導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史課培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在新課程改革的實踐過程中，農(nóng)村基礎教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學繼續(xù)教育學院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠地區(qū)初級中學教師新課程培訓。培訓不僅涵蓋了所有學科，而且總?cè)藬?shù)達到兩千余人。整個培訓過程井然有序，獲得了圓滿成功，當然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學科的培訓和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門小學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，而其所負載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學者在高校所掀起的加強人文知識學習的浪潮，實質(zhì)上就是試圖對這一命題的亡羊補牢。它進一步促使我們對中學歷史教學特別是義務教育階段的初中歷史教學現(xiàn)狀進行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國本問題，本人認為新課程改革便是一個良好的契機。

新課程改革所創(chuàng)建的教學新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學的面貌。從這次對兩屆市偏遠地區(qū)教師培訓班調(diào)研活動的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學實效。雖然距離培訓班結(jié)束到切實的教學實踐只有短短的不到兩個月，但學員們無論是在教學目標、教學方法還是在教學環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學理念的貫徹，主動地整合現(xiàn)有的教學資源，努力使學生學習的主體性得以相當?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實難能可貴。當然他們也就教學實際提出了許多相關(guān)的問題，表達了他們在教學實踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠地區(qū)歷史教學的現(xiàn)狀

歷史學科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對自身本源問題的探究更是由來已久。多項對初一新生的調(diào)查顯示，在多門學科教材的自由選讀的排行當中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來似乎是一種悖論，但實質(zhì)上反映出我們歷史教學失敗的現(xiàn)狀，而這一點在我國農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當然農(nóng)村教育的弱勢現(xiàn)象，已是一個國際化的問題，而在農(nóng)村人口達80％以上的中國，這一教育狀況更是令人堪憂。長期從事農(nóng)村教育研究的南京大學社會學系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機’二字來鑒定的階段。”

而歷史教學的現(xiàn)狀更是不容樂觀。不僅有相當?shù)霓r(nóng)村中學在初一和初二階段歷史學科只開一個課時甚至于不開課，而且教學人員和教學模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓人員的實際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓班學員來說，與市級骨干教師培訓班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，首次全班67名學員，僅有不到10人是專業(yè)學歷，而且這當中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學校初三歷史學科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學地位薄弱的低年級歷史教學當中。特別是初一的歷史教學，由于它所涉及的中國古代史教學內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點學科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對教師專業(yè)化提出更高的標準。就歷史學科而言，首先要解決的便是如何理解和運用新課程的教學理念，并結(jié)合新的課程標準來充分把握新教材的實質(zhì)；其次便是在此基礎上所進行歷史課程資源最大限度的開發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設計。這一基本步驟實施的前提就需要教師必須具備相當?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓的后期調(diào)研活動來看，即使有些教師對新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學科知識總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無法依據(jù)學生的各項具體情況，從而適時地調(diào)整自己專業(yè)知識的教學含量。

（二）綜合教學能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無法要求教師對課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識水平上進一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實際教學中，便是綜合教學能力的不足，這也是這次調(diào)研活動所表現(xiàn)出來的重要問題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓教師示范教學過程中，都在語言表達、課堂調(diào)動和組織能力等等教學基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時，小組分配就極不合理，竟簡單的以縱列為組，嚴重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評的三位教師當中，就有兩個教師對學生回答問題或完全不評價或評價不到位，一定程度上打擊了學生學習探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學能力如何了。如此應有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學一線教師負擔沉重

這一話題也是我們培訓學員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學員作為較有實力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點學科繁重的教學任務，從而難以全身心地投入到教改第一線的實際教學中，無法達到“術(shù)業(yè)有專攻”的實效。且多科和多頭教學的課時重負在我們歷史這種所謂小學科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當然還有較大的經(jīng)濟負擔也不容忽略，而這些問題對教師教學和課改積極性的調(diào)動都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開展。

（四）現(xiàn)行教學評價體系的制約

對于現(xiàn)階段教學評價方式的擔憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問題之一，也是目前我國新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)行的教學評價體系因其主要著眼于應試教育，所以很多教師還是依照原有的教學模式，就教材而言教材，且依然比照應試教育的原則擬定自己的教學計劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實施了。

（五）班額設置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠地區(qū)的班額設置不合理現(xiàn)象改善不少，但問題依然顯現(xiàn)。很多班級超編嚴重，初中班級規(guī)模都多達60人以上，高中就更不好說了。這種班額現(xiàn)狀對新課程教學方式的沖擊很大，因為較為適當?shù)男“嘣O置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導的謀求人的全面和個性發(fā)展等教學理念以及探究式等教學模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個主要問題是這次新課程培訓帶給我們的思考，而武漢作為省會城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應是我國廣大農(nóng)村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實施的困難也只會更甚之而無不及。

國務院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級教育主管部門今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對偏遠農(nóng)村教師的免費培訓便是實例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當明確，可以說是重建評價體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓計劃本身就是一個復雜的多因素的動態(tài)系統(tǒng)，政策導向毫不諱言是制約培訓效果和評估的重要因素；但同時也需要我們在今后的培訓工作中依據(jù)培訓對象的不同而注意培訓內(nèi)容和方式的針對性。故而筆者認為可以采取分步走的培訓策略，把握以下培訓原則。

（一）培訓前的課程資源配置適當

這次培訓我們在資金緊張、時間緊迫的情況下，為農(nóng)村學員們準備了相應的最新培訓資料，效果良好。但由于當時學員們還沒有真正進入課改，信息又相對閉塞；結(jié)果他們既沒有新課標又沒有新教材，再加上長期不從事初一的教學工作，教學內(nèi)容完全不熟悉，使得相當?shù)呐嘤杻?nèi)容無法深入，嚴重地影響培訓實效。

因此培訓前的課程資源配置應充分考慮到相關(guān)情況，達到適時和適量。

（二）培訓對象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動，主要集中在初一年級。就歷史學科來說，兩屆農(nóng)村偏遠地區(qū)歷史教師新課程培訓班學員很少是從事該年級的實際教學工作，“學而無以致用”，實質(zhì)上也是對培訓資源很大的浪費。且歷史學科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時在初中階段始開設的新學科，如何培養(yǎng)其學科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學率偏低，因而對很多農(nóng)村青少年來說，歷史教學也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們在確定培訓對象時，應關(guān)照他們的教學背景，以期求得學科教學最佳的實用性。

（三）培訓內(nèi)容的針對性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎問題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們在偏遠地區(qū)培訓中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識的匱乏導致教師課程理念與教學行為之間的差距難以逾越。而通常培訓內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識性模塊”、“學科課程標準模塊”、“實踐性教學改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學員的客觀實際，在完善“通識教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時，應加強“學科教育模塊”和“實踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學現(xiàn)狀為藍本，以“小專題”進行經(jīng)驗總結(jié)和理論概括的方式達到歷史基礎知識的強化和實際教學操作能力的指導。

基礎知識的強化方面還要注重結(jié)合學科的綜合性知識的補充、史學前沿新成果的借鑒和主動挖掘教材中的潛在知識的能力（教材中學生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學生感興趣的問題以及教材知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)中的實際應用等方面知識）。

而實際教學操作能力的指導應進一步細化，以具有更強的示范性。比如由于各種教學條件和課時的限制，教師在嘗試組織探究式學習討論時，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學生的實際情況劃分討論小組，先由一組學生上講臺探究，其余同學則觀摩、評判、出主意甚或"場外指導"，下次課時再換另一組同學上臺等等方面。

（四）培訓方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓模式為開放性、互動式培訓，尋求形式多樣化，是時下培訓工作的主導方向。往期的培訓多采用講座式（專題講座、主題報告等），側(cè)重的是講和聽的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠農(nóng)村教師的實際情況，培訓的重點則應放在如何將新課程的理念與目標轉(zhuǎn)化為學科課堂的教學設計與運作上，因而培訓方式中的實踐和互動環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學實例詳析融為一體；

·課堂模擬教學的臨床診斷與適時指導同步進行；

·學習小組內(nèi)試講與相互評析達到教學技能訓練與評定檢測的目的；

·開展小型講座與自學討論相結(jié)合的方式促進學員的積極參與；

·實行培訓者和學員對話式專題探究的活動方式；

·在專業(yè)知識和教學問題研究的基礎上適時開展質(zhì)疑辯論。

通過上述培訓方式的拓展，擴大“參與”的概念，并在互動中關(guān)照了培訓者和學員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學員們的主觀能動性。他們不僅獲得了新的學科知識，而且對新課程教學理念有了更切實的感悟；同時學員們面對同等的知識、教學背景和相差無幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓資源。

（五）后期研修工作的加強

后期研修工作的深入，是進一步加強培訓實效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開實踐中的“個案”剖析與思考活動、舉辦學員專題經(jīng)驗匯報等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠地區(qū)歷史教師培訓工作的回顧和反思，旨在今后培訓工作的更好發(fā)展。

參考文獻：

篇2

1.1臨床資料

2011年3月至2012年3月，在我院4個專門科室抽取護理人員30名，4個科室分別為骨科，普外科，胸外科，皮膚外科。所有參與研究的護士均為女性，年齡為20~45歲，平均年齡（26±3.4）歲，學歷方面?？?0人，本科10人。主管護師5人，初級護師15人，初級護士10人。工齡為1~20年，平均為（7±1.4）年。參與調(diào)研的4組護理人員在生理及學歷，經(jīng)驗等一般情況不存在統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1培訓目標

提高護理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提高其對疾病的認知，加強專業(yè)理論知識及專業(yè)手術(shù)操作的熟練程度，是護理人員對操作更加規(guī)范，熟練及有良好的應急突發(fā)事件的能力，增加護理人員互相配合度。

1.2.2培訓方法

4組每組分配2至3個?？谱o士來進行指導教學，對每個護士進行詳細了解，對其所負責位置及工作情況進行調(diào)查后進行專業(yè)輔導，強化每個護理人員的對設備對儀器對器械的認知，熟練其應用與保養(yǎng)，并加強互相之間手術(shù)的配合，手術(shù)時進行指導，并進行專業(yè)知識講解，使護理人員對手術(shù)的輔助更加專科專業(yè)化。

1.2.3專業(yè)課的教學

①該?？频纳聿课坏慕馄蕦W的講解，及病例狀況下的改變。②專科的手術(shù)所需器械使用擺放及保養(yǎng)。③手術(shù)時護理人員之間的配合講解。④對突發(fā)事件的急救與應對，常用急救藥物的使用及不同程度下的用藥說明以及無搶救藥物時的代替手法說明。

1.2.4培訓后考核

在一年的培訓過程中由護士長與?？婆嘤栕o士組長分多次對該階段的培訓進行測試，如器械維護使用，應對措施方法，操作規(guī)范熟練度。

1.3統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)錄入并經(jīng)審核后采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計處理，數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標準差（x-±s）代表。采用χ2檢驗比較計數(shù)資料，檢驗指標為0.05，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1不同年資護理人員手術(shù)室操作考核

經(jīng)過培訓調(diào)研后3年以內(nèi)，3~5年，超過5年的護理人員手術(shù)操作考核評分分別為（89.1±3.9）、（93.2±3.7）、（96.3±3.1），均好于培訓前（82.4±4.2）、（87.9±3.2）、（91.1±2.9），差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2護理人員器械掌握程度、保養(yǎng)及應急能力考核

經(jīng)過培訓調(diào)研所有年齡段護理人員經(jīng)過?？婆嘤柡笃涫中g(shù)室器械掌握程度及保養(yǎng)知識（95.9±3.1）分，比培訓前（87.1±4.3）均有較大進步，前后比較差異較大，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

篇3

1 電力培訓發(fā)展現(xiàn)狀

當代社會中，電力改變了我們原本枯燥無聊的世界。電力的出現(xiàn)與發(fā)展使我們開始接觸這個五光十色的世界，使我們欣賞到各種各樣的美景。到近代，利用電力，我們通過社交網(wǎng)絡結(jié)交世界各國的朋友，感受世界各國的風土人情、地域風貌，可以說，電力改變了我們的生活。但是我國國民對電力知識十分匱乏。加之，現(xiàn)代社會體制的不盡完善，關(guān)于電力的許多問題難以真正意義上的解決。可以肯定，電力培訓室的建立將有利于社會發(fā)展，為社會創(chuàng)造巨大的社會效益。

2 電力培訓室建設的特性分析

2.1 電力實訓室建設的必要性和需求分析

電力培訓室的建立是時展的要求，電力的發(fā)達使我們的生活變得更加精彩的同時，我們的生命安全也受到了威脅。我們2015年天津樓房電器老化，造成的失火現(xiàn)象，以至于成千上萬的人的生命受到威脅，更為重要的是當火災發(fā)生時，被困于大火之中的人竟然四處逃竄，連基本自救能力和措施都不知道。同時對于大學生來說，大學里的知識也是呆板的，大學生缺乏實踐的經(jīng)驗，對電力的掌握只是停留在知識的簡單認識上。加之，電力人員并不是每個人的知識水平都比較高，難免存在技術(shù)水平不過關(guān)的現(xiàn)象?？梢?，電力實訓室建設是社會發(fā)展的必然選擇，是人類安全得到保障的必然需求。

2.2 電力實訓室建設的經(jīng)濟技術(shù)可行性

在越來越重視安全教育的今天，建立電力培訓實訓室是經(jīng)濟發(fā)展的需要。就經(jīng)濟可行性來說，我國近年來經(jīng)濟快速發(fā)展，在經(jīng)濟的發(fā)展上取得了巨大的成就。自我國建國以來的頹廢經(jīng)濟現(xiàn)狀到如今在世界經(jīng)濟水平在世界上占據(jù)第二的高經(jīng)濟增長速度，這都為電力實訓室的經(jīng)濟可行性提供了雄厚的經(jīng)濟基礎。加之近年來我國越來越重視人們的生命財產(chǎn)安全，把電力的安全進步放在首位，加大了電力方面的資金投入，這更加為電力實訓室的建設提供了充足的資金來源。在技術(shù)方面，我國近年來在國家電力方面取得了巨大突破，國家電網(wǎng)方面的科技項目更是向國際進軍，取得了優(yōu)異成果。2011年我國“近場無線供電技術(shù)研究”取得了初步成功，正是強大的技術(shù)支撐使得這個項目取得如此大的成就?？梢姡瑖覍﹄娏嵱柺业慕ㄔO能夠提高強大的技術(shù)支持。加之我國在電力方面的人才層出不求，大量專業(yè)技術(shù)人才也為電力實訓室建設的技術(shù)提供了保證和技術(shù)基礎。

2.3 社會效益和風險評估

社會的發(fā)展，時代的進步，社會效益和風險評估的綜合成果是衡量一個項目是否可行的重要因素。電力培訓室的建立可以為學生提供技能培訓的重要平臺，有利于電力相關(guān)方面的發(fā)展提供新型的社會人才。同時為社會服務提供良好的平臺。電力培訓室除了能為在校學生提供技能培訓的平臺，還可以對在職的電力技術(shù)人員進行相關(guān)的技能培訓，有利于培養(yǎng)在職員工的專業(yè)技術(shù)能力，使在職工作人員的專業(yè)能力得到明顯提高，從而也可使人們的生命安全得到更高水平的保證。當然任何的項目都存在一定的風險，電力培訓室的建立如果不能保證施工的安全，那么造成的風險是巨大的。但是綜合了風險評估加之社會效益之間的概率，電力培訓室的建立的必要收益率小于期望收益率，可見電力培訓室的建立存在可行性。

3 電力培訓室的發(fā)展前景

篇4

目前針對干部培訓的研究工作還處于比較粗淺的階段，尤其是心理學課堂要實現(xiàn)心理的解壓和宣泄，再獲得克服職業(yè)倦怠的積極動力的心理健康教育方法還處于比較混亂的摸索期，最主要的是普通的心理調(diào)適方法對于干部培訓的目標和實際問題的解決都略顯蒼白，因此本課題的意義就在于用通過課堂辯論的組織和實施，實現(xiàn)心理的理智回歸和獲得積極情緒的效果。

1.以辯論式教學體現(xiàn)干部培訓的新精神

內(nèi)部培訓的參訓學員是具有相當社會閱歷和經(jīng)驗的成人，有獨立見解和獨立人格，更有一定的控制能力。辯論教學的組織能最大限度地調(diào)動學員參與的積極性，創(chuàng)設教師與學員之間、學員與學員之間平等對話平臺，在民主氛圍中激發(fā)學習動力，在互助互學中提高對社會的責任心和使命感。

2.以辯論式教學提高參訓學員的人文素養(yǎng)

辯論式教學使學員成了課堂的真正主人，通過辯論使知識、能力、情感和價值觀，通過整合后被激活。讓生命的光輝在課堂中閃爍，在此意義上培養(yǎng)的人才的特質(zhì)是積極樂觀、敢于挑戰(zhàn)困難，應變能力強的、自信的心理健康人才。

3.以辯論式教學為平臺提升稅務干部的心理健康水平

在辯論式教學中技巧地設計敏感以及稅務干部普遍關(guān)心的話題。參訓學員辯論中透析出問題的本質(zhì)，從而釋放平衡了內(nèi)心壓力。根據(jù)美國的霍桑實驗，通過傾述意見和建議進行宣泄本身就會提高成員的心理健康水平，進而提高工作積極性和履職效能。

二、研究方法

1.理論依據(jù)

墨子《小取篇》有一段關(guān)于“辯”的概括論述。提出了“辯”的目標與任務，第一通過“明是非，審治亂，明同異，察名實，”說明“辯”解決認識和現(xiàn)實問題。第二通過“處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之情，論求群言之比，”指明“辯”的任務要求及完成任務時所應達到的水平。并提出“以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予”的“辯”的方法，最后，以“有諸己，不非諸人，無諸己，不求諸人。”說明辯的態(tài)度，要求辯者要有自覺的精神，要多多要求自己。墨子的理論清晰地為辯論的目標、意義、方法和形式提供了理論依據(jù)。

2.研究原則

（1）提供平等機會原則

在課堂教學這一特定的“時空場”中，教師與學員共同營造民主、和諧、熱烈的教學情境和氛圍。打破參訓干部在社會角色中心理對行為控制的影響，促進學員可以盡快放下已有的社會角色定位，從意識上實現(xiàn)從干部到學員的轉(zhuǎn)變，從而從心理上產(chǎn)生學員之間都擁有同等的參與和表現(xiàn)的機會，都有充分表現(xiàn)自身情感、意志、能力的參與機會。

（2）多邊互動原則

辯論課堂教學在活動關(guān)系網(wǎng)上營造教師與學員之間、學員與學員之間的多邊互動格局。通過觀點的正方、反方的對抗設置，分設正方隊、反方隊，分別設置各四名主辯手和助理辯手，還設多名評委點評辯方觀點的環(huán)節(jié)，因此，課堂活動中每個學員都有角色，都有擔當，實現(xiàn)多邊互動全員參與的熱烈場面。

（3）循序漸進原則

辯論式教學的實踐，也應符合人對技能掌握的規(guī)律，即循序漸進的原則。干部心理培訓課堂對于教師而言是很具有挑戰(zhàn)性的。因為基本上每次課的學員年齡、性別、層次、教學目標都不同，其可變性本身就對教師的應對能力提出了很高的要求，更何況把辯論賽這種對抗成分特別高的內(nèi)容再加到實踐教學中，其對教師教學能力的要求也就更高，但這種應對能力的提升需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，要有循序漸進的心理準備，才能實現(xiàn)課堂駕馭能力的真正提升。

三、構(gòu)建與操作

1.引導學員獲得辯題的原則與途徑

按照墨子的理論，辯題必須對解決現(xiàn)實問題具有實際意義，或宣泄、或明是非、或得真理，因此辯題是否能夠引發(fā)熱議是關(guān)鍵，根據(jù)實踐辯題的選擇應該遵循切合教學內(nèi)容、反映學科知識和增進社會熱點認識的教育性原則；既有共識點又有爭論點的可辨性原則；在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性的公平性原則；適用于培訓對象接受能力的適宜性原則。具體的可以通過以下途徑：一是教師與主辦方聯(lián)系圍繞培訓目標而定。二是讓學員自主出題，圍繞學員關(guān)心的熱點確立題目。三是教師圍繞教學目標，自行出題。

2.辯論式教學的活動形式的實際操作

辯論式教學在實際實施過程中我們以一種逐步探索，循序漸進的態(tài)度實施著，目前經(jīng)歷了二個發(fā)展階段。

第一階段：初步探索階段

目標：了解學員的參與熱情。了解不同層次、不同工作性質(zhì)學員的需要，積累課堂即興組織辯論式教學的組織經(jīng)驗，積累學員感興趣的辯題。

效果的總結(jié)與分析：由于注重了辯論式教學實施的時機，學員對教學內(nèi)容充分理解，激發(fā)了發(fā)言動機，出現(xiàn)了熱烈參與的場面。辯論話題與學員的工作聯(lián)系緊密，感觸頗深，實際案例比比皆是，實現(xiàn)了教學目標，積累了良好的教學組織經(jīng)驗。

第二階段：實踐階段

目標：嘗試組織形式對辯論效果的影響。加強辯題的對立性，讓辯論更有對抗性，提升學員體驗合作學習的效果。

效果的總結(jié)與分析：更加規(guī)范的組織模式，鼓動了學員的參與熱情，學員積極參與并表現(xiàn)出認真對待的態(tài)度。帶班的領(lǐng)導普遍比較重視在辯論中干部的應變能力和辯駁能力的表現(xiàn)。也突顯出來部分辯手敏捷的思緒和流利的語言表達能力。辯題的對抗性深挖出問題的本質(zhì)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學不能實現(xiàn)的教學效果。在團隊協(xié)作的過程中體會合作學習的力量和效果。體驗個人與集體，集體與組織的協(xié)調(diào)配合與力量的巨大。

四、研究成效

辯論式教學培養(yǎng)了參訓學員的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”，升華并深化了課題。激活了課堂的氣氛，調(diào)動了學員的參訓積極性。最主要的是讓學員在課堂上理清了問題產(chǎn)生的原因，并在課堂上能夠從心理上得到理智的宣泄和釋放。實現(xiàn)了參訓學員參訓方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建了具有心理健康教育理論支持的辯論式教學模式，推進了心理學科的教學改革，望對同類培訓教學課堂有借鑒作用。

篇5

《焊接實訓》是一門實踐性很強的技術(shù)基礎課，在傳授知識的過程中要培養(yǎng)學生的觀察能力和手腦并用的操作能力?，F(xiàn)代教育學的研究表明，培養(yǎng)能力的重要條件是學生的興趣，凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學來的東西“是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。要采取行之有效的辦法誘發(fā)學生的興趣，增強學生的求知欲望，使教學過程更具積極性和主動性。

一、學習興趣的培養(yǎng)

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是創(chuàng)造生動的學習環(huán)境的主要途徑之一。布魯納說：“使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習，也就是使獲得的知識能在超越原來學習情境的思維中應用。”[1]怎樣用知識的本身吸引學生呢？

1.講好緒論，激發(fā)興趣。

《焊接實訓》對新進大學生來說，是一門新的課程，只有激發(fā)學生對知識的興趣，才能激發(fā)學生本身的精神力量，所以，在緒論課就要通過課程的性質(zhì)和任務的介紹，使學生明確：焊接是現(xiàn)代制造業(yè)中最重要的材料成形和加工技術(shù)之一，焊接技術(shù)的應用領(lǐng)域遍及石油化工、機械制造、交通運輸、航空航天、建筑工程、微電子等幾乎所有的工業(yè)制造領(lǐng)域[2]。并列舉生產(chǎn)實踐中的若干事例，說明大力發(fā)展焊接制造技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，對促進我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變有著極為重要的意義，幫助學生樹立遠大的奮斗目標，激發(fā)學生的求知欲望和對本課程的興趣。

2.講得有趣，寓知于樂。

在完成教學任務的過程中，語言是一個重要手段。要使自己的講授能吸引學生聚精會神地聽，積極生動地想，教學語言就必須通俗、易懂、生動、形象、明確、有趣味。

講授時，一般要離開教案，把書面語言變?yōu)榭陬^語言。切忌照本宣科，不要拖泥帶水，不可語病叢生，不得亂用“所以”、“因此”、“必須”，也不要亂加“的”、“吧”、“嗯”；重要之處，可提高音量，關(guān)鍵之處，可重復幾句，加深印象。要用生動、適度的表情，準確的演示、形象的比喻，使講授富有啟發(fā)性。還可輔以實物，展出優(yōu)秀作品，安排美觀、整齊、清晰的版書和又快又好的徒手畫，以增強感染力，集中學生的注意力。另外，教師須注意保持良好的教容，使衣著、穿戴、動作、情態(tài)等外部現(xiàn)象，給學生留下端莊、大方、樸實的較好印象，提高學生大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，保持較濃厚興趣狀況。

總之，在教學過程中要使教師的一言一行、一舉一動都能成為學生學習的表率，使課堂，使“教”、“學”雙方之間的交流變得生動活潑，“寓知于樂”。

二、觀察能力的培養(yǎng)

觀察是認識的基礎，觀察力是任何一個學者不可或缺的品質(zhì)，巴甫洛夫的座右銘就是：“觀察、觀察、再觀察?！备鶕?jù)心理學的分析可知，觀察能力的培養(yǎng)與知覺的訓練有很大的關(guān)系，“在客觀事物和現(xiàn)象的觀察中，主要的基本因素是知覺――即與外部世界的直接聯(lián)系”[3]。要使學生在觀察事物和現(xiàn)象時，注意覺察它們特有的特征。《焊接實訓》這門課程對學生采用多媒體、各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等操作訓練將直接影響到觀察能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要引導學生實事求是地觀察和覺知，獲取知識和資料。

采用直觀教學，運用直觀教具是訓練學生觀察能力的好辦法。教學中，可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，刺激學生的空間知覺。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生不斷地通過觀察了解經(jīng)驗數(shù)據(jù)及經(jīng)驗手法，根據(jù)什么樣的焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環(huán)境合理選擇合適的工藝參數(shù)，焊件在裝配與定位時采用何種措施才能減小焊后變形，在焊接過程中要采用什么樣的操作手法，等等，訓練學生的空間知覺，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。

三、操作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，需要“手腦K用”的人，學生既要善于動腦，又要善于動手?！逗附訉嵱枴氛n程是一門實踐性很強的課程，學生在焊接實踐操作過程中既掌握了操作技能和技巧，又發(fā)展了手腦K用的操作能力，同時也是實際運用金屬材料工藝學、機械零件、機械設計等各科知識的過程。

在實踐性教學中，既要培養(yǎng)學生技術(shù)性的技能和技巧，又要讓學生真正理解整個焊接工藝過程，選擇什么樣的焊接材料，考慮使用哪些焊接工具，選擇多大的焊接尺寸，弄懂有關(guān)材料的性能、零件的加工方法等，培養(yǎng)他們一系列有關(guān)的智力、意志和品質(zhì)。這就需要教師有計劃、有步驟地按教學大綱的要求，安排足夠的實操練習，且每次練習都使學生明確練習的目的、任務、要求、方法，并作適當?shù)难菔竞蛦l(fā)，使學生逐步具備能用自己的雙手使用工具和設備，并用腦規(guī)劃自己如何正確地完成一件工件，這就是本課程通過教學過程培養(yǎng)學生手腦并用的操作能力。

四、結(jié)語

在教學過程中培養(yǎng)學生的能力，教師是起主導作用的，要求教師必須有強烈的事業(yè)心和責任感，在施教過程中必須注意充實知識，要備足“一桶水”；在認真領(lǐng)會大綱精神的基礎上，吃透教材，理清頭緒，分清主次，明確重難點，做到“心中有書”；要調(diào)查研究，了解學生的思想實際、知識水平和能力，做到“目中有人”，以便因材施教；在講授中要遵循啟發(fā)性教學原則，突出重點，突破難點，貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法。

總之，在給學生提供“精當”有用的知識的同時，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的能力，使學生越學越愛學，越學越主動，越學越會學，越學越聰明，引導他們在“焊接”學領(lǐng)域里頑強地追求、探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

篇6

“干什么，學什么；缺什么，補什么?！鄙钊腴_展需求分析是科學制定培訓計劃的前期準備，也是提高培訓針對性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多培訓依然采用“填鴨式”、“灌輸式”，一個重要原因是前期的培訓需求分析不重視、不深入、不到位。要深入開展培訓需求分析，必須做到“三個緊密結(jié)合”：

1.緊密結(jié)合公司發(fā)展戰(zhàn)略。

公司發(fā)展戰(zhàn)略是針對公司整體性、長期性、基本性問題提出的發(fā)展規(guī)劃，是公司長期堅持和共同奮斗的目標，是公司開展一切工作的“指南針”。因此，科學制定培訓規(guī)劃、深入分析培訓需求必須緊密結(jié)合公司發(fā)展宏觀戰(zhàn)略，以公司的戰(zhàn)略方向?qū)θ肆Y源開發(fā)類別、數(shù)量和質(zhì)量的要求以及保證企業(yè)的正常運作與發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)為基準。我們神華國能公司制定培訓計劃必須緊密圍繞公司提出的“發(fā)展提速、安全提質(zhì)、管理提效、成本領(lǐng)先、科技創(chuàng)新、人才高地、品牌塑形、文化引領(lǐng)”戰(zhàn)略進行規(guī)劃安排。

2.緊密結(jié)合存在的現(xiàn)實問題。

“問題是時代的口號”，培訓計劃的制定和培訓需求的分析只有堅持問題導向，才能真正了解現(xiàn)實工作中存在的問題的癥結(jié)所在，才能幫助培訓對象最終找到解決問題的“金鑰匙”。我們深入基層調(diào)研，根據(jù)日常工作中經(jīng)常出現(xiàn)的老問題和最近出現(xiàn)的新問題，建立了“問題清單”，并對清單中的問題按照重要性和緊迫性進行排序，在制定培訓計劃過程中，把解決重要而緊急的問題擺在突出位置，力求每一次培訓解決兩到三個主要問題。

3.緊密結(jié)合崗位和個人需求。

“好的培訓應該是私人訂制”，崗位和個人需求是培訓的核心要素。在制定培訓計劃前，必須全面使用問卷法、面談法、日常行為觀察法、工作跟蹤法等調(diào)查研究方法，全面了解適應崗位需要的必備技能和素質(zhì)，以及個人的基本素質(zhì)、能力水平、專業(yè)潛能開發(fā)方向，緊密結(jié)合個人需求，科學選取培訓對象，合理選擇培訓內(nèi)容，量身編制培訓計劃，體現(xiàn)培訓的針對性和人性化。

二是要在培訓內(nèi)容的選擇上做文章。

培訓內(nèi)容的選擇是科學制定培訓規(guī)劃的重中之重?？梢哉f，培訓內(nèi)容的選擇直接決定著培訓的成效。在新的培訓條件下，合理選擇作為培訓內(nèi)容的一項系統(tǒng)工程，必須從培訓教材體系建設、培訓專題庫建設、培訓師資庫建設全方位努力。

1.注重教材體系建設。

公司業(yè)務知識專業(yè)性、操作性強，而市面上很多業(yè)務知識書籍都偏向理論闡述，一些具體講業(yè)務操作流程的書籍都是以“標準化、示范化”操作為主，強調(diào)操作的“無差別化”，缺乏對不同環(huán)境和具體要求的研究。因此，必須組織相關(guān)行業(yè)專家對公司進行全面的調(diào)研，在調(diào)查研究的基礎上結(jié)合專業(yè)理論編寫適合特定公司的教材。特別是要結(jié)合公司設備的技術(shù)指標和操作規(guī)程，開發(fā)仿真系統(tǒng)培訓教材，并及時補充、更新現(xiàn)有培訓教材，開發(fā)適時的、有針對性的培訓教材，積極打造公司培訓教材體系。

2.注重培訓專題庫建設。

“菜單化”培訓、“模塊化”培訓是現(xiàn)代培訓的基本趨勢。要實現(xiàn)“菜單化”、“模塊化”培訓，首先必須加強培訓專題庫建設，不斷更新調(diào)整、豐富充實培訓專題，可以根據(jù)不同的培訓對象進行菜單式選課和模塊化組課。如果條件具備，可以借助專題庫開展網(wǎng)絡培訓，以“課程超市”的形式，讓更多需要培訓的員工隨時接受培訓。

3.注重培訓師資庫建設。

從目前的培訓情況來看，有近一半的現(xiàn)場培訓依然是講授式、研討式培訓，師資力量和教授水平仍然是提升培訓吸引力的關(guān)鍵，這就需要我們選擇高水平的師資團隊組建師資庫。除了相關(guān)行業(yè)專家，還要把“一線操作精英”、“一專多能復合型人才”、“講授有感染力的人力資源開發(fā)師”都吸納進入師資庫，在制定培訓計劃時就可以根據(jù)培訓影響力和培訓對象的喜好選擇師資力量。

三是要在培訓方法的選擇上求突破。

培訓方法是實現(xiàn)培訓效果的重要手段，方法好則效果好。目前，有很多好的培訓方法已經(jīng)在培訓領(lǐng)域廣泛使用。從培訓效果來看，案例式培訓、情境模擬式培訓和現(xiàn)場體驗式培訓帶給培訓對象的印象最為深刻，影響也最為深遠。因此，在以后的培訓中應該適當加大這三種新的培訓方法的使用力度。

1.案例式培訓要“接地氣”。

很多案例式培訓都選取世界500強公司的經(jīng)典案例，離培訓對象都比較遠。應該讓案例講授人員以培訓對象的公司為背景，以培訓對象為“主人公”編制案例“劇本”，還原培訓對象真實的工作場景、工作流程、優(yōu)點缺點，真正讓培訓對象有親切感。

2.情境模擬式培訓要有“真實感”。

不少情境模擬式培訓由于場景和設備等方面的限制，缺乏應有的真實感，導致培訓對象把這類培訓當做“過家家”，心理上的落差直接導致了效果上的落差。因此，開展情境模擬式培訓的關(guān)鍵是營造環(huán)境的真實感和心理上的真實感，讓培訓對象有“身臨其境”的感覺。

3.現(xiàn)場體驗式培訓要有“浸泡感”。

現(xiàn)場體驗式教學就是讓培訓對象“在游泳中學習游泳”，最終要達到的目的是“沒有培訓的培訓”。所以，強調(diào)的是“浸泡式學習、融入”，讓培訓對象通過對環(huán)境的熟悉和設備的熟練使用，全身心投入工作，在不知不覺中提升工作能力和水平。

四是要在培訓效果的提升上下功夫。

培訓效果是多層次、多角度的，有個體性和群體性之分，有長期性和短期性之分，還有集中性和擴散性之分?，F(xiàn)代培訓的一個重要任務就是要放大培訓效果，形成“共識效應”、“長期效應”和“擴散效應”。這也是我們制定培訓計劃應該高度重視和不斷完善的細節(jié)，我們應該把培訓效果的考察不僅僅局限在培訓過程中的表現(xiàn)和培訓結(jié)束時的成績上，還要重視培訓效果考察的后續(xù)性、長期性和動態(tài)性。

首先要看有沒有形成“共識效應”。

在培訓結(jié)束前要集中一段時間坐在一起交流討論學習培訓心得體會，把有代表性、共識性的收獲、好經(jīng)驗、好做法進行推廣共享，針對依然存在的“共性問題”和“熱點難點問題”，通過前瞻性探討或者專題輔導的形式給予說明或解決，真正通過培訓凝聚共識。

其次要看有沒有形成“長期效應”。

“培訓一陣子，受用一輩子”。在培訓結(jié)束后，要對培訓對象進行后續(xù)追蹤考察，一方面看通過培訓是否在業(yè)務技能上有提升，另一方面要看通過培訓是否在個人思想層面有觸動，是否真正地運用了新知識，是否解決了老問題。

最后要看有沒有形成“擴散效應”。

培訓的真正威力是“一傳十，十傳百”的擴散效應，也就是我們經(jīng)常講的是否回到原單位發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。只有培訓對象回到原單位把自己培訓學習的新知識、新方法、新收獲傳遞給其他人，才能把培訓的效果放大。因此，我們必須建立一種后續(xù)的“培訓成效傳遞制度”，擴大培訓成效的覆蓋面和輻射面，真正讓培訓效果呈現(xiàn)幾何級的增長勢頭。

總而言之，科學制定培訓計劃是一個系統(tǒng)工程，深入分析培訓需求是基礎，合理選擇培訓內(nèi)容是關(guān)鍵，創(chuàng)新培訓方法是重點，提升培訓效果是目的。只有全面科學地做好培訓計劃的每一個環(huán)節(jié)和要素，才能確保培訓計劃的科學性和針對性，才能真正提高培訓的實效性，才能放大培訓的效果，達到“培訓一陣子，受用一輩子；培訓一個人，共享一群人；培訓一群人，影響千萬人”。

參考文獻

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[3]王燕《培訓管理實務》.北京：中國物資出版社，2010年6月版。

篇7

《培訓管理》課程是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課，而課程設計是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑?？赡壳?，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，課程設計的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實施步驟。為此，我們認為，改革不合理的設計思路和方法，全面培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，形成一套完整的課程設計模式十分必要。

一、培訓管理課程設計的指導思想

人力資源培訓管理課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內(nèi)容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，其指導思想是將高等教育的任務“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”作為總體指導思想。具體來說，從學院具體的辦學定位出發(fā)，結(jié)合學生的特點和實際，通過合理的設計、組織和實施，希望能夠增強學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提高學生的動手實踐能力，提升其自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)更多一流的應用創(chuàng)新型人才。

二、培訓管理課程設計的思路

培訓管理作為人力資源管理的專業(yè)課程，是一門操作性、應用性較強的課程。從多年的教學過程來看，現(xiàn)行的教學活動基本上還保留著傳統(tǒng)偏重理論教學的設計體系，這與培養(yǎng)應用型人才的目標不相符合，大大限制了學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們要充分利用培訓管理課程的教學實踐，讓學生能夠在教室里模擬體驗企業(yè)培訓，掌握在國際上廣泛應用的培訓方法與技術(shù)，體會其中的理念、原理和方法，從而真正培養(yǎng)學生的實踐能力。

首先，對模擬培訓過程進行周密的設計。提供參考選題，將學生分組，使其共同參與完成任務，同時，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過各組輪流進行模擬培訓，學生既可體驗培訓師，又可扮演培訓對象，從而對企業(yè)培訓的全過程有更深層次的認識與感悟。

其次，提供良好的開展培訓管理課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，以及教學所必需的多媒體設施。有時會結(jié)合學生培訓內(nèi)容與方式的設計，提供與之相配套的道具，保證其培訓的順利實施，甚至有時會根據(jù)需要，選擇到戶外去上課，進行體驗式培訓的開展。

最后，小組同學進行課程設計的展示，要求組內(nèi)每位成員共同參與。小組同學齊心合力將共同設計的培訓項目計劃加以實施，其他同學模擬培訓對象，積極配合參與，談自己參加培訓的收獲與心得體會，同時對展示小組同學的表現(xiàn)給予評價。

在課程設計過程中注意強調(diào)學生體驗。實施人力資源培訓課程設計應避免純理想化、抽象化的教育，強調(diào)親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發(fā)學生的學習興趣、擴大知識領(lǐng)域、展示才華智慧、促進交流學習。在課程設計過程中，應該積極引導創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學生參加活動的自、表演權(quán)，從而豐富學生體驗，使其能力得到全方位的鍛煉與提升。

三、培訓管理課程設計的步驟

1.準備階段。第一，提供課程設計的參考選題。在課程設計之初，由指導老師布置課程設計任務，提供課程設計的參考選題。培訓管理課程設計的選題形式多樣，具體如下：第一，案例分析。結(jié)合公司具體案例，幫助其確定培訓需求、擬定培訓計劃、制定培訓實施方案。第二，體驗企業(yè)培訓師。以某企業(yè)培訓師的身份，為員工開展相關(guān)培訓。第三，游戲的方式開展培訓。包括游戲的設計、組織、實施及評價。第四，知名企業(yè)培訓經(jīng)驗分享與互動。第五，多種培訓方法的應用等。學生可從以上形式中任選一種，也可自行確定選題。第二，學生自由組合進行分組。全班同學自由分組，分組完成課程設計任務。要求，每組最多不超過6人，自由組合，分工明確。

2.實施階段。小組同學團結(jié)合作，實現(xiàn)課程設計全過程的參與，包括確定選題、收集素材、擬定培訓計劃、制作培訓PPT、模擬實施培訓、情景模擬、角色扮演等。小組同學分工合作，圍繞培訓主題制作PPT，并模擬實施培訓。每次課由展示小組模擬開展培訓，其他同學扮演培訓對象接受培訓。這樣，班里的每一位同學都可以既體驗企業(yè)培訓師又體驗培訓對象，實現(xiàn)角色互換，更好地體會企業(yè)培訓的精髓。

3.評估階段。每組課程設計任務完成之后，班里的其他同學對展示小組進行打分，按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。每組模擬培訓后，將本組培訓PPT（在最后一頁注明隊員的具體分工）交給老師，老師將根據(jù)作品的完整性、正確性、獨創(chuàng)性、美觀性、參與性，開展模擬培訓的先后順序，并參考其他同學打分的平均分，以及模擬培訓過程中每位同學的表現(xiàn)情況來綜合評定小組內(nèi)每位同學的培訓管理課程設計得分，課程設計分數(shù)計入平時成績。同時，對各組模擬培訓過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題進行點評。

四、培訓管理課程設計的考核與評定

課程設計的考核與評定是課程設計教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的環(huán)節(jié)。它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后教學工作的開展。課程設計教學效果的評價應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關(guān)注學生認知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成，此評價應該是在教師的引導下進行的。教師在學生課程設計的成果中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。

培訓管理課程設計的考核與評定有四項指標做參考：一是每組的精神面貌，隊員參與程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正確性、獨創(chuàng)性、美觀性和實用性，占30%；三是每組組員的表現(xiàn)：時間適當、口齒清晰且表達流暢、動作表情適宜、能夠很好發(fā)揮、幽默風趣，占30%；四是互動環(huán)節(jié)：調(diào)動現(xiàn)場氣氛的能力，其他同學的參與情況等，占30%。當然，在具體的評價過程中，要注意多種評價方法的綜合運用，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示綜合打分等，以保證評價的客觀、公正。最后，學生按要求完成課程設計任務后，要對設計的全過程做小組總結(jié)?？赏ㄟ^課程設計答辯會或小組成果匯報會的方式，讓學生把自己在課程設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，引發(fā)全班同學的共同思考，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，共同進步。

綜上，在具體的培訓管理課程設計過程中，要以學生為主體和核心，充分考慮他們的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；教師只是起著啟發(fā)與引導的作用，不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學生思維品質(zhì)的形成和實踐技能的發(fā)展。在如今“知識大爆炸”的時代，知識更新速度加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發(fā)展。解決這一難題的根本途徑就是培養(yǎng)學生的自我學習能力，加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐課程的教學。因此，貫徹落實實踐教學的原則，重視課程設計的教學工作，對實現(xiàn)應用型人才的教學培養(yǎng)目標，提高學生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻

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[3]鮑立剛，覃揚彬，覃學強.人力資源管理綜合實訓演練[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2008

篇8

二、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

（一）要求學生做好筆記并定期總結(jié)

由于生源質(zhì)量以及學生的自我約束力都比較差，所以在電工課程的教學過程當中教師要對學生的學習習慣培養(yǎng)加以重視，通過要求學生做好聽課筆記、對學習內(nèi)容定期進行總結(jié)等方式促使學生能夠養(yǎng)成一種良好的學習習慣。由于電工課程中會涉及到很多的元器件以及線路等，所以要對所學的內(nèi)容做好總結(jié)，定期的復習才能夠達到教學的目的。通過要求學生填寫實習記錄，能夠幫助學生在實習過程中所遇到的知識進行強化；學生對于所學內(nèi)容的總也也有助于教師能夠及時的了解學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生的實際需求對實習內(nèi)容進行調(diào)整。通過這種方式不僅能夠促使學生養(yǎng)成良好的自主學習意識，還能夠更好地強化學生的學習成果。

（二）實習過程中要學生自主學習

電工實習課程的學習中對于細節(jié)的要求比較高，如果單純的靠教師去給學生講，不但不利于實現(xiàn)我們的實習目的，也不能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過對實習過程中設置一些小問題去激發(fā)學生的學習興趣，讓實習課堂能夠為學生創(chuàng)造一種全新的學習模式，這樣有助于我們教學目的的實現(xiàn)，這樣也能夠在最大程度上去激發(fā)學生的自主學習能力。在實習過程中培養(yǎng)學生自主學歷能力的方式主要有：要學生親自去動手操作，按照電路原理圖對實際電路進行連接，在實習過程中遇到的問題要通過自己的思考去解決，并且培養(yǎng)學生在電工實習過程中對各種設備所發(fā)出的聲音能夠進行很好的判斷，找出其中的故障。通過以上這種方式能夠很好的實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。

（三）培養(yǎng)學生良好的實習習慣

1）在電工實習課程中要求學生嚴格的按照實習規(guī)范進行相關(guān)操作，由于電工實習的過程中會涉及到很多的電力操作，如果不按照規(guī)范進行操作很容易發(fā)生危險。對于電工實習中的電纜線路等也要做好監(jiān)測工作，保證其沒有故障存在之后在進行試驗。2）學生在電工實習課程中由于學習環(huán)境的變化處于好奇而會放松心思，以為實習課程就是玩的時間，對于學生的這種學習態(tài)度要及時的更正。通過教師對學生學習態(tài)度的調(diào)整保證學生在學習過程中能夠全身心的投入到電工實習課程當中，并且要根據(jù)學生的實習表現(xiàn)對其作出相應的獎懲。3）培養(yǎng)學生對于電工實習課程的興趣，通過興趣培養(yǎng)能夠使得學生養(yǎng)成一種積極的實習心態(tài)。由于學生的學習能力以及學習主動性等方面有所欠缺，所以教師要通過點撥或者到企業(yè)中實習等方式激發(fā)學生的學習興趣。

篇9

[關(guān)鍵詞]

課例研修；二元五次；教師培訓

隨著國家對教師教育的日趨重視，各地都在組織落實分層分類的教師培訓工作。而骨干教師作為教師隊伍的中堅力量，由于其專業(yè)發(fā)展水平和個體需求的特殊性，采用何種形式對骨干教師培訓最有效是教師培訓的一項重要工作。當前我國教師培訓大多采用專家講解理論、同行介紹經(jīng)驗和臺下觀摩為主的模式，其主要目標為知識和技術(shù)的傳遞，主要特點為自上而下的行政主導。[1]二元五次課例研修真正將培訓重心轉(zhuǎn)移到了教師身上，落實到了一線課堂，通過同伴互助、專家引領(lǐng)真正促進了教師的專業(yè)成長。

一、二元五次課例研修的內(nèi)涵及理論依據(jù)

二元五次課例研修法是一種深入研究課堂教學的研訓模式。這種研究法通過平時的觀察、調(diào)研，了解教師在課堂教學中存在的突出問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題”的具體研究形式，形成“設計——觀察——反思——改進”的循環(huán)研究路徑，教師在專家引領(lǐng)下，在同伴互助中，實現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式上升。[2]課例研修作為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，其產(chǎn)生可追溯至20世紀60年代的日本“授業(yè)研究”，我國對于課例研修的研究始于2002年，近十年發(fā)展迅速，其背后的理論支撐較為豐富。有最近發(fā)展區(qū)理論、成人學習理論、建構(gòu)主義學習理論、默會知識理論、團隊動力學理論等，它們的本質(zhì)都在于充分尊重教師在培訓過程中的主體地位，充分調(diào)動教師的培訓積極性，使教師主動投入學習中。

二、二元五次課例研修的實施

（一）前期準備工作

由于二元五次課例研修需要經(jīng)過至少兩次課堂實踐，因此對于課例研修的主題、專家和參訓教師的個人能力、硬件設備等都需要進行精心的準備，才能保證研修效果。

1.確定研修主題

二元五次課例研修是圍繞教師在課堂教學中存在的突出問題，將其聚焦，通過專家引領(lǐng)、同伴互助式的研修方式解決這些問題，因此必須首先確定研修主題。研修主題可以是關(guān)注教學現(xiàn)場，如“如何在課堂教學中提高應答策略”“課堂導入環(huán)節(jié)的設計”等；也可以具體到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的打磨，如小學三年級語文課《秋天的雨》。根據(jù)研修主題確定一節(jié)具體的課，要求參訓教師做好準備。

2.邀請專家參與

對于專家的能力要求，不僅需要是該領(lǐng)域該學科的專家，還必須在教育學、心理學上有所涉獵，因為研修過程不僅關(guān)注的是教材、教法，還有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對于參訓教師的要求，必須是在專業(yè)成長已經(jīng)發(fā)展到一定階段的骨干教師，至少工作5年以上，才能有這種觀察、分析、實踐、反思、改進的能力。

3.做好后勤保障

二元五次課例研修需要常態(tài)的課堂教學場地，也需要開放的研討場地，同時還需要全程錄像跟拍以便于在研討時對相關(guān)問題及時回放。因此在后勤保障上，一般研修場地會選在學校，同時還需要有多個小的會議研討室，具體數(shù)量根據(jù)參訓教師而定，一般每個研討室人數(shù)控制在6人左右，如果參訓教師較多，可分為多個組同時進行，并提前做好組內(nèi)分工。如一名組長負責全程組織協(xié)調(diào)，一名負責攝像跟拍，一名負責文字記錄等。

（二）實施流程

二元五次課例研修主要由兩個培訓單元、五次參與式學習組成。首先，根據(jù)參訓教師的自身特點確定課例研修主題，再由個人獨立完成教學設計，在此基礎上小組成員合作研討最優(yōu)設計并進行教學準備。第二，首次教學實踐，同伴觀課。在此環(huán)節(jié)中，專家開始參與，同伴根據(jù)研修主題進行課堂觀察。第三，反思及優(yōu)化應用。參訓教師在專家的帶領(lǐng)下開始對環(huán)節(jié)二中的教學現(xiàn)場進行研討并提出優(yōu)化建議。首先可由小組成員自行討論，再由專家和參訓教師共同研討提出修改意見。執(zhí)教者根據(jù)修改意見再次進行教學準備。第四，再次實踐觀課。執(zhí)教者根據(jù)修改意見呈現(xiàn)“改良課”，同伴再次觀課。第五，再次反思優(yōu)化提升。參訓教師繼續(xù)在專家的引領(lǐng)下進行課后研討反思，進一步提出完善建議。

（三）注意事項

由于二元五次課例研修是一個不斷循環(huán)的過程，只要有教學問題出現(xiàn)，就可以進行該模式的課例研修，所以為保證研修效果，還有以下幾點需要注意。

1.研修時間的控制

由于課例研修必須在課堂中進行，因此都是工作日時間，為盡量減輕對參訓教師以及學校的影響，研修時間最好控制在1.5天，具體操作如下：將課例研修主題提前下發(fā)，由研修者提前自主備課，在第一天上午的集中培訓中便可小組討論進行教學準備，下午進行第一次實踐觀察。第一次實踐后可立即進入到反思交流環(huán)節(jié)，讓執(zhí)教者利用晚上時間進行修改完善，第二天上午進行第二次實踐觀察反思。如果希望研修效果更好，可將第一次研討提前，由研修者自主完成，即自行合作研討確定執(zhí)教者，讓執(zhí)教者在第一次集中培訓前可有充分時間試教。需要注意的是，研修時間進度不能過快，必須預留一個晚上的時間讓研修者將第一單元的研修成果內(nèi)化吸收，才能進行第二次的實踐反思。同時為使二元五次課例研修常態(tài)化，研修時間也不宜過長，因此1.5天最佳。

2.研修后續(xù)跟進

二元五次課例研修雖然集中研修時間較短，但是在前期準備以及后續(xù)跟進工作上必須落實才能確保研修成果。因此在研修之初需要給每位研修者一份任務單：完成課例研修反思報告。即將研修過程及自己的想法書面化，具體參見表2。同時，為促進教師研修積極性，可將課例研修成果在不同層面的活動中進行展示，如在各類觀摩活動、新教師培訓班中進行再次展示，也是對研修者的另一種支持與鼓勵。

三、二元五次課例研修的反思

（一）二元五次課例研修的意義

1.培訓權(quán)利交還教師主體

美國著名成人教育學家諾爾斯提出成人和兒童學習有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個方面：成人學習心理傾向于自主學習；成人認知過程以經(jīng)驗學習為主；成人學習任務體現(xiàn)為完善社會角色；成人的學習目的主要為解決問題。[4]二元五次課例研修通過特設教學任務，將問題前置，讓學員提前通過自主學習做好教學設計，再在專家的帶領(lǐng)和同伴幫助下做二次提升，激發(fā)了學員內(nèi)在需求，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正將培訓權(quán)利還給教師主體。

2.培訓形式回歸教學本質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)開始發(fā)生細微變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學形式慢慢滲透進入傳統(tǒng)教學中，但是其本質(zhì)屬性還是為了更好地服務于學生，幫助學生更好地獲取新知，因此，其最終指向均是要求提升教師自身的課堂教學能力，能夠設計優(yōu)質(zhì)的教案、與學生進行良好的溝通互動、有目的的課后反思等。二元五次課例研修通過二次磨課、五次反思提升，將優(yōu)秀教師聚集在一起，并聘請專家親自指導，能夠有效提高教師教學設計、課堂觀察、評課和反思能力，促進教師教學能力提升，將培訓形式回歸到了教學本質(zhì)。

3.培訓內(nèi)容貼近教師需求

當前教師培訓存在著內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大突出問題[5]，二元五次課例研修通過前期調(diào)研甄選教師在日常教學工作中存在的典型問題進行現(xiàn)場研修活動，對比傳統(tǒng)的理論講座或單純的優(yōu)質(zhì)課觀摩，二元五次課例研修喚起了學員的內(nèi)在學習動力，培訓內(nèi)容更加有針對性，貼近教師的實際需求。

（二）二元五次課例研修的建議

1.立足研修常態(tài)課

二元五次課例研修主題關(guān)注的是教師常態(tài)課中存在的突出問題，因此在進行課例研修時應該依托于常態(tài)課，立足于真實的教學情境，而不是多次演練的展示課或公開課。只有立足于真實的教學情境才能發(fā)現(xiàn)真實的教學問題，只有通過真實課堂開展的課例研修才能找到最有效的經(jīng)驗和方法，推廣性也最大。

2.建立研修分享平臺

相比傳統(tǒng)的課堂研討而言，二元五次課例研修需要教師將研修過程中獲取的知識完整記錄和保存，因此，可以建立教師研修檔案袋，將課堂教學視頻、觀察表、教學反思報告等完整保留，以便日后研究，同時可通過建立分享平臺將研修資料上傳，讓研修學員在平臺上繼續(xù)交流研討，將教師個體知識轉(zhuǎn)化為全體知識并融入教學實踐中。

作者：吳凡 張賽園 單位：寧波教育學院繼續(xù)教育學院

參考文獻：

[1]王春暉.CFG：教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

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[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）06（a）-158-02

神經(jīng)外科是專業(yè)性較強的科室，患者具有明顯的急、危、重等特點[1]，因此要求神經(jīng)外科的護理人員具備較好的應急能力。臨床上護士的應急能力主要體現(xiàn)在對患者的病情具有敏銳的觀察力、縝密的分析能力、準確的判斷能力，以及具有較為熟練的護理技巧，可以對危重患者實施有效的急救措施。低年資護士主要是指從事護理工作5年以下，時間短、經(jīng)驗相對欠缺的護理人員[2]。由于神經(jīng)外科具有特殊性，為了提高對患者的搶救質(zhì)量，2009年8月～2010年8月對本院神經(jīng)外科24名工作不足5年的護士的急救能力進行評估，并針對不足之處采取措施進行培訓，報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院神經(jīng)外科有低年資護士24名，年齡18～24歲，平均23.8歲。其中本科2名（8%）、大專6名（25%）、中專16名（67%）。

1.2 培訓目標

①提高低年資護士對危重患者病情的評估能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，掌握急救患者的臨床表現(xiàn)如：腦疝、高血壓危象、抽搐發(fā)作、休克、昏迷、呼吸困難、心功能不全等。②提高護士的專業(yè)知識水平。護士必須具備良好的專業(yè)知識，才能很好地協(xié)助醫(yī)生進行有效的急救。③從護士操作的規(guī)范速度、搶救的程式化、主動配合能力、急救物品的正確使用率、個人在急救過程情緒控制能力等方面入手，使護士綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.3 培訓方法

1.3.1 培訓時間

理論、技能配合進行，培訓總學時42學時，每周3次，每次2學時，共7次。

1.3.2 培訓內(nèi)容

1.3.2.1 急救理論知識的培訓根據(jù)神經(jīng)外科的特殊性，對低年資護士的理論培訓包括：神經(jīng)外科解剖學、病理學、?？瞥Ｓ眉本人幩幚?；神經(jīng)外科常見的危急值及分析。

1.3.2.2 急救技能培訓搶救技能的培訓如：氣管插管配合、徒手心肺復蘇、亞低溫治療、吸痰、人工呼吸等。急救醫(yī)療器械的使用培訓如：除顫儀、呼吸機、心電監(jiān)護儀、輸液泵等。急救護理流程培訓，如腦疝、高血壓危象、抽搐發(fā)作、休克、窒息的急救流程。在救治的過程中，低年資的護士由于心理素質(zhì)差會導致手忙腳亂、不知所措，所以在日常的工作中時刻讓低年資護士保持一種緊張感，使其在面對神經(jīng)外科急救時可以保持一種高敏的反應狀態(tài)。

1.3.2.3 低年資護士的綜合思考能力、溝通能力的培訓神經(jīng)外科的護理工作比較繁瑣、體力支出較大、壓力很大，所以這就要求護士具有一定的綜合思考能力。根據(jù)患者的病情輕、重、緩、急來合理的安排自身的工作內(nèi)容，避免出現(xiàn)時間和體力的浪費，造成自身壓力過大等。在工作過程中也要注重加強護士長、高年資護士與低年資護士之間溝通、護患溝通，三者建立良好的溝通環(huán)境，樹立“以人為本”的理念[3]。在對低年資的護士的工作中要進行正確的評價和積極的鼓勵，讓他們保持一種愉快的心情投入到緊張的工作中；與此同時也會大大的提高護患之間的交流質(zhì)量，從而建立良好的護患關(guān)系。

1.3.3 培訓方式

1.3.3.1 課堂講授由本科學歷的神經(jīng)外科主任醫(yī)師運用多媒體教學設備向護士講授神經(jīng)外科解剖學、病理學、?？瞥Ｓ眉本人幩幚恚簧窠?jīng)外科常見的危急值及分析。由本科學歷的心理治療師向護士傳授溝通技巧、壓力的應對。

1.3.3.2 情景模擬由本科學歷的重癥監(jiān)護病房副主任護師示教急救技能、流程及儀器的使用。以假設急重癥情況，引導護士進行模擬的搶救配合和處理。以神經(jīng)外科中較為常見的顱腦損傷為例，由2名護士配合，根據(jù)病情對患者進行采取有效的急救措施，在顱腦損傷合并出現(xiàn)呼吸道阻塞情況下，及時進行吸痰、吸氧、氣管插管配合，并全程錄像，操作完畢觀看錄像，由示教老師點評，發(fā)現(xiàn)問題重新練習，直至示教老師滿意為止[4]。

1.3.3.3 臨床實踐培訓將接受培訓的低年資護士分批調(diào)入重癥監(jiān)護病房、麻醉科、心電圖室、兒科，將急救技能作為培訓重點，由該科的高年資護士進行臨床指導、培訓、考核，包括：吸痰、呼吸機使用、徒手心肺復蘇、降溫機使用、監(jiān)護儀、小兒頭皮靜脈穿刺等。理論結(jié)合實踐，以這種方式對護士的觀察力、綜合思考能力、護理技術(shù)進行培訓。在急救過程中提高與患者家屬溝通能力，建立良好的護患關(guān)系；提高護士對病情綜合分析能力。每例急重癥患者進行護理結(jié)束后，與年資較高的護士進行交流，并獲得更多的急救相關(guān)體會、總結(jié)護理重點。

1.4 評價標準

通過理論考核、實踐技能考核評分，其中理論考核＜85分為不及格、85～89分為合格、＞90分且≤95分為良好、＞95分為優(yōu)秀。實踐技能考核≥90分為合格，通過在臨床實踐中考核，如果無實例，則進行情景模擬考核。

2 結(jié)果

2.1考核前后情況對比

通過培訓后進行考核，并在培訓后的24個月內(nèi)對神經(jīng)外科患者急救過程中的措施評價、患者痊愈后評價，救治成功率等進行分析，與培訓前比較見表1。

2.2 護士對培訓的反饋

22名護士對培訓表示滿意，認為培訓內(nèi)容較全面、實用，提高了自身的急救能力；2名護士認為滿意度一般，提示培訓時間倉促，內(nèi)容難以消化。因此，在今后的培訓中，應適當增加學時，保證培訓效果。

3 體會

神經(jīng)外科患者發(fā)病率高、病情復雜、危重、變化快，如顱腦損傷、腦血管疾病、脊髓疾病以及神經(jīng)外科手術(shù)后產(chǎn)生不良反應等，因此對神經(jīng)外科的護理人員要求也就相對的較高[5]。為了進一步提高神經(jīng)外科病患的搶救質(zhì)量，使急救工作更加細致化、專業(yè)化，對低年資護士要不斷的進行培訓，提高護士的綜合素質(zhì)。

目前，低年資護士的急救培訓還具有一定的局限性和片面性，所以在對低年資護士的培訓過程中既要注重實際操作能力還應注重其思考能力及心理健康等因素。通過相應的培訓提高低年資護士對神經(jīng)外科患者的臨床癥狀判斷能力、急救措施應用能力，有效地提高救治質(zhì)量。與此同時在護士長及高年資護士的幫助下使其身心得到一定呵護，可以有效地提高其工作效率，從而間接的影響護患之間的關(guān)系，達到護患之間的和諧相處。

[參考文獻]

[1]湯蘭.神經(jīng)外科護士急救護理思維的培養(yǎng)[J].實用心腦肺血管病雜志,2009,6(7):625-626.

[2]李春玉,李玉肖,李瑛.低年資護士醫(yī)囑處理情況調(diào)查分析[J].南方護理學報,2005,12(11):13.

[3]陽世偉,莊小珍.護士臨床操作技能的培訓方法與效果[J].護理管理雜志,2007,7(4):41-42.

[4]岳靜玲,劉云東.情景模擬在急診教學中的應用[J].護士進修雜志,2000, 15(3):177.