導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-085-01

從事高中英語教學(xué)十年，我感觸很深：農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展滯后，學(xué)生學(xué)起來困難，老師費盡心力的教學(xué)也收效甚微。如何讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)得更多，收獲更大，在英語學(xué)習(xí)這一塊做到“教學(xué)相長”。就這一問題談淺我的幾點思考：

一、“動口”激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生動口說，是英語教學(xué)中很難攻克的一關(guān)，這些學(xué)生害怕說，怕犯錯，很難克服這一點。不會讀單詞，不會自己拼讀單詞，也就讓學(xué)生害怕說出聲。要讓學(xué)生大聲說出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，正所謂“興趣是最好的老師。”興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。布魯納說過：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是學(xué)生積極認識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動”為“主動”，從而，取得事半功倍的成效。為此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學(xué)過程力求集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體，適當(dāng)采用先進的現(xiàn)代媒體教學(xué)，令教學(xué)集直觀、生動與一體，圖文并茂，有聲有色;此外，應(yīng)該設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式。可以傳授給他們動聽的英文歌曲、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學(xué)生好動好勝，愿意表現(xiàn)自己的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動求索知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)懸、驚奇、動感的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、歌唱、表演等生動有趣的活動，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語、記憶英語的熱情。不僅令學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達能力，并且更有利于學(xué)生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格，增強自我表現(xiàn)信心，大聲說出來，就容易了。

二“動手”激發(fā)學(xué)生的主動性

主動性讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力得以發(fā)揮，有了主動性，就會體現(xiàn)在動手。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些視屏，圖片，或是一些動畫等能增強直觀、生動與一體，讓學(xué)生觀看兩三次后，動手寫下一些視屏，圖片，或是一些動畫的英文表達，培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉有用信息和篩選信息的能力。在課堂上，讓學(xué)生大聲讀出來，老師要給予一些鼓勵，和積極的評價。對于有些學(xué)生來說，可能開始學(xué)生有點害羞，不敢把自己寫的說出來，但長期堅持，慢慢地，在一些同學(xué)的帶動，感染下，克服了羞澀心理，在課堂上，就會主動去寫，去記，還會主動舉手來說。動手還要體現(xiàn)在寫作，寫作是一種很好的鍛煉方式，也是學(xué)以致用。給學(xué)生一張圖片，一個話題，或是一個情景，讓學(xué)生自己發(fā)揮，不管他們能寫多少，都要鼓勵，點評。學(xué)生有了自信，主動性就會大大增加，英語學(xué)習(xí)興趣也會提升，主動性就越強。

課后，鼓勵學(xué)生多看一些課外書籍，以增加學(xué)生的閱讀量，動手記下在閱讀中，學(xué)生自己覺得好的句子，好的表達，或是新的詞匯，在每堂課開始前，請一兩位同學(xué)讀一讀，動了手寫，記，還要在課堂上以動口的形式表現(xiàn)出來，與大家分享。

看英文電影，聽英文歌曲能激發(fā)學(xué)生的主動性，在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生想看一部電影，我答應(yīng)在時間充足的情況下，一定給時間看電影，但看了電影不能沒有收獲。結(jié)果在看電影的過程中，很多學(xué)生拿了筆和本子在記，簡單易懂的英語對白，都記下了。甚至有學(xué)生主動給老師讀，還有些學(xué)生能模仿幾句。讓我突然明白，英語教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，任何一種只要能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容都可以，正所謂教無定法，學(xué)無定行。

三“動腦”激活學(xué)生的思維

學(xué)生學(xué)習(xí)時，尤其是英語學(xué)科，常常會孤立學(xué)科，認為英語就是英語，與其他科無關(guān)。因此學(xué)生在英語閱讀中，就會出現(xiàn)“一意孤行”的現(xiàn)象。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，它不分學(xué)科，不分領(lǐng)域，因為它是一套思想意識工具，一把鑰匙。一把打開很多學(xué)科和知識的鑰匙。所以英語學(xué)習(xí)需要活躍的思維，但又不能鉆牛角尖。所以高中階段學(xué)科之間的聯(lián)系就很重要。例如，Module 5 （必修一）A Lesson in a lab ，與化學(xué)有關(guān);Module 1 （必修3）Europe 與地理有關(guān)系;Module 5（選修6）Module 5 Cloning 與科學(xué)有關(guān)，等等。要讓學(xué)生思維活躍，就要讓學(xué)生動腦建立學(xué)科之間的聯(lián)系，同時老師也要創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生動腦，積極地用英語的方式表達出來，這種表達不一定是完整一句話，或是一段，可以是單詞或短語，讓學(xué)生調(diào)動自己所有知識，所學(xué)英語來表達自己的觀點與見解。

每周應(yīng)該有一堂英語閱讀課，讓學(xué)生“動”起來。學(xué)生就相同閱讀內(nèi)容設(shè)置一些簡單問題進行相互提問，提升學(xué)習(xí)興趣，增強自我主動性，增強自我成就感，激活學(xué)生思維能力。

在新課改的英語教學(xué)中，動口，動手，動腦是把學(xué)生看成能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，要鼓勵這些學(xué)生敢說英語，大膽表現(xiàn)自己，敢大聲說英語，變“被動”為“主動”，才能讓課堂活躍起來，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時要讓學(xué)生明白，英語學(xué)習(xí)不是語言的學(xué)習(xí)，而且一種文化教育。會說，敢說;會寫，敢寫;敢用腦大膽思考。

篇2

一、語法學(xué)習(xí)

英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。舉個極簡單的例子說，在剛開始學(xué)習(xí)的時候，我們會出現(xiàn)一些語法錯誤，比如：She have a book.這就是一個錯誤的句子，剛開始學(xué)習(xí)時大多都會犯這樣的錯誤，這就是我們不太懂語法的原因。在遇到主語是第三人稱的時候，在一般現(xiàn)在時中，動詞就要用第三人稱單數(shù)，即是三單形式。所以這個句子的正確的形式就是：She has a book.學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，要注意積累語法知識點，其實英語語法就那么多，平時一點點的積累，也就不會覺得枯燥無味了。那學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)好英語語法？我認為要練好基本句型。在我們平時的授課當(dāng)中要把基本句型重點的給學(xué)生圈畫出來，讓他們重點背誦，或是在理解的基礎(chǔ)上熟記于心，做到可以應(yīng)用到日常的交際中去。我們有的學(xué)校還把這些基本的句型做成一些卡片讓同學(xué)們快速記憶，就是一邊玩一邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不覺得乏味，同時學(xué)生也能夠很好地記憶這些基本句型。還有比較新穎的教句法的方式，就是將這些基本的句型做成歌曲，大家一邊學(xué)歌，一邊學(xué)基本的句型，也是很好的辦法。總之，我們教師要盡自己一切的力量來幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)這些基本的句型，從而更好地掌握英語的語法知識點，這是學(xué)好英語關(guān)鍵的一步。

二、詞匯學(xué)習(xí)

如果學(xué)生不掌握足夠量的詞匯，就無法順利進行聽、說、讀、寫，就無法進行英語交流。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一個難點，大多數(shù)的學(xué)生都是死記硬背，一會就忘得一干二凈，英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為英語老師，我們應(yīng)該思考，怎么樣才可以使學(xué)生更好地熟記英語單詞。詞匯就像磚，不管什么樣的高樓大廈，那都是用一塊塊磚頭砌起來的。所以說要想學(xué)好英語，就必須平時注重英語詞匯的積累，這也是為以后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)這門語言。詞匯與語音要結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語單詞要能正確的發(fā)出這個單詞的音，如果不能更好地發(fā)音，說出來的英語別人都無法理解，也不能與別人很好地交流。如果我們能更好地發(fā)音，慢慢就會掌握什么字母一般在什么情況下發(fā)這個音，知道這些以后，我們只要聽到別人在發(fā)這個音，就能大概會拼出這個單詞的拼法，所以我們學(xué)生要培養(yǎng)自己正確的發(fā)音習(xí)慣。

三、聽力學(xué)習(xí)

有數(shù)據(jù)表明，在外語學(xué)習(xí)中，聽占整個過程的45％、說占30％、讀占16％、寫占9％，由此可見，聽力在外語教學(xué)中占著很重要的位置。那我們教師該怎么樣教學(xué)聽力呢，只是一味地讓學(xué)生一直聽嗎？我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。首先，在課堂上，我們教師要課前放一些英語的視頻或是音頻，讓學(xué)生慢慢適合這種英語環(huán)境，也就是我們所說的“磨耳朵”。在平時的課堂上，我們教師要注意把課本中的聽力材料一遍一遍地放給學(xué)生們。在聽的過程中，教師要注意糾正學(xué)生們的發(fā)音問題。在課下有時間的話，可以放一些英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。在平時要告訴學(xué)生在課下沒事的時候多聽多看一些英美的電視劇、電影，慢慢培養(yǎng)聽力水平。

四、閱讀學(xué)習(xí)

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也同樣占據(jù)很重要的位置。特別是對高中階段的學(xué)習(xí)，在高中階段，學(xué)生不再是語法的犯愁者，更多的是閱讀上的一些煩惱。我們教師在講解課文的時候要注重讓學(xué)生對課文的整體理解，劃分段落，找出作者的寫作意圖，不要憑自己的主觀愿望去猜測作者的寫作目的。如果我們學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就能很好地做到這些，我相信學(xué)生在做閱讀理解的時候不會特別的吃力，而且準確率會相當(dāng)?shù)母?。除了在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的一些技巧之外呢，學(xué)生自己課下也要看一些課外的材料，比如將每周定的周報，英語學(xué)習(xí)報當(dāng)作課外閱讀來提高閱讀能力。這跟學(xué)習(xí)語文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上課外的大量閱讀才會使閱讀能力提高。學(xué)生看得多了，也會為寫作打下良好的基礎(chǔ)，真是一舉兩得。

我認為在高中英語教學(xué)中，有效的語法、詞匯、閱讀等教學(xué)必將推動整個英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其更加努力地學(xué)習(xí)這門語言，提高綜合能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在取得的一個滿意的成績的同時，也能夠把英語作為一門交流的工具，更好地服務(wù)于自己的事業(yè)。

參考文獻：

1.張道真，《實用英語語法》[M]，外語教學(xué)與研究出版社，2002

2.王永，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2004年

篇3

在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心，其別是不少學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，從而給課堂教學(xué)的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學(xué)中不對學(xué)生、對知識、對教學(xué)方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。

在英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變

1、從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語”為“生活中學(xué)英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調(diào)“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學(xué)英語，在活動中用英語，在英語教學(xué)中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語教學(xué)應(yīng)該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。

2、從學(xué)習(xí)的形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機會，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測、自做、自評；凡是學(xué)生能夠參與活動的，學(xué)生必須參與，如：對話訓(xùn)練、短劇表演等，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生“會學(xué)”英語，培養(yǎng)學(xué)生和老師互動式學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今英語教學(xué)中重要的方法。

二、英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

1、“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計好各種教學(xué)活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

2、從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”

在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個教學(xué)步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

三、具體可實施的策略：

1、建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2、創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂環(huán)境

要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用?？梢允秋@而易見，教學(xué)以學(xué)生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。

3、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用合作式教學(xué)手段

在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運用合作的心理承受力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）師生合作。

跨世紀的學(xué)生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡(luò)的時代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對古訓(xùn)“教學(xué)相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當(dāng)確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

（2）生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責(zé)制，在英語課堂教學(xué)中，教師提出某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機會，增大密度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個體差別，滿足了學(xué)生的不同需要。

4.不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

（1）教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇4

愛心是教育教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，作為教師，首先要做到“愛學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，就必須激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情，用“愛”去澆灌每一位學(xué)生，用真情去感染學(xué)生的心靈，這正如魯迅所說的“教育是根植于愛的”。只有用愛心播撒向每一個學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，才能與教師進行很好的交流，自覺并愉快地接受教師課堂的知識傳授，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽晕抑鲃訉W(xué)習(xí)，不僅收獲學(xué)習(xí)的快樂，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。著名教育家陶行知曾說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”所以用愛去感染每一位學(xué)生，向每一位學(xué)生播下愛的種子，做到人人平等，不存有差異的眼光。雖然學(xué)生主體之間存有差異，但是教師要平等對待每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都要傾注真誠的感情，用愛心、耐心真誠地對待每一個學(xué)生。同時學(xué)會把每一位學(xué)生放在與自己平等的位置上，尊重和欣賞每一個個體，向?qū)W生表達自己的愛和真誠，只有這樣，才能喚起他們學(xué)習(xí)英語的勇氣，幫助樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；使他們在這充滿愛的英語教學(xué)環(huán)境中積極主動學(xué)習(xí)，接受教育，汲取知識。此外，學(xué)生甚至把老師當(dāng)作自己的朋友，把自己在學(xué)習(xí)中的苦惱或困惑向老師傾訴，與老師進行促膝交談。

二、努力加強自身知識儲備，打造高效課堂

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，因此，努力加強教師自身素養(yǎng)的提升有助于開展英語教學(xué)活動。這就要求教師不僅有系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且還要有廣博的科學(xué)知識和文化素養(yǎng)。首先，扎實的學(xué)科知識是開展教學(xué)活動的前提保障。英語教師應(yīng)該對自己所執(zhí)教的教材進行研究，熟練掌握教材所包含的內(nèi)容，只有這樣才能在教學(xué)活動中把握學(xué)習(xí)的重點、難點和教學(xué)目標，對教材的知識點進行融合貫通；及時對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)和調(diào)控，根據(jù)課時合理的安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)活動流暢地進行。其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，豐富教學(xué)手段。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)活動，對知識點采用多元有效的教學(xué)方法。比如，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，利用多媒體課件進行教學(xué)，充分錄音、圖片，掛圖等，使學(xué)生通過生動的形象、真實畫面的展示、優(yōu)美的背景音樂等等來激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富想象力，增強理解力和記憶力。因此，利用現(xiàn)代教育手段，使得教學(xué)內(nèi)容生動形象而富有情趣，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材重點和難點知識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。再次，加強自身素養(yǎng)，除了專業(yè)知識外，還需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和教育科學(xué)理論知識。只有這樣，才能更好地理解所教學(xué)科與其他學(xué)科知識有效的鏈接，從而正確對學(xué)科知識教學(xué)進行組織與評價。

三、尊重學(xué)生主體地位，注重“以人為本”

篇5

外語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流，大面積，全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量。大幅度地提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀的中國教育的一項緊迫任務(wù)。因此，在英語教學(xué)過程中要注重加強對學(xué)生文化教育的滲透。

一、 語言與文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的，它們相互影響，相互依存，相互制約。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約和影響。而文化是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，并且文化對語言的運用起到規(guī)范與制約的作用。正如美國著名人類學(xué)家，語言學(xué)家薩不爾所言："語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和觀念。"因此，從語言與文化的這種關(guān)系可以看出，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是十分重要的。

二、 外語教學(xué)中文化教育重要性分析。

學(xué)習(xí)一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。當(dāng)今世界是一個高度開放的世界，跨文化交際正在成為許多人生活的組成部分，這對人們的語言和跨文化素養(yǎng)提出了更高的要求。

1、 中西文化差異導(dǎo)致交際障礙。

學(xué)習(xí)目的語文化背景知識是課堂教學(xué)的需要。以往的英語教學(xué)將重點放在語法知識和句型操練上。這種完全脫離了文化背景的句型練習(xí)，即使學(xué)生倒背如流，在實際運用中還會遇到問題。比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發(fā)問，就會引起對方的反感和不滿，以為你在干涉他的隱私。因此，脫離文化背景，忽視目的語文化的民族特征，是會使學(xué)生將本國生活習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)語言上去，對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是事倍功半。語言學(xué)家L.R帕墨爾指出："語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰偏見。"因此要培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發(fā)生障礙甚至失敗。因此在英語教學(xué)中進行跨文化背景教育是非常重要的。

2、 文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關(guān)鍵。

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共設(shè)，即交際能力應(yīng)包括五個方面：即四個方面（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。從這一點上講，在英語教學(xué)中進行跨文化教育已經(jīng)刻不容緩。

3、 文化教育有助于提高語言學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

正如美國教育斯賓塞家提倡的"快樂學(xué)習(xí)那樣"。教育要盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，對所學(xué)的東西有了興趣，就能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，而快樂地學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)的效果。因此，適時適量在英語教學(xué)中滲透文化知識教育，是給學(xué)生打開了一扇通往一個新的知識世界的門，這種求知的欲望會大大地提高他們學(xué)習(xí)語言的自覺性和積極性。

三、 外語教學(xué)中的文化教學(xué)策略。

1、 立足教材，滲透熏染。

課堂是教學(xué)的主陣地，滲透西方文化教育并非完全拋開正在學(xué)習(xí)的英語知識體系，獨立進行西方文化教育，而是要仔細分析和研究教材，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)滲透西方的文化，讓學(xué)生在語言中學(xué)習(xí)文化，在文化中學(xué)習(xí)語言，將二者融合在一起。

2、 培養(yǎng)學(xué)生用英美人的思維方式去學(xué)習(xí)語言文化。

在英語學(xué)習(xí)中，我們時常遇到一些文化內(nèi)涵詞，就需要學(xué)生用英語國家人的思維去學(xué)習(xí)，摒棄漢化的英語學(xué)習(xí)方式思維。例如"moon "(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化習(xí)俗。中國人看到"月亮"，常常聯(lián)想到中秋佳節(jié)。而美國人看到"moon"則往往聯(lián)想到登月，太空等。教師應(yīng)把"moon"放到一定的文化背景中教學(xué)。又如，在中國，"龍（dragon）"是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國人以龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，對"龍"就沒有這份特殊的情感，甚至將"龍"理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。這一系列文化內(nèi)涵詞，需教師循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，學(xué)會用英語國家的思維去學(xué)習(xí)英語。

3、 推薦閱讀

文化內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師又不能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識，那么，為了擴大學(xué)生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識，必須指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書刊。如《英美概況》、《英語學(xué)習(xí)文化背景》、《二十一世紀報》等。此外，鼓勵學(xué)生踴躍參加英語活動，指導(dǎo)他們搞英語角、英語沙龍等，從而拓展學(xué)生的知識面。

4、 利用直觀化教學(xué)手段，體驗異國的文化氛圍。

利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學(xué)生體驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖書，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)，雕刻，建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，有利于學(xué)生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣。

結(jié)束語：21世紀是國家和民族之間相互依賴的世界，英語是國際性語言。人類社會本身有很多的共性，但各民族之間同時存在很多的差異性，這就要求我們必須和來自不同社會背景，不同文化背景，不同的社會制度，不同的人們共同存在一個多元化的世界里。因而，我們在外語學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與知識，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的差異及在語言中的不同表現(xiàn)形式。這樣，才能減少學(xué)習(xí)中的錯誤，更有效的進行交際，才是外語教學(xué)的最高境界。

參考文獻

［1］ 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第2期

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在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，越來越重視學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為主的觀念也越來越強化。只有在教學(xué)中圍繞學(xué)生開展課程，實施分層教學(xué)，才能更好地促進高中生的全面發(fā)展，補充個體學(xué)習(xí)的差異性。因此學(xué)校要加強對英語教學(xué)中分層教學(xué)方法的重視，不斷推動高中教學(xué)的進步，實現(xiàn)新課改下高中教學(xué)的目標，提高學(xué)校學(xué)生的語言能力。

一、高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)大多采用大班教學(xué)的授課方法，教師對學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，為所有的學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標，在教課中使用相同的教材，且保持著一致的教學(xué)進展，在知識的強化中也實行統(tǒng)一的訓(xùn)練，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中都享受著一樣的學(xué)習(xí)待遇。但是在高中階段，由于英語學(xué)習(xí)課程的特殊性，學(xué)生們對課程掌握的不同能力比較明顯，這種教學(xué)模式必然造成某些同學(xué)學(xué)習(xí)吃不飽，某些學(xué)生消化不了，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。長此以往，造成整個班級的學(xué)生成績平平，沒有特別優(yōu)秀的學(xué)生，差生則越來越缺少學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)新課改對高中英語教學(xué)的要求，上述方法很難達標。英語課程應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容時，都要體現(xiàn)出所授課的班級學(xué)生的需求性，不能一概而論。而且教師在教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式和不同的教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)生之間都存在差異性，為了讓每一個學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中有更多的收獲，分層教學(xué)就顯得非常必要。

二、高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，每個學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力都不相同，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，以便根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性對學(xué)生進行分層，這是實施分層教學(xué)的首要前提。在實際的教學(xué)中，通常將學(xué)生分為三個層次，首先是學(xué)習(xí)英語能力最強的學(xué)生，他們英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)好，接受快，他們屬于英語特長生。其次是英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)和接受知識的能力都處于一般水平，比英語特長生稍差一些，這些通常占班級的大多數(shù)。最后是英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性也很差，需要老師多督促。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行分層。根據(jù)學(xué)生的能力分好層之后，就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標。對于英語特長生，要多鼓勵他們自己的超前學(xué)習(xí)，自己多預(yù)習(xí)，對于教師課堂上沒有要求的作業(yè)，也可以嘗試著做一下。對于第二層的學(xué)生要引導(dǎo)他們的自學(xué)能力，加深對教材中基礎(chǔ)知識的掌握，對于一些重點句型要熟練記憶，對課文有一個大概的掌握。對于第三層的學(xué)生，只要求他們記住教材中的重點句型即可，對所學(xué)的課文有一個大概的了解，并在平時的學(xué)習(xí)中多督促他們自主學(xué)習(xí)。

3.對英語課堂教學(xué)進行分層。在英語課堂的教學(xué)中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握程度，重點將注意力放在中層的學(xué)生身上，同時帶動第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)第一層的自主學(xué)習(xí)。在教課內(nèi)容上，教師要在聽力、基礎(chǔ)知識、課文和語法等方面關(guān)注對不同層次學(xué)生的教學(xué)進展，針對各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點進行教學(xué)內(nèi)容的講學(xué)，從而將他們的弱項進行提高，在總體上提高英語的學(xué)習(xí)能力。

4.對英語課后教學(xué)進行分層。對學(xué)生實施分層教學(xué)的目的是促進每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高，因此在課后也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對他們課后的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。英語的課后學(xué)習(xí)是對知識的一個總結(jié)和消化的過程，因此非常關(guān)鍵。對第一層學(xué)生來講，英語教師布置的內(nèi)容幾乎是不需檢查的，一般他們問題都不大，只需指導(dǎo)他們對一些課外知識的擴展，多閱讀一些原汁原味的英語原文。對于第二層學(xué)生，教師要要求他們對課堂上講述的課一個全面的掌握，不僅是課文的意思，還有一些出現(xiàn)的單詞和語法等，都要了解到。至于第三層學(xué)生，只要求他們在對課文掌握的基礎(chǔ)上，完成課后的習(xí)題的要求，對所學(xué)內(nèi)容有一個大概的了解，并鼓勵他們多看一些與英語相關(guān)的知識。

三、總結(jié)

從上文中，我們知道在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)是非常重要的。能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中感到自己受到重視，并以此加強自己學(xué)習(xí)英語的積極性，從而挖掘了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力。同時分層教學(xué)還能在教師教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量。更進一步講就是為我國教育的水平的提高做貢獻。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學(xué)習(xí)者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的方式方法未把握好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難吃力。

一、加強高中英語語法教學(xué)的重要性

大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學(xué)習(xí)占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規(guī)則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作占據(jù)了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語語法教學(xué)是非常必要的。提高高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，加強語法教學(xué)有助于提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強語法教學(xué)有助于學(xué)生對英語句子的簡化，即把復(fù)雜的長句簡化為幾種結(jié)構(gòu)的簡單句。再次，加強語法教學(xué)有助于學(xué)生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學(xué)有助于學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力。大綱明確指出，學(xué)習(xí)語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，能在教師的點撥指導(dǎo)下歸納出語法規(guī)則。

二、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學(xué)方法只是為了提高應(yīng)試能力。在一些教師的思想里，在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語就只是為了提高分數(shù)，只要能夠達到應(yīng)付考試的目的，其余的教學(xué)方法是可以摒棄的。這就導(dǎo)致了對語法教學(xué)的誤導(dǎo)。其實，英語應(yīng)試能力和語法教學(xué)并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學(xué)科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內(nèi)容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學(xué)得以發(fā)展。但是往往是實際教學(xué)過程中，許多教師習(xí)慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往過多的強調(diào)語法的規(guī)則，在學(xué)習(xí)資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學(xué)生，久而久之就造成了語法教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學(xué)生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應(yīng)試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數(shù)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)沒有任何的興趣，而對于那些沒有經(jīng)驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學(xué)生聽著煩燥。③現(xiàn)在對于語法的教學(xué)，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學(xué)生把教師教會的傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)方法牢記在記憶里，并不懂得活學(xué)活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學(xué)的新方法

1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。在詞匯教學(xué)中，歸納法就是將具有共同特性的語法規(guī)律總結(jié)起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的方法。在詞匯教學(xué)中，演繹法就是根據(jù)共性來推測個性應(yīng)有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺得詞匯最好的教學(xué)方式是將兩種方法結(jié)合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學(xué)方法。語法的學(xué)習(xí)不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學(xué)生自己的配合和努力。利用一些復(fù)習(xí)資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該組織一些活動，讓學(xué)生通過有趣的活動來掌握語法知識?；顒拥慕M織應(yīng)該有一定的主線：包含所學(xué)語法的主要語言功能；學(xué)生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學(xué)法。對于情境教學(xué)法適用于英語教學(xué)的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環(huán)節(jié)。這種情境教學(xué)方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學(xué)生進入社會這個大家庭里，使學(xué)生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思。總之，情境教學(xué)方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環(huán)境缺乏是中國學(xué)生學(xué)好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境或者是模擬一些真實的情境進行教學(xué)，使語法的教學(xué)更加生動趣味化。

4.探索教學(xué)法。語法教學(xué)也可以采用探索教學(xué)法。所謂探索教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一語法知識進行深究的一種方法。可以通過查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學(xué)生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學(xué)的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學(xué)中存在的問題的前提下，運用科學(xué)的教學(xué)方法，教授給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語法，為學(xué)生以后的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].課改前沿，2011，（4）.

篇8

在中學(xué)英語教學(xué)中，初中和高中之間的教學(xué)銜接問題一直是一大難題。中學(xué)英語教學(xué)是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學(xué)的不同特點來談?wù)劯叱踔杏⒄Z教學(xué)的銜接及我們教師應(yīng)該注意的問題。

⒈把握教學(xué)起點和課堂容量。調(diào)查表明，50％的學(xué)生認為，初、高中最大的區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多；50％的學(xué)生認為，高中英語難度大，聽課吃力?？梢娊虒W(xué)起點過高和課堂容量過多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

⒉選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調(diào)查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發(fā)言。初中教學(xué)，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。而高中英語教學(xué)，教師很難用相同的手段達到初中教學(xué)的那種效果。因此，高中教師更應(yīng)該研究學(xué)生心理，注重學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)的主體性，找準課堂切入點，以學(xué)生活動為主，加強情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

⒊注重學(xué)法指導(dǎo)。大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標定位于中考，使得教學(xué)陷入題海之中。結(jié)果，學(xué)生自主性較差，知識死板，自學(xué)能力較弱。進入高中后，相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用初中的那套學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、學(xué)生聽課和練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等方面對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)。對今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

學(xué)生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了幾年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。因此，在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在以下方面對學(xué)生予以指導(dǎo)。

⑴培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、勤記筆記、及時復(fù)習(xí)及反復(fù)練習(xí)。

⑵在英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生搞好幾個“學(xué)會”。①學(xué)會使用工具書，這是培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)；②學(xué)會合作，包括生生合作和師生合作；③學(xué)會將知識條理化。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過觀察、分析、對比和歸納將所學(xué)知識條理化，儲存在記憶之中，實現(xiàn)知識由量到質(zhì)的飛躍；④學(xué)會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和品位；⑤學(xué)會參與討論、發(fā)表觀點。這一點是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，樹立學(xué)習(xí)信心地的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)中體現(xiàn)英語交際性和實踐性的重要時段。

⒋強調(diào)知識的系統(tǒng)性。初中英語教學(xué)具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學(xué)往往是朝著學(xué)生掌握“中考”所需的語言點而設(shè)計課堂。盡管初中也加強了閱讀和寫作的訓(xùn)練，但作為語言教學(xué)的交際性和實踐性沒有得到很好的體現(xiàn)，因而教學(xué)的局限性較強。高中英語教學(xué)則強調(diào)語言教學(xué)的“系統(tǒng)性”、“科學(xué)性”和“交際性”。學(xué)習(xí)語言的目的很明確，除了高考，學(xué)習(xí)者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)在充分體現(xiàn)語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。比如enjoy一詞，初中教材中重點講了“喜歡”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中課堂中，還應(yīng)涉及以下關(guān)于enjoy一詞的知識教學(xué)內(nèi)容：enjoyable（令人快樂的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的樂趣）；enjoythecoolair（乘涼）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃飯）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你覺得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入豐厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公費醫(yī)療）；enjoyverygoodhealth（身體很棒），等等。

現(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進”原則，注意初、高中緊密結(jié)合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應(yīng)。那么，在初、高中英語教學(xué)銜接上，筆者認為，高中教師還須做好以下幾個方面的工作。

①迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學(xué)，特別是高一年級的教學(xué)銜接帶來了極大的方便。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

②認真鉆研《英語課程標準》，了解前沿課改信息?！队⒄Z課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求?！稑藴省穼⒂⒄Z課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學(xué)生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。學(xué)習(xí)和鉆研《英語課程標準》將有利于我們牢牢把握教學(xué)的方向，正確掌握教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標。

③學(xué)習(xí)一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)基本素質(zhì)。高中英語詞匯教學(xué)中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態(tài)。比較：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中頻繁出現(xiàn)的過程動詞與結(jié)果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。

④加強和初中教師的聯(lián)系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學(xué)實際。

⑤學(xué)習(xí)一些與高中教材有關(guān)的背景知識，努力使自己成為博學(xué)者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習(xí)俗以及各方面的素材，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，是為學(xué)生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語言內(nèi)化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學(xué)生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！

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2.合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1加強教師之間的互動與合作

高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗進行相互交流，密切教師在英語教學(xué)中的互動關(guān)系，提高合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。對此，每個高中英語教師在設(shè)計合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維和教學(xué)觀念進行反思，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)活動的開展關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經(jīng)驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，制定出更加科學(xué)的英語口語教學(xué)方案，從而為合作性學(xué)習(xí)活動的開展進行積極的引導(dǎo)。

2.2促進教師與學(xué)生之間的互動與合作

合作性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生是主體，但教師的引導(dǎo)作用同樣重要，但是教師與學(xué)生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，學(xué)生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學(xué)習(xí)不利于英語教育目標的順利實現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的互動與合作，是合作性學(xué)習(xí)的重要組成部分，是構(gòu)建“指導(dǎo)與參與”式的和諧師生關(guān)系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師單方面的教學(xué)并不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的閱讀能力，教師只有對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握“Skimming”“、intensivereading”“、skip”“、guessreading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學(xué)生英語閱讀能力的不斷提升。

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傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，一切教學(xué)活動都是以教師為中心進行展開，這種教學(xué)模式下，教師只是單純的照本宣科，學(xué)生對知識的接受是處于被動狀態(tài)，缺乏課堂教學(xué)的靈活性，學(xué)生缺少表達自己想法的機會，而教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度。為了改變這種教學(xué)狀況，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式顯得愈加重要，目前，越來越多的教師開始運用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著根本性的區(qū)別，它對高中英語教學(xué)的促進作用是多方面的，這種教學(xué)方法應(yīng)該在高中英語教學(xué)活動中進一步推廣。

2、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果

2.1有利于提高學(xué)生的口語能力

模擬情境對話的教學(xué)方式，不僅可以活躍英語課堂的教學(xué)氣氛，還是鍛煉學(xué)生英語口語能力的有效契機。高中英語教師可以在課堂上運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法來展開一系列的教學(xué)活動，比如采用模擬情境對話的方式，這主要是一種合作對練的學(xué)習(xí)方式，在課堂上，英語教師可以將學(xué)生分為兩人一小組，根據(jù)本節(jié)課文的教學(xué)要求完成問題的對答。以人教版高三上冊Unit3《Lifeinthefuture》為例，教師可以設(shè)計一些隨堂練習(xí)題目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最近發(fā)明的新科技，發(fā)揮自身想象力設(shè)計模擬對話，與自己的小伙伴先進行交流，再根據(jù)自己的所想所感，用英語表述出來?？梢韵葟拇蛘泻?、詢問姓名開始，再談及對未來生活的設(shè)想，通過一問一答的對練方式，既可以讓學(xué)生掌握課文的重點知識，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。教師可以讓表現(xiàn)良好的學(xué)生到講臺上分享自己的解題思路，再現(xiàn)情境對話，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

2.2有利于兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

同一個班里的學(xué)生英語水平也是有差異的，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法要求兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為此，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)水平而采用不同的教學(xué)方法，具體如下：①運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法有利于教師區(qū)分整體和個體的差異性。在高中英語教學(xué)活動中，教師既要掌握整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，又要及時了解每個學(xué)生的英語水平差異。我們知道，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)是存在差異的，這讓教師在設(shè)計教學(xué)方案是很難把握教學(xué)的深淺程度，而為了解決這一問題，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法可以引導(dǎo)教師選擇因材施教的方式，對學(xué)生展開不同層次的教學(xué)。前提是教師要對學(xué)生的學(xué)情有更深層次的了解，充分掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采用合適的教學(xué)方法。例如，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的速度跟不上其他同學(xué)，對此，教師可以利用課余時間對這些學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的英語水平；有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)是比較扎實的，教師可以對這部分學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如引導(dǎo)他們?nèi)ピ鲩L課外閱讀，鍛煉英語的寫作能力等以豐富學(xué)生的英語知識；還有一部分學(xué)生是個性使然，比較內(nèi)向害羞，所以英語口語能力可能不是很強，教師可以在課堂上多為他們提供鍛煉口語、培養(yǎng)語感的機會，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。②運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法促使教師選擇合理的英語教材。高中英語教師可以根據(jù)教學(xué)活動的實際需要出發(fā)，合理選擇符合學(xué)生接受能力的教材，例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，教師可以利用課余時間安排學(xué)生觀看英文電影、美國或英國的有趣節(jié)目等，這樣既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又可以有效提高學(xué)生的聽力與口語運用能力。

2.3有利于加強教學(xué)課堂互動

教學(xué)互動可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時也是提高學(xué)生英語水平的重要途徑。運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，教師可以在日常的英語課堂上，開展互動式的教學(xué)活動，互動方式可以靈活多變，重在營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍。具體如下：①為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。例如，教師可以設(shè)計一個開放性的問題，讓學(xué)生根據(jù)這一問題進行演講，主要談?wù)勛约旱恼鎸嵪敕?。除此之外，還可以將學(xué)生分成兩組，針對某一社會話題進行辯論，這些方式不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還可以讓學(xué)生在說的過程中體驗到成功的喜悅。②為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流討論的情境。例如，教師在講授英語的寫作技巧時，可以組織學(xué)生就英語寫作技巧這話題開展討論，讓學(xué)生表達自己的觀點，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中掌握了英語寫作的技巧，這種方式比教師講授式宣講更加有效。