導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)導(dǎo)論課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前,大學(xué)生中很多人的能力是很強的,但是卻缺少一個發(fā)揮的平臺。這就需要學(xué)生管理人員在對學(xué)生管理時不要一刀切,要充分分析學(xué)生的自然情況與發(fā)展空間,確定學(xué)生的基本狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展。對于能力強,能夠組織管理他人、組織活動的學(xué)生,要給予他一個平臺,讓他在高效管理自己之余進行班級管理、學(xué)生會日常工作、課外活動的組織策劃與實施,部分院校通過“學(xué)生輔導(dǎo)員”的方式讓學(xué)生嘗試著進行低年級學(xué)生輔導(dǎo)員工作,讓他們通過管理別人理清管理自己、管理團隊的能力。當(dāng)然,教師對于這一層面的學(xué)生一定要進行積極的引導(dǎo),多給他們的工作提出有建設(shè)性的意見,教導(dǎo)他們管理的藝術(shù)與方法。既放手讓他們?nèi)プ?又能夠很好的掌控效果是最佳狀態(tài)。

1.2樹立典型

全員動員學(xué)生管理工作的重要方法之一就是樹立典型,在管理中,我們要讓一部分學(xué)生通過努力脫穎而出,然后再以他們?yōu)榈湫腿ゼ钇渌麑W(xué)生。例如為學(xué)生創(chuàng)造條件參加地區(qū)、市、省以至國家層面的專業(yè)技能競賽,一部分學(xué)生在比賽中獲獎,將會對另一部分學(xué)生起到很好的促進作用,讓他們也有進一步提高自己的動力。再通過進行一對一幫扶的方式,讓全員共同提高。當(dāng)然,學(xué)生的能力各有不同,對于管理來說,在各方面都要樹立典范讓學(xué)生以此為目標(biāo)進行努力。例如,文藝活動的典型、體育活動的典型、管理工作的典型等,各方面都通過典型來確定班級的整體風(fēng)氣,使班級在正能量的帶動下不斷前進。

1.3制定科學(xué)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行

對于學(xué)生管理工作首先要有明確統(tǒng)一的管理制度,這其中即包括學(xué)校層面的,也包括班級層面的。例如,學(xué)生日常量化怎樣管理,要確定標(biāo)準(zhǔn)的評分體系,然后按部就班地實施。對于違反制定的學(xué)生,嚴(yán)格按照規(guī)定來進行處理,這樣才能讓學(xué)生意識到制度的重要性,我們才能做到依法育人。再如,學(xué)生的獎學(xué)金、助學(xué)金的評定,對于學(xué)生來說是十分重要的事情,這里一定首先明確操作規(guī)范,然后按照規(guī)范進行操作,將其做得公開、公正、透明,這樣既可以讓學(xué)生有明確的參照目標(biāo)并為之積極努力,又可以避免很多茅盾。

1.4科學(xué)指導(dǎo)

踐行社會主義核心價值觀作為學(xué)生管理教師,應(yīng)時刻關(guān)注社會各方面的需求,著力將學(xué)生培養(yǎng)成為國家優(yōu)秀的建設(shè)者,并引導(dǎo)他們成為國際新型人才。當(dāng)代大學(xué)生有著他們自身的特點,他們是這個時代與社會的產(chǎn)物,但最終他們必須要服務(wù)于這個社會,在中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)上去實現(xiàn)他們的價值。學(xué)生管理教師要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo),指導(dǎo)他們客觀正確地評價當(dāng)前形勢,同時啟發(fā)學(xué)生放眼未來,做到厚積薄發(fā)。要讓學(xué)生知道他們的歷史使命與責(zé)任,每一個大學(xué)生都承載著父母的期望,每一個年輕人都要力爭成為中華民族振興的脊梁,每一個中國人都應(yīng)為世界的和諧與發(fā)展而奮斗。圍繞社會主義核心價值觀的科學(xué)指導(dǎo)會幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

篇2

    一、引言

    近年來,隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”,明確地指出了大學(xué)生們應(yīng)該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力,且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學(xué)生具有一定的英語文化意識。

    順應(yīng)形勢的需要,《新編大學(xué)英語》應(yīng)運而生。該套教材按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來進行編寫,每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動,選用的語料也具有規(guī)范性、知識性,同時兼具時代性和趣味性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。更重要的是,教材在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。在教學(xué)過程中該如何有效的進行文化導(dǎo)入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應(yīng)該著重思考和關(guān)注的問題。

    二、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

    語言與文化兩者之間有著密不可分的關(guān)系。文化是語言形成和發(fā)展的基礎(chǔ),一定的文化必然有與之相對應(yīng)的語言,失去了其包含的文化內(nèi)容,語言也不能獨立存在。前蘇聯(lián)語言學(xué)家朱利·洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒有一種文化不是以某種自然語言的結(jié)構(gòu)為其中心的”。因此,作為一種語言教學(xué),我們必須在大學(xué)英語教學(xué)中進行有效的文化導(dǎo)入,在幫助學(xué)生加深對語言本身的理解和掌握的同時,也要幫助他們充分了解語言內(nèi)容背后的文化意義。

    大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用英語進行有效的交際,而語言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等,由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語言,在其本身的特點和使用上無不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍,語用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國語言學(xué)家沃爾夫森認(rèn)為“母語國家的人在與外國人交談時,對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度;相反,對違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異,學(xué)習(xí)者往往會受到母語即漢語的負(fù)遷移影響,如果學(xué)生對英語國家的文化背景知識不了解,只是依賴于漢語文化的思維方式來理解,不僅自己望文生義,也會因為交際不當(dāng)使對方造成誤解。因而在教學(xué)中,教師通過將文化背景知識傳授給學(xué)生,讓他們對漢英文化的異同進行比較,對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出,使學(xué)生對英語文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語文化對英語教學(xué)的負(fù)遷移。

    此外,學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的社會文化背景知識,如英語國家一些相關(guān)的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等知識,也能使他們知識面得以擴大,視野得以拓寬,最終使他們的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

    三、文化導(dǎo)入在課堂中的具體運用

    由于大學(xué)英語并非英語專業(yè),其教學(xué)課時相對有限,而文化是一個極其復(fù)雜的體系,內(nèi)容包羅萬象,因此大學(xué)英語里的文化教學(xué)不可能像英語專業(yè)所開設(shè)的英美文化課那樣面面俱到,而是應(yīng)該與英語語言教學(xué)相結(jié)合,恰當(dāng)而有效的進行導(dǎo)入。以下是筆者在進行《新編大學(xué)英語(第二版)》第三冊教學(xué)的時候,運用不同的方法結(jié)合課文進行的文化導(dǎo)入。

    (一)文化差異對比

    因為漢英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對學(xué)生的英語知識掌握和運用產(chǎn)生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同,且重點是差異和沖突。

    以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例,作者在分析了當(dāng)今學(xué)生找工作的誤區(qū)之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會發(fā)生”,并鼓勵學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己,可以馬上重新開始新的工作。在這點上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進行思考,在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體,強調(diào)“大一統(tǒng)”思想;相反,西方文化推崇個人主義,強調(diào)個人的存在價值,因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作,但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對換工作就比較簡單,因為他們主要考慮的因素就是本人的發(fā)展。

    又比如第三單元的主題是“社會問題”,通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國家庭模式的轉(zhuǎn)變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作,而孩子無人照顧的情況,究其原因是家庭經(jīng)濟支出的增長所帶來的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國早已發(fā)生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工,產(chǎn)生了大量的留守兒童。

    通過這些類似的對比分析,學(xué)生對對英語文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學(xué)習(xí)和實踐中能自發(fā)地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導(dǎo)入非常重要的教學(xué)手段之一。

    (二)課文背景知識介紹

    在上每一個單元之前,對該課文的相關(guān)背景知識需要做一個簡要的介紹,一般包括一些相關(guān)的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學(xué)生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景,從而加深對文章的理解,是文化導(dǎo)入的必需部分。

    以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例,甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一,其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音,具有從英國當(dāng)時文學(xué)領(lǐng)域?qū)氲墓と穗A級的現(xiàn)實主義風(fēng)格,一直被認(rèn)為當(dāng)成引導(dǎo)搖滾從流行音樂走向嚴(yán)肅藝術(shù)的標(biāo)簽,影響了歐美的一代年輕人,時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風(fēng)格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹,學(xué)生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導(dǎo)入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來。

    (三)多媒體手段

    在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下,多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學(xué)輔助手段,尤其在大學(xué)英語教學(xué)中,各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,起到的教學(xué)效果也事倍功半,文化導(dǎo)入也不例外。

    第二單元“神話與傳說”主題非常有趣,可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說?；蛘呖梢宰寣W(xué)生先欣賞有關(guān)于神話傳說的影片,然后進行相應(yīng)的討論。

    同樣,第七單元的“旅行的樂趣”,可以給學(xué)生欣賞一些歐美國家的風(fēng)情,并適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入相關(guān)的旅游英語表達(dá)方式。而第九單元“音樂”還能讓學(xué)生學(xué)唱一些簡單又好聽的英文歌曲,因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風(fēng)格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

    (四)實踐

    教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語文化知識的同時,還要幫助他們不斷的實踐,使所學(xué)的知識真正融會貫通。

篇3

二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)高校對于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔(dān)負(fù)著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動的組織和實施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點，這就要求該課程應(yīng)從新生開始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點地進行教學(xué)活動，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實施過程應(yīng)該是對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點地進行合理規(guī)劃與開展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進行的主線，教材是課程進行的“劇本”。就目前來看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認(rèn)的標(biāo)桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過程中首先適當(dāng)?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過程中不斷積累，在時機成熟的時候編寫了適合自己學(xué)校學(xué)生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性、操作性的原則，用一本有教育性、實用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進行。3.健全課程管理機制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機制。一是要保證教學(xué)學(xué)時和教學(xué)條件，促進教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對教師教學(xué)工作進行科學(xué)合理的考核；三是要對學(xué)生進行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識可以采用試卷考試，其他注重實踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實踐報告、課后訪談等形式考核。

三、加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)

教師是課程的主要實施者，因此，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國職業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍的建設(shè)還處于起步階段，無論從教師數(shù)量、隊伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗，能及時了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊伍因為剛剛起步，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強對就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識，因此教師具備多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對性地對他們進行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測評等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時還要鼓勵教師通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵教師開展教學(xué)交流活動，通過教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因為該課程具有鮮明的實踐性和時代性，任課老師要有計劃地到校外進行調(diào)研參觀，比如進行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，才能使課上得生動、鮮活、有說服力，才能與社會接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗屬性更加突出。第四，教師隊伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學(xué)擴充自己的知識面、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓(xùn)來完成。

篇4

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，同時對學(xué)生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進入了新一輪的改革階段?！洞髮W(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。

新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：

1．實現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學(xué)習(xí)。

2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個學(xué)時，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時候，其他幾個小組進行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時為自主學(xué)習(xí)時間。

3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點播各種學(xué)習(xí)資料。

經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學(xué)生自身水平進行教學(xué)的難題。

二、教學(xué)策略探索

以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學(xué)生學(xué)得實、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。:

在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。

(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對學(xué)生進行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗收。教師用多種形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計問題進行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。

督促(monitoring)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識。

練習(xí)(practicnig)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學(xué)生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。

篇5

近年來，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀(jì)錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風(fēng)、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災(zāi)和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災(zāi)，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風(fēng)、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學(xué)憑借在大氣科學(xué)方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學(xué)（水文氣象）本科專業(yè)，并開始招生，成為我國首家培養(yǎng)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的成立，在國內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注。現(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總?cè)藬?shù)160人。

課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的奠基性工程。對于年輕的大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)來說，迫切需要開展課程建設(shè)并完善研究。本文就大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。

1.水文氣象導(dǎo)論課程的建設(shè)和完善

1.1課程設(shè)置的必要性

剛進大學(xué)的新生對所學(xué)專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段不及時引導(dǎo)，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)起來甚為被動，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會直接導(dǎo)致4年大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，得過且過。因此在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，甚為重要。它可以幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識鏈的構(gòu)成，掌握大學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[2]。水文氣象導(dǎo)論是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學(xué)新生、引導(dǎo)學(xué)生了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對未來大學(xué)生活疑問與困惑的課程。水文氣象導(dǎo)論的開設(shè)，對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的大學(xué)新生起著啟蒙和指導(dǎo)作用，它在整個專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。

1.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式探討

水文氣象導(dǎo)論課程主要回答學(xué)生對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)最關(guān)心的三個問題：大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學(xué)什么的和做什么的。其最終目的是讓學(xué)生意識到：（1）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)很有用。以問題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學(xué)習(xí)，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發(fā)思索。

目前尚未有正式出版的《水文氣象導(dǎo)論》書籍可以直接借鑒。構(gòu)建水文氣象導(dǎo)論課程知識體系時，首先，應(yīng)通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學(xué)生深有感觸，通過分析和關(guān)鍵問題的延展式探討，啟發(fā)學(xué)生思索和了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學(xué)氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)，即使學(xué)生意識到作為大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學(xué)的發(fā)展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實際生產(chǎn)課題，并對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的科學(xué)研究方法有一個初步了解。在此節(jié)的講述過程中，除了講述水文氣象學(xué)科發(fā)展過程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當(dāng)時的自然和社會背景之外，還應(yīng)當(dāng)重點剖析在這個發(fā)展過程中，科學(xué)思維所起到的重要作用。以本學(xué)科的重大發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生，以學(xué)科奠基人的故事吸引學(xué)生，以科學(xué)家對待實驗的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現(xiàn)在亟須解決的問題為引子，讓學(xué)生積極主動地查閱文獻(xiàn)，相互探討教學(xué)方法，從而刺激學(xué)生求知欲與探索欲，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；最后在探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生對本專業(yè)整體框架有一個了解。

2.水文學(xué)原理課程的建設(shè)和完善

2.1課程設(shè)置的必要性

大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測、精細(xì)降水預(yù)報、可能最大降水、防洪設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和水文氣象集合預(yù)報和流量概率預(yù)報。水文學(xué)原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過程、蒸發(fā)及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產(chǎn)匯流機理等[3]。水文學(xué)原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎(chǔ)特征，是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，考慮到本課程對學(xué)生前期知識體系的要求（此課程需要開設(shè)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、水力學(xué)等先行課程之后），目前將其安排在大學(xué)二年級下學(xué)期開設(shè)。水文學(xué)原理起著聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如果不打好該基礎(chǔ)，不能牢固掌握靈活應(yīng)用它，學(xué)生就無法學(xué)好工程水文學(xué)、水文氣象集合預(yù)報等相關(guān)課程，因此，水文學(xué)原理在整個大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。

2.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式的探討

目前南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學(xué)原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學(xué)出版社出版的《水文學(xué)原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學(xué)計劃中，本課程計劃學(xué)時只有48學(xué)時，而水文學(xué)原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學(xué)原理課程的特點，決定了在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學(xué)方法；加上學(xué)時的限制，則要求教師除了認(rèn)真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是準(zhǔn)確構(gòu)建本課程知識體系。

大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是一個新生的專業(yè)，構(gòu)建水文學(xué)原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復(fù)制克隆其他相關(guān)專業(yè)的課程知識體系，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學(xué)原理、雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)的開設(shè)，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達(dá)測雨可簡單帶過?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導(dǎo)，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節(jié)主線問題見表1所示。

表1 水文學(xué)原理課程章節(jié)主線問題

3.結(jié)語

針對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生，本文給出了水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結(jié)束時課預(yù)留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對學(xué)生和教師都有很大益處?！笆緹o火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。

參考文獻(xiàn)：

[1]World meteorological organization，The global climate 2001-2010 a decade of climate extremes summary report[R].Published by WMO，2013.

[2]李莉.導(dǎo)論課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位與作用[J].集美大學(xué)學(xué)報，2013，14（2）：117-120.

[3]芮孝芳.水文學(xué)原理[M].北京，中國水利水電出版社，2004.

篇6

 

目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴招，越來越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)對促進大學(xué)生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達(dá)到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計，包括往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實際能力等個人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動承擔(dān)社會大環(huán)境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對人才市場的激烈競爭，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴(yán)酷性，有效地促進大學(xué)生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當(dāng)做工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實力的重要指標(biāo)，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高?？己似湄?zé)任部門工作工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評價指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進行。就業(yè)指導(dǎo)并沒有根據(jù)大學(xué)生的個人特點進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的長期發(fā)展。

就業(yè)目標(biāo)樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，自主進行個人未來的職業(yè)生涯設(shè)計，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

受就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當(dāng)然，對大學(xué)生而言，找到工作相當(dāng)重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導(dǎo)來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長達(dá)四十年的整個職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生個體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實現(xiàn)，促進大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個人價值與社會需求相結(jié)合，還要實現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進行針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行?？茖W(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個循序漸進的科學(xué)發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進入實習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過強化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個在認(rèn)識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無法幫助解決就業(yè)問題。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個階段不同心理特點和關(guān)注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學(xué)生的整個大學(xué)階段，可以分為三個階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。

總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周逸梅.明年大學(xué)畢業(yè)生將增30萬人660萬學(xué)“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.

篇7

筆者自2010起連續(xù)三年擔(dān)任了特種能源工程與煙火技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)，對這一特殊的小學(xué)分課程（共1學(xué)分，每個學(xué)期0.5學(xué)分，兩個學(xué)共期授課16學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與實施進行了探索和實踐。

一、專業(yè)導(dǎo)論課的定位及認(rèn)識

在教學(xué)之初首先對專業(yè)導(dǎo)論這門課程有一個清楚的定位。一般而言，專業(yè)導(dǎo)論課是面向新生開設(shè)的導(dǎo)論性質(zhì)的專業(yè)啟蒙課程。所謂“導(dǎo)論”，筆者傾向于將其理解為：“導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，“論”為“討論”，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開對本專業(yè)的討論，從而開始了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)、開始踏入本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。因此，這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計以此為指導(dǎo)展開。

二、專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容安排

專業(yè)導(dǎo)論課是一門引導(dǎo)學(xué)生了解并進入本專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)的入門課程，因此，其內(nèi)容一般包括如下幾個方面：

系統(tǒng)地介紹專業(yè)背景和特點、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系及相互關(guān)系、基本專業(yè)知識、相關(guān)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、社會對本專業(yè)的需求、專業(yè)延伸及交叉學(xué)科、本科專業(yè)與研究生學(xué)科的對接關(guān)系等，以及大學(xué)成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。

三、專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)設(shè)計與實施

基于專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容安排和大一學(xué)生的學(xué)情，在專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)設(shè)計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調(diào)研報告、學(xué)研小組、專業(yè)論壇、專家講座、開放專業(yè)實驗等。

首先，在大一新生的專業(yè)導(dǎo)論課上，學(xué)生會非常期待一場系統(tǒng)的、寬博的、具體的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業(yè)、要學(xué)什么、要做什么、及將來的發(fā)展前景。因此，系統(tǒng)地講述專業(yè)相關(guān)內(nèi)容是專業(yè)導(dǎo)論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調(diào)查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家一定程度上代表著專業(yè)的被認(rèn)可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業(yè)相關(guān)知識和問題，在講述了基本的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，則引導(dǎo)學(xué)生自己通過多種途徑去調(diào)研，就這一環(huán)節(jié)，始終圍繞一個“導(dǎo)”字，設(shè)計了專業(yè)論壇、專業(yè)主題調(diào)研、小組報告、學(xué)研小組等形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的專業(yè)相關(guān)主題調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作并培養(yǎng)團隊精神、引導(dǎo)學(xué)生面對問題時學(xué)會多種途徑去解疑釋惑，促使學(xué)生“自己動手，豐衣足食”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。在這一環(huán)節(jié)中，很明顯，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了極高的熱情，引起了濃厚的討論氣氛。另外，一些學(xué)生對專業(yè)實驗具有很大的興趣，因此接受這些學(xué)生進入專業(yè)實驗室，嘗試基礎(chǔ)性的專業(yè)實驗，獲得實踐體驗。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學(xué)生在后來參加大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)新實踐比賽中都表現(xiàn)出了優(yōu)勢。

按照課程教學(xué)要求，專業(yè)導(dǎo)論課中必須開設(shè)大學(xué)成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。在這一部分中，鼓勵學(xué)生設(shè)計并展示自己的大學(xué)成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并展開討論，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的人生理想、職業(yè)理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學(xué)成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并實施之，逐步成長。這一點，從學(xué)生的反饋來看，還需要在之后的每一學(xué)期進行督導(dǎo)。

篇8

(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細(xì)讀《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識的學(xué)習(xí)：專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)并完成相關(guān)的作業(yè)與練習(xí)。

(4)課外知識的學(xué)習(xí)：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學(xué)報》等，重點關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)報道和有關(guān)新技術(shù)新方法等的文章。

通過實行上面的計劃，我想應(yīng)該會達(dá)到預(yù)期的效果。進入大二后，我覺得重點就應(yīng)該放在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上了。因此，經(jīng)過認(rèn)真思考我制定了如下的計劃：

(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細(xì)讀《80x86匯編語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法–c++語言實現(xiàn)》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識的學(xué)習(xí)：專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，加深對《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設(shè)計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應(yīng)的各類實踐技能。

(4)課外知識的學(xué)習(xí)：登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。

經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，我想自己應(yīng)該對計算機領(lǐng)域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學(xué)習(xí)過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：

(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。

(2)專業(yè)知識的拓展：細(xì)讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)的原理和應(yīng)用。

篇9

1.引言

高校英語專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課（《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000）?！队⒄Z語言學(xué)導(dǎo)論》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》等課程屬英語專業(yè)知識課，是必修課程，一般在高年級開設(shè)。近年來，有關(guān)英語專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業(yè)知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業(yè)專業(yè)知識課程的教學(xué)效果卻不容樂觀，以《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，并未達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動力。

《英語語言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來自授課教師和聽課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍(lán)純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對語言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系進行改革，可以使學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過分側(cè)重傳授知識的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎?、相互交流、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡介

研究型教學(xué)模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評價。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語和知識點對學(xué)生的日后發(fā)展并無太大幫助。在當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學(xué)對拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實踐環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實踐活動開展之前，教師根據(jù)班級人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個團隊。分組時教師應(yīng)要求團隊成員間分工明確，強調(diào)團隊協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動性（朱桂琴，2003）。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語言是如何產(chǎn)生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實施

此階段是整個教學(xué)過程的核心階段。在這個階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動、思考教學(xué)進程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語辯論會、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團隊，由團隊成員通過協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會熱點設(shè)計辯論題目，讓全班同學(xué)進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻(xiàn)作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻(xiàn)（陳新仁，2007）。通過以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學(xué)導(dǎo)論課時不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學(xué)生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評價研究成果與態(tài)度，過程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設(shè)計論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評價

研究型教學(xué)的課程評價體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學(xué)生語言專業(yè)知識掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業(yè)如文獻(xiàn)查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

《導(dǎo)論》作為英語專業(yè)知識課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，強化其學(xué)習(xí)的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進教師自身發(fā)展。

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篇10

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0201-02

隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會對人才的需求有了很大的改變。許多行業(yè)由原來對單純理科或工科人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷婢呃?、工兩方面能力的?fù)合型人才的需求。同時，一些領(lǐng)域的理學(xué)與工學(xué)之間的界限也漸趨模糊，隨之出現(xiàn)了一些結(jié)合理學(xué)和工學(xué)特點的新興學(xué)科和專業(yè)[1]。此類專業(yè)可以授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)位，不同高校的培養(yǎng)可以有所側(cè)重。這給予了人才培養(yǎng)一定的靈活性，同時也對大學(xué)專業(yè)教育提出了新的要求[1，2]。

傳統(tǒng)理學(xué)和工學(xué)的主要區(qū)別，在于理學(xué)基本屬于科學(xué)的范疇，而工學(xué)基本屬于工程技術(shù)的范疇。理學(xué)重在培養(yǎng)探索未知、認(rèn)識客觀世界的人才，而工學(xué)重在培養(yǎng)掌握技術(shù)方法以改造客觀世界的人才。在培養(yǎng)模式上，理科專業(yè)更注重掌握厚實的基礎(chǔ)理論，其基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分較多，學(xué)生在基礎(chǔ)研究上更具潛力；工科更注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和動手能力，其實踐環(huán)節(jié)所占課時更多。而對于具有理工結(jié)合特點的專業(yè)，并非理科與工科的簡單相加，而應(yīng)是有機的結(jié)合。光電信息科學(xué)與工程就是具有此特點的一個典型專業(yè)。由于其涵蓋多個前沿科技領(lǐng)域以及行業(yè)發(fā)展迅猛的特點，對專業(yè)人才也具有更高的要求。對本科院校而言，要辦好此專業(yè)，便需要培養(yǎng)同時具備較厚實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的實踐應(yīng)用能力，能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自我發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。畢業(yè)生既可參與基礎(chǔ)科學(xué)研究，也可從事工程上的系統(tǒng)設(shè)計和器件研發(fā)，以及勝任管理、技術(shù)咨詢等相關(guān)工作。設(shè)計培養(yǎng)方案時，應(yīng)通過合理的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，使學(xué)生在擴充知識的同時體會其中所包含的方法論，在一定程度上對科學(xué)方法論和工程方法論的要旨兼而得之[1，2]。此外，實踐能力的培養(yǎng)最為重要[3]，其目的并非單純強調(diào)和實際工作相關(guān)的職業(yè)技術(shù)式實踐，也并非單純科學(xué)規(guī)律驗證的教學(xué)式實踐，而應(yīng)是緊跟科技熱點與行業(yè)前沿步伐的創(chuàng)新性實踐。下文將結(jié)合筆者所在學(xué)院開設(shè)的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)實踐探索和體會，談?wù)剬砉そY(jié)合專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的一些思考。

我們認(rèn)為理工結(jié)合專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)應(yīng)包含以下四個重要環(huán)節(jié)，如下所述。

1 第一環(huán)節(jié)：注重實踐體會的專業(yè)引導(dǎo)

如今許多高校對新生教育以及專業(yè)導(dǎo)論課都逐漸重視[4]。專業(yè)導(dǎo)論課雖屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論課，但對后續(xù)的專業(yè)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響，這其中就包括對實踐能力培養(yǎng)的影響，因此我們不妨將之作為實踐能力培養(yǎng)體系的第一個重要環(huán)節(jié)。專業(yè)導(dǎo)論課肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)新生了解所學(xué)專業(yè)是什么、學(xué)什么、能干什么等問題，激發(fā)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生涯的重任[4]。其中關(guān)于所學(xué)專業(yè)能干什么這一實踐性的問題通常最受學(xué)生關(guān)注。而對于具有上述培養(yǎng)要求的理工結(jié)合專業(yè)，專業(yè)導(dǎo)論課的重要性更為突出。我們認(rèn)為一門到位的專業(yè)導(dǎo)論課應(yīng)該注重利用實踐體會進行專業(yè)引導(dǎo)，并提出如下建議。

首先，導(dǎo)論課的第一講通常是對專業(yè)建立和發(fā)展背景、培養(yǎng)計劃與目標(biāo)、本專業(yè)發(fā)展方向，課程設(shè)置等問題的介紹，但枯燥的講述通常效果不好。我們的做法是適當(dāng)穿插本專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用例子進行講述。其中數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)知識和技能的關(guān)系是新生最易感到迷惑的問題，應(yīng)予重點解釋。這一講以專業(yè)負(fù)責(zé)人講述為主，結(jié)合高年級或已畢業(yè)學(xué)生的講述更為有效。

其次，邀請企業(yè)工程師以講座的形式介紹相關(guān)行業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)人才需求，與學(xué)生交流職業(yè)發(fā)展規(guī)劃經(jīng)驗。企業(yè)的一線人員擁有不同于高校教師的行業(yè)視野，所介紹的內(nèi)容更具實踐性和說服力，更易引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的主動思考。此外若條件允許還可組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)展會，以加深對專業(yè)及行業(yè)的認(rèn)識。例如每年秋季的深圳光電技術(shù)博覽會就是我們光電信息專業(yè)很好的實踐學(xué)堂。

最后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生盡早參與課外科技活動，有助于訓(xùn)練專業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)新實踐能力，同時也為下文討論的實踐環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)和鋪墊。

2 第二環(huán)節(jié)：模塊化、注重綜合設(shè)計性的專業(yè)實驗

專業(yè)實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的常規(guī)化且必不可少的一環(huán)。但在知識快速更新的背景下，高校希望開設(shè)的專業(yè)實驗項目越來越多，在有限的實驗課學(xué)時內(nèi)如何使學(xué)生的實踐能力得到更有效的鍛煉，這本身就是各專業(yè)需要研究的課題。我們的做法是在專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模塊劃分的基礎(chǔ)上，將所有實驗任務(wù)，特別是理論課中附帶的較為零散的實驗項目進行統(tǒng)籌整合，使實驗學(xué)時和實驗教學(xué)資源都得到更有效的利用。例如將光電信息專業(yè)的基礎(chǔ)光學(xué)實驗、幾何光學(xué)課內(nèi)實驗與物理光學(xué)課內(nèi)實驗整合為工程光學(xué)綜合實驗，將激光技術(shù)實驗與光信息處理技術(shù)課內(nèi)實驗整合為激光技術(shù)與應(yīng)用實驗。整合后總實驗學(xué)時不變甚至更少，但因同類實驗可以連續(xù)進行，也避免了不同課程間的實驗項目交叉重復(fù)（如原來基礎(chǔ)光學(xué)與物理光學(xué)實驗都含邁克爾遜干涉儀的實驗內(nèi)容），實驗鍛煉可以取得更好的效果。

實驗課中應(yīng)合理地增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例，如傳統(tǒng)利用成套的邁克爾遜干涉儀進行條紋測量的實驗可以改為利用光學(xué)元件自主搭建干涉儀并進行測量。這種改變有利于使培養(yǎng)綜合工程素養(yǎng)和能力的目的得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。此外，主干實驗課的項目應(yīng)在經(jīng)費允許的基礎(chǔ)上緊隨科技熱點與行業(yè)前沿步伐適時進行調(diào)整，這需要與一線企業(yè)保持一定的學(xué)術(shù)交流和溝通。

3 第三環(huán)節(jié)：高質(zhì)量的課內(nèi)綜合實踐鍛煉

這一環(huán)節(jié)主要包含三個方面：階段性的課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)（見習(xí)）以及畢業(yè)設(shè)計（論文）。

對于理工結(jié)合的專業(yè)，要求扎實的理論基礎(chǔ)與較強的實踐應(yīng)用能力兼而有之，而兩者間的又有著密切的聯(lián)系，因此階段性的課程設(shè)計便顯得尤其重要。它通過實踐應(yīng)用使學(xué)生對前一階段所學(xué)知識，特別是系列專業(yè)課程形成的知識線索得以融會貫通，并促使知識向技能轉(zhuǎn)化。我們在光電信息專業(yè)設(shè)有光電子課程設(shè)計，便是對工程光學(xué)、激光原理與技術(shù)、光電子技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用等專業(yè)課程的一次階段性實踐鍛煉。在課程設(shè)計中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重設(shè)計題目的綜合性，使階段所學(xué)的知識和技能盡可能全面地得到應(yīng)用。設(shè)計過程檢查和答辯驗收也需把好關(guān)，以保證實踐鍛煉的質(zhì)量。

專業(yè)實習(xí)（見習(xí)）通常被認(rèn)為是最直接的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但前提是實習(xí)基地與專業(yè)對口，并能提供學(xué)生充分的參與機會。高校實習(xí)基地的質(zhì)量與數(shù)量受很多客觀因素影響，此處不作討論。

畢業(yè)設(shè)計（論文）可認(rèn)為是對大學(xué)所學(xué)的一次最終檢驗，對于理工結(jié)合專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成質(zhì)量更是專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力水平的綜合體現(xiàn)。因此我們認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題應(yīng)首先考慮運用了基礎(chǔ)理論或原理的綜合設(shè)計性課題。當(dāng)然，對于偏重理論研究或偏重應(yīng)用實踐的學(xué)生應(yīng)該因才出題，還應(yīng)鼓勵合理的學(xué)生自擬題目，鼓勵創(chuàng)新思想。此外，檢驗并不是最終目的，應(yīng)做到通過檢驗促進提高，促使學(xué)生盡早進入課題準(zhǔn)備工作，及時通過學(xué)習(xí)彌補知識和技能的不足。

4 第四環(huán)節(jié)：貫穿大學(xué)各階段的課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練

從開始時間來看本環(huán)節(jié)并非最后，但因它貫穿了整個本科專業(yè)教育，我們便將之放在最末。同時筆者認(rèn)為它是鍛煉創(chuàng)新實踐能力最行之有效的辦法，也是最重要的一環(huán)。無論是筆者所在學(xué)校還是所了解的其他普通高校的情況，畢業(yè)生整體素質(zhì)優(yōu)秀的理工專業(yè)都有著的開展課外科技活動的良好氛圍。課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練讓學(xué)生真正在興趣與所學(xué)知識的基礎(chǔ)上凝練出自己的想法，形成自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己的發(fā)展方向，更能促進其對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)學(xué)生都有著發(fā)揮所學(xué)之長的愿望，但通常因缺乏平臺和引導(dǎo)而產(chǎn)生懈怠。我們提出構(gòu)建一個包含以下因素的課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，并提倡鼓勵學(xué)生盡早參與到其中。

首先是拓展性實驗和實訓(xùn)。這方面可以結(jié)合教師的科研課題，特別是對研究生源不足或沒有研究生招生的地方高校，這是一個使學(xué)生課外科技與教師科研相互促進的行之有效的辦法。另外如條件允許，應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或研究單位，通過合建實驗室的方式使實驗和實訓(xùn)平臺向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方向發(fā)展。

其次是充分的發(fā)揮和展示空間。這方面包括眾多立項和競賽平臺，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等跨專業(yè)的平臺，各類小專業(yè)范圍的科技競賽，以及高校間或高校企業(yè)聯(lián)合組織的交流競賽。學(xué)院應(yīng)建立鼓勵機制，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，逐漸形成良好的參與氛圍。

最后是學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)平臺。有些學(xué)生因為還未學(xué)習(xí)應(yīng)用性的專業(yè)課程便不參與課外科技，實際上這并非充分理由，實踐中所需知識和技能通常需要長期自主的鉆研。而合適的交流學(xué)習(xí)平臺有利于促進自主學(xué)習(xí)鉆研的氛圍。筆者所在學(xué)院便因應(yīng)所設(shè)三個專業(yè)建立了物理協(xié)會、電子協(xié)會與光信息協(xié)會，提供實驗室和常規(guī)設(shè)備資源，實行日常值班制，并定期組織內(nèi)部交流報告。這些措施對促進課外科技氛圍，提高積極性和參與度起到較大作用。

5 結(jié)語

我們結(jié)合自身教學(xué)實踐的探索和體會提出并討論了理工結(jié)合專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的四個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)并非分立的，而是一個有機的整體，只有始終重視學(xué)生實踐能力的鍛煉并貫穿于教學(xué)培養(yǎng)的全部階段，才能取得最大的成效。實踐能力培養(yǎng)的探索研究是大學(xué)教育的長期課題，本文只對其中的重要環(huán)節(jié)進行了歸納，可能有其他一些環(huán)節(jié)和過程未包含其中。雖然是基于理工結(jié)合專業(yè)特點的探索思考，但我們的觀點和方法可能對傳統(tǒng)理科或工科專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)改革也有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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