導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中物理學(xué)史總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點

1.1注重信息系統(tǒng)美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化。從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

1.2明確教學(xué)目標(biāo)整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機?！?/p>

1.3強調(diào)意義接受學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

2.系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。

2.1自學(xué)探究；知覺選擇階段每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.2重點講解；理解領(lǐng)會階段針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

2.3整理吸收；記憶貯存階段教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。

經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。

2.4練習(xí)鞏固；作業(yè)反饋階段結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。

篇2

如何充分發(fā)揮測試的功能，更深層次地分析測試的數(shù)據(jù)，進一步運用測試的數(shù)據(jù)和學(xué)生答題的信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)診斷、準(zhǔn)確分析和有效指導(dǎo)，值得思考和研究.為此，嘗試構(gòu)建一種針對測試結(jié)果的分析與診斷，其目的在于依據(jù)測試的試題有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程進行干預(yù)和引導(dǎo).幫助教師分析教學(xué)和學(xué)生反思自身存在的問題是十分有益的.本文就一道試題為例說明分析與診斷的設(shè)計思路和內(nèi)容要求.

二、分析與診斷應(yīng)建立在規(guī)范命題的基礎(chǔ)之上

要對學(xué)生進行有效的分析與診斷，應(yīng)該從命題的環(huán)節(jié)開始.在試題的命制過程中，命題者要有編制清晰的命題藍圖，對整個試卷做好規(guī)劃.同時，對每一道試題都要加以認真研究和揣摩，使每一道試題都有明確的知識立意、能力立意以及典型模型，便于教師和學(xué)生對測試結(jié)果的分析.

圖1

試題 如圖1所示，滑板運動員從傾角為53°的斜坡頂端滑下，滑下的過程中他突然發(fā)現(xiàn)在斜面底端有一個高h=1.4 m、寬L=1.2 m的長方體障礙物，為了不觸及這個障礙物，他必須距水平地面高度H=3.2 m的A點沿水平方向跳起離開斜面.已知運動員的滑板與斜面間的動摩擦因數(shù)μ=0.1，忽略空氣阻力，重力加速度g取10 m/s2.（已知sin53°=0.8，cos53°=0.6）求：

（1）運動員在斜面上滑行的加速度的大?。?/p>

（2）若運動員不觸及障礙物，他從斜面上起跳后到落至水平面的過程所經(jīng)歷的時間；

（3）運動員為了不觸及障礙物，他從A點沿水平方向起跳的最小速度.

該題的知識立意：試題所涉及的知識包括勻變速直線運動規(guī)律、平拋運動規(guī)律、滑動摩擦力以及牛頓運動定律等.該題的能力立意：將斜面上的直線運動和平拋運動相結(jié)合，注重考查學(xué)生對運動過程的分析能力，包括對物體受力的分析、運動性質(zhì)的分析以及對運動過程的分析能力.試題采用的典型模型是質(zhì)點的勻變速直線運動和平拋運動.

三、分析與診斷的內(nèi)容

每次測試結(jié)束之后，要通過閱卷及時統(tǒng)計學(xué)生對試題的解答情況，對學(xué)生的解答給予認真的分析，不僅要給出成績的統(tǒng)計情況，而且要針對試題和學(xué)生的解答情況給出具體的分析，作為學(xué)生自我診斷的參考依據(jù).具體內(nèi)容包括以下幾個方面.

1.點撥思路，從試題的立意入手，分析試題的解答思路.

學(xué)生在緊張的測試過程中，注意力集中在對試題的的解答，沒有時間去深究試題的立意.因此，為了幫助教師和學(xué)生更加深入地理解命題者的意圖，有必要對試題進行詳盡地分析和解答.同時，對試題解答的過程也給出規(guī)范表達的范例.如對前面的試題可以給出解題的基本思路和規(guī)范的解題過程兩個方面.

解題思路.運動員的運動分為兩個過程，第一個過程沿斜面滑下，運動員做勻加速直線運動.此過程中，運動員沿斜面方向受到重力沿斜面的分量和摩擦力作用；第二個過程運動員從A點沿水平方向跳起后做拋物線運動.此過程中運動員沿水平方向做勻速直線運動，豎直方向做自由落體運動.

解題的過程.（1）設(shè)運動員連同滑板的質(zhì)量為m，運動員在斜面上滑行的過程中，根據(jù)牛頓第二定律mgsin53°-μmgcos53°=ma，解得運動員在沿斜面滑下的加速度a=g（sin53°-μcos53°）=7.4 m/s2.

（2）運動員從斜面上起跳后沿豎直方向做自由落體運動，根據(jù)自由落體公式H=gt2/2，解得t=0.8 s.

（3）為了不觸及障礙物，運動員以速度v沿水平方向起跳后豎直下落高度為H-h時，他沿水平方向的運動的距離為Hcot53°+L，設(shè)他在這段時間內(nèi)運動的時間為t′，則H-h=gt′2/2；Hcot53°+L=vt′，解得v=6.0 m/s.

2.分析問題，針對學(xué)生分析問題的思維障礙進行分析

根據(jù)學(xué)生解答情況，教師歸納出一些普遍性的問題，供學(xué)生在診斷的過程中參考.即使一部分學(xué)生對該題的解答是正確的，這樣的問題對這些學(xué)生也會有一定的借鑒作用.因此，教師要從閱卷過程中認真總結(jié)學(xué)生的典型問題并加以歸納和整理.

如前題中的典型問題主要在第（1）問和第（3）問.第（1）問的錯誤主要有三種情況.一種出錯在于計算；第二種出錯在于三角函數(shù)，把重力沿著斜面向下的分力寫成了mgcos53 ，把對斜面的壓力寫成了mgsin53 ；第三種錯誤是對受力分析不明確，把正壓力想當(dāng)然地認為是等于mg.第（3）問題出在三角函數(shù)和研究過程的選取.三角函數(shù)出錯的同學(xué)把運動員豎直下落高度為（H-h）時，他沿水平方向的位移寫成了L+Htan53 ；研究過程上出問題的同學(xué)認為發(fā)生（L+Hcot53 ）的水平位移的過程中，下落的高度是H.

3.歸因分析，對學(xué)生的問題進行診斷，指出其錯誤的原因所在

歸納典型問題之后，要對各種類型的問題進行相關(guān)的歸因分析，使教師和學(xué)生對問題存在的根源進行分析，診斷出存在問題的原因，以便采取恰當(dāng)?shù)膹浹a措施.

如前題中學(xué)生出現(xiàn)的問題絕大多數(shù)是在三角函數(shù)的表示上，說明學(xué)生對物理中所用到的數(shù)學(xué)關(guān)系尤其是幾何關(guān)系不夠熟練，這也是一部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力不夠的表現(xiàn).而另一部分學(xué)生在分析物理過程中出現(xiàn)障礙和偏差，其原因是由于對一些典型物理模型的分析方法還不夠熟練.

4.反思教學(xué)，結(jié)合試題對教師的教和學(xué)生的學(xué)分別提出具體的措施建議

從測試中反映出的問題，折射出了在學(xué)和教的過程中存在一定的缺陷.因此，要對如何解決這些問題提出具體的補救措施.要依靠經(jīng)驗豐富的教學(xué)人員針對問題分別對于學(xué)與教給出具體的指導(dǎo).這也是對測試進行分析與診斷的真正目的.

如對上題診斷的結(jié)果提出以下兩個方面的建議.從教的角度來看，因為多數(shù)學(xué)生的問題出在三角函數(shù)的表達，所以平時教學(xué)中應(yīng)進一步夯實基礎(chǔ)，對直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系要認真落實，不能認為其比較簡單而忽略.對典型物理模型的分析過程要更加重視，尤其要帶著學(xué)生對典型的物理模型中的運動和變化過程逐步分析，使學(xué)生真正掌握分析物理過程的基本方法.同時在教學(xué)中要重視對解題過程的規(guī)范思維和表達，按照運動過程規(guī)范地進行思維，規(guī)范地畫出受力分析圖和運動過程草圖.

從學(xué)的角度看，首先分析自己在該問題上出現(xiàn)錯誤的原因，是受力分析、物理過程分析還是三角函數(shù)關(guān)系.加強解題的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，按部就班地畫受力圖，明確相應(yīng)的平拋過程發(fā)生的水平位移和豎直位移，搞清楚相應(yīng)的三角函數(shù)關(guān)系.

5.注重提升，給學(xué)生相近的試題，對問題進行彌補

為了幫助學(xué)生彌補不足，僅僅靠前面的總結(jié)還不夠，還需要針對試題給學(xué)生幾個與原題相似的練習(xí)題，一般以2～3個習(xí)題為宜.讓學(xué)生通過練習(xí)再次鞏固相關(guān)的知識，強化有關(guān)的方法，使問題得到徹底的解決.同時要注意，所給的試題要與原題相匹配，不宜過難或過易.

如針對前題可以給出以下的相似試題.

圖2

（1）如圖2所示，一高度為h=0.2 m的水平面在A點處與一傾角為θ=30°的斜面連接，一小球以 0～5 m/s的速度在水平面上向右運動，求小球從A點運動到地面所需的時間（平面與斜面均光滑，g取10 m/s2）.

某同學(xué)對此題的解法：小球沿斜面運動，則hsinθ=v0t+12gsinθ?t2，由此可求得落地的時間t.

問：你同意上述解法嗎？若同意，求出所需的時間；若不同意，則說明理由并求出你認為正確的結(jié)果.（答案：0.2 s）

圖3

（2）傾斜雪道的長為25.0 m，頂端高為15.0 m，下端經(jīng)過一小段圓弧過渡后與很長的水平雪道相接，如圖3所示.一滑雪運動員在傾斜雪道的頂端以水平速度v0=8 m/s飛出.在落到傾斜雪道上時，運動員靠改變姿勢進行緩沖使自己只保留沿斜面的分速度而不彈起.除緩沖外運動員可視為質(zhì)點，過渡軌道光滑，其長度可忽略.設(shè)滑雪板與雪道的動摩擦因數(shù)μ=0.2，求運動員在水平雪道上滑行的距離（取g=10 m/s2）（答案：74.8m）

三、分析與診斷的使用效果

以上的分析與診斷在筆者所在地區(qū)的連續(xù)兩個學(xué)年度各次統(tǒng)一練習(xí)過程中使用，取得了良好的效果.不僅學(xué)生反映對學(xué)習(xí)的幫助較大，而且教師也普遍反映對教學(xué)起到了積極的作用，使教師和學(xué)生更深刻地理解了每一次的命題意圖，對教學(xué)中存在的問題更加清晰，對學(xué)生的指導(dǎo)更加具體而且針對性更強.

篇3

一、兩種教學(xué)方式的探析

本文的綜合議題就是高三總復(fù)習(xí)物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的結(jié)合運用，要讓兩者互相聯(lián)系、融合，提高高三物理總復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果，從而為學(xué)生高考貢獻一份心力。在沒有探究兩者結(jié)合運用之前，我們先分別分析一下探究式學(xué)習(xí)方式和接受式學(xué)習(xí)方式，認真剖析一下兩者的優(yōu)缺點。

1.探究式學(xué)習(xí)方式

在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性較強，主要倡導(dǎo)廣大高三學(xué)生在物理總復(fù)習(xí)中，要堅持獨立發(fā)現(xiàn)問題的意識，鼓勵學(xué)生去自主發(fā)展學(xué)習(xí)。展開了說，探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題，通過自我探索、鉆研的途徑去獲取知識，同時來提升獲取知識的能力，是通過學(xué)生能力的提升來實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方法的缺點是：探究式學(xué)習(xí)可能用的學(xué)習(xí)時間更多一些，另外并不是所有的物理知識點都適用探究式學(xué)習(xí)方式的，這種學(xué)習(xí)方式還存在一定的片面性和局限性，還有一點就是如果過多地使用這種學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)得不系統(tǒng)、基礎(chǔ)性知識掌握得不牢等缺點。

2.接受式學(xué)習(xí)方式

在接受式學(xué)習(xí)中，老師的主動性更強一些，學(xué)生基本都處于被動接受型，此種學(xué)習(xí)方法主要倡導(dǎo)廣大高三學(xué)生在物理總復(fù)習(xí)中，跟隨老師的思路系統(tǒng)地、全面地、按部就班地扎扎實實復(fù)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，更著重于鞏固記憶、強化訓(xùn)練，就是“我講你聽、不會就問”“多聽、多記、多練”步步為營的教學(xué)復(fù)習(xí)方式，是比較傳統(tǒng)也比較見成效的方式。這種方法的不足之處在于：比較僵化、不生動，在鼓動學(xué)生積極參與和鍛煉學(xué)生動手上做得不好，有死記硬背之嫌，訓(xùn)練習(xí)題過多顯得機械，有時擺脫不了“講―練―講”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

二、兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合運用

為了能在高三物理總復(fù)習(xí)中求得最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，需要我們把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種方式巧妙、科學(xué)地結(jié)合在一起。充分保證高三物理總復(fù)習(xí)普通知識的規(guī)律化、零碎知識的系統(tǒng)化，還要充分保證學(xué)生的物理學(xué)科能力和能力品質(zhì)，保證學(xué)生在物理學(xué)科上由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。

1.接受式學(xué)習(xí)來奠定復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

在高三物理總復(fù)習(xí)中，接受式學(xué)習(xí)是必不可少的，老師必須帶領(lǐng)學(xué)生按照接受式學(xué)習(xí)方式將物理中力、熱、電、光、原子五大專題的基本概念、基本規(guī)律、原理公式等基礎(chǔ)知識，都要通過接受式學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生進行記憶和訓(xùn)練。在這一輪復(fù)習(xí)中，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生把高中物理知識的所有知識點都進行一次全方位的掃描，系統(tǒng)化地把檢測的知識梳理一遍，為全面復(fù)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。除了基本概念和各類公式等，還要帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握如下10種物理基本分析方法：①受力分析方法；②運動分析方法；③過程分析方法；④狀態(tài)分析方法；⑤動量分析方法；⑥能量分析方法；⑦電路分析方法；⑧光路分析方法；⑨圖像分析方法；⑩數(shù)據(jù)處理方法。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和傳授基本分析方法的同時，還要有針對性地進行習(xí)題訓(xùn)練，通過大題量的訓(xùn)練來鞏固知識和方法，這樣也為與探究式學(xué)習(xí)法很好地結(jié)合打下了基礎(chǔ)。

2.探究式學(xué)習(xí)來增加能力和積極性

物理不同于一般學(xué)科，不僅僅關(guān)乎高考人才的培養(yǎng)，也在為國家各個高、精、尖的領(lǐng)域培養(yǎng)和輸出人才，物理教學(xué)尤其是高中物理教學(xué)中，一定要注意對學(xué)生自主研究和研發(fā)能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，即便是在高三物理總復(fù)習(xí)時期也不要忘記物理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)地教學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中使用探究式教學(xué)學(xué)習(xí)方式。例如，在探究式學(xué)習(xí)“探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)”這一章節(jié)時，不但要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且還要學(xué)生自動導(dǎo)出相關(guān)公式，探究式教學(xué)就可以宣告成功。這節(jié)課的知識點雖然相對簡單，單擺的周期公式也比較容易記憶，但是，教學(xué)的目的是讓學(xué)生用“控制變量法”來研究決定單擺周期的各個因素，而且還要讓學(xué)生在課堂上親自測定不同擺長的單擺周期，除了一些簡單的引導(dǎo)之外，所有計算程序都讓學(xué)生自己來完成。盡量讓所有的學(xué)生都能通過自己測得的9組數(shù)據(jù)與圖像法結(jié)合起來進行數(shù)據(jù)分析，即T∝■，之后再用同樣的方法，找出T與g的關(guān)系，T∝■/■最后在輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)和提醒下，得出單擺的周期公式：T=2π■。我們通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生把公式的來源、相關(guān)公式及其他物理知識點牢牢地記憶在腦海中，比死記硬背記憶得更牢靠。

3.兩者相輔相成的結(jié)合

在通過接受式學(xué)習(xí)讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識之后，就可以發(fā)揮他們記憶存儲的優(yōu)勢，展開新一輪的總復(fù)習(xí)。可以采取對比、歸類等各種互動式的方法，實行活化性的知識再促進、再消化，當(dāng)然這樣的促進和消化是以牢固的基礎(chǔ)知識為根本的。有了這樣一個根本，就可以有效地把接受式與探究式兩種方法成功地結(jié)合起來。比如，對高中物理中力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等章節(jié)圖像的深入理解，這時我們可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自主地對v-t圖、p-v圖、u-i圖、EK-v圖等進行對比分析，通過學(xué)生的深入探究，讓他們將原來看似支離破碎的知識點綜合、有效地連接、聯(lián)絡(luò)起來。除此之外，學(xué)生在通過對圖線的縱軸、橫軸等含義的圖貌結(jié)合的理解和認識，會進一步促進學(xué)生從諸多的方面全方位認識圖線的物理意義，讓學(xué)生對很多物理知識點有更深的認識，隨之提升的還有學(xué)生的應(yīng)用能力。可以說，在學(xué)生熟練、牢固掌握基本、基礎(chǔ)知識之后，再進行一些啟發(fā)性的操作和理論與實際相結(jié)合的實驗，那么，學(xué)生就會對所學(xué)的物理知識融會貫通，這個時候也就到了接受式與探究式相輔相成、最佳配合的時候，也是學(xué)生在高三物理總復(fù)習(xí)見效最快、最佳的時候。

4.兩者取長補短地推進

我們在前面已經(jīng)分析過，兩種學(xué)習(xí)方法雖然是相輔相成的，但也是各自有著各自的優(yōu)缺點的，所以在二者結(jié)合的時候，既要取長補短、又要揚長避短。大家都知道，高三物理復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對所學(xué)物理知識進行綜合提高的過程，主要分為單元復(fù)習(xí)、階段性綜合訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)和高考適應(yīng)性訓(xùn)練等幾個階段。其中有一個環(huán)節(jié)是題海戰(zhàn)術(shù)，這就是接受式教學(xué)的主要復(fù)習(xí)方式，如果長時間地進行“文山題?！笔降膹?fù)習(xí)就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以，這個時候可以發(fā)揮一下探究式學(xué)習(xí)方式，采取精選模擬試題的方式去調(diào)動學(xué)生的興趣。另外，利用學(xué)生對精選模擬試題的重視程度，繼續(xù)地、持續(xù)地發(fā)揮精選模擬試題的作用，采取舉一反三、觸類旁通的探究式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與變通的本領(lǐng)，提出幾條變通的思考點：①讓學(xué)生自己歸納一下精選模擬題中的知識點；②劃出重點題，讓學(xué)生尋求一下該題有沒有其他的求解途徑和可行性辦法；③看一看是否可以多題一解，總結(jié)題型之間的相似之處；④看一看是否可以一題多變，題中涉及的公式和原理有哪些。總之，讓兩種學(xué)習(xí)教學(xué)方式長短互補，推動高三物理總復(fù)習(xí)順利推進、有效進行，奪取高考新勝利。

接受式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)和歷史悠久性，探究式學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新和鮮活生命力，舊的與新的，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的，豐實的與鮮活的，這一切就是要充分發(fā)揮它們的長處，及時彌補和克服個中存在的不足，讓二者相互滲透融為一體，提升物理教學(xué)和復(fù)習(xí)的成效，就是我們探研的根本目的。接受式學(xué)習(xí)也興焉，探究式學(xué)習(xí)也勃焉，在漫漫征途中我們努力探索，尋求物理教學(xué)更好、更優(yōu)秀、更有效的教學(xué)方式方法，其路也漫漫焉。

參考文獻：

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[2]夏燕舞.探究式教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）.

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物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科，它是物理科學(xué)體系中重要的組成部分。尤其在全面推進素質(zhì)教育的今天，在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史已成為物理新課程改革中的一大熱點。那么，如何在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史呢？

一、在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的意義

1、滲透物理學(xué)史有助于實現(xiàn)高中物理教學(xué)的目的。

物理學(xué)史教育對于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)影響最大。因為，一個人的科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)方法和行為等大部分科學(xué)素質(zhì)要素，都要建立在對科學(xué)及科學(xué)發(fā)展過程了解的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成，這些都與物理學(xué)史教育有密切關(guān)系。通過物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻身于人類文明進步事業(yè)的精神。所以，為了實現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)目的，必須加強物理學(xué)史教育。

2、滲透物理學(xué)史有助于培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。

物理學(xué)史可以提供豐富的物理科學(xué)發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從長遠意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。

3、滲透物理學(xué)史有助于加深學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解

關(guān)于物理學(xué)中的各個基本概念、基本定律和基本規(guī)律，在歷史上都有它形成和發(fā)展的過程，有的甚至曲曲折折，只有了解了他的這些知識，才能深刻掌握它們的物理意義，而且有利于鞏固和加深理解已學(xué)過的物理知識。

二、在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的方法

1、“物理學(xué)史――歸納”方法

“物理學(xué)史――歸納”方式是以歷史為背景，以大量比較一致史料為題材，對教學(xué)的內(nèi)容，進行分析、概括和提煉，歸納抽取出概念規(guī)律。這是物理學(xué)史教學(xué)的常用方式。它比較簡單，便捷。上課時，教師娓娓道來，學(xué)生的思維強度較低，有很好的故事性和情趣性。學(xué)生學(xué)習(xí)時能獲得良好的心理感受。在故事中略作思考，通過歸納，便可得出結(jié)論。比較適合于文科特質(zhì)學(xué)生，低年級學(xué)生，或者作為理性抽象的物理課堂的一種調(diào)節(jié)。但這種簡單的操作方式完全符合全民普及性教育、科學(xué)素養(yǎng)提升、人文和科學(xué)結(jié)合的時代要求。

具體的實施步驟如下：

第1步，在教學(xué)開始時先通過描述現(xiàn)象或演示實驗，學(xué)生通過聆聽或觀察，教師提出或?qū)W生自己得出這節(jié)課所面對和要解決的問題。

第2步，教師向?qū)W生介紹歷史上的這個問題。

第3步，提供歷史上對這個問題的思考，相關(guān)的各種現(xiàn)象、實驗、及類似的不成熟觀點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行總結(jié)。

第4步，形成對這個現(xiàn)象或問題的正確認識、形成概念、認清規(guī)律。

第5步，視情況對概念進行適當(dāng)評價。運用概念或規(guī)律解決問題，加深理解。

2、準(zhǔn)歷史法：

所謂“準(zhǔn)歷史法”，就是在忠于歷史事實的情況下，按照歷史發(fā)展的順序?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料進行組織后貫穿在教學(xué)過程中來達到一定教學(xué)目的教學(xué)方法。這種方法要求科學(xué)的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學(xué)方式，而且在很大程度上符合學(xué)生的認知發(fā)展過程，讓學(xué)生更容易理解和接受物理規(guī)律并從相關(guān)歷史事件中廣泛吸取科學(xué)的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學(xué)精神與人文精神，把物理學(xué)史教育真正實踐在課堂教學(xué)中。

具體步驟是：

1）將物理學(xué)理論（教學(xué)內(nèi)容）的歷史發(fā)展過程按問題起源――提出的工作假設(shè)――思辨以得出推論――實驗或思想實驗對推論進行檢驗――假設(shè)的修正及結(jié)論的推廣進行整理，以形成教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程。

2）、 將學(xué)生對物理知識（教學(xué)內(nèi)容）的一般認知過程，即對物理現(xiàn)象的觀察――提出問題――假設(shè)或猜測-實驗探索-結(jié)論及對認知過程的反思，整合到已組織形成的教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程中，形成具體的教學(xué)過程。

3、“物理學(xué)史――探究”方式

“物理學(xué)史――探究”方式是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學(xué)方式。重演的過程中蘊涵了大量的方法和哲學(xué)思想。這些深刻的實驗思想會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起到積極有效的作用。最后通過實驗，用鐵的事實告訴學(xué)生正確的科學(xué)規(guī)律。這整個過程能充分體現(xiàn)出物理的學(xué)科特征――理性和實證。這也是“物理學(xué)史――探究”方式最需要體現(xiàn)的過程和思想。

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關(guān)鍵詞：

文化視野；高中物理

學(xué)生在高中畢業(yè)若干年以后，他們中很少有人記得牛頓運動定律或者動能定理，課本上所學(xué)的知識基本又還給老師了。我們高中教師如果在日常的物理教學(xué)能上升到文化的層面，注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，很多年以后我們的學(xué)生可能已經(jīng)不記得高中物理知識，但是他們依然記得科學(xué)探究的一般方法、科學(xué)的精神、科學(xué)的思想方法以及科學(xué)的世界觀和價值觀。所以在高中物理教學(xué)滲透文化的教育是很有必要的。然而很多的高中物理教師在教學(xué)過程中往往忽視了文化的重要性，只注重物理知識的講授。教師在教學(xué)的過程中由于過度地側(cè)的物理知識的傳授，隱去了物理知識發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)思想和創(chuàng)新智慧，淡化了科學(xué)價值取向和思想觀念的人文啟示等科學(xué)本質(zhì)。讓學(xué)生覺得高中物理其實就是有大量的枯燥的概念、規(guī)律、公式和習(xí)題的集合,導(dǎo)致了很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的積極性。在很多學(xué)生的眼里高中物科被公認為高中階段最枯燥最難的學(xué)科。自《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》發(fā)表至今的幾百年間，形成了豐富多彩的物理文化。把這些精彩的物理文化進行加工和重組，滲透到我們平時的教學(xué)中去，從而提高教學(xué)的有效性。根據(jù)名師工作室的一些專家和名師提出的一些做法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐。我認為文化視野下的高中物理教學(xué)要注重以下幾個方面的環(huán)節(jié)。

一、教師要提高自己的人文素養(yǎng)

新世紀(jì)國家對教師有著很高的要求，我們教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域要做到很專，同時在自己領(lǐng)域之外還要做到很雜。我覺我們教師什么都要懂一點。我國上下五千年的歷史給我們子孫后代留下了許多輝煌燦爛的文化，對于優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化，不但需要我們教師去傳承，而且還要發(fā)揚光大?？鬃邮且淮鷤ゴ蟮乃枷爰摇⒄渭?、教育家，孔子有弟子三千，孔子的思想具有一定的教育意義，在兩千多年后的今天依然為我們所用。所以說教師要多閱讀一些儒家思想的書籍，從而達到提高自己的人文素養(yǎng)的目的。有很多人喜歡聽于丹講課，我認為最主要的原因是因為于丹有著較高的人文素養(yǎng)，于丹的課堂散發(fā)出來的人文氣息讓人折服，聽她的課就是一種享受。我們物理老師雖然不能像于丹那般的有人文素養(yǎng)，但是在枯燥的物理課堂上如果能夠滲透一些文化的因素，不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

二、重視物理文化素材的選取

高中學(xué)生正處于求知欲較強的狀態(tài)中，尤其是對自己比較感興趣的學(xué)科。高中物理因為有較多的定理、定律、模型以及太多的習(xí)題。該階段中的學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識稍顯乏味。在物理的教學(xué)中如果能滲透一些有趣的物理文化的元素，既能起到調(diào)節(jié)物理教材的枯燥與乏味，又能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性。物理文化可以使得我們的課堂變得充實，學(xué)生可以體會到探索及發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺到思想形成的生動過程,能夠清楚的理解某一定理或定律形成的全部情況，這是傳統(tǒng)的教學(xué)很難達到的。例如在人教版高中物理必修二萬有引力與航天這一章中有很多的物理文化，我們一定要選擇一些好的物理文化有利于物理教學(xué)。所選的物理文化最好還要兼顧傳播正能量。素材的在講到本章第五節(jié)宇宙航行時，我們可以找一些有關(guān)我國航天事業(yè)方面的視頻（新聞聯(lián)播）。這些視頻在一定程度上可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，還可以起到拓寬學(xué)生的文化視野，甚至還可以幫助部分學(xué)生樹立遠大的人生奮斗目標(biāo)。這樣做的好處是既充實了課堂，又能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生接受知識的過程中，感受我國近些年在航天航空事業(yè)的發(fā)展。

三、以物理學(xué)史的教學(xué)為契機，對學(xué)生加強情感態(tài)度與價值觀教育

由于高考對物理的考查只注重對科學(xué)知識的考查，導(dǎo)致了很多老師在教學(xué)上急功功利。在學(xué)校每周的物理備課組會議上，經(jīng)常聽老師們說：伽利略對自由落體的認識這節(jié)課我只花了五分鐘就講完了,還有的老師說經(jīng)典力學(xué)的局限性這節(jié)課我沒上只是讓學(xué)生課下自己看看,也有的老師說行星的運動這一節(jié)內(nèi)容我花了二十分鐘就講完了等。其實這些課都與物理學(xué)史有關(guān)?；藥追昼娋蜕贤晡矣X得是因為老師對物理學(xué)史本身不是很清楚，講不出所以然。要么是因為老師對物理學(xué)歷史的重視程度不夠，認為這一節(jié)的高考的知識點部分已經(jīng)講解清楚了，只是教會學(xué)生怎樣考試，忽視了物理學(xué)史的作用。使得學(xué)生喪失了一次很好的受教育機會。一部物理學(xué)史其實就是一部奮斗史，與科學(xué)知識相關(guān)的這些偉大的物理學(xué)家們成功的背后有著許多令人辛酸的故事，這些故事一定能幫助學(xué)生樹立正確人生觀世界觀和價值觀。

四、總結(jié)

將文化融入到高中物理教學(xué)過程中具有現(xiàn)實意義，物理教師應(yīng)認識到這一點的重要性以及必要性，并在實際教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施。結(jié)合學(xué)生特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理選擇物理歷史內(nèi)容激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而推動我國物理教學(xué)更上一層樓。

作者：董明主 單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣一中

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隨著新課程改革的不斷深化，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以個人終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的新目標(biāo)。雖然新課程改革取得了豐碩成果，但是，就我國目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，總體成效還是不夠高，許多教師沒有真正走出傳統(tǒng)教育的束縛，不能凸顯自身引導(dǎo)者的作用，題海戰(zhàn)現(xiàn)象不能遏制，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。筆者在高中物理探究式教學(xué)中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體從以下幾方面踐行：

一、巧提原始問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

所謂原始物理問題，就是指社會生活、生產(chǎn)及自然界中客觀存在、能夠反映物理學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型物理現(xiàn)象。普遍注重原始物理問題是高中物理教學(xué)理念的新突破，假如不加強原始物理問題的訓(xùn)練，就不能提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，甚至阻礙物理教育事業(yè)的發(fā)展。客觀性與開放性是原始物理問題的顯著特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決原始物理問題時，一定要激勵學(xué)生張開想象的翅膀進行發(fā)散思維，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

案例1：我在執(zhí)教“牛頓第二定律”這一內(nèi)容時，不是直接介紹牛頓第二定律，而是通過原始的物理問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，逐步讓學(xué)生感悟科學(xué)來源于實踐、實踐是科學(xué)發(fā)展的動力的道理。首先，從慣性定律入手，讓學(xué)生明白質(zhì)量是衡量物體慣性的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，加速度與質(zhì)量之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。其次，讓學(xué)生親自操作如下實驗：某一物體質(zhì)量不變，在不受力的狀態(tài)中加速度為零；受力后加速度立即發(fā)生變化，受力越大，加速度也越大；把兩個不同的物體放在受到相同力的狀態(tài)下，導(dǎo)出質(zhì)量輕的比較容易拉動，質(zhì)量與加速度成反比，m（質(zhì)量）小a（加速度）就大。第三，對定律進行導(dǎo)出，通過師生互動性實驗導(dǎo)出公式F合=ma，m表示質(zhì)量，F(xiàn)合相當(dāng)于物體所受的合外力；假如研究的物理對象是若干物體時，那么就用m來表示若干物體的質(zhì)量和；若a作為研究對象時，則在合力F下出現(xiàn)加速度，a與F合的方向保持完全一致。最后，通過師生互動性討論、總結(jié)后得出如下結(jié)論：當(dāng)一個物體的合力不變時，加速度也不保持不變常態(tài)，并且呈現(xiàn)直線運動的狀態(tài)；隨著時間的推移，合力發(fā)生變化時，其加速度也發(fā)生相應(yīng)的變化；當(dāng)合力處于零的狀態(tài)時，加速度也是零的狀態(tài)，此時物體就處在勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。在這樣的探究式學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生的實踐操作與學(xué)習(xí)的物理知識有機結(jié)合，有利于學(xué)生輕松掌握牛頓第二定律。

二、滲透物理學(xué)史，錘煉學(xué)生的情感價值觀

高中物理新課標(biāo)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。而許多物理學(xué)史滲透了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及其它學(xué)科的知識，是一門社會科學(xué)、人文科學(xué)、思維科學(xué)和自然科學(xué)有機統(tǒng)一的綜合性學(xué)科。因此，教師在課堂教學(xué)中靈活滲透物理學(xué)史，能使學(xué)生的心靈得到震撼、意志得到磨礪，心智得到全面的提升。因此，我們在教學(xué)實踐中抓住三個環(huán)節(jié)：①把物理知識的學(xué)習(xí)和有關(guān)物理學(xué)史故事有機地融合在一起，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師選擇的物理史故事只有緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生提供一個良好的自主探究氛圍；③教師在進行教學(xué)設(shè)計時， 可以采用學(xué)生課外進行課題研究的方法，從而有效解決科學(xué)史學(xué)習(xí)比較費時和教學(xué)課時少的矛盾問題。由于物理學(xué)史蘊含中豐富多彩的教育因素，因此，它在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀方面能起著獨特的作用。

三、優(yōu)化實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科，其概念和規(guī)律只有借助實驗才能逐步形成和建立，物理學(xué)科中的理論假設(shè)非通過實驗驗證不可。學(xué)生學(xué)物理時不做實驗，那屬于紙上兵，甚至出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，實驗與探究能力是高中物理學(xué)科能力中最重要的能力之一，它包括實驗操作能力、實驗觀察能力、設(shè)計簡單實驗的能力以及實驗數(shù)據(jù)處理能力等。2010年以來，江蘇省高考物理試題中對實驗的考查要求越來越高，創(chuàng)新實驗將來也是高考物理實驗命題的熱點和難點，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和探究能力。

案例2：我在引導(dǎo)學(xué)生操作“安培力方向”的實驗探究活動時，要求學(xué)生在掌握電流表的工作原理的基礎(chǔ)，正確運用左手定則操作。

首先，以小組為單位展開活動：把一鋁箔條折成天橋形狀，用膠紙粘住兩端，使蹄形磁鐵橫跨過“天橋”，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如下奇妙的現(xiàn)象：在磁場中的鋁箔彎曲起來，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心。

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物理學(xué)史具有豐富的內(nèi)涵，在物理知識教學(xué)，科學(xué)思維和方法的教育，培養(yǎng)對物理學(xué)積極的態(tài)度以及樹立科學(xué)人文精神等方面發(fā)揮積極有效的作用。將物理學(xué)史的內(nèi)容溶入課堂教學(xué)是一種優(yōu)化教學(xué)切實可行的選擇，能真正的促進學(xué)生的全面發(fā)展，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個方面推動學(xué)生的發(fā)展。那么，如何進行高中物理史的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐認為可以從以下幾點著手：

一、加強高中物理學(xué)史教學(xué)的必要性

為了迎接二十一世紀(jì)人才競爭的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的特點，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)有需要多方面的、綜合性的心理品質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)就是其中重要的組成部分?？茖W(xué)素質(zhì)是由科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法與行為等要素組成?？茖W(xué)意識是指對科學(xué)本質(zhì)及價值的正確認識，表現(xiàn)為對科學(xué)的積極態(tài)度，如對科學(xué)的信任、依賴、追求等?？茖W(xué)精神是指科學(xué)家進行科學(xué)探索的積極心理狀態(tài)，其核心是實事求是的工作態(tài)度、探索創(chuàng)新的思想。科學(xué)知識，是指反映客觀世界的知識體系，如物理、化學(xué)等等學(xué)科知識。這里所說的科學(xué)方法，主要指科學(xué)思維方法，它在一定程度上具有方法論的意義，大多蘊含在科學(xué)探索的過程中?？茖W(xué)行為是指受科學(xué)思想意識支配表現(xiàn)出來的外在活動，對于中學(xué)生來說，主要指在生活和學(xué)習(xí)活動中科學(xué)的習(xí)慣和方式。從目前中學(xué)學(xué)科設(shè)置的情況看，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)，主要由物理、化學(xué)、生物等理科教學(xué)承擔(dān)，其中，物理教學(xué)的責(zé)任最重。顯然，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，已成為現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)不可推卸的責(zé)任，因而成為重要的教學(xué)目的之一。

為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要進一步研究物理教學(xué)中影響科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的因素，物理學(xué)史教育對于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)影響最大。因為，一個人的科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)方法和行為等大部分科學(xué)素質(zhì)要素，都要建立在對科學(xué)及科學(xué)發(fā)展過程了解的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成，這些都與物理學(xué)史教育有密切關(guān)系。通過物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻身于人類文明進步事業(yè)的精神。所以，為了實現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)目的，必須加強物理學(xué)史教育。

二、進行高中物理史的教學(xué)策略

1、加強物理學(xué)史學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)

眾所周知，能否發(fā)揮教材教育功能的關(guān)鍵在教師。同樣，為了有效發(fā)揮學(xué)史教材的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的物理學(xué)史素養(yǎng)，這樣他才能在掌握學(xué)史知識的基礎(chǔ)上，從認識方法論的角度，把握物理科學(xué)的發(fā)展軌跡與規(guī)律，才能挖掘?qū)W史的教育功能。不僅如此，提高學(xué)史素質(zhì)對教師全面理解和把握物理學(xué)科的知識體系，提高教學(xué)水平，具有長遠的意義。

2、掌握物理學(xué)史的教學(xué)方法

1）滲透法：

所謂滲透法就是把與物理課程相關(guān)的物理學(xué)史知識恰當(dāng)?shù)卮┎逶谖锢碚n堂中來逐步開展物理學(xué)史教育的方法。物理學(xué)史的滲透可以以問題為線索來引入物理學(xué)家的軼聞趣事或者以往物理學(xué)家研究的過程或片斷，可以是大篇幅，也可以是幾句話，甚至一副圖等，此舉不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的熱情，可以使學(xué)生在心理上和情感上接近科學(xué)，增加物理學(xué)對學(xué)生的親和力，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生更具有洞察力；還可以使他們以一種移情的方式設(shè)身處地體驗以往科學(xué)家的探究過程，促使他們主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2）準(zhǔn)歷史法：

所謂“準(zhǔn)歷史法”，就是在忠于歷史事實的情況下，按照歷史發(fā)展的順序?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料進行組織后貫穿在教學(xué)過程中來達到一定教學(xué)目的教學(xué)方法。這種方法要求科學(xué)的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學(xué)方式，而且在很大程度上符合學(xué)生的認知發(fā)展過程，讓學(xué)生更容易理解和接受物理規(guī)律并從相關(guān)歷史事件中廣泛吸取科學(xué)的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學(xué)精神與人文精神，把物理學(xué)史教育真正實踐在課堂教學(xué)中。

具體步驟是：

a、將物理學(xué)理論（教學(xué)內(nèi)容）的歷史發(fā)展過程按問題起源——提出的工作假設(shè)——思辨以得出推論—實驗或思想實驗對推論進行檢驗—假設(shè)的修正及結(jié)論的推廣進行整理，以形成教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程。

b、將學(xué)生對物理知識（教學(xué)內(nèi)容）的一般認知過程，即對物理現(xiàn)象的觀察-提出問題-假設(shè)或猜測-實驗探索-結(jié)論及對認知過程的反思，整合到已組織形成的教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程中，形成具體的教學(xué)過程。

3、“物理學(xué)史——歸納”法

篇8

【中國分類號】G633.7

目前素質(zhì)教育已成為教育系統(tǒng)的熱門話題，學(xué)科教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的主要任務(wù)，加強高中物理方法教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是物理學(xué)科教學(xué)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。方法教育在相當(dāng)程度上涵蓋了物理學(xué)科德育教育的內(nèi)容和要求，是物理學(xué)科落實德育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。 相當(dāng)多的物理教師認為自己的主要任務(wù)是學(xué)生掌握知識，即學(xué)會。其實對學(xué)生來說，學(xué)會一些基礎(chǔ)知識只是形成一種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，更重要的是要會學(xué)，即掌握探索新領(lǐng)域、新知識的方法和能力，有這種會學(xué)的本事，才有可能實現(xiàn)終身教育的目標(biāo)，才能進入創(chuàng)造開拓新領(lǐng)域的更高層次。

一、高中物理教學(xué)中滲透方法教育的意義

1.高中物理教學(xué)中滲透方法教育能夠優(yōu)化物理教學(xué)過程任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)與方法的掌握是相輔相成的。一般需要以科學(xué)的思維對知識進行思索，得出規(guī)律性的方法，掌握了方法又可以加深對知識的認識。物理學(xué)科是物理理論知識和物理科學(xué)方法的有機構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)物理后，如果沒有掌握物理學(xué)科包含的方法，就不算真正掌握物理。

2. 高中物理教學(xué)中滲透方法教育可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最終目的是讓學(xué)生運用知識去解決實際問題，即提高學(xué)生的能力。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的進步，主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握了多方面的能力上。而要提升能力，必須掌握方法，因為掌握了方法，就具備了相應(yīng)的能力。當(dāng)今世界，科技日新月異，知識呈現(xiàn)爆炸式增長，掌握方法才是提升學(xué)生能力的有效途徑，因為這種能力可以讓學(xué)生受益終身。

3.高中物理教學(xué)中滲透方法教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

英國學(xué)者貝爾納曾經(jīng)說過，“在科學(xué)領(lǐng)域，方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，沒有方法的創(chuàng)新能力培養(yǎng)只是空談?！痹诟咧形锢斫虒W(xué)中，只有注重方法教育，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。此外，在高中物理教學(xué)中注重方法教育，讓學(xué)生較早接受方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不久的最富創(chuàng)造力的青年時期發(fā)展得更好。

二、高中物理教學(xué)中滲透方法教育應(yīng)遵循的原則

1.堅持提煉總結(jié)，長期滲透的原則。物理學(xué)科的方法是不可能離開物理知識而孤立存在的，而是滲入到具體的知識點中。物理老師在教授物理知識的時候，應(yīng)該注意提煉總結(jié)物理方法，并不失時機地將隱藏在物理知識背后的方法介紹給學(xué)生。此外，在高中物理教學(xué)中滲透方法教育是一個長期的過程，不是一堂課兩堂課可以達到目的，取得效果的，應(yīng)反復(fù)滲透，長期堅持。

2.堅持老師主導(dǎo)下的學(xué)生配合原則。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系大多數(shù)時候是老師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于配合地位，即老師應(yīng)該動員學(xué)生全身心地投入發(fā)揮其主觀能動性高效學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中滲透方法教育也不例外，老師處于引導(dǎo)地位，帶學(xué)生入門，學(xué)生應(yīng)該在老師的啟發(fā)下主動積極地學(xué)習(xí)作為對老師的配合，這樣才能更好地滲透方法教育。

3. 方法寓于知識教學(xué)之中的原則。物理學(xué)科的方法是關(guān)于自然現(xiàn)象的思維方法的基礎(chǔ)，以物理知識為載體的，而且物理方法的教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機組成部分。因此，在高中物理教學(xué)中滲透方法教育應(yīng)該以物理知識教學(xué)為主要內(nèi)容，方法教育應(yīng)該結(jié)合知識教學(xué)進行。如果脫離物理知識進行方法教育，肯定是空洞無內(nèi)容的，學(xué)生學(xué)起來索然無味，無法達到教學(xué)目的；如果只注重物理知識的講授，忽視方法教育的滲透，那么培養(yǎng)的學(xué)生就會缺少科學(xué)精神。

4. 堅持學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認識的主體，是發(fā)展的主體，是信息處理的主體。在高中物理教學(xué)中滲透方法教育的過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的情景，吸引學(xué)生深層次的投入，鼓勵學(xué)生在多種矛盾中尋求解決問題的最佳問題。在這個過程中，老師的重點在于教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的思維得到充分鍛煉，能夠獨立地獲取知識和運用知識，即掌握相關(guān)方法。

三、高中物理教學(xué)中滲透方法教育的途徑

1. 深入挖掘教材中科學(xué)方法因素。物理方法是以物理知識為載體，高中物理教材中并沒有花費大篇幅介紹物理方法，許多科學(xué)方法隱含在教材的知識邏輯體系之中，需要教師深入挖掘，長期滲透。比如，教師應(yīng)該根據(jù)物理學(xué)史提供的線索，對比物理學(xué)科發(fā)展過程中的方法，對教材中用什么方法描述物理現(xiàn)象，用什么方法設(shè)計物理實驗等等進行深入思考，總結(jié)，并提煉出方法。物理老師只有充分找出物理教材中的方法，才能切實地在物理教學(xué)過程中滲透方法教育。

2. 針對不同的方法采取相應(yīng)的教學(xué)手段。不同的課程內(nèi)容，隱藏著不同的方法，比如，論證課應(yīng)注重邏輯推理法，驗證課應(yīng)注重實驗觀察法，探索課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法等。物理老師應(yīng)該針對不同的方法采取不同的教學(xué)手段，更有效地在物理教學(xué)中滲透方法教育。

3.滲透方法教育于知識講授之中

在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立清晰的物理概念，掌握物理規(guī)律是最基本的教學(xué)目的，也是物理教學(xué)的重點。但是在講授這些物理知識的過程，適當(dāng)滲透方法教育會取得事半功倍的效果，比如將類比方法和比值定義法引用于相似概念教學(xué)中，通過物理學(xué)史展示物理方法的發(fā)展歷程，在知識復(fù)習(xí)中總結(jié)方法。

總之，在高中物理教學(xué)中加強方法教育勢在必行，希望所有的高中物理教師均加入這一行列，改變物理教學(xué)現(xiàn)狀，使之更適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)更多的掌握科學(xué)方法的創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

篇9

物理教育是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)教育，所以，物理知識為我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也起到了直觀重要的作用，隨著時代的不斷發(fā)展，高中物理中所涉及的現(xiàn)代物理知識也越來越多，所以，高考中針對現(xiàn)代物理的題目也是屢見不鮮的，為了將高中物理教學(xué)和社會的發(fā)展同步，我國高中物理教材中也逐步加入了現(xiàn)代物理知識。在高中物理教學(xué)中，滲透式的教學(xué)方法也必然成為物理教學(xué)中的重要教學(xué)方法，教師將教材中每一章節(jié)的物理教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)代知識相結(jié)合，通過仔細分析每一章節(jié)的知識點，將其相結(jié)合，從而制訂出適合這本教材的滲透的物理教學(xué)模式，對于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及促進物理教育的學(xué)習(xí)效率來說，都起到了不可小覷的重要作用。

一、現(xiàn)代化物理知識在高中物理中的滲透式教學(xué)

滲透式教育模式與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是以灌輸式的方法將知識點整理清晰，將物理原理列好讓學(xué)生硬性記憶。這樣的教學(xué)方式和方法并不能夠真正意義上讓學(xué)生掌握物理知識，這樣的教學(xué)方法也明顯使學(xué)生更加被動，真正的物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正掌握物理知識，并且應(yīng)用到物理教學(xué)之中。灌輸式的教學(xué)方式和方法只是讓學(xué)生通過死記硬背的方法記住物理知識，是應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)方法，而在實際生活中卻不知如何將物理知識應(yīng)用到社會中，我們學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)對考試，而是學(xué)以致用，將所學(xué)的知識用到有需要的地方去。滲透式學(xué)習(xí)法就是將知識大概交給學(xué)生，學(xué)生在掌握大量知識而又模糊不懂的時候，會發(fā)覺雜亂無章無從入手，但是隨著知識量慢慢增加，經(jīng)過思考的過程，好像又不知不覺全懂了?，F(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)和物理教學(xué)應(yīng)該是在課堂上留給學(xué)生更多思考的時間，讓學(xué)生能夠通過自己動腦思考和研究，得出結(jié)論，更好地學(xué)習(xí)知識，掌握知識，滲透式的教學(xué)方法，在現(xiàn)代物理教學(xué)中更有利于學(xué)生形成知識體系，也更有利于學(xué)生真正掌握物理知識。

二、重視現(xiàn)代物理的思維方法和研究方法的滲透

現(xiàn)代物理教學(xué)中，思維方法和研究方法的滲透對于高中生學(xué)習(xí)物理來說也是具有十分重要的意義的，物理學(xué)的研究是通過實際生活中發(fā)現(xiàn)的想象，經(jīng)過物理學(xué)家們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過無數(shù)的實驗和總結(jié)而得出來的真理。所以，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生物理思維的培養(yǎng)也是不容忽視的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以通過比較法、分類法、分析法等科學(xué)的思維方法進行物理學(xué)習(xí)。現(xiàn)代物理教學(xué)中，更需要學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視野發(fā)現(xiàn)生活中的物理，并且能夠勇于探索，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中解決問題?，F(xiàn)代物理教學(xué)中思維方式的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生能夠更好地通過實驗來驗證真理，在高中物理教學(xué)中，實驗驗證真理的教學(xué)方法是實用有效的，實驗?zāi)軌驅(qū)⑸钪邪l(fā)生的事物以科學(xué)的角度解釋出來，并且能夠使學(xué)生更加直觀地感受物理現(xiàn)象。學(xué)生在現(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)中從實驗觀察中、實驗后的思考總結(jié)中真正地掌握物理知識。

三、注重物理學(xué)史的教學(xué)，注重現(xiàn)代物理思想的滲透

物理學(xué)史的教學(xué)對于高中物理來說，能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)物理的興趣，并且能夠使學(xué)生了解物理，正視物理，現(xiàn)代物理史中不僅僅包括對物理歷史的介紹，對于物理學(xué)家們的介紹也有所涵蓋，學(xué)生可以通過對物理學(xué)家的介紹更深入地了解物理這門學(xué)科，了解物理學(xué)家們是如何歷經(jīng)無數(shù)實驗才最后得出一個結(jié)論的，學(xué)生對物理史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是現(xiàn)代物理的一部分，通過此能夠讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)物理的熱情，能夠真正意義上理解物理，能夠使學(xué)生正確認識物理、被物理學(xué)家們崇高的精神所打動，從而提升學(xué)習(xí)物理的熱情，同時也更能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)在人生中的重要意義，這也是不斷質(zhì)疑、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。例如，伽利略在比薩斜塔進行的鐵球落地實驗，了當(dāng)時權(quán)威的阿里士多德運動理論。物理思想的學(xué)習(xí)實際上就是不斷探索的過程，通過不斷探索、不斷實驗，驗證理論，從而在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威，勇于創(chuàng)新的精神。

篇10

高中物理是理科中一個重要的學(xué)科。物理在高中的教學(xué)無論在以前、現(xiàn)在或是以后都應(yīng)該重視，現(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)能夠為人類社會建設(shè)提供很大的幫助。

一、現(xiàn)代化物理知識在高中物理中的滲透式教學(xué)

滲透式教育與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法貫徹式教育不同，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是貫徹所有知識的細節(jié)，教學(xué)者會將物理知識整理得很清晰，思路很明確，然后直接灌輸給學(xué)生。這個教學(xué)方式，并不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到物理學(xué)知識，物理知識的學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生在生活中、在未來的社會生產(chǎn)中能夠?qū)W有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識學(xué)以致用。灌輸式的教學(xué)只是一種應(yīng)試教育，造成了學(xué)生只會考試，離開了考試，物理知識就不懂得運用了。滲透式教學(xué)，是將知識的大概教給學(xué)生，學(xué)生在掌握大量知識而又模糊不懂的時候，會發(fā)覺雜亂無章無從入手，但是隨著知識量慢慢增加，經(jīng)過思考的過程，好像又不知不覺全懂了。現(xiàn)代物理知識在高中物理教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，現(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)與運用離不開學(xué)生自主思考研究的過程，而滲透式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)更多物理知識，這有利于學(xué)生對物理知識的運用與理解，能夠更好地使現(xiàn)代物理知識在高中物理中滲透。

二、突出知識的實用性，注重現(xiàn)代物理知識的滲透

在物理教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的不是如何運用物理概念、物理公式去將考試的題目做好。現(xiàn)代物理知識的高中教學(xué)應(yīng)該更加注重實用性。物理就是源于生活、運用于生活的一個學(xué)科。教學(xué)貼近生活，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后運用在實際生活中，可以增加學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，很自然地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理知識，減少學(xué)習(xí)枯燥的壓力。在教學(xué)中能與實際運用緊密地結(jié)合起來，對現(xiàn)代物理知識在高中教學(xué)中起到很好的滲透作用。

三、注重物理學(xué)史的教學(xué)，注重現(xiàn)代物理思想的滲透

在現(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)中，物理思想的滲透有利于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。現(xiàn)代物理學(xué)知識除了涉及物理知識的教學(xué)之外，還涵蓋著對古今物理學(xué)家的介紹，物理學(xué)家在物理學(xué)中做出的貢獻，他們是怎樣經(jīng)過無數(shù)的實驗推敲出物理定理的。在現(xiàn)代物理知識高中物理教學(xué)中，學(xué)生通過對物理史的學(xué)習(xí)，能夠正確認識物理學(xué)習(xí)的真諦、物理學(xué)家的科學(xué)精神，從而促進學(xué)生對物理學(xué)思想的熱愛，提高對物理學(xué)習(xí)的熱情。現(xiàn)代物理知識注重對物理學(xué)史的教學(xué)，除了能提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情之外，能夠使學(xué)生知道物理的學(xué)習(xí)對前人是一個不斷質(zhì)疑、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。例如，伽利略在比薩斜塔進行的鐵球落地實驗，了當(dāng)時權(quán)威的阿里士多德運動理論。物理的思想學(xué)習(xí)是需要不斷質(zhì)疑不斷探索的過程，在現(xiàn)代物理知識在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種不畏權(quán)威的精神是十分必要的。

四、重視現(xiàn)代物理的思維方法和研究方法的滲透

現(xiàn)代物理知識在高中教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該重視其教育學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)和推敲的思維方法，物理學(xué)的研究是在人類的生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律中剖析出來的現(xiàn)象再加以總結(jié)的過程。對科學(xué)學(xué)習(xí)中對科學(xué)的理解甚至從對科學(xué)的運用上說，思維方法在整個過程中占著不可取替的地位。在對物理的探究過程中，比較法、分類法、分析法、綜合法、類比法都是科學(xué)的思維方法?，F(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)需要在生活中發(fā)現(xiàn)真理，在實驗中驗證真理。重視對現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)的思維方法能夠培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去看待問題，能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考。使學(xué)生能用科學(xué)的眼光，在試驗中得出結(jié)論，在實踐中見真理。實驗是物理學(xué)習(xí)中必不可少的實踐過程，實驗的作用能夠使學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，與實際運用結(jié)合起來，使學(xué)生更加直接地見證物理現(xiàn)象的過程。學(xué)生在現(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)從實驗觀察中、實驗后的思考總結(jié)中真正地掌握物理知識。

現(xiàn)代物理知識在高中物理教學(xué)中的滲透，講求以科學(xué)的教育方法去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中多思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在現(xiàn)代教學(xué)中，“教”是引導(dǎo)，“學(xué)”才是關(guān)鍵，要使學(xué)生真正學(xué)有所需、學(xué)有所用，就要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，這才是教學(xué)中使學(xué)生真正掌握知識的關(guān)鍵。重視現(xiàn)代物理知識的實用性、注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思想、重視學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的思維方法才能使現(xiàn)代物理知識在高中教學(xué)中滲透。

參考文獻：

[1]蔡鐵權(quán).物理教學(xué)叢論[M].科學(xué)出版社，2005：75-107.