導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

高中化學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更多的是為了激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的興趣，見識(shí)到化學(xué)對(duì)于大千世界的作用，從中感受到化學(xué)的魅力，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提高。

1.改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都是采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生傳授知識(shí)，教師是高中化學(xué)課堂中的主宰者，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是機(jī)械的接收知識(shí)。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，而又比較分散，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質(zhì)：Na是一種非?；顫姷慕饘賳钨|(zhì)，能夠和許多物質(zhì)反應(yīng)，例如與S反應(yīng)能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強(qiáng)，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學(xué)生僅僅是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)給自己造成很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

教師應(yīng)該主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自己在高中化學(xué)教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的主觀意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生主動(dòng)的掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更加積極的去學(xué)習(xí)，這樣才能高效率的學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

化學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，縱觀歷史上的重大化學(xué)發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取得的，比如法國(guó)著名的女化學(xué)家―居里夫人，是在不斷的實(shí)驗(yàn)中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)―諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。如果學(xué)生僅靠在課堂中聽老師講述化學(xué)理論、化學(xué)原理等，是無法真正的體會(huì)到化學(xué)物質(zhì)之間到底是如何反應(yīng)的，再精準(zhǔn)的語言也不如讓學(xué)生真正的看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)其中的化學(xué)原理。

因此教師在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，首先打消學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細(xì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在學(xué)生看到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)之后，再引入要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在親自進(jìn)行操作之后，肯定會(huì)對(duì)課本中的化學(xué)原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性

由于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增多及其難度的增大，很多學(xué)生都對(duì)高中化學(xué)有著較為抵觸的情緒，加之化學(xué)教師往往都是用生硬無趣的教學(xué)方法、單調(diào)的板書等來講述化學(xué)知識(shí)，這就更讓學(xué)生提不起對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法，依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)中非常抽象的化學(xué)原理具象化，將課本中對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述生動(dòng)化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學(xué)有機(jī)反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中涉及到消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種反應(yīng)類型，每種反應(yīng)類型中都會(huì)涉及到多種有機(jī)物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機(jī)物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡(jiǎn)單分子不同，它們分子量較大，分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子，使其三維立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不同有機(jī)分子之間進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，將其反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會(huì)大大減弱學(xué)生對(duì)這些復(fù)雜有機(jī)分子的陌生感，幫助其理解不同反應(yīng)的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機(jī)反應(yīng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題

學(xué)生能夠提出問題，本身就是對(duì)知識(shí)的一種思考，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問，主動(dòng)去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類型，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的課題，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在高中化學(xué)中，鐵及其化合物的性質(zhì)是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學(xué)生對(duì)純鐵這種金屬進(jìn)行觀察，然后提問，學(xué)生可能會(huì)問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找尋答案，因?yàn)殍F容易與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng)，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究反應(yīng)的過程及鐵在其中的作用以及價(jià)位的轉(zhuǎn)變等知識(shí)點(diǎn)。

5.提高教師的教學(xué)水平與能力

教師直接面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學(xué)水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學(xué)水平，教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變意識(shí)，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教材的熟悉與掌握，更要主動(dòng)拓展知識(shí)面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學(xué)知識(shí)外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料后經(jīng)過消化吸收形成自己的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)可達(dá)到豐富自身知識(shí)體系的目的。另外學(xué)校要注意加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)構(gòu)建教師交流平臺(tái)，可通過定期舉行交流會(huì)等形式促進(jìn)化學(xué)教師直接交流，分享教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習(xí)題是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的重要手段，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，這一手段被過分利用，學(xué)生往往要進(jìn)行大量化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在保證教學(xué)質(zhì)量同時(shí)為了減少學(xué)生的作業(yè)量，必須對(duì)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而不在其他方面設(shè)置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，使學(xué)生達(dá)到做題鞏固知識(shí)的目的。

結(jié)語

針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，可以從改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式、提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學(xué)水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動(dòng)手能力，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終使教師和學(xué)生都能在高中化學(xué)教學(xué)改革中受益。

參考文獻(xiàn)

篇2

在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師一直研究和開發(fā)能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的方式，在如今技術(shù)進(jìn)步飛快的社會(huì)中，“微課”模式教學(xué)就為化學(xué)教師帶來了便利。

一、微課模式下的高中化學(xué)課程模塊設(shè)計(jì)

（1）微課模式的基礎(chǔ)還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，以教材為基礎(chǔ)，在其中選用一些學(xué)生自學(xué)時(shí)比較吃力的、具有代表性的內(nèi)容，比如一些理論知識(shí)、概念、原理、實(shí)驗(yàn)過程等等，有效的解決化學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等問題。

（2）微課模式的形式主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生自身的特點(diǎn)來制定，采用抽象和具象相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）微課主要結(jié)合自身的特點(diǎn)及化學(xué)課程的資料從而構(gòu)成高中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用模型，分為課前自學(xué)版塊、課堂學(xué)習(xí)版塊和課后復(fù)習(xí)版塊三種。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，在課堂中通過觀看微課中的學(xué)習(xí)視頻從而解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后預(yù)習(xí)板塊主要是通過微課對(duì)化學(xué)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行再一次消化，使學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，并加深知識(shí)的記憶①。

二、以“乙醛”教學(xué)為例研究微課模式下的高中化學(xué)課程教學(xué)

在以“乙醛”為例研究高中化學(xué)課程教學(xué)在微課中的應(yīng)用時(shí)，可以把其知識(shí)內(nèi)容分為三個(gè)單元來進(jìn)行講述，并且制作三個(gè)關(guān)于“乙醛”的小視頻。

1.講述乙醛物理性質(zhì)知識(shí)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)乙醛的物理性質(zhì)。

制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）提出問題：?jiǎn)枌W(xué)生，通過觀察乙醛樣品，你可以說出那些關(guān)于乙醛的物理性質(zhì)？

（2）研究：如何區(qū)別葡萄糖及乙醛兩種無色無味液體？

（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？

（4）分析思考：觀察學(xué)生在觀看乙醛物理性質(zhì)視頻過程中是否有疑問，如若沒有教師可讓學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)解決此問題。在關(guān)于乙醛物理性質(zhì)的問題中，學(xué)生通過觀察及思考對(duì)此進(jìn)行總結(jié)講述；在區(qū)分葡萄糖與乙醛兩者液體時(shí)，學(xué)生通過對(duì)兩者分別測(cè)其密度及沸點(diǎn)來進(jìn)行分析。通過以上描述可以得知，通過觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師在課堂上提出相關(guān)問題、使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解加深，使學(xué)生在其中學(xué)到思考問題及解決問題的辦法，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力②。

2.講述乙醛的組成結(jié)構(gòu)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：充分了解乙醛的組成結(jié)構(gòu)

制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）提出問題：根據(jù)乙醛的分子式是否能寫出其結(jié)構(gòu)形式。

（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個(gè)原子？在同一平面中可能有幾個(gè)原子？

（3）深度研究：通過播放小視頻提問學(xué)生在CHO轉(zhuǎn)變?yōu)镃OOH的過程中有哪些反應(yīng)？

（4）分析思考：了解乙醛組成結(jié)構(gòu)這一單元中內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生的思維難以通過觀看小視頻就充分展開。所以教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度動(dòng)手組裝其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)模型，使其形象具體化，并且在此時(shí)播放講解乙醛分子結(jié)構(gòu)的小視頻，以此來使學(xué)生展開充分的想象空間，從不同的角度認(rèn)識(shí)此知識(shí)。

3.講述乙醛和強(qiáng)氧化劑之間的反應(yīng)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解乙醛的性質(zhì)。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：

（1）提出問題：乙醛與強(qiáng)氧化劑之間有哪些反應(yīng)？

（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？

（3）深度研究：在學(xué)過的化學(xué)知識(shí)中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機(jī)物？

（4）分析思考：在學(xué)生通過對(duì)乙醛與氧氣反應(yīng)的小視頻觀看時(shí)，里面對(duì)此內(nèi)容有文字講述及細(xì)節(jié)講授，教師為了學(xué)生能夠?qū)Υ酥R(shí)深度理解，還可讓學(xué)生背寫相關(guān)的化學(xué)公式，從中找到自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)糾正，加深對(duì)乙醛性質(zhì)的理解。還可使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示此內(nèi)容，加深對(duì)乙醛性質(zhì)知識(shí)的理解。并且使學(xué)生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機(jī)物”這一問題，幫助學(xué)生了解有機(jī)物的組成對(duì)其性質(zhì)的影響③。

三、結(jié)束語

微課是技術(shù)新時(shí)代的產(chǎn)物，也是一種最新、有效的教學(xué)輔助工具，不管是在高中化學(xué)課程中有著重要的作用，對(duì)今后的教學(xué)教育活動(dòng)也有著促進(jìn)作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用微課，也進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.

篇3

以新課程改革為本學(xué)期工作的重中之重，認(rèn)真完成初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)，做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)工作。

針對(duì)我省新高考“3＋2方案”，加強(qiáng)課程改革、教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，確保高中化學(xué)必修和選修教學(xué)質(zhì)量都得到提高，爭(zhēng)取在今年的高考中考出好成績(jī)。

充分利用化學(xué)學(xué)科教研基地，加強(qiáng)基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學(xué)教師隊(duì)伍，提升基地化學(xué)教研組的教研教學(xué)水平。加強(qiáng)課題研究，在新課程改革中從實(shí)施、評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)等方面開展多角度、多層面的專項(xiàng)性的課題研究。加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)，積極開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。

做好20xx年省初中化學(xué)競(jìng)賽和高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的參賽組織工作。充分利用“化學(xué)工作室”（原化學(xué)教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)“使用先進(jìn)教學(xué)媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程”的專題研究，辦好化學(xué)教師自己的網(wǎng)頁(yè)。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗(yàn)

1、新學(xué)期前，用專家講學(xué)、研究課、專家、教師和學(xué)生共同評(píng)課等多種形式，進(jìn)行初中化學(xué)新課程的新一輪培訓(xùn)工作。

2、繼續(xù)進(jìn)行初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)。

實(shí)施方面，繼續(xù)加強(qiáng)教材教法和課堂教學(xué)研究，總結(jié)一年來新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，把教師的研究成果匯編成專著。

評(píng)價(jià)方面，擴(kuò)大“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程記錄研究”的研究隊(duì)伍，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)；做好今年《化學(xué)考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)評(píng)價(jià)，為今年化學(xué)課程改革劃上圓滿的句號(hào)，也為明年的課改工作有一個(gè)良好的開端。

3、成立“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)組”，用多種形式定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究“高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

4、2月底或3月初，組織化學(xué)教學(xué)研究人員等，參加省學(xué)會(huì)組織的新課程培訓(xùn)活動(dòng)；4月份，對(duì)XXX市武進(jìn)、金壇地區(qū)進(jìn)行新課程調(diào)研。

二、常規(guī)工作

1、初三年級(jí)

（1）利用本學(xué)年第一學(xué)期的期終化學(xué)教學(xué)調(diào)查測(cè)試題，認(rèn)真做好初三化學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查研究。在開學(xué)初進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析。

（2）由初三年級(jí)“中心教研組”牽頭，以“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會(huì)、“教研沙龍”研討活動(dòng)等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機(jī)物”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)復(fù)習(xí)”等若干專題，每月進(jìn)行1～2次

教研活動(dòng)。力爭(zhēng)使新課程的理念和要求能落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中去。

2、高一年級(jí)

（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高一化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高一年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。

（3）開展“研究性學(xué)習(xí)”和校本課程研究。進(jìn)行1～2次研討活動(dòng)。

3、高二年級(jí)

（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高二年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“有機(jī)物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。

（3）以“化學(xué)選修教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”為課題。進(jìn)行2次專題研究活動(dòng)。

4、高三年級(jí)

（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高三化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）3月份，進(jìn)行“20xx年高考化學(xué)考試說明”的學(xué)習(xí)與研究，召開專題研討會(huì)。

（3）4月份，在省奔牛高中召開本學(xué)期的“高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)“一模”做仔細(xì)的分析和深入的研究，為第二輪復(fù)習(xí)提供有價(jià)值的材料。

（4）5月份，對(duì)“二模”進(jìn)行專題研究。

（5）由高三年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，針對(duì)各個(gè)階段的主要研究任務(wù)，開研究課2～3節(jié)。

三、課題研究

1、圍繞初中新課程改革，在國(guó)家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和華師大科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，展開一個(gè)有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。

2、在南師大的“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”（教育部重點(diǎn)課題）課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究策略研究”子課題組，正式啟動(dòng)研究工作。

3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊(duì)伍，展開專題研究。

4、開展“XXX市市中學(xué)青年化學(xué)教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動(dòng)研究課題。

四、學(xué)科競(jìng)賽

1、3～4月份，認(rèn)真做好江蘇省20xx年初中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽的組織參賽工作。

2、5月份前，認(rèn)真做好20xx年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作。5月份，做好20xx年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的組織工作。

五、基地建設(shè)

1、加強(qiáng)學(xué)科基地化學(xué)組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學(xué)重點(diǎn)開展“如何提高課堂教學(xué)效益”和“近5年化學(xué)高考試題走向研究”。以加強(qiáng)教學(xué)研究為策略，課堂教學(xué)提效為重點(diǎn)議題，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取高考好成績(jī)。

2、XXX市一中、三中、田中、實(shí)驗(yàn)初中、十五中和新橋中學(xué)將與教研室一起，共同進(jìn)行新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)研究?；貙W(xué)校要通過研究，積累課改經(jīng)驗(yàn)，起到一定的帶頭作用。

3、加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科基地學(xué)校之間的交流，互相進(jìn)行聽課、座談，交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)。組織外出參觀學(xué)習(xí)。

六、師資培訓(xùn)

1、開學(xué)初，各年級(jí)以“初中化學(xué)新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”和“本學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析”為重點(diǎn)，開展一次較大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

2、加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)。通過開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)研究，組織外出參觀學(xué)習(xí)等多種形式，不斷提高青年化學(xué)教師的教學(xué)水平和教研能力。

3、以“化學(xué)工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源利用技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。維護(hù)與完善化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)；創(chuàng)建有

XXX市市化學(xué)教研特色的“XXX市化學(xué)教研”、“化學(xué)新課程試驗(yàn)”和“XXX市市化學(xué)工作室”

高中化學(xué)教師工作計(jì)劃

【教學(xué)目標(biāo)】

1、貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì);

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;

3、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力;

4、使學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【教學(xué)內(nèi)容】

1、有機(jī)化學(xué)有關(guān)烴類物質(zhì)的知識(shí);

2、有機(jī)化學(xué)有關(guān)烴的衍生物的知識(shí);

3、有機(jī)化學(xué)中基本概念和基本理論;

4、有關(guān)糖類、油脂、蛋白質(zhì)的知識(shí)

;

5、有關(guān)合成材料的知識(shí)

;

6、常見有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn);

7、有機(jī)化學(xué)基本計(jì)算

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途;

2、各類有機(jī)反應(yīng)的特點(diǎn)的理解

3、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的基本思路;

4、有機(jī)化學(xué)計(jì)算的基本方法;

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、使學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)概念，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;

2、揭示事物的本質(zhì)及事物之間的相互聯(lián)系的規(guī)律;

3、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路;

4、有機(jī)化學(xué)計(jì)算方法的多樣性及解題思路的清晰、準(zhǔn)確性。

【教學(xué)方法】

1、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、以學(xué)生為主體、老師引導(dǎo)、啟迪為主線

3、以學(xué)生自學(xué)、思考為重點(diǎn)

4、以現(xiàn)代化工具手段

5、以“活”、“新”為原則

6、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運(yùn)用”為目的。

【課時(shí)計(jì)劃】

第五單元

烴……………………………………………………9課時(shí)

第六單元

烴的衍生物…………………………………………12課時(shí)

期中復(fù)習(xí)及考試……………………………………………………3課時(shí)

第七單元

糖類、油脂、蛋白質(zhì)………………………………3課時(shí)

第八單元

合成材料……………………………………………3課時(shí)

會(huì)考復(fù)習(xí)及考試……………………………………………………24課時(shí)

高中化學(xué)教師工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身受益奠定良好的基礎(chǔ)。為新課程下的化學(xué)高考做準(zhǔn)備。

二、具體工作和措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

加強(qiáng)教師教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究新課標(biāo)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和“對(duì)話“中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、改變備課方式，提高備課質(zhì)量

例題的選擇，習(xí)題的配備與要求，可根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理。重視教學(xué)過程的反思，盡可能做到每節(jié)課后要反思教學(xué)過程。

三、結(jié)合高中化學(xué)新課程對(duì)自己的要求：

1、授課要求

(1)新課程理念下的新授課應(yīng)重視新知識(shí)的引入

新知識(shí)的引入是實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的過程。在新知識(shí)引入中既應(yīng)重視與舊知識(shí)的聯(lián)系，又應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個(gè)關(guān)鍵。

(2)新課程理念下的新授課應(yīng)樹立化學(xué)課堂教學(xué)是一種化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的觀念。

(3)新課程理念下的新授課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等化學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的策略。

另外，通過課題研究和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測(cè)力，同時(shí)使學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

(4)新課程理念下的新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)和能力。

四、進(jìn)度安排：

周

日期

教學(xué)內(nèi)容

完成情況

1

9.3—9.9

引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作1

2

9.10—9.16

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作2、3

3

9.17—9.23

物質(zhì)分類1、2

4

9.24—9.30

離子反應(yīng)

1(運(yùn)動(dòng)會(huì))

5

10.1—10.7

(國(guó)慶)

6

10.8—10.14

離子反應(yīng)2氧化還原反應(yīng)1

7

10.15—10.21

氧化還原反應(yīng)2第二單元小結(jié)測(cè)試

8

10.22—10.28

化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用1、2

9

10.29—11.4

物質(zhì)的量小結(jié)

10

11.5—11.11

期中復(fù)習(xí)

11

11.12—11.18

期中考試

12

11.19—11.25

金屬的化學(xué)性質(zhì)1、2

13

11.26—12.2

金屬的化學(xué)性質(zhì)3、幾種重要的金屬化合物1

14

12.3—12.9

幾種重要的金屬化合物2、3

15

12.10—12.16

用途廣泛的金屬材料1單元小結(jié)

16

12.17—12.23

無機(jī)非金屬材料-硅1、2

17

12.24—12.30

(元旦)

18

1.1—1.7

富集在海水中的元素-氯1、2

19

1.8—1.14

硫和氮的氧化物1、2

20

1.15—1.21

氨

硝酸

硫酸1、2、3

篇4

發(fā)散性思維實(shí)質(zhì)是思維材料和知識(shí)的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來思考：氣體摩爾體積對(duì)固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達(dá)到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識(shí)組建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。又如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識(shí)體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)，提出以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)迫l2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華?！耙活}多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，不是在同一認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生開闊了思維，實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)

課外活動(dòng)是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測(cè)定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)語：

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會(huì)很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅徐；化學(xué)教師課堂提問有效設(shè)計(jì)研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

篇5

二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

課堂有效教學(xué)包含三個(gè)維度，這三個(gè)維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是達(dá)到教學(xué)有效果的重要前提。教師要清楚自己教了什么，學(xué)生要明白自己學(xué)到了什么，這樣的教學(xué)才是有效果的。其次，教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生通常有過這樣的經(jīng)歷：書本上的知識(shí)看似學(xué)得很透徹，但在解決實(shí)際問題時(shí)往往無從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和自學(xué)的能力，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)。最后，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的問題，提高教學(xué)效率是將師生從負(fù)擔(dān)過重的學(xué)業(yè)中解救出來的行之有效的方法。高中化學(xué)知識(shí)容量大、分目細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到吃力，因此，我們要將課堂有效教學(xué)的三個(gè)維度整合起來，三者并重，運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識(shí)，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性，重視從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)。因此，記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略把枯燥難懂的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。例如，對(duì)“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過量的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，沉淀溶解，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實(shí)踐化策略?；瘜W(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，記憶時(shí)通過聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠理解知識(shí)的用途，從而有深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，利用苯酚軟膏的使用說明書中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)（低溫、密封保存，久置變紅，不能與堿性藥品混用等）引導(dǎo)學(xué)生理解記憶苯酚具有酸性和還原性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，又可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的生活中，二者互相促進(jìn)。

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教學(xué)過程中教學(xué)情境的建立能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。同樣在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，問題情境的建立也能夠有效地促進(jìn)問題引導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)效率的提升，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，生活中的許多日?，F(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中結(jié)合生活實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以生活中的一些常見現(xiàn)象為切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《物質(zhì)的分類》中膠體的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象構(gòu)建問題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地存在；而向豆?jié){里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點(diǎn)先來研究膠體的性質(zhì)。”從而引入膠體性質(zhì)的教學(xué)。

二、控制問題難度，合理設(shè)置引導(dǎo)問題

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)性問題的設(shè)置是關(guān)鍵，如何選取難度合適，針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)性問題是問題引導(dǎo)教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。許多教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)的過程中往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的引導(dǎo)性問題要么過難要么過易，在教學(xué)過程中引導(dǎo)性問題并沒有起到引導(dǎo)的作用，并沒有有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，反而無形中為學(xué)生構(gòu)建了一道障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，非但沒有有效地提升課堂教學(xué)效率，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去制定合適的引導(dǎo)性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發(fā)展區(qū)。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強(qiáng)酸，它們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)，有什么相似的性質(zhì)，又有那些不同的性質(zhì)？”，通過引導(dǎo)性問題，引入新課程的教學(xué)。

三、以問題為中心，采取設(shè)疑解疑模式

問題導(dǎo)引教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以問題為中心，教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)模式的過程中要做到以問題為中心，采取設(shè)疑解疑的教學(xué)模式，通過問題的設(shè)置與解決引導(dǎo)學(xué)生完成教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)引問題，通過提出問題的方式活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。具體而言，教師在設(shè)置問題時(shí)可以采用并列式或者是遞進(jìn)式的問題串，以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠更好地鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生高中化學(xué)成績(jī)的長(zhǎng)久提升。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《氯水》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以以問題為中心，設(shè)置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？當(dāng)氯水放在強(qiáng)光下長(zhǎng)時(shí)間放置時(shí)，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯水這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置總結(jié)問題，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

篇7

我校是一所農(nóng)村普通高中,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)習(xí)方法欠妥甚至欠缺。據(jù)了解很多初級(jí)中學(xué)教師要求學(xué)生對(duì)化學(xué)課本和試卷內(nèi)容進(jìn)行死記,甚至學(xué)生與老師面對(duì)面口試復(fù)述,導(dǎo)致學(xué)生在解決化學(xué)問題的思維方式和能力上存在很大的缺陷。筆者曾對(duì)教過的9個(gè)高中班級(jí)進(jìn)行過化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查,結(jié)果是:化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達(dá)90%、對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生不到10%、在學(xué)習(xí)過程中能堅(jiān)持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到5%、化學(xué)成績(jī)不理想的原因有80%以上學(xué)生認(rèn)識(shí)到不夠用功或方法不當(dāng),而且都沒有對(duì)高考重要知識(shí)和常規(guī)題型進(jìn)行研究、總結(jié)、歸納。這些學(xué)生主要表現(xiàn)為:①缺乏自信,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)化學(xué)試題中陌生的題設(shè)情境膽怯,沒有足夠多的耐心研讀題目,出現(xiàn)思維的空洞,在考場(chǎng)上出現(xiàn)怯場(chǎng)、缺乏解決實(shí)際問題的能力。②記憶能力差。對(duì)元素及其化合物中的典型反應(yīng)、有機(jī)物的典型反應(yīng)、特殊現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢,對(duì)化學(xué)概念易混淆且理解不透徹,典型的化學(xué)解題方法不能靈活應(yīng)用。我在高三中期做過一次調(diào)查,結(jié)果是:兩個(gè)班的學(xué)生無一人正確書寫鐵與水蒸氣反應(yīng)的化學(xué)方程式、一周前的例題部分學(xué)生不能簡(jiǎn)述其解題思路和方法。③化學(xué)用語不規(guī)范、文字表述不準(zhǔn)確和書寫差、缺乏理科思維的嚴(yán)密性,語言也不流暢。④審題能力差,讀題粗心,不能找出試題中關(guān)鍵點(diǎn)、突破口,不會(huì)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新信息,更找不到題中的隱含條件,從而誤入歧途。⑤學(xué)習(xí)欠努力,較懶惰,課后不練習(xí),平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題未弄明白,也不采取任何措施,這樣日積月累,導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)每況愈下。從而對(duì)化學(xué)越來越失去興趣和信心,形成惡性循環(huán)。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)形成學(xué)困生的主要原因

1.1自我定位。部分學(xué)生進(jìn)入我校后,認(rèn)為考一所本科院校無望,目標(biāo)就是高中畢業(yè)后去打工,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,當(dāng)然失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。還有部分學(xué)生繼續(xù)采用初中同樣的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度學(xué)習(xí),但高中知識(shí)不同于初中,需要更強(qiáng)的思維能力,學(xué)生卻惰性思維,導(dǎo)致成績(jī)并不理想,缺乏自信,不能正確認(rèn)識(shí)自我,怕苦畏難,缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心,自暴自棄,形成了學(xué)困生。

1.2家庭環(huán)境。我校多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工,孩子或是祖輩看守,或是無人監(jiān)管,有的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在校情況不問不聞,部分家長(zhǎng)甚至連子女所在班級(jí)和班主任及科任教師的姓都不清楚,只是定期給生活費(fèi),不過問子女的學(xué)習(xí)情況,也不與老師交流,出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3高考升學(xué)環(huán)境。我校學(xué)生,由于基礎(chǔ)較差,每年考上本科院校的學(xué)生只有5%左右,而隨著高校的擴(kuò)招,大多數(shù)學(xué)生也能被大專院校錄取,使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為無需努力也可以上大學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差,不能形成比學(xué)趕幫的氛圍,從而出現(xiàn)了一些不思學(xué)習(xí),貪圖享樂,上課就睡的學(xué)困生。

1.4大學(xué)生就業(yè)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題較突出,尤其是農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更難,使部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)還是打工,還不如成年后就外出打工,早賺錢,收入并不低于大學(xué)畢業(yè)生。因而許多學(xué)生只想在高中混三年后就去打工,從而導(dǎo)致讀書沒有激情,出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

1.5化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求和能力要求都比較低,我市中考化學(xué)分值只有70分(語文、數(shù)學(xué)、英語各科150分),重點(diǎn)考察最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí),對(duì)能力要求很低,導(dǎo)致學(xué)生不重視,初中教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化,以理性認(rèn)知為主,注重科學(xué)方法和能力的培養(yǎng),不僅信息量大,其深度與難度也加大了,如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)重點(diǎn)之一的氧化還原知識(shí)時(shí),學(xué)生無法理解、運(yùn)用、遷移,用初中的化學(xué)學(xué)習(xí)方法無法解決現(xiàn)時(shí)的問題。高中化學(xué)須記憶的知識(shí)很多,如:元素符號(hào)、常見元素的主要化合價(jià)、化學(xué)用語、概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律、有機(jī)物官能團(tuán)的性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件等,要理解運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)更多,沒掌握這些基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成困難,現(xiàn)行四川高考化學(xué)選擇題重在考察基礎(chǔ)知識(shí),如:NA代表阿伏加德羅常數(shù)題型、離子方程式正誤判斷、元素周期律知識(shí)、有機(jī)物官能團(tuán)的性質(zhì)、簡(jiǎn)單化學(xué)平衡知識(shí)、原電池和電解池知識(shí)等,四大題型基本固定,重點(diǎn)考察無機(jī)推斷、有機(jī)推斷和合成、化學(xué)試驗(yàn),而高三總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生不總結(jié)、歸納、演繹,只是機(jī)械重復(fù)練習(xí),如過氧化鈉和雙氧水的電子式到接近高考還有30%的學(xué)生不能正確書寫;不對(duì) F、F2、HF 的特殊性進(jìn)行總結(jié)、歸納等等。還有高中化學(xué)有許多易混淆知識(shí),如:鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)是NaOH水溶液、發(fā)生消去反應(yīng)的條件NaOH醇溶液條件,而醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件是濃H2SO4、加熱條件。

2.針對(duì)問題采取的教學(xué)對(duì)策

2.1首先寓感情交流于教學(xué)中,教師在教育教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生,形成良好健康的師生關(guān)系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng),促使學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo),讓學(xué)生在成功中進(jìn)步,教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2發(fā)揮化學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此,在化學(xué)教學(xué)中,要注重學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,克服化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本概念的形成,使學(xué)生在應(yīng)用中不斷加深理解、靈活運(yùn)用。如元素及其化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途,有機(jī)物的代表物、結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、性質(zhì)、反應(yīng)條件、同一類物質(zhì)的共同性及遞變性等等,對(duì)這些知識(shí)加深理解,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用化學(xué)中物質(zhì)的氧化性、還原性的聯(lián)系與區(qū)別;元素最高價(jià)氧化物水化物的酸性、堿性的強(qiáng)弱比較規(guī)律;化學(xué)平衡中的質(zhì)量守恒、電荷守恒、物料守恒之間的聯(lián)系等等知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及縱橫聯(lián)系等形成化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn),尋求化學(xué)學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流

最后，教師必須明確的是，高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)交流的過程．其中，不僅僅教師能夠教導(dǎo)學(xué)生，某些時(shí)候?qū)W生之間的交流更能有效提高學(xué)生的能力．還是以對(duì)乙烯的學(xué)習(xí)為例，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)大家一起歸納出學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般規(guī)律與方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)．有機(jī)物的結(jié)構(gòu):可以用模型(比例模型和球棒模型)來加深對(duì)其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);有機(jī)物的物理性質(zhì):可以從其顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、溶解性等來學(xué)習(xí)．有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì):可以從其與單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質(zhì)的反應(yīng)來探究和總結(jié)．因此，教師需要在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，分享自己獲得的能力．換言之，教師需要為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生借鑒榜樣所掌握的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并有效提高自身的能力和素質(zhì)．這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的心得，使班級(jí)所有學(xué)生能夠掌握更有效率的方法，并提高自身能力．總的來說，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法并提高能力是高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)．這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改革，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)．。來的污染，并且還提高了產(chǎn)率．最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發(fā)生．如果實(shí)驗(yàn)定的原料含有毒性、易揮發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法用綠色原料進(jìn)行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學(xué)生．

三、合成路線綠色化

高中化學(xué)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本都是相對(duì)獨(dú)立的，為了覆蓋所有有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程往往造成資源浪費(fèi)．把看似獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合起來設(shè)計(jì)出全新的實(shí)驗(yàn)步驟，一方面促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的每一步，細(xì)心操作，把有機(jī)合成知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原則．例如，我們可以用環(huán)己醇做原料設(shè)計(jì)一次組合式有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，再把合成物環(huán)己烯作為原料經(jīng)過H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，節(jié)約了成本，減輕環(huán)境污染，為學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念做了一個(gè)良好的示范作用．

篇9

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0043-02

1 支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

新一輪課程改革已在全國(guó)全面鋪開,從新課程改革的核心目標(biāo)來看,從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此,把學(xué)生看作是信息加工主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在西方逐漸流行,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

“支架式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為,在學(xué)生智力活動(dòng)中,所要解決的問題和原有能力之間會(huì)存在差異,這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在支架式教學(xué)中,教師要通過提供合適的支架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)來內(nèi)化新的知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。因此,教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的已有水平,而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,持續(xù)地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

2 支架式教學(xué)實(shí)踐探索

支架式教學(xué)促使教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題支架,讓學(xué)生在問題階梯中步步深入,不僅能讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,還能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在講到高二必修4中有機(jī)物時(shí),由于高一教材中對(duì)有機(jī)物的內(nèi)容教學(xué)要求比較低,當(dāng)高二講到這一部分內(nèi)容,特別是講到重要的有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí),很多學(xué)生感覺知識(shí)很零散,涉及的內(nèi)容多,做題目時(shí)感到很茫然,無從下手,很難形成整體的印象。因此,我按照以下步驟,通過精心設(shè)計(jì)問題式支架,使學(xué)生對(duì)有機(jī)物的有關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.1 搭腳手架

在講述重要的有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí):我們學(xué)過的有機(jī)物有哪些？各自的官能團(tuán)是什么？有機(jī)物的性質(zhì)與官能團(tuán)有什么關(guān)系？緊緊抓住官能團(tuán)的變化,來分析有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的變化,使學(xué)生的頭腦中先對(duì)有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化有簡(jiǎn)單的回顧和初步的印象。

2.2 進(jìn)入情境

我先以一道題目入手,圍繞題目,分析哪些物質(zhì)能夠水解,且水解產(chǎn)物之一可以連續(xù)氧化,各物質(zhì)的類別是什么,A和C碳原子數(shù)有什么關(guān)系。

分析各物質(zhì)的類別

X屬于 A屬于 B屬于 C屬于

2.3 獨(dú)立探索

復(fù)習(xí)學(xué)過的主要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行研究:先研究主要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,再研究關(guān)鍵有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,最后研究重要有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式,歸納總結(jié)官能團(tuán)變化以及反應(yīng)類型。通過以上研究,學(xué)生對(duì)重要的有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系有了清晰的印象,教師再引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化關(guān)系的途徑和反應(yīng)類型。1)從溴乙烷到乙酸乙酯2)從溴乙烷到二溴乙烷3)從溴乙烷到乙二醇4)從溴乙烷到乙二酸乙二酯。通過以上練習(xí),讓學(xué)生歸納總結(jié)如何從單官能團(tuán)轉(zhuǎn)化到雙官能團(tuán),如何從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取解題的相關(guān)信息。通過對(duì)問題的層層深入,對(duì)重要的有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型以及轉(zhuǎn)化的途徑都有了更加完整深入的理解,從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程,應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過程。通過對(duì)例題中的轉(zhuǎn)化關(guān)系的分析,反應(yīng)類型以及各物質(zhì)的類別的判斷,學(xué)生已經(jīng)對(duì)有機(jī)推斷有了清晰的認(rèn)識(shí),因此,在例題的基礎(chǔ)上,做適當(dāng)?shù)淖兓?讓學(xué)生組成小組討論,寫出各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,并寫出轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

變化1:X的分子式為C3H6O2,可不可能？

變化2:X可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)

變化3:X的分子式為C10H20O2

A不能發(fā)生消去反應(yīng)。

通過一題多變,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié),在做有機(jī)推斷題時(shí),抓住有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化過程中的官能團(tuán)變化以及反應(yīng)類型,學(xué)會(huì)從特殊的化學(xué)性質(zhì)入手,再通過以下兩道題目,進(jìn)一步學(xué)會(huì)從特殊的分子式入手,尋找解題的突破口。

變化4:X的分子式為C4H4O4

變化5:X的分子式為C14H12O2

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時(shí)的管理者,教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)一直處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”,通過問題的層層深入,引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)步步展開,為學(xué)生的主動(dòng)探究搭建了“支架”。學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證,要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。隨著學(xué)生能力的提高,教師應(yīng)逐步地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生。

2.5 效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組成員間的相互評(píng)價(jià),做到總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)重點(diǎn)是:是否弄清了重要的有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化的路線及反應(yīng)類型和化學(xué)方程式,能不能學(xué)會(huì)從特殊的分子式或特殊的性質(zhì)入手,推斷出各自的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。小組評(píng)價(jià)重點(diǎn)是,參與交流和討論的熱情是否高漲,是否提出了有價(jià)值的觀點(diǎn),自己是如何吸收他人有價(jià)值的觀點(diǎn)的。③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過強(qiáng)化練習(xí)來檢測(cè)是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最重要的是有沒有掌握做有機(jī)推斷題和有機(jī)合成題的方法。

通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生不僅完成了對(duì)有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化的意義建構(gòu),形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還能在解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,同時(shí)培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

3 支架式教學(xué)的反思

“支架式教學(xué)”中,教師為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架,讓學(xué)生成為課堂的主人,支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,教師應(yīng)該隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生,讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

因此,支架式教學(xué)在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題:

第一,準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵

教師提供的幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平,這是支架的“放置”的地點(diǎn)問題。支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī),還要設(shè)置恰到好處。其實(shí)支架有時(shí)僅僅就是一個(gè)暗示、一段話或一個(gè)簡(jiǎn)單的表格,只要我們?cè)O(shè)計(jì)得當(dāng)。

第二,準(zhǔn)確理解最近發(fā)展區(qū)理論

“支架式”教學(xué)模式就是在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架,支持學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)過程,從而把學(xué)生的知識(shí)和智力從較低水平引導(dǎo)到較高的水平。

第三,靈活的應(yīng)用

教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。有時(shí)一個(gè)問題解決中會(huì)用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用,來達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之,“支架式”教學(xué)通過搭建支架,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低探索難度,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以知識(shí)為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和合作能力為主要教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)的主線,實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)新課程元素化合物部分的內(nèi)容與以前的教材相比發(fā)生了以下變化：在組織線索上，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再按照“元素族”組織內(nèi)容，而是以突出“元素”為核心來學(xué)習(xí)；在研究思路上，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地研究物質(zhì)，而是將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入到解決具體的社會(huì)問題和生活現(xiàn)象當(dāng)中；在教育功能上，原來重點(diǎn)掌握物質(zhì)性質(zhì)的具體知識(shí)，現(xiàn)在不但要求掌握物質(zhì)性質(zhì)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與思路，樹立與之相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。面對(duì)新課程的變化，必需調(diào)整教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮元素化合物知識(shí)的教育教學(xué)功能。

一、抓住元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀

化學(xué)基本觀念，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過不斷地概括提煉而形成的，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都起重要作用的、概括化的、上位的認(rèn)識(shí)觀念[1]。

新課程關(guān)于元素化合物知識(shí)的研究線索突出元素觀和分類觀，即圍繞某一種元素，學(xué)習(xí)含有該元素的主要物質(zhì)的核心性質(zhì)，以及該元素不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，主要按照物質(zhì)的類屬來研究，而不是遵循傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在和用途”線索。

這就要求教師在教學(xué)中，首先幫助學(xué)生能夠樹立元素的觀念，知道自然界的林林總總的物質(zhì)都是由元素組成的；其次樹立分類觀，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，不同類的物質(zhì)性質(zhì)不同；再次形成轉(zhuǎn)化觀，轉(zhuǎn)化充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的核心問題。要讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，如相同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等。

二、注意把握知識(shí)的深度和廣度，樹立整體意識(shí)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)

由于化學(xué)新課程的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，課程內(nèi)容的組織也發(fā)生了變化，整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程分為三個(gè)連續(xù)的、不斷深化發(fā)展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務(wù)教育化學(xué)），第二階段是共同的全面發(fā)展（必修課程模塊），第三階段是個(gè)性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個(gè)階段都以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨選擇和確定課程內(nèi)容，各部分之間既有一定的連續(xù)性，又有明顯的層次性，構(gòu)成一個(gè)由具體到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現(xiàn)為知識(shí)內(nèi)容不斷深化和提高，也表現(xiàn)為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)化合物部分內(nèi)容的選擇就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。義務(wù)教育化學(xué)課程在主題二“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中指出“列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類生活的重要性[2]”，只要求簡(jiǎn)單了解糖類、蛋白質(zhì)和油脂對(duì)生命健康的重要意義；高中化學(xué)必修課程則要求學(xué)生“知道糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”，從組成和性質(zhì)方面進(jìn)行了豐富、發(fā)展和深化；到了高中選修化學(xué)，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)糖類的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，說出氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)，了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等[3]”。從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對(duì)完整的知識(shí)體系。

教師要想順利地有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，頭腦中要有三個(gè)階段的清醒認(rèn)識(shí)，要清楚學(xué)生在義務(wù)教育階段、必修階段和選修階段分別要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和程度，要樹立整體意識(shí)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，而不能不顧學(xué)生實(shí)際，從高一就直接瞄準(zhǔn)高考，“一竿子插到底”地實(shí)施教學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為元素化合物知識(shí)的牢固掌握提供事實(shí)依據(jù)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材（全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書第一冊(cè)和第二冊(cè)，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識(shí)的編排思路是：在學(xué)習(xí)典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎(chǔ)上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導(dǎo)其它各元素族的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)（無機(jī)物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開始學(xué)習(xí)元素周期律。（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)1和化學(xué)2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結(jié)構(gòu)弱化了元素族的觀念，關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)不能從周期律出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，而是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質(zhì)。[4]”

教材組織結(jié)構(gòu)的變化要求我們改變傳統(tǒng)的“一般理論到個(gè)別物質(zhì)”演繹式的教學(xué)思路，而是充分利用實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供具體的事實(shí)材料，經(jīng)過一定的感官刺激和心理體驗(yàn)，思考分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從個(gè)別材料中總結(jié)出一般規(guī)律。

這也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化的理念。通過學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷探究物質(zhì)性質(zhì)的過程，學(xué)生的印象才會(huì)深刻，記憶才能久遠(yuǎn)。筆者記得讀高中時(shí)，鋁熱反應(yīng)及方程式的書寫是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但同學(xué)們一直掌握得很好，原因得益于這個(gè)反應(yīng)非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)老師當(dāng)時(shí)激動(dòng)自豪、手舞足蹈的神情。

四、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

傳統(tǒng)元素化合物知識(shí)的教學(xué)是去情景化的，直接介紹物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)枯燥、難學(xué)、易忘，同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題的能力較差，形成高分低能的現(xiàn)象。

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過對(duì)話與合作產(chǎn)生的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，對(duì)元素化合物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工設(shè)計(jì)，積極開發(fā)和有效運(yùn)用各種教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。

五、為學(xué)生設(shè)計(jì)以探究為中心的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程

新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)的結(jié)論，還要經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，在探究的過程中建構(gòu)核心的化學(xué)觀念，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度[5]。

可見，在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的精講多練、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，元素化合物知識(shí)的教學(xué)是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要向?qū)W生提供充分的從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中憶，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等多種探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的鍛煉、情感的培育?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進(jìn)行探究、形成認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗(yàn)情感的過程。

六、關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活及社會(huì)熱點(diǎn)問題，滲透STS理念

“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是化學(xué)新課程的重要理念之一。元素化合物知識(shí)與今天社會(huì)生活中的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等熱點(diǎn)問題有著密切的聯(lián)系。所以在教學(xué)中應(yīng)重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常接觸的與化學(xué)有關(guān)的問題，積極開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容，滲透STS的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

七、及時(shí)梳理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

以前的教材關(guān)于元素化合物知識(shí)的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學(xué)習(xí)，每一族都是找出一個(gè)代表物，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代表物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在形式、用途等，然后學(xué)習(xí)該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。大多數(shù)教師早已習(xí)慣了這樣的研究思路。

化學(xué)新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識(shí)體系的處理和組織跟原來的教材相比，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性都有所變化。這就要求教師要認(rèn)識(shí)新的知識(shí)體系，建立更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)。

在每一個(gè)主題單元完成之后，教師幫助學(xué)生將教材內(nèi)容按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如以同一元素不同價(jià)態(tài)的相互轉(zhuǎn)化為線索，也可抓住不同物質(zhì)性質(zhì)的某些相似性或不同點(diǎn)加以對(duì)比，還可按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式、制取方法、用途之間因果關(guān)系加以總結(jié)等。

另外，教師除了要向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容外，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)歸納、整理的方法和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：46-47

[2] 肖川，鄒海龍，明海.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：172