導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一英語教學目標，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、鉆研《新課程標準》和教材，制定教學目標

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規(guī)格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下來表示：教學目標確定學習內容指導教師采取教學活動明確學習要達到的水平導學、導教、導測量。教學目標的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果（ expected learning outcomes ）往往以發(fā)生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學策略、開發(fā)教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據(jù)。所以，教學目標是課堂教學的出發(fā)點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。

教師備課前要鉆研《新課標》，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準確制定出來單元教學目標和各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數(shù)的課時教學目標。以初中英語第二冊Unit 15為例。學生在第一課時接觸不到時間的表達法，到第二課時和第三課時才學到，而第四課時是單元復習課，課文里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾分”這類句子了。那么，怎樣確定課時教學目標呢？筆者認為應以教學目標為導向，調整課文順序。確定課時教學目標為：第一課時教學：強化第57課的數(shù)詞，尤其是1―60的數(shù)詞，然后學習第58課的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二課時的教學目標：學習第60課的第3部分，通過學唱歌，掌握It’s time to do something這個句型。第三課時教學目標：復習第一、二課時教學目標所要求的內容，然后學習第57課、58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標：學習第60課的第一和第二部分，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把Unit 15的單元目標分解為具體的明確的課時教學目標，脈絡清楚。

二、讓學生做好課前預習

教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學習的目標，積極圍繞教學目標進行預習及復習相關知識。公布課時教學目標是為了把教學目標轉化為教與學的共同目標，調動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。

三、教師指導學生為實現(xiàn)教學目標而努力

教師要按事先設計好的教學程序，運用適當?shù)慕虒W方法組織教學活動。

筆者根據(jù)學生層次的不同，將一個班分成A，B，C，D四個組，對不同的學生給予點撥，指導，授新。

控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結構，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。

半控制練習：學生所作的反應在內容上受到限制外，在所用的語言結構方面，學生有一定的選擇余地。

T： What colour is it？

S： It’s red .It’s a red pen.

T： What colour is it？

S： It’s orange. It’s an orange coat.

自由練習：教師盡量設置一些模擬的相對真實的語言情景，讓學生在這種語境中進行實踐和創(chuàng)新，我們稱之為自由練習。

教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創(chuàng)造獨立的思考機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力。切實做到真正把時間和機會留給學生。

四、在實踐中反復驗證教學目標

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（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：thinkof、bedifferentfrom、succeedin、havesuccessin、writedown、befamousfor、befamousas、makeamistake、giveup、comeupwith、inthe1960s、Itissaidthat等。

（3）功能句型：What’sthemeaningoflife？Whyaregreatpeoplesosuccessful？I’mnotsurehowtoanswerthem，butIthinkweshouldtryourbesttoliveagoodandhappylife.Whatmakesushappy？Theimportantthingisnottostopquestioning.ItissaidthatProfessorYuanisoneoftherichestpeopleinChina.

（4）核心語法：時間狀語從句、定語從句。

（5）恰當運用聽、說、讀、寫、看等技巧，學習文章所包含的基本信息、內涵及文化。

2.學習能力目標：

（1）通過任務型教學、發(fā)現(xiàn)式學習培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（2）獨立思考與小組合作討論相結合，學會描述名人的生平及其所做出的貢獻，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學會用思維導圖來幫助自己學習，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識與思維品質目標：

（1）通過對愛因斯坦、袁隆平、海倫·凱勒、白求恩等人的學習，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學習他（她）們的優(yōu)秀品質。

（2）培養(yǎng)學生英語學習的興趣。

（3）通過對生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養(yǎng)學生以健康積極的心態(tài)對待生活和學習，激發(fā)學生自立、頑強、拼搏的進取心，增強努力奮斗的決心和信心。

以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學目標設計

--Lesson9TheMostFamous“farmer”intheworld教學目標

課堂教學目標是學生從鞏固雙基-解決問題-學習能力-形成學科思維這一過程中實現(xiàn)的具體目標，設計時應該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識目標：

（1）能準確發(fā)音并運用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduatefrom、comeupwith、inone’ssparetime、Itissaidthat等；

記住功能句型，并會運用：Thegrainofthisricewouldbeasbigasapeanutsothatfarmerscouldrestinthecoolshadowsofbigriceplants.Sincethen，hehasdevotedhimselftoresearchandtothedevelopmentofnewvarieties.ItissaidthatProfessorYuanisoneoftherichestpeopleinChina.Hecaresaboutnothingbuthisresearch.

（2）能依據(jù)錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關的問題。

（4）能簡單用所學英語表述自己的觀點，培養(yǎng)語言綜合應用能力。

2.學習能力目標：

通過多媒體課件，依次展開對不同職業(yè)的討論，從科學家Einstein到China’smostfamous“farmer”-YuanLong-ping，從國外到國內，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而通過任務型教學，以小組合作方式對successfulman這個話題進行交流、討論。

3.文化意識與思維目標品質：

（1）鼓勵自主、合作、探究的學習行為，通過初步感知、積極獲取、認真分析、仔細概括、層級創(chuàng)新等，構建自己的知識體系。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0040-03

[基金項目]廣東海洋大學2011年度教育教學改革項目“以應用型人才培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代漢語教學改革研究”（項目編號：XJG201123）的研究成果。

[作者簡介]費良華（1968―），女，黑龍江綏化人，碩士，廣東海洋大學文學院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語。

現(xiàn)代漢語是我國高等院校漢語言文學、對外漢語、新聞學、編輯出版學等專業(yè)的必修課，是學好古代漢語、語言學等課程的基礎性課程，也是學好其他課程的工具性課程?，F(xiàn)代漢語課程主要培養(yǎng)學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為學生將來的學習和工作奠定堅實的語言基礎。

現(xiàn)代漢語課程理論性強，教材中的例證語料多為陳舊的一般語言運用實例。如果教學過程中教師因循守舊，不能靈活處理教學內容，不能采取因勢利導的教學方法，課堂教學就會變得枯燥乏味、抽象難懂，引發(fā)教與學之間的諸多矛盾，如學生不愛學、教師不愛教、授課效果差、無法實現(xiàn)教學目標等。要避免出現(xiàn)這些問題，必須進行教學改革，而且應該常改常新。教師要不斷更新教學內容，跟上語言發(fā)展的腳步，不斷完善教學手段，提高教學質量。

一、確立教學改革的目標

實行現(xiàn)代漢語課程教學改革，需要不斷吸收和借鑒教改經(jīng)驗，了解當前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況下社會對人才的需求。在此基礎上，課題組通過廣泛的調查研究、分析總結，最終確立了以培養(yǎng)應用型人才為目標的教學改革定位。

隨著時代的發(fā)展，社會對應用型人才的需求量不斷增加，并且對人才的質量不斷提出新要求。盡管近些年高校擴招，每年都有大量的本科畢業(yè)生步入社會，但是這并不能滿足社會的需求。一方面，雖然每年有大量的本科畢業(yè)生進入社會，但許多一線崗位仍然缺少能勝任的合適人才；另一方面，高校本科畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)競爭激烈，很多畢業(yè)生找不到理想的工作。這種現(xiàn)狀意味著，高校的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求之間存在著亟待解決的矛盾。

解決這種供需矛盾，應從高校本科人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的改革入手，并且具體到人才培養(yǎng)方案的設計，細化到課程培養(yǎng)目標的確定。本課題組立足于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，對現(xiàn)代漢語課程進行了一系列的改革探索，力爭把理論傳授與實際應用密切而有效地結合起來，增強課程的實用性，提高學生的語言運用能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教育目標。

二、調整教學內容

調整教學內容主要是靈活取舍教材內容，適當增刪，把握詳略。無論多么優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語教材，都無法保證知識系統(tǒng)完整無缺，無法具備不同地域的普適性，也無法與語言發(fā)展完全同步。因此，本課題組在調整教學內容方面的總體思路如下：針對學生就業(yè)方向和地域情況，結合語言發(fā)展變化的實際，對教材進行靈活處理，詳講或增添應用性強的內容，略講或刪減應用性弱的內容，構建科學合理的理論框架，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，提高課堂授課質量，提高學生運用語言的能力，滿足學生日常語言應用和學習、工作需要。

（一）針對學生就業(yè)方向做出調整

我校漢語言文學、對外漢語、新聞學、編輯出版學等專業(yè)都開設現(xiàn)代漢語課程。課題組根據(jù)不同專業(yè)學生的不同就業(yè)方向，分別調整現(xiàn)代漢語課程的教學內容。

漢語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事機關、企事業(yè)單位的秘書工作或中學語文教學工作等。針對他們的工作需要，漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學內容調整如下：增加大量的訓練內容，保證講、練的比例達到1∶1；教學中用新近的例證語料替換陳舊的例證語料，并增加選自應用文體的例證語料。教學內容調整的目的在于加強學生分析和運用現(xiàn)代漢語的基本功，提高學生口語和書面語的表達能力，全面提升學生的普通話水平。經(jīng)過內容調整，教學效果有了明顯的提升：學生的語言基本功扎實，能客觀分析各種語言現(xiàn)象，具備處理現(xiàn)代語言文字材料的能力，能準確解讀文學作品或公文材料，能準確運用現(xiàn)代漢語進行口語和書面語表達，而且學生的普通話水平得到大幅度提升。

對外漢語專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事對外漢語教學工作，或在文化、宣傳、管理、企事業(yè)等部門、單位從事與語言文字相關的工作。對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學內容調整基本與漢語言文學專業(yè)相同，但也做了特殊調整。例如：在基本理論教學中，融入與英語的比較；用一些對外漢語教學中典型的例證語料替換一般性的例證語料。調整的目的在于強化學生對現(xiàn)代漢語知識體系的認知，培養(yǎng)和提高學生對不同語言知識體系進行比較的能力，使學生在準確分析和運用現(xiàn)代漢語的基礎上，能準確無誤地解釋具體知識點。

新聞學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者和管理工作等。編輯出版學的學生畢業(yè)后主要從事新聞宣傳部門和文化企事業(yè)單位的編輯、出版、發(fā)行及文化管理等工作。由于新聞學和編輯出版學兩個專業(yè)的學生就業(yè)方向具有相似性，這兩個專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學內容的調整也基本一致。例如：加強拼讀、拼寫的教學與練習，強化訓練學生掌握3500個常用漢字的規(guī)范讀音和寫法，強化訓練學生正確使用標點符號；除使用教材中的典型例證之外，增加大量與新聞、出版相關的例證語料。調整的目的在于加強基礎理論的教學，突出應用性訓練，提高學生的語言分析和運用能力。結果顯示，學生的語言文字功底深厚，具有較強的分析處理語言文字的能力、口語表達能力和寫作能力。

（二）針對學生地域情況的調整

我校學生以廣東生源為主，外省學生所占比例不大，且比較分散。廣東學生的普通話水平和運用現(xiàn)代漢語的能力雖呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，但受粵語方言的影響，學生在使用現(xiàn)代漢語的過程中還存在諸多問題，語音和語法方面的問題比較突出。例如：在語音方面，翹舌聲母、兒化音節(jié)、輕聲發(fā)音不準；在語法方面，存在“你有吃嗎？”“你走先”“六塊五錢”“好大風”等方言句式和方言語序。

針對上述問題，在現(xiàn)代漢語課程的教學中，強化部分理論知識的教學，并輔以大量練習，糾正學生在現(xiàn)代漢語運用中普遍存在的問題。

（三）針對語言發(fā)展變化的調整

任何語言都處在不斷發(fā)展變化之中，現(xiàn)代漢語也是如此。大量的新詞（如網(wǎng)絡詞、外來詞等）隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)，一些新的語言形式雖然突破了原有的語法和語義規(guī)則，但也逐漸被大眾所接受、所使用。面對這些新的變化，現(xiàn)代漢語教學也不能墨守成規(guī)。教師應該在教學中結合基本理論，引導學生分析和研究這些新詞出現(xiàn)的合理性以及使用的范圍，引導學生關注新的語言形式，分析思考這些語言形式在表達上的積極或消極作用，如“副詞+名詞”“副詞+動詞”結構，形容詞帶賓語現(xiàn)象等。由于教學能貼近生活語言實際，學生學習興趣十分濃厚，樂于分析和思考并積極調查研究。

三、優(yōu)化教學模式

（一）改進教學方法

在教學中增強師生互動，鼓勵并引導學生積極參與；改進教學方式，調整講授內容，增加有針對性的練習和討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力；運用多種教學工具，針對課程特點和學生情況，采用多媒體與板書相結合的方式，吸引學生的注意力。

（二）開展語言實踐活動

語言實踐活動主要包括語言使用調查、演講、寫作訓練等。語言使用調查旨在培養(yǎng)學生分析研究語言現(xiàn)象的能力。讓學生利用假期進行調查，并在調查結束后撰寫調查報告或在課堂進行討論。調查內容不作具體限定，只要是學生關注的或發(fā)現(xiàn)的語言使用現(xiàn)象都可以作為調查內容。演講的主要目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力。由教師和學生商定主題，利用學生自習時間或教師授課剩余時間進行演講，還可以定期舉行演講比賽，提高學生參與的積極性。寫作訓練主要是培養(yǎng)學生對基本理論知識的實際運用能力。此項訓練有別于寫作課上的寫作練習，一般字數(shù)要求不多，主要利用學習的內容，如詞類、句法成分、修辭格等進行寫作訓練。

四、教學改革初見成效

經(jīng)過教師們不懈的努力，現(xiàn)代漢語課程一改語言類課程枯燥無味的面貌，成為深受學生歡迎的課程，被評為校級優(yōu)質課程。而且現(xiàn)代漢語的教學效果也得到明顯提升，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，分析和運用現(xiàn)代漢語的能力得到明顯提高，能準確分析各種語言現(xiàn)象，能準確進行口頭和書面表達。后續(xù)課程教師們普遍反映，學生的語言功底有了很大提高。經(jīng)過初期的教學改革實踐，現(xiàn)代漢語課程教學取得了一定成效，基本實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。但是在以后的實踐中，仍然需要深化改革，穩(wěn)固改革成果。

參考文獻：

[1]劉順.現(xiàn)代漢語教學改革芻議[J].語文教學研究，2005（11）.

[2]夏慧敏.高等院?，F(xiàn)代漢語課程教學的幾點思考[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2007（4）.

篇4

當前，小學英語教學已經(jīng)漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎和拓展，但兩者的教學側重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節(jié)是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環(huán)境，進入良好的學習狀態(tài)，是中小學英語教師都關心的問題。

一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點

小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內容。小學英語教學沒有語法知識，有關語法的知識內容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發(fā)學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學生在鞏固英語基礎知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調整教學方法，從初一英語教學目標出發(fā)，培養(yǎng)引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩(wěn)過渡到交流運用的學習目的。

在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內，相對自由的調整教學內容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發(fā)并鼓勵學生的學習信心?？蛇m當借鑒、延續(xù)小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續(xù)維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。

三、教師要注意中小學教學評價的銜接

針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習?？茖W、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎知識的考察，同時也著眼于能力培養(yǎng)的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。

四、教師要注意學生學習方式的銜接

小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養(yǎng)學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業(yè)負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業(yè)，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。

參考文獻：

[1]李曉廣.初中英語課程實施與案例分析[M].西師范大學出版社，2005.

[2]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.

[3]鄭宇醒..教材分析與教案編寫[M].寧波出版社，2002.

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1.1循序漸進原則。在英語教學中，教師應依據(jù)學生的學習進度和學習能力分層次、分步驟地增加學習內容，加深學習難度，調整教學方法，從而充分調動起學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的欲望，達到提高教學效率的目的。如在學習英語中可數(shù)名詞變成相應的復數(shù)形式時，我們不能要求學生短時間內把所有的變化規(guī)則都學會，而是從最簡單的入手展開教學，先讓他們通過觀察、思考總結出：多數(shù)名詞在詞尾直接加上s；但是以s,x,sh,ch結尾的單詞要加上es。經(jīng)過充分練習，學生能正確理解運用之后，再把另外幾種比較復雜的變化規(guī)則介紹給他們。按教學內容逐步增加難度，能幫助學生學會思考，有效提高自學能力，是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。

1.2連貫性原則。在英語教學中，教師要關注知識的連貫性。在設計每節(jié)課的教學程序之前，要把握好課與課之間、單元與單元之間的關系，還要對某一課文的上下文之間的連貫關系進行必要的處理。對剛進入中學的學生組織系統(tǒng)性復習，可以全面了解學生的學習水平和基本能力，把握學生的口語表達能力和英語交際的能力，據(jù)此調整今后的教學計劃，這樣就能更加準確地把握初中英語教學中的詳略和難易。

2.英語教師應注重教學方法的銜接

小學英語教學是活潑而快樂的，相對來說，初中英語教學中，沒有那么多的愉快的課堂游戲。要搞好中小學英語銜接，初一英語教師應盡可能的保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，讓學生在快樂中學習。教師還要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從死記硬背、機械訓練過渡到自然的交流。教師應注意把競爭和游戲引入課堂，多用鼓勵語，讓學生不至于感覺和小學的課堂有過大的差距[1]。

在教學中，英語教師應對教學內容和學習進度進行一定的調整，選擇真實地道、活潑有趣、易于理解的教學內容，鼓勵學生運用所學的語言進行交流。課繼續(xù)在課堂中適當加入一些游戲內容，利用對話、歌謠、游戲和故事等活動激發(fā)學生的興趣，在輕松的氛圍中消除學生的害羞和緊張情緒。使初一學生能夠較為自然的度過學習環(huán)境的緩沖期，盡快適應新的學習。這樣才能保護學生在小學就培養(yǎng)的英語學習的興趣，還能讓學生盡快進入角色，適應中學的學習，最終更快、更好地實現(xiàn)初中英語的教學目標。

3.注重教學評價內容和形式的銜接

在初一的英語教學評價方面，英語教師要注意讓英語考試不能太難，也不能太簡單，適中為準，讓學生回顧小學所學，也不忘當下的學習。教師可以通過測試了解學生的學習基礎，為教師備好課、上好課，以及能對學生有針對性的個性化輔導提供依據(jù)。這樣才能促使學習后進生明白自己的不足，迅速對自身的問題有所認識，從而調整學習計劃，對學習中的不足予以改正[2]。初一英語的考試，要基礎知識考察和運用能力培養(yǎng)并重；既能考察小學階段的內容，還要能考察中學剛剛學過的內容；要筆試和口試結合，能力和知識并重。不宜過難、也不能過易，分值要合理。初一學生英語的考核中分值不要太低，太低了對學生學習英語的積極性和學習自信心會有所打擊，他們就會產(chǎn)生對英語學習的畏懼心理。

4.學生學習習慣和方法的銜接

小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養(yǎng)學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業(yè)負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業(yè)，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。初中英語教師要逐步培養(yǎng)學生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學生輕松地完成容量大增的初中學習內容，順利完成小學英語到初中英語的過渡[3]。

小學生英語學習中比較突出的問題是：書寫不規(guī)范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。在這種狀況下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣就顯得重要。教師要和家長溝通，在學校由老師培養(yǎng)和監(jiān)督，在家里則要求家長督促學生，學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。教師要充分調動和調整學生的學習積極性，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。

5.轉變教學理念，廣開教學思路

在飛速發(fā)展的21世紀，中國教育改革翻開了新篇章。教育改革與新課程理念是新課程實施的關鍵問題。作為教師，轉變傳統(tǒng)落后的教育觀念勢在必行。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。英語教師不僅要接受新的教育理念，還要深入領悟，并把它應用于英語教學實踐中。另外，教學中要遵循"學中用，用中學"的原則，要讓學生通過多種語言活動與實踐，達到學習語言和掌握語言的目的。

6.結束語

總之，要做好中小學英語的銜接工作，課堂活動必須以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體地位，教學設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正有效提高學生的學習效率。另外英語教師要努力為學生營造寬松、和諧的班級氛圍，教學中講求方式方法，課內外親近學生，贏得學生的信任和敬佩，讓學生的學習興趣高漲，學習能力陡增。參考文獻

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一、語音關

語音教學是初一英語重要和首要的任務之一，它直接關系和影響中學英語教學目標的實現(xiàn)。學習英語必須從語音入手，語音與拼讀、單詞、語法都有緊密的聯(lián)系，學好語音對英語學習有極大的幫助。因此，對初一英語入門教學，必須首先讓學生明白：要想真正學好英語，必須有聲地掌握英語，明確語音是英語學習入門和繼續(xù)學習、不斷發(fā)展的基礎。

掌握語音，過好“語音關”對于學好英語有著至關重要的作用，而語音知識又體現(xiàn)在字母、音標、單詞、拼讀規(guī)則、重音、停頓、句子、連讀、失去爆破、升降調等各個方面。

初一英語教材根據(jù)學生年齡特點及學習基礎，把語音各方面的知識分散在各個單元、課文的教學中，使學生學習可循序漸進，由易到難。所以，在教學過程中，根據(jù)教材內容的安排，在整個教學過程中堅持語音教學滲透，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文，句子、對話、拼讀規(guī)則、發(fā)音、重音、連讀、失去爆破、升降調等語音知識和語音現(xiàn)象無處不在。教師應隨著教材的處理，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正、反饋等方式使學生隨時隨處感受到正確、規(guī)范的語音的影響和熏陶。

二、詞匯關

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要學生學習情況分析看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。所以應重視詞匯教學，使學生通過詞匯關。

針對初中英語教學詞匯的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復現(xiàn)性、發(fā)展性的特點，在英語課堂教學中掌握好，否則，會造成交流的障礙，首先應對詞的音、形、義完整地在實際教學中，既教詞匯發(fā)展，也教拼讀書寫，既向學生講明詞匯的含義，也要向學生傳授運用的方法。且要讓學生記詞匯，一方面要讀、背、拼讀、拼寫，利用機械理解和記憶；另一方面要記得牢，用得準，還必須意義理解和意義識記，詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好，但學習詞匯是一項艱巨的任務，枯燥、遺忘快，針對這一情況，在教學新詞之后，要組織幫助學生盡早復習、鞏固，并對與生活有密切相關的新詞，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等詞新鮮、生動、重要、流行，教師要抓住時機，加大交際的力度，把這類詞，充斥到交際中去，為口語表達提供豐富的語言材料，學生感興趣，學習起來就有信心，敢說愿說，從而提高了觀察力、想象力、分析能力及綜合運用能力。從而掌握詞匯，達到了詞匯教學的目的。

三、句型關

學習語言是為了運用，任何一種語言中都有不計其數(shù)的句子，要想把所有句子都學會是不實際也不可能的。然而根據(jù)某一類含義相同、結構一致總結出來的句型，即句子的模式或模型的數(shù)量卻是有限的。英語學習的初級階段扎扎實實進行句型學習，通過理解、模仿、操練、替換、擴展等各種句型練習的活動達到熟練掌握句子的目標。所以，句型教學是初一英語教學中重要的內容和任務。

了解句子教學的特點，才能更有針對性地進行句型教學。

1、情景性 任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環(huán)境。學習句型靠模仿、重復、講解、理解、運用等操練，而這些操練決不能限于機械操練，更不能一味地機械模仿，必須將句型放在一定的語言環(huán)境中，才有實在的意義，才能達到學了就會用的目的。

2、典型性 句型也稱為句式（Sentence pattern）是語句結構的模式，它代表同一類含義句子相同的結構。

例：問某地天氣如何？ What’s the weather like in……？

掌握好句型典型性的特點，就可以運用擴展無數(shù)新句子，從而達到句型教學的目的。把句型的結構、特殊要求記熟，然后把語調讀準讀熟，最后做到理解這個句型，在機械模仿的基礎上，進行意義操練和運用，對必要部分進行替換、擴展。模仿不但不會增加，反而會減輕學生的心理負擔。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通過替換主語和具體事，這樣既減輕了過多句式、語法、詞法帶來的心理負擔，又能使教學收到良好效果。

3、完整性 句子是表達完整意思的最小單位，句型是句子的典型模式。在進行句型教學時，要注意到句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規(guī)范書寫格式、句末的標點、中間的間隔。如有縮寫，要注意縮寫的形式。人名、地名等專有名詞要大寫。句子的語調、句子的重音等都是初一階段句型教學中應注意的環(huán)節(jié)，教師要給學生對句型的完整認識，展示對句型要求的完整標準。

4、模仿性 句型是常見常用的，它要求學生會熟練地運用。而會運用首先要求學生能正確模仿。教師在情景中呈現(xiàn)句型，通過具體事例說明、歸納出句型，不需過多的講解，只需要學生充分地模仿練習，人人說，人人練。

5、實踐性 過好句型關，才能在實踐中進行言語交流，句型教學的目的是使學生掌握新句型的形式，會套用新句型的結構，從而自己造出相同結構的句子。如詢問某人何時做某事When do you go home？這一句，教會學生掌握了When do you +V原……？的結構后，學生可以在you的后面任意加需要問的詞，來表達自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，這種充分的練習和實踐應用是句型教學及學生學習目標的重要保證。

句型的功能、用法、結構等，教師應結合課文內容或創(chuàng)設相應的情景，圍繞課文中出現(xiàn)的重點句型有目的、有層次、有計劃地操練，通過設計Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等內容，直接針對功能句型，給學生以感知的環(huán)境、機會、影響。這種操練，既符合突出目標、集中操練的教學要求，又能節(jié)省時間，讓學生在課堂上學會重點內容，實現(xiàn)教學目標，提高教學的效率，使學生輕松過“關”。例教授：Would you like some thing to eat？這個詞句，征求別人意見的功能項目時，教師可以創(chuàng)設一系列征求別人意見的情景，為學生進入新課、新句型學習作好充分準備，并在教學過程中采用提問、操練、對話練習、唱歌的表演等活動直接指向該功能句Would you like sth？使句型教學給學生留下鮮明、形象、生動、深刻的印象，從而掌握句型，為下一階段學習打好扎實基礎。

四、課文關

課文教學是初一英語教學的重要內容，它貫穿于每一單元，全面地向學生傳授字母、語音、詞匯、句型、基本語法的知識，并通過每一課的學習，培養(yǎng)學生們運用知識的言語技能。

各篇課文具有情景性、專題性、綜合性、主從性、示范性、操練性的特點，過好每一專題課文關，精講多練某一語言項目或語法知識，使學生通過有特定的場合運用特定的語言進行特定交際，積累了大量有用的句型、詞匯和口語表達形式，例學習How many……？這一專題時，就圍繞該專題，設計出與該話題有關的內容，體現(xiàn)專題內容特點。

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中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0124-01

蘇北農(nóng)村地區(qū)小學生從三年級開始學英語，隨著年級的滾動，他們升入到初級中學繼續(xù)英語課程學習。這時候教學中一個關鍵問題凸現(xiàn)出來，那就是中小學英語教學的銜接問題:有一些“基礎差”的學生根本不能適應中學的課堂。部分被小學英語老師反復強調為“成績優(yōu)秀”的學生在初一第一個學期成績像斜線一樣慢慢降下來；到了第二個學期就會失去英語學習的興趣。到了初三有很大一部分學生甚至放棄了英語學習。

1.中小學英語教學中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因

1.1 學校、老師、學生本人對小學英語學習的認識偏差。多年來蘇北農(nóng)村地區(qū)小學英語一直被作為副科對待，（尤其是農(nóng)村地區(qū)更為不重視，部分農(nóng)村學校甚至一個學期才上一兩堂英語課）沒有引起人們的關注。傳統(tǒng)的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。社會和學校對于小學英語的評價標準尚未完全建立，所以老師對學生的要求僅限于今天所學的單詞要認識、會說，并不要求靈活運用，而很多學生卻根本不會讀。學生缺少老師的指導和評價，這樣時間一長，學生的英語學習效果就顯而易見了。甚至到了學校的“大考”時，英語這門不考試的“小科”能悄悄的停上了。可以說，很多小學對英語這門學科重視程度遠遠不夠，這樣下去孩子很難適應將來的中學教程。

1.2 很多小學生不適應新的教學環(huán)境。帶初一的有經(jīng)驗老師一致認為：小學生進入初中后面對的最大問題是不適應新環(huán)境。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境，對校園環(huán)境、師生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、語音、語調、表達方式等。此外，小學英語教材內容少，要求低，考查的內容十分簡單；而中學英語課文字數(shù)增加，內容比較復雜，并且對學生考試習題難度大大提高。環(huán)境的變化和差異給學生的英語學習造成了障礙。

1.3 小學生英語水平參差不齊。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

1.4 小學英語教師的師資水平有待提高。小學英語開設之初，就有嚴重的師資不足問題，同時，還有不少其他學科的教師進入小學英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業(yè)背景，很大一部分小學教師受沭陽方言影響用特有的沭陽口音，教出的“沭陽特色英語”，讓初學英語的學生牢記于心。中學老師最難做的一件事就是去糾正他們的發(fā)音。另外，有一部分教師在教育教學理念、教材分析與把握、課程標準的執(zhí)行、課堂教學的駕馭與調控等方面的能力還有待提高。

1.5 中小學教師之間缺少交流。中小學這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點。甚至出現(xiàn)中小學教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，很難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。

2.針對中小學英語教學脫節(jié)現(xiàn)象，找出銜接對策

2.1 提高對小學英語重要性的認識。學校應加強對小學英語教師教學成績考核，讓其提高對小學英語重要性的認識，這樣通過教師認識的改變和努力來要求學生和家長的改變。整體認識變化后，我縣小學英語教學水平一定會得到提高，這同時也為以后的中學英語教學工作打好基礎。當然，我們的教育主管部門要為學校英語教學工作的扎實開展創(chuàng)造條件。比如：能經(jīng)常給小學英語老師提供學習和培訓的機會；能制定對全縣小學英語教師考核的統(tǒng)一標準；經(jīng)常性地檢查和督促小學英語教學工作。

2.2 發(fā)揮小學課堂優(yōu)勢，使其向中學平穩(wěn)過渡。針對小學生升入初中后不能適應的現(xiàn)狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據(jù)學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業(yè)時并無明顯的分水嶺，他們的活潑好動、對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，又能檢測和實施本階段的教學目標。初一英語教師可以繼續(xù)把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應初中的英語教學。

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初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統(tǒng)一標準進行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點：

1．不能嚴格執(zhí)行標準的相關要求

英語課程標準采用國際通用的分級方式，將中小學英語課程目標設定為九個級別，為英語教學一條龍體系的形成搭建了基本框架。這些課程目標層層推進、絲絲人扣，如果每個學段的英語教學都能嚴格執(zhí)行標準中規(guī)定的課程目標，我們就可以避免中小學英語教學脫節(jié)的問題。但是，中小學英語教學一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學校和教師對標準的執(zhí)行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學開設英語課程先后不一；部分小學和中學在課時安排、教材選擇、課程目標等方面沒有執(zhí)行標準的基本要求；再加上各種英語特色學校和社會上形式各異的英語輔導班、培訓班，學生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅使之下，不少學校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學生終身英語學習能力的培養(yǎng)。

2、兩個學段的教學內容不能對接

隨著課改不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設日趨完善，但中小學英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學英語教材中的教學內容與小學重復過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內容學習興趣大減；其二，兩個學段的教材內容上存在落差，小學英語教材的特點是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點；其三，小學教材從兒童的心理特點和年齡特點出發(fā)，具有很強的故事性、趣味性，小學英語學習內容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學性、邏輯性和知識性，學習內容的廣度和深度發(fā)生了質的變化，要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個學段的教學方法缺乏過渡

初中英語教師和小學英語教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間內完成教學任務，教的進度就會相對較快。小學教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，更注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。小學教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到初中后，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生瀆寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它是學生英語得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學生在升入高一學段之后，能在最短時間內適應新的學習環(huán)境。而初一英語老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問題，有礙于他們的英語持續(xù)學習和發(fā)展，比如：不會用國際音標來拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來記憶單詞；不會以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調，有的學生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識；不會恰當使用英漢雙解詞典自學或輔助學習；缺乏基本語法知識，不分詞性，不分主謂賓；沒有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復習等良好的英語學習習慣。初中英語教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語學習能力，部分小學生升到初中后，就難以適應陌生的教學環(huán)境。

二、解決銜接問題的主要策略

要做到小學與初中學生英語教學的有效銜接，需要中小學英語教師對這兩個學段的教學內容有一個系統(tǒng)的學習和研究，要掌握不同學段學生的心理特征、學習方法和管理辦法之間的異同，使中小學英語教學真正成為一個相互聯(lián)系的有機整體。中小學校之間應建立協(xié)調、合作的伙伴關系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導思想，樹立英語終身學習的理念，以身作則、不斷學習，加強交流與聯(lián)系，實現(xiàn)中小學英語教學的雙贏。

1．樹立英語素質教育的大局觀念

標準的制訂者把英語基礎教育的總體目標細分為九個階段，其思路是縝密、科學的。能否有步驟、有計劃地實施好每一階段的分級目標、搞好各個學階段之間的教學銜接，直接關系到課程總體目標的實現(xiàn)。學校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發(fā)展學生的英語綜合素質教育，培養(yǎng)他們的終身英語學習能力。具體地說，就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2設立教學方法銜接的緩沖地帶

針對小學生升初中后不能適應的現(xiàn)狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據(jù)學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業(yè)時并無明顯的分水嶺，他們活潑好動、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對本階段教學目標的檢測和實施。初一英語老師可以繼續(xù)把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初中的教學。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學中應遵循因材施教的原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

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一、 中小學英語銜接的困惑

1. 英語教材

和小學教材相比，新的初中教材《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應。

2. 學生的學習習慣

小學英語上課學生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固，而中學英語是以帶有明確目的“任務型”應試教育兼素質教育為目的，教學要求高，節(jié)奏快，課堂教學容量大，學生不僅課內要認真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學學科總數(shù)增多，時間明顯緊張，小學生的學習習慣與方法顯然不能適應中學教學要求。

3. 老師的教學方法

小學英語教學方法靈活、手段多樣，而初中英語教學形式較單一，多以教師為中心，課堂教學模式主要是：教師講，學生聽；教師問，學生答，從而學生失去了參與課堂活動的積極性，致使初一新生不能很快適應，甚至慢慢產(chǎn)生不喜歡英語課的現(xiàn)象。

二、 中小學英語銜接的內容

1. 銜接情感

學生和教師的溝通、銜接很重要，認真上好第一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，到了新學校，學生有種畏懼的心理，教師要學生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。三是教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣等。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象；善于與學生交朋友，用老師真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。

2. 銜接教學

中小學英語教學是不可分割的，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵，應當從觀念入手，遵循中小學英語教學規(guī)律，做好銜接工作。

①有正確的全面課程觀，使英語教學自然銜接。全面課程觀在其課程設置上，注重學生全面和諧地發(fā)展；在課程內容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強了人文學科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學段與學段之間、年級與年級之間協(xié)調統(tǒng)一、自然連貫、有機結合、前后一致。

② 遵循循序漸進和連貫性原則。

小學英語以聽說為主，讀寫為輔，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片聯(lián)系起來；而初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，教師在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發(fā)展。

在教學的銜接過程中，學生的英語基礎各有高下，素質參差不齊，如果教師按照統(tǒng)一標準進行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學，在初中教學還沒進行多久，就成了學困生，而且將影響他的整個初中英語學習。教育家主張“因材施教”的教學原則，因此，實施分層教學較好。不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業(yè)，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲趕上教學進度。這樣，各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高，他們每天都有進步。學生因各人的素質的不同差距隨時存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導，讓每個學生學習都有所得。

3. 對初一學生進行指導

指導預習。課前預習，每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產(chǎn)生強烈求知的欲望，有了求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經(jīng)過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了其自學能力。

指導聽課。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學內容。我要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0092-02

小學和初中是基礎教育獨立而又密不可分的兩個階段。關于兩個階段的教與學的銜接問題一直被廣大教師所關注，尤其是中小學英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行調查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語銜接方面所表現(xiàn)出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應的解決對策。

1 農(nóng)村片區(qū)小升初英語銜接現(xiàn)狀及原因

本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行了訪談調查。筆者對該片區(qū)的初一英語教師和初一學生隨機抽取36名老師和100名學生，并對其進行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語銜接問題上所呈現(xiàn)出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。

1.1教師方面

1.1.1學生英語水平差異大，教學工作不易開展

通過訪談調查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學生的英語水平參差不齊，給正常的教學工作帶來了極大的困難。在他們所教的學生中，有些學生完全達到了小學階段的學習目標，但是有些學生基礎較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區(qū)別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。

依據(jù)訪談的調查結果，筆者認為學生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學教學目標的差異產(chǎn)生了不同的教學效果。有些小學把英語當成主科來教，但有些小學只是為了激發(fā)學生學習英語的積極性而進行教學。更有甚者，因為教學條件不允許，有些學生在小學階段都沒有接觸到到英語學習。因此，在剛步入中學時，這些學生的英語水平差異很大。

1.1.2學生學習方法落后，未能準確定位自己的角色

調查顯示，82.5%的老師反映學生的學習方法落后。例如，上課沒有記筆記的習慣，不重視復習，聽課時注意力不集中等。

瑞士兒童心理學家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認知發(fā)展階段論的倡導者。他認為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

小升初的學生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學階段，兒童的發(fā)展是具體運算階段，小學教師一般采取的是邊學邊玩，寓教于樂的教學方式。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維。而進入初中，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學生，無論是思維的發(fā)展還是學習習慣都沒有完全實現(xiàn)轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學生在課下不懂得復結，知識得不到累積，老師反復講的知識經(jīng)常會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。

1.2學生方面

1.2.1 不習慣初中的學習方式，跟不上教師的課堂安排

調查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學生感覺不適應初中的學習方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學生覺得上課可以跟得上老師的授課進度。正是因為初一學生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達形式運算階段。所以，他們不習慣初中的學習方式，認為學習內容過多，以講授知識為主的教學方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。

1.2.2 學習內容多且復雜，難以全部掌握

根據(jù)調查，72.2%的學生抱怨初中英語學習內容多且復雜，不易掌握。小學階段的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，學生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學生不僅需要積累英語語言基礎知識，還需要提高英語語言基本技能，學會應用所學英語知識。所以，學生總是感到初中內容太多而且復雜，學習起來非常吃力。

1.2.3 擔心自己的課堂表現(xiàn)，對英語學習失去信心

在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學生，都表示在課堂提問環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學的研究證實，學生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學生相比，小學生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態(tài)對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學生年齡的增長，中學生心理負擔加重，害羞感增強，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過度焦慮是語言學習中的一大障礙，它可能導致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學習。

2 中小學英語銜接教學的對策

中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。“中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學的36名初一英語教師和204名初一學生調查時發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構主義理論和二語習得理論，提出相應對策。

2.1建構主義學習理論和二語習得理論

建構主義理論最初是由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展的基礎上提出來的?；谄喗艿恼J知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認知結構的形成，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學習的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學應是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應非常清楚學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二語言習得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習得和學得假設、自然順序假設、監(jiān)察假設、輸入假設和情感過濾假設五部分組成。其中情感過濾假設說明了心理或情感因素對外語學習的影響。影響外語學習的心理或情感因素包括學習者的動機、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{節(jié)的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達到語言習得機制并未大腦吸收。因此，在外語學習過程中，較強的動機和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對語言習得來說是有利的。

2.2 應對策略

基于訪談調查所得出的結果，以及相應的理論支撐，筆者認為應從以下幾個方面來改善該片區(qū)中小學英語銜接的狀況。

2.2.1教學內容銜接

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應該要非常清楚每個學生的現(xiàn)有水平，并且制定相應的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學生開始新的學習之前進行一次摸底考試，但是不公布學生的考試結果，以免在學習初就打擊學生的自尊心。根據(jù)考試結果，制定教學的進度，合理協(xié)調難易度，并對在平均水平下的學生集中關注， 幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。

2.2.2 教學方法銜接

因為初一學生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學方法應多采用直觀教學手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動?？谡Z雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學習英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學生興趣是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用英語。它能調動不同學生的積極性，提高學習效果。

2.2.3 教學評價銜接

因為情感過濾因素的影響，教學評價成為外語學習的關鍵部分。恰當?shù)脑u價有益于學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上發(fā)展。中學階段必須將學生平時的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進行口試。內容有朗讀音標、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學生說的能力的提高。當然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學生的進步。要特別關注那些英語不好的學生，給予他們更多的應該是鼓勵。

2.3培養(yǎng)學生新的學習習慣和學習方法

教師必須指導學生運用科學的學習方法， 養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在上新課前，給學生布置具體的預習作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細察入微，督促學生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽課習慣。教師還應鼓勵學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣，如指導學生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節(jié)目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。

3 結語

隨著近年來中小學英語教師、相關教研人員對中小學英語銜接的關注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場片區(qū)的中小學英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區(qū)的中學為例，對該地區(qū)中小學英語的銜接問題進行了研究，提出了相應的解決對策，筆者希望能夠對該片區(qū)中小學英語銜接問題的解決起到應有的作用。

參考文獻：

[1]劉宣文.學校發(fā)展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004.