導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇項(xiàng)目式教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范院校創(chuàng)建工作的順利進(jìn)行，目前全校進(jìn)行深入，全面的教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中。作為參與其中的一份子，本人僅對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革工作做一點(diǎn)分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都可歸屬到項(xiàng)目教學(xué)的范疇。那么，現(xiàn)如今在職業(yè)教育改革中大力提倡的以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對(duì)教學(xué)改革而進(jìn)行的全方位調(diào)研中，教學(xué)項(xiàng)目到底應(yīng)該如何確立，項(xiàng)目課程又應(yīng)該如何搭建，項(xiàng)目教學(xué)需要以何種方式來(lái)開展，項(xiàng)目教學(xué)的一系列相關(guān)設(shè)計(jì)又該如何深入地展開，這些問(wèn)題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側(cè)了，才可以說(shuō)是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

有一種教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)的主體都是教師和學(xué)生為了實(shí)踐某一個(gè)全面的“項(xiàng)目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學(xué)活動(dòng)稱之為項(xiàng)目教學(xué)。在這樣一種職業(yè)情境中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出今后實(shí)際工作中所需要的職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以工作任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行選擇和組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容的，同時(shí)以完成教學(xué)項(xiàng)目作為最終的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)方式。這一特性也決定了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的具教學(xué)項(xiàng)目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項(xiàng)具體的生產(chǎn)過(guò)程，也可以選擇制作一件具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的具體產(chǎn)品。

由上可見，項(xiàng)目教學(xué)既可以是教師用來(lái)傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法，也可以作為教師制定教學(xué)計(jì)劃的一種課程模式。因此，對(duì)于選擇教學(xué)項(xiàng)目到底應(yīng)該如何，我們需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）選擇的教學(xué)項(xiàng)目首先要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好是否在此，對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目課程的求知欲到底有多少？ 本人認(rèn)為在項(xiàng)目課程的選擇上面，雖然對(duì)于學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對(duì)一定程度而言，并非一定要以學(xué)生的自身洗好作為參考依據(jù)。原因很簡(jiǎn)單，既然其專業(yè)對(duì)口的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及將來(lái)對(duì)應(yīng)的工作環(huán)境，職業(yè)需求等系列因素都制約影響到對(duì)應(yīng)選擇的教學(xué)項(xiàng)目，那么這些同樣的因素也必定會(huì)制約選擇了該職業(yè)的學(xué)生。

2）作為一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目，選擇制作一個(gè)完整的產(chǎn)品，到底是否有這樣一個(gè)必要性？ 本人認(rèn)為，學(xué)院建立這樣一系列的項(xiàng)目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)嗎？只要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，有利于教學(xué)，無(wú)論任何項(xiàng)目都可以借鑒過(guò)來(lái)作為教學(xué)項(xiàng)目。

3）從企業(yè)中挖掘教學(xué)項(xiàng)目是否有必要？本人認(rèn)為從實(shí)際企業(yè)的工作中分析而來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目，雖然能夠放大項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際作用，但在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用當(dāng)中，我們往往無(wú)法僅僅從這些企業(yè)中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項(xiàng)合適的教學(xué)項(xiàng)目。基于從實(shí)際出發(fā)的角度，我們?cè)谶x擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，考慮的范疇不一定都要是從企業(yè)中提取出來(lái)的，也可以編寫模擬項(xiàng)目來(lái)替代。

2 兩種項(xiàng)目教學(xué)模式的區(qū)別

在大家的思維當(dāng)中，總是固定地認(rèn)為依照傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)就可以了。但是這樣的課程模式重知識(shí)，輕技能，重理論，輕實(shí)踐，重結(jié)果，輕過(guò)程，最直接的影響就是致使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力很差。傳統(tǒng)課程模式中，學(xué)生常常把許多時(shí)間都花費(fèi)在往往與實(shí)踐脫節(jié)，或者是和不符合實(shí)際職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)上，最終學(xué)生卻缺乏職業(yè)技術(shù)知識(shí)，無(wú)法獲得有效的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與之相反，以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式是一種“建構(gòu)式課程模式”，整個(gè)模式中全部是以學(xué)生為中心的。教師在其中既是引導(dǎo)者也是組織者，既是咨詢者又是促進(jìn)者，既是評(píng)價(jià)者還是輔導(dǎo)者。主要述求是讓學(xué)生在這種項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)到實(shí)際工作的過(guò)程，熏陶自身的職業(yè)素養(yǎng)，從根本意義上掌握將來(lái)面向企業(yè)就業(yè)所必備的一系列專業(yè)技術(shù)知識(shí)和完整職業(yè)能力。

由此可以看出，以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的展開和項(xiàng)目課程的開發(fā)成為當(dāng)今高職教育課程改革的主流方向。

3 項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)首先是構(gòu)建項(xiàng)目課程。工作任務(wù)是項(xiàng)目課程的核心要素，在創(chuàng)建之初就必須首要注意的一點(diǎn)就是，工作任務(wù)的描述要盡可能的詳細(xì)具體，不能過(guò)于簡(jiǎn)單化而使得學(xué)生產(chǎn)生混淆誤解。企業(yè)的實(shí)際任務(wù)書就是一個(gè)非常不錯(cuò)的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結(jié)構(gòu)體系來(lái)一一描述，項(xiàng)目課程中的工作任務(wù)具體細(xì)致化。

每個(gè)項(xiàng)目課程的內(nèi)容不要設(shè)置地過(guò)于龐大，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也不宜過(guò)多，這都可以有效的避免教師在教學(xué)建設(shè)上的困難。理論知識(shí)的布局可以采取循序漸進(jìn)的方式。每個(gè)項(xiàng)目課程沒(méi)必要過(guò)長(zhǎng)，本人認(rèn)為2至4個(gè)學(xué)時(shí)比較合適，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，必須以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，具體表述可參照以下內(nèi)容：1） 工作任務(wù)的具體描述；2） 教學(xué)目的的具體指定；3） 說(shuō)明工作過(guò)程，介紹具體操作步驟和相關(guān)技術(shù)知識(shí)；4） 任務(wù)具體要求、學(xué)生工作頁(yè)及實(shí)踐總結(jié)；5） 教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)程序和教學(xué)方法

在整個(gè)項(xiàng)目課程的具體實(shí)施過(guò)程中，教師必須完全按照以學(xué)生為中心這一指導(dǎo)思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。 在過(guò)去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生都是自主地進(jìn)行研究、積極實(shí)踐和熱烈討論，分析等多樣活動(dòng)，從中獲得足夠的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發(fā)他們的求知欲讓他們想去學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境讓他們?cè)敢饫^續(xù)往下學(xué)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W以致用，為他們實(shí)踐的需要隨時(shí)提供幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)講授過(guò)程中教師務(wù)必嚴(yán)格控制好時(shí)間，不拖不拉，不省不減，運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言把各種工作任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，而不是思維混亂，雜亂無(wú)序。在這樣的思想指導(dǎo)下，項(xiàng)目課程的教學(xué)程序可以把以下作為參考：1）確定任務(wù)；2）制定計(jì)劃；3）傳達(dá)決定；4）計(jì)劃實(shí)踐；5）規(guī)格檢查；6）評(píng)價(jià)意見。

5 針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

不論是以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，還是傳統(tǒng)式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)， 所涵蓋的內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)決策的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)三大指標(biāo)。不過(guò)具體就有所不同了。針對(duì)項(xiàng)目課程來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力，社會(huì)能力，職業(yè)能力的一系列，全方位的定位。教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，教學(xué)組織方式主要是圍繞著學(xué)生展開的、教師在教學(xué)過(guò)程中也開始扮演多重身份。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系與工作體系的邏輯性、課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、技術(shù)知識(shí)與工作任務(wù)的相關(guān)性、工作任務(wù)的詳細(xì)描述。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)則主要體現(xiàn)能力本位評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇2

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

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所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：

1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來(lái)自工程實(shí)踐。來(lái)自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來(lái)要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來(lái)崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來(lái)源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目，尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽，通常給參賽人員帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中，便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過(guò)于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問(wèn)題，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問(wèn)題。

3.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)

在同一門課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過(guò)程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無(wú)法完成該項(xiàng)目，甚至是無(wú)從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無(wú)異。

4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出

項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

5.典型案例，舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來(lái)源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來(lái)源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來(lái)的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來(lái)能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過(guò)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.

篇4

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目式教學(xué)；畜牧獸醫(yī)；應(yīng)用

1“項(xiàng)目式”教學(xué)的概念

“項(xiàng)目式”教學(xué)方法最早源于歐洲，18世紀(jì)中期在歐洲工讀教育和美國(guó)19世紀(jì)的合作教育形成最初的雛形，并盛行在德國(guó)的一種教學(xué)方法，主要是將教學(xué)目的通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)完成，這是一種實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)的方法。畜牧獸醫(yī)專業(yè)在應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置不同的項(xiàng)目，學(xué)生按項(xiàng)目教材的任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行教學(xué)與反饋，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，在親身體驗(yàn)“項(xiàng)目”教學(xué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)更豐富了，教學(xué)效率提高了。

2“項(xiàng)目式”教學(xué)的構(gòu)架

在構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)構(gòu)架的時(shí)候，不能僅僅通過(guò)教師的口頭傳授來(lái)構(gòu)建學(xué)生自身的實(shí)踐，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中職的教育中，“雞的孵化”是一個(gè)較為典型的“項(xiàng)目式”教學(xué)課程，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)技能，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀課程的興趣，鍛煉學(xué)生自主歸納、總結(jié)、分析的能力，對(duì)學(xué)生感情態(tài)度和價(jià)值觀念的目標(biāo)教學(xué)也是大有益處。

3“雞的孵化”項(xiàng)目式課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題

3.1溫度偏高

在孵化過(guò)程中溫度偏高，妨礙蛋白內(nèi)的水分蒸發(fā)，影響胚胎的正常發(fā)育，這時(shí)，就要求學(xué)生有敏銳的觀察能力和判斷能力，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，5～6日齡胚蛋氣室?。?0～11日齡胚尿囊合攏遲緩，氣室小；19日齡胚，氣室小且邊緣平齊，蛋重?fù)p失少，小雞多悶死殼內(nèi)，啄殼時(shí)洞口多黏液，翼粘在殼上，喙、嗉囊、胃和腸充滿黏性液體。

3.2溫度偏低

長(zhǎng)時(shí)間的溫度偏低是導(dǎo)致胚胎發(fā)育遲緩或停滯的主要原因，10～11日齡尿囊充血未合攏，出殼延遲，卵黃吸收不良并呈綠色；短時(shí)期低溫，胚胎發(fā)育也會(huì)減慢；出殼時(shí)溫度低，臍帶愈合不良。溫度問(wèn)題是影響整個(gè)孵化過(guò)程最主要的問(wèn)題，學(xué)生在處理溫度問(wèn)題時(shí)，不僅要有較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要根據(jù)根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.3濕度偏低

當(dāng)然在孵化過(guò)程中，濕度也是一個(gè)重要的因素，是很多學(xué)生容易忽略的部分，如果在孵化過(guò)程中濕度偏低的話，就會(huì)導(dǎo)致5～6日齡胚死亡率高，充血并粘附殼上，氣室大；10～11日齡胚，蛋重?fù)p失大，氣室大；死胚，殼內(nèi)膜干黃并與胚胎粘著，破殼困難，絨毛干短；出雛早，雛弱小干癟，絨毛干燥，污亂發(fā)黃。

3.4通風(fēng)換氣不良

在溫度和濕度都同時(shí)保證的前提下，良好的通風(fēng)換氣也影響著整個(gè)孵化的過(guò)程，在5～6日時(shí)通風(fēng)不良會(huì)導(dǎo)致死亡率增加，還會(huì)導(dǎo)致羊水中有血液，內(nèi)臟充血，胎位不正等等現(xiàn)象，使得不少胚胎悶死在蛋殼里。

4“雞的孵化”項(xiàng)目式課程教學(xué)的意義

4.1提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣

為了盡快的讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的環(huán)境，“雞的孵化”這樣的項(xiàng)目式教學(xué)，能把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，在課堂中能夠感受有趣的胚胎發(fā)育過(guò)程，向偉大的生命致敬，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

4.2加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練

在小雞孵化的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生的積極參與和團(tuán)隊(duì)成員的合理分工，這個(gè)時(shí)候，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神就顯得比較重要，只有大家精誠(chéng)合作，才能完成任務(wù)。并且在這個(gè)“項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下，解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，需要全組成員的溝通與交流。

4.3指引學(xué)生正確獨(dú)立思考問(wèn)題的方式和方法

在中職教育中，職業(yè)教育專家姜大源教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“工作過(guò)程是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”學(xué)生能力的培養(yǎng)只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建，小雞孵化的整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生親身實(shí)踐和參與的，從雞蛋的選擇，溫度、濕度的調(diào)整，孵化過(guò)程的記錄、翻蛋等等,尤其是照蛋的過(guò)程，每一天學(xué)生都要在照蛋的基礎(chǔ)上再打開幾枚胚蛋進(jìn)行觀觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手去做，老師知識(shí)傳授專業(yè)理論知識(shí)，并在實(shí)踐中承擔(dān)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供場(chǎng)地和設(shè)備，只有通過(guò)這樣完整項(xiàng)目的實(shí)施，才能讓每一個(gè)學(xué)生深刻的體會(huì)到整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施需要經(jīng)歷的全過(guò)程，特別是在遇到困難的時(shí)候?qū)ふ医鉀Q的方法，并齊心協(xié)力通過(guò)相互合作和拼搏的精神來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式是極其有效的一種方法。

4.4讓學(xué)生體會(huì)完成項(xiàng)目的成就感

生命的產(chǎn)生是一個(gè)奇妙的過(guò)程，學(xué)生在孵化的過(guò)程中能夠看到雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)的變化，最后小雞破殼而出的整個(gè)過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生從心理上獲得滿足感，還能使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

4.5節(jié)約實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)的材料

畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)需要的量的經(jīng)費(fèi)和材料的支撐，“雞的孵化”課程是運(yùn)用雞蛋作為主要的材料，成本低、易獲取，在課程結(jié)束后孵化出的小雞還可以作為“動(dòng)物養(yǎng)殖”、“禽類解剖”等等項(xiàng)目的主要材料，即節(jié)約了實(shí)驗(yàn)的成本，又能在課程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“項(xiàng)目式”教學(xué)的最終目的。

5結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目式”教學(xué)引入畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中來(lái)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，雖然在實(shí)踐中取得了較好的效果，但是“項(xiàng)目式”課程的種類還不夠豐富，還需專業(yè)教師不斷的探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

0 引言

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，諸如“探究性學(xué)習(xí)”，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”[1]等新穎的教學(xué)方式也出現(xiàn)在現(xiàn)在高等職業(yè)教育當(dāng)中。教學(xué)者通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，改變教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者的角色定位，從教師傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師通過(guò)興趣引導(dǎo)將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，接而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道，能夠讓學(xué)生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識(shí)并得到綜合運(yùn)用和鍛煉。

“項(xiàng)目式教學(xué)”的理念來(lái)源于西方勞動(dòng)教育思想，即校企合作的辦學(xué)思路的雛形，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]?！绊?xiàng)目式教學(xué)”法之所以會(huì)從眾多新穎的教學(xué)理念中脫穎而出，成為眾多教育者實(shí)踐的對(duì)象，正是因?yàn)楝F(xiàn)代高等職業(yè)教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)專門的技能型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也希望掌握一些實(shí)用的，被市場(chǎng)和企業(yè)認(rèn)可的技能。

然而“項(xiàng)目式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以它沒(méi)有一套相對(duì)統(tǒng)一的模式和方法，而是針對(duì)于項(xiàng)目本身的不同而不同，所以項(xiàng)目式教學(xué)中一些細(xì)節(jié)并不清晰。

1 教學(xué)實(shí)施

既然是“項(xiàng)目式教學(xué)”，那么其核心必然是“項(xiàng)目”，目前項(xiàng)目式教學(xué)總共分為兩大模式[3]：第一，學(xué)校主導(dǎo)，教師在講授完理論之后，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目模式，包括項(xiàng)目本身的產(chǎn)品功能要求，技術(shù)指標(biāo)，操作模式等等。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并在項(xiàng)目結(jié)束驗(yàn)收時(shí)給予評(píng)價(jià)與總結(jié)；第二，純企業(yè)模式，2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。[4]

正是兩種教育模式的不同，在實(shí)施的過(guò)程中也產(chǎn)生了一些分歧，本文研究的分歧點(diǎn)在于：項(xiàng)目式教學(xué)是以完成項(xiàng)目成果為目的，還是以讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程為目的，并且課程考核是以項(xiàng)目成果驗(yàn)收的形式，還是以學(xué)生技能考核的形式。

首先，由于討論的是“項(xiàng)目式教學(xué)”，所以從項(xiàng)目的角度出發(fā)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，包含了電路設(shè)計(jì)理論，電子制作工藝，電子產(chǎn)品測(cè)試，以及技術(shù)文檔的編寫等等[6]。以往的教學(xué)模式是教師講授完所有理論知識(shí)之后，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行理論的實(shí)踐。如今這門課程順應(yīng)最新的職業(yè)教育改革要求，通過(guò)“項(xiàng)目式教學(xué)”進(jìn)行實(shí)施，采用的正是學(xué)校主導(dǎo)模式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了5個(gè)典型的項(xiàng)目工作任務(wù)，涉及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的全部過(guò)程，即電路設(shè)計(jì)，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設(shè)計(jì)制作，焊接，組裝，調(diào)試，編制技術(shù)文件等等[7]。整個(gè)實(shí)施過(guò)程如下：

1）項(xiàng)目準(zhǔn)備：

1.學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書；

2.成立項(xiàng)目小組，組織項(xiàng)目會(huì)議；

3.制定實(shí)施方案，明確人員分工。

2）項(xiàng)目實(shí)施：

1.學(xué)生按照方案實(shí)施；

2.定期做階段性匯報(bào)；

3.教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)；

4.項(xiàng)目結(jié)束，組織驗(yàn)收。

2 觀點(diǎn)討論

整個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主性完全被激發(fā)，更鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，然而在項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。由于電子行業(yè)飛速發(fā)展，市場(chǎng)上PCB的制作技術(shù)也大大提高，教師為了保證項(xiàng)目的含金量及質(zhì)量，給項(xiàng)目中的電路制作設(shè)置了一定難度，由于學(xué)校的PCB制作設(shè)備較為基礎(chǔ)，制作精度也有限，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)操作難度相當(dāng)之大，所以在驗(yàn)收時(shí)大多項(xiàng)目沒(méi)有完整的實(shí)現(xiàn)。目前電子行業(yè)大多企業(yè)由于生產(chǎn)成本的原因，將電路設(shè)計(jì)和電路制作分開，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的企業(yè)沒(méi)有工廠，將設(shè)計(jì)好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負(fù)責(zé)PCB制作，設(shè)備先進(jìn)，制作速度快，產(chǎn)品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學(xué)生提出一種觀點(diǎn)：在項(xiàng)目實(shí)施階段，在設(shè)計(jì)完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負(fù)責(zé)生產(chǎn)的代工廠制作完成，最后交予學(xué)校做最終調(diào)試，并且學(xué)生提出了這一方案的好處：

1.項(xiàng)目進(jìn)度快，學(xué)校設(shè)備有限，產(chǎn)品制作的速度慢；

2.產(chǎn)品制作成功率高，有利于學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中發(fā)揮；

3.項(xiàng)目完成率高，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感。

學(xué)生的觀點(diǎn)是從項(xiàng)目的本身出發(fā)，完全把自己的角色切換成一個(gè)公司職員，以完成項(xiàng)目為目的，學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)將原理圖繪制完成，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)電路方面，平時(shí)所學(xué)的軟件及學(xué)校資源與企業(yè)幾乎相同，然后再借用學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果制作完成，用以項(xiàng)目驗(yàn)收。這樣學(xué)生可以完全投入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不用擔(dān)心學(xué)校設(shè)備的生產(chǎn)加工的局限性，項(xiàng)目成果更加完整。如果換一個(gè)角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的角度，“項(xiàng)目式教學(xué)”其核心依然是教學(xué)，是以教會(huì)學(xué)生技能為目的，主要包含以下幾個(gè)重要的內(nèi)容：

1.學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目整體的把握能力；

2.整個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的技能掌握；

3.對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理能力；

4.團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力；

5.項(xiàng)目成果的表現(xiàn)能力。

3 總結(jié)

所以從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生更應(yīng)該完成的去體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，即使最后項(xiàng)目沒(méi)有驗(yàn)收成功，但是整個(gè)過(guò)程都走了一遍，對(duì)于每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都有所接觸并學(xué)習(xí)，而學(xué)生所關(guān)心的生產(chǎn)工藝的問(wèn)題，也正是學(xué)生所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。并不能因?yàn)橛布l件的缺陷而逃避，針對(duì)于學(xué)生的就業(yè)面向來(lái)說(shuō)，是專業(yè)相關(guān)的所有崗位，所以學(xué)生必須對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，不能有技術(shù)缺陷，以面對(duì)未來(lái)就業(yè)個(gè)各種可能性。至于項(xiàng)目驗(yàn)收的成功與否只是對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果做一個(gè)參考。最后，在教學(xué)考核方面，應(yīng)該以項(xiàng)目驗(yàn)收及答辯的方式為主，覆蓋整個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的理解，也是教師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)。

綜上所述，不論哪種觀點(diǎn)，首先要回歸教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)改革的目的是為了有更好的教學(xué)效果，不能舍本逐末，畢竟學(xué)習(xí)技能才是職業(yè)教育的核心。

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篇6

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和原理繁多且抽象、公式復(fù)雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，學(xué)生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學(xué)科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一開始就信心不足，在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用中的有機(jī)聯(lián)系。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的范圍廣，從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標(biāo)體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應(yīng)的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)用個(gè)別案例來(lái)予以解釋，無(wú)法體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用上的連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在一件完整的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計(jì)特征。

（3）缺乏統(tǒng)計(jì)分析方法與旅游專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)具體運(yùn)用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實(shí)際出發(fā)所設(shè)計(jì)的針對(duì)性案例。由此導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決旅游實(shí)際問(wèn)題方面的能力不足。

二、運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用意義

項(xiàng)目式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將某一實(shí)際問(wèn)題作為項(xiàng)目交給學(xué)生的獨(dú)立完成，教師在此過(guò)程中起咨詢、指導(dǎo)作用。從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生參與完成。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使所有學(xué)生能夠了解、把握并完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用于旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)踐中，是一個(gè)重要課題。項(xiàng)目教學(xué)法的最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和練就專業(yè)技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

三、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響理論和方法的教學(xué)和實(shí)施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施可以被分為以下幾個(gè)步驟：

（1）項(xiàng)目的選取。為了讓項(xiàng)目更貼近學(xué)生最熟悉的旅游實(shí)際，采取三種方式提供項(xiàng)目背景：一是以大學(xué)生為研究對(duì)象，選擇大學(xué)生旅游行為相關(guān)的問(wèn)題，如旅游動(dòng)機(jī)、旅游需求、旅游消費(fèi)特征及影響因素等；二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐課程而選題。此時(shí)，以學(xué)生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動(dòng)態(tài)分析等；三是選擇當(dāng)時(shí)的旅游熱點(diǎn)現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將所選取的項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨(dú)立的四個(gè)子項(xiàng)目，即調(diào)查方案設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報(bào)告撰寫和應(yīng)用。同時(shí)，將整個(gè)班分成若干個(gè)組，每個(gè)組由5~6個(gè)學(xué)生組成，負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目相互盡量做到不重復(fù)，以保證在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生不僅通過(guò)自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在其他項(xiàng)目小組展示中也得到各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)知識(shí)的積累與體驗(yàn)。

（3）教學(xué)進(jìn)程。項(xiàng)目式教學(xué)法以任務(wù)為重心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過(guò)程中要讓課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練同步。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，調(diào)整理論教學(xué)；在課堂上以討論為主，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學(xué)的模式。

（4）項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與并實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中需要一個(gè)階段性評(píng)估，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生成果的展示和互評(píng)的形式進(jìn)行，學(xué)生在討論中尋找各自的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。過(guò)程的評(píng)價(jià)更注重各個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應(yīng)速度。在這種教學(xué)方法中，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生參與項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際就是參與創(chuàng)造實(shí)踐的過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于最終的項(xiàng)目完成結(jié)果，更在于完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從項(xiàng)目進(jìn)展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力和勇于開拓的研究精神。

篇7

近些年來(lái)，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可，英語(yǔ)教育更是在中國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及。普及的時(shí)間越來(lái)越早，有些地方甚至在幼兒園時(shí)候就開始培養(yǎng)學(xué)生。從發(fā)展教育的角度看來(lái)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，不僅幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)，更利于學(xué)生更好地適應(yīng)后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而愿望是美好的，在實(shí)際操作的過(guò)程中，卻難免出現(xiàn)問(wèn)題。例如在進(jìn)行英語(yǔ)初音教育的時(shí)候，學(xué)生由于年齡小，理解能力差等因素的限制，無(wú)法對(duì)發(fā)音進(jìn)行爭(zhēng)取的捕捉，更有些地方由于經(jīng)濟(jì)等的限制，老師的發(fā)音本就不準(zhǔn)確，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵階段未能打下良好的基礎(chǔ)，更為日后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。很多學(xué)生在小時(shí)候形成了錯(cuò)誤的發(fā)音“定式”，即便是后期也注意到了問(wèn)題，卻很難實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音的有效更正。

（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在心理障礙是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，心理障礙已經(jīng)成為嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的重要因素之一。就學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的心理障礙進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要包括如下四點(diǎn)：（1）膽怯心理；（2）從眾心理；（3）應(yīng)付心理；（4）逆反心理。就膽怯心理而言，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，自身又不了解的第二語(yǔ)言勢(shì)必存在膽怯畏懼心理。加之英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具備一定的難度，特別是口語(yǔ)表達(dá)方面更是不易掌握。很多學(xué)生由于懼怕犯錯(cuò)被嘲笑而不敢在課堂上開口，還有些學(xué)生本身內(nèi)向，羞于在人前表現(xiàn)，更不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以匹配教育的實(shí)際期望，老師失望，學(xué)生更會(huì)因此懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，影響后期口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。應(yīng)付心理與從眾心理類似，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在完成任務(wù)的時(shí)候也只是走走過(guò)場(chǎng)應(yīng)付老師。在這種心態(tài)的指導(dǎo)下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，更缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感，時(shí)間久了不僅不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不理想，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。逆反心理是學(xué)生在心理上排斥厭煩學(xué)習(xí)，拒絕接受老師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至采取一些手段故意與老師對(duì)抗。學(xué)生的逆反心理會(huì)造成諸多不利的影響，如師生關(guān)系的緊張；學(xué)習(xí)方面的心理疲勞；缺乏學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果；自暴自棄，放縱自身，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)：ι鐣?huì)。

（三）口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境差，缺乏目標(biāo)和方法

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的限制，英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)缺乏必要的環(huán)境。教育者的口頭教育很難將口語(yǔ)教育延伸出英語(yǔ)課堂，而在英語(yǔ)口語(yǔ)教育的課堂上，教育者采取傳統(tǒng)教育為主的教育模式也很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的根本目標(biāo)。加之很多地方具備很重的鄉(xiāng)音，為了避免被嘲笑，學(xué)生往往通過(guò)拒絕張嘴的途徑來(lái)避免口語(yǔ)練習(xí)，繼而造成英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)差的結(jié)果。很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和適合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，不知道該從什么角度下手學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，更不知道該如何表達(dá)自己的想法，最終因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于杜威的經(jīng)驗(yàn)理論提出的一種新型的教學(xué)方法?？瞬谒摹俄?xiàng)目教學(xué)法在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一書中指出：項(xiàng)目是一種發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動(dòng)。而Blumenfeld等學(xué)者更是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了定義：項(xiàng)目教學(xué)是一種開放的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)開展以學(xué)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)開放式問(wèn)題的解答過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。我國(guó)的學(xué)者則認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景的系統(tǒng)教學(xué)方法。各個(gè)人對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解不盡相同，但是最中心的意思卻都是：利用有效的手段（教學(xué)項(xiàng)目），將學(xué)生融入有意義的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教育者的相關(guān)指導(dǎo)展開探究式學(xué)習(xí)，在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，使之獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力、知識(shí)和技能。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施策略

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于項(xiàng)目教學(xué)法主張：以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。因此，在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)需要注意以下幾個(gè)變化點(diǎn)：（1）教師地位的變化。教師的地位從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)客體，從知識(shí)的輸出者變成學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、服務(wù)者；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。從被動(dòng)接受知識(shí)的模式變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，更注重思維能力、專業(yè)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的綜合培養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化。目標(biāo)明確，為知識(shí)向技能遷移提供了強(qiáng)大的保障，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力更幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）選擇項(xiàng)目任務(wù)

選擇項(xiàng)目任務(wù)是完成項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候需要對(duì)職業(yè)資格和項(xiàng)目行業(yè)進(jìn)行有效的調(diào)研。中國(guó)的教育一直都是以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)的，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生更是以用人單位的要求為準(zhǔn)則。只有具備綜合性素質(zhì)的人才才能在管理、技術(shù)、生產(chǎn)上切實(shí)的符合社會(huì)要求，才能幫助企業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力。基于此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的過(guò)程中，教育者要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。在選擇項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候盡量滿足學(xué)生的興趣，對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸納整理，逐步形成英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目。例如在計(jì)算機(jī)相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以從軟件、網(wǎng)購(gòu)、社交軟件等角度出發(fā)；在進(jìn)行旅游相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以從餐飲服務(wù)、前臺(tái)服務(wù)、旅游景點(diǎn)等角度出發(fā)構(gòu)建不同的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。在制定口語(yǔ)項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行資料的查找，制定科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，保證口語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)步驟能夠有效落實(shí)。例如在制定賓館服務(wù)客房預(yù)訂服務(wù)的項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，就需要對(duì)客房戶型，客房的價(jià)格，以及顧客的要求、顧客的姓名籍貫等相關(guān)的詞匯進(jìn)行搜集總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求很高，學(xué)生需要掌握項(xiàng)目相關(guān)的大量的詞匯和項(xiàng)目相關(guān)的大量的交際語(yǔ)言，而詞匯和交際語(yǔ)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生在落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候比較容易，而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生實(shí)施較難。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃制定的時(shí)候?qū)W生不僅需要具備良好的心理素質(zhì)，更要對(duì)遭遇困難做好足夠的心理準(zhǔn)備。在客房預(yù)訂項(xiàng)目制定的過(guò)程中，教師可以給予如下的模板供學(xué)生參考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。盡量將口語(yǔ)項(xiàng)目計(jì)劃制定的具有邏輯性，不僅方便學(xué)生操作，更容易幫助學(xué)生理清思緒，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。

（三）實(shí)施項(xiàng)目方案

實(shí)施項(xiàng)目方案是口語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中最重要的部分。在這一階段里，教師和學(xué)生分工不同，卻都極其重要。教師對(duì)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和要求進(jìn)行布置，為開展英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境，以保證口語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)有效落實(shí)；學(xué)生根據(jù)之前的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目的具體落實(shí)，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并通過(guò)對(duì)方案的不斷調(diào)整和重施解決問(wèn)題。在實(shí)施項(xiàng)目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的引導(dǎo)者、督促者，更是服務(wù)者和指導(dǎo)者；學(xué)生從接受知識(shí)的“被動(dòng)體”變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主動(dòng)體”。在開展小組活動(dòng)的過(guò)程中，組內(nèi)成員需要根據(jù)自身的具體情況，選擇最擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行合作，有效落實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將小組的綜合實(shí)力發(fā)揮到最大限度：在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目方案實(shí)施的統(tǒng)籌者；在小組內(nèi)設(shè)置演講員，選擇語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的講解工作；在小組內(nèi)設(shè)置后勤人員，選擇動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的幕后工作。例如在進(jìn)行客房預(yù)訂項(xiàng)目的過(guò)程中，可以進(jìn)行客房預(yù)訂的模擬活動(dòng)。充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色（賓客、客服員、幕后人員）。賓客利用英語(yǔ)向賓館客服人員提出相關(guān)的問(wèn)題，由賓館客服人員負(fù)責(zé)解答，按照預(yù)定的項(xiàng)目模板進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，充分提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

篇8

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)法；項(xiàng)目式；總結(jié)；評(píng)價(jià)

一、中技班課程經(jīng)濟(jì)法項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式僵化，重教師的傳授知識(shí)，輕學(xué)生的能力培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)的授課方法更能提升學(xué)生綜合職業(yè)技能及合作、創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)方法在綜合考慮課時(shí)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和課余時(shí)間、學(xué)校的軟硬件條件等因素來(lái)確定項(xiàng)目教學(xué)開展的范圍，在考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識(shí)水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的職業(yè)需求，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的項(xiàng)目，難度應(yīng)適中，不宜過(guò)大。在以項(xiàng)目為載體開展教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)案例教學(xué)法，多媒體教學(xué)方式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等的交互式教學(xué)及自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等的教學(xué)方式方法，除外可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實(shí)際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法能使得課程的知識(shí)點(diǎn)更形象、直觀, 便于學(xué)生記憶。此外，授課的過(guò)程中，可結(jié)合有關(guān)法律視聽資料，中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的《經(jīng)濟(jì)與法》、《社會(huì)與法》、《今日說(shuō)法》等欄目，這些節(jié)目所選案例均很典型, 制作也較成功，均有一定的收視人群，尤其在每期節(jié)目之后都會(huì)加上相關(guān)的法律專家的點(diǎn)評(píng),觀眾們都能從中得到相關(guān)的法律指引，把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂, 由學(xué)生發(fā)表意見, 教師點(diǎn)評(píng), 進(jìn)行知識(shí)的歸納概括，最后再結(jié)合專家的專業(yè)法律意見鞏固相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)的效果是不言而喻的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中技會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用流程

（一）項(xiàng)目的選擇與確立

選用的教材為中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》，本學(xué)期課時(shí)為80 課時(shí)，選取教材的其中的項(xiàng)目作為本學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的選取難度不宜過(guò)大，分別為：項(xiàng)目一經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)概述，項(xiàng)目二經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，項(xiàng)目三勞動(dòng)和社會(huì)保障法律制度，項(xiàng)目四內(nèi)資企業(yè)法律制度，項(xiàng)目五外商投資企業(yè)法律制度，項(xiàng)目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度，項(xiàng)目七公司法律制度，項(xiàng)目八合同法律制度。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的呈現(xiàn)

1.案例教學(xué)方法的穿插。課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式, 也是進(jìn)入新課的最佳導(dǎo)入方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的講授，再結(jié)合有關(guān)的實(shí)際案例，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，用案例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進(jìn)行再次的講解，課堂案例教學(xué)方法中，教師是指引者、協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正成為教學(xué)的主體, 而不是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的參與者。這種教學(xué)方法需要教師精心做好備課工作, 根據(jù)教學(xué)的需要，精選一個(gè)或幾個(gè)案例, 充分運(yùn)用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生，教師與案例三者之間的有效交融互動(dòng)是案例教學(xué)方法的關(guān)鍵，有些案例也可要求學(xué)生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進(jìn)行，也可以在課外讓學(xué)生有組織的進(jìn)行。總之，通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備, 不必占用過(guò)多課堂時(shí)間, 把課堂有限的時(shí)間用來(lái)傳授關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一起分析案例, 群體性的思考案情, 并且，任一案例均沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的總結(jié)、評(píng)價(jià)。此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)于項(xiàng)目式課堂教學(xué)的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學(xué)習(xí)可以通過(guò)幾種方式來(lái)展示學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的成果，如通過(guò)有關(guān)視聽資料《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》等欄目，先通過(guò)視聽資料呈現(xiàn)案例，由學(xué)生進(jìn)行案例的分析，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點(diǎn)評(píng)，揭開相關(guān)案情的處理方式，一方面給出了學(xué)生較為準(zhǔn)確的解決答案，另一方面也加深了學(xué)生的理論知識(shí)的記憶。

3.項(xiàng)目教學(xué)成果的展示。項(xiàng)目式的教學(xué)有無(wú)取得實(shí)質(zhì)性的成果，需要通過(guò)有關(guān)項(xiàng)目知識(shí)的展示體現(xiàn)出來(lái)，課堂上可通過(guò)模擬法庭案例教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)，本學(xué)期安排四次模擬法庭，分別對(duì)勞動(dòng)合同爭(zhēng)議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實(shí)際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，模擬法庭應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對(duì)有關(guān)法庭審判的過(guò)程演練可能較為生疏，為了讓學(xué)生能達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的，必須事先做好充分的準(zhǔn)備,包括模擬法庭的場(chǎng)地準(zhǔn)備和法庭審判的知識(shí)能力準(zhǔn)備?？芍苯釉谡n堂內(nèi)完成法庭場(chǎng)地的布置，同時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一穿著校服，一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學(xué)生更加重視此次課堂的學(xué)習(xí)。（2）實(shí)戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準(zhǔn)備、庭審過(guò)程和庭后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，這是項(xiàng)目教學(xué)成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理, 到庭審結(jié)束的討論, 通過(guò)模擬法庭，進(jìn)行了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)，也可通過(guò)學(xué)生們?cè)谀M法庭上的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性成果。

三、項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)

項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目作為載體開展教學(xué)過(guò)程，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程一般以小組形式由學(xué)生自主進(jìn)行，在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，這也充分體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別。此外，項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）應(yīng)考慮課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時(shí)間、軟硬件等教學(xué)條件。（2）考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的職業(yè)需求，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的項(xiàng)目，難度應(yīng)適中，不宜過(guò)大。（3）應(yīng)考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)可能選擇的職業(yè)是會(huì)計(jì)員、出納、辦公室文員助理等職業(yè)，項(xiàng)目選定應(yīng)在一定范圍之內(nèi)，即滿足難度適中之外，所選擇的項(xiàng)目必須滿足專業(yè)與職業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式探究.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008.第4期.

篇9

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

選擇好合適的教學(xué)項(xiàng)目后，還需根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，將這些項(xiàng)目應(yīng)用于課程實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。圖2所示為項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程：在采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師只在分組和評(píng)估總結(jié)中直接參與。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢?nèi)藛T以及仲裁者的角色。而學(xué)生是項(xiàng)目和實(shí)施和完成者，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中主體。以減速器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，其具體的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程可按照以下步驟進(jìn)行。第一，學(xué)生分組和任務(wù)布置。減速器設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，有一定難度，可將學(xué)生分為5人一組。布置減速器項(xiàng)目的要求和具體任務(wù)。第二，制訂計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的要求和任務(wù)，各組成員對(duì)減速器進(jìn)行總體分析，明確減速器組成結(jié)構(gòu)和工作原理，確定利用CAD/CAM系統(tǒng)進(jìn)行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學(xué)生進(jìn)一步修改完善實(shí)施計(jì)劃，并確定最終的計(jì)劃。第三，實(shí)施計(jì)劃。首先根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備好資料、手冊(cè)等。減速器項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程為：利用CAD/CAM系統(tǒng)軟件對(duì)減速器中各組成零件進(jìn)行幾何造型，將造型好的零件進(jìn)行裝配，可先對(duì)傳動(dòng)軸部件進(jìn)行裝配然后進(jìn)行總體裝配，創(chuàng)建工程圖并對(duì)箱體、端蓋等零件進(jìn)行數(shù)控加工（包括工藝分析和程序的編寫）。項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)并撰寫項(xiàng)目報(bào)告。第四，成果展示。對(duì)獲得的成果進(jìn)行展示，包括減速器裝配動(dòng)畫、主要零件數(shù)控仿真加工等內(nèi)容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。第五，總結(jié)評(píng)估?？上扔蓪W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，主要包括對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題和各種解決辦法優(yōu)劣性的總結(jié)，最后對(duì)各小組的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)分。

三、教學(xué)中須注意的幾個(gè)問(wèn)題

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際數(shù)控技術(shù)課程專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠做到融會(huì)貫通，結(jié)合教學(xué)條件，可通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)視頻錄像或者讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化知識(shí)和技能。如學(xué)生對(duì)于數(shù)控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識(shí)比較生疏，往往不能很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)例中，此時(shí)，教師可利用通過(guò)多媒體教學(xué)中播放加工視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠觀察具體零件的數(shù)控加工過(guò)程，如箱體的數(shù)控加工中如何進(jìn)行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個(gè)切削過(guò)程等來(lái)輔助教學(xué)。

（二）解決問(wèn)題時(shí)采用“發(fā)散思維”對(duì)于同一零件的幾何造型和數(shù)控加工，通常有不同的實(shí)現(xiàn)方法。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、采用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生考慮各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣學(xué)生通過(guò)較少的項(xiàng)目實(shí)例就可以學(xué)到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進(jìn)行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡(jiǎn)單方便，分體造型方式相對(duì)較為煩瑣。

（三）教師指導(dǎo)應(yīng)恰到好處和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生應(yīng)處于主動(dòng)地位，即主要通過(guò)學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手解決問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和提高技能，教師過(guò)多的講解和指導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生思路的拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，容易使學(xué)生變得被動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握好尺度，注重引導(dǎo)而不要過(guò)多對(duì)解決問(wèn)題方法進(jìn)行闡述。另外，在教學(xué)過(guò)程中還要做到因材施教，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建合理的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量有著重要作用。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)、考核過(guò)程中，應(yīng)加大工作任務(wù)完成情況占課程總成績(jī)的比例，建立能全面、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可將考核指標(biāo)進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，這樣既考核學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，又注重學(xué)生與他人交流合作的能力以及團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的宗旨。

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二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，主張教、學(xué)角色換位，教師為“配角”，學(xué)生為“主角”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式在課程建設(shè)上，以基本技能課程為主線，依托各個(gè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)為一體的“項(xiàng)目”教學(xué)課程。在課堂教學(xué)中，采用“引學(xué)互動(dòng)”的方式。教師通過(guò)引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為案例講解，再將一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)真實(shí)或仿真項(xiàng)目布置給學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。學(xué)生通過(guò)信息收集，方案設(shè)計(jì)、制作，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)來(lái)完成任務(wù)。教師在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生則在進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中，通過(guò)合作、協(xié)調(diào)，了解工作過(guò)程及掌握每一個(gè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。目前，筆者所在的學(xué)校根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐，將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，并在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分重點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評(píng)”的教學(xué)方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上，按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)順序及所需知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，采用集中授課的方式，實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。以標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該是先做標(biāo)志，再做廣告，最后進(jìn)行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，再集中安排廣告設(shè)計(jì)與制作課程，待后一課程接近尾聲的時(shí)候，也到了要用到印刷工藝的知識(shí)了，這時(shí)，再集中安排印刷工藝課程的教學(xué)。采用這種遞進(jìn)式的教學(xué)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動(dòng)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，融理論于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做、理實(shí)用”的無(wú)縫對(duì)接與完美結(jié)合。同時(shí)，筆者針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的調(diào)查，設(shè)計(jì)有關(guān)“項(xiàng)目式”教學(xué)方法的調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)查報(bào)告共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷495份，回收問(wèn)卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，題目為“項(xiàng)目教學(xué)法是運(yùn)用實(shí)例解析和項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法，你對(duì)這種教學(xué)法的態(tài)度是”的問(wèn)題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項(xiàng)的首位；在題目為“你認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)對(duì)你的設(shè)計(jì)能力有何幫助”的問(wèn)題中，有68%的學(xué)生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計(jì)時(shí)，能夠快、準(zhǔn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)”，有25.7%的學(xué)生選擇了“只對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的案例能夠順利解決，對(duì)于新問(wèn)題就無(wú)從下手”，有6.3%的學(xué)生選擇了“基本沒(méi)有幫助”；在題目為“你認(rèn)為普通教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別是”的問(wèn)題中，有79%的學(xué)生選擇項(xiàng)目教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高設(shè)計(jì)水平，有16%的學(xué)生選擇“普通教學(xué)更容易接受”，有5%的學(xué)生選擇“二者沒(méi)有什么特別大的區(qū)別”。由此可見，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)中，學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去設(shè)計(jì)，能親身體會(huì)到設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)積極性；在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到作品設(shè)計(jì)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此證明了學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式是持支持和接受態(tài)度的。

三、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的考核方法

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，并將過(guò)程反饋的情況作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；二是將教師的單方面評(píng)價(jià)方式改為讓學(xué)生及團(tuán)隊(duì)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

1.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)總體考核標(biāo)準(zhǔn)為了配合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式實(shí)踐的有效性，筆者根據(jù)該教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評(píng)分值的30%；專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評(píng)分值的60%；學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動(dòng)紀(jì)律），則占總評(píng)分值的10%。

2.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是以教師為主的。目前，結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)手段，以目標(biāo)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為最后考核手段，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核方法進(jìn)行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過(guò)考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和溝通能力，專業(yè)知識(shí)包括掌握各項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和操作方法，專業(yè)技能包括項(xiàng)目制作的過(guò)程、制作的效果和目標(biāo)性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)（30%）+教師評(píng)價(jià)（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績(jī)登記標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績(jī)登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時(shí)成績(jī)考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績(jī)表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、上課學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面、按時(shí)按要求完成任務(wù)等）、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評(píng)分值的20%；課程知識(shí)（應(yīng)知部分）、作業(yè)、各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等過(guò)程方面的考核，占總評(píng)分值的50%；由任課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予綜合方面的考核占總評(píng)分值的30%。課程綜合考核成績(jī)表作為任課教師對(duì)課程教學(xué)的基本依據(jù)，可作為點(diǎn)名冊(cè)、課程提問(wèn)、檢查學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)等多項(xiàng)紀(jì)錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項(xiàng)考核成績(jī)計(jì)算出學(xué)生的綜合成績(jī)。

3.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程主要通過(guò)考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項(xiàng)目制作過(guò)程、完成效果和項(xiàng)目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評(píng)價(jià)，即小組互評(píng)（40%）+教師評(píng)價(jià)（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分。