導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问虑槎紤?yīng)當(dāng)有提前規(guī)劃的意識和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標(biāo)有條不紊地前行。大學(xué)是高等學(xué)府，本專業(yè)的學(xué)習(xí)基本上確定了將來職業(yè)的方向，然而學(xué)業(yè)的完成必須與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相連接，才能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境下找到適合自己的生存之道，順利就業(yè)或賺足就業(yè)的資本。那么，何謂大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃呢？大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)主客觀因素對自我進行評估、設(shè)定，繼而確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此做出行之有效的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃其實最早在高中時期已經(jīng)有了雛形，當(dāng)選擇什么大學(xué)、什么專業(yè)的時候就已經(jīng)開始了對未來職業(yè)的設(shè)想，但進入高等學(xué)府后，專業(yè)確定下來，自我認(rèn)識也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進行真正意義上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。同時，因為現(xiàn)實就業(yè)的壓力和各企業(yè)對吸納的人才的知識與技能的高要求，對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃成為了解決大學(xué)生發(fā)展問題的重要途徑，這就為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了現(xiàn)實土壤。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要且可行的策略。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

大學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃，有著重要的意義，這主要表現(xiàn)在三個方面：

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功機會

對于大多數(shù)大學(xué)生來說跨過高考這道坎進入高等學(xué)府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認(rèn)識不足、欠缺對未來職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃的人，就會出現(xiàn)盲從或手足無措的迷茫、失落狀態(tài)。但如果能夠結(jié)合主客觀因素提前為自己量身定做一個切實可行的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么就有了目標(biāo)性和計劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進行學(xué)習(xí)實踐，有計劃地安排進度和時間，就可以一點點靠近理想，從容不迫地提升成功機會。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進知識結(jié)構(gòu)的完善，加強競爭實力

職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃對于每一個自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進的動力。社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，用人單位把學(xué)歷、工作經(jīng)驗和知識技能等當(dāng)成考量和錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)，因而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定實質(zhì)上就是讓學(xué)生看清自己，明確該朝著什么方向前進，該如何提高自己以適應(yīng)社會的需求。于是，有意識地選課、提高專業(yè)知識技能，參與實踐、積累工作經(jīng)驗，加強與他人相處交流的本領(lǐng)，提升個人素質(zhì)等成為了大學(xué)期間積極完善的重要知識架構(gòu)，為人生目標(biāo)的實現(xiàn)和自身價值的體現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，也為自己在未來面對白熱化的職業(yè)競爭增強了實力。

3.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和上進心，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃要想變成現(xiàn)實，必然要付諸于行動，對于大學(xué)生來說這份行動就是不斷地學(xué)習(xí)加歷練，增長知識和技能，最終畢業(yè)后找到機遇，厚積薄發(fā)。此外，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還具有一定的靈活性，可以根據(jù)外界環(huán)境和自身實力的狀況予以調(diào)整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調(diào)整”是扎根在深厚的知識能力基礎(chǔ)上的，歸根結(jié)底還是離不了之前的學(xué)習(xí)――為就業(yè)所做的準(zhǔn)備。所以說，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進心，促使他們在潛移默化中養(yǎng)成始終學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以致受用終生，終身學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)出三大趨勢，一是經(jīng)過招考進入國家或企業(yè)各部門，二是自主創(chuàng)業(yè)，三是選擇暫時避開鋒芒，繼續(xù)深造，增強競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容基本包含了長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、階段目標(biāo)幾大要素。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)的途徑和步驟

學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)是實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑，每一步都要走得踏實，才能真正讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義得到彰顯，最終實現(xiàn)長遠目標(biāo)。具體說來，可以把這些途徑細(xì)化成各個步驟：

1.學(xué)校加強職業(yè)發(fā)展教育，提供氛圍

許多高校職業(yè)發(fā)展教育不開展或者流于形式，不分專業(yè)，不考慮學(xué)生個性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)欠缺，這種態(tài)度自然也會傳染給學(xué)生，讓學(xué)生不重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所以學(xué)校務(wù)必得先重視起來，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，才能督促學(xué)生制定行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.分析主客觀因素，量體裁衣

當(dāng)有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識后，在制定規(guī)劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強調(diào)大學(xué)生個人對自我進行客觀公正的評價，分析自己的能力水平和發(fā)展空間，繼而擬定具有個人特色的、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.關(guān)注發(fā)展動態(tài)，完善規(guī)劃工作

篇2

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0029?02

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，職業(yè)更新速度加快，職業(yè)發(fā)展的變化情況和它的發(fā)展趨勢日新月異，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了一定的變化。大學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展變化情況及其發(fā)展趨勢和一般規(guī)律，對于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，科學(xué)合理地管理個人職業(yè)發(fā)展，切合實際的選擇職業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)發(fā)展是指個體逐步實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實施新的目標(biāo)的過程。職業(yè)發(fā)展又稱職業(yè)生涯，“是一個人從首次參加工作開始的一生中所有的工作活動與工作經(jīng)歷，是由一個人在一生中所擔(dān)任的一連串工作職務(wù)構(gòu)成的連續(xù)過程，與組織關(guān)聯(lián)密切。”[1]（31）職業(yè)發(fā)展的形式主要有職務(wù)變動發(fā)展和非職務(wù)變動發(fā)展兩種基本類型。

1. 職務(wù)變動發(fā)展

職務(wù)變動發(fā)展包括職務(wù)晉升與平行調(diào)動兩種常見形式。晉升是職業(yè)成功的標(biāo)志，也是職業(yè)主體勞動效率的動機來源，它能提高勞動者在工作中的積極性，促使勞動者在其職業(yè)活動中創(chuàng)造出更好的工作業(yè)績，尤其是對初涉職場的新人，效果更為明顯。平行調(diào)動就是職業(yè)主體在同一級別的職務(wù)上調(diào)動，盡管職務(wù)沒有提升，但是在其職業(yè)生涯目標(biāo)上可以得到發(fā)展，也為個人提供了更大的發(fā)展空間，并未其將來的晉升做好了準(zhǔn)備。[2]（159）

2. 非職務(wù)變動發(fā)展

非職務(wù)變動發(fā)展也是個人職業(yè)發(fā)展的重要形式之一，特別是在個人晉升空間較小的情況下，非職務(wù)變動發(fā)展在一定程度上彌補了個人追求職業(yè)生涯成功的需求。尤其是對于那些組織機構(gòu)扁平化，上層管理機構(gòu)不斷削減的單位和部門而言，非職務(wù)變動發(fā)展已經(jīng)成為個人晉升的代名詞。換言之，中層工作人員的職業(yè)發(fā)展主要是非職務(wù)變動發(fā)展，也就是我們通常說的輪崗和換崗。

二、職業(yè)發(fā)展的新趨勢

人類社會進入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟一體化進程加快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會分工也隨之不斷更新和分化，職業(yè)的數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)、要求都處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。從總體來看，第三產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展和擴大，職業(yè)更新的速度不斷加快，職業(yè)分工逐步細(xì)化，社會對專業(yè)化和復(fù)合型人才的需求逐年增加。

1. 全球職業(yè)發(fā)展趨勢

從世界各國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，職業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種發(fā)展趨勢：

第一，職業(yè)更新速度加快。

職業(yè)更新速度加快，主要表現(xiàn)在很多傳統(tǒng)職業(yè)的快速減少、消亡和各種新興職業(yè)的快速增加。從生產(chǎn)領(lǐng)域來看，第三產(chǎn)業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。家政服務(wù)、旅游、保健、醫(yī)療、室內(nèi)裝修設(shè)計等許多提高居民生活質(zhì)量，滿足居民消費需求的職業(yè)層出不窮。此外，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的知識和技術(shù)的要求有了大幅度的提高，涌現(xiàn)出了諸如基因和轉(zhuǎn)基因工程師、生態(tài)農(nóng)業(yè)工程師、園林設(shè)計師、生化試驗師以及納米、航空航天技術(shù)工程師等新職業(yè)。從新老職業(yè)對比來看，一些老的職業(yè)不斷衰退和消亡，一些新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)和興盛，傳統(tǒng)職業(yè)在新的條件下不斷調(diào)整和革新?？偟膩碚f，新職業(yè)所占比例和絕對數(shù)量都在快速上升。

第二，職業(yè)分工逐步細(xì)化。

從職業(yè)分工的發(fā)展歷史和歷程來說，職業(yè)分工經(jīng)歷了一個由簡單粗放到細(xì)致明了的發(fā)展過程。職業(yè)分工從最初的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的一般分工到不同行業(yè)的特殊分工，再到不同職業(yè)崗位的個別分工。職業(yè)分工可以說是越來越細(xì)，越來越專業(yè)和具體。例如，初期的農(nóng)業(yè)如今已經(jīng)分化成了糧食作物種植業(yè)、經(jīng)濟作物種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和優(yōu)良種培育、飼料加工、化肥生產(chǎn)等等職業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)工程師、計算機軟硬件工程師、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等職業(yè)不斷涌現(xiàn)。

第三，專業(yè)化綜合化并舉。

職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在職業(yè)所要求的業(yè)務(wù)知識、技術(shù)方法和工作人員的專業(yè)能力。比如，醫(yī)生這一職業(yè)的職業(yè)內(nèi)容與其所要求的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)方法已經(jīng)不在局限于簡單地“望、聞、問、切”，還需要從業(yè)人員學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、藥物學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)療器械的使用等知識和技術(shù)。

職業(yè)的綜合化主要表現(xiàn)在職業(yè)與職業(yè)之間的相互交叉重疊以及對從業(yè)人員的綜合能力要求越來越高。職業(yè)發(fā)展到今天，一些行業(yè)的職業(yè)界限已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的藩籬，變得越來越模糊，不斷朝著專業(yè)化、綜合化發(fā)展。同一職業(yè)對其從業(yè)人員的技能要求可能是身兼數(shù)職。如現(xiàn)在的高校教師身集教學(xué)、科研、管理等于一身，有的甚至還是經(jīng)營者和市場開拓者。

2. 我國職業(yè)發(fā)展趨勢

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的快速提升和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平的不斷提高，社會勞動分工的模式或社會職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。尤其是進入21世紀(jì)以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，一些老的產(chǎn)能過剩行業(yè)面臨著淘汰或縮減，一些高科技、新能源和綠色環(huán)保行業(yè)逐漸興盛繁榮。

第一，單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

從當(dāng)前用工要求和人力資源市場的調(diào)查情況分析來看，職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求和職業(yè)活動的內(nèi)容，已經(jīng)逐步由簡單向復(fù)雜方面轉(zhuǎn)化。過去單一技能就能勝任的工作，現(xiàn)在往往需要更加豐富的專業(yè)知識和技能，工作的內(nèi)容也更加復(fù)雜，往往需要的是夸專業(yè)的復(fù)合型人才。

第二，封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。

自從我國加入WTO以來，職業(yè)崗位的范圍和服務(wù)對象發(fā)生了很大的變化，人們接受獲取信息的渠道越來越豐富，不同職業(yè)人員之間的交往和協(xié)作大大增加，甚至很多職業(yè)還需要走出國門，職業(yè)交往的內(nèi)容、對象和方式已由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。

第三，傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。

我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)由傳統(tǒng)的粗放型發(fā)展調(diào)整為創(chuàng)新型集約型發(fā)展，要求社會成員具有創(chuàng)新意識，逐步淘汰傳統(tǒng)的落后工藝和落后產(chǎn)能，提高科技含量，增強自主科技創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)崗位的要求和對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高科技人才將更受青睞。

三、個人職業(yè)規(guī)劃

個人職業(yè)規(guī)劃就是要對個人職業(yè)目標(biāo)的選擇以及如何積累職業(yè)目標(biāo)的資本直至實現(xiàn)職業(yè)的過程進行管理。個人職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的過程。在這一過程當(dāng)中，個人不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)不盡相同的，每個人都需要根據(jù)自己的優(yōu)勢、能力、需要、動機、價值觀等逐漸的形成職業(yè)自我，即職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可能同時有多個，也可能不夠明確，甚至某些人一生都沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，只是在他們走到人生的十字路口時，不得已才做出選擇?？偟膩碚f，個人職業(yè)規(guī)劃過程主要包括以下兩個方面：

（一）理性選擇職業(yè)目標(biāo)

能否理性選擇職業(yè)目標(biāo)，直接關(guān)系到個人職業(yè)目標(biāo)能否直接順利實現(xiàn)。職業(yè)目標(biāo)定的過高，可能只是空中樓閣。反之過低，則顯得毫無意義。理性選擇職業(yè)目標(biāo)需要依據(jù)客觀現(xiàn)實，根據(jù)個人的實際情況，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身條件的匹配情況，揚長避短，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)，甚至還需要我們審時度勢，及時調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見，一成不變。切忌追求十全十美的職業(yè)。

（二）積累職業(yè)發(fā)展資本

職業(yè)目標(biāo)確定以后，接下來就是如何積累職業(yè)發(fā)展資本、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)了。這就需要我們圍繞職業(yè)目標(biāo)制定一個實施策略，從知識、能力、經(jīng)驗、人際交往等各個方面不斷積累自己的職業(yè)發(fā)展資本，也就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇3

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史，實現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢，也是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實需要。 

 

一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”，特別是我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。 

美國職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動內(nèi)容”。可以說，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國的發(fā)展中斷了相當(dāng)長的時期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。 

1989年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學(xué)校提供反饋信息?！边@是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)?！陡叩冉逃ā返谖迨艞l明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！敝链?，對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會發(fā)展的需要，同時成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。 

從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實踐活動開端于1986年個別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。 

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。截止到目前，國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會助力少、高校獨木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。 

單單依靠政府權(quán)威設(shè)計一個新制度、開設(shè)一門新課程，并強制推進，已不能滿足微觀經(jīng)濟主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠遠不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。 

 

二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。 

迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對就業(yè)率的功利追求。 

篇4

對于首次就業(yè)的高職畢業(yè)生，在自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)政策下，不能合理地選擇首次就業(yè)公司或崗位，將影響個人的職業(yè)發(fā)展；許多高職畢業(yè)生的長輩們或老師也不能很好地認(rèn)識到該如何指導(dǎo)，而且建議先就業(yè)再擇業(yè)，導(dǎo)致盲目就業(yè)，對首次就業(yè)不重視，使我們的高職畢業(yè)生對就業(yè)選擇很迷茫。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃是首次就業(yè)選擇的依據(jù)

職業(yè)生涯規(guī)劃是由我們自己做自己的經(jīng)紀(jì)人，個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，而預(yù)先進行生涯系統(tǒng)安排的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內(nèi)外環(huán)境優(yōu)勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設(shè)計出符合自己特點的合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高職生在畢業(yè)之前，能結(jié)合自身特點確定將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將有利于在職業(yè)發(fā)展過程中少走彎路，也可以減少被企業(yè)辭掉或個人辭職的機率。

例如：小王在大學(xué)就讀時，專業(yè)是模具設(shè)計與制造，在班里成績名列前茅，畢業(yè)后，他充滿信心要大干一番。畢業(yè)后小王到了一家專業(yè)對口的模具制造公司，被分到車間最基層的崗位，他感到自己被大材小用了，剛工作幾天就辭職了。辭職后，小王對就業(yè)選擇感到高就不成，低不想就，對自己的前途非常迷茫。

而高職畢業(yè)生小李，專業(yè)也是模具設(shè)計與制造，在班里學(xué)習(xí)占中上等，畢業(yè)前，他做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有一個心理預(yù)期。畢業(yè)后，他到了上海某造船廠做維修工作，也屬于最基層的工作。企業(yè)規(guī)定周六、日實習(xí)生不用加班，但他從不休息。一個多月后，小李進入技術(shù)管理崗位，使自己的工作崗位得到了升華，自我價值得到了提升。

在上面的兩個實例中，小王畢業(yè)時，沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃與心理準(zhǔn)備，沒有擺正個人的就業(yè)心態(tài)與定位；而小李卻做好了充分的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理預(yù)期，小李獲得了職業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃是圍繞我們一生的規(guī)劃而且是戰(zhàn)略規(guī)劃，為我們提供了一條走向成功的路徑。在首次就業(yè)選擇時，要以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，邁好我們職業(yè)發(fā)展的第一步。

二、正確認(rèn)識對就業(yè)的影響因素，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，做好首次就業(yè)選擇

1.重視首次就業(yè)選擇，不以公司大小論就業(yè)，使實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)路徑最短

以所學(xué)專業(yè)為依據(jù)，選擇就業(yè)公司，但很多高職畢業(yè)生受長輩或傳統(tǒng)觀念的影響都對大型企業(yè)心馳神往，非大企業(yè)不進。但進大企業(yè)的競爭力也是相當(dāng)大的，雖然大型企業(yè)對人才的渴望超過以往，但人員結(jié)構(gòu)配備還是相對穩(wěn)定，只是提高了對人才的要求。在我們多年來的高職生就業(yè)管理工作中，發(fā)現(xiàn)能進大企業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量非常有限，另據(jù)幾所學(xué)校主管就業(yè)的老師介紹說“能進大企業(yè)工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，每年只有那么幾個人”，就算是進去了，由于大型企業(yè)里大學(xué)生比比皆是，而且還講究“資歷”，年輕人不會受到太多的重視，大多數(shù)人可能只是在一個崗位上工作好幾年，很難有發(fā)展的空間和機會。在首次就業(yè)是否選擇或等待大型企業(yè)，綜合個人條件、現(xiàn)實情況及是否適應(yīng)大型企業(yè)的管理等模式要進行慎重考慮，不要失去其它的就業(yè)機會。

而另一面的中小型企業(yè)已經(jīng)意識到知識與技術(shù)的重要性，求賢若渴，所以進入中小型企業(yè)，首先比較容易進，而且中小型企業(yè)用人比較靈活，進去之后比較受重視，中小型企業(yè)的經(jīng)理在招聘時，也經(jīng)常說，“我們不會打壓人才，只要你提出了合理化建議，不管是工作中還是生活上，在公司有能力的條件下，我們都會積極采納。對每一個高職畢業(yè)生都會向綜合化方向培養(yǎng)”。在這樣的企業(yè)里，技術(shù)力量比較薄弱，要靠你自己多學(xué)多問多鉆研，在各個方面，都要靠你做技術(shù)支撐，綜合能力會提高得很快。

再者第一次的就業(yè)選擇并不代表是終身選擇，我們應(yīng)該好好利用第一次就業(yè)的平臺，不怕受苦、受累，腳踏實地的從基礎(chǔ)崗位做起，在這其中找到自己的興趣，找準(zhǔn)自己的社會地位，積累自己真正的工作經(jīng)驗，為今后不斷的推銷自己，不斷的給自己定位，解決自己發(fā)展中的迷惑，使得跳槽真正成為規(guī)劃自己職業(yè)生涯的臺階。在掌握了自己的職業(yè)特質(zhì)后，在所在公司沒有發(fā)展空間的情況時，可以更換就業(yè)平臺，是在保證個人職業(yè)生涯繼續(xù)向上發(fā)展的一次跳躍，這一點在成功的求職過程中是必不可缺的。

有些高職畢業(yè)生在就業(yè)時容易忽視自己的專業(yè)和特長，盲目仰慕那些專業(yè)不對口的大型公司，感到這樣的工作很體面、很自豪，“看我們的公司是響當(dāng)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)”。隨著時間的推移，許多高職畢業(yè)生感到?jīng)]有職業(yè)發(fā)展的方向感并在工作過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，像迷了路，重新選擇。然而在高職畢業(yè)生換第二份工作時，用人單位會特別看重畢業(yè)生在第一份工作中的經(jīng)驗，如果高職畢業(yè)生不能在第一份工作中積累適合自我發(fā)展的資歷，即使遇到了心儀的工作，也沒有把握機會的能力，誤人誤己。所以，一定要重視首次就業(yè)選擇。另外，高職畢業(yè)生切勿把工作經(jīng)歷當(dāng)成了工作經(jīng)驗，誤認(rèn)為盲目的多進幾家企業(yè)多做幾份工作，再找工作時就會增加獲得認(rèn)可的資本，能給企業(yè)留下工作經(jīng)驗很豐富的印象。實質(zhì)上，這樣不僅不會給企業(yè)留下好印象，反而會認(rèn)為求職者第一工作不安穩(wěn)，第二只有工作經(jīng)歷而非工作經(jīng)驗，第三沒有突出的專業(yè)技能，學(xué)到的只是表面的不實用的東西。

2.做好首次就業(yè)選擇，不以薪資高低論就業(yè)

一部分高職畢業(yè)生就業(yè)以薪資多少來論是否選擇就業(yè)，而不考慮是不是能促進職業(yè)發(fā)展，只顧短期利益，沒有長遠打算。有的高職畢業(yè)生說，“這家公司除了吃住，剩不下幾個錢了”，又有的高職畢業(yè)生說，“上班了還得給家要錢，太丟人了”?！罢l的起始工資高，誰的福利待遇好”等等，另有一些高職畢業(yè)生心儀哪些短期高薪的企業(yè)，不論專業(yè)是否對口，也不論是否與個人的職業(yè)發(fā)展相匹配，只是慕著掙錢，攀比心、虛榮心使高職畢業(yè)生無法對首次就業(yè)選擇得正確和合理。

某模具公司的經(jīng)理對模具專業(yè)的畢業(yè)生說，“想現(xiàn)在就掙高工資的同學(xué)，到那些不分專業(yè)、只是簡單手工操作的企業(yè)中去！想以后掙高工資的同學(xué)到我的企業(yè)來”。有的錢掙得多，相對少；有的錢掙得少，相對多，這里含概著一個人整體素質(zhì)提高的問題。

3.首次就業(yè)選擇“非終身”，不應(yīng)受地域、工作時間等“其它因素”的影響

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，首次就業(yè)的高職畢業(yè)生在選擇公司時，應(yīng)看該公司是否能為自己搭建一個職業(yè)發(fā)展的平臺。滿足你就業(yè)要求的就業(yè)資源不足，首次就業(yè)選擇“非終身”，所以不能過多地受“其它因素”的影響，如：就業(yè)城市的大小、離家遠近、是否完全與自己的興趣愛好相一致、公司的工作時間是否適應(yīng)、不愿從事一線工作、公司食宿不舒適等等此類原因。

剛上崗的高職畢業(yè)生的專業(yè)理論與實踐還處于脫節(jié)狀態(tài)，要使二者溶為一體需要一個過程。當(dāng)你擁有成熟的綜合素質(zhì)時，不管到哪兒都能以你的能力說話而就職。

在回訪畢業(yè)生中，我們了解一個模具專業(yè)的女同學(xué)，她在滄州的黃驊模具城某家中小型公司工作了兩年后，已經(jīng)具有一定的專業(yè)工作能力，因想離家近些，回到家鄉(xiāng)的人才市場去應(yīng)聘，當(dāng)時公司讓她開口要薪水，并很爽快的錄用她到其公司發(fā)展。

還有許多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，在他們的職業(yè)發(fā)展過程中，通過他們的堅持和努力，已經(jīng)成長為一線的骨干或部門的經(jīng)理，他們實現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的飛躍。他們的成功得到了社會的認(rèn)可，還有不菲的薪資，這也是他們對家人及社會的回饋，是一個人一生中享用不完的財富。

總之，高職畢業(yè)生要重視首次就業(yè)選擇，不能盲目就業(yè)或被短期利益所迷惑，也不要過多受“其它因素”的影響，畢竟就業(yè)資源是有限的，而且首次就業(yè)“非終身”。應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高把握機遇的能力，為職業(yè)發(fā)展的每次飛躍做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

［1］ 河北省高校職業(yè)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)資料［C］.石家莊：河北省大中專院校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心出版，2009.

［2］ 喻昌學(xué).職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2007.

［3］ 王藝榮.求職與創(chuàng)業(yè)［M］.北京：機械工作出版社，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G459 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0028-02

大學(xué)生是大學(xué)學(xué)科文化的重要主體和關(guān)鍵因素，對學(xué)科文化的感知更具體，大學(xué)生影響著學(xué)科文化，學(xué)科文化也影響塑造著大學(xué)生。而大學(xué)生在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出的思維模式、價值取向、行為方式等特質(zhì)，在很大程度上受到大學(xué)學(xué)科文化的熏陶。在某種程度上說，大學(xué)學(xué)科文化對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撘颇挠绊懕葘W(xué)習(xí)某一知識本身的影響更大。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科文化對大學(xué)生發(fā)展的影響力，使其成為提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的有力手段。

一、大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本特性

1.學(xué)科知識體系的相對穩(wěn)定性。在學(xué)科研究不斷延展下形成獨立特性，表現(xiàn)出獨有的研究對象及方式，并隨著無數(shù)學(xué)科建設(shè)者的積累、改善、創(chuàng)新，形成獨特的學(xué)科文化。顯然，學(xué)科在知識理論、研究方法論等知識體系層面的成熟發(fā)展是學(xué)科文化的基石，體現(xiàn)為相對的穩(wěn)定性。且學(xué)科發(fā)展的時間越長，其學(xué)科文化便越穩(wěn)定，學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)越豐富和牢固，學(xué)科研究方法也會越成熟、可靠。總之，學(xué)科文化在其發(fā)展中會形成學(xué)科特有而穩(wěn)定的特點，不因外界因素改變而改變。

學(xué)科文化有著自身相對清晰的文化范圍，一個學(xué)科的學(xué)科文化不會也無法滲透到其他學(xué)科的核心，自身學(xué)科文化也不會因其他學(xué)科而發(fā)生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無法被同化，甚至是排斥其他學(xué)科文化的顯著特征。這對于形成本學(xué)科的獨特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對大學(xué)生職業(yè)生涯之初的職業(yè)選擇產(chǎn)生了深遠而決定性的影響。

2.學(xué)科邊界的日益開放性。學(xué)科文化有相對的穩(wěn)定性，但在科學(xué)研究的問題導(dǎo)向下，學(xué)科邊界日益呈現(xiàn)出開放性特征。在某些學(xué)科的邊界，如生物、化學(xué)等大學(xué)科，研究的拓展會賦予其子學(xué)科跳出母學(xué)科的趨勢，相互之間有共通之處但也有顯著區(qū)別和各自側(cè)重。學(xué)科文化中非核心的部分極易發(fā)生改變，這種局部上的突破表現(xiàn)出學(xué)科邊界的日益開放性。

在學(xué)科文化發(fā)展過程中，雖然相對各自封閉和獨立，但是卻絕不可能完全獨自發(fā)展，并且不同學(xué)科的封閉程度也是不一樣的，這就反過來表現(xiàn)為不同程度的開放性。例如，生命科學(xué)的研究不可能離開數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科，互為研究手段，相互依賴、促進，相互利用對方的研究成果。這對于無邊界職業(yè)發(fā)展背景下，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)勢必產(chǎn)生重要影響。

3.學(xué)科文化的育人性。從學(xué)科文化的角度來看，大學(xué)學(xué)科文化與學(xué)科組織成員的學(xué)術(shù)探究活動緊密相關(guān)。能夠賦予學(xué)生實際的科研能力和文化知識。因此，大學(xué)學(xué)科文化所帶來的學(xué)術(shù)探究能力是不同于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科文化的最根本、最有價值的特性。

在學(xué)科文化的影響下，學(xué)生對學(xué)科知識深入學(xué)習(xí)，知識體系的構(gòu)建會逐漸穩(wěn)固和豐富，而在構(gòu)建這一個體系的過程中，學(xué)生會自覺地認(rèn)可學(xué)科文化中的思維方式，并且學(xué)科體系本身又能成為強有力的工具來形成這種思維方式。因此，學(xué)科文化能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思S能力及其價值取向。

二、學(xué)科文化影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本維度

1.學(xué)科文化對職業(yè)思維的影響。學(xué)科知識體系的穩(wěn)定性決定其獨特性，并體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對其職業(yè)思維產(chǎn)生深遠的影響。例如，理工科的學(xué)科文化熏陶下的學(xué)生講究邏輯思維，更敢于創(chuàng)新和推陳出新，而文科學(xué)生更注重理論和學(xué)術(shù)。這種思維模式便將延續(xù)性地體現(xiàn)在他們未來的職業(yè)生涯中，對于職業(yè)生涯中遇到的問題，理工科學(xué)生更傾向于用線性的、創(chuàng)新的思維去解決，而文科學(xué)生則更傾向于用重復(fù)的、已有的思維去解決。這也是大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中更傾向于并且更適合于選擇本專業(yè)對口職業(yè)的原因。同時，學(xué)科文化的獨特性也決定了不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科語言，學(xué)科文化影響下的學(xué)生自然會用自身的學(xué)科語言來表達自我，這種個體的情感表達對自身具有獨特性的職業(yè)思維的形成產(chǎn)生重要影響。

學(xué)科的特征還能進一步影響學(xué)生的性格形成，而這對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也是至關(guān)重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學(xué)生本身與周邊的教研活動環(huán)境，進一步影響學(xué)生的各方面素質(zhì)的提升。對于學(xué)生性格的塑造還進一步地影響了學(xué)生的職業(yè)思維，因為一個人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業(yè)思維，外向的個性更傾向于快速干脆地解決問題，而內(nèi)向的個性一般在職業(yè)生涯中處理問題更為慎重平穩(wěn)。

這種影響就是塑造學(xué)生職業(yè)思維的巨大力量，由此，決定了不同學(xué)科文化下的學(xué)生有著不同的職業(yè)思維模式，從事著不同的職業(yè)。學(xué)科文化不僅促使了社會職業(yè)分化的形成，也通過塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。

2.學(xué)科文化對職業(yè)價值取向的影響。大學(xué)生在職業(yè)生涯當(dāng)中的職業(yè)價值取向，對于其自身職業(yè)生涯朝著正確的方向發(fā)展具有重要作用。大學(xué)生個體的職業(yè)價值取向是一種人格傾向，而對于整個大學(xué)生群體來說這種價值取向則是一種文化傾向，表現(xiàn)為大學(xué)生對于學(xué)科文化的認(rèn)知和認(rèn)同并將這種價值取向體現(xiàn)在自身職業(yè)生涯當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科更注重運用嚴(yán)密的邏輯、準(zhǔn)確的推理來解決問題，體現(xiàn)出該學(xué)科“求真”的價值訴求。這種體現(xiàn)在學(xué)科里每一個細(xì)節(jié)的價值觀，深刻地影響著學(xué)生的價值取向的形成，并在未來的職業(yè)中鮮明地體現(xiàn)出來。大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)價值取向的過程也是大學(xué)學(xué)科文化育人性的體現(xiàn)。

3.學(xué)科文化對職業(yè)行為方式的影響。職業(yè)發(fā)展中一個重要的因素還是個體的職業(yè)行為，它是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的實體部分。學(xué)科文化能夠引領(lǐng)激勵學(xué)生、增強學(xué)科凝聚力，也能發(fā)揮約束和制約的功能。這些正面效果會最終體現(xiàn)在學(xué)生將來的職業(yè)行為當(dāng)中，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在職業(yè)行為中表達自身觀點上，理科學(xué)生在學(xué)科文化的影響下表達觀點是更傾向于關(guān)注客觀現(xiàn)實，而文科學(xué)生一般會加入更多的主觀態(tài)度。二是在職業(yè)行為中的做事方式，理工科學(xué)生更傾向于獨立地解決問題，而文科學(xué)生更傾向于與人交流，通過合作來解決問題。同時，學(xué)科文化所培養(yǎng)出的實際能力、專業(yè)知識是其在職業(yè)發(fā)展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業(yè)發(fā)展是否順利的關(guān)鍵。所以，一個良好的學(xué)科文化能夠很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。

三、拓展學(xué)科文化，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的措施

1.開展具有學(xué)科特色的職業(yè)生涯主題活動。要在各類職業(yè)生涯活動中廣泛地賦予學(xué)科文化和學(xué)科特色，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展之初能感受到更多的學(xué)科文化，并且提高他們實際運用學(xué)科文化增強自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.學(xué)科教師一對一職業(yè)測評與指導(dǎo)。學(xué)科教師對于本學(xué)科文化的理解更為深入，將其運用在職業(yè)生涯發(fā)展中的經(jīng)驗也更為豐富。應(yīng)積極搭建起學(xué)科教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的東西，全方位地提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。有針對性地解決每個學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難題，同時增強學(xué)生在今后獨自解決問題的能力。

3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科文化”的宣傳教育平臺。如今處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)和宣傳學(xué)科文化，使其對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大影響，使學(xué)科文化能更深入細(xì)致地滲透進學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分發(fā)揮學(xué)科文化育人、導(dǎo)向的作用。

參考文獻：

[1]胥秋.大學(xué)學(xué)科文化的特點及其影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：1-4.

[2]肖楠，楊連生.大學(xué)學(xué)科文化及其“生成-演化”機制[J].中國高教研究，2010，（12）：20-23.

[3]陳何芳.大學(xué)學(xué)術(shù)文化與大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)力[J].高等教育研究，2005，（12）：1-7.

篇6

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實踐，促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)、開展深層次的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進行個性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強，學(xué)生個性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！北M管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個性化的需求高，但當(dāng)前在知識傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學(xué)很難實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個性化需求，教學(xué)針對性不強。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時，不能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識點及事實的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對實踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟③。可以說，知識的傳遞是知識內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識內(nèi)化是知識傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，了解相關(guān)理論，認(rèn)識相關(guān)測評工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進一步深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨特的優(yōu)勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時間偏好，自主安排時間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識點，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時了解學(xué)生的實際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對基本知識、基本事實的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進者、組織者的角色，把課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照團隊就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進行個性化指導(dǎo)，及時解決學(xué)生及團隊的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識，掌握相關(guān)測評工具，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學(xué)生的參與體驗。同時，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進行5～10分鐘的現(xiàn)場模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項等知識的感性認(rèn)知。在教學(xué)進行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進行成果展示，可以由團隊組織者做總結(jié)性闡述，再由各團隊成員進行補充，團隊之間進行相互提問及點評，最后教師對各團隊進行評價、總結(jié)，深化認(rèn)識，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評價，鞏固提升。學(xué)生課后及時完成作業(yè)，教師及時反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實踐，進行教學(xué)反饋。如在簡歷制作知識點的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡歷的制作要點，認(rèn)識了簡歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡歷對成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實際情況制作一份簡歷，學(xué)生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經(jīng)歷等進行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實踐操作與思考，并運用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進行反思評價，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)了教師“教”的能動性與學(xué)生“學(xué)”的能動性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師、學(xué)生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計、討論引導(dǎo)工作。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據(jù)教師要求做好知識的自主學(xué)習(xí)，開動腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時間。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識點教學(xué)都需要教師錄制視頻，進行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

篇7

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程是近些年來針對大學(xué)生自主就業(yè)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的種種困難而在開辟的，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。因此，對于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程來說，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得實踐經(jīng)驗是非常重要的?，F(xiàn)在看來，很多高校針對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都開辟了校外的實踐場所，讓學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐當(dāng)中，通過實踐的檢驗來幫助學(xué)生增長見識、增加能力。

一般而言，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的必修課，一般由學(xué)院中的輔導(dǎo)員老師或者承擔(dān)其他教職的老師兼職教授。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材是由國家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對于任何地方和任何情況的學(xué)生而言，他們所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都是比較類似的。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)教材的體系當(dāng)中，學(xué)生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學(xué)生在接受實習(xí)實踐的機會的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當(dāng)前高校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀。

2、實踐教學(xué)

這里所談到的實踐教學(xué)是區(qū)別于課堂課本教學(xué)的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到與本專業(yè)相關(guān)的社會實踐當(dāng)中通過實踐來檢驗和增長自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)工作做準(zhǔn)備。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程視野下的實踐教學(xué)，主要支持學(xué)生進入到社會里的某個公司或者機構(gòu)進行與專業(yè)相關(guān)的實踐的學(xué)習(xí)，但是隨著當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學(xué)提供的實踐教學(xué)機會并不能完全以學(xué)生的實際需求和本身的專業(yè)需求相匹配，很多實踐教學(xué)已經(jīng)流于形式，學(xué)生在參與實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，只是進入到某些工廠，被當(dāng)做廉價勞動力來進行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程當(dāng)中得到專業(yè)的實踐和技能的學(xué)習(xí)，更沒有得到個人能力的更多增長

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、實踐形式相對單一

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會上具有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐任務(wù)的學(xué)校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實踐機會還是相對較少，還有相當(dāng)一部分職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大學(xué)生所不能夠承擔(dān)的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國家的相關(guān)要求，為了應(yīng)付學(xué)生的對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐課程的相關(guān)渴望，學(xué)校往往會與簡單加工制造業(yè)的企業(yè)達成協(xié)議，將學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中從事簡單枯燥的體力勞動，一方面能為企業(yè)創(chuàng)造出廉價的勞動力，更重要的是，學(xué)校在這個過程當(dāng)中也會因此獲利。

這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會不能為學(xué)校提供大量的有效的崗位，學(xué)校也無法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長創(chuàng)造機會，同時還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生大學(xué)4年的時間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學(xué)生的時間顯然是一個巨大的浪費。

2、學(xué)生參與實踐的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是因為學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，學(xué)生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實踐教學(xué)。

學(xué)生參與實踐的興趣不高，會導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這個過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識和技能的提升，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實踐工作，學(xué)生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會讓學(xué)校在整個的實踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對學(xué)生的行為進行有效的控制，進而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

3、相關(guān)理論發(fā)展不夠健全

上面提到，盡管高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，沒有一個成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進行相關(guān)實踐教學(xué)的時候，學(xué)生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論并不能夠完全知道各個學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)，過程中很多的問題無法解決。

理論發(fā)展不健全，同時也會影響實踐教學(xué)課程的長遠發(fā)展。理論作為實踐的先導(dǎo)，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業(yè)不斷發(fā)展前進。在大學(xué)里從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)的時候，也往往會產(chǎn)生思想和行動上的懶惰現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程帶來改變。

三、改進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的對策

1、想方設(shè)法豐富實踐形式

由于當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使大學(xué)生和社會人士對高校的就業(yè)實踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度，為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點和學(xué)生本身的現(xiàn)實情況，來安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實踐。

在以往學(xué)校無法找到適合學(xué)生的比較高級的實踐工作，是因為學(xué)校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當(dāng)今社會上有很多公司是需要一些實習(xí)生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比較少，同時用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習(xí)生來從事公司內(nèi)部的運營等方面的助理和實習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實踐工作當(dāng)中來，也就能夠避免進入工廠當(dāng)中從事簡單體力勞動的情況。

所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進行就業(yè)實踐的時候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進入到公司當(dāng)中，從事實習(xí)的工作參與公司的運營，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業(yè)實踐。

2、設(shè)置獎勵條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)是不爭的事實，為了激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎勵條件，為學(xué)生的就業(yè)實踐工作設(shè)置一個可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎勵，將會為學(xué)生的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生良好的促進作用。在獎勵條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅持客觀、公正、可操作這3個原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，達到預(yù)期的效果。

3、完善相關(guān)的理論和規(guī)范

篇8

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景

近年來，90后大學(xué)生已悄然成為高校就業(yè)大軍。90后大學(xué)生經(jīng)歷了市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、改革開放擴大、金融風(fēng)暴洗禮等社會經(jīng)濟變|，其個性特征上烙上鮮明的時代印記，勇于提出自己認(rèn)為是正確的觀點，擇業(yè)以興趣為先。由于90后大學(xué)生具有一系列新的特點和需求，因此深入了解90后大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)狀與發(fā)展，以及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作模式存在哪些問題，對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有積極作用。

2基本概況

調(diào)查采用自編的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展意向問卷”，收集我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與未來職業(yè)發(fā)展意向的具體數(shù)據(jù)。對我院2015屆進入畢業(yè)生共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收到有效問卷940份，有效問卷回收率為94%。其中，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生占26.06%，農(nóng)村生源地學(xué)生占73.94% ；男生占63.83%，女生占36.17%。

3問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1擇業(yè)取向

3.1.1地區(qū)取向

目前我校學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的地區(qū)選擇相對比較集中。有8成多的學(xué)生愿意選擇留在東部沿海開放城市就業(yè)；其次是內(nèi)陸地區(qū)的省會城市，也有近3成的學(xué)生選擇；之后是內(nèi)地的中小型城市。雖然西部地區(qū)急需人才，國家對引導(dǎo)高校青年赴祖國西部就業(yè)采取了多項措施，出臺了一系列鼓勵政策，特別是諸如像西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策、三扶一支計劃等，但愿意考慮選擇到國家急需人才的邊遠或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的學(xué)生總體而言是偏少的。

3.1.2單位取向

總體上講，單位性質(zhì)取向還是比較廣泛的，但不同專業(yè)和性別之間的差異非常顯著。理工科專業(yè)的學(xué)生趨向于到國有企業(yè)工作；愿意到機關(guān)事業(yè)單位的學(xué)生有近4成多，另外愿意選擇去民營企業(yè)、三資或外資企業(yè)的也占了3成多。同時，有自主創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)也占了近4成，且男生明顯比女生更愿意考慮自主創(chuàng)業(yè)。相對于女生而言，特別青睞政府機構(gòu)、事業(yè)單位，愿意到企業(yè)就業(yè)的比例明顯比男生低。訪談結(jié)果亦顯示，女生重視家庭的傳統(tǒng)角色仍是該群體在擇業(yè)時的重要考量；同時，機關(guān)部門工作比較穩(wěn)定、體面，有相對舒適的工作環(huán)境。

3.1.3期望薪資

個人職業(yè)發(fā)展前景雖然是學(xué)生擇業(yè)高居榜首的考慮因素，但該因素比較綜合，缺少明確的衡量指標(biāo)，比較難以具體考量。而居第二位的將近七成的學(xué)生重視的薪酬福利則是一個具體的可量化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對不同學(xué)生群體期望薪資的調(diào)查結(jié)果顯示，在同等學(xué)歷之中，男生的期望薪資明顯高于女生。大部分的學(xué)生對期望薪酬的最低標(biāo)準(zhǔn)集中在2000-4000元范圍中。

3.2擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

擇業(yè)觀集中反映在學(xué)生對職業(yè)選擇的價值判斷和態(tài)度傾向上，不論性別和任何專業(yè)，學(xué)生在擇業(yè)時最看重的三個因素都是個人發(fā)展前景、薪酬福利和工作生活環(huán)境，且選擇這三項的比例遠遠高于其他因素；個人興趣愛好位居第四位，有五成的學(xué)生看重該因素。其中，個人發(fā)展前景和興趣愛好屬于發(fā)展因素，薪酬福利和工作生活環(huán)境屬于保健因素。這說明，在校學(xué)生現(xiàn)階段既注重個人的職業(yè)生涯發(fā)展，又注重職業(yè)所帶來的物質(zhì)回報以及工作生活環(huán)境，但對父母親友看法和社會聲望與地位這一類的聲望地位因素均不重視。另外，男生明顯比女生更加看重個人發(fā)展前景、薪酬福利和專業(yè)對口度，女生則明顯比男生更加重視工作生活環(huán)境和工作的穩(wěn)定性。

3.3擇業(yè)準(zhǔn)備

高校大學(xué)生最重視的求職準(zhǔn)備亦能從一個側(cè)面反映出學(xué)生的擇業(yè)觀。調(diào)查結(jié)果表明，在求職過程中不論性別和學(xué)歷，82.98%的學(xué)生認(rèn)為起主要作用的是個人的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗，82.45%的學(xué)生認(rèn)為是工作能力，還有73.94%的學(xué)生認(rèn)為需要依靠良好的溝通與表達能力。還有不到2成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校名氣和相貌衣著在求職中起作用。作為初入職場的社會人，我院學(xué)生憑著積極主動、聽從指揮、踏實完成本職工作的態(tài)度和較豐富的專業(yè)知識，與上司、同事建立良好的關(guān)系，不斷積累工作經(jīng)驗，努力地適應(yīng)當(dāng)前工作。

3.4擇業(yè)質(zhì)量

由于近年來高校擴招，又新設(shè)置了不少專業(yè)，學(xué)生規(guī)模在不斷擴大，致使就業(yè)壓力激增，學(xué)生就業(yè)競爭和難度加大，大部分畢業(yè)生不得不降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)，有將近7成的畢業(yè)生表示因為就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，會考慮先就業(yè)再擇業(yè)。

4對策建議

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著各種各樣的問題，必須采取積極有效的措施來扭轉(zhuǎn)這種局面。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個系統(tǒng)問題，個人、學(xué)校、政府和社會任何一方都無法單獨完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃這項復(fù)雜的任務(wù)。

4.1樹立先進的職業(yè)生涯教育理念

目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍只關(guān)注畢業(yè)生的求職及面試的技巧，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，犯了“重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量”的錯誤。因此，高校應(yīng)該首先認(rèn)識到，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位并合理安排自己的大學(xué)生活，而且對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、對用人單位滿意度的提高都有著很大的促進作用。其次，高校應(yīng)該根據(jù)各個年級的學(xué)生特點來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，開展不同類型的教育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

4.2完善職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

4.2.1職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)

高校對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必需包括職業(yè)潛能的輔導(dǎo)，自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ姆治鰞?nèi)容主要包括：自我的身體素質(zhì)、自我的職業(yè)興趣、自我的職業(yè)人格、以及知識、技能和能力傾向等。高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生對自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的學(xué)習(xí)、實踐計劃以及各方面的職前準(zhǔn)備，以實現(xiàn)畢業(yè)以后的順利就業(yè)。

4.2.2職業(yè)生涯規(guī)劃的意識及技能的培養(yǎng)

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)的重點，一方面在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略；另一方面在于調(diào)動大學(xué)生進行自我生涯規(guī)劃的積極性和主動性，幫助學(xué)生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關(guān)的交往能力、表達能力、判斷能力等等，促使大學(xué)生能夠自覺地、有意識地進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是在學(xué)校的嚴(yán)厲督促下進行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2.3創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識教育是深化高校教育體制教育改革的必然趨勢，重點在于對學(xué)生進行多方面的引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不是個人行為，是合作和表率；創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識，更是個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，全面理解自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有助于獲得創(chuàng)業(yè)的成功。

（2）引導(dǎo)學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)注意營造創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。例如，我校一年一度的金點子創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進駐到學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地并給予更多的政策和經(jīng)費支持，幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣，使更多的大學(xué)生脫穎而出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐。將創(chuàng)業(yè)教育和社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)實習(xí)、社會實踐活動，比如通過參觀知名企業(yè)，與有著成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士進行面對面的經(jīng)驗交流會等，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生交流能力、管理能力的重要途徑。

（4）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。目前高校就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點和落腳點是幫助學(xué)生們樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在市場經(jīng)濟條件下，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)是全新的就業(yè)模式，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作就是要適應(yīng)這種經(jīng)濟體制多元化決定的就業(yè)配置市場化、就業(yè)形式多樣化、就業(yè)狀態(tài)流動化的趨勢，合理引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。

（5）規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育。將創(chuàng)業(yè)教育列入到就業(yè)指導(dǎo)中，要將創(chuàng)業(yè)課程、講座和實踐活動結(jié)合起來形成一個規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

4.3構(gòu)建完備的職業(yè)生涯教育體系

4.3.1建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)

高校應(yīng)逐步使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)職能化、專業(yè)化，成立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，認(rèn)真落實教育部文件的精神，充分認(rèn)識大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要性，盡快成立教育、管理、服務(wù)為一體的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機構(gòu)，創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)新管理方式，提升服務(wù)質(zhì)量。對于大學(xué)生而言，成功的職業(yè)生涯設(shè)計必須建立在對自身準(zhǔn)確的評估上，大學(xué)生對自身的科學(xué)評估就需要在專業(yè)組織的幫助之下，在先進的測評系統(tǒng)的測試之下來完成，這就需要有科學(xué)、完善的測評手段，由專業(yè)的機構(gòu)來進行測評，以給予測評對象科學(xué)、公正、客觀的測評結(jié)果和解釋。

4.3.2加快調(diào)整職業(yè)生涯課程設(shè)置

課程設(shè)置是大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要載體，只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)，才能做好其他方面的相關(guān)工作，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入到正常的教學(xué)課程中，建立起一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。只有結(jié)合各年級大學(xué)生的不同特點來進行有針對性的職業(yè)生涯教育，才能有效提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助大學(xué)生規(guī)劃好適合于自身發(fā)展的職業(yè)生涯。

5總結(jié)

我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作還處在起步階段，特別是針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著各種各樣的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題，任何力量都無法單獨來完成這個任務(wù)，需要學(xué)生、高校、政府、社會等多方面共同的努力才能完成這項艱巨的任務(wù)，從學(xué)生方面來說，應(yīng)意識到進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，增強認(rèn)識自我的能力，以職業(yè)生涯的總體規(guī)劃來選擇適合自己的職業(yè)；從高校方面來說，應(yīng)認(rèn)識到進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生對高校以及對社會的重要意義，增加相關(guān)課程，提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)等等；從政府層面來說，應(yīng)加強相關(guān)立法，促進教育體制改革。只有這樣，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能得到明顯的改善，大學(xué)生才能實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

篇9

雖然現(xiàn)如今的大學(xué)生普遍制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是大學(xué)生的社會經(jīng)驗畢竟不多，在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時存在一些不切實際的情況，在真正進入社會之后會出現(xiàn)到處碰壁的問題。這說明大學(xué)生在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時存在一些不合理的成分，為此，學(xué)校和教師有必要對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想進行引導(dǎo)，促使大學(xué)生順利就業(yè)。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中思想引導(dǎo)的意義

（一）健全大學(xué)生的人格，樹立正確的就業(yè)觀。

對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想進行引導(dǎo)能夠為大學(xué)生的發(fā)展提供非常好的參考作用，因為大學(xué)階段是人格形成的主要時期，在這段時間內(nèi)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠順利形成良好的人格，當(dāng)學(xué)生進入社會時有一定的心理承受能力。同時通過積極德育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的就業(yè)觀念，學(xué)生不會一味地追求高報酬、高地位的職業(yè)，踏實地選擇適合自身的工作，就業(yè)觀念更實際，這對于促使大學(xué)生順利就業(yè)帶來非常好的幫助作用。

（二）提高大學(xué)生的理論水平和道德情操。

目前，大學(xué)生的智力、知識水平普遍較高，但是其思想政治水平還有提升的空間，例如許多大學(xué)生因為失戀而選擇輕生，因為就業(yè)不順利就選擇自暴自棄，這種問題出現(xiàn)的原因大多是學(xué)生的心理素質(zhì)不過關(guān)，在應(yīng)對困難和問題時，缺乏堅強的信心。通過良好的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前社會形勢的變化，做到心中有數(shù)，在應(yīng)對困難和問題時，從容不迫?？偟膩碚f，對學(xué)生的未來發(fā)展非常有幫助[1]。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的思想引導(dǎo)策略

（一）提高大學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢的認(rèn)識。

高校在日常教育工作中應(yīng)當(dāng)加強對就業(yè)形勢的研究，并在教學(xué)工作中向?qū)W生進行思想和心理滲透，讓學(xué)生理解當(dāng)前就業(yè)的主要問題和應(yīng)對的措施。在具體教學(xué)工作中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、心理素質(zhì)，協(xié)助大學(xué)生及早適應(yīng)社會節(jié)奏。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確的價值觀，自身的不正確的觀念要及時舍棄，通過先進的觀念取代落后的就業(yè)觀念。教師的思想政治教育工作不能只使用一種教育方式，不能只進行簡單的說教，而要通過多種方式相結(jié)合的教育方式進行引導(dǎo)，例如讓學(xué)生進入社會企業(yè)實踐，深入體會當(dāng)前的就業(yè)形勢。

就當(dāng)前我國的發(fā)展看，大學(xué)生的就業(yè)方向更寬廣，學(xué)生既可以選擇國有企業(yè)，又可以選擇私有企業(yè)，既可以選擇做公務(wù)員，又可以選擇進行自主創(chuàng)業(yè)，只要學(xué)生努力，就有實現(xiàn)夢想的機會，因此，大學(xué)生要對當(dāng)前的就業(yè)形勢進行深入的理解，并保持樂觀的心態(tài)，讓自己早日融入社會[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的就業(yè)心態(tài)。

在實際生活中，經(jīng)?？梢钥吹皆S多學(xué)生在就業(yè)碰壁之后就選擇消極的態(tài)度應(yīng)對，這種不健康的心態(tài)對學(xué)生的未來發(fā)展有負(fù)面的影響。學(xué)校和教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，要積極予以重視，加強對學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)和塑造，使其形成良好的就業(yè)心態(tài)[3]。實際上，當(dāng)學(xué)生處在樂觀的狀態(tài)下時，其應(yīng)對問題的能力會得到明顯的提升，同時學(xué)生自身的潛能得到很好的挖掘，以更積極的面貌走向工作崗位。在未來的社會中，學(xué)生就業(yè)壓力將更嚴(yán)峻，要在困難和問題面前從容應(yīng)對，教師應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生建立良好的心態(tài)，始終保持樂觀的態(tài)度。教師在對大學(xué)生進行思想引導(dǎo)時，要從經(jīng)驗型的說教教育向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會一些調(diào)節(jié)自身心理的方法，即使面對非常大的壓力，學(xué)生也不會失去信心。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。

現(xiàn)如今，大學(xué)生自己進行創(chuàng)業(yè)是一個非常好的發(fā)展方向，因為隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取資源的方式更多，為創(chuàng)業(yè)提供非常好的技術(shù)支持，同時大學(xué)生的理論能力、理解事物的能力更強，能夠找準(zhǔn)未來社會發(fā)展的方向，進而能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。為此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)。高等教育需要將創(chuàng)業(yè)技能作為培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)，因為無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都需要一定的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神會激發(fā)大學(xué)生更多的潛力，所以在教學(xué)工作中，要加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的思想引導(dǎo)力度，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，敢于面對失敗，讓大學(xué)生的綜合能力得到提升。

總之，隨著我國教育體制改革工作的不斷深入，我國每年大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)逐漸增加，這為大學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)帶來非常大的問題，為了讓學(xué)生順利找到工作，或者順利創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓大學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念，提高自身處理問題的能力，增強自信，善于運用自己的優(yōu)勢，并多了解社會形勢，以為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇10

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程,是以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的指導(dǎo)課程,對幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向,幫助學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)與課程,安排與職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的社會實踐活動,發(fā)展和完善大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)都起著重要的作用。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)我國職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

在我國,職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業(yè)化進程的加快,特別是市場經(jīng)濟體制的確立,學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場經(jīng)濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局,喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識,然而,由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導(dǎo),不少學(xué)生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從,職業(yè)定向帶有很大的盲目性。

(二)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與方式不規(guī)范

越來越多的高校認(rèn)識到僅僅對大學(xué)畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)不夠,就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從低年級抓起,甚至大學(xué)生一進校就要開始,因此就業(yè)指導(dǎo)必須拓展為職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),求職擇業(yè)只應(yīng)該是其中的一部分。問題是以什么樣的教育載體把這些內(nèi)容傳播給學(xué)生呢?專題講座、課堂教學(xué)是人們首先想到的方式與途徑。以課程設(shè)置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經(jīng)組織了10個有代表性的高校在內(nèi)蒙古呼魯貝爾進行過一次研討,結(jié)果大抵有三派意見。

一是清華大學(xué)模式,主張開發(fā)課程模塊,模塊中包括若干門短、平、快的課程,課程就象一種工業(yè)產(chǎn)品,針對不同情況的大學(xué)生提供不同的產(chǎn)品,缺什么補什么。如有的學(xué)生反映面試中不會溝通就把他們組織起來上《溝通訓(xùn)練》,有的學(xué)生對自己缺乏全面認(rèn)識,就針對他們開設(shè)《自我探索》,有的學(xué)生想出國深造就給他們提供《留學(xué)指南》。整個模塊包括6-9門課,基本上按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題來設(shè)立課程,屬于問題式教學(xué),每門課程記1個學(xué)分。

二是復(fù)旦大學(xué)模式,主張開設(shè)一門課程,各年級學(xué)生均可以選修,課程名稱為《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》,2個學(xué)分32個學(xué)時。課程主要內(nèi)容包括:生涯規(guī)劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、決策理論等等;自我探索,包括認(rèn)識自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業(yè)傾向探索等內(nèi)容;職業(yè)社會認(rèn)知,了解社會、認(rèn)識工作等;生涯決策,包括決策的類型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施,大學(xué)生涯規(guī)劃的主要原則和步驟、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的實施與評價;職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展,雇主對職業(yè)素養(yǎng)的要求、大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展;素質(zhì)拓展訓(xùn)練,人際溝通團體訓(xùn)練、決策能力團體訓(xùn)練、團隊合作能力訓(xùn)練;就業(yè)形勢與政策,包括我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策的發(fā)展、就業(yè)形勢分析、就業(yè)動態(tài)詳解與趨勢分析、用人單位分析;如何進入職場,包含畢業(yè)生擇業(yè)的程序及準(zhǔn)備、畢業(yè)生擇業(yè)途徑和方法、就業(yè)以外的流向以及辦理程序、就業(yè)規(guī)則和畢業(yè)生的權(quán)益和義務(wù)等等;就業(yè)中的心態(tài)管理。

三是武漢理工大學(xué)模式,主張開設(shè)兩門課,分別叫《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生求職技巧》,前者針對大一學(xué)生,記2個學(xué)分32個學(xué)時,后者針對大三下學(xué)期、大四上學(xué)期的學(xué)生,1個學(xué)分16個學(xué)時。條件成熟時再針對研究生開設(shè)《職業(yè)生涯管理與開發(fā)》。

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展教育的實施方式,不同學(xué)校的意見也很不一致。大部分學(xué)校主張開設(shè)選修課,極少數(shù)學(xué)校主張開設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團、開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計比賽、邀請職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專家或成功校友作專題講座、在見習(xí)實習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念,等等。

(三)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程建設(shè)處于起步階段,教師專業(yè)能力不強

就業(yè)指導(dǎo)教育的成員應(yīng)該從多個層面加強對就業(yè)問題的研究和具備相應(yīng)的工作素質(zhì),如對心理咨詢的研究,能夠快速了解學(xué)生的基本特點和興趣所在以及如何面對失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢技巧并提供心理咨詢和信息傳遞;如對人力資源的研究,及時向?qū)W生介紹社會人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導(dǎo)。目前,我國高校對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書記、副書記、輔導(dǎo)員(班主任)和少數(shù)專家、學(xué)者組成,兼職人員多、專職人員少,人員素質(zhì)參差不齊,顯然,就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊伍的水平還滿足不了就業(yè)指導(dǎo)的需要。

2.課程定位不準(zhǔn),重視程度不一

目前,盡管大多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,但還沒有像國外高校那樣作為一門學(xué)科來研究。進課程、進學(xué)分、進教學(xué)計劃還只是少數(shù)高校。調(diào)查表明,多數(shù)高校只在畢業(yè)班中開設(shè)選修課,有的甚至安排為講座,對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)變成了事實上的“應(yīng)試指導(dǎo)”,也即是“應(yīng)付面試”的指導(dǎo)。少數(shù)開為必修課的,也只在畢業(yè)前一年進行。不少學(xué)校甚至是在雙選會召開過后才搞“馬后炮”應(yīng)急。即使納入教學(xué)計劃的高校在教學(xué)時數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策,提供就業(yè)信息,指導(dǎo)就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進行課程建設(shè)的高度。

3.教材內(nèi)容老化,理論脫離實際

目前各高校在就業(yè)指導(dǎo)教材的選擇上呈現(xiàn)出“八仙過?！钡臓顟B(tài),有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時有所見。在大綱制定、教學(xué)計劃實施等方面缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,隨意性較大。特別是教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實際的情況十分嚴(yán)重。

4.教學(xué)形式單一,實際效果不佳

目前已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高校,在教學(xué)形式上大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容往往是一個或幾個任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業(yè)指導(dǎo)中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。有不少高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課均是合班授課,學(xué)生人數(shù)在100人以上的眾多,這樣給教學(xué)形式設(shè)置了很過障礙,由于人數(shù)眾多,就很難開展分組討論、現(xiàn)場模擬、成果分享等教學(xué)模式。從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)效果不佳。

5.師資隊伍緊缺,專業(yè)化程度低

一方面,近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢,但就業(yè)專職人員并沒有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業(yè)指導(dǎo)專職教師還沒有達到教育部提出的不低于畢業(yè)生500:1的要求配足,從而使就業(yè)指導(dǎo)教師長期處于忙于事務(wù)工作之中。

另一方面,就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推

行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢師資格的還很少。從而難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的實際效果。

6.課程體系不全,全程指導(dǎo)弱化

目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程還只停留在開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》上,從學(xué)生剛進校門就應(yīng)開始的分階段有重點的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)課為主,就業(yè)講座為輔,以及把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育、專業(yè)教育、“兩課”、專業(yè)課教學(xué)、職業(yè)測評等相結(jié)合,貫穿于整個教學(xué)活動中,潛移默化地對學(xué)生進行就業(yè)教育和指導(dǎo)的課程體系尚未形成,對大學(xué)生進行全程指導(dǎo)弱化,呈現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)明顯滯后。

7.學(xué)生較多,缺少個性化指導(dǎo)

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個別咨詢輔導(dǎo)而非集體號脈會診。長久以來由于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺位,導(dǎo)致大學(xué)生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中存在的不足

近年來,部分內(nèi)地高校大膽借鑒西方國家的一些經(jīng)驗,結(jié)合我國國情,逐漸探索出一些適宜我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論、觀念與方法,如提出加強職業(yè)道德與職業(yè)思想教育、開展全員全程指導(dǎo)、建立發(fā)展生涯輔導(dǎo)模式、設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程等,取得了重要的成績。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實踐中,職業(yè)發(fā)展教育還存在幾個不足:

一是缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)只局限于畢業(yè)生這個群體,只局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié),而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。

二是缺乏協(xié)調(diào)性。將學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個重要指標(biāo),對就業(yè)指導(dǎo)如何反過來促進學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展,做得還很不夠;注重將大學(xué)生推向社會,對大學(xué)生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會、獲得成功缺乏指導(dǎo),沒有將學(xué)生個人的發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來。

三是缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo),很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作甚至行政工作的經(jīng)驗開展職業(yè)指導(dǎo)。另外,我國政府至今沒有出臺權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典,社會上究竟有哪些職業(yè),這些職業(yè)如何分類,等等,所有這些問題都需要科學(xué)系統(tǒng)的解決。

(二)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢和社會需求,樹立正確的擇業(yè)觀,正確評價自我,掌握求職的基本技能,提高在就業(yè)市場上的競爭力。然而,從一些學(xué)校的實施情況來看,卻存在著認(rèn)識和方法上的“誤區(qū)”。

1.教學(xué)安排上存在功利性導(dǎo)向

有的高校通常在畢業(yè)班集中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,通過填鴨式的教學(xué),想一朝之際解決所有問題。這種“快餐式”安排忽略了大學(xué)生的職業(yè)預(yù)備是一個漸進而漫長的過程,等到臨近畢業(yè)才開始進行就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生面對社會已非常明確提供的就業(yè)機會,只能根據(jù)現(xiàn)有的條件在少數(shù)幾種職業(yè)中做出選擇,往往無所適從。

2.教學(xué)內(nèi)容以擇業(yè)技巧為主

課程開設(shè)過于重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo),在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,滿足于教會學(xué)生如何獲得信息、掌握面試要領(lǐng),學(xué)會自我推銷等。這些技巧對學(xué)生擇業(yè)是必須的,但沒有觸及學(xué)生職業(yè)設(shè)計和發(fā)展的深層次問題。

3.課程定位不準(zhǔn)確

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往靠行政推動,多數(shù)未列入教學(xué)計劃,教材陳舊,缺少高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)師資的問題十分突出。就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性不明確,教學(xué)隨意性大,教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.授課時間不合理

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被作為選修課對待,上課時間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時間是學(xué)生的課余休息時間,很多學(xué)生在這些時段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學(xué)、厭學(xué)、請假等現(xiàn)象不斷出現(xiàn),直接影響課程的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]黃益方.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)初探[J].教育與職業(yè),2006(4).

[2]張柏清.高校職業(yè)規(guī)劃教育初探[J].教育與職業(yè),2006(11).