導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)生學(xué)憲法心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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小學(xué)生學(xué)習(xí)憲法心得體會450字（一）

一、通過學(xué)習(xí)提高了思想認(rèn)識，增強(qiáng)了遵紀(jì)守法的自覺性。

通過學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到，不學(xué)習(xí)法律法規(guī)有關(guān)條文，不熟悉規(guī)章制度對各環(huán)節(jié)的具體要求，就不可能做到很好地遵守規(guī)章制度，并成為一名合格的員工。因此，掌握法律法規(guī)基本知識，學(xué)好內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，對我們的工作和生活具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)方法，并力求在理解和用運(yùn)上下功夫。

法律法規(guī)的學(xué)習(xí)不是一蹴而蹴，一時半會就可學(xué)成或?qū)W好記牢的，關(guān)鍵要靠長期的學(xué)習(xí)和積累，要養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要有刻苦鉆研的精神，要有不怕吃苦的毅力，只有思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，才能真正在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，并自覺做一名遵紀(jì)守法遵章守紀(jì)的合格人員，學(xué)習(xí)法律法規(guī)，我認(rèn)為沒有捷徑可走，要在短期盡快熟悉浩如煙海的法規(guī)體系知識，確有難度，而且做為上班的員工，也沒有那么大的精力。但是任何事物都有它的兩面性，同樣對法律法規(guī)的學(xué)習(xí)也應(yīng)有規(guī)律可循。在日常生活中有些法律法規(guī)與我們的生活息息相關(guān)，一刻也不能離開，我們就要重點(diǎn)地去學(xué)，下功夫去理解和記憶，以便在工作能夠熟練地運(yùn)用。如國家法典中的《憲法》、

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1 引言

小學(xué)生教育是保證我國人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，提高教育水平是我國發(fā)展的保證。隨著現(xiàn)代社會文化對人才語言表達(dá)能力要求提高，在小學(xué)中研究語言表達(dá)能力教學(xué)有著重要的意義。讀與寫是語言表達(dá)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能夠影響小學(xué)生的語言能力。在小學(xué)生讀與寫研究中，諸多學(xué)者和教師進(jìn)行分析，指出了目前小學(xué)生讀與寫教學(xué)中存在問題，并結(jié)合各自的情況分析了相應(yīng)的措施。然而，由于現(xiàn)代小學(xué)生思維特點(diǎn)的變化，讀與寫教學(xué)需要更結(jié)合實(shí)際情況，尋找最有效的方式提高教學(xué)的有效性[2-3]。本文主要結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展需要出發(fā)，提出了相應(yīng)的措施，進(jìn)而為小學(xué)生讀與寫提供新的指導(dǎo)。

2 現(xiàn)代小學(xué)生的讀與寫新指導(dǎo)方法

讀與寫教學(xué)就是鍛煉小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，能夠快速的融入語境，并采取適當(dāng)?shù)奈淖直硎鱿鄳?yīng)的感情，讓其他人能夠從文字中獲取自身情感。小學(xué)生由于心理處于活躍期，往往思維受感性因素影響更多，在教學(xué)中必須把握教學(xué)方法的適應(yīng)性，讓小學(xué)生能夠接受教師的指導(dǎo)，在讀與寫訓(xùn)練中快速成長，具體的措施如下：

2.1 提高指導(dǎo)水平，凝練教學(xué)方法

對于小學(xué)生的讀與寫的指導(dǎo)，教師的教學(xué)水平有著重要的影響。因此，教師在實(shí)際指導(dǎo)中必須注重提高指導(dǎo)水平，凝練教學(xué)方法，從多方面來思考讀與寫的教學(xué)。

a. 注重自由式教學(xué)，避免機(jī)械式的灌輸

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，傳統(tǒng)依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被淘汰。自由式教學(xué)要從課堂教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)氛圍和課堂學(xué)生行為入手，幫助學(xué)生形成活躍的讀寫思維。課堂教學(xué)方法中要結(jié)合有新意的情節(jié)講解，讓學(xué)生能夠?qū)λ虄?nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣；教師要鼓勵學(xué)生自由交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生在讀與寫學(xué)習(xí)中形成善學(xué)多思的習(xí)慣，能夠按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

b. 加強(qiáng)方法交流，形成讀與寫專門教學(xué)方式

教師要注重教學(xué)方法的交流，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)方法的專題會，邀請有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分析讀與寫教學(xué)的技巧。在交流中應(yīng)注意各個教師的教學(xué)優(yōu)勢，把握教學(xué)特點(diǎn)，使語文老師能夠在交流中獲得成長。

c.實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，完善教學(xué)方法

教師為了檢驗(yàn)新的教學(xué)方法的有效性，應(yīng)積極開展體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)是通過針對不同的學(xué)生和教師實(shí)施的新方法，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評估教學(xué)方法。學(xué)生在接受完教師授課后可以提出問題，并給予教師打分，讓老師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。聽課教師一方面要評估教師實(shí)施的新方法，另一方面要總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)，針對教師實(shí)施的讀與寫新指導(dǎo)方法給予評價。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施情景教學(xué)

現(xiàn)代小學(xué)讀與寫教學(xué)中，要充分分析讀與寫的教學(xué)特點(diǎn)，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在語境教學(xué)中獲得成長，具體措施包括：

a. 教材教學(xué)為主，課外圖書學(xué)習(xí)為輔

現(xiàn)代小學(xué)教材有著經(jīng)典的文章和案例，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材，這些文章往往保持較長的使用時間，教師也能深刻的理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教材應(yīng)保持讀與寫教學(xué)的主要位置，教師應(yīng)在課堂上講解文章的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠從這些文章中獲得一般方法，形成閱讀理解的思維模式。課外圖書是學(xué)生提升自身讀與寫能力的重要途徑，有著豐富的教學(xué)資源。學(xué)生通過課外圖書學(xué)習(xí)往往是自發(fā)性的，更具備主動學(xué)習(xí)性，而教材提供的學(xué)習(xí)方法能夠恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生學(xué)習(xí)課外圖書提供幫助，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因此，教師可以為學(xué)生提供課外圖書目錄，供學(xué)生在假期和周末學(xué)習(xí)，形成全方位的學(xué)習(xí)。

b. 態(tài)度教學(xué)為主，方法教學(xué)為輔

小學(xué)生由于處于青春活躍期，往往思維活躍，在學(xué)習(xí)中充滿積極的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生若較長時間的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倦怠心理，“抱有三分鐘的學(xué)習(xí)熱度”現(xiàn)象較為常見。在讀與寫教學(xué)中，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠“讀的進(jìn)去，寫的出來”，保持學(xué)習(xí)的平穩(wěn)，能夠在閱讀和寫作中保持毅力，堅(jiān)持在長時間的學(xué)習(xí)中逐步提升水平。同時，教師應(yīng)積極的向?qū)W生傳授閱讀技巧和寫作技巧，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠按照讀與寫要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而經(jīng)過長時間的鍛煉形成優(yōu)秀的讀與寫能力。

c. 實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，理論指導(dǎo)為輔

現(xiàn)代小學(xué)教育存在教師理論講解為主的現(xiàn)象，這是我國傳統(tǒng)小學(xué)教育的特點(diǎn)。然而，現(xiàn)代教育提倡學(xué)生的自我求解能力，不僅能夠解決問題，而且還要能夠發(fā)現(xiàn)問題，這就要求我國小學(xué)教育中要改變這一局面，實(shí)施實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的模式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生有更多的時間去探索學(xué)習(xí)技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，在總結(jié)個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。教師的理論輔導(dǎo)是幫助學(xué)生解決重要問題和按照學(xué)習(xí)基本原則。在讀與學(xué)指導(dǎo)中，教師只需傳授學(xué)生進(jìn)行閱讀或者寫作的流程，其他具體環(huán)節(jié)由學(xué)生自己去探索，并且鼓勵學(xué)生在遇到問題后及時找教師交流，形成一種典型實(shí)踐教學(xué)模式。

d. 思維教學(xué)為主，語言表達(dá)技巧為輔

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中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.071

青年人的創(chuàng)新精神在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，推動社會發(fā)展進(jìn)程中起著不可估量的作用。高校肩負(fù)著培養(yǎng)新時代人才的歷史重任，高校在改革和發(fā)展過程中應(yīng)該重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。如何發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是當(dāng)前高校需要思考和面對的問題。

1 個性發(fā)展與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系

1.1 個性發(fā)展的內(nèi)涵

個性發(fā)展是指個性品質(zhì)通過環(huán)境、教育等因素的影響，不斷豐富和完善，是自身的智力、非智力因素不斷構(gòu)建，個性潛能和優(yōu)勢逐漸凸顯的過程。個性發(fā)展以個性差異作為前提，而個性發(fā)展的方向則是由教育來引導(dǎo)著。高等教育要充分保護(hù)和尊重學(xué)生的個性差異，盡早確立學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，努力培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)生。

1.2 創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展，能夠認(rèn)識新事物，提出新方法，創(chuàng)造新觀點(diǎn)，掌握新規(guī)律的創(chuàng)新型人才的教育。創(chuàng)新教育要求高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，還要激發(fā)學(xué)生的批判性思維和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生將想法變成現(xiàn)實(shí)的能力。

1.3 個性發(fā)展與創(chuàng)新教育的相互關(guān)系

創(chuàng)新教育和學(xué)生個性發(fā)展是相輔相成，密不可分的。一方面，學(xué)生的個性發(fā)展是高校開展創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。個性體現(xiàn)的是不同個體間的差異，是不同于他人的個體特質(zhì)。而創(chuàng)新則需要廢舊立新，追求新意，是不同于舊質(zhì)的異質(zhì)性。因此只有具有獨(dú)立個性的人，才有可能具有獨(dú)立的批判思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另一方面，創(chuàng)新教育反過來也會促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)新的過程是個性化思維構(gòu)建的過程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，必然會引導(dǎo)學(xué)生的個性往良性方向發(fā)展。

2 促進(jìn)個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性

2.1 時展的迫切需要

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，其最大的特點(diǎn)之一就是知識和技術(shù)的快速創(chuàng)新，發(fā)展成為時代的主旋律。知識經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，對人才提出新的要求，具有鮮明個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才將具有更強(qiáng)的競爭力。高校在培養(yǎng)新時代人才的過程中，就必須要順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代挑戰(zhàn)，既懂文化又懂技術(shù)，具有創(chuàng)新精神的綜合性、創(chuàng)造性和個性化人才。

2.2 社會發(fā)展的戰(zhàn)略要求

由于受到傳統(tǒng)文化觀念和傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校普遍不重視學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新教育也相對欠缺，直接導(dǎo)致了社會創(chuàng)新人才的缺乏，國家創(chuàng)新乏力。而知識的運(yùn)用和創(chuàng)新是推動社會不斷發(fā)展的動力，因此高校的當(dāng)務(wù)之急是要針對學(xué)生的個性，因材施教，積極探索開展創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)一批具有拔尖創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，能負(fù)重任的優(yōu)秀人才。

2.3 高等教育發(fā)展的必然趨勢

隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的各種弊端逐步明顯。高校在教育過程中普遍采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，安排統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，并以集中教育的方式組織教學(xué)，忽略了學(xué)生的個體差異性，忽視了學(xué)生個性化的培養(yǎng)。而社會越來越青睞多樣性的個性人才，傾向于具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。高校整齊劃一的教育模式終將與社會需求脫節(jié)，高等教育的發(fā)展也必然面臨著新的改革。

3 促進(jìn)個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

個性的形成雖然受到遺傳因素的影響，但其發(fā)展更多則是環(huán)境和教育的共同作用。學(xué)生個性發(fā)展與其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境密切相關(guān)，高校應(yīng)該要重視學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索有效的途徑，努力塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的高校育人氛圍

良好的育人氛圍，會在潛移默化中給學(xué)生教育和影響。高校要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個性發(fā)展氛圍。高校要營造自由的育人氛圍，尤其讓學(xué)生心理自由。在學(xué)生成長過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多鼓勵，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，避免學(xué)生產(chǎn)生過多的失落感，讓其在心理上得到及時安慰，產(chǎn)生對學(xué)校和社會的歸屬感，心理上的自由是學(xué)生個性發(fā)展，開展創(chuàng)造活動的前提。高校要努力讓學(xué)生在時空上獲得自由。學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生自由支配的時間和空間，為學(xué)生搭建各種平臺，引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)揮自身的特長，這是創(chuàng)新精神培養(yǎng)必不可少的條件。而超負(fù)荷的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生個性的發(fā)展。高校要讓學(xué)生的思維自由，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得真知。

3.2 樹立開放的教育思想觀念

當(dāng)前高等教育保守趨同的思想觀念仍占大多數(shù)，這樣的教育理念與知識經(jīng)濟(jì)時代快速發(fā)展是不能適應(yīng)的。因此教育本身要進(jìn)行創(chuàng)新。教育的創(chuàng)新，根本還是在思想觀念上的認(rèn)識和創(chuàng)新。只有積極倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，擯棄原有狹隘、單一的教育觀念，打破封閉的教育理念，樹立以人為本的個性化、開放式的教育思想觀念，才有可能發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。當(dāng)然，在教育的過程中，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的多樣化需求，拓展學(xué)生接受知識的渠道，提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供各種保障。

3.3 深化有效的教育教學(xué)改革

社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了要求，其中突出的是要從強(qiáng)調(diào)整體教育向培養(yǎng)創(chuàng)新能力、服務(wù)社會發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變。這就要求現(xiàn)有的教學(xué)管理模式也要緊跟時代的發(fā)展進(jìn)行改革，過程要活，要改變重共性，輕個性，抓整體質(zhì)量，放“特殊”學(xué)生的現(xiàn)狀。

教學(xué)的改革重點(diǎn)在于課程的改革和教學(xué)方式的改革。我國目前的課程設(shè)置和內(nèi)容大多比較陳舊，缺乏一個開放的課程體系。課程不能強(qiáng)求一致性，應(yīng)該是一個彈性化、均衡化的系統(tǒng)，各個方面的課程要相互配合，相互補(bǔ)充，形成合力。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，以灌輸式教學(xué)為主。教學(xué)的過程沉悶乏味，無法啟發(fā)學(xué)生思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。要讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、自由探索研究的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，就要開展創(chuàng)造性地教學(xué)，構(gòu)建寬松的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的科學(xué)思維方法，采取互動式、個體化、研究型的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用知識，并將知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的能力。

3.4 培養(yǎng)新型的教學(xué)師資隊(duì)伍

教師在學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新教育過程中起著主導(dǎo)作用。教師創(chuàng)新性地“教”是帶動學(xué)生創(chuàng)新性地“學(xué)”的最直接方式。教師要在教學(xué)活動過程及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將傳授知識和發(fā)展學(xué)生能力有機(jī)結(jié)合起來，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個性。當(dāng)然，也要在傳統(tǒng)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步建立現(xiàn)代新型的師生關(guān)系，形成師生平等、亦師亦友，良性互動的關(guān)系。

3.5 開展豐富的第二課堂活動

第二課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好平臺。高校要鼓勵學(xué)生組建高品位、有特色的學(xué)生社團(tuán)，要大力支持學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長的過程中彰顯個性；高校還要鼓勵學(xué)生組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，參與教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與科學(xué)研究的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力；高校還可以組織專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考，處理問題，解決問題的能力；也可以結(jié)合專業(yè)，廣泛開展課外學(xué)術(shù)科技活動，組織各類學(xué)科競賽，將素質(zhì)教育不斷推向深入。同時，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施，對在第二課堂中有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予各種形式的鼓勵，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，逐漸形成風(fēng)氣。

學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新教育，是全程性、全方位、全局性的工作，需要在現(xiàn)代教育思想觀念的指導(dǎo)下，結(jié)合教育的各個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，依托社會、學(xué)校和家庭多方面來開展，這一理念值得高等教育在改革發(fā)展過程不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；學(xué)生個性

在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點(diǎn)，不能將語文當(dāng)做干巴巴的理論知識講解，需要推動學(xué)生利用語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，感受感知語文靈活運(yùn)用的生命力[2]。教師在與學(xué)生良性互動中應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于如何展現(xiàn)學(xué)生個性的方式方法，以下進(jìn)行幾個方面分析。

一、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

在當(dāng)今刻板的應(yīng)試教育課堂中，教師與學(xué)生之間沒有良好的溝通交流，教師與學(xué)生形成兩個相對立的、機(jī)械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學(xué)生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學(xué)生沒有在課堂學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的平等發(fā)言權(quán)[3]。筆者認(rèn)為，在此應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與閱讀材料之間進(jìn)行“思維交流”的一個過程，是學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的過程。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應(yīng)當(dāng)給予其對閱讀材料的自主選擇權(quán)，使其得到應(yīng)有的課堂尊重，按照素質(zhì)教育理念，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學(xué)生的閱讀過程，必須讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀活動，從中自我發(fā)掘、自我認(rèn)識，推動認(rèn)識水平的提高和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思監(jiān)控能力和語感能力，激發(fā)其對課文欣賞的審美情趣。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)注重將課本內(nèi)容帶到生活實(shí)際中?？梢栽儐枌W(xué)生對哪一部分感興趣，課堂中部分學(xué)生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點(diǎn)和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應(yīng)用其中，帶動學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進(jìn)其共同發(fā)展。

二、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

不同的學(xué)生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，每個人都有著不同的學(xué)習(xí)方法和方式，獨(dú)具特色，教師不應(yīng)當(dāng)以教材為主體，進(jìn)行呆板刻畫的教學(xué)模式，不能將學(xué)生當(dāng)作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯(lián)系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，并尊重其學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了知識和實(shí)踐能力的結(jié)合發(fā)展，諸多學(xué)習(xí)方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學(xué)語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因?yàn)樗讲灰粯?，學(xué)生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進(jìn)行默記，教師不應(yīng)該去干預(yù)其學(xué)習(xí)方法，應(yīng)要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學(xué)生質(zhì)疑問題的權(quán)利

質(zhì)疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)，也是教師應(yīng)該賦予其的權(quán)利，在我國經(jīng)典文學(xué)中，《論語》就是由孔子學(xué)生的發(fā)問以及孔子的回答編構(gòu)而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，面對學(xué)的質(zhì)疑，教師在無法解答的情況下會進(jìn)行駁回，這十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予其質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵其敢于向權(quán)威發(fā)問、敢于質(zhì)疑教材，以提問式教學(xué)方式，來喚醒學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如：學(xué)習(xí)人教版教材小學(xué)課文中《曹沖稱象》一文時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學(xué)生從多方面思考，進(jìn)行思維發(fā)散鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的個性。

四、給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利

在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果有著較為深刻的印象，所達(dá)到的教學(xué)效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學(xué)生個性的過程中給予其自由發(fā)揮的權(quán)利，構(gòu)建適度的學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)生的風(fēng)采，是教師需要嘗試的。

篇5

現(xiàn)今的生活環(huán)境日益復(fù)雜，現(xiàn)代文明勢不可擋的改變著人們的一切，傳統(tǒng)的觀念一次一次又一次地受到了沖刷，孩子們在充分享受現(xiàn)代文明所帶來的無限美麗的同時，也不得不忍受著心理健康的惡化。電腦時代的到來，使部分孩子沉浸于虛擬的時代之中而不能自拔，“麥當(dāng)勞”、“肯德基”潮涌而來，使孩子們越來越熱衷時毫無營養(yǎng)價值的速成食品。

當(dāng)我們靜心審視這一切的時候，我們不禁發(fā)出陣陣的顫栗，做為未來主人的孩子們，他們在想些什么，他們那日漸敏感的心在思考著什么？如果，教育者還一如既往地把目光定格在孩子的分?jǐn)?shù)上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，那么我們給予孩子的將不是理智的愛。 

關(guān)注學(xué)生的心理健康問題是培養(yǎng)合格人才所必需的一環(huán)，現(xiàn)代教育模式認(rèn)為教育不僅是傳授知識技能，更是為塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格。

處于成長關(guān)鍵的小學(xué)生面臨著太多的壓力和太少的理解，他們被過早地烙上了社會的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。對于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以避免發(fā)生心理障礙，從而發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在分析我校學(xué)生后認(rèn)為，現(xiàn)今小學(xué)生（高年級）存在以下幾種心理問題或稱心理現(xiàn)象。

（一）自我中心

該種學(xué)生以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不 屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評。

我班某位同學(xué)在班中成績屬于中等偏上，有一次討論一道數(shù)學(xué)題目，幾個同學(xué)都不約而同想到了這題的一個簡便方法，老師請她講解，她在講解后他補(bǔ)充了一句：“老師，這題的解法是我先想到的?！蓖瑢W(xué)們在課后指責(zé)她搶功，可她卻說：“沒有我，憑你們怎么會想到?！?/p>

分析該學(xué)生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠(yuǎn)，嚴(yán)重者會導(dǎo)致矛盾的惡化，具有攻擊性。

分析該學(xué)生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠(yuǎn)，嚴(yán)重者會導(dǎo)致矛盾的惡化，具有攻擊性。

（二）自私利已

在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

某位同學(xué)平時成績不錯，學(xué)習(xí)也很用功，可從不愿幫助別人，老師有意安排他和一個成績一般的孩子同坐，希望在學(xué)習(xí)上能幫助后進(jìn)生，可他總是敷衍了事，同學(xué)來問他題目，他顯出一副不耐煩的樣子。有一次，同學(xué)打電話問他索要一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面的復(fù)習(xí)題，可電話里他很干脆地拒絕了他，說他要用。

分析該生的行為，我們認(rèn)為隨著社會現(xiàn)代化的不斷進(jìn)步程，高度分工的時代不需要人們什么都親自掌握，現(xiàn)代人必須學(xué)會與他人合作，必須學(xué)會與人相處，只有從內(nèi)心深處尊重他人、理解他人，這樣才能在現(xiàn)代社會更好地生存，像上面的那位同學(xué)不愿幫助別人，什么也不愿與別人分享，長此以往將會失去朋友，別人也不愿與他溝通，有什么復(fù)習(xí)資料自然也不會與他共享，他當(dāng)然也不會取得更大的進(jìn)步。

（三）缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)?？鬃诱f：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感。心理學(xué)認(rèn)為同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪秩狈ν樾?。

班上兩位同學(xué)總是讓老師和同學(xué)頭疼，因?yàn)樗麄兛偸窃趧e人犯錯批評的時候幸災(zāi)樂禍，體育課上有一女同學(xué)在參加跑步時摔了一跤，臉上擦破了一塊，同學(xué)們都圍上去表示安慰，可他們卻哈哈大笑，還一個勁地說：“活該。”有一次，在校外看到一位盲人，他們故意引盲人到一個石頭較多的地方，害得盲人摔跤，旁邊的同學(xué)都指責(zé)他們，可他倆卻笑著跑了。

分析以上兩位孩子的行為，我們在氣憤之余，更多的是感到悲哀。當(dāng)今的世界仍存在著太多的苦難，我們的孩子們都不能去感受它，關(guān)注它，那么當(dāng)苦難降臨到他們頭上時，他們又將如何去承受這一切呢？

（四）脆弱的心理承受力

 人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟?？捎^察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

五年級的某位同學(xué)一直在班中擔(dān)任要職，五下年級班委改選，他落選了，他一下子對前途失去信心，成績直線下降。四年級的某位同學(xué)因一次考試成績下降了許多，挨了老師的批評，逃學(xué)在家，經(jīng)老師、家長多方做工作，才到校上學(xué)，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。

分析以上的幾個同學(xué)，缺乏耐挫折力，在他們的過去有了太多的一帆風(fēng)順，一旦遇上磨難，哪怕是極其細(xì)小的事，也變得手足無措。這樣的孩子又怎么指望他們將來搏擊風(fēng)浪呢？

做為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心理問題后，將不得不慎重考慮其解決方法，雖說小學(xué)生的心理問題都應(yīng)是淺層性的，但處理不妥當(dāng)將會造成心理障礙的發(fā)生。在日常的教育工作中，筆者認(rèn)為應(yīng)教會學(xué)生以下幾點(diǎn)，這樣才能有效地構(gòu)筑學(xué)生健康的心理防線。

（一）教會學(xué)生心中有愛

“愛”是一個永恒的話題，世界失去了愛，世界將一片灰色，歌中唱道：只要人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將會變成美好的人間。這愛就是寬容、理解、關(guān)心。學(xué)會愛人，就不會以自我的好惡來評判這世間的一切。教師可組織學(xué)生多參加各種公益活動，鼓勵學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學(xué)乃至陌生人。

（二）教會學(xué)生心存感激

因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮Ψ疆a(chǎn)生好感，這是感激。在生活中，我們無時無刻在別人的幫助下生活，有些體會出來了，心存感激，有些體會不到，也許還會產(chǎn)生各種報怨。教會學(xué)生對周圍的人們常存感激之心，那么他們就會與周圍的人們和睦相處。教師應(yīng)多組織學(xué)生思考：在你覺得輕松時，說不定有人在為你負(fù)重；在你學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時，說不定有人在為你祝福；在你享受生活的快樂時，說不定同時就有人在為你付出辛勞……教會學(xué)生心存感激，那么孩子們就會多一份寬容，多一份自律，多一份熱情……

（三）教會學(xué)生坦然面對

篇6

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為中小學(xué)心理健康教育提供了綱領(lǐng)文件，明確教育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施辦法。時至今日，已達(dá)十五年之久，一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區(qū)。一是"可有可無"的誤區(qū)。認(rèn)為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學(xué)校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學(xué)大體。二是"零打碎敲"的誤區(qū)。把中小學(xué)心理健康教育當(dāng)作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點(diǎn)聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設(shè)一個學(xué)校心理咨詢室，就認(rèn)為完成其全部工作。四是"耽誤教學(xué)"的誤區(qū)。許多學(xué)校不愿意將心理健康教育課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)心因此減少了文化課的教學(xué)時間，影響學(xué)生考試成績！五是"非專業(yè)教師無以施教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校無專業(yè)的心理健康師資，無職業(yè)心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作的三原則

要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學(xué)生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長是一個多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實(shí)現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因?yàn)樾睦斫】党隽藛栴}導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。

2.3 實(shí)施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長。

3.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)對策略

3.1 開設(shè)心理健康教育課程。課程是實(shí)施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每兩周開設(shè)1課時心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了"自我意識、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃"等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這駕"馬車"，有計(jì)劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平?；顒有问接袀€體、小組、團(tuán)體活動等多種。活動期間，學(xué)校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學(xué)們一個情感表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。

3.3 開展個體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個別學(xué)生因極度焦慮不能及時排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗(yàn)的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。

4.總結(jié)

心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會適應(yīng)、價值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導(dǎo)與咨詢，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程！

篇7

一、書法文化學(xué)習(xí)的重要性

在新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)文化作為一個國家文學(xué)發(fā)展的根

基，在新時期對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳揚(yáng)有了許多新的內(nèi)容。

在義務(wù)教育階段，教育部對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)書法文化的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到重視，2014年12月10日，教育部正式《關(guān)于印發(fā)北京師范大學(xué)中國書法研究中心送審的義務(wù)教育三至六年級〈書法練習(xí)指導(dǎo)〉（實(shí)驗(yàn)）審定結(jié)果的通知》這對學(xué)生來說無疑是一個學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的好時期。

早在之前，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一文中表示，在對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)課程的教學(xué)中，提出了應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)對書法寫字認(rèn)識的重要性，應(yīng)該從多方面了解我國書法文化的精髓，通過對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)書法文化學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

二、小學(xué)生書法文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.科學(xué)技術(shù)對書法學(xué)習(xí)的沖擊

隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷碾娮赢a(chǎn)品，人們開始習(xí)慣于利用電腦“碼”字，手寫已經(jīng)開始慢慢地退出人們的視線。

電腦的普及對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法文化造成了不小的沖擊，學(xué)生在生活中也開始大面積地接觸到電子產(chǎn)品，3～6年級學(xué)生好多已經(jīng)開始通過電子產(chǎn)品與學(xué)生進(jìn)行交流，并且熟練地通過電子產(chǎn)品去完成老師布置的作業(yè)與任務(wù)，電子產(chǎn)品塑造的虛擬世界色彩對他們的學(xué)習(xí)與生活造成了一定沖擊，進(jìn)而造成小學(xué)生對傳統(tǒng)書法文化的學(xué)習(xí)熱情慢慢減退，甚至是沒有學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法的意識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知與熱情度更多的是來自于一種應(yīng)試教育下的考核沖擊。許多學(xué)校在對日常教學(xué)進(jìn)行考核時，并沒有將書法學(xué)習(xí)納入評估標(biāo)準(zhǔn)中來，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中由于缺乏制度的管理，根本不會注重對學(xué)生書法學(xué)習(xí)的教育，對學(xué)會書法的考核是只要學(xué)生知道字體、字意，至于字的外形與體態(tài)是否擁有古韻與氣勢，早已不重要。

三、小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣對策探討

1.提高學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)知度

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的熏陶與引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣與能力需要重視對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的塑造與培養(yǎng)，通過塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)書法的興趣，進(jìn)而為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)書法文化與書寫能力創(chuàng)造良好的條件。

提高教育管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師對書法學(xué)習(xí)的重視度，利用制度的管理?xiàng)l例、制度化的教育體系、制度化的教育方式等對學(xué)生進(jìn)行書法教授。使學(xué)生認(rèn)識到書法在我國有著舉足輕重的地位，了解到學(xué)習(xí)書法對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國在國際上的地位不斷提高，漢語在國際交流中也被頻繁的應(yīng)用，漢語熱的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，作為國家的主人，我們需要提升自身文化修養(yǎng)，加強(qiáng)對漢語文化的學(xué)習(xí)我們有權(quán)利、有義務(wù)為弘揚(yáng)傳統(tǒng)語言文化以及為提高中國在國際上的地位作出一份貢獻(xiàn)，而對書法進(jìn)行文化學(xué)習(xí)與書寫鍛煉。

2.教師因材施教對學(xué)生進(jìn)行書法教授

教師在對學(xué)生進(jìn)行書法教授時，需要對每一位學(xué)生的具體書寫情況進(jìn)行分析與了解，3～6年級學(xué)生在這一時期思想與學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)開始慢慢地進(jìn)入一個積累的過程，根據(jù)每一位學(xué)生在書寫時的具體情況，具體問題具體分析。

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引言

我國是個農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，黨的十六大已將形成比較完善的全民健身體系確定為到2020年全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)校體育不僅能很好地發(fā)揮增強(qiáng)農(nóng)村人體魄、提高農(nóng)村人的身體素質(zhì)的功能，還能發(fā)揮提高人的道德素質(zhì)、健全人的人格、升華人的精神等促進(jìn)人全面發(fā)展的作用。大部分農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村人的文化生活非常單調(diào)，賭博、迷信等不健康的活動在農(nóng)村然大量存在，嚴(yán)重影響了農(nóng)村文化生活的質(zhì)量。利用農(nóng)村學(xué)校的條件開展體育活動可成為農(nóng)村文化活動一個重要部分，發(fā)揮其豐富農(nóng)村文生活、改變?nèi)藗兊纳罘绞?、提高生活質(zhì)量的重要作用。因此，對農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過對山東省農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的調(diào)查和分析研究，摸清我省農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對性地提出解決困難的途徑，探求進(jìn)一步發(fā)展的對策，以期為領(lǐng)導(dǎo)部門規(guī)劃學(xué)校體育、深化體育教學(xué)改革工作提供借鑒。

1研究對象與方法

1.1 研究對象本研究以山東省17地市農(nóng)村(鄉(xiāng)級和鄉(xiāng)級以下)的普通初中和小學(xué)為研究對象，根據(jù)需要和條件選擇了部分地市的農(nóng)村中小學(xué)作為調(diào)查樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法本研究利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種途徑，獲取有關(guān)信息。

1.2.2 訪談法對地方有關(guān)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法對山東省17地市農(nóng)村中小學(xué)采用分層抽樣法進(jìn)行調(diào)查。本課題共發(fā)放《體育教師調(diào)查問卷》135份，回收到135份;共發(fā)放《學(xué)生調(diào)查問卷》1350份，回收問卷1263份，有效問卷1203份，有效回收率為89%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)采用Spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對所獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

2結(jié)果與分析

2.1 山東省農(nóng)村學(xué)校體育課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1 體育課的開課情況體育課是學(xué)校體育活動的基本組成部分，是學(xué)校體育功能作用的直接承擔(dān)者，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)1~2年級每周為4課時，而3-6年級，每周為3學(xué)時，中學(xué)為每周3學(xué)時。本次調(diào)查所涉及的山東省17地市的農(nóng)村學(xué)校中，全部都開設(shè)了體育課，每個地市的開課率都是100%。體育課是學(xué)校對學(xué)生實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要途徑。開課率都是100%說明山東省農(nóng)村學(xué)校在開展體育活動、實(shí)施體育教育都有了時間上的保證。但100%的中學(xué)每周只有2學(xué)時的體育課;小學(xué)情況同樣并不樂觀，45.5%的小學(xué)是每周3課時，沒有一所學(xué)校在1~2年級保證4學(xué)時的體育課程，3~6年級一般只有2課時的體育課程，達(dá)到每周3課時的學(xué)校僅占調(diào)查學(xué)校的32.6%。通過以上分析可知絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不能按照政策規(guī)定保證足夠的體育教學(xué)時間。

2.1.2 體育教學(xué)內(nèi)容的豐富程度在調(diào)查的山東省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中，小學(xué)學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容非常豐富、豐富、有點(diǎn)豐富的人數(shù)所占百分比僅為46.95%，中學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容非常豐富、豐富的人數(shù)所占百分比為63.06%，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容不豐富，尤其是小學(xué)學(xué)生，其認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容不豐富、非常不豐富的百分比竟達(dá)到50%以上。由以上分析可以看出，雖然農(nóng)村中小學(xué)的開課率較高，能較好地貫徹體育教學(xué)大綱，但受主客觀條件的影響和限制，農(nóng)村中小學(xué)的體育課開課質(zhì)量較差。

2.1.3 影響體育課開設(shè)的因素調(diào)查結(jié)果說明，在農(nóng)村中小學(xué)中，不能正常開設(shè)體育課的原因是多方面的，其中體育經(jīng)費(fèi)短缺，場地占有率低和體育器材匱乏是制約學(xué)校體育課開課率的關(guān)鍵因素。此外，重視其它學(xué)科教學(xué)而忽視體育課教學(xué)的傳統(tǒng)觀念也是其原因之一。有些地區(qū)政府和領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不夠重視，體育師資不足，也影響到體育課的正常開設(shè)和質(zhì)量。各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校休育的重要性，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主管部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校體育教學(xué)工作的檢查評估，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。針對我省體育教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，使其向規(guī)范性、科學(xué)性方向發(fā)展，形成一流的體育教學(xué)體系。

2.2 山東省農(nóng)村中小學(xué)體育專業(yè)師資情況

2.2.1 體育教師數(shù)與在校學(xué)生數(shù)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東省農(nóng)村小學(xué)體育教師與在校學(xué)生比為1:210，即合計(jì)210名學(xué)生有一位體育教師，農(nóng)村中學(xué)體育教師與在校生比為1:213，合計(jì)213名學(xué)生有一位教師。這種師生數(shù)比例失衡對體育教師的教學(xué)工作量具有重要影響，也對體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。調(diào)查結(jié)果表明，地方為控制教師編制、減少財(cái)政開支是造成該現(xiàn)象的重要原因。此外，農(nóng)村中小學(xué)待遇低、工作環(huán)境差等因素導(dǎo)致高校體育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)面向城鎮(zhèn)學(xué)校也是其中原因之一。

2.2.2 體育教師教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)體育教師的文化素養(yǎng)、知識、智能結(jié)構(gòu)是制約學(xué)校體育發(fā)展的最主要因素。調(diào)查顯示，按照農(nóng)村中小學(xué)50%的教師分別達(dá)到本科和?？频囊?，山東省省農(nóng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷基本上能夠達(dá)標(biāo)，但中專學(xué)歷的教師仍占較大比例。而農(nóng)村小學(xué)體育教師的學(xué)歷遠(yuǎn)低于達(dá)標(biāo)要求。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也存在著地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師素質(zhì)明顯高于不發(fā)達(dá)地區(qū)。造成該現(xiàn)象的原因有多種，主要原因:一是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)、生活環(huán)境差，待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村工作;二是地方農(nóng)村政府為減輕財(cái)政壓力，減少事業(yè)編制，進(jìn)而控制中小學(xué)教師編制，使一些有意到農(nóng)村中小學(xué)工作的體育專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生不能如愿。

2.3 山東省農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施、經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀

2.3.1 體育設(shè)施現(xiàn)狀我國教育部規(guī)定，中學(xué)生均體育場地面積為6.8m2，小學(xué)生均體育場地面積為5.0m2。在本次調(diào)查中，山東省農(nóng)村中學(xué)生均體育場地面積達(dá)到9.64m2，高于我國教育部規(guī)定的生均體育場地面積6.8m2標(biāo)準(zhǔn);農(nóng)村小學(xué)生均體育場地面積達(dá)到8.93 m2，也遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的小學(xué)生均體育場地面積為5.0m2的標(biāo)準(zhǔn)。

但由于體育場地建設(shè)受地方經(jīng)濟(jì)條件影響較大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又較為落后，所以農(nóng)村中小學(xué)體育場地建設(shè)質(zhì)量較差。主要表現(xiàn)為場地多為土質(zhì)，建設(shè)不標(biāo)準(zhǔn)。

體育器材也是反映學(xué)校體育開展?fàn)顩r的一個指標(biāo)。按照國家教委頒布的《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》和《小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》規(guī)定，體育器材達(dá)標(biāo)率須在80%以上。調(diào)查顯示，山東省農(nóng)村中小學(xué)體育器材合格的學(xué)校僅占23%，學(xué)校體育器材達(dá)標(biāo)率在50%以下，屬于不合格范圍。

2.3.2 經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀體育教師是體育經(jīng)費(fèi)的直接使用者，對體育經(jīng)費(fèi)的感受最為直接、最為深刻、最具有發(fā)言權(quán)。被調(diào)查的農(nóng)村體育教師64%認(rèn)為沒有體育經(jīng)費(fèi)，36%的人認(rèn)為有經(jīng)費(fèi)但得不到保證。另外，從調(diào)查的生均體育經(jīng)費(fèi)來看，山東省農(nóng)村中小學(xué)生均體育經(jīng)費(fèi)僅為0.76元?？偟膩碚f，農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是嚴(yán)重短缺的，這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)，也與全社會及主管教育的領(lǐng)導(dǎo)對體育的認(rèn)識有關(guān)，同時也不排除個別學(xué)校存在挪用學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。

3結(jié)論

3.1 部分學(xué)校仍不能按照要求開足體育課。被調(diào)查學(xué)校都仍有相當(dāng)大一部分學(xué)校的體育課內(nèi)容單調(diào)、項(xiàng)目少;班額過大，給體育課教學(xué)帶來很大困難，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

3.2 相當(dāng)大一部分學(xué)校體育場地的質(zhì)量差、標(biāo)準(zhǔn)場地比例低，不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)校的體育器材數(shù)量少、質(zhì)量差。部分學(xué)校配置的某些體育器材根本不是為了讓學(xué)生使用，而僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查。部分農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響了學(xué)校體育場地器材配置和維護(hù)、影響了體育活動的組織與開展。

3.3 部分學(xué)校的體育教師數(shù)量不夠;體育教師學(xué)歷等結(jié)構(gòu)達(dá)不到規(guī)定的要求。體育教師的地位和工資待遇偏低、體育課不受重視、學(xué)校放任體育工作等多種因素導(dǎo)致大量的體育教師缺乏認(rèn)真工作的動力，影響學(xué)校體育工作的質(zhì)量。

3.4 農(nóng)村學(xué)校體育和農(nóng)村教育一樣，處于一種被忽視、被邊緣化的不正常狀態(tài)，這是農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展滯后的一個重要根源。要提高各級教育部門對“加強(qiáng)學(xué)校體育，明顯改善青少年身體素質(zhì)”重要性的認(rèn)識。

4建議

4.1 有步驟地配齊中小學(xué)體育教師，多渠道、有針對性地實(shí)行定向培養(yǎng)，解決分配渠道不合理的狀況;號召和鼓勵應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作，給予一定的優(yōu)越政策。

4.2 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校場館、設(shè)施的建設(shè)及改造工程。鼓勵學(xué)校因地制宜、修舊利廢，在確保學(xué)生安全的情況下自己開發(fā)場地設(shè)施以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。

4.3 教育行政部門要制定中小學(xué)校學(xué)生的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的體質(zhì)健康測試工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

[1]國家教委，農(nóng)村教育綜合辦公室.農(nóng)村教育改革思路[M].北京:人民教育出版社，1991.

[2]曲宗湖等.中國農(nóng)村學(xué)校體育基本現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報，1998，5(4):26-28.

[3]王俊奇.東部地區(qū)農(nóng)村體育發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28(3):322-324.

[4]林文同，李習(xí)友.試論我國農(nóng)村體育的發(fā)展趨勢及其影響[J].體育與科學(xué)，1990，11(6):19-22.

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0099-02

一、“以學(xué)生為中心”教育模式概念

在我國高等教育發(fā)展過程中，由于歷史原因形成了“以教師為中心”的教育模式，但“填鴨式”、“滿堂灌”等教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，因此發(fā)展更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的教育模式勢在必行。

早在1952年，著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)；1998年世界首屆高等教育大會宣言將“以學(xué)生為中心”作為高等教育的新視角和新模式；在2012年召開的“以學(xué)生為中心的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會上，專家學(xué)者提出了高等教育大眾化面臨的新問題，即如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而這一新問題的解決必須倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”[1]。

學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展和成才，因此教育也要遵循發(fā)展和成才的規(guī)律，任何知識進(jìn)入大腦之后必須經(jīng)過個體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的思想。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式主要針對的就是受教育對象的知識內(nèi)化問題。以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激（知識）的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。同時以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者。

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式伴隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也由于互聯(lián)網(wǎng)的普及而更加為大眾所了解和接受。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造了一種跨時空的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的選擇和主動性。多媒體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供了多種感官的綜合刺激，通過這種交互式的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；數(shù)據(jù)庫和搜索引擎等新穎的數(shù)據(jù)存儲和收集方式增強(qiáng)了學(xué)生對知識的管理，有利于學(xué)生發(fā)展探索知識和整理知識的能力。通過現(xiàn)代技術(shù)和調(diào)整受教育對象的主體地位，讓受教育者構(gòu)建自己獨(dú)有的知識體系，是以教師為中心，以講授為主的教學(xué)模式無法比擬的。

二、以學(xué)生為中心的教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

由于我國的教育理論長期以認(rèn)識論作為教學(xué)的主導(dǎo)理論，至今仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)是消化、理解老師講授的內(nèi)容，教師也以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生在陳舊的教育模式影響下，養(yǎng)成了不愛問、不想問和不敢問的學(xué)習(xí)行為，不能發(fā)揮出認(rèn)知主體的主動性。

隨著近幾十年來心理學(xué)的長足發(fā)展，構(gòu)建主義的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生了深刻的影響。構(gòu)建主義堅(jiān)持從內(nèi)因與外因相互作用的觀點(diǎn)來研究認(rèn)知發(fā)展，個體的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同導(dǎo)致個體對外部世界理解的差異，所以學(xué)習(xí)的過程是個體建構(gòu)知識的過程，這種構(gòu)建是無法由他人甚至教師代替的。

“以學(xué)生為中心”的教育模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。

但是，我們也應(yīng)該意識到，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性并不表示教師的作用被弱化。恰恰相反，“以學(xué)生為中心”的教育模式對教師提出了更高的要求。新的教育模式要求教師意識到學(xué)習(xí)主體的差異性，針對這種差異就要求教師的教育活動應(yīng)該更具藝術(shù)性。

三、以學(xué)生為中心的教育模式在中醫(yī)藥院校的現(xiàn)狀

一些高等教育的專業(yè)設(shè)置功利性較強(qiáng)，造成學(xué)生重視專業(yè)知識，缺乏人文教育，專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)不協(xié)調(diào)，這一矛盾在醫(yī)學(xué)類專業(yè)也變得突出。近年來，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題和醫(yī)患關(guān)系沖突屢屢被媒體作為關(guān)注點(diǎn)，也引起了社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的思考。

我國的醫(yī)學(xué)教育一直是按照培養(yǎng)臨床醫(yī)生的目標(biāo)來實(shí)施，實(shí)際上在短短的五年本科教育中，既要求學(xué)生完成通識教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，還要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，現(xiàn)在看來是一種過高的要求。同樣，在中醫(yī)藥教育中，現(xiàn)階段的院校教育實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化，而完成院校教育之后的畢業(yè)生能否真正開始中醫(yī)藥臨床工作卻還有待檢驗(yàn)。同時，中醫(yī)藥院校的培養(yǎng)過程中存在課程安排不合理，對傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識和現(xiàn)代醫(yī)藥成果結(jié)合不當(dāng)，對人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉的關(guān)注不夠等問題也阻礙了中醫(yī)藥人才的發(fā)展。

現(xiàn)今我國針對中醫(yī)藥教育的特點(diǎn)和長期以來中醫(yī)藥教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了很多新的教育理念和教育改革途徑，包括對中西醫(yī)課程比例和時間先后的調(diào)整，對臨床教學(xué)的改進(jìn)，落實(shí)名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承工作等。同時也發(fā)展出了師承教育模式和繼續(xù)教育模式等新的中醫(yī)藥教育改革模式，但從總體來說，在院校教育階段仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

近年來，許多中醫(yī)藥院校進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教育改革與實(shí)踐。上海中醫(yī)藥大學(xué)通過學(xué)分制改革，建立了遞進(jìn)式中醫(yī)基礎(chǔ)系列課程，建設(shè)了社會學(xué)類、方法學(xué)類、實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)等選修課程和新興課程，結(jié)合中醫(yī)師承教育和“三學(xué)期制”的臨床實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的中醫(yī)體驗(yàn)和人文素養(yǎng)，同時通過形成性評價引導(dǎo)學(xué)生臨床能力的構(gòu)建[2]；部分院校在課程建設(shè)中實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，如天津中醫(yī)藥大學(xué)在西醫(yī)基礎(chǔ)課程病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)上開展PBL教學(xué)[3]；河南中醫(yī)藥大學(xué)在《中藥學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等課程上開展PBL教學(xué)和情景式教學(xué)并推行形成性評價[4]；江西中醫(yī)藥大學(xué)開展了“以學(xué)生為中心”的方劑學(xué)教學(xué)，通過互動教學(xué)法、案例分析法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力[5]。

四、以學(xué)生為中心的教育模式在中醫(yī)藥院校的發(fā)展

雖然一直倡導(dǎo)高等教育階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育模式，這個過程并不是一朝一夕就可完成的。特別是在中醫(yī)藥院校中，很多課程對于學(xué)生存在很大困難，如《醫(yī)古文》、《傷寒論》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》等課程，學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的掌握或素養(yǎng)都導(dǎo)致其難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。

其次，進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)接受了12年的以教師為中心的教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的主動性并不強(qiáng)，學(xué)生不喜歡參與課堂討論，課后學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入也不夠，因此在教學(xué)上不能完全采取以學(xué)生為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該逐步的進(jìn)行過渡。

以教師為中心的教育模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。我們應(yīng)該吸取不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，最終優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的目的。

在實(shí)踐中我們提出了以下的一些教學(xué)模式改革建議，也在部分研究生和本科生課程中進(jìn)行了探索和嘗試。

（一）因材施教，節(jié)點(diǎn)檢查教學(xué)效果

在課上應(yīng)講授教材重點(diǎn)知識，其余內(nèi)容應(yīng)主動放手給學(xué)生，但須制定考核方式檢查自學(xué)效果。在課堂上也可以給學(xué)有余力的學(xué)生指定一些期刊或網(wǎng)站進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過課堂討論或小組討論的形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化形成性評價

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系的構(gòu)建過程，因此在課程考核中也必須以形成性評價為主。在與學(xué)生的交流中，我們也了解到學(xué)生對于“一考定終身”評價模式的不滿，認(rèn)為并不能真正幫助學(xué)生掌握知識。但是學(xué)生又對平時的過程考核有惰性，這就必須要求教師設(shè)計(jì)合理和有效的形成性評價指標(biāo)，由易到難，由簡到繁。

（三）重視學(xué)生實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，實(shí)踐能力是必不可少的，也是今后走上工作崗位必須要掌握的技能，如動植物的飼養(yǎng)、操作和解剖等。如果要進(jìn)行科學(xué)研究，那么查閱文獻(xiàn)、收集資料、實(shí)驗(yàn)操作和論文撰寫等技能也都要經(jīng)過不斷的實(shí)踐和練習(xí)。通過實(shí)踐也可以讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實(shí)際遇到的問題緊密結(jié)合，得到更多的鍛煉。對于課堂教學(xué)也必須緊密聯(lián)系實(shí)際問題，老師也應(yīng)該帶著問題來上課，同時要顧及學(xué)生的實(shí)際情況，不能一味的以新模式新方法進(jìn)行教學(xué)，必須掌握一個平衡度。

同時，由于醫(yī)藥教育的特殊性，不能忽視學(xué)生的社會屬性的培養(yǎng)，特別是對于中醫(yī)藥院校的學(xué)生，認(rèn)識和理解中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)藥學(xué)的聯(lián)系可以推動學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也對培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)具有不可或缺的作用。

五、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)在中醫(yī)藥院校有了一定的發(fā)展，也取得了一些有益的進(jìn)步。但我們?nèi)孕枨逍训卣J(rèn)識到，院校教育階段現(xiàn)有的中醫(yī)藥教育模式還不能很好地適應(yīng)社會對中醫(yī)藥人才的需求。我們必須不斷更新觀念，全面提高教學(xué)能力，為中醫(yī)藥事業(yè)和學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鴻毅，林勛，閆曉天，施建蓉，嚴(yán)世蕓，謝建群.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心繼承與創(chuàng)新并重”的高等中醫(yī)藥教育改革與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2010，（6）：5-7.

篇10

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”2013規(guī)劃重點(diǎn)課題《家?；ヂ?lián)合作，提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)為例》階段性研究成果，課題編號：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負(fù)責(zé)人。

摘要：隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實(shí)施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)

家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，取得了豐碩的成果。通過學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)融合，使家庭教育成為學(xué)校教

育的必要補(bǔ)充，只有家?；ヂ?lián)合作才能把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心理健康的一代新人。

關(guān)鍵詞：家?；ヂ?lián)合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康；途徑與方法

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析和理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀及

存在的問題?！艾F(xiàn)在，許多孩子都有心理問題，自私、叛逆、厭

學(xué)、輟學(xué)，乃至上網(wǎng)成癮、早熟、自殺等等?！比缃窈⒆觽兊男?/p>

理健康出現(xiàn)了問題的幾率不斷上升。

小學(xué)生正處在人生成長、學(xué)習(xí)的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質(zhì)，才能為他們將來的工作、生活奠定扎實(shí)的

基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，是立足于

學(xué)生未來的成長，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展的，可就我來看，

雖然學(xué)校已有對小學(xué)生心理健康教育的意識，但實(shí)施時，普及性

不夠、意識不強(qiáng)、方法不佳。

一、小學(xué)生心理健康狀況

據(jù)資料顯示，10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，比較突出的

是缺乏學(xué)習(xí)自信，厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難。大約有 10%的小學(xué)生存在明

顯的情緒問題，人際交往方面的突出問題是自我中心、不遵守集

體規(guī)則，自主性行為習(xí)慣強(qiáng)烈。

二、家?；ヂ?lián)合作共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭教育是學(xué)校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質(zhì)量，家?；ヂ?lián)合作就是最有效的教

育手段。學(xué)生除在學(xué)校時間最長之外，家庭依然是生活活動的主

要場所。最為家庭教育的直接責(zé)任人父母等直系親屬對他們健康

心理培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應(yīng)成為學(xué)

校教育的必要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的密切配合，積極

協(xié)作，相互支持，形成教育合力，使學(xué)生更加優(yōu)秀，協(xié)調(diào)可持續(xù)

發(fā)展。也就是說，沒有家庭教育支持和融合的學(xué)校教育，不可能

培養(yǎng)出時代所需要的健康人才來。

三、家庭教育中存在的問題

（一）養(yǎng)、教失調(diào)。一些家長認(rèn)為，孩子是自己生的，孩子

的物質(zhì)生活、衣食住行自已責(zé)無旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任；把孩子送進(jìn)了學(xué)堂，就是履

行了自己的全部教育義務(wù)。把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校；要么是

對孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對孩子提出的問題愛理

不理，不和孩子談?wù)搯栴}，對孩子的學(xué)習(xí)不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學(xué)習(xí)成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加

以訓(xùn)斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過份溺愛。

這種類型的家長視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽、小霸王，明知孩子犯了錯誤，也不批評教育。二是過高

期望。這種類型的家長對孩子的生活學(xué)習(xí)不是從實(shí)際出發(fā)，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎(chǔ)的好壞，而單純以考試分?jǐn)?shù)來

確定孩子的優(yōu)劣。對孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實(shí)上， 有時學(xué)生的成績 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長的責(zé)罵甚至毆打。三是激勵過度。即家長一味

的給孩子許愿，以一定的物質(zhì)獎勵為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務(wù)，經(jīng)家長的錯誤誘導(dǎo)，便滲入利益關(guān)系，成

了等價交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁字都要伸手

要錢，考試得 60 分也要纏著買東西，導(dǎo)致孩子心理扭曲，斤斤

計(jì)較個人得失，一大批不良的心理行為隨之而來，家長的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過多干涉。即家長不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標(biāo)準(zhǔn)或孩子的同齡人標(biāo)準(zhǔn)要

求他們。在對待孩子發(fā)展上，不是因材施教，細(xì)心教導(dǎo)，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經(jīng)常處于緊張無助狀態(tài)，自信的心

靈在無盡的打擊下受到創(chuàng)傷，孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性大大降低，

影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

四、家校互聯(lián)合作教育模式中實(shí)施的措施

家?；ヂ?lián)合作教育模式要求學(xué)校在與家庭聯(lián)系和指導(dǎo)中，必

須堅(jiān)持兩條基本原則。一是尊重家長，要站在幫助孩子成長的角

度平等地對待家長，不論孩子是優(yōu)秀的還是后進(jìn)的，在家?；ピL

中，教師首先應(yīng)該樹立尊重平等互助的合作理念。即使學(xué)生有缺

點(diǎn)錯誤、家長有責(zé)任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家

長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學(xué)生。二是指導(dǎo)家長原則，許多家長憑自

己的主觀愿望和一般經(jīng)驗(yàn)來教育孩子，缺乏教育科學(xué)的理論指

導(dǎo)，不了解孩子不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，難以做到

科學(xué)育人。要利用適當(dāng)?shù)男问饺缂议L學(xué)校、家長會等，向家長介

紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育的科學(xué)性。在指導(dǎo)的過程中，注意一切從

實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把統(tǒng)一的學(xué)校要求同個體家庭教

育的可能性可行性結(jié)合起來，把群體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，

從而使學(xué)校教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的補(bǔ)充作用真正地發(fā)揮

出來，有效充分地發(fā)揮出來。

總之，家校合作教育模式是一個永恒的話題?！半S著人類社

會的進(jìn)步發(fā)展，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學(xué)校中的作用已引起全世界范圍的關(guān)注。家庭和學(xué)校的合作成

為當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個熱點(diǎn)研究課題。成功的合作，需要學(xué)

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內(nèi)容和有效的

形式。學(xué)校和家庭之間只有選擇合理的內(nèi)容和有效的形式進(jìn)行溝

通，才可以加深對問題的統(tǒng)一認(rèn)識。減少觀念上的分歧，促進(jìn)合

作關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]孟子.《仁者愛人》.