導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)成長計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、正視困難，尋找教師發(fā)展的突破口，減輕教師的心理壓力

家家有本難念的經(jīng)，作為學校的領(lǐng)導整天抱怨也無濟于事，任何一所學校都會有自己的困難，都會存在自己的問題，校長只有好好的面對困難，尋找教師發(fā)展的突破口，為教師干點實事，這才是真正可行的，減輕我校教師的心理壓力是領(lǐng)導當前的首要任務。學校實行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學生過重負擔的同時，同步減輕教師的負擔。首先，改革評價機制，不單純以學生學習成績的優(yōu)劣來評價教師的工作業(yè)績。其次，多從正面宣傳教師的先進事跡，不渲染個別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學生和家長公布教師的教學成績，以減輕教師的心理壓力。第三，學校重視提高教師的素質(zhì)和教學效率，避免隨意延長教師的工作時間。學校領(lǐng)導改進作風，給教師更多的自，為教師參與學校決策提供機會。第四，建立理解、信任、催人奮進的工作氛圍，營造和諧的校園人文環(huán)境。第五，制定切實可行的教師心理輔導計劃，普及心理健康知識，定期開展心理咨詢，建立教師心理檔案。

三、解決問題的根本，調(diào)動教師的內(nèi)動力

（一）專家引導

教師的專業(yè)化發(fā)展離不了課改專家的培訓——引領(lǐng)。我們認為，請一些知名課改專家來校培訓指導教師，或讓一批教師走出學校向名師取經(jīng)，專家們有深厚的理論修養(yǎng)，有淵博的知識積淀，有豐富的生活積累，有信手拈來的精彩貼切的案例，這樣不但會使老師們折服甚至傾倒，同時也為老師揭開了謎團甚至打開了死結(jié)。專家們在培訓時要求老師們陳述自己觀點，通過他們的傾述就能更準確地把握其癥結(jié)，對癥下藥。創(chuàng)造更多的機會與專家交流——對話。使教師們充分體現(xiàn)主體思想、合作學習、互動促進、體驗感悟的理念。興趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改變自己，不管多難，即使現(xiàn)在不會，都是可以實現(xiàn)的。因為我們可以想方設(shè)法，諸如買專著自學，訂閱教育刊物學習，上英特網(wǎng)學，主動請教身邊的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，從長計議，調(diào)動教師的內(nèi)在動力應該是當前課改培訓的關(guān)鍵所在。

（二）教研帶動

篇2

教學反思就是在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及潛在的教育觀念的重新認識。波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗只不過是狹隘的經(jīng)驗，最多也只能夠形成一些膚淺的知識?！比绻?jīng)過教學反思，那么教師的教學水平就能上升到一定的高度，并且能對后繼的行為產(chǎn)生一定的影響。隨著時代的進步和課程改革的發(fā)展，要提高課堂教學的實效，加強教學反思就顯得更為重要和必要了。因為教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師自我成長的核心因素。

二、以教學反思促進高效教學

進行教學反思，有利于教師積累教學經(jīng)驗。只有不斷地在教學中總結(jié)經(jīng)驗，才能在后續(xù)教學中少走彎路，更有效地提高教學質(zhì)量。因此，有效的教學反思是促進高效教學的有效途徑。

1.教學反思思什么？

教學反思可從以下兩方面著手進行：一方面是反思教師的教。它包括：①總結(jié)本課的亮點，積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師應反思課堂中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣才會使自己的教法越來越活，提高自身的專業(yè)水平。②查找不足的原因，探索應對策略。不是每節(jié)課都是一帆風順、盡如人意的，教師應勇于面對自己的失敗，更應該及時查找失敗的原因并進行分析，找到應對的解決策略。另一方面是反思學生的學。教師反思時應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中出現(xiàn)的困惑與問題，有利于今后的教學更加貼近學生的實際，進一步提高課堂教學的有效性。

2.教學反思寫什么？

教學反思一般是把某個具體教學活動環(huán)節(jié)進行簡略敘述，然后分析自己在其中的成敗得失，最后談談自己的困惑、思考、見解和感悟。

（1）反思成功之處。

課堂教學后，教師要反思教學過程中的成功之處，如對教材的理解準確到位、完美的教學設(shè)計、教學中巧妙突破重難點、教學過程中較好地達成預設(shè)的教學目標、應變得當?shù)慕虒W機智、創(chuàng)新的教法和學法、合理的板書設(shè)計等，把這些課堂教學的亮點及時記錄下來，可為以后的教學提供參考。

（2）反思不足之處。

課堂教學中難免有不滿意之處，即使是專家或名師上的課，也難免有需要改進的地方，更何況是我們普通教師上的課。課堂教學后把不足之處進行回顧、梳理、反思、探究和剖析，作為后繼教學的參考，這是非常有必要的。同時，這也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段，有利于促進教師的專業(yè)成長。

（3）反思備課。

備好課是上好課的前提。一節(jié)課上完后，教師應反思本節(jié)課中自己對教材的把握是否準確、教學目標定位合不合理、教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合學生的認知特點及心理發(fā)展規(guī)律、預設(shè)是否合理等問題。反思備課是否有效，有助于提高課堂教學的質(zhì)量。

（4）反思教學效果。

教學后應反思教學時間的安排是否合理、組織教學方面有什么收獲、教學重難點是否有效突破，學生的學習是否有效、表揚激勵學生的效果如何、是否有效利用生成為教學服務等問題，及時進行必要的歸類與取舍，思考如何改進并寫出“再教設(shè)計”，從而達到完善教學、豐富教學經(jīng)驗的目的，提高自身的教學水平。

（5）反思教學機智。

教學機智是智慧的閃現(xiàn)，不善于積累就會一閃而過。課堂教學中，思維碰撞的智慧火花、有效的生成資源的靈活利用、偶發(fā)事件的靈活處理方式、教學的瞬間靈感等，教師應及時利用課后反思去捕捉這一個個亮點，記錄下小課堂中的大智慧。

（6）反思學生的閃光點。

關(guān)注學生的課堂，總會有驚喜與感動。教師將學生在課堂中迸發(fā)出來的智慧火花積累下來，如學生在課堂上提出一些好的解題方法、解題思路、獨特的見解等，能為教師提高教學水平提供一個良好的平臺，有利于教師及時調(diào)整自己的教學方法與思路。

三、以教學反思促進專業(yè)成長

篇3

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標志，提高教師專業(yè)化水平是世界各國共同的目標，教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)培訓制度和管理制度，并強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程。

培訓作為促進教師成長的主要渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高提供了重要支持，充分挖掘各種培訓資源，創(chuàng)新培訓形式，能使培訓切實提高教師的專業(yè)能力。

一、挖掘培訓資源促進計算機教師專業(yè)成長

目前，許多中等職業(yè)學校對計算機教師的培訓都限于上級的安排，學校根據(jù)上級安排選定部分教師到高校和教育部培訓基地接受培訓，其實，學?？梢猿浞滞诰蜃陨碣Y源以及長期合作的用人單位的資源，對計算機教師進行培訓。

1.校本培訓資源

以學校為培訓基地，以本校教師為培訓對象，為實現(xiàn)本校辦學目標服務，緊密結(jié)合教育教學工作，大力挖掘校內(nèi)資源，實施在職教師的培訓。不僅能夠促進教師專業(yè)性成長，還能有效節(jié)約培訓的時間、降低經(jīng)濟等成本。

2.企業(yè)培訓資源

促進高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)是示范性院校建設(shè)的一個主要內(nèi)容，充分利用企業(yè)培訓資源，到企業(yè)中去培訓能促進計算機教師成為“雙師”型人才，從而有效提高計算機教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、創(chuàng)新培訓形式促進計算機教師專業(yè)成長

目前的教師培訓大多是“專家講、教師聽”的模式?！皩＜覞M頭汗，教師筆記抄滿篇?！笨伞皩＜以趺凑f，你就怎么做”的培訓要求，缺少教師自主探究的空間，效果卻很一般。除了專家講座，我們應該在改進培訓方式上多動腦筋，創(chuàng)新培訓形式，加強教師培訓中的主動性、實踐性、專業(yè)性、針對性、長期性，切實提高培訓的效能。

1.參與式培訓提高計算機教師培訓中的主動性

著力改變以往培訓中教師只要帶耳朵和筆記本的被動狀況，充分創(chuàng)造機會，讓教師主動、積極參與。比如，在組織教師學習相關(guān)教育教學理論時，不是一味地請專家、學者、教授講課，也不是放任教師自學，而可以鼓勵教師輪流分章節(jié)舉辦講座，然后請聽課教師對主講教師進行評議和研討：準備是否充分、重點是否突出、表達是否清晰等等。

2.“做”中“學”培訓提高計算機教師培訓中的實踐性

以前主要是教研室培訓，這種培訓中理論比較多，而實踐的東西比較少，所以應充分聯(lián)系實踐進行教師培訓。

在招生期間，各大學校都會出一些招生簡章、招生光盤等宣傳材料，學校櫥窗設(shè)計及定期更新，校園網(wǎng)網(wǎng)絡的正常維護；為教師課件制作提供技術(shù)支持……這些工作，中等職業(yè)學校應該避免到校外請電腦公司或廣告公司來完成，放手讓計算機教師去“做”，讓他們在“做”中鍛煉自己計算機知識技能的實際運用能力。

3.網(wǎng)絡培訓提高計算機教師培訓中的專業(yè)性

對于計算機教師來講，利用網(wǎng)絡培訓的形式對計算機教師培訓更切合他們的專業(yè)實際，雖然沒有面對面、自上而下的演講，改用音頻、視頻、文字和圖片來代替，在網(wǎng)絡上悄然進行，但培訓效果卻更便利直接。

負責培訓的專家在培訓前按照專題錄制視頻課程，培訓活動中，專家通過網(wǎng)絡傳遞視頻課程，接受培訓的教師收看這些專題研討視頻，閱讀專家推薦相關(guān)電子文本，然后完成網(wǎng)上作業(yè)：動畫課件或其他視頻、聲頻材料等，專家對學員上傳的作業(yè)進行點評反饋和學員開展在線研討。

4.“微格教學”培訓提高計算機教師培訓中的針對性

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法，即采用現(xiàn)代信息技術(shù)對被培訓者的行為錄像，隨后播放錄像，使被培訓者直接具體地觀察，并從不同的角度進行評價，以達到最佳的培訓效果。由于微格教學中，被培訓者在較短時間內(nèi)只重點練習一個教學技能，這就可以使被培訓者把精力集中于本次受訓最需要解決的重點技能上，信息反饋直觀、形象、及時，提高培訓中的針對性，提高訓練的效率。

5.“師徒結(jié)對”培訓提高計算機教師培訓中的長期性

理念的轉(zhuǎn)變、知識的積累、能力的提高都非一日之功，教師培訓也不能靠幾次集中學習就解決問題，尤其對于計算機教師來講，培訓應該是長期、持久進行的。

采用“師徒結(jié)對法”形式，可以就教育教學中的問題隨時溝通，形成共同研討、互教互學、團結(jié)互助的良好氛圍。

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教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判性地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。

1.1反思自己的教學態(tài)度

有些教師一走上講臺就板起面孔，一副嚴肅的樣子，搞得學生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學生的思維呈現(xiàn)出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學生一回答不出來就瞪眼睛、發(fā)脾氣，甚至大吼大叫，學生便很難再有創(chuàng)新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺，一見到學生就想發(fā)火。如果是這樣的教學態(tài)度，即使教學環(huán)節(jié)設(shè)計得再精彩，也無法和學生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設(shè)計，所有問題的答案都是沿用教參上的內(nèi)容，對知識缺乏自己獨特的理解和體會。課堂上，表面上是讓學生各抒己見，實則是牽引學生照著教參的意思走。一旦學生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內(nèi)容，就一定能夠針對學生的表現(xiàn)適時引導，做到得心應手、游刃有余。

2.博覽群書，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質(zhì)所在?！弊x書是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴所系。

語文是一門人文性學科，更是一門藝術(shù)?！拔覀冃枰淮滤季S和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經(jīng)典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經(jīng)典形象。當然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學生感到有深度，有思想，有魅力”。

語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學生，感染學生，吸引學生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗和學生進行心的交流，美的引導，理的啟示。要提高文學素養(yǎng)，拓寬文化視野，聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。

除了經(jīng)典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。

海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)在教師的個人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會有困惑和迷惘，這些問題對于教師個人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業(yè)人員的指導，比如學校定期派教師外出觀摩學習，聆聽專家的講座。專業(yè)引領(lǐng)是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當我們從專業(yè)人員的身上得到除了專業(yè)知識以外的思想上的啟迪時，我想，成為一個優(yōu)秀的語文教師就不遠了。

4.經(jīng)常練筆寫作

特級教師王棟生說：“語文教師應當熱愛寫作?！爆F(xiàn)在有一個奇特的現(xiàn)象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎么教學生寫作？在教學實際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經(jīng)常練筆，經(jīng)常寫作，才能給學生以示范，給學生以導向，給學生以榜樣，從而提高語文教學質(zhì)量。

5.研究學術(shù)，增長學識，發(fā)展智能，提高品質(zhì)

研究學問作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成為共識。一個語文教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個“學者型”、“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師必須邊學習邊教學邊研究，實現(xiàn)“教學研”三結(jié)合。語文教師的“學術(shù)研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習、教學反思、評課說課、調(diào)查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實踐證明，一個學術(shù)研究能力強的教師，其教學能力比較強。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學中的實際問題，查閱文獻，請教專家，調(diào)查實驗，一邊教學，一邊研究，很快會使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為一名學者型的教師。

6.堅持實踐，熟能生巧

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(一)備課

利用校本教研網(wǎng)開展網(wǎng)上備課。學科教師將自己的教學設(shè)計提前到學校主頁(我們學校有專門的欄目收集好的教案),讓校外、校內(nèi)的同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒,經(jīng)過一段時間的討論交流,發(fā)表自己的見解,提出修改意見,并結(jié)合教學實際,適當修改完善自己的教學設(shè)計,再應用于課堂教學實際。

(二)聽課

教研網(wǎng)上有大量的視頻教學案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒有固定的時間限制,下載的案例還可以反復播放,教師或?qū)W生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以作為研討的內(nèi)容,降低了在課堂教學現(xiàn)場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度。實踐證明,這是一條提高教師教學業(yè)務的有效途徑。

(三)評課

教研網(wǎng)上有許多學校的教師把自己的教學設(shè)計及教學現(xiàn)場視頻上傳到了網(wǎng)上。我們可以根據(jù)課堂實際,在教學設(shè)計和現(xiàn)場視頻后面跟帖評課,從與大家的評論中獲得認知和提高。網(wǎng)絡讓學校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個客觀公正的評價。

借助網(wǎng)絡實現(xiàn)與名家“面對面”交流

在以前,一些教育專家、特級教師的教學風采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽他們的講座,要走很遠的路,來去匆匆,花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學習的機會。因此好多老師的成長也是閉門造車,收效甚微。網(wǎng)絡很好地實現(xiàn)了教師們想向?qū)＜覍W習、請教,同專家交流、對話的愿望。某一地方舉行了大型的教學研討活動,在網(wǎng)上馬上就能看到相關(guān)信息,一些熱心者會把他們的聽課實錄、聽課感想發(fā)在網(wǎng)上,專題網(wǎng)站會把觀摩的視頻放在網(wǎng)上,這樣你不用走出家門,就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。

利用網(wǎng)絡豐富資源,更新教育觀念

在過去,教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學?；騻€人訂的有限的幾本教育教學雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標準明確提出“教育是學習,教育是交流”。教師要適應這種變化,只有不斷學習、不斷發(fā)展。

(一)網(wǎng)絡中強大的信息量,成為一線教師備課的資源庫

第一線的老師可以在研究網(wǎng)上對網(wǎng)絡中一些好的資源進行利用,如優(yōu)秀的教學設(shè)計、課件等,這樣既省去了自己設(shè)計教案、做課件的時間,又能提高教學效率,何樂而不為呢?

(二)利用網(wǎng)絡中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念

比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業(yè),還是事業(yè)?”等問題的大討論,直擊教育現(xiàn)實,引發(fā)教育者的深入思考。

依托網(wǎng)絡教育博客,實現(xiàn)自我反思

(一)教育博客可以為我們提供數(shù)字化的記錄管理平臺

以往教學反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現(xiàn)在將它收錄在網(wǎng)絡日志里,以一種數(shù)字化的形式出現(xiàn),便于管理、歸類和檢索。這些體會系統(tǒng)地記錄下來,集腋成裘,其中不少觀點與感想蘊含著思想的火花,通過不斷的回顧整理,對自己成長的作用是無法估量的。

(二)增強了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻

通過博客,使優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點撥與指導,進而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點既可以拿出來與大家分享,也可以為自己個人擁有。它非常滿足一個成長中的個體的各種需求:既有個人的感悟,同時也可以加入到一個團隊當中,在一個團隊中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強調(diào)自主學習,更強調(diào)協(xié)作學習,共同成長。

從自身經(jīng)驗出發(fā),立足網(wǎng)絡廣闊空間,追求成功體驗

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1.明確目標

在充滿挑戰(zhàn)和競爭的時代里，墨守成規(guī)的“教書匠”已逐漸退出潮流的舞臺，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力，有較高專業(yè)水平的研究型教師?！凹w研課”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

2.落實措施

首先，集體研課活動的開展是以年級組為單位，采取年級組長負責制，園領(lǐng)導參與的方法，每月一輪回。每次活動前由年級組長確定教學內(nèi)容，然后以“活動前集體備課――活動中一人主持執(zhí)教――活動后提煉整理――其他人補臺――最后形成反思性文本”的教研模式定期開展活動。這樣的活動模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進教材，人人都帶著問題展開討論。通過剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過程中反對教師人云亦云，鼓勵教師從自己所認識的視角去反思和評價教學活動，爭取發(fā)出多個聲音，在不同聲音的指引和啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)隱藏在教學現(xiàn)象背后的深層觀念。

3.強化意識

強化教師的學習意識，讓教師認識到“研”的價值所在。那么在我園組織的集體研課活動中，我們關(guān)注的是什么？研討的重點又在哪里呢？

（1）研活動目標

教學活動的設(shè)計，教學策略的把握都是為了實現(xiàn)預先設(shè)定的活動目標。如果目標定位不準確、不科學，那么即使活動組織得再嚴密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過場而已。目標的游離或過于寬泛容易導致教師把握不住教材的重、難點，也就不能采取有效的教學策略來解決問題。

（2）研教學內(nèi)容的適宜性

在研討的過程中，我們一般進行以下四問：一問教學內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點？二問是否是幼兒感興趣的？三問是否是幼兒所需要的？四問它是否對幼兒的發(fā)展有真正的促進作用？反復的設(shè)問使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學這樣的教育理念根植于心中。

（3）研教學策略的把握

在組織教學活動過后的討論過程中，關(guān)鍵是在教學策略的把握上。如在組織科學活動時，教師對學具的擺放、操作時是以人手一份為好，還是合作有利的教學策略進行了爭論和反思；而在語言活動中，則又對圖片出示的先后順序、語言組織的是否合適展開了熱烈的討論……這使我們更清晰地認識到了“教學有法，教無定法”的深刻含義。

二、集體研課活動的特點

集體研課使我們的教師學會了理論聯(lián)系實際有側(cè)重點地分析教材，并且能有效把握教材中的重點、難點，這是促進教師迅速成長的一條捷徑。那么它具有哪些特點呢？

主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們在研討活動中充分展現(xiàn)自己，讓每個人的思想火花在交流的舞臺上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發(fā)，自覺對教學行為進行反思和總結(jié)，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

實效性：通過互相合作，共同切磋，能有效地解決教學活動設(shè)計中的方法策略問題，突破教學中的重點、難點問題。

反思性：促進教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中的問題并對問題作出價值取向。每一堂精心設(shè)計的課，都值得反思；每一段教學活動中突發(fā)的小插曲，也都值得深思回味；每一個具有獨特個性的幼兒的學習狀態(tài)，更值得反復觀察，并作出恰當?shù)胤答仭＜w研課活動的開展，就是讓我們教師能在實踐、研討中學會反思，并在反思中逐漸改進自己的教育理念與教育行為。

行動研究性：是在行動中通過探索并解決教學實踐中的問題，從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過程?？梢愿爬ǔ扇湓挘簽樾袆佣芯?，在行動中研究，行動者在研究。

三集體研課活動的優(yōu)點

1.促進教師的反思能力

我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學智慧化為個人的教學行為?；顒舆^后教師們還必須憑借自身的經(jīng)驗來評析教學活動中存在的優(yōu)點與不足，再思考改進方法，提出若干個“為什么”。如：“為什么這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)與預設(shè)目標截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？為什么？”“活動使孩子感興趣了嗎？孩子投入自己的情感了嗎？為什么？”……通過不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動過程中，能時刻關(guān)注教師的教學行為和幼兒的學習狀態(tài)之間的聯(lián)系，能關(guān)注到幼兒的主動性發(fā)展，并學會利用先進的教育理念來指導實踐工作，使自身的實踐能力和反思能力得到充分的發(fā)揮。例如我們在設(shè)計詩歌《春天》的教案時，剛開始重點設(shè)計了一本書，把三段主要內(nèi)容“春天是一本彩色的書……”、“春天是一本會笑的書……”、“春天是一本會唱的書……”合在一起，結(jié)果出現(xiàn)了一系列問題：孩子對三本書和一本書的概念模糊不清，老師在分段理解時操作困難等等。針對課堂上的問題，老師們在反思后提出了修改策略。他們依據(jù)詩歌的三段內(nèi)容分別設(shè)計成三本獨立的書，每本書的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會笑”、“會唱”這幾個關(guān)鍵詞語，再重新設(shè)計老師的導語：“春天真美呀，當我們走進春天，就像走進了一本本精美的書?？矗禾煜褚槐臼裁礃拥臅?？”……老師的引導如春風徐徐而來，孩子的想象如奔馬自由無羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。

“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學教研實效，推動著老師們不斷反思，不斷進步。

2.提高教師的教學能力

集體研課是一項以老帶小，以優(yōu)促新的可持續(xù)發(fā)展活動。通過集體研課，使教師們在制定教學目標時能注意考慮到目標的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體；通過研討，使教師們明白了活動所采用的方法和教學策略都應該符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教學目標。做到生動形象，而不矯揉造作，可謂是達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”之神韻。更讓人興奮的是，因為有了經(jīng)常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發(fā)智慧火花的舞臺，隨機教育的機智隨手可拾。如在科學活動《數(shù)字寶寶》時，老師請小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數(shù)字寶寶？小朋友首先想到的是書，接下來的答案大同小異，沒有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進行了調(diào)控。只見教師故意用手搭在耳邊說：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個電話來告訴老師，是嗎？”短短的一句話，馬上消除了幼兒的思維定勢，悄然的點撥使幼兒的回答重新煥發(fā)了光彩，課堂氣氛又熱烈起來?？傊?，我們教師憑借著集體的力量，不斷學習新的教育理念，反思、修正自己的教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，使自身的教育教學能力有了進一步的提高。

3.轉(zhuǎn)變教師的課研究認識

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要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關(guān)的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。

特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網(wǎng)絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。

三、教學能力方面

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學中的不足之處并加以改正。

3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-329-01

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！苯虒W亦如此。所謂“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來改進教學實踐，提高自身業(yè)務，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。那在實踐中如何去除“偽反思”，做到“真反思”，從而有效促進教師專業(yè)成長呢？下面筆者就自己的實踐體驗淺談幾點：

一、樹立反思意識，關(guān)注課堂教學

從某種意義上講教學反思就是使現(xiàn)有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件。教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。在我們平時的教學活動中必然存在得與失、成與敗。如果不進行反思，這些缺憾或許永遠隱藏在背后，或許會“重蹈覆轍”。美國學者波斯納也認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼?，作為教師我們要樹立自覺反思的意識。要對自己的教育教學工作保持職業(yè)的敏感，善于察覺問題情境，對教學行為不斷進行反思、追問，形成自覺反思的習慣。只有這樣，才能使教師日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體。才能讓反思成為積累教學經(jīng)驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。

二、提升反思能力，促進專業(yè)成長

1、學習理論，指導反思。我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質(zhì)上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善，而且?guī)椭覀儗Τ晒Φ慕?jīng)驗進行總結(jié)和升華，使之對今后的教學產(chǎn)生積極的影響。另一方面，系統(tǒng)的理論學習有利于我們吸收許多教育教學方面的新觀點。在形成一種正確的方法論的同時，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎(chǔ)既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，理性的充分應用是教學和教學反思的基石。所以，僅僅依靠經(jīng)驗常識和思維定勢，反思只能在低水平的技術(shù)層面徘徊。因此，教師應結(jié)合系統(tǒng)的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。教師若能在教學過程中用辯證的眼光自覺地反思自己的課程行為，將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。這樣就能很好地豐富自己的理論素養(yǎng)、發(fā)展自己的教學意識、提升自己的教學智慧，有效促進自己專業(yè)的發(fā)展。

2、同伴互助，深化反思。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。教師個體的反思只是自我的對話，只是自我思維的活動是有局限性。所以象觀課、交流、探討等專題教研活動，是同伴各抒己見，每個人都有自己的想法，在集體討論中能激發(fā)教師群體的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能給教師反思以啟迪。集體教研反思，對教師既是一個督促，也是一個促進，可促使教師反思更有深度，更有價值。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在執(zhí)教《圓的認識》這一課時，第一次試講我是借鑒強震球老師的猜想甩球的運動軌跡導入新課，但效果并不如預想中的那么好。我百思不得其解，后來組內(nèi)老師的激烈討論讓我找到癥結(jié)所在――雖然好奇是孩子們的天性，但比起費神想象，有關(guān)圓的美麗生活畫面更容易刺激他們的感官。于是，第二次試講我直接出示圓形圖片，問：今天我們要學習什么?。亢⒆觽?，很大聲地喊出“圓”。這時，我神秘的說：“圓在我們生活中無處不在，你能找出來嗎？”接著，出示石子丟進水里，光暈，向日葵等畫面，美麗的畫面帶來了豐富的感知，導入很精彩。可一節(jié)課不但導入要好，主要環(huán)節(jié)更重要，如何讓整節(jié)課如“行云流水”般順暢呢？這時組內(nèi)老師紛紛發(fā)表看法。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保w的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧，讓我明確自己該怎么上好這節(jié)課。就這樣集體的反思力量，促進了我的專業(yè)成長。

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書籍，連接古今，貫通中外，是歷史的長老，文明的使者；它能傳播知識，積淀文化，激發(fā)思維，溝通情感。作為一名幼兒教師，其成長離不開讀書，因為它不僅僅是教師精神的需要，還是教師專業(yè)成長的需要。眾多實例證明：正是由于教師持之以恒的讀書，用書籍中汲取到的營養(yǎng)來催化他們的教育技巧，形成源源不斷的創(chuàng)新能力，最終成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

遺憾的是，在近年來，由于社會的變革和市場經(jīng)濟的沖擊，現(xiàn)在的“80后”“90后”變得越來越現(xiàn)實，愿意去讀書的老師已經(jīng)是鳳毛麟角，這種日趨蔓延和惡化的現(xiàn)象，已經(jīng)成為影響幼兒園教育教學跨越式發(fā)展的“瓶頸”問題。掀起讀書的熱潮，已迫在眉睫，下面就幼兒教師讀書問題談談自己的感受。

一、教師讀書的初步感悟

感悟之一：讀書能“催化”幼兒教師的思想境界，進而重新審視人生。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一些教師眼中全無幼兒這個“人”和教育大計這個“計”，更無心去顧問自己的發(fā)展和自身在教育幼兒過程中的生存質(zhì)量與價值。這種思想嚴重阻礙了教育的發(fā)展，我們只有讓教師讀書，不斷豐富他們的知識內(nèi)涵，“獨善其身”，練好“內(nèi)功”，提高他們的素質(zhì)和修養(yǎng)，才能明確實現(xiàn)人生價值的真正含義，不至于迷惘于金錢社會不能自拔。

感悟之二：讀書能“催化”教師的寫作能力，使其成為勤于筆耕的總結(jié)者。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書是一種情感的參與，也是一次思維的鍛煉，別人的書也可能是介紹某種或某些知識，那么教師在閱讀時可以從中學到許多曾經(jīng)不知道的東西，學習別人的寫法，在無形中增長了見識，寫起文章自然是得心應手?，F(xiàn)在年輕教師不重視知識的儲備，每每寫日常工作反思、經(jīng)驗文章等都是他們非常痛苦的事情，無從下筆，即使找到一個主題也表述不清，邏輯性不強，這些必備的工作任務不但沒有促進他們的專業(yè)成長，反而成了他們的負擔。

二、如何讓讀書“催化”幼兒教師的專業(yè)成長

1.激發(fā)興趣自覺讀書

興趣是最好的老師。讀書也一樣，必須是教師要有興趣讀、喜歡讀，讀書才有意義和價值。要調(diào)動教師讀書的積極性，將教師讀書的潛在需求轉(zhuǎn)化為急于提高自身素質(zhì)的主觀需求，變“要我讀書”為“我要讀書”，我認為有以下幾點值得探討。

（1）營造良好的讀書氛圍

要想使教師愛讀書，就要創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、人性化的閱讀空間，閱覽室除提供各種書籍外，在裝飾上也要下功夫，色調(diào)搭配要顯得寧靜而不失活潑，要讓閱覽室成為彌散書香的小屋，成為教師洗滌心靈、獲取靈感的迷戀的殿堂。

（2）明確讀書的意義

從教師自身的角度來說，首先需要靜下心來讀書，所謂“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。要培養(yǎng)良好的閱讀心態(tài)，知道為什么要讀，該怎么執(zhí)行。需要我們教師克服浮躁不安和急功近利，充分認識讀書的必要性，樹立淡泊明志、寧靜志遠的人生觀和價值觀。

2.革新方法有效讀書

（1）問題式讀書法

教師在工作中都會碰到各種問題，只有引導教師帶著問題去讀書，他們的讀書才會更主動，感悟才會更深刻。帶著問題去讀書，查閱相關(guān)資料，看看別人是怎么想的、怎么做的，這樣的讀書具有目的性、針對性和實用性，能很好地調(diào)動教師讀書的熱情。例如，大班的一位教師想通過班級活動來培養(yǎng)幼兒的自理意識，但是幼兒的自理意識包括哪些內(nèi)容？教師可以從哪些方面進行自理意識的培養(yǎng)？帶著這些實踐性問題，查閱了大量資料后，她們弄清了自理意識包括自我服務、自我管理、自我控制、自我評價、任務意識等方面。教育實踐指向性更明確了，同時也獲取了許多非常有價值的教育方法。

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中圖分類號:G615　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0012-03

幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布而正式開始的，2001年《幼兒園教育指導綱要》的頒布推動著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，新的教學理念深入人心，對“以游戲為基本活動”的理念已成共識。但是，其實際教學狀態(tài)，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學；抑或現(xiàn)在提出的將教學泛化的取向都是不足取的。我們應該在充分尊重教學和游戲價值的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)游戲與教學的優(yōu)化。”

一、幼兒園課程改革中的集體教學活動現(xiàn)狀

在幼兒園課程改革初期，“以游戲為基本活動”的理念所產(chǎn)生的直接效應是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學小學化現(xiàn)象。但是，它同時也導致教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。教師在教學活動中嚴格規(guī)劃了幼兒的游戲行為，在整個教學過程中，教師不斷強化著幼兒必須達到的即時目標，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學任務的活動。例如，在大班的一節(jié)音樂欣賞課《巡邏兵進行曲》中，老師說:“小朋友，聽了這段音樂，你想到巡邏兵們在巡邏路上還會經(jīng)過什么地方？會遇到什么困難？”其中一個孩子好奇地問老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒有理會這個學生，更沒有對這個可能是大部分幼兒都不十分清楚的問題做出回應，而只是忙碌地引導孩子完成她設(shè)計的“游戲”――在音樂聲中完成爬山、下山、走獨木橋等動作。這一節(jié)課，不僅教學內(nèi)容完全脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，而且在整個教學過程中，幼兒都在圍繞教師團團轉(zhuǎn)，按照教師的想法去行動。這一切，正像有的學者指責的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。

什么是游戲？游戲與教學的關(guān)系是什么？華愛華教授認為:“游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動；游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動；游戲是幼兒體驗積極情感的活動?！比A教授將幼兒園游戲與教學這兩類活動稱為“游戲”和“游戲化的教學”，前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動的本體就是游戲)，后者是服務于教學的游戲(活動的本體是教學，游戲只是手段)，并主張通過保證自發(fā)游戲時間和教學游戲化的策略，來落實“以游戲為基本活動”的教育理念，真正實現(xiàn)從幼兒身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)、以幼兒已有生活經(jīng)驗為依據(jù)的幼兒教育。

在教學改革中，另一個常見的問題是“半堂好課”現(xiàn)象。這就是在上課初，老師先拋出一個問題或確立一個任務，讓幼兒探索，結(jié)果兒童放開了，課堂亂了，教師引導不下去了，陷入困惑與無奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節(jié)美術(shù)教學《刮蠟畫》中，教師以優(yōu)美的《蠟筆小黑》故事導人，讓幼兒在故事情節(jié)中探索蠟畫的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據(jù)自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫，其作品自然千差萬別，孩子們呈現(xiàn)的問題自然非常多。而老師這時慌張了，擔心這節(jié)課完不成任務，擔心孩子們刮制的作品不像蠟畫。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復復地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當代社會學家鮑曼在洞悉當代社會的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型:這個絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時過客，而且都那么尋尋覓覓地環(huán)顧著周圍，卻是兩類不同的人，一類是觀光者，一類是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因為厭倦了家而出發(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因為失去了家而出發(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢?，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈?！?/p>

那些走在改革前列的一線教師，猶如“觀光者”面對的一個又一個新奇的景點，吸引著他們在改革的旅途上不斷探索，她們?yōu)槁猛局械陌l(fā)現(xiàn)而興奮，善于學習和反思，勇于探索和創(chuàng)新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態(tài)，當在改革中他們已習慣的那些教學方法被證明為錯誤的教學方式的時候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”?！坝^光者旅游是因為他們想那樣做，流浪者旅游是因為他們別無選擇”，但無論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對于“流浪者”，“客棧的不適的確會使人們想家”，他們在尋找著新的家園，也懷戀著舊的家園。“半堂好課”現(xiàn)象表現(xiàn)的正是這些教師“離開家園”后的眷戀，可見幼兒教師的教育理念亟待更新，專業(yè)水平亟待提高。

二、幼兒課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展

我國幼兒園課程發(fā)展得益于眾多因素和條件，如國家的相關(guān)法規(guī)和政策、家長的要求日益提高、幼兒教育的實踐、教師專業(yè)素養(yǎng)和社會支持與幫助等等。其中，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。虞永平教授認為:“在課程改革和發(fā)展的視野里關(guān)注教師的成長和發(fā)展，意味著要讓教師把課程改革和發(fā)展當作自己樂于迎接的一個挑戰(zhàn)，意味著看到了教師在課程建設(shè)和發(fā)展中的核心作用，意味著將教師的成長納入課程甚至是教育改革的系統(tǒng)工程之中，意味著我們將勇于面對并努力應對教師所遇到的問題、困惑和苦惱?！笨梢娊處煹膶I(yè)化發(fā)展在幼兒課程改革中的重要地位。

那么，何謂教師的專業(yè)化發(fā)展呢？葉瀾、白益民教授認為，幼兒教師專業(yè)成長是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專業(yè)成長是指“教師學會教學，不斷習得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程”，“即一個終身學習、不斷解決問題的過程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進修機會，不斷學習成長，增強專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，提振專業(yè)精神之過程，并透過某種互動形態(tài)，使幼兒教師們彼此激發(fā)各方面的專業(yè)發(fā)展”的成長過程?？偠灾抡n程改革要求幼兒教師的專業(yè)化水平在教學觀念、教學反思能力、教學行為和教學研究能力諸方面都得到相應的提升，以滿足幼兒教育發(fā)展對教師的要求。

三、課堂學習研究:提高教師專業(yè)化發(fā)展的模式

怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們更具

有專業(yè)化水平呢？

蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師，如果“不研究事實就沒有預見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對幼兒教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴重的缺點――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)――這是創(chuàng)造性勞動的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒有學會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么，那些年復一年的事情在他們看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他們就會對自己的工作失掉興趣?！笨梢娊處煈撘脖仨毦哂袑W習研究的意識、學習研究的能力。

課堂學習研究，是指就一堂課的教學內(nèi)容進行集體備課，教學觀摩，協(xié)同工作，系統(tǒng)反思，從而達到更有效的教與學的教師專業(yè)發(fā)展過程，其最終目的是使學生進行更有效的學習。它是行動研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過行動進行反思，通過反思進行更有效的教學。它又是協(xié)作學習的一種方式，通過教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評課等協(xié)同工作，達到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專業(yè)發(fā)展和教學技能的進步視為終生追求，認為親身經(jīng)歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專業(yè)化過程的重要組成部分。他們按科目、年級分成不同的小組來準備一個“研究課”；每組定期開會，仔細討論該研究課的教學內(nèi)容，確立其重點，分析該重點是否能反映學生的學習困難；然后，針對難點來設(shè)計教學，并由其中一位教師施教。整個過程大約持續(xù)一個月到一年不等。最后，教師通過研討會或刊物，與其他校教師分享研討成果。

可見，我們必須提高對幼兒研究課的認識。要認識研究課的設(shè)計要求:不僅要設(shè)計一堂好課，還要懂得怎樣在教學實踐中來促進幼兒對學習內(nèi)容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會上征求意見，再做出修改，此后方為實施做準備。課程實施的時候，研究組其他成員都要安排好自己的教學工作，到教學現(xiàn)場觀察聽課。當幼兒按被要求思考、討論時，聽課教師要四處走動，觀察幼兒們的學習情況并細致地做記錄，有時還需要錄像。授課結(jié)束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發(fā)言，概括自己的授課情況和問題所在，之后，其他教師再針對各項授課的內(nèi)容所存在的問題做出評價。

課堂學習研究作為幼兒園教師發(fā)展的一種有效協(xié)作模式，一般由探索問題、設(shè)計課程、實地教學、評估成效、重寫教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個步驟組成。在這個過程中，教師始終應參與其中。在這個不斷觀察、反思和完善的過程中，每個教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個教師的專業(yè)化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領(lǐng)“流浪者”離開家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。

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