導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理信息科學(xué)專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題與分析

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提高

目前狀況是一些院?，F(xiàn)有的地理信息科學(xué)專業(yè)教師是從相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)入地理信息科學(xué)專業(yè)的,大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)又走入學(xué)校,并沒(méi)有機(jī)會(huì)從事實(shí)際地理信息系統(tǒng)研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)[3]。而地理信息科學(xué)技術(shù)本身發(fā)展又很迅速,這使得一些教師很難勝任所承擔(dān)的核心課程與專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

2.2教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

由于軟件的更新速度飛快,相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材很難跟上。據(jù)此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材,某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上,也應(yīng)當(dāng)隨之出品入門級(jí)或更高檔次的電子實(shí)驗(yàn)教材,彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教材陳舊落后更新慢的問(wèn)題。理論教材內(nèi)容更新滯后非常明顯,與各人才培養(yǎng)層次與方向脫節(jié),沒(méi)有針對(duì)各個(gè)培養(yǎng)層次和方向的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的教材的建設(shè)[4]。

2.3課程體系及教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)

各高校開(kāi)辦地理信息科學(xué)專業(yè)時(shí),主要是依托已有相關(guān)專業(yè)構(gòu)建課程體系,無(wú)論是學(xué)科基礎(chǔ)課程,還是專業(yè)核心課程的設(shè)置,皆與地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求脫節(jié)[5]。大多是根據(jù)本校的師資和學(xué)生的素質(zhì)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程。還有因師資不足,涉及地理信息新理論、新技術(shù)、新方法的課程不能開(kāi)設(shè),學(xué)生空間分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)二次開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的能力上得不到鍛煉,在工作中暴露出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用能力差的缺陷,直接影響到該學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的聲譽(yù)[6]。

2.4專業(yè)目錄名稱與本學(xué)科內(nèi)涵不相適應(yīng)

隨著形勢(shì)的發(fā)展,逐漸暴露出一些問(wèn)題。從地理信息科學(xué)專業(yè)分層次的培養(yǎng)來(lái)看,名稱上存在不相稱,一些專家建議,對(duì)于理科院?；驈牡乩砜茖W(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,完全可以稱為地理信息科學(xué)專業(yè),但對(duì)于工科院校或從測(cè)繪等方向發(fā)展起來(lái)的,可以改稱為地理信息工程專業(yè)。筆者認(rèn)為經(jīng)過(guò)多年的磨合共融發(fā)展,也可能在將來(lái)二者會(huì)統(tǒng)一于新的名稱。

2.5資金投放不足

目前,高校地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng),同樣受到發(fā)展速度與投入增量不同步的影響,專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足,儀器設(shè)備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校,在追求規(guī)模發(fā)展過(guò)程中,因資金不足與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要,對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備與運(yùn)行保障經(jīng)費(fèi)采取緊縮政策[7]。

2.6全國(guó)地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才沒(méi)有相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。尤其針對(duì)一般本院校來(lái)說(shuō),不論是以測(cè)繪為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,還是以地理科學(xué)為依托發(fā)展起來(lái)的地理信息科學(xué)專業(yè),都沒(méi)有真正融入到全國(guó)地理信息科學(xué)專業(yè)的大圈子里。要真正服務(wù)社會(huì),不應(yīng)靠少數(shù)頂級(jí)院校的科學(xué)進(jìn)展,更多是發(fā)揮好全國(guó)各地的地理信息科學(xué)專業(yè)的教育資源,讓地理信息科學(xué)的大眾化教育與培養(yǎng)復(fù)合型人才可以落到實(shí)處,從而彰顯地理視角。

3建議與發(fā)展策略

3.1地理信息科學(xué)教育應(yīng)遵循應(yīng)用科學(xué)的教育理念

這個(gè)專業(yè)無(wú)論是從測(cè)繪工科院校發(fā)展起來(lái)的還是從以地理學(xué)空間分析應(yīng)用為主的理科發(fā)展起來(lái)的,大家都會(huì)認(rèn)為本專業(yè)是理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。從現(xiàn)在本科生、研究生的招生就業(yè)情況來(lái)分析,本科階段是扎實(shí)掌握基本理論的重要時(shí)期,研究生階段可注重與實(shí)踐相結(jié)合。大學(xué)本科階段要遵循教育的基本理念,而不是一味地追尋市場(chǎng),更不能成為步入社會(huì)的培訓(xùn)場(chǎng)所。大學(xué)本科教育是思想和認(rèn)知善惡發(fā)育成型的階段,讓學(xué)生有能力去追求知識(shí)與真理,這是大學(xué)本科的教學(xué)核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

3.2培養(yǎng)空間思維的教學(xué)模式不能變

空間思維能力不只是讓人知道東西南北,更多是分析和解決問(wèn)題的空間維度。從另一個(gè)角度來(lái)看,地理信息科學(xué)的普及也是對(duì)全民空間思維能力的培養(yǎng),比如ESRI在美國(guó)會(huì)對(duì)小孩子進(jìn)行免費(fèi)的地理知識(shí)講解,使他們從小就能接觸到地理空間的概念,啟發(fā)了他們的空間想象力。

3.3人才培養(yǎng)上要在權(quán)威機(jī)構(gòu)中劃分出層次

從地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看,地理信息科學(xué)學(xué)位教育應(yīng)強(qiáng)化技能培訓(xùn),這部分人才培養(yǎng)就落在一些以測(cè)繪為基礎(chǔ)的工科院校發(fā)展起來(lái)的地理信息科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上,突出地理信息科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。而另一類別是以地理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的院校專業(yè)上應(yīng)突出地學(xué)方面的應(yīng)用?？傊乩硇畔⒖茖W(xué)人才的培養(yǎng)既需要有能夠創(chuàng)新思路的人才,也要培養(yǎng)具有扎實(shí)知識(shí)的技能型人才,這樣才能共同推動(dòng)地理信息科學(xué)和地理信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.4通過(guò)任教資格考試、技術(shù)水平認(rèn)證來(lái)規(guī)范地理信息從業(yè)人員的水平

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1 高校地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

近年來(lái)，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于國(guó)土、建設(shè)、規(guī)劃、交通、公安、民政、水利等行業(yè)，成為精確掌握國(guó)情國(guó)力、提供管理決策水平的重要工具。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3S技術(shù)的進(jìn)步，地理信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，巨大的市場(chǎng)需求要求充分利用地理信息數(shù)據(jù)，開(kāi)設(shè)地信信息科學(xué)專業(yè)的高校越來(lái)越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有幾百所高校設(shè)立有地理信息科學(xué)專業(yè)【1】。高校不同于專業(yè)的科研機(jī)構(gòu)，它具有開(kāi)放性、流動(dòng)性、模糊性、分散性、渠道多樣性等特點(diǎn)，保密工作更加嚴(yán)峻在教學(xué)科研環(huán)節(jié)中將會(huì)涉及大量的地理信息數(shù)據(jù)，學(xué)生在查閱資料、實(shí)際操作中也會(huì)涉及地理數(shù)據(jù)，如測(cè)繪類專業(yè)有時(shí)會(huì)使用測(cè)量?jī)x器測(cè)定一些地區(qū)的經(jīng)緯度等地理信息。同時(shí)，各高校地信專業(yè)一般都有專門的地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，配備了必要的GIS硬件和軟件，而且在實(shí)踐或?qū)嵙?xí)過(guò)程中所用到的數(shù)據(jù)資料【2】【3】就會(huì)涉及保密工作。因此，高校地理信息專業(yè)在注重教學(xué)科研的同時(shí)，特別需要加強(qiáng)保密安全防范意識(shí)。

2 地理信息科學(xué)專業(yè)在教學(xué)、科研工作中保密形勢(shì)

2.1 地理信息保密常識(shí)

地理信息通常被描述為與地理空間位置相關(guān)的自然現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人為現(xiàn)象的信息總稱；可細(xì)分為自然地理信息、經(jīng)濟(jì)地理信息、人文地理信息和待整治利用的基礎(chǔ)地理信息，其中基礎(chǔ)地理信息是自然地理信息的核心組成部分，是其他地理信息的空間定位基礎(chǔ)和信息載體。基礎(chǔ)地理信息主要包括地理數(shù)據(jù)和地形數(shù)據(jù)：全國(guó)統(tǒng)一的測(cè)繪基準(zhǔn)數(shù)據(jù)和各種多尺度的基礎(chǔ)地形數(shù)據(jù)庫(kù)、基礎(chǔ)航空攝影資料、獲取基礎(chǔ)地理信息的衛(wèi)星遙感資料、國(guó)家基本比例尺地圖、影像圖及其數(shù)字化產(chǎn)品等【4】。特別是地形圖和測(cè)量成果，不同于一般的信息產(chǎn)品或普通出版物，尤其是包含國(guó)家基本比例尺地形圖等重要的空間地理信息數(shù)據(jù)【5】【6】。由于涉及我國(guó)領(lǐng)土、疆域的主權(quán)和國(guó)防安全等重大問(wèn)題，歷來(lái)作為機(jī)密資料。

根據(jù)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》的有關(guān)規(guī)定，國(guó)家測(cè)繪局會(huì)同國(guó)家保密局對(duì)測(cè)繪管理工作的國(guó)家秘密范圍（絕密級(jí)、機(jī)密級(jí)、秘密級(jí)）做出了明確規(guī)定（國(guó)測(cè)辦字[2003]17號(hào)）：

a）絕密級(jí)基礎(chǔ)地理信息

包括：1：10000、1：50000全國(guó)高精度數(shù)字高程模型。

b）機(jī)密級(jí)范圍

①涉及軍事禁區(qū)的大于或等于1：10000的國(guó)家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果；

②1：20000、1：50000和1：100000國(guó)家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果；

③空間精度及涉及的要素和范圍相當(dāng)于上述機(jī)密基礎(chǔ)測(cè)繪成果的非基礎(chǔ)測(cè)繪成果。

c）秘密級(jí)范圍

①構(gòu)成環(huán)線或線路長(zhǎng)度超過(guò)1km的國(guó)家等級(jí)水準(zhǔn)網(wǎng)成果資料；

②非軍事區(qū)1：5000國(guó)家基本比例尺地

形圖，或多張連續(xù)的覆蓋范圍超過(guò)6km2的大于1：5000的國(guó)家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果。

普通地圖是依據(jù)國(guó)家基本地形圖編繪而成，主要以表示地面各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的地圖，沒(méi)有嚴(yán)密的地貌特征和地理坐標(biāo)數(shù)據(jù)。地圖上主要表示水系、居民地、交通線、境界線等，不突出表示其中的某一要素。如人們常見(jiàn)《中國(guó)地圖》、《世界地圖》和各省市的行政區(qū)劃地圖等。專題地圖是按照一定的編制原則，突出而完善地表示與主題相關(guān)的一種或幾種要素，淡化其他要素。如：交通圖、城市地圖和旅游地圖等等。專題地圖的內(nèi)容和形式是多種多樣的，它既能提供教學(xué)與科研的需求，又能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)以及規(guī)劃決策等等多方面的各種專門用途的要求【7】【8】【9】。

2.2 網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下地理信息專業(yè)保密面臨的形勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人們帶來(lái)許多便利，但地理信息保密問(wèn)題常常被人們忽視，泄密事件很多是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播、移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)使用不當(dāng)造成【10】。高校是個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，教師和學(xué)生查閱資料、信息溝通都是通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)連接。網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，保密工作非常嚴(yán)峻。

首先，高校的開(kāi)放性使得信息交流更加頻繁，在實(shí)際交流過(guò)程中人們的防范保密意識(shí)也差，在網(wǎng)絡(luò)信息化下，我們可以方便的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的地理信息服務(wù)，尤其是谷歌地圖的出現(xiàn)，使人們對(duì)地理信息保密產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為地理信息觸手可得，保密沒(méi)有意義，導(dǎo)致高校里地信專業(yè)的保密意識(shí)更加淡泊。

其次，高校的地信專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作能力、編程能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。教師和學(xué)生都通過(guò)計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量的資料、傳送資料信息等。在互聯(lián)網(wǎng)下，我們每個(gè)人上傳我們感興趣的地理信息，下載方便我們的地理信息，在此過(guò)程中，應(yīng)該牢記哪些地理信息涉及到國(guó)家秘密，不能隨意上傳。

3 地理信息科學(xué)專業(yè)在教學(xué)、科研工作中存在的保密認(rèn)知問(wèn)題

3.1 認(rèn)識(shí)誤區(qū)一：保密意識(shí)淡薄

地理信息科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中，往往沒(méi)有專門的保密安全教育相關(guān)類課程，教師在講授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中往往忽略掉地理信息保密知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理信息保密知識(shí)了解不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有保密意識(shí)。

3.2 認(rèn)識(shí)誤區(qū)二：過(guò)度保密，不利于教學(xué)科研

地理信息科學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)運(yùn)用到大量的地圖數(shù)據(jù)，在科研和服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中將會(huì)接觸到地形圖等涉密地信信息。如何既能保質(zhì)保量的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能做科研服務(wù)好社會(huì)是高校地理信息科學(xué)專業(yè)在安全保密管理中面臨的首要問(wèn)題。但是隨著技術(shù)的發(fā)展，保密處理技術(shù)的出現(xiàn)使得地形圖保密應(yīng)用兩不誤，這樣在很大程度上解決了高校地信專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用地形圖時(shí)有關(guān)保密管理的難題【11】。

國(guó)家系列比例尺地形圖保密處理技術(shù)由中國(guó)測(cè)繪科學(xué)研究院完成，這一技術(shù)是對(duì)原本需要保密的地形圖中全部點(diǎn)位的大地坐標(biāo)施加一種平移。經(jīng)變換后地形圖數(shù)據(jù)，大地坐標(biāo)得以保密，其絕對(duì)定位精度降低到軍事保密的范圍內(nèi)。經(jīng)過(guò)保密處理的地形圖，相對(duì)精度保持在國(guó)家規(guī)范規(guī)定的范圍內(nèi)，能滿足一般工程建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和民眾生活的需要，城市規(guī)劃、道路建設(shè)，GPS導(dǎo)航等等。即地圖進(jìn)行脫密處理后可以完全滿足教學(xué)需求，只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意保密工作，不要將未脫密的地信數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中將不會(huì)產(chǎn)生泄密等事件的發(fā)生。

4 高校地信專業(yè)保密管理的建議

高校地信專業(yè)的保密管理主要包括人員教育、數(shù)據(jù)資料管理、存儲(chǔ)介質(zhì)、計(jì)算機(jī)和打印復(fù)制設(shè)備使用和維修等。

1、要在宣傳教育中堅(jiān)持長(zhǎng)效機(jī)制，在人員教育方面，要使人人有保密意識(shí)，要對(duì)地理信息的保密有初步的認(rèn)識(shí)，了解地理信息保密的范疇，不會(huì)因無(wú)知而發(fā)生泄密事件。而高校學(xué)生流動(dòng)性大，作為專業(yè)任課教師要從自身做起，保密牢記于心，對(duì)學(xué)生要長(zhǎng)教育、勤叮囑。建議新生入學(xué)都進(jìn)行一次地理信息保密教育。

2、要有一定的制度約束，建立相應(yīng)的臺(tái)賬，提高地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的保密意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化?r代，地理信息保密問(wèn)題，其實(shí)師生需要了解那些需要保密，平時(shí)應(yīng)該如何防范，防微杜漸，平時(shí)要養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，我們不能不用網(wǎng)絡(luò)，如何在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代運(yùn)用好地理信息數(shù)據(jù)才能使我們工作和學(xué)習(xí)上得到更大的提升。

3、在保密工作中充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

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中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）22-0122-02

我國(guó)高校的地理信息科學(xué)教育發(fā)展迅速，自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，一些高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了以地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)為背景的地理信息科學(xué)專業(yè)[1]。作為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，地圖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握地圖學(xué)的基本理論、技能和方法，培養(yǎng)閱讀、使用和編制地圖的能力，提高自身的專業(yè)融合能力和創(chuàng)新能力[2]。該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事地圖制圖的能力和水平，從而在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)率以及用人單位對(duì)學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的評(píng)價(jià)，從而間接地影響了學(xué)校該專業(yè)未來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代地圖學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用較之傳統(tǒng)地圖學(xué)有了很大的不同與發(fā)展[3-4]。當(dāng)前很多高校地理信息科學(xué)專業(yè)地圖學(xué)課程的教學(xué)大綱更新速度慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能實(shí)時(shí)更新，在一定程度上影響了該門課程的教學(xué)效果。更為重要的是，由于課堂所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)研究熱點(diǎn)不一致，很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致課堂出勤率不高。因此，如何根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求，探索適用于高校地理信息科學(xué)專業(yè)的地圖學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)成為我國(guó)高校地理信息科學(xué)專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題之一。

1 地圖學(xué)課程的特點(diǎn)

地圖學(xué)是建立在正確的地理認(rèn)知的基礎(chǔ)上的圖形表達(dá)、制作與應(yīng)用分析的技術(shù)科學(xué)，是地理信息科學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)[5]。與其他課程相比，地圖學(xué)課程具有如下特點(diǎn)：

1.1 多學(xué)科交叉 地圖學(xué)與眾多學(xué)科之間存在交集，如數(shù)學(xué)、測(cè)繪學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)等。因此，在探索地圖學(xué)課程的教學(xué)方法改革時(shí)應(yīng)充分考慮地圖學(xué)與這些學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.2 實(shí)踐性強(qiáng) 地圖學(xué)課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，熟練掌握基本的讀圖、制圖和用圖能力。因此，地圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們能夠熟練地使用地圖制圖常用工具，如ArcGIS、SuperMap、ArcInfo等。

1.3 技術(shù)更新快 不同于其他學(xué)科，地圖學(xué)相關(guān)的技術(shù)更新速度快，從而對(duì)地圖學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。如計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，催生了電子地圖、數(shù)字地圖以及三維地圖等。因此，在地圖學(xué)課程教學(xué)中，必須緊跟科技發(fā)展的步伐，不斷地引入前沿技術(shù)到教學(xué)案例中。

2 課程教學(xué)方法優(yōu)化探索

2.1 引入實(shí)際案例教學(xué) 地圖學(xué)課程涉及較多的理論教學(xué)內(nèi)容，若單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生容易混淆概念，即使在課堂上勉強(qiáng)吸收也難以在其腦海中留下深刻印象，且容易使學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生厭倦的情緒。為避免出現(xiàn)這種情況，在實(shí)際的教學(xué)課程中，教師可通過(guò)引入案例教學(xué)的方式，將書本內(nèi)容以實(shí)際項(xiàng)目的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這不僅可以變枯燥內(nèi)容為生動(dòng)，使學(xué)生更容易理解與接受，也可以提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而最終收獲良好的教學(xué)效果。教師在選取教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇自己熟悉的類型，最好是結(jié)合自己的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)選取教學(xué)內(nèi)容。這種案例選取方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師在課堂講解的過(guò)程中可以收放自如，避免出現(xiàn)教學(xué)生疏現(xiàn)象；另外，選取教師熟悉的教學(xué)案例還能使所選取的教學(xué)案例貫穿課程教學(xué)的各個(gè)章節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與一致性。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以親身參與的某地電子地圖編制項(xiàng)目為例，在地圖投影、地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地圖符號(hào)化、地圖概括、地圖等章節(jié)均已該項(xiàng)目為例進(jìn)行講解，降低了學(xué)生理解的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課程結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)，還熟悉了類型項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，對(duì)其之后的就業(yè)具有很大幫助。在案例選擇時(shí)，還應(yīng)考慮所選內(nèi)容的時(shí)效性，即所選擇的教學(xué)案例應(yīng)該是當(dāng)前行業(yè)生產(chǎn)中廣泛涉及的內(nèi)容，保證學(xué)生掌握該案例對(duì)其就業(yè)是有幫助的，避免選取時(shí)效性差的教學(xué)案例，讓學(xué)生難以學(xué)以致用，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn) 地圖學(xué)實(shí)踐教學(xué)是鞏固和掌握課堂理論教學(xué)，提高學(xué)生用圖、制圖技能的有效途徑和重要環(huán)節(jié)，在地圖學(xué)教學(xué)中占有重要位置[6]。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象是其感覺(jué)學(xué)校課堂上學(xué)到的知識(shí)和工作單位中碰到的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題差別很大，所學(xué)知識(shí)難以派上用場(chǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要是課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)導(dǎo)致的。筆者通過(guò)與部分地圖制圖行業(yè)從業(yè)人員交流得知，該現(xiàn)象在地圖制圖人員中也普遍存在，大部分地圖制圖人員都是在畢業(yè)后通過(guò)各種方式參加了相關(guān)的培訓(xùn)后，才可以勝任目前的工作。因此，地圖學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。例如，目前高校的地圖學(xué)課程教學(xué)普遍基于傳統(tǒng)的二維平面地圖展開(kāi)，給學(xué)生講授地圖制圖的基本理論與方法，而當(dāng)前行業(yè)的研究重點(diǎn)是三維地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)地圖以及基于位置的服務(wù)等，與課堂教學(xué)內(nèi)容存在很大差異。筆者在地圖學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了少量課時(shí)給學(xué)生講授傳統(tǒng)的地圖制圖方法外，更多的課時(shí)被用于講解新形勢(shì)下的地圖制圖方法，不僅使學(xué)生掌握ArcGIS、SuperMap這類傳統(tǒng)的地圖制圖工具的使用，還要求他們能夠熟練使用3d Max、SketchUp等三維地圖制作軟件。從學(xué)生課后的教學(xué)反饋意見(jiàn)以及畢業(yè)生的就業(yè)反饋材料得知，該教學(xué)方法得到了學(xué)生與用人單位的一致好評(píng)。

2.3 組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽 目前，隨著GIS行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類面向在校學(xué)生的專業(yè)技能競(jìng)賽也如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中不乏地圖制圖競(jìng)賽。這類型的專業(yè)技能競(jìng)賽側(cè)重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能。筆者所在的安徽省每年舉行一屆“GIS技能大賽”，其中必備一項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)操作組競(jìng)賽，該組考察的就是學(xué)生操作地圖制圖軟件的熟練程度。從近幾年的指導(dǎo)學(xué)生參賽情況來(lái)看，這類比賽對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有很大作用。此外，在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，用人單位也傾向于錄用那些具有參賽經(jīng)驗(yàn)的人員。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于高校地圖學(xué)課程教學(xué)中存在的不足之處，結(jié)合案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)提升等教學(xué)改革方法，對(duì)地圖學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化探索。在課堂理論教學(xué)中，通過(guò)引入案例教學(xué)使學(xué)生更容易理解所講解的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)地給學(xué)生講授行業(yè)最新出現(xiàn)的技術(shù)及工具，使所講知識(shí)與行業(yè)發(fā)展保持一致。此外，通過(guò)定期組織學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽提高他們的綜合能力，為其以后的就業(yè)、擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了優(yōu)化的教學(xué)方法的實(shí)用性與有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]廖克.現(xiàn)代地圖學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

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篇4

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0016-02

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)（GIS）本科專業(yè)后，我國(guó)GIS教育發(fā)展形勢(shì)空前活躍。目前，國(guó)內(nèi)已有近200所高校開(kāi)設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案（石永明，2011）。其中，遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學(xué)分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。

《遙感數(shù)字圖像處理》是一門系統(tǒng)研究遙感圖像理論、技術(shù)和應(yīng)用的課程（路元?jiǎng)偅?012）， 它是遙感科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)等專業(yè)本科生的專業(yè)課（朱洪錦，2012；宋懷波，2014）。數(shù)字圖像處理技術(shù)的迅速發(fā)展使其分支幾乎擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)信息科學(xué)的全部領(lǐng)域，該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。因此，只有通過(guò)適時(shí)安排實(shí)驗(yàn)課，才能收到最佳的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)高校中該課程一般都安排有12個(gè)學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)的《遙感數(shù)字圖像處理》課程于2009年開(kāi)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排有20-24學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，按照教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求，實(shí)驗(yàn)類型主要為驗(yàn)證性和綜合性。雖然現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)，主動(dòng)思考的意識(shí)尚有待提高。而現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。因此，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感圖像處理的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)并培養(yǎng)動(dòng)手能力是在本課程課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的目標(biāo)之一。筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)GIS教研室的教師通過(guò)多年的課程實(shí)踐教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中取得了很好的效果（朱磊，2014），需及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)，盡快建立起一套符合農(nóng)業(yè)類院校遙感圖像處理的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以規(guī)范和完善課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并推動(dòng)授課模式的改革，有助于提高GIS專業(yè)學(xué)生的遙感圖像處理的實(shí)踐能力。綜上所述，本研究擬將“研究型教學(xué)模式”和“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式”引入到課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐體系，使學(xué)生了解和掌握了圖像處理的主要內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新思維能力，為今后深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程和高質(zhì)量完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

1.調(diào)整課時(shí)安排

《遙感數(shù)字圖像處理》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因而實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自2009年開(kāi)設(shè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程以來(lái)，課程總學(xué)時(shí)為50-52學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)課程始終保持在20學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)之間，占課程總課時(shí)量的近50%，高于其它同類高校約33%的平均比例（黃秋燕，2008）。較高的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，保證了學(xué)生能夠接觸到大量的綜合性實(shí)驗(yàn)，并有足夠的時(shí)間能在教師指導(dǎo)的狀態(tài)下熟悉和掌握實(shí)踐技能，這對(duì)他們提高動(dòng)手能力、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)大有益處。全部課程共十章，除第一章緒論外，其余各章均安排有2-4學(xué)時(shí)的課堂實(shí)習(xí)。

2.補(bǔ)充教學(xué)材料

《遙感數(shù)字圖像處理》課程相關(guān)教材較多，我們選用的是韋玉春等主編的、科學(xué)出版社出版的《遙感數(shù)字圖像處理教程》（韋玉春，2007）。該教材結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，對(duì)遙感數(shù)字圖像處理的基本概念和常用方法進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。但限于篇幅，教材中對(duì)涉及到的其它遙感領(lǐng)域的一些定義、算法和思路僅做了概述，因此向?qū)W生推薦了多本輔助教材，如：趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》（趙英時(shí)，2003）和戴昌達(dá)等主編的《遙感圖像應(yīng)用處理與分析》（戴昌達(dá)，2004）等。另外，鑒于教材中部分內(nèi)容的時(shí)效性，不能夠反映最新的研究動(dòng)態(tài)，而這部分內(nèi)容恰恰是教材中最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生自行檢索并下載閱讀近1-3年相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，并推薦有能力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)查閱資料，不斷更新知識(shí)庫(kù)、擴(kuò)展知識(shí)面。

3.推進(jìn)學(xué)科交織

遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）構(gòu)成了“3S”綜合應(yīng)用體系，遙感作為該系統(tǒng)最重要的數(shù)據(jù)源，與其他學(xué)科結(jié)合緊密。學(xué)生已初步具備了GIS和GPS的基本知識(shí)和操作技能。因此，教師適時(shí)地運(yùn)用視頻、圖片等多媒體方式將“3S”實(shí)際應(yīng)用的案例穿插在理論講授過(guò)程中，讓學(xué)生了解遙感圖像處理在整個(gè)“3S”應(yīng)用體系中的作用和技術(shù)要求，以及RS如何與GIS和GPS銜接與集成。此外，積極引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，不僅要知道怎么做，而且知道為什么做，同樣的方法還能夠解決什么問(wèn)題，碰到類似的問(wèn)題時(shí)自己是否能夠獨(dú)立解決等等，這對(duì)學(xué)生日后面對(duì)實(shí)際工作、解決實(shí)際問(wèn)題具有極大的幫助。

三、實(shí)踐教學(xué)方法改革

1.構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向式的實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)方案，各主要章節(jié)理論知識(shí)講授完畢后，均安排相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計(jì)為學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遇的“真實(shí)世界”的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。整個(gè)過(guò)程以自主探究和小組寫作為主，減少教師的“灌輸式”講述。在每一個(gè)任務(wù)完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并定期進(jìn)行總結(jié)。如：第八章圖像分割上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目為“運(yùn)用空間建模手段，提取給定影像上的植被信息，非植被區(qū)域保留原始影像”。通過(guò)完成該任務(wù)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固以下知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：（1）歸一化植被的概念、作用和計(jì)算步驟，不同取值的指示意義；（2）如何為植被區(qū)域賦常量值，非植被區(qū)域保留原始影像；（3）借助專業(yè)圖像處理軟件ERDAS IMAGINE的空間建模平臺(tái)，構(gòu)建針對(duì)本任務(wù)的模型。上機(jī)實(shí)驗(yàn)中任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果極其重要，應(yīng)全面考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并要求教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的提煉和融合，力求讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)課堂任務(wù)來(lái)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在我校綜合實(shí)驗(yàn)樓GIS機(jī)房中進(jìn)行，作者本學(xué)期所帶的GIS132班共計(jì)29人，按照自愿結(jié)合的原則，分為10個(gè)小組（除第十組為2人外，各小組均為3人）。同一小組的同學(xué)座位相鄰，便于交流。每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，保證操作的獨(dú)立性。

首先用很短的時(shí)間對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍中來(lái)，并讓學(xué)生了解到本節(jié)課實(shí)踐內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，為之后學(xué)生自主探究及實(shí)踐做鋪墊。

之后教師課堂任務(wù)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐。由于最終的考核是以小組為單位，所以組內(nèi)的每位成員都需按時(shí)完成任務(wù)，且保證質(zhì)量，小組內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都不想因?yàn)樽约旱穆浜蠖绊懻麄€(gè)小組。從而在小組內(nèi)自發(fā)形成“快帶慢、快幫慢”的學(xué)習(xí)模式。此外，在任務(wù)完成質(zhì)量同等的前提下，教師將對(duì)先完成任務(wù)的小組給出較高的分?jǐn)?shù)，各小組間也形成了競(jìng)爭(zhēng)模式。先完成的小組可以幫助進(jìn)度較慢的小組，這種幫助其他同學(xué)完成任務(wù)的過(guò)程也會(huì)讓先完成的同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)，形成“任務(wù)一出，大家爭(zhēng)相完成”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.改革學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法

本研究運(yùn)用上述授課形式，對(duì)GIS132班進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試，學(xué)期末通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，獲取了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況及對(duì)該授課方式的意見(jiàn)和建議。最終，綜合學(xué)期考勤記錄、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄和期末調(diào)查問(wèn)卷，得到課堂實(shí)踐教學(xué)模式改革的整體效果評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：（1）學(xué)生出勤率較高，完成作業(yè)情況較好，課程學(xué)習(xí)的積極性較高：全班共計(jì)29人，本課程包含13個(gè)教學(xué)周，總計(jì)曠到1人次、請(qǐng)假2人次、遲到5人次；課后書面作業(yè)5次，總計(jì)4人次未按時(shí)提交，作業(yè)正確率較高。（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固，調(diào)查問(wèn)卷顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了遙感數(shù)字圖像處理的主要步驟和方法，了解了實(shí)際應(yīng)用的領(lǐng)域。（3）課堂實(shí)踐教學(xué)模式取得了較好的效果，全班認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)向型模式”和“小組協(xié)作型模式”有助于課堂理論知識(shí)的鞏固和實(shí)踐操作技能的提高的比例達(dá)到100%。

四、結(jié)語(yǔ)

《遙感數(shù)字圖像處理》課程是地理信息科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。該課程在理論和方法的課堂教學(xué)之外更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此該課程的課堂實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。本研究探索性地將“研究型教學(xué)模式”和“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式”引入到課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐體系，同時(shí)編制《遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》。該教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面取得了較好的效果，。今后的教學(xué)改革中，如能將該模式與翻轉(zhuǎn)課堂等其它先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行合理地組合，將開(kāi)創(chuàng)《遙感數(shù)字圖像處理》課程課堂實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，并有助于探索出一套適合GIS本科生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放式的綜合教學(xué)體系。

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篇5

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計(jì)與GIS二次開(kāi)發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個(gè)方面。地理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個(gè)方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對(duì)GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌?，而同樣是工科定位的由測(cè)繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見(jiàn)表1。

從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對(duì)而言，武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當(dāng)。總體來(lái)看，課程開(kāi)設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測(cè)繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測(cè)繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們?cè)跍y(cè)繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢(shì)和認(rèn)同，因此，GIS教育工作者在強(qiáng)調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學(xué)對(duì)象，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對(duì)象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識(shí)較差。《地理科學(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，相對(duì)其它專業(yè)課程，課時(shí)較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽(tīng)盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對(duì)象地理知識(shí)較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時(shí)數(shù)量。

三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式

地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識(shí)性和思想性的準(zhǔn)備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤(rùn)編著的國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認(rèn)知；③地理空間；④對(duì)于環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學(xué)家Martin Buber認(rèn)為，教育過(guò)程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和局限，有其運(yùn)用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會(huì)使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點(diǎn)并取各教學(xué)方法所長(zhǎng)，設(shè)計(jì)合理多樣的教學(xué)方式。

第一部分，地理科學(xué)基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，多角度的知識(shí)表達(dá)，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使教師更方便、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，有條件的高校可適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還可實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對(duì)地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對(duì)該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法。通過(guò)具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過(guò)程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，教師可先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從課堂的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，在理解和認(rèn)知區(qū)位理論同時(shí)，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過(guò)程。

第四部分，熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)GIS知識(shí)應(yīng)用到解決地理學(xué)問(wèn)題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測(cè)或解決問(wèn)題為任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識(shí)、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計(jì)劃、合力完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測(cè)繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來(lái)源于測(cè)繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識(shí)更新。可通過(guò)多種途徑提高GIS教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校交流座談；鼓勵(lì)校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進(jìn)外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生向指標(biāo)體系所要求的方向努力。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達(dá)到以評(píng)促優(yōu)之目的。

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0146-02

地理信息系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及不同方法組成的系統(tǒng)，用來(lái)支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達(dá)多數(shù)稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實(shí)際工作中一般簡(jiǎn)稱為GIS，是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、遙感等學(xué)科和技術(shù)于一體的新興學(xué)科。自從20世紀(jì)60年代萌芽以來(lái)，至今已發(fā)展了四十多年的歷程。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)從少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域（地圖學(xué)、地理科學(xué)）的應(yīng)用，擴(kuò)展到眾多學(xué)科領(lǐng)域，在大部分專業(yè)中均有涉及，如環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境、生態(tài)學(xué)、遙感、森林經(jīng)理等，目前在政府農(nóng)業(yè)部門、林業(yè)部門、環(huán)境保護(hù)部門、漁業(yè)部門、水利部門、氣象部門、國(guó)土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)地理信息系統(tǒng)深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域[2]。

隨著對(duì)GIS認(rèn)識(shí)的不斷增強(qiáng)，眾多高校開(kāi)設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程，我校的土地資源管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)、生態(tài)學(xué)專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)、林學(xué)專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)等都分別以必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)了相關(guān)GIS課程。從實(shí)際情況來(lái)看，地理信息系統(tǒng)課程建設(shè)尚需要若干工作完成，在課程進(jìn)行的過(guò)程中有些內(nèi)容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應(yīng)用型人才培養(yǎng)為契機(jī)，探討土地資源管理專業(yè)中地理信息系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置和改革具有較好的實(shí)踐價(jià)值。

一、GIS在土地資源管理專業(yè)中的地位和教學(xué)要求

土地資源管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土地資源調(diào)查、規(guī)劃、管理等方面的內(nèi)容。專業(yè)要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和實(shí)際操作的能力。地理信息系統(tǒng)作為一項(xiàng)新興技術(shù)，是集計(jì)算機(jī)、地學(xué)理論等于一體的新興交叉學(xué)科，同遙感和全球定位技術(shù)一樣，都需要學(xué)生熟練的掌握運(yùn)用。因而我校土地資源管理專業(yè)將地理信息系統(tǒng)課程設(shè)置為主干課程，是必修課程之一[3]。

地理信息系統(tǒng)課程要求土地資源管理專業(yè)學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用常見(jiàn)的GIS軟件解決土地資源的調(diào)查、建庫(kù)、評(píng)價(jià)、分析、模擬等問(wèn)題。學(xué)好這些需要學(xué)生既要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有地圖學(xué)的基礎(chǔ)，還要具備土地資源學(xué)及土地管理學(xué)方面的知識(shí)。因此，在理論教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一[4-5]。

二、GIS課程在土地資源管理教學(xué)中的體系設(shè)置

考慮到地理信息系統(tǒng)是一門交叉學(xué)科，單純的講述相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可能不容易掌握，又因?yàn)樵S多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設(shè)置地理信息系統(tǒng)課程在專業(yè)課程設(shè)置中的位置。

我院根據(jù)教學(xué)實(shí)際，首先在土地資源管理專業(yè)大一課程設(shè)置《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》，了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作理念。在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)《地圖學(xué)》課程，讓學(xué)生掌握地圖計(jì)算機(jī)制圖學(xué)的地理參考理論和方法。在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)《地理信息系統(tǒng)》課程，同時(shí)開(kāi)出《基礎(chǔ)遙感》課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的同時(shí)，能夠同時(shí)掌握遙感科學(xué)的技術(shù)和知識(shí)，起到互補(bǔ)的作用。因?yàn)榈乩硇畔⑾到y(tǒng)是導(dǎo)論式的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，大三又開(kāi)設(shè)《土地信息系統(tǒng)》課程，專門作為地理信息系統(tǒng)在土地行業(yè)的專題應(yīng)用課程。大四開(kāi)設(shè)《GPS技術(shù)》，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)獲取時(shí)地理坐標(biāo)的表達(dá)和建立過(guò)程。

整個(gè)結(jié)構(gòu)框架，很好的保證了地理信息系統(tǒng)課程的進(jìn)行，更容易讓學(xué)生掌握其知識(shí)、原理，熟悉地理信息系統(tǒng)在整個(gè)學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)。

三、GIS教學(xué)中的具體措施

有了上述結(jié)構(gòu)上的良好的保證，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步進(jìn)行課程的進(jìn)行和改革。

（一）借助多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了眾多的優(yōu)勢(shì)[6]。在地理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、柵格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等，學(xué)生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對(duì)這方面知識(shí)的理解也就減弱。再如“數(shù)據(jù)采集內(nèi)容中的圖層”概念等，之前學(xué)生一般都沒(méi)有接觸過(guò)，頭腦中無(wú)法形成對(duì)應(yīng)的理解，所以更無(wú)從談及對(duì)此內(nèi)容的掌握。因此，在教學(xué)中，我們主要以多媒體教學(xué)為主，利用生動(dòng)的圖件、動(dòng)畫等，讓學(xué)生感受到鮮活的知識(shí)，直觀的體會(huì)相關(guān)知識(shí)，有助于理解抽象的原理等。

（二）利用模型進(jìn)行演示教學(xué)

在多媒體教學(xué)的同時(shí)，教研室購(gòu)買了一批教學(xué)模具，一些難以用語(yǔ)言、動(dòng)畫表達(dá)的概念，可以借助模具來(lái)展示。如在地圖投影內(nèi)容講解過(guò)程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對(duì)關(guān)系來(lái)表達(dá)地圖投影的概念，通過(guò)兩者之間的關(guān)系表達(dá)投影的類型等。講授地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)品類型有數(shù)字地圖和紙質(zhì)地圖兩種類型，數(shù)字地圖部分我們利用計(jì)算機(jī)屏幕顯示一幅相關(guān)圖件，而紙質(zhì)地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區(qū)的土壤圖或土地利用圖，學(xué)生立刻就有了明確的對(duì)比。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)

理論教學(xué)的同時(shí)開(kāi)設(shè)同步的實(shí)驗(yàn)課程，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)保證達(dá)到24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容主要涵蓋了數(shù)據(jù)的采集、處理、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、空間分析、輸出等地理信息系統(tǒng)主干內(nèi)容，具體的實(shí)驗(yàn)例子以國(guó)土事例為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程主要是在機(jī)房，通過(guò)投影儀給學(xué)生演示基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后布置作業(yè)讓學(xué)生自己完成。部分綜合性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方式進(jìn)行[7]，既能夠加強(qiáng)操作技能，又把所學(xué)的課程知識(shí)連貫起來(lái)。通過(guò)24個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，一方面學(xué)生掌握了各項(xiàng)實(shí)際的操作技能技巧，另一方面加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

GIS課程結(jié)合基礎(chǔ)遙感課程聯(lián)合開(kāi)設(shè)了1周的課程實(shí)習(xí)，以GIS和RS所學(xué)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成相應(yīng)的地學(xué)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)GIS技術(shù)的理解和應(yīng)用。

（四）多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，教師在上課的同時(shí)并不是只應(yīng)用一種教學(xué)方法或者方式，而是多種方法的綜合應(yīng)用。在地理信息系統(tǒng)的教學(xué)中，可以利用教師的科研項(xiàng)目作為案例進(jìn)行教學(xué)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了與實(shí)際相結(jié)合的目的。另外在教學(xué)中，可以階段性的提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于部分內(nèi)容，讓學(xué)生參與講授，通過(guò)課下準(zhǔn)備和課堂演講，鍛煉學(xué)生的課件制作能力和口頭表達(dá)能力。

（五）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，許多課程也開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)研究工作。越來(lái)越多的實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時(shí)，我校開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以上傳相關(guān)教學(xué)資料、課程練習(xí)題、批改作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行咨詢、上交作業(yè)等互動(dòng)。我院地理信息系統(tǒng)課程制作了精美的課件，連同教案、練習(xí)題、教學(xué)大綱、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容一同上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課下自學(xué)和練習(xí)的素材。同時(shí)，土地資源管理專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程通過(guò)錄播教室進(jìn)行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學(xué)生可以利用視頻在課下加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

四、小結(jié)

《地理信息系統(tǒng)》課程在土地資源管理專業(yè)中是一門非常重要的主干課程，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握地理信息系統(tǒng)這門工具，通過(guò)掌握相關(guān)技術(shù)完成土地資源的調(diào)查與管理。在教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)置好地理信息系統(tǒng)課程在整個(gè)學(xué)科專業(yè)中的架構(gòu)。以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)為主，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和模式。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)操作技能的掌握能力。大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)課程的網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，加大對(duì)地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的力度。多種途徑、綜合完成對(duì)土地資源管理專業(yè)學(xué)生在GIS課程中的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳明利，劉佩茹.基于GIS的土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2015，（11）.

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篇7

1.引言

在高等教育大發(fā)展的新形勢(shì)下，地方本科院校均已開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，這一轉(zhuǎn)變符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。所謂應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專[1]。

應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)的制定，必須建立在自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和效益之上，要緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面要大力培育自身特色，提高應(yīng)用型本科院校整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，必須從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]，[3]。

在地方應(yīng)用型本科院校定位下，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是以應(yīng)用型為主的人才，而應(yīng)用型人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生實(shí)踐能力。然而，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)很多地方本科院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的了解，目前很多院校仍舊存在以下問(wèn)題，比如：

（1）缺乏地方服務(wù)意識(shí)，在人才培養(yǎng)方面，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，地方特色不是很鮮明，不能體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，很多課程的培養(yǎng)仍舊按照傳統(tǒng)本科院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行，實(shí)踐模式陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）實(shí)踐考核方式不盡合理，考核結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握水平，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性?？己酥?，不能將服務(wù)地方水平作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，偏離地方院校的培養(yǎng)主旨。

本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一種實(shí)踐教學(xué)改革方案，主要通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐力度；選取與地方相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升地方服務(wù)水平；建立實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提高實(shí)踐能力；改革實(shí)踐課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐效果，以此，提高地方本科院校學(xué)生實(shí)踐能力，為地方培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型信管專業(yè)人才。

2.改革措施

（1）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐力度。形成以課程為載體，以課堂實(shí)踐、課后實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為環(huán)節(jié)的信管專業(yè)實(shí)踐新體系。對(duì)于專業(yè)課程增加實(shí)踐課程課時(shí)，對(duì)實(shí)踐課要求有具體的實(shí)踐內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生充分利用實(shí)踐課自己動(dòng)手，提高實(shí)踐能力。每門主干專業(yè)課程增加課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用課程所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，更新畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)考核力度，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。

形成以認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為形式的實(shí)習(xí)渠道。大一新生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的就業(yè)崗位，大三學(xué)生增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，大四學(xué)生強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和就業(yè)之間的順利過(guò)渡，提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提升學(xué)生職業(yè)化水平。

另外，培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開(kāi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。應(yīng)用型本科院校教師的工作經(jīng)歷絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)企業(yè)的工作流程和運(yùn)作模式了解甚少，對(duì)地方的需求也了解很少。學(xué)校要制定有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人事制度，引導(dǎo)教師到產(chǎn)學(xué)研基地掛職，鼓勵(lì)教師服務(wù)地方。一方面，鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)第一線，去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐能力。另一方面，鼓勵(lì)教師深入地方實(shí)際，了解地方需求，真正做到為地方服務(wù)。

（2）增加與地方實(shí)際相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升地方服務(wù)水平。課程設(shè)計(jì)學(xué)生是完成某一門課程后進(jìn)行的階段性教學(xué)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)階段，是信息管理專業(yè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，很多地方本科院校信息管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)暴露出一些問(wèn)題[4]。因此，需要對(duì)已有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，結(jié)合地方實(shí)際，探索一條新的畢業(yè)方法和途徑。

由于地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是為地方服務(wù)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一定要結(jié)合地方實(shí)際和地方特色。對(duì)于信息管理專業(yè)而言，可以設(shè)置一些結(jié)合“三農(nóng)”特色的信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)題目，設(shè)計(jì)一些結(jié)合地方旅游的信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)題目，結(jié)合地方工業(yè)的信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)題目。鼓勵(lì)學(xué)生下基層，去企業(yè)，結(jié)合基層和企業(yè)實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，由于設(shè)計(jì)能解決一些實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)提供了有效渠道。另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題，為地方服務(wù)，符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨。對(duì)學(xué)生、學(xué)校和地方來(lái)講，獲得三贏效果。

（3）建立實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。可以通過(guò)開(kāi)放學(xué)校部分實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練遵循自愿、公開(kāi)、公平原則，以自主工程訓(xùn)練為平臺(tái)，選拔創(chuàng)新訓(xùn)練核心學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。以“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（4）改革實(shí)踐課程考核方式，提升實(shí)踐水平。一方面要考核學(xué)生實(shí)踐成果的知識(shí)性和合理性，另一方面要考核學(xué)生實(shí)踐成果的服務(wù)地方性，能否真正解決一些實(shí)際存在的問(wèn)題。并制定合理的評(píng)價(jià)制度，制定“學(xué)生自薦―學(xué)生評(píng)審―教師評(píng)審”的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度，主要由學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔以教師參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)地方本科院校信息管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、將服務(wù)地方引入到實(shí)踐環(huán)節(jié)的各個(gè)部分等改革方法，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力和服務(wù)地方能力，為地方培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫澤平.關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國(guó)高教研究，2011，4：55-57.

篇8

摘 要：教育技術(shù)專業(yè)曾是我校一個(gè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，然而近年來(lái)由于各種原因?qū)е略搶I(yè)陷入發(fā)展困境，作為地方高校，我們?cè)撊绾谓Y(jié)合實(shí)際走出困境、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫.文章總結(jié)了我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的成就，剖析了目前面臨的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的思路與策略.

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；信息化；困境；數(shù)字媒體

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2014年雙改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例”

1 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的優(yōu)異成績(jī)

經(jīng)過(guò)15年的建設(shè)與發(fā)展，我校教育技術(shù)專業(yè)在學(xué)生考研、就業(yè)等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高級(jí)專門人才.

1.1 畢業(yè)生考研率比較樂(lè)觀

自2004年我校招收第一屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來(lái)，教育技術(shù)教研室都非常注重學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，連續(xù)多年保持較高的考研率.近5年來(lái)，多名學(xué)生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學(xué)、遼寧師大、陜西師大和內(nèi)蒙古師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的碩士研究生，曾多次在全校考研率評(píng)比中取得優(yōu)異成績(jī).

1.2 畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上

2015年1月27日，內(nèi)蒙古高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心公布了《2014年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告》，這也是自治區(qū)首個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告.報(bào)告顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)就業(yè)率較高的本科專業(yè)為：工程管理、教育技術(shù)學(xué)、熱能與動(dòng)力工程、小學(xué)教育……這份報(bào)告有力地證明教育技術(shù)專業(yè)在全區(qū)范圍內(nèi)屬于就業(yè)率較高的本科專業(yè).

來(lái)自我校招生就業(yè)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也充分證實(shí)了這一點(diǎn).近5年來(lái)，我校教育技術(shù)本科專業(yè)的就業(yè)率一直未低于97%，不僅與學(xué)校其他本科專業(yè)相比就業(yè)率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)率在2012年曾獲得就業(yè)率全校第一的優(yōu)異成績(jī).

2 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

2000年以后，隨著我國(guó)信息化程度的不斷提升和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè).教育部相關(guān)高考信息平臺(tái)公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年底，全國(guó)普通高校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)9000-10000人；僅內(nèi)蒙古地區(qū)就有6所高校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，這既為我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也勢(shì)必帶來(lái)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng).目前我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題集中于以下方面：

2.1 生源嚴(yán)重不足

由于教育技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領(lǐng)域中的一個(gè)新專業(yè)，還不能被廣大高考考生，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的考生所熟知.而我們內(nèi)蒙地區(qū)、尤其是農(nóng)村牧區(qū)的考生對(duì)這個(gè)專業(yè)的了解更是少之又少，考生無(wú)法像學(xué)前教育、思想政治教育等專業(yè)一樣僅從字面上就能大概了解專業(yè)，因此出現(xiàn)不敢報(bào)考陌生專業(yè)的情況.

另外一方面，自2013年開(kāi)始我校實(shí)行學(xué)分制方案，新生入學(xué)后可二次選擇專業(yè)，各個(gè)院系都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，這個(gè)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在不了解專業(yè)的前提下做出盲目跟風(fēng)的選擇.我校教育技術(shù)專業(yè)因2011年和2012年連續(xù)兩年暫停招生，2013級(jí)新生入學(xué)后面臨“斷代”，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象.2014級(jí)生源較上年穩(wěn)定很多，不論是第一志愿報(bào)考的學(xué)生人數(shù)還是二次選擇后的學(xué)生人數(shù)都大比例攀升.

任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)生源，除了做好招生宣傳工作外，穩(wěn)定的連續(xù)招生，是學(xué)分制模式下學(xué)生自主選擇專業(yè)時(shí)一個(gè)重要的參考依據(jù)；對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)而言，高年級(jí)學(xué)生更是新生獲得初步專業(yè)認(rèn)知的一個(gè)重要的途徑，對(duì)于穩(wěn)定生源有著重要的意義.

2.2 培養(yǎng)方案的更新跟不上專業(yè)發(fā)展的速度

教育技術(shù)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展源于上世紀(jì)八九十年代的電化教育，那是以常規(guī)電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索的年代，因此普通物理、數(shù)字電路、模擬電路等學(xué)科知識(shí)是教育技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí).進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)作用日益凸顯，2010年以后，移動(dòng)媒體則成為是我們學(xué)習(xí)和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，可以說(shuō)一次次的媒體技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移.然而，在我們的課程體系中，常規(guī)媒體時(shí)代的傳統(tǒng)課程還依舊存在，而適合新媒體時(shí)代的課程遲遲不能充實(shí)進(jìn)來(lái).究其原因，有制度方面的，如開(kāi)課計(jì)劃必須嚴(yán)格依據(jù)培養(yǎng)方案，2012年還在執(zhí)行2008制定的培養(yǎng)方案，而這四年中教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地變化卻無(wú)法及時(shí)更新到本科專業(yè)培養(yǎng)方案中.

2.3 師資力量尚待加強(qiáng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門具有多學(xué)科背景的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教師要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論的知識(shí)，還需要涉獵諸如課件制作、計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)以及電視節(jié)目制作、非線性編輯等影視方面的知識(shí).面對(duì)如此龐雜的課程體系，任何一個(gè)教師都不可能做到面面精通.教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要教師團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，目前我校教師技術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，還不能保證每位教師主攻一個(gè)明確的研究方向，甚至部分當(dāng)前主流的研究方向因無(wú)人能夠勝任而開(kāi)設(shè)不了相關(guān)課程.由于專業(yè)更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為常見(jiàn)，也是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題.教育技術(shù)專業(yè)要跟上時(shí)代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向.

2.4 教學(xué)主管部門重視程度不夠

學(xué)校對(duì)專業(yè)建設(shè)的重視程度，直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，特別是教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前僅有一個(gè)低配置的計(jì)算機(jī)機(jī)房，難以滿足部分技術(shù)要求較高的課程教學(xué)，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果必然受到制約.

3 區(qū)內(nèi)外高等院校教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

上世紀(jì)90年代末以來(lái)，全國(guó)高校紛紛擴(kuò)招而帶來(lái)的社會(huì)需求飽和給很多專業(yè)的就業(yè)造成壓力，目前，教育技術(shù)專業(yè)同其他許多專業(yè)一樣，在國(guó)內(nèi)都面臨著發(fā)展困境.現(xiàn)有的教育技術(shù)專業(yè)人才就業(yè)崗位數(shù)量很有限，但由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的交叉性和教育信息化及社會(huì)信息化迅速向縱深發(fā)展，可以開(kāi)拓的人才就業(yè)市場(chǎng)前景十分廣闊.數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)就是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一個(gè)很好的開(kāi)拓方向.目前已有很多高校教育技術(shù)專業(yè)在這方面做出改革創(chuàng)新：

3.1 區(qū)內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是我區(qū)最早開(kāi)始教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校，在全國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較高知名度，也是目前我區(qū)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊.我校教育技術(shù)專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直與內(nèi)蒙古師范大學(xué)保持著良好的學(xué)術(shù)交流，可以說(shuō)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)是為我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助最多的一所區(qū)內(nèi)高校.然而，近些年內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)也面臨著發(fā)展的困境，為此他們做了改革和創(chuàng)新，目前他們除了招收教育技術(shù)（信息技術(shù)教育）本科一批專業(yè)之外，還新增加教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)的本科三批招生計(jì)劃，已經(jīng)連續(xù)招生多年，生源較好.

此外，區(qū)內(nèi)的呼倫貝爾學(xué)院，也是與我校聯(lián)系比較密切的兄弟院校，他們?cè)诮逃夹g(shù)專業(yè)所屬院系下，新開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)招生計(jì)劃，招生情況也比較樂(lè)觀.而其他幾所高校雖然沒(méi)有明確將“數(shù)字媒體技術(shù)”列在招生計(jì)劃中，但也都在教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的課程，逐步向這一研究領(lǐng)域拓展.

3.2 區(qū)外高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

首都師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)具有一定影響力，我校教育技術(shù)教研室多位教師曾在首都師范大學(xué)進(jìn)修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專業(yè)發(fā)展的困境，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，首都師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置做了調(diào)整，除了原有的教育技術(shù)理論、教育軟件工程兩大分類外，新增了數(shù)字媒體技術(shù)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和意愿選擇三個(gè)專業(yè)方向之一.

此外，還有許多高校也像內(nèi)蒙古師范大學(xué)一樣在本科招生計(jì)劃中設(shè)有教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)方向）招生計(jì)劃，如南通大學(xué)，湛江師范學(xué)院、蘇州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等等.

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是教育技術(shù)專業(yè)的一個(gè)新的開(kāi)拓方向，并已經(jīng)在上述諸多高校取得了成功，這些學(xué)校的改革和創(chuàng)新也可給我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的思路.

4 我校教育技術(shù)專業(yè)改革發(fā)展的思路

4.1 做好專業(yè)的宣傳與推廣，保持生源的穩(wěn)定性

提高考生和家長(zhǎng)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度是保證招生與發(fā)展的前提，因此我們應(yīng)通過(guò)各種形式動(dòng)員師生們參與招生的宣傳工作，激發(fā)大家關(guān)心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻(xiàn)策，共同拓寬生源渠道.如利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作各種形式的宣傳冊(cè)和海報(bào)，向考生和家長(zhǎng)發(fā)放；利用各種手段向在校學(xué)生發(fā)出招生宣傳信息；利用學(xué)院網(wǎng)站加大專業(yè)宣傳力度等.另外，在新生入學(xué)后進(jìn)行二次選擇專業(yè)前，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心關(guān)愛(ài)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的專業(yè)介紹，讓學(xué)生在感性上形成對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，穩(wěn)定報(bào)到的生源.

除了在招生宣傳季進(jìn)行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)將教育技術(shù)專業(yè)介紹給可能的招生對(duì)象.如在學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐中，便可組織學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)宣傳，學(xué)生可發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，或與當(dāng)?shù)亟處熀献鳎_(kāi)展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)等等.

如此通過(guò)各種途徑對(duì)專業(yè)進(jìn)行宣傳，勢(shì)必會(huì)提升教育技術(shù)專業(yè)的影響力，對(duì)于爭(zhēng)取生源起到一定的促進(jìn)作用.

4.2 結(jié)合社會(huì)需求重新制定人才培養(yǎng)方案

目前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中一直存在爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題是，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻.這一方面是由于高等教育的連年擴(kuò)招而造成的專業(yè)點(diǎn)設(shè)置在數(shù)量和規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，使得昔日的熱門專業(yè)成為今天的問(wèn)題專業(yè)；另一方面，不可否認(rèn)的是，教育技術(shù)本科專業(yè)自身存在的問(wèn)題.以我校為例，自2008年版培養(yǎng)方案開(kāi)始，教育技術(shù)專業(yè)將所有課程分為兩個(gè)組：信息技術(shù)教育組和廣播電視編導(dǎo)組，學(xué)生根據(jù)意愿選擇自己的研究方向.而近年數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域——數(shù)字媒體技術(shù)，據(jù)教育部公布的2013年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況顯示，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)率處于85%-90%，畢業(yè)生規(guī)模約在3000人-3500人，從區(qū)內(nèi)多所高校招生經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)生源與就業(yè)形勢(shì)較好.因此，為了適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改，把原有的分組改為：信息技術(shù)教育組和數(shù)字媒體技術(shù)組，這兩個(gè)方向都屬于師范類，可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位證.另外，在專業(yè)課程的設(shè)置上，也本著從就業(yè)需求往回找的原則，根據(jù)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，而把那些過(guò)時(shí)了的傳統(tǒng)課程逐步替換掉，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案的重新修訂.

4.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

2012年以來(lái)，全國(guó)掀起了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮，且已對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響.目前國(guó)內(nèi)諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了自己的慕課課程，而其他高校相對(duì)來(lái)說(shuō)就冷清得多，究其原因，主要是國(guó)內(nèi)高校還處于體制內(nèi)管理，在學(xué)分認(rèn)定等慕課發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中重點(diǎn)提到要建設(shè)在線開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái).鼓勵(lì)公共服務(wù)平臺(tái)與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程，以及推進(jìn)在線課程學(xué)分認(rèn)定和管理制度創(chuàng)新……由此可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)分認(rèn)定等問(wèn)題的解決，將帶來(lái)國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)的，換句話說(shuō)，慕課平臺(tái)或?qū)⒊蔀楦咝５臉?biāo)配.

作為一所經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，雖然慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這股潮流還沒(méi)有在我校掀起波瀾，但我們不可否認(rèn)，這是發(fā)展趨勢(shì).終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺(tái).而如何設(shè)計(jì)慕課，如何制作微課，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是教育技術(shù)專業(yè)研究的熱點(diǎn).因此，我們也需要看到自己專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)特別是已經(jīng)推出的優(yōu)秀慕課平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學(xué)生.在條件成熟后，我們可以進(jìn)一步開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生參加微課設(shè)計(jì)大賽、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至由教研室組織進(jìn)行慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等.

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)不易，任何專業(yè)都有它存在的價(jià)值.在困境中求創(chuàng)新，在困境中求發(fā)展，而不是輕言放棄，這是全國(guó)多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)的選擇.更何況，我校的教育技術(shù)專業(yè)從起步到現(xiàn)在歷經(jīng)了15年的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)初建期的困難，也見(jiàn)證了專業(yè)發(fā)展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的用人需求，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，為專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0047-02

近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，其突出特征就是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。我們知道，實(shí)踐能力不能一蹴而就，而是在日積月累的理論及實(shí)踐鍛煉中逐漸積累而來(lái)。而對(duì)于生物技術(shù)本科專業(yè)，亦正面臨著一個(gè)困擾的問(wèn)題，即一方面學(xué)生抱怨難于找到合適工作，而另一方面用人單位又認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生理論性強(qiáng)而實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法快速進(jìn)入工作角色，從而最終造成原本極具潛力的生物技術(shù)專業(yè)成為了社會(huì)所淡漠的領(lǐng)域。這個(gè)現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏己吞骄?，那就是生物技術(shù)專業(yè)的理論是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生僅通過(guò)第一課堂的理論性學(xué)習(xí)，不能徹底掌握和了解所學(xué)知識(shí)體系，從而造成了學(xué)生拋去書本一問(wèn)三不知的現(xiàn)象。而如果對(duì)第一課堂的內(nèi)容進(jìn)行延伸，開(kāi)展第二課堂教學(xué)體系，加入對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那我們現(xiàn)今所凸顯的問(wèn)題就會(huì)得到一定程度的緩解，因此，生物技術(shù)第二課堂教育體系必成為生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。

一、開(kāi)展生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的特點(diǎn)及意義

1.形式靈活、突出學(xué)生主體，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育一般上課教學(xué)采用“教師為主，學(xué)生為輔”的方式進(jìn)行單向講授式交流，學(xué)生缺乏興趣及主動(dòng)性，也欠缺對(duì)所學(xué)問(wèn)題的思考和辨析。而生物技術(shù)專業(yè)第二課堂體系以團(tuán)隊(duì)分組形式進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容采用多種靈活方式，例如：課堂學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合，集體活動(dòng)和小組討論相結(jié)合，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽等方式來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更有利于學(xué)生身心發(fā)展，為實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。生物技術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)決定了所培養(yǎng)人才應(yīng)具備高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐等諸多方面的能力。但第一課堂的教學(xué)僅能滿足該專業(yè)學(xué)生理論水平的高起點(diǎn)，卻在實(shí)際專業(yè)實(shí)踐中成為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)短板。如今，逐漸引入的生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)即成為了第一課堂的延伸和補(bǔ)充。一方面，其可以將抽象、枯燥的理論性內(nèi)容通過(guò)多媒體、具體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方式直觀化、具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易吸收；另一方面，第一課堂的教學(xué)也通過(guò)第二課堂循序漸進(jìn)的方法將教師講授的內(nèi)容表述的更加直觀、形象，從而降低教學(xué)難度。這樣兩者的相互補(bǔ)充，就在真正意義上達(dá)到了第二課堂成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才。我們常說(shuō)生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)難，究其原因主要在兩個(gè)方面，第一是社會(huì)大需求與人民小需求之間供需的矛盾問(wèn)題，第二是我們培養(yǎng)出的人才和社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾問(wèn)題。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，生物技術(shù)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)歷已經(jīng)不再是用人單位衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力在就業(yè)中占據(jù)著重要地位。因此，在第一課堂之余構(gòu)建第二課堂教學(xué)體系，能使學(xué)生通過(guò)該載體更加貼近社會(huì)所需、提高自身駕馭知識(shí)及技能的能力，同時(shí)也通過(guò)具體活動(dòng)及實(shí)踐鍛煉到自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些都成為該專業(yè)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)并被用來(lái)衡量其價(jià)值的根本指標(biāo)。

二、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的建設(shè)與實(shí)踐

1.探索生物技術(shù)專業(yè)“高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)類院校是農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校及學(xué)院圍繞的中心工作也是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)自1997年開(kāi)始招生以來(lái)，一直重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)。經(jīng)過(guò)農(nóng)學(xué)院幾年對(duì)生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的建立與實(shí)踐，現(xiàn)已初見(jiàn)成效，其大體包括三大教學(xué)階段，即“延伸性”基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段、“發(fā)展性”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段及“創(chuàng)新性”實(shí)踐教學(xué)階段。在這三個(gè)階段中，第一個(gè)階段是基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)室工作流程、試劑的配制及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，這一階段是對(duì)第一課堂內(nèi)容的具體補(bǔ)充；第二個(gè)階段是核心，在補(bǔ)充學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)及加強(qiáng)動(dòng)手操作能力基礎(chǔ)之上，我們依據(jù)學(xué)生的具體興趣及工作崗位要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二階段的培養(yǎng)，這一階段不僅能使學(xué)生在前一基礎(chǔ)之上進(jìn)行較大飛躍，更關(guān)鍵在于拓展了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，因此起著承上啟下的功能；第三個(gè)階段是升華，學(xué)生通過(guò)成立科技小組和創(chuàng)新小組來(lái)提出課題、組織實(shí)施并完成課題。通過(guò)連續(xù)不間斷的三個(gè)階段的逐步培養(yǎng)，使學(xué)生除具備實(shí)踐技能外，還具備能獨(dú)立提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生最終達(dá)到“高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力”的標(biāo)準(zhǔn)。這即為我們實(shí)施這一教學(xué)體系的具體培養(yǎng)模式。

2.建立形式靈活、多種多樣的生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)的有效載體。目前，大學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)但集中度和持久度較弱的特點(diǎn)，所以在建立生物技術(shù)第二課堂的教學(xué)體系中，我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展建立了多種組織形式，例如：讓學(xué)生擔(dān)任老師角色，在指導(dǎo)教師的陪同下進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的講解；讓多位學(xué)生成立起實(shí)驗(yàn)小組，組與組之間準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)驗(yàn)并互相評(píng)分，取長(zhǎng)補(bǔ)短；邀請(qǐng)有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行心得交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面。目的在于通過(guò)多種多樣的形式讓學(xué)生充分以組織者、管理者、參與者等多種身份加入第二課堂的具體活動(dòng)中，為第二課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供有效載體。

3.評(píng)價(jià)考核學(xué)分化，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)。生物技術(shù)第二課堂教學(xué)體系在提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的作用毋庸置疑，然而，由于各種原因，第二課堂教學(xué)活動(dòng)體系始終處于第一課堂的附屬地位，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，從而也不能保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，我院在生物技術(shù)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)分制，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)的課程成績(jī)納入學(xué)籍管理，達(dá)不到基本要求的學(xué)生不能正常畢業(yè)。學(xué)分制的采用打破了學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成某一專業(yè)全部課程的學(xué)習(xí)模式，給予了學(xué)生更大的自由。同時(shí)，指導(dǎo)教師亦可通過(guò)有計(jì)劃地活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，這樣使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性均得到了更大的發(fā)揮，從而提高第二課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)收益。

三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方案

近期筆者經(jīng)組織調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)熱情度很高，但從整體上來(lái)講，有少數(shù)學(xué)生會(huì)反映參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容涉及面還較小，不是很能滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方面的需求。而這也是目前眾多高校第二課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)通病，即活動(dòng)內(nèi)容涉及面小，不能緊密結(jié)合專業(yè)理論及社會(huì)需求技能等方面的內(nèi)容。我們知道，如今社會(huì)對(duì)人才的篩選不僅考查其是否擁有專業(yè)理論知識(shí)和技能，還越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐技能水平、職業(yè)道德及基本禮儀等人文素質(zhì)。如果我們僅僅偏重了理論知識(shí)的傳授，而忽視了技能的培訓(xùn)及人文的教育，那再有滿腹經(jīng)綸的學(xué)生也未必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們已經(jīng)開(kāi)始把培養(yǎng)好學(xué)生專業(yè)技能技巧，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及同人文修養(yǎng)的培養(yǎng)方面提高到同一認(rèn)識(shí)層面，并逐步開(kāi)展工作，這樣會(huì)使培養(yǎng)的學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿?，也更適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）01-48-02

Educational reform on database technology curriculum of geographic information science disciplines

Shao Yanlin， Liu Xuefeng， He Zhenming， Li Gongquan

（School of Geosciences， Yangtze University， Wuhan， Hubei 430100， China）

Abstract： In the curriculum system of geographic information science disciplines，database technology-related course is an important one. Educational reform on database technology curriculum of geographic information science disciplines of school of earth sciences， Yangtze University is discussed. The existing curriculum system and syllabus problems are clarified. The course setup， orientating teaching goals， teaching content selection， improvement on teaching methods and other aspects are discussed. The effect of educational reform on database technology curriculum is analyzed. Ideas which highlight the characteristics of educational reform on database technology curriculum are introduced.

Key words： geographic information science; curriculum system; database technology; educational reform

0 引言

20世紀(jì)80年代至今，地理信息系統(tǒng)歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，已由單純的技術(shù)發(fā)展為一門學(xué)科[1-3]。地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，簡(jiǎn)稱GIS），是一種在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下，以空間位置為主線，以采集、存儲(chǔ)、管理、檢索、分析和描述空間物體的定位分布及與之相關(guān)的屬性數(shù)據(jù)，并回答用戶問(wèn)題等為主要任務(wù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。1992年，Goodchild提出了地理信息科學(xué)的概念，地理信息科學(xué)更加側(cè)重于將地理信息視作為一門科學(xué)，而不僅僅是一個(gè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，主要研究在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)地理信息進(jìn)行處理、存儲(chǔ)、提取以及管理和分析過(guò)程中提出的一系列基本問(wèn)題，地理信息科學(xué)是自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科、多手段聯(lián)合科學(xué)。地理信息科學(xué)在對(duì)于地理信息技術(shù)研究的同時(shí)，還注重支撐地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論的研究[2]。

長(zhǎng)江大學(xué)（原江漢石油學(xué)院）于2000年開(kāi)設(shè)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)，開(kāi)始本科招生，學(xué)科代碼為070503。歷經(jīng)十?dāng)?shù)年的發(fā)展，2012年長(zhǎng)江大學(xué)將地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)更改為地理信息科學(xué)專業(yè)招生，學(xué)科代碼070504，順應(yīng)了學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與需要。地理信息學(xué)科專業(yè)下屬長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院地理信息系，地球科學(xué)學(xué)院具有深厚的石油地質(zhì)勘探專業(yè)背景，如何在普通高校中，辦出地理信息科學(xué)在石油地質(zhì)勘探行業(yè)應(yīng)用的特色，如何制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程教學(xué)大綱成為了我校專業(yè)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是大容量海量數(shù)據(jù)的有效管理手段，能實(shí)現(xiàn)石油企業(yè)海量數(shù)據(jù)的安全共享與存儲(chǔ)管理。無(wú)論是早期的地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)，還是目前的地理信息科學(xué)，空間數(shù)據(jù)庫(kù)作為空間信息的有效管理手段，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)大綱的制定一直是教學(xué)教改的重點(diǎn)。本文結(jié)合石油地質(zhì)勘探的專業(yè)背景，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教改展開(kāi)探討[4-5]。

1 現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

我校自地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)招生以來(lái)，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定與課程的設(shè)置積極參考國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，目前開(kāi)設(shè)有“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”與“數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用技術(shù)”兩門數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)的課程。隨著學(xué)科的發(fā)展，以及專業(yè)隊(duì)石油地質(zhì)勘探領(lǐng)域應(yīng)用的需要，現(xiàn)有的課程設(shè)置、課程的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要進(jìn)一步改進(jìn)，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面[6-9]。

⑴ 總學(xué)時(shí)占比過(guò)高

現(xiàn)有的課程“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”的課時(shí)為56，學(xué)分3.5，“數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用技術(shù)”的課時(shí)為64，學(xué)分4，兩門課程總學(xué)分高達(dá)7.5，占專業(yè)核心課程總學(xué)分的23%，極大地?cái)D壓了程序設(shè)計(jì)、GIS技術(shù)等方向課程的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

⑵ 教學(xué)重點(diǎn)不突出

現(xiàn)有的兩門數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，且對(duì)于地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高。例如，在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程中，對(duì)關(guān)系代數(shù)的教學(xué)要求過(guò)高，是參照計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的要求來(lái)制定的，該內(nèi)容對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還比較吃力。教學(xué)重點(diǎn)也不夠突出，例如，“數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用技術(shù)”中的T-SQL語(yǔ)言基礎(chǔ)、存儲(chǔ)過(guò)程與觸發(fā)器等內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)，但在課時(shí)上沒(méi)有體現(xiàn)。甚至有部分內(nèi)容在兩門課程中重復(fù)明顯。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容特色不明顯

我校地理信息科學(xué)專業(yè)在地球科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)，具有較強(qiáng)的石油地質(zhì)勘探專業(yè)背景，但數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)大綱的制定，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特色，沒(méi)有緊密結(jié)合石油企業(yè)對(duì)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)管理與共享、數(shù)據(jù)安全的需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容特色不夠明顯，影響了畢業(yè)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教改

2.1 課程調(diào)整

結(jié)合我校的行業(yè)背景與地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用為主，針對(duì)石油行業(yè)海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)共享、安全管理的需求，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)課程進(jìn)行教改。將“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”與“數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用技術(shù)”兩門課程共計(jì)120學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分，調(diào)整為一門課程“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用技術(shù)”，64學(xué)時(shí)，4學(xué)分。由于學(xué)時(shí)的壓縮，更需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程與學(xué)時(shí)的調(diào)整基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，并掌握主流數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)SQL SERVER的應(yīng)用技術(shù)，掌握基于SQL SERVER的數(shù)據(jù)庫(kù)及邏輯對(duì)象的創(chuàng)建，重點(diǎn)掌握存儲(chǔ)過(guò)程與觸發(fā)器的數(shù)據(jù)庫(kù)編程，能利用其解決石油行業(yè)的海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理的需求，明確數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，能基于SQL SERVER實(shí)現(xiàn)石油行業(yè)數(shù)據(jù)的安全控制。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

重新整合了原有的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用技術(shù)”兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了新課程“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容。壓縮了數(shù)據(jù)庫(kù)原理的教學(xué)內(nèi)容，剔除了關(guān)系代數(shù)等難度大、實(shí)用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，突出了T-SQL語(yǔ)言基礎(chǔ)、存儲(chǔ)過(guò)程與觸發(fā)器等數(shù)據(jù)庫(kù)編程等內(nèi)容的地位，增加其課時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。并且，針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充了空間數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，針對(duì)石油勘探開(kāi)發(fā)專業(yè)背景，增加了數(shù)據(jù)安全管理教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教學(xué)方式與手段

為了提高教學(xué)效果，在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，采用課堂教學(xué)+課堂實(shí)訓(xùn)+上機(jī)實(shí)踐+課程設(shè)計(jì)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能從真正意義上掌握一種商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)SQLSERVER的應(yīng)用。同時(shí)，為了順應(yīng)社會(huì)知識(shí)傳播技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體+板書的模式，多媒體信息量大，并且方便現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)，板書能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，記錄教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

3 教改效果分析

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教改在2011級(jí)學(xué)生中開(kāi)始實(shí)施，基于學(xué)生的理論課程成績(jī)，分析難度系統(tǒng)與往年相當(dāng)?shù)目碱}，平均成績(jī)由原來(lái)2010級(jí)學(xué)生的72，提升至79分，教學(xué)效果提升明顯;基于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)大作業(yè)情況，學(xué)生能更加順利地完成數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，質(zhì)量有顯著提高;針對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐應(yīng)用更感興趣，對(duì)過(guò)于基礎(chǔ)的關(guān)系原理等內(nèi)容，感覺(jué)枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，驗(yàn)證了此次數(shù)據(jù)庫(kù)教改的效果。

4 結(jié)論

通過(guò)地理信息科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧艘韵碌恼J(rèn)識(shí)與結(jié)論。

⑴ 教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)專業(yè)背景和發(fā)展需求，針對(duì)我校石油地質(zhì)勘探專業(yè)背景，修正了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生情況制定，針對(duì)我校普通高校的地位，生源質(zhì)量，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，提出關(guān)系代數(shù)等，對(duì)數(shù)據(jù)功底要求過(guò)高，行業(yè)應(yīng)用價(jià)值不大的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

⑶ 教學(xué)方式要多樣，采用課堂教學(xué)+課堂實(shí)訓(xùn)+上機(jī)實(shí)踐+課程設(shè)計(jì)的模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

⑷ 教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn)，采用多媒體+板書的，發(fā)揮多媒體教學(xué)信息載荷大，能現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)配以傳統(tǒng)的板書，能加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)板書和快捷多媒體相配合，提升課堂教學(xué)效果。

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