點(diǎn)點(diǎn)下去，電烙鐵要在錫水熔化后產(chǎn)生光亮就拿開，這樣就能焊出光亮圓滑的焊點(diǎn)了。

將它們插好后就依次拆卸下來，先焊接電阻，再焊接瓷片電容（由于瓷片電容不分正負(fù)極，所以焊接同電阻）。然后是三極管，焊接時(shí)注意三極管的極性，管腳要放入相應(yīng)位置。液體電容在裝配時(shí)也要注意極性，防止接反，最后就是其他固定位置元件。

電子工藝專業(yè)畢業(yè)生假期實(shí)習(xí)鑒定，標(biāo)簽：大學(xué)生畢業(yè)自我鑒定，畢業(yè)實(shí)習(xí)自我鑒定，

在組裝收音機(jī)中，最重要的就是天線的安裝，要將天線繞組區(qū)分開，分出匝數(shù)多的一側(cè)和匝數(shù)少的一側(cè)。用萬用表測量匝數(shù)多的還是少的，電阻為零為一側(cè)的繞組。將繞組多的焊接在電路板上的12點(diǎn)上，繞組少的焊接在電路板上的34點(diǎn)上。

焊接完電路板的電子元件后，就要處理電源同電路板的連接，揚(yáng)聲器同電路板的連接。將電源槽揚(yáng)聲器安裝在收音機(jī)外殼的對應(yīng)位置，用焊錫焊接導(dǎo)線在接線柱上。將電源的正負(fù)極焊接在電路板對應(yīng)位置，揚(yáng)聲器的導(dǎo)線不分正負(fù)極所以就近焊接，使導(dǎo)線不容易扭曲干擾為佳。

接下來就是安裝電池，調(diào)試收音機(jī)了。因?yàn)榍捌诎惭b焊接時(shí)謹(jǐn)慎小心，所以安裝完電池后，調(diào)節(jié)雙聯(lián)電容，就可以調(diào)節(jié)出臺(tái)了，而且能調(diào)出四個(gè)電臺(tái)。調(diào)試基本成功。

實(shí)習(xí)小結(jié)及心得：

總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，我從小就對這種小制作很感興趣，那時(shí)不懂焊接，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了?，F(xiàn)在電工電子實(shí)習(xí)課正是學(xué)習(xí)如何把東西“裝回去”。每次完成一個(gè)步驟，我都很有“成就感”。第二，電工電子實(shí)習(xí)，是以學(xué)生自己動(dòng)手，掌握一定操作技能并親手設(shè)計(jì)、制作、組裝與調(diào)試為特色的。它將基本技能訓(xùn)練，基本工藝知識(shí)和創(chuàng)新啟蒙有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，。作為信息時(shí)代的大學(xué)生，作為國家重點(diǎn)培育的高技能人才，僅會(huì)操作鼠標(biāo)是不夠的，基本的動(dòng)手能力是一切工作和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和必要條件。

通過一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，使我對電子工藝的理論有了初步的系統(tǒng)了解。我了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、印制電路板圖的設(shè)計(jì)制作與工藝流程、收音機(jī)的工作原理與組成元件的作用等。這些知識(shí)不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，在日常生活中更是有著現(xiàn)實(shí)意義；也對自己的動(dòng)手能力是個(gè)很大的鍛煉。實(shí)踐出真知，縱觀古今，所有發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。沒有足夠的動(dòng)手能力，就奢談在未來的科研尤其是實(shí)驗(yàn)研究中有所成就。在實(shí)習(xí)中，我鍛煉了自己動(dòng)手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做收音機(jī)組裝與調(diào)試時(shí)，好幾個(gè)焊盤的間距特別小，稍不留神，就焊在一起了，但是我還是完成了任務(wù)。我覺得自己在以下幾個(gè)方面與有收獲：

1、對電子工藝的理論有了初步的系統(tǒng)了解。我了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、收音機(jī)的工作原理與組成元件的作用等。這些知識(shí)不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，在日常生活中更是有著現(xiàn)實(shí)意義。

篇8

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的改革，一體化教學(xué)早已不再是工藝課與實(shí)習(xí)課的合二為一、教師在實(shí)習(xí)課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程。今天，一體化被賦予了全新的詮釋――學(xué)校教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課、工藝課、實(shí)習(xí)課和教學(xué)管理與企業(yè)的生產(chǎn)和管理合二為一，教師實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)（生產(chǎn)）教室進(jìn)行系統(tǒng)完整地教學(xué)育人過程。

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年以來，以國家示范性高職院校建設(shè)為契機(jī)，加快教學(xué)改革。以實(shí)現(xiàn)“前校后廠”的戰(zhàn)略為目標(biāo)，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以培養(yǎng)我國社會(huì)需求的高級專業(yè)人才為目的，全面整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代一體化的教學(xué)模式，創(chuàng)建特色職業(yè)院校。

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)的內(nèi)容是理論知識(shí)與操作技能的有機(jī)融合。學(xué)校教育必須符合國家的教育方針，所以一體化教學(xué)，把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)工藝課和專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容相融合，兼顧職業(yè)技能培訓(xùn)，與國家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容相融合。課程標(biāo)準(zhǔn)要服務(wù)于企業(yè)，就必須來源于企業(yè)，與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、管理、運(yùn)營要求及人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求相融合，即學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大融合、資格證書內(nèi)容融入課程體系、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目與管理融入教學(xué)過程。

一體化教學(xué)的過程是基于完成工作任務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。它以完成生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)、以崗位技能要求為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主題、以培養(yǎng)能力為目的，在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)、在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)的崗位情景、產(chǎn)品導(dǎo)向過程。

一體化教學(xué)的環(huán)境是師生共同體驗(yàn)的工作情境，即“六合一”：實(shí)訓(xùn)課堂與生產(chǎn)車間合二為一，教師與師傅合二為一，學(xué)生與學(xué)徒合二為一，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合二為一，學(xué)生作業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品合二為一，教學(xué)設(shè)備及用具與生產(chǎn)設(shè)備及工具合二為一。

一體化教學(xué)的方法是現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合體，即“六綜合”。在傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法中，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)安排上實(shí)現(xiàn)“模塊化”教學(xué)，在教學(xué)組織的系統(tǒng)安排上堅(jiān)持一體化教學(xué)，在教學(xué)課題的安排上運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)法”教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)，在課堂教學(xué)子任務(wù)中貫徹“項(xiàng)目教學(xué)法”，在課堂教學(xué)的組織過程中推行“四位一體”教學(xué)法，即講、演、練、評的一體化教學(xué)法。

一體化教學(xué)的模式是在“2+1”訂單式培養(yǎng)下，采用“541”模式。即把3學(xué)年6個(gè)學(xué)期分成3個(gè)層次10個(gè)階段，其淡季5個(gè)階段學(xué)生在校一體化學(xué)習(xí)，旺季4個(gè)階段學(xué)生到企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)前1個(gè)階段頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)工交替、能力遞進(jìn)。

綜上所述，一體化教學(xué)是學(xué)生到工作者的成長捷徑，它從企業(yè)管理要求出發(fā)，不僅是培養(yǎng)掌握崗位操作技能的人，更是培養(yǎng)具有獨(dú)立、協(xié)作的創(chuàng)新與生存及適應(yīng)社會(huì)變化而不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。一體化教學(xué)包含校企合作的新內(nèi)涵，它體現(xiàn)“前校后廠，前店后?！鞭k學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能，體現(xiàn)科研與企業(yè)接軌的途徑。一體化教學(xué)是職業(yè)院校特有的校園文化，從教學(xué)的內(nèi)容、管理與環(huán)境，全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

二、一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

同志在視察珠海高級技工學(xué)校時(shí)提出，沒有一流技工，就沒有一流產(chǎn)品。什么樣的人才是“一流技工”，如何培養(yǎng)“一流技工”， 是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。2009年9月，一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)會(huì)議在北京召開，在《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》中明確：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。這就是我們教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、一體化教學(xué)改革的研究

1.確立一體化教學(xué)改革的專業(yè)方向

由河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)的教學(xué)專家牽頭成立一體化教研專家組，邀請部分學(xué)校、科研院所的理論、技術(shù)及設(shè)備專家和企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)專家及生產(chǎn)能手組成。從確定教學(xué)的相關(guān)產(chǎn)品、裝備、場地、師資、課程、教材、課題等，研究一體化教學(xué)保障的實(shí)施條件，確立一體化教學(xué)改革的方向。我們確定的專業(yè)方向是：機(jī)電一體化、電子信息工程、汽車檢測與維修、烹飪工藝與營養(yǎng)，我們確定技校的專業(yè)是維修鉗工、車工、焊工、冷加工、電工。

2.明確一體化教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以國家職業(yè)教育目的為準(zhǔn)繩，以國家職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以當(dāng)前企業(yè)需要為前提，以奠定學(xué)生職業(yè)生涯為基礎(chǔ)，以掌握綜合操作技能為要求，以畢業(yè)生就業(yè)一個(gè)都不能少為保障，以學(xué)精湛技術(shù)、拿資格證書、擇理想職業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向。調(diào)研企業(yè)，明確其需要什么與崗位需求同步。研討國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、方法、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)代人的意識(shí)發(fā)展同步。分析當(dāng)前和未來社會(huì)需求方向，有前瞻性的戰(zhàn)略思考，與科技發(fā)展同步。經(jīng)綜合分析后，確定各專業(yè)各個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.理順一體化教學(xué)的開發(fā)思路

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，編制可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求；編寫教材、授課計(jì)劃、參考資料；準(zhǔn)備教案、課件以及教學(xué)用工作任務(wù)書、項(xiàng)目單；準(zhǔn)備設(shè)備、工具、量具、附具等；布置工作場地，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)；準(zhǔn)備坯料、產(chǎn)品圖紙、模型、工藝規(guī)程及卡片等；進(jìn)行教學(xué)及系列培訓(xùn)班實(shí)踐。

4.制定一體化教學(xué)課程開發(fā)原則

一體化教學(xué)課程開發(fā)遵守的原則是：職業(yè)教育必須具備職業(yè)特色；教學(xué)載體必須結(jié)合生產(chǎn)，基于典型工作任務(wù)；課程改革必須符合國家的課改標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合先進(jìn)的課改成果；能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合社會(huì)對職業(yè)能力的要求；教學(xué)內(nèi)容必須兼顧職業(yè)資格鑒定的需要和崗位發(fā)展需要；課程開發(fā)必須緊緊圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行，以崗位需求來確定課程內(nèi)容、理論知識(shí)、工作項(xiàng)目、組織形式、評價(jià)方式等。

四、一體化教學(xué)課程開發(fā)實(shí)施

1.量化課程方向

例如：機(jī)電一體化專業(yè)課程+國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)崗位要求=機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械維修技術(shù)、電氣維修技術(shù)、電子控制技術(shù)、PLC與GOT技術(shù)、機(jī)械裝調(diào)技術(shù)、現(xiàn)場驅(qū)動(dòng)技術(shù)、傳感器與測量技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控操作加工技術(shù)、數(shù)控設(shè)備維修技術(shù)等。

2.制定課程改革標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)大綱

課程改革標(biāo)準(zhǔn)以基本能力為本位，培養(yǎng)具有謀生能力、智力操作能力、優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力、基層管理能力的人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)操作能力、生產(chǎn)工作任務(wù)、崗位技能要求、工作方法、社會(huì)能力要求，確定能力訓(xùn)練目標(biāo)，以目標(biāo)為要求制定大綱。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

按學(xué)年分層次，可分為初、中、高級技工和技師。按生源分等級，可分為技校初級、中級、高級、技師的技工班和統(tǒng)招、對口、成教的高職大專班。

4.提煉典型工作技能

以國家相關(guān)職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為向?qū)?，融合職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮個(gè)人生存發(fā)展的需求，從所選企業(yè)、產(chǎn)品的加工需要為主體出發(fā)，從中提煉出典型工件的加工過程和工作技能。

5.匯總能力訓(xùn)練目標(biāo)

把教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練模塊的先后順序匯總，再分解列表，按照“夠用為度”的原則組成有梯度的教學(xué)模塊。例如：某一個(gè)產(chǎn)品（任務(wù)）需多個(gè)教學(xué)模塊，其中一個(gè)模塊僅有某專業(yè)課中某課題的一部分知識(shí)和多門技術(shù)基礎(chǔ)課中某些章節(jié)中的一部分知識(shí)。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)品（任務(wù)）完成，似乎把這門專業(yè)課程通了一遍，實(shí)際上所學(xué)的知識(shí)和技能僅體現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的所需，即達(dá)到了一個(gè)級別。學(xué)生在學(xué)校需要經(jīng)過多個(gè)任務(wù)的完成，才能逐級上升，最后達(dá)到完整系統(tǒng)的大綱要求。

6.配備一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備

職業(yè)教育有其獨(dú)特性，即保證學(xué)生練習(xí)和生產(chǎn)。所以，裝備要具有通用性、實(shí)用性、先進(jìn)性、綜合性、創(chuàng)造性、可操作性及可拓展性等。因此，根據(jù)對典型工作技能的分解，層層細(xì)化到按工作子任務(wù)選定載體，按工作任務(wù)的流程設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，按完成工作子任務(wù)所需的載體來把裝備配置到實(shí)訓(xùn)教室。實(shí)現(xiàn)學(xué)院所有設(shè)備資源共享，合理調(diào)劑，提高利用率。

7.一體化教學(xué)專業(yè)教材的編寫

一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)手冊，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幫手，是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，是融實(shí)踐操作、技術(shù)知識(shí)、工作思維、能力培養(yǎng)于一體的說明書。教材有專家組組織編寫，經(jīng)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)修訂后定稿，方可使用。

編寫時(shí)，首先，確定編寫教材工作任務(wù)的程序。其次，合理設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)介紹與工作任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，采用任務(wù)書要求的形式引入，以學(xué)生自行查詢?yōu)橹?、教師?dǎo)引為輔，可大量采用知識(shí)鏈接方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次，拓展引入企業(yè)真實(shí)的工作元素。模仿企業(yè)培訓(xùn)方式，按照ISO式的企業(yè)元素要求確定。最后，加入考核評價(jià)體系。包括：學(xué)生自我評價(jià)，即學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況的回顧與自我歸納總結(jié)；同學(xué)參考評價(jià)，即同學(xué)之間互相評估工作學(xué)習(xí)結(jié)果；教師綜合評價(jià)，即教師根據(jù)某個(gè)學(xué)員或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評價(jià)；企業(yè)結(jié)果評價(jià)，即校企合作單位對一體化教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行最終評價(jià)。

8.一體化教學(xué)職業(yè)情景的設(shè)計(jì)

采用生產(chǎn)實(shí)際場景或模擬工作實(shí)際場景，以學(xué)生為主體，教師做編導(dǎo)，行為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力完成工作任務(wù)。

第一，在方法能力方面：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生盲從，無主動(dòng)性和戒律性。一體化教學(xué)學(xué)生是主體，按照企業(yè)對安全、操作、規(guī)范、清潔、自查、工藝等要求融入工作實(shí)訓(xùn)中，體現(xiàn)學(xué)生的自覺性、自律性。第二，在社會(huì)能力方面：傳統(tǒng)教育是教師說教育人，以身育人，屬被動(dòng)教育，學(xué)生抵不住社會(huì)各方面不利因素的誘惑。一體化教學(xué)是在接近實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、心理素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、競爭意識(shí)等，育人方式更具有真實(shí)性、說服性，屬主動(dòng)教育，它使學(xué)校教育與企業(yè)教育無縫對接。所以情景化建設(shè)是一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一體化教學(xué)職業(yè)情景分硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，其硬件建設(shè)有設(shè)備、布局、標(biāo)志、環(huán)境，軟件建設(shè)有角色、制度、流程。要打造校內(nèi)企業(yè)環(huán)境，需做好以下5個(gè)方面。

一是教室布局規(guī)劃。如示教區(qū) 、資訊區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)、物料區(qū)、清潔區(qū)、更衣區(qū)、通道等，通過環(huán)境來改變心情，讓心情改變心態(tài)，使心態(tài)改變行為，由行為轉(zhuǎn)變習(xí)慣，好習(xí)慣轉(zhuǎn)變素養(yǎng)，高素養(yǎng)定會(huì)改變命運(yùn)。

二是規(guī)劃現(xiàn)場標(biāo)志。有操作標(biāo)志、安全標(biāo)志、交通標(biāo)志等，使學(xué)生快速適應(yīng)規(guī)范企業(yè)需求，也為企業(yè)提出合理化改進(jìn)建議，推動(dòng)企業(yè)向現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)型。要把安全變成常態(tài)，把規(guī)范養(yǎng)成習(xí)慣，把責(zé)任融于行為。對于學(xué)生，習(xí)慣的養(yǎng)成需要從“零”做起。

三是建立工作流程。讓學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)，一切都按部就班、有序進(jìn)行。如操作流程：下達(dá)任務(wù)、分析（資訊）、設(shè)計(jì)（決策）、分配任務(wù)、領(lǐng)取物料、實(shí)施任務(wù)、檢查調(diào)試、任務(wù)評估、總結(jié)分析、歸還物料、清潔整理。又如領(lǐng)取物料：編制清單，審核清單、遞交清單，清點(diǎn)物料、發(fā)放物料、領(lǐng)取核對、分發(fā)物料。

四是建立教學(xué)管理制度。有操作流程制度、物料管理制度、設(shè)備使用管理制度、借還物品制度、產(chǎn)品交接制度、私人物品存儲(chǔ)制度等。工作流程是一切活動(dòng)開展有序的前提，管理制度是所有工作按照流程有序進(jìn)行的保障。

五是建立一體化教學(xué)角色崗位職責(zé)制。教學(xué)時(shí)把學(xué)生分組，每組又指定學(xué)生擔(dān)任不同的角色，可發(fā)放不同顏色的工作帽來區(qū)別，以承擔(dān)不同的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和責(zé)任感。例如：員工，分析任務(wù)、探求知識(shí)、執(zhí)行任務(wù)、自我總結(jié)，每組3人；組長，任務(wù)分析、設(shè)備管理、清單審核，每組1人；倉庫管理員，進(jìn)出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理，每組1人；物料員，領(lǐng)取與歸還物料與工具，每組1人；檢驗(yàn)員，任務(wù)工作質(zhì)量評估、組員結(jié)果互評，每組1人。

9.教學(xué)專業(yè)師資的培養(yǎng)

什么是一體化教師？我們認(rèn)為要具有3個(gè)方面的能力：專業(yè)能力，即具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，具有豐富的專業(yè)實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn)；方法能力，即熟練運(yùn)用管理方法處理工作現(xiàn)場問題，能控制工作任務(wù)進(jìn)度，能進(jìn)行工作技術(shù)指導(dǎo)，具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或理念；社會(huì)能力，具有良好的觀察能力和溝通能力，具有開拓進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神。

“一體化”教師是一體化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的重要人物，是校企合作的核心要素，是職業(yè)院校的特色、持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

“一體化”教師上崗除具有相應(yīng)的教師資格證、職業(yè)資格證、技師以上專業(yè)技術(shù)證外，必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是：一體化教學(xué)理念，包括教學(xué)理念、課程建設(shè)、教材運(yùn)用、計(jì)劃編排、教學(xué)方法等內(nèi)容；教學(xué)管理體系，包括角色分配、現(xiàn)場管理、工作調(diào)度、氣氛激勵(lì)等內(nèi)容；高新專業(yè)技能應(yīng)用，如先進(jìn)設(shè)備操作維護(hù)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、光電觸摸屏技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)組態(tài)等技能。

10.一體化教學(xué)校企合作平臺(tái)的搭建

校企合作的原則：共贏性、持續(xù)性、可操作性。合作的方式：合作生產(chǎn)產(chǎn)品，合作研究開發(fā)，人員合作交流，合作辦學(xué)。產(chǎn)品要涵蓋多種教學(xué)目標(biāo)，要來自不同的企業(yè)，要具有時(shí)代的先進(jìn)性。校企合作的實(shí)施，要在雙方深度了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)企業(yè)到校建廠，學(xué)校到企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，簽訂長期穩(wěn)定共贏協(xié)議，企業(yè)技術(shù)人員受聘到校教學(xué)，學(xué)校專職教師到企業(yè)鍛煉，學(xué)校為企業(yè)研發(fā)新項(xiàng)目或產(chǎn)品，企業(yè)是研發(fā)的試驗(yàn)場。實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)一體化。

五、實(shí)施一體化教學(xué)的體會(huì)

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年通過國家示范性高職建設(shè)驗(yàn)收，學(xué)校全面建設(shè)取得了矚目成績，起到輻射示范作用。通過一體化教學(xué)的改革實(shí)踐，筆者有10點(diǎn)體會(huì)。

一是一體化教學(xué)是解決學(xué)校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備、資金不足、企業(yè)的場地、人員、技術(shù)不足的有效方案。它可以有效地組織企業(yè)和學(xué)校資源，有效突破職業(yè)院校教學(xué)條件瓶頸，有效使企業(yè)創(chuàng)新占領(lǐng)市場。

二是一體化教學(xué)符合國家職業(yè)教育方針，符合職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，符合國家課改方向，符合學(xué)校教育發(fā)展的需求，符合企業(yè)發(fā)展的利益需求。

三是一體化教學(xué)融合世界先進(jìn)職教理念。如新加坡的學(xué)校在企業(yè)中辦學(xué)，企業(yè)走進(jìn)學(xué)校中辦廠，形成“校中企、企中?！钡男Ｆ舐?lián)辦模式；英國的以工讀交替，讓學(xué)生完成從學(xué)校到就業(yè)的過渡學(xué)徒模式；德國的企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的雙元制模式。

四是一體化教學(xué)適合現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用。在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容相對集中形成模塊，課堂組織在工作環(huán)境中用“行為引導(dǎo)” 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)課題以“任務(wù)引領(lǐng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作合二為一，工作子任務(wù)以各個(gè)不同層次的小“項(xiàng)目”去完成，降低難度，學(xué)生容易獲得成功，得到成就感。

五是一體化教學(xué)符合教學(xué)基本規(guī)律。知識(shí)、技能由淺入深。工作任務(wù)中基本任務(wù)、典型任務(wù)、子任務(wù)相關(guān)聯(lián)，教學(xué)模塊由簡單、一般、中等、高級、復(fù)雜相遞進(jìn)。習(xí)慣養(yǎng)成從“零”開始，進(jìn)入職業(yè)角色、好的職業(yè)習(xí)慣、高尚的職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。技能目標(biāo)由低到高，從基礎(chǔ)開始，初級、中級、高級、技師。

六是一體化教學(xué)是學(xué)校校園建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)同步到位的“捷徑”?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)形成產(chǎn)權(quán)明晰、社會(huì)多方共建的新型辦學(xué)格局。技術(shù)裝備在保證生產(chǎn)的導(dǎo)向下，能與社會(huì)的發(fā)展同步，建設(shè)速度快，投資見效快。校企合作，“前校后廠”，使一體化課程建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)能把握職業(yè)特色，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，符合社會(huì)需要。

七是一體化教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色。教師從傳道、授業(yè)、解惑的知識(shí)傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、評價(jià)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)闉樯妗榘l(fā)展、為興趣、為榮譽(yù)的主動(dòng)探索者，成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)雙方角色的根本性轉(zhuǎn)變，又推動(dòng)全校教學(xué)的改革。

八是一體化教學(xué)將知識(shí)、技能、能力融合，將學(xué)校教育管理規(guī)定和企業(yè)生產(chǎn)管理制度融合。將教師、學(xué)生身份與師傅、員工身份融合，凸顯職業(yè)教育特色。

九是一體化教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)完整的系統(tǒng)工程，可分為課程體系、職業(yè)場景、實(shí)訓(xùn)裝備、校園文化等。

十是一體化教學(xué)是能夠推廣的教學(xué)理念，是職業(yè)院校發(fā)展的方向。

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一體化教學(xué)改革初顯成效，但還要與企業(yè)深度融合，在崗位技能要求方面要不斷進(jìn)步，才能與現(xiàn)代科技的發(fā)展同步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛武.“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”的實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2012，（5）.

篇9

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高校的擴(kuò)招改革,大學(xué)生人數(shù)呈井噴式增長,每年700萬左右的畢業(yè)生涌入社會(huì),畢業(yè)生就業(yè)難的問題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,各大高校對工科類學(xué)生的培養(yǎng)也越來越注重在使學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的提升,以期培養(yǎng)出復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才,滿足社會(huì)對新世紀(jì)人才的需求。《高爐煉鐵生產(chǎn)》是冶金專業(yè)課程之一,也亟待進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新,不斷深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí),提升其專業(yè)技能水平,達(dá)到“一專多能”的效果,幫助學(xué)生在激烈的人才競爭中更好地生存發(fā)展。因此,探究《高爐煉鐵生產(chǎn)》課程改革的方案,提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的實(shí)踐來說都影響深遠(yuǎn)。

1理論體系突出專業(yè)性

《高爐煉鐵生產(chǎn)》的理論部分教學(xué)的核心內(nèi)容主要包括高爐煉鐵及鐵礦粉造塊兩方面。第一,高爐煉鐵重難點(diǎn)在于冶金過程的物理化學(xué)反應(yīng)、熱工基礎(chǔ)、高爐煉鐵流程、生產(chǎn)設(shè)備等內(nèi)容,而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論、機(jī)械制圖技能、力學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)實(shí)操等做輔助,在實(shí)際的理論體系構(gòu)建中要將這些與核心內(nèi)容進(jìn)行整合,而且要突出其專業(yè)性和實(shí)際應(yīng)用性,為學(xué)生今后崗位操作做鋪墊。第二,以鐵礦粉造塊理論與實(shí)踐為核心的課程模塊,除了最基本的物理化學(xué)原理和冶金爐熱理論外,更需要注重對煉鐵原料、燒結(jié)所需設(shè)備的教學(xué),并突出礦巖專業(yè)優(yōu)勢,為冶金專業(yè)做好專業(yè)服務(wù),不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度,提升其綜合素質(zhì)。另外,還可以給學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的選修課程,主次分明,比如《耐火材料》《鑄造工藝》《冶金煉鐵環(huán)保》,既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能彰顯冶金專業(yè)特色。另外,該課程理論體系的構(gòu)建是為學(xué)生的實(shí)踐打基礎(chǔ),因此,理論知識(shí)一定要“夠用”,但是要杜絕內(nèi)容交叉過度和內(nèi)容不完善這兩種極端。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式,閱讀相關(guān)的專業(yè)課程書籍或者期刊文獻(xiàn),制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平,通過課外知識(shí)的填充讓自身知識(shí)體系更加完善。

2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

首先,應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置,逐步增加實(shí)踐課程課時(shí),這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。比如某高校在對《高爐煉鐵生產(chǎn)》課程進(jìn)行改革后,將原有的實(shí)踐課增加了一半,使得實(shí)踐教學(xué)課程總量達(dá)到該專業(yè)課程教學(xué)比例的40%,符合我國對工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。改革實(shí)施以來,學(xué)生對實(shí)踐課興趣更濃了,而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中,學(xué)生也比較有成就感。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加有助于學(xué)生深化現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí),在與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的環(huán)境下,其綜合素質(zhì)水平和崗位操作水平更強(qiáng),促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其次,提升崗位實(shí)踐所需的基礎(chǔ)性技能操作訓(xùn)練度。對于冶金專業(yè)學(xué)生來講,基礎(chǔ)技能應(yīng)當(dāng)涉及計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、實(shí)驗(yàn)技能、金屬加工、機(jī)械設(shè)計(jì)與制圖等。每一個(gè)基礎(chǔ)操作技能對于學(xué)生專業(yè)綜合技能來講都是十分重要的,在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)確保各類課程設(shè)置均衡、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一,能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)與《高爐煉鐵生產(chǎn)》教學(xué)聯(lián)系在一起。最后是對冶金專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革?，F(xiàn)階段很多大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過搜索相關(guān)文獻(xiàn),過分借鑒甚至抄襲而做出來的,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高。一些高校也會(huì)讓學(xué)生選擇將高爐煉鐵相關(guān)工藝模擬作為論文設(shè)計(jì)思路,結(jié)果造成了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)同質(zhì)化,沒有創(chuàng)新和特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)層面,即對燒結(jié)團(tuán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文。這樣一來,學(xué)生能夠?qū)Α陡郀t煉鐵生產(chǎn)》課程兩個(gè)核心部分都做出總結(jié)和提煉,加上自己的設(shè)計(jì)思路,做出符合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì),提升了學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,也有助于為解決生產(chǎn)實(shí)際問題提供新的思路。

3依托實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

一方面,各高校應(yīng)當(dāng)積極開展與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作,通過校企合作共同育人。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行多次實(shí)地走訪和考察,并選出專業(yè)對口、環(huán)境安全、與學(xué)校人才培養(yǎng)理念相符的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè),并循序漸進(jìn)地通過崗位參觀、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)結(jié)合等方式,給冶金類專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境,并積極融入相關(guān)的崗位教學(xué)課程,通過情景教學(xué)、師傅帶徒弟等方式,為學(xué)生創(chuàng)造較為合適的工程訓(xùn)練環(huán)境。比如某大專院校已經(jīng)與當(dāng)?shù)劁撹F公司開展了多年的合作,建立了良好的伙伴關(guān)系,而且仍在不斷開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的企業(yè)來作為衛(wèi)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)基地,不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平,理論與實(shí)踐相結(jié)合,使得學(xué)生學(xué)以致用,提高了其動(dòng)手能力和獨(dú)立自主處理問題的能力。而且將校外實(shí)習(xí)作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要部分,與企業(yè)相關(guān)工程師共同研發(fā)專業(yè)教材，制定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)了冶金專業(yè)的應(yīng)用性改革,拓寬了高校的人才培養(yǎng)和課程改革思路。另一方面,高校還應(yīng)當(dāng)邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)基地工程師來校通過講座或者培訓(xùn)的方式,與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流與分享,尤其是給學(xué)生們講解實(shí)際高爐鋼鐵生產(chǎn)過程中寶貴的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐操作技能的提升,使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),并主動(dòng)思考,再結(jié)合在實(shí)習(xí)期間所遇到的問題,提升自身分析和處理問題的能力。另外,應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)學(xué)期選派優(yōu)秀教師到鋼鐵公司生產(chǎn)一線掛職鍛煉和學(xué)習(xí),并總結(jié)企業(yè)中的問題和經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮教師的引導(dǎo)性,使專業(yè)教師在課程教學(xué)時(shí)能夠更具針對性,而且也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干和服務(wù)一線的意識(shí),并為其今后職業(yè)發(fā)展做出合理規(guī)劃,幫助學(xué)生在未來的工作實(shí)踐中獲得更好的發(fā)展。

4結(jié)語

《高爐煉鐵生產(chǎn)》教學(xué)改革并非一朝一夕可以完成的,其還有很長的路需要走,需要教師和學(xué)校,甚至社會(huì)的不斷努力與探索。因此,教師要深入到工作的第一線,從中獲取具有實(shí)踐性、指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí),將其納入到課程改革方案中來,從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率,制訂出具有實(shí)用性的課程教改方案,讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,更好地滿足企業(yè)發(fā)展和建設(shè)的需要。

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篇10

這些課程是從事服裝專業(yè)任意崗位的學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)課程。專業(yè)方向課主要有設(shè)計(jì)方向課程，如服裝配飾設(shè)計(jì)、成衣款式設(shè)計(jì)、手工藝設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品研發(fā)課程。工藝方向課程，如成衣跟單、服裝設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、高級定制版型設(shè)計(jì)、服裝工藝推板。營銷方向課程，如服裝品牌管理與商品策劃、服裝貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝電子商務(wù)、服裝店面管理課程。專業(yè)選修課主要有商品策劃、服裝行業(yè)概論、服裝美學(xué)和心理學(xué)、服裝工廠設(shè)計(jì)、服裝機(jī)械原理、服裝人體工程學(xué)課程。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)、服裝工程及營銷方向，有選擇地設(shè)置其選修課程。針對上述課程的學(xué)期分布，遵循的原則主要是：大一階段主要是公共基礎(chǔ)課和服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，專業(yè)課程上偏重于設(shè)計(jì)類和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)；大二階段進(jìn)入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制版工藝課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)強(qiáng)化類課程學(xué)習(xí)；大三階段實(shí)施推板和工藝制作強(qiáng)化類課程及經(jīng)營管理類課程，加強(qiáng)服裝工藝的重點(diǎn)培養(yǎng)；大四階段主要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)及行業(yè)專業(yè)崗位要求，調(diào)整課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、授課順序及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2進(jìn)行“五段式”專業(yè)方向定位，構(gòu)建服裝專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式

為了培養(yǎng)市場緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院的整體教學(xué)水平，需要改變服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)思路，主要實(shí)施“五段式”教育。學(xué)生在大一階段學(xué)習(xí)服裝專業(yè)導(dǎo)論課程，根據(jù)個(gè)人潛力和愛好及特長，細(xì)分服裝專業(yè)方向（主要為設(shè)計(jì)方向、工藝方向和經(jīng)營管理三方面），并加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，大一學(xué)生第一學(xué)期即能為自己制作兩件可穿服裝。在大二階段，依托寒暑假期，學(xué)生依據(jù)服裝專業(yè)方向定點(diǎn)進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，熟悉崗位操作流程及崗位需求能力，加強(qiáng)理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，真正實(shí)施理論知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐能力方面，大二學(xué)生在校內(nèi)模擬工廠，自己設(shè)計(jì)、制版并制作服裝，參加校內(nèi)大賽。大三階段，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)對熟練技術(shù)人員的操作要求，100%預(yù)就業(yè)，真正實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)。大四階段，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到100%滿意、穩(wěn)定就業(yè)，無試用期，并熱愛這份職業(yè)。第五階段，學(xué)生畢業(yè)后，采用100%“售后服務(wù)”。針對學(xué)生畢業(yè)后工作中帶來的困惑與專業(yè)技術(shù)問題等，始終和畢業(yè)生保持密切的聯(lián)系，永久性扶持畢業(yè)生的職業(yè)生涯。

3拓展藝術(shù)類課程，加強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

為了提高服裝專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，突破我國服裝企業(yè)缺乏優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員的局面，在服裝專業(yè)選修課程中增加藝術(shù)課程的設(shè)置?？v觀世界知名服裝設(shè)計(jì)師，多數(shù)有建筑學(xué)、美術(shù)、繪畫、音樂等與藝術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。拓展藝術(shù)類課程設(shè)置，通過交叉學(xué)科的相互滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力起到積極作用。同時(shí)，要求學(xué)生在選修的過程中可以多選，實(shí)行學(xué)分互換制度，有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拓展藝術(shù)類課程設(shè)置，對于加強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，對于培養(yǎng)我國優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師有積極作用。

4所有專業(yè)課程融入實(shí)踐教學(xué)，密切聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)鍛煉

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，要求所有專業(yè)課程都要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論和實(shí)踐真正的結(jié)合，依托企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力（如與知名企業(yè)建立合作關(guān)系）。在專業(yè)設(shè)置上，針對不同企業(yè)不同崗位的需求，各專職教師積極探索服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與工藝結(jié)構(gòu)、服裝與現(xiàn)代營銷管理的有機(jī)結(jié)合，充分利用企業(yè)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的特征優(yōu)勢，以培養(yǎng)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)人才。

5根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的傾向性，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的傾向性，通過競賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競標(biāo)等模式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過可行性市場分析，選拔出相對高效可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。借助創(chuàng)業(yè)扶持基金，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究與實(shí)施。創(chuàng)辦模擬公司，滿足設(shè)計(jì)方向、制版方向、裁剪制作方向、生產(chǎn)管理及營銷方向?qū)崙?zhàn)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐能力，定期舉辦“我型我秀”生活裝設(shè)計(jì)大賽。要求在校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行自我形象設(shè)計(jì)，為自己量身定制服裝，展現(xiàn)青春、展現(xiàn)自我。