導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

素質(zhì)教育對人才有很高的要求，它是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對高校的醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求:醫(yī)學(xué)生就需要在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個性化的統(tǒng)一，在校園中生動活潑、積極主動地去發(fā)展。以全面推進(jìn)素質(zhì)為自己的出發(fā)點和歸結(jié)點，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個性發(fā)展，使自己成為適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教育對于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式等?！八^教育應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛因斯坦)。那么在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識忘光后，學(xué)校學(xué)習(xí)還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問題的能力。學(xué)校知識會在我們離開學(xué)校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過學(xué)校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識的潛在力量。對于目前的醫(yī)學(xué)生而言，從短期利益來看，可能認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)無關(guān)，與其花費大量的時間在艱澀難懂的數(shù)學(xué)上，還不如將時間多投入到專業(yè)課上。但是從長期利益來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教給我們的不只是死板的數(shù)學(xué)公式和龐雜的數(shù)學(xué)定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細(xì)致的處事態(tài)度，這對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來走上社會，從事醫(yī)學(xué)工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

我們來看數(shù)學(xué)的巨大作用。首先，數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)更是與數(shù)學(xué)密不可分，醫(yī)學(xué)中藥物的藥量、病人病癥的各項指標(biāo)實際上都是數(shù)學(xué)問題的延伸，對這些問題的理解都必須基于一定的數(shù)學(xué)知識。其次數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)縝密的思維方式和嚴(yán)格的邏輯思維能力、推理能力的有效方式。理性縝密的思維方式和嚴(yán)格的思維能力是醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，只有在學(xué)就形成良好的思維方式和處事方式才能在以后的工作中少走彎路，實現(xiàn)高等院校醫(yī)學(xué)教育的目的。

2.2數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和中國民眾素質(zhì)的提高，我國國民的人文意識逐漸增強(qiáng)，對行業(yè)的要求也逐漸提高，對醫(yī)學(xué)工作者也不例外。一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，豐富的從醫(yī)經(jīng)驗，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的人文精神和人文素質(zhì)，如縝密的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及刻苦鉆研的科研精神。而以上這些良好品質(zhì)培養(yǎng)并不是一朝一夕的，只有系統(tǒng)的學(xué)校教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者。而在整個學(xué)校教育中數(shù)學(xué)教育的作用尤為重要。數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的處事態(tài)度，同時通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育還能幫助學(xué)生形成縝密的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。只有具有這些品質(zhì)才能在工作中真正做到對病人負(fù)責(zé)，對醫(yī)院負(fù)責(zé)。此外數(shù)學(xué)教育還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在很大的程度上要依靠一線的醫(yī)學(xué)工作者的經(jīng)驗積累和刻苦鉆研。醫(yī)學(xué)工作者只有具備堅強(qiáng)的意志，刻苦鉆研的精神才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和進(jìn)步。而在教育中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以上各項素質(zhì)則是高等數(shù)學(xué)教育責(zé)無旁貸的責(zé)任！

三、數(shù)學(xué)教育今后的發(fā)展趨勢

隨著數(shù)學(xué)與各學(xué)科的相互融合，數(shù)學(xué)教育在高效教育中的重要性得到了越來越多的重視，很多醫(yī)學(xué)類高等院校都開始開設(shè)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程，通過這一課程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程實際上是將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)課程更緊密的結(jié)合起來，是學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)學(xué)崗位提前做好軟件準(zhǔn)備。因此，重視和加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建摸教育有非常重要的意義。

偉大的馬克思先生曾經(jīng)說過:“一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到真正完善的地步”如同物理學(xué)一樣，醫(yī)學(xué)和其它生命科學(xué)也必須借助于數(shù)學(xué)的邏輯推理才能從本質(zhì)上，結(jié)構(gòu)上達(dá)到科學(xué)完善的境地。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪寶漢，馬春宏.實施素質(zhì)教育的思考及探索[Z].

篇2

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0115―02

專業(yè)文獻(xiàn)研讀是工商管理專業(yè)本科生提升專業(yè)素質(zhì)、拓展專業(yè)思維和豐富專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)之一。然而，目前我國高校的工商管理專業(yè)本科生在專業(yè)文獻(xiàn)研讀方面仍存在諸多問題，如何緩解這些問題以進(jìn)一步改善工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量一直是高校專家學(xué)者重視的教學(xué)研究問題之一。因此，開展關(guān)于工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀存在問題的廣泛討論，進(jìn)而探討幫助他們提升專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的有效教學(xué)手段和途徑，這將可以促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)知識與技能的進(jìn)一步完善，也有助于深化工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系改革。

1工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀存在的主要問題

在教學(xué)實踐過程中，工商管理專業(yè)本科生在專業(yè)文獻(xiàn)研讀方面普遍存在以下三方面的主要問題。

1.1思想意識不重視專業(yè)文獻(xiàn)研讀

盡管在高校的工商管理專業(yè)課程教學(xué)體系中，專業(yè)文獻(xiàn)研讀是一門必修課，但部分本科生卻存在一種固有的思維，即該課程的內(nèi)容涉及到的專業(yè)理論甚多，研讀的專業(yè)文獻(xiàn)專業(yè)術(shù)語眾多，文獻(xiàn)資料比較枯燥冗長乏味，而且其對日后從事實踐性工作的作用不明顯，因而在課程學(xué)習(xí)過程中不重視掌握專業(yè)文獻(xiàn)研讀的關(guān)鍵要領(lǐng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。在他們提交的課程作業(yè)中，不少存在專業(yè)術(shù)語貧乏或誤用、參考資料缺乏針對性，所引文獻(xiàn)較少涉及經(jīng)典論文，百科全書和非學(xué)術(shù)型資料占有相當(dāng)?shù)谋壤?。這說明了部分本科生在課程學(xué)習(xí)過程中并沒有下功夫認(rèn)真篩選和研讀文獻(xiàn)，較為草率地羅列良莠不齊的文章敷衍了事，不重視專業(yè)文獻(xiàn)研讀的現(xiàn)象甚為普遍。在課堂教學(xué)中，當(dāng)要求本科生列舉工商管理研究方面最有影響力的諸位學(xué)者及其主要論著與學(xué)術(shù)思想時，部分學(xué)生卻對此支支吾吾、難以啟齒；而且常常聽到本科生提出應(yīng)該如何撰寫專業(yè)文獻(xiàn)的類似問題，但卻很少聽說他們在思考應(yīng)該如何閱讀學(xué)術(shù)論文的問題，這些現(xiàn)象都說明了工商管理專業(yè)的本科生對專業(yè)文獻(xiàn)研讀的重視程度較低，沒有投入足夠的精力于形成專業(yè)文獻(xiàn)研讀的良好習(xí)慣。

1.2學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻(xiàn)梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關(guān)注的是實用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動態(tài)、管理實踐等，而對于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過?？偠灾?，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。

1.3學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認(rèn)真領(lǐng)會課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進(jìn)行實際操作練習(xí)，從而未能形成實用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)沒有感性認(rèn)識，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點與重要性；第三，他們對學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識結(jié)構(gòu)不完善，對于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對策

在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。

2.1優(yōu)化課程考核評定方式，促進(jìn)本科生對專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識和習(xí)慣

目前專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實質(zhì)，其對學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中調(diào)整成績評定方式，以改變本科生對專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書面匯報、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎勵力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時對這些內(nèi)容進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會貫通，從而促進(jìn)他們在強(qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識和習(xí)慣。

2.2提供專業(yè)必讀書目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問題、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報并據(jù)此分析學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)研讀量。

2.3重視傳授本科生專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻(xiàn)研讀能力

在課程教學(xué)中，教師一定要重視訓(xùn)練本科生專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻(xiàn)研讀能力。教師一方面應(yīng)該將查閱專業(yè)文獻(xiàn)的基本技巧通過原理介紹、實例演示等方式傳授給學(xué)生，傳授的內(nèi)容可包括查閱途徑、查閱規(guī)則、常用文獻(xiàn)資源庫、權(quán)威期刊與出版社清單等。另一方面，教師也應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)地說明專業(yè)文獻(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)和寫作模式，并通過選取工商管理權(quán)威期刊的經(jīng)典文獻(xiàn)作為例子，深入淺出地展示高質(zhì)量的專業(yè)文獻(xiàn)具有的共同特征以及判別專業(yè)文獻(xiàn)質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，由于研究方法存在多樣性（如定性研究和定量研究均有多種方法），故在歸結(jié)工商管理專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作范式時，教師除了澄清專業(yè)文獻(xiàn)的共性特征以外，還應(yīng)該重點向?qū)W生介紹基于不同方法形成的專業(yè)文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別、優(yōu)點與缺點等，從而讓學(xué)生在研讀專業(yè)文獻(xiàn)時能夠有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和藍(lán)本作借鑒。此外，教師通過選取工商管理外文權(quán)威期刊的經(jīng)典文獻(xiàn)作為精讀內(nèi)容讓學(xué)生以小組作業(yè)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)各小小學(xué)生置身于專業(yè)文獻(xiàn)的寫作背景中，重點培養(yǎng)他們掌握專業(yè)文獻(xiàn)是如何提煉研究問題、如何進(jìn)行概念界定和理論建構(gòu)、常用的研究方法有哪些以及如何運(yùn)用它們、研究結(jié)論與研究價值如何形成、如何從文獻(xiàn)中發(fā)掘出與研究領(lǐng)域相關(guān)的線索等關(guān)鍵研讀問題的知識和技巧，促進(jìn)學(xué)生形成專業(yè)文獻(xiàn)研讀的邏輯思維和能力模式。

篇3

作者：魯艷輝郭銘偉單位：湖南師范大學(xué)大學(xué)英語部湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院

筆者對本校2009級藥學(xué)本科生畢業(yè)論文的英文摘要寫作進(jìn)行初步分析，對在讀學(xué)生英語摘要中出現(xiàn)的問題，作如下探討。語言表達(dá)冗長、復(fù)雜、句型單一學(xué)術(shù)論文寫作應(yīng)力求語言簡短，盡量避免長句。學(xué)生摘要中英語語言表達(dá)中涉及的固定表達(dá)和習(xí)慣用法少且不能正確使用英語句型結(jié)構(gòu)。其語言表達(dá)中，生搬硬套，把中文逐字翻譯成英文。例(1)Inthispaper，anoperationwassuggestedbythedoctorandwasdeclinedbythepatients．Anoperationwassuggestedandwasdeclined．避免段落過長。為清楚地表達(dá)觀點，盡量減少不必要的語言復(fù)雜性，盡量避免不必要的詞出現(xiàn)，行文中句子的長度最好控制在20詞左右，太長、太短的句子都不好。如用單詞代替詞組，這樣句子結(jié)構(gòu)簡潔，而且比較易懂。例(1)inthispaper可省略。bythedoctor，bythepatient都是多余的，應(yīng)刪除。例(2)Polyphenolsextractedfromthebananaskinisusedintheinvitroexperimentsandanimalcarriertestinordertostudywhetherthepolyphenolinbananaskincouldinhibitthefungi．例(2)句中存在句子表達(dá)時語言太冗長，不符合學(xué)術(shù)論文中英語書寫要求。句子表達(dá)中，為吸引讀者的興趣，要注意句子的多變性。句子的長度、復(fù)雜性都有助于保持讀者的閱讀興趣。當(dāng)表達(dá)的內(nèi)容太長時，寫作者要善于使用連接詞或把要表達(dá)的意思分解成獨立的句子，以確保所表述的句子不會太長而使讀者失去閱讀興趣。通常句子結(jié)構(gòu)按主語－謂語－賓語結(jié)構(gòu)，為使句子的句式具有多變性，在書寫英語句子時可采用不同的語序、句型結(jié)構(gòu)，如以非謂語動詞組句、把狀語部分放在句首、采用從句等。動詞時態(tài)使用錯誤學(xué)術(shù)論文中介紹研究的主題或內(nèi)容、陳述已發(fā)表的事實、在文中表不受時間限制的客觀事實或普遍真理時使用一般現(xiàn)在時。在敘述研究過程中的一切動作或狀態(tài)，包括所使用的方法以及作者述及本文的目的、結(jié)果時采用一般過去時。在陳述研究的過程、方法和結(jié)果，有時用過去完成時)。如表示在研究者研究之前就有人進(jìn)行過工作，即“過去的過去”，或表示已經(jīng)存在的狀態(tài)。結(jié)論部分一般用現(xiàn)在時。針對所收集的37篇本科學(xué)生的畢業(yè)論文英文摘要的分析，發(fā)現(xiàn)動詞時態(tài)使用存在一定的混亂現(xiàn)象。英語動詞有16種時態(tài)，但學(xué)術(shù)論文寫作中常用的只有4種時態(tài)(一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時。其中最為常用的主要是一般現(xiàn)在時和一般過去時。一般現(xiàn)在時表經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。在摘要中介紹研究背景時一般用一般現(xiàn)在時。例(3)Coffeehasseveralmetaboliceffectsthatcouldreducetheriskofgallstoneformation．咖啡具有幾種可降低膽石形成的代謝作用?，F(xiàn)在完成時表示動作發(fā)生在過去，但與現(xiàn)在有關(guān)，或過去一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)。在報道性文摘中，介紹研究背景時也應(yīng)用現(xiàn)在完成時。

語態(tài)不當(dāng)及代詞使用錯誤被動語態(tài)常用于科技英語寫作中，但并不意味著任何場合都可以使用被動語態(tài)。為使表達(dá)清晰明了，英文表達(dá)中“盡量多采用主動語態(tài)，因為主動語態(tài)有助于文字清晰、簡潔及有力地表達(dá)。”學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要代詞使用錯誤主要表現(xiàn)在兩種類型的錯誤，一是在使用代詞或修飾詞時，沒有考慮到這些代詞是否明確指代前面出現(xiàn)的名詞;二是發(fā)表個人觀點時的代詞選擇性不當(dāng)，其主要表現(xiàn)又體現(xiàn)在發(fā)表觀點時的突然性或不合邏輯性的突然轉(zhuǎn)換代詞，例如在使用第一人稱時不能正確地、一直使用，而是中途發(fā)生改變從而使得句子表達(dá)上出現(xiàn)不一致性的錯誤。例(4)a．Wehavereachedthepointwhereoneshoulddofurtherexperiments．b．Wehavereachedthepointwhereweshoulddofurtherexperiments．當(dāng)并非唯一作者時，發(fā)表觀點和意見一般要求使用we，而非I。此外，國際標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，“除非采用第一人稱可以避免語句結(jié)構(gòu)繁瑣而更易于理解，一般應(yīng)采用第三人稱?！?/p>

相關(guān)表達(dá)中詞匯使用錯誤對所搜集的聊個語料庫進(jìn)行的對比，對照組的語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性、地道性和用詞多樣性明顯好于實驗組。在連貫性、邏輯行和完整性方面也比實驗組好。由于對照組的語料來自于英語基礎(chǔ)較好的有較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力的學(xué)者，對所研究的領(lǐng)域也有很好的語言積累，他們的語言表達(dá)更符合英語習(xí)慣。而實驗組(在讀本科生語料)，不但用詞比較單一，而且中國式英語較多，學(xué)生的詞匯表達(dá)上存在明顯的不足和欠缺。學(xué)術(shù)論文講求語言表達(dá)精確，因此，在對詞的選擇及詞序上都要格外慎重。要識別和區(qū)分一些常見的易混淆的詞，選擇正確的詞。如在學(xué)術(shù)論文寫作中，significant僅用于表統(tǒng)計結(jié)果的差異顯著性，其反義表達(dá)為nonsignificant而非insignificant。且顯著性一般用于指差異，而非結(jié)果。專業(yè)學(xué)術(shù)英語表達(dá)在選擇詞匯時，既考慮其專業(yè)性，又考慮確保學(xué)術(shù)論文表達(dá)中語言準(zhǔn)確簡潔性要求。相對于復(fù)雜詞匯，通常主張使用簡單化的詞并使用具體詞和例子。同時避免使用不同的短語或詞來重復(fù)同一意思，從而避免詞義上的不必要的重疊、語義重復(fù)現(xiàn)象。為達(dá)到語言簡潔清楚的目的，在表達(dá)時可使用分詞、其他動詞形式、復(fù)合詞形式，或是直接用形容詞來代替介詞性結(jié)構(gòu)等策略。為保證科學(xué)性，科技寫作中根本不用或很少使用最高級。學(xué)術(shù)論文必須清晰、簡明，不能模棱兩可，所以語言表達(dá)中可以刪去very，quite，rather，somewhat之類的詞。同時，表達(dá)中要避免使用可能隱含雙重否定意義的表達(dá)。例如:不使用itwouldthusappearthat…，而是直接使用apparently;文中表達(dá)itseemsthattherecanbelittledoubtthat可以省略。此外，句子表達(dá)不完整而出現(xiàn)的語法錯誤、詞性錯誤、短語搭配錯誤也是學(xué)生表達(dá)中常見的問題之一。例5InordertoexploretheexperimentalBulohPseudoephedrinetabletinthegranulationprocessofaddingmethodsofdisintegrants，wettingagentchoice，choiceofscreenmesh．例6Tosynthesisofapigenin''''sdifluoromethyleneandbromidederivatives，andtoexploreandoptimizeitssynthesismethods．例7Inthepresentstudy，weexaminedwhethertheprotectionofrutaecarpine(RUT)againstethanol-inducedgastricmucosainjury，isrelationtoincreaseNOlevel．例5句表現(xiàn)為句子不完整，存在語法錯誤。句中Inorderto表目的，但缺主句。例6句，synthesis為名詞，句中應(yīng)使用其動詞表達(dá)。例7句中，固定短語搭配berelatedto使用錯誤。ESP(EnglishforAcademicPurposes)教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。本科學(xué)生學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中所出現(xiàn)的諸多問題中主要涉及詞匯的亂用、語法問題、句法問題等問題。盡管醫(yī)藥類本科生在畢業(yè)論文的英語表達(dá)中能夠較好地使用語塊，但相對于高級學(xué)習(xí)者和本族語者而言，在使用語塊方面，他們錯誤更多。為提高學(xué)生的進(jìn)一步的學(xué)術(shù)寫作能力，在教學(xué)實踐中改進(jìn)學(xué)習(xí)者的意識和語塊使用是非常重要的?；谠谧x本科學(xué)生英語摘要常用的語塊特點及最常用的語塊結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)中需進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯使用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得各類網(wǎng)絡(luò)語料庫資源能得以充分的運(yùn)用，因此，第二階段專業(yè)英語教學(xué)階段可建議采用語料庫索引檢索工具方法，提取專門英語語料庫高頻率使用的相關(guān)專業(yè)詞塊，以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、吸收和輸出一系列教與學(xué)的活動，探索語塊教學(xué)法對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效性。

篇4

主管單位：國家中醫(yī)藥管理局

主辦單位：二十一世紀(jì)中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)教育中心

出版周期：半月

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-2779

國內(nèi)刊號：11-5024/R

郵發(fā)代號：82-107

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2003

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》（半月刊）創(chuàng)刊于2003年，是國家中醫(yī)藥管理局主管、世界中醫(yī)藥聯(lián)合會(北京)遠(yuǎn)程教育科技發(fā)展中心主辦的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊。是中國科技期刊統(tǒng)計源期刊，已被《中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫》、《科技部萬方數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫》、《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文期刊數(shù)據(jù)庫》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等收錄。

篇5

治脾胃病 多有建樹

50余年為徒、為醫(yī)、為師的歷程，周學(xué)文深刻地感悟到，虔誠思悟、苦行其道、方能有成。他提出并形成了溯源求本、內(nèi)外相濟(jì)、臟腑并調(diào)、尤重于脾的系統(tǒng)學(xué)術(shù)思想。

創(chuàng)毒熱病因?qū)W，“以癰論治”潰瘍病 周學(xué)文對潰瘍病的系統(tǒng)研究已達(dá)40多年。根據(jù)該病多發(fā)、易復(fù)發(fā)的臨床特點，他結(jié)合長期臨床實踐，提出了“病由毒起，熱由毒生”的毒熱病因?qū)W和“以癰論治”的學(xué)術(shù)思想，將外科“消”“托”“補(bǔ)”引入潰瘍病的治療，經(jīng)三次規(guī)范的大樣本臨床試驗，療效滿意且更安全，已廣泛用于臨床。

從脾論治，內(nèi)清外柔治療高脂血癥 血脂異常是心血管病等多種疾病的主要危險因素，周學(xué)文根據(jù)臨床大量病例觀察與研究，提出“脾虛是本病的始動因素”，“痰瘀互結(jié)、血脈同病”是本病的關(guān)鍵，經(jīng)過反復(fù)臨床研究，確立了內(nèi)清外柔（內(nèi)清痰瘀，外柔脈絡(luò)）系統(tǒng)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想。臨床干預(yù)效果滿意且可重復(fù)，與降脂藥阿托伐他汀對比無差異，為防血脂治療開辟了一條有效可行的途徑。

肝脾并調(diào)，膽胃同治治療膽汁反流性胃炎 膽汁反流性胃炎常與潰瘍病、肝膽疾病、動力障礙性疾病等伴發(fā)且易反復(fù)。經(jīng)過20余年的臨床觀察與研究，周學(xué)文發(fā)現(xiàn)本病病位雖在胃，但“肝膽疏泄失常、脾失健運(yùn)、膽汁不尋常道，返流入胃”是本病的關(guān)鍵，他創(chuàng)立了肝脾并調(diào)的學(xué)術(shù)思想，擬和胃反流、利膽反流辨證治療本病。經(jīng)過兩次規(guī)范、重復(fù)的臨床試驗顯示，臨床干預(yù)的效應(yīng)可重復(fù)，療效優(yōu)于嗎丁啉且更安全，填補(bǔ)了中醫(yī)藥治療膽汁反流性胃炎的空白。

毒損生積，早期防治慢性肝損傷 慢性肝損傷臨床常見，病程纏綿但易生多變，初則濕熱夾瘀，久則毒損生積，他提出了清肝解毒、化濕通絡(luò)的早期綜合治療的學(xué)術(shù)思想。重視“毒、濕、熱、瘀、積”的五毒傳變，步步阻截。經(jīng)多年反復(fù)臨床驗證，以卷柏、苦參等為主方治療慢性肝損傷，療效顯著，不僅改善肝功能、改善肝血液狀態(tài)，同時改善肝纖維化指標(biāo)。

肺胃同治，清熱降逆治療咽炎 周學(xué)文精于脾胃又不局限于脾胃，對內(nèi)科其他疑難疾病他也積累了豐富的R床經(jīng)驗。急慢性咽炎，除了呼吸道自身疾病之外，反流性食管炎亦可引起?？人?、咽痛、咳痰不爽，治療易反復(fù)且易被忽視，針對本病臨床特點，用肺胃同治的理論，擬清熱降逆利咽法（以橘絡(luò)、淡竹葉、川貝母、大青葉等為主方）經(jīng)規(guī)范的臨床驗證，療效滿意，已廣泛應(yīng)用于臨床。

學(xué)以致知 文以化人

周學(xué)文教授從事中醫(yī)藥教育教學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床與科研等工作50余載。先后主持完成了國家科技部863和973等多項重大課題，獲得國家、部級獎勵3項、省級獎勵8項。他長期致力于中醫(yī)急癥的研究，辯證精準(zhǔn)，生死邊緣，救人無數(shù)，建立了15種常見急癥的中醫(yī)辯證診療常規(guī)，主持研制36種制劑，潰得康顆粒劑等3種新藥，獲得國家中藥新藥證書。周學(xué)文教授1987年以來受邀國家衛(wèi)生部藥監(jiān)局參加新藥臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)審查工作，任職期間主持了560個中藥新藥臨床醫(yī)學(xué)的技術(shù)審評。

他在國家核心期刊發(fā)表了《萎縮性胃炎436例中醫(yī)辨證與胃鏡病理變化的探討》、《中醫(yī)藥治療胃癌癌前病變的臨床研究現(xiàn)狀與展望》、《中藥系列顆粒劑治療膽汁反流性胃炎462例臨床觀察》等學(xué)術(shù)論文50余篇，在國際和國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上發(fā)表《“消癰生肌法”治療消化性潰瘍的實驗與臨床研究》、《 以癰論治消化性潰瘍的理論基礎(chǔ)》、《胃癌癌前病變與中醫(yī)藥治療》等學(xué)術(shù)論文10余篇。

周學(xué)文教授教導(dǎo)青年一代要學(xué)好中醫(yī)。他說，醫(yī)者當(dāng)思路廣闊，探微索隱，深中肯綮。他要求學(xué)生們要勤于閱讀，熟讀經(jīng)典，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與完整掌握中醫(yī)理論與臨床技能，掌握扎實的理論基礎(chǔ)，勤于思考，不斷總結(jié)，才能不斷提高，同時博采諸家，開拓思維，不拘泥于一門一派，擇其善者而從之。臨床是中醫(yī)存在與發(fā)展的根基，他要求學(xué)生結(jié)合臨床實踐，反復(fù)推敲，反復(fù)驗證，精心培養(yǎng)出多名省級名中醫(yī)和全國優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才。

岐黃之術(shù) 仁德之心

周學(xué)文教授50年如一日，長期奔波勞碌于臨床一線，每周出診，風(fēng)雨不誤，偶爾外出公干，也必爭取出診前趕回。前來就診患者過多，每每耽誤午餐時間，他從不對任何一個病人敷衍了事，耐心細(xì)致地看好每一個病患。偶有外地遠(yuǎn)道而來的病人，他又會加班給患者看病。常有患者來診焦慮，均耐心傾聽，開導(dǎo)患者情緒心理，指導(dǎo)患者正確對待疾病，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，用語親切，避免不應(yīng)該有的醫(yī)源性因素對患者疾病及生活的影響。

篇6

[關(guān)鍵詞]

中藥學(xué);本科教育;實踐創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

成都中醫(yī)藥大學(xué)是我國最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，培養(yǎng)了中國第一批中藥學(xué)本科生、第一個中藥學(xué)碩士、第一個中藥學(xué)博士，接納第一位中藥學(xué)博士后，奠基現(xiàn)代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學(xué)家凌一揆教授“品、質(zhì)、性、效、用”系統(tǒng)中藥思想，依托中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心、國家科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地、國家教育部實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等科教平臺,以國家唯一的基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地—中藥基礎(chǔ)基地為主體，構(gòu)建中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對本科生的科研訓(xùn)練，提高實踐能力，激發(fā)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識，為科學(xué)研究提供高素質(zhì)的人才儲備。

1秉承“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實踐創(chuàng)新”理念[1]，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

針對中藥基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才需求，依據(jù)學(xué)生個性特點，構(gòu)建科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的多元化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，以傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)為己任，具有中醫(yī)藥原創(chuàng)思維，具備扎實的中醫(yī)藥理論知識、熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法的融貫中西、德才兼?zhèn)涞闹兴帉W(xué)創(chuàng)新人才?！跋到y(tǒng)中藥”思想是在凌一揆教授創(chuàng)造性提出“大中藥”概念下，歷經(jīng)繼承創(chuàng)新，逐步形成的完整理論。中藥學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包含中藥基本理論與臨床應(yīng)用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學(xué)等五個方面的系統(tǒng)知識。我校中藥本科教育之初,就逐步開設(shè)了《中藥學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》、《中草藥化學(xué)》(1987年改為《中藥化學(xué)》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎(chǔ)?！搬t(yī)藥結(jié)合”:依據(jù)中藥是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下認(rèn)識和使用的藥物,學(xué)院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫(yī)理論提供科學(xué)依據(jù)等方面突顯醫(yī)藥結(jié)合，將《醫(yī)古文》、《中國醫(yī)學(xué)史》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程納入專業(yè)基礎(chǔ)中?！皩嵺`創(chuàng)新”:在強(qiáng)調(diào)“早實踐,多實踐”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。逐步形成了以“實驗課程體系、實驗技術(shù)平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地”為一體的中藥本科實踐教學(xué)模式,優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)的新模式,提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實踐創(chuàng)新”理念貫穿于我校中藥學(xué)本科生教育始終，亦成為中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式構(gòu)建的基石。

2以“中藥基礎(chǔ)基地項目”為支撐，奠定本科生科研實踐能力培養(yǎng)基石

1996年，成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院獲國家教育部批準(zhǔn)，創(chuàng)辦全國唯一的中藥學(xué)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地（中藥學(xué)基地班）。2012年，學(xué)校將中藥學(xué)基地班正式更名為“凌一揆-中藥學(xué)基地班”,旨在圍繞“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的中藥學(xué)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面掌握中藥系統(tǒng)知識的專門人才?！傲枰晦?中藥學(xué)基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級實行“全程導(dǎo)師制”，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇匹配，學(xué)生可以在本科階段即開始完成科研實踐，確?；A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理化試驗操作與創(chuàng)新研究融會貫通。2014年，由彭成副校長牽頭藥學(xué)院申報了國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎(chǔ)基地科研訓(xùn)練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵一線教學(xué)骨干，通過科研立項，全額用于本科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。按照基金委的要求以及項目申報書、任務(wù)書的計劃，學(xué)院對科研訓(xùn)練項目實行滾動資助，以學(xué)院的六大研究方向的正高職稱且承擔(dān)有部省級以上課題的教師科研項目為基礎(chǔ)，第一期確立了23個學(xué)生科研訓(xùn)練項目組，第二期確立11個學(xué)生科研訓(xùn)練項目組，每個項目資助10萬元，為本科生的科研訓(xùn)練及實踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

3以各級優(yōu)勢平臺為助推，推進(jìn)本科生科研實踐能力培養(yǎng)模式建設(shè)

學(xué)院推進(jìn)以“國家級中藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心”為訓(xùn)練基礎(chǔ)平臺，搭建了“統(tǒng)一化、網(wǎng)絡(luò)式、綜合型”的實驗教學(xué)平臺，加強(qiáng)理論教學(xué)平臺與實驗教學(xué)平臺的互通，實驗、技術(shù)與實習(xí)實訓(xùn)平臺的互補(bǔ)。以“省部共建中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用國家重點實驗室培育基地”為訓(xùn)練創(chuàng)新平臺，以“西南道地藥材協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練開放平臺的建設(shè)工作，并成功獲批教育部“實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和科技部“創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”，深化“國家中藥種質(zhì)資源庫”，形成了基礎(chǔ)強(qiáng)，規(guī)格高，功能全，設(shè)備新的“學(xué)生科研訓(xùn)練平臺集群”，大力提升中藥學(xué)本科學(xué)生科研訓(xùn)練質(zhì)量與實效。學(xué)院同時整合資源，依托成都中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都中醫(yī)藥大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園，打造以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部：成都中醫(yī)藥大學(xué)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等品牌活動為載體，構(gòu)建多層次、多形式的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育體系，營造整體創(chuàng)新的環(huán)境，提供必要的資源支持。科技產(chǎn)業(yè)園及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：成都中醫(yī)藥大學(xué)科技園是以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色，以“一園三區(qū)”功能布局為主體，重點建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化研究區(qū)、中醫(yī)藥企業(yè)孵化區(qū)和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)區(qū)，形成研發(fā)、生產(chǎn)、健康服務(wù)、醫(yī)藥商貿(mào)的產(chǎn)業(yè)集群，打造環(huán)成都中醫(yī)藥大學(xué)知識經(jīng)濟(jì)圈。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的管理工作，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心管理制度和年度工作計劃。中心受理大學(xué)生入園申請，統(tǒng)籌規(guī)劃和落實創(chuàng)業(yè)中心的相關(guān)工作，聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司提供管理、營銷、技術(shù)、法律、財務(wù)、心理、工商、稅務(wù)、信貸、風(fēng)險投資等方面的咨詢和發(fā)展指導(dǎo)。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創(chuàng)新及實踐學(xué)術(shù)氛圍

藥學(xué)院以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，建立包含組織機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、科研項目、學(xué)生活動的本科生自主科研實踐能力提升模式。

4.1自主培育機(jī)構(gòu)-本科生科研創(chuàng)新協(xié)會

為適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識的綜合運(yùn)用能力，提高本科學(xué)生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學(xué)術(shù)工作的本科生提供一個參與科研、師生溝通、學(xué)術(shù)交流的平臺，藥學(xué)院籌建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會。協(xié)會由凌一揆中藥學(xué)基地班學(xué)生為主體，聘請學(xué)科各方向?qū)＜易鳛閷W(xué)術(shù)指導(dǎo)專家。協(xié)會將作為自主培育模式的組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，以高年級學(xué)生及部分研究生為骨干，擔(dān)任科研團(tuán)隊組建、科研期刊籌備、科研活動籌劃等任務(wù)。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學(xué)基礎(chǔ)基地學(xué)生自主創(chuàng)辦、編制的學(xué)生學(xué)術(shù)期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發(fā)表了學(xué)院本科生科研論文500余篇，以學(xué)生學(xué)術(shù)交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學(xué)天地，用創(chuàng)新思維打造全新學(xué)術(shù)平臺，已成為本科學(xué)生學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)成果展示的有效陣地，在行業(yè)內(nèi)兄弟院校中備受贊譽(yù)。《本草新悟》將作為自主培育模式的期刊載體，學(xué)生在學(xué)院指導(dǎo)下，自主投稿、自主編纂、自主運(yùn)行。目前，期刊運(yùn)作良好，并呈現(xiàn)出投稿低年級化、普及化的趨勢。

4.3自主培育活動-科研學(xué)術(shù)節(jié)

科研學(xué)術(shù)節(jié)是藥學(xué)院一年一度的學(xué)術(shù)類品牌活動。學(xué)生活動以其主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑深受學(xué)生歡迎?？蒲袑W(xué)術(shù)節(jié)通過舉辦系列學(xué)術(shù)相關(guān)活動，提高學(xué)生參與率，營造濃厚科研學(xué)術(shù)氛圍。科研學(xué)術(shù)節(jié)包括“百草園”學(xué)生學(xué)術(shù)論壇，通過邀請國內(nèi)外知名的專家、管理者和企業(yè)家開展相關(guān)領(lǐng)域的專題講座和報告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國家藥品安全評價中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監(jiān)督管理局注冊處處長吳銳等管理者，太極集團(tuán)董事長白禮西、好醫(yī)生藥業(yè)集團(tuán)董事長耿福能、廣州奇星藥業(yè)集團(tuán)董事長朱柏華等企業(yè)家，以此來拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生及時了解到中醫(yī)藥和藥學(xué)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)、相關(guān)政策法規(guī)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用領(lǐng)域的現(xiàn)狀，切實與社會需求緊密結(jié)合。“雙基”實驗技能操作大賽，以“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以“全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能大賽”為導(dǎo)向，設(shè)置筆試、試驗操作兩個環(huán)節(jié)，借此提升學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并為“全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能大賽”選拔儲備人才。除此之外，科研學(xué)術(shù)節(jié)還包括“慧眼時珍”中藥鑒別知識大賽、學(xué)術(shù)論文撰寫大賽等活動。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動

模式以課堂理論教學(xué)為基石，注重契合中藥學(xué)發(fā)展前沿，在例行舉辦學(xué)術(shù)講座之外，以學(xué)校舉辦國內(nèi)重大學(xué)術(shù)會議為契機(jī)，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領(lǐng)域重大研究進(jìn)展，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。舉辦全國優(yōu)秀大學(xué)生夏令營——“系統(tǒng)中藥，傳承創(chuàng)新”品牌開放活動，以基地應(yīng)屆畢業(yè)生為主體，適當(dāng)吸收全國優(yōu)秀藥學(xué)類學(xué)生，通過“名師講堂”、“導(dǎo)師面對面”、“野外資源考察”等活動，將理論納入實踐，用實踐深化理論，創(chuàng)新集中訓(xùn)練模式，提升集中科研訓(xùn)練實效。

4.5自主培育平臺-學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實體平臺

學(xué)院構(gòu)建學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實體平臺，根據(jù)系統(tǒng)中藥學(xué)思想，創(chuàng)新平臺包括公共理化實驗單元，中藥品種、品質(zhì)與資源研究單元、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在該創(chuàng)新實驗平臺可自主進(jìn)行藥學(xué)系統(tǒng)科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質(zhì)量控制方法，常規(guī)藥理實驗等研究內(nèi)容，為學(xué)生提供一個可獨立自主進(jìn)行中藥科學(xué)實驗探索的實體空間。

5以創(chuàng)新獎勵及學(xué)術(shù)論文為代表，產(chǎn)出本科生科研創(chuàng)新及實踐成果

模式推進(jìn)以來，本科生科研訓(xùn)練取得實效，學(xué)生科研能力顯著提升：近三年來，參加國家級比賽多次，獲得十余項獎勵，名列全國中醫(yī)藥院校前前茅；發(fā)表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識水平和實踐創(chuàng)新能力。

6討論

6.1學(xué)生課堂教學(xué)與科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合

本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將課堂理論教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實驗室，低年級學(xué)生在課堂中夯實基本技能，學(xué)、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業(yè)技能融匯貫通，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中藥學(xué)的實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；高年級學(xué)生通過自主培育模式，主動參與學(xué)科中藥理論及應(yīng)用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質(zhì)與資源開發(fā)研究，中藥物質(zhì)基礎(chǔ)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個方向進(jìn)行實踐創(chuàng)新。

6.2學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練與學(xué)生自主科研能力培育相結(jié)合

藥學(xué)院有深厚的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，中藥學(xué)基礎(chǔ)基地在中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、體系、課程設(shè)置、平臺建設(shè)等方面均取得突出成果，被教育部有關(guān)專家譽(yù)為中藥學(xué)本科教育的“試驗田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將成為學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生主動性，全方位提升科研創(chuàng)新能力培育實效。

篇7

 

1.繼承與創(chuàng)新結(jié)合選題

 

繼承性是一切科技論文的共性。但是，由于現(xiàn)實社會的客觀需要和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)自身的獨特性決定中醫(yī)論文的這一特性比其他科技論文表現(xiàn)得更為突出。同時，在現(xiàn)今的中醫(yī)實踐活動中，傳統(tǒng)的理論和方法仍然起主導(dǎo)作用。

 

對于中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說，通過在校的四年學(xué)習(xí)，繼承前人的學(xué)術(shù)成就，博系各家學(xué)說，有一定的理論基礎(chǔ)，撰寫這類深入發(fā)掘和繼承前人學(xué)術(shù)成就的選題有一定的優(yōu)越性。但是，其中也包含著一定的創(chuàng)新，做到繼承有創(chuàng)新，發(fā)掘有深度。走前人沒有走完的路，涉獵前人沒有完全涉措的領(lǐng)域，解決前人沒有解決的問題。這類選題常見種類包括：詮釋、補(bǔ)充或闡述發(fā)揮前人的學(xué)說，總結(jié)前人的經(jīng)驗，對前人學(xué)說質(zhì)疑，對中醫(yī)學(xué)基本概念的探討等等。

 

 2.理論和實踐結(jié)合選題

 

 中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了幾千年的漫長的歷史過程。在這一過程中，許多學(xué)者在不同的歷史條件下，在繼承前人學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從不同的側(cè)面，對前人學(xué)說作了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)而形成當(dāng)今中醫(yī)學(xué)的理論體系。畢業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了中醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，有一定的理論功底。但是，中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)。中醫(yī)學(xué)術(shù)新成果的形成，新觀點的產(chǎn)生，都必須來源于實踐，依賴于實踐。對于任何一個中醫(yī)學(xué)術(shù)問題，如果缺乏在實踐中的常任主研究和反復(fù)思考，就不可能形成對該問題的具有新意的正確認(rèn)識。這樣就要求中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在最后一年的醫(yī)療實踐中，廣泛涉獵，留心觀察，運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)地指導(dǎo)實踐，同時通過臨床經(jīng)驗總結(jié)反過來重新認(rèn)識理論。這類論文只要學(xué)生勤于總結(jié)，勤動腦，勤動手，還是比較容易完成的，常見的這類選題包括：對一種治法的理論認(rèn)識及臨床應(yīng)用，用某種治法治療某種疾病等等。

3.主觀與客觀結(jié)合選題

 

主現(xiàn)條件主要指學(xué)生的智力和精力。智力包括學(xué)生的知識貯備及運(yùn)用知識解決問題的能力和技巧。同時還要考慮學(xué)生的興趣和愛好以及自身的特長等等。但是，對于大學(xué)畢業(yè)生來說，受到許多客觀條件的制約：雖接近畢業(yè)尾聲，但所學(xué)的知識有限，很大一部分沒有經(jīng)過醫(yī)療實踐，尚是純書本知識，沒有更深的理解和認(rèn)識，畢業(yè)論文從研究到寫作完成有嚴(yán)格的時間限制，并且在完成論文的過程中，還要進(jìn)行醫(yī)療實習(xí)，準(zhǔn)備畢業(yè)考試和論文答辨，時間緊迫，學(xué)生分到各地醫(yī)院實習(xí)，各醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療技術(shù)有所不同，帶教教師能力參差不齊，對學(xué)生醫(yī)療實踐能力也有一定的影響，學(xué)生首次進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，經(jīng)驗缺乏。同財，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文不同于其他學(xué)術(shù)論文。目的是對學(xué)生的一種訓(xùn)練要求，使他們進(jìn)行一次全面的、規(guī)范的寫作，為畢業(yè)后寫醫(yī)學(xué)類論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)生在選題時，要根據(jù)實際情況，所學(xué)專業(yè)的不同，研究能力的大小，客觀條件的不同。選擇難度、大小適中的選題。

 

篇8

當(dāng)前，多數(shù)研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)很被動，鮮見研究生能將科學(xué)論文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一個重要部分，從而主動、廣泛、定期和深入學(xué)習(xí)科學(xué)論文。其表現(xiàn)在于:研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)必須是由導(dǎo)師督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保質(zhì)保量地完成導(dǎo)師推薦的全部科學(xué)論文。而針對學(xué)院而言，尚有許多跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究生，在研究生學(xué)習(xí)的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，科學(xué)論文學(xué)習(xí)存在盲目性。很少有研究生會隨著課程的不斷深入而廣泛、自主地涉獵相關(guān)知識。同時科學(xué)論文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏清晰的計劃性和目的性。由于多數(shù)中藥學(xué)研究生自身英語水平的限制，閱讀外文科學(xué)論文的能力相對較差，導(dǎo)致很多研究生對于資料中所涉及的內(nèi)容難以把握，無法抓住論文的核心和重點，致使看不懂，同時也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。

1.2欠缺系統(tǒng)篩查從而獲取有用信息的能力

首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平?？茖W(xué)論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學(xué)習(xí)和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學(xué)論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W(xué)論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學(xué)論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關(guān)重要。而實際上，相當(dāng)多的研究生在浩渺的科學(xué)論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細(xì)致整理加以分析的;分析后對科學(xué)論文也很難做到層次分明、精準(zhǔn)有效的提煉。再次，對科學(xué)論文的理解缺乏準(zhǔn)確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準(zhǔn)確無誤地理解論文，一方面是治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標(biāo)志。論文內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確可以避免斷章取義，使研究生的學(xué)術(shù)論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見。

2科學(xué)論文學(xué)習(xí)與科研能力提升的途徑

研究生階段的一個很重要的學(xué)習(xí)手段是參加各類學(xué)術(shù)會議，聆聽各類學(xué)術(shù)報告，以及大量地閱讀科學(xué)論文?？茖W(xué)論文研討課有助于提高研究生查閱科學(xué)論文、汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達(dá)能力;科學(xué)論文研討課還可以充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.1培養(yǎng)研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自覺意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導(dǎo)師的引導(dǎo)，在研究生初涉學(xué)科領(lǐng)域時，由于涉獵不深，有相當(dāng)一部分研究生對自己的學(xué)科顯得興趣不足，這時需要導(dǎo)師將研究生引入學(xué)術(shù)殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學(xué)術(shù)的魅力。筆者在研究生科學(xué)論文研討課的實踐中，在科學(xué)論文的選取上給予研究生一定的指導(dǎo):①選取中藥學(xué)領(lǐng)域近5年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中英文科學(xué)論文，供研究生查閱，這些科學(xué)論文應(yīng)能反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學(xué)術(shù)思想;②有意識地幫助研究生選取與當(dāng)前時事熱點相關(guān)的科學(xué)研究內(nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎的科學(xué)家的相關(guān)論文，提升研究生對熱點科學(xué)問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學(xué)的思維方式;③引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科學(xué)論文和與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，盡早進(jìn)入科研氛圍。

2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動

論文研討課的科學(xué)論文學(xué)習(xí)是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學(xué)論文為主、教師引導(dǎo)點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對專業(yè)科學(xué)論文的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學(xué)論文，學(xué)會查找科學(xué)論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學(xué)論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的科學(xué)論文資料。每一位學(xué)生在閱讀、分析科學(xué)論文的基礎(chǔ)上，寫出科學(xué)論文學(xué)習(xí)報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學(xué)的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學(xué)論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進(jìn)行點評指導(dǎo)。

2.3研究生“值周組長”制度的建立

授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學(xué)制度是保證教學(xué)效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學(xué)習(xí)的平臺，積極引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)主動性?？茖W(xué)論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)”?！爸v解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學(xué)論文進(jìn)行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學(xué)論文的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及科學(xué)論文當(dāng)中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學(xué)論文，同學(xué)和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出科學(xué)論文講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負(fù)責(zé)的教師都要做好細(xì)致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學(xué)論文研討課的作用。

3完善的監(jiān)督及評價機(jī)制

論文研討課的實施，需要結(jié)合中藥學(xué)研究生的特點，專門建立以科學(xué)論文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)期考評制度?？荚u工作首先應(yīng)建立研究生導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。導(dǎo)師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴(yán)格而適合自己學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進(jìn)行及時而有效的解答，指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點。導(dǎo)師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查、考核并做出科學(xué)的評價，以便及時地調(diào)整研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導(dǎo)師組要及時做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細(xì)的考評標(biāo)準(zhǔn)，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復(fù)等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生的主動性、參與性和責(zé)任感。

篇9

作者：林麗霞 劉建強(qiáng) 單位：廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

學(xué)生科研要素分析

綜合以上幾種觀點，筆者認(rèn)為結(jié)合學(xué)生科研的實際情況，可以將學(xué)生科研的要素歸納為:指導(dǎo)教師、學(xué)生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進(jìn)行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學(xué)科知識的教師，而是學(xué)生科研指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是指能夠從科研方法、實驗可行性和科研驗證等方面有一定的把握，并能引導(dǎo)學(xué)生順利開展科研工作的大學(xué)專業(yè)教師。在學(xué)生提出課題后，指導(dǎo)教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應(yīng)的修正或者提出建設(shè)性建議。學(xué)生，參與科研的學(xué)生是在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學(xué)習(xí)者協(xié)作，開展深入的探討和研究的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生必須具備一定的獨立思考能力、專業(yè)實踐基礎(chǔ)和較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力?？蒲袌鼍常瑢W(xué)生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實驗的器材、藥品，還包括研究團(tuán)隊的狀況、科研進(jìn)度等與影響科研活動開展的因素。學(xué)生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學(xué)生是系統(tǒng)的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學(xué)生科研的支柱。

學(xué)生科研指導(dǎo)的幾個關(guān)鍵問題

筆者所在學(xué)院經(jīng)過五年多的學(xué)生課外科研指導(dǎo)實踐，先后已有90余個科研小組通過了學(xué)生科研立項，也已經(jīng)有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項省級學(xué)生科研獎，成功申請1項國家專利。在這個過程中，學(xué)院科研管理在摸索中前進(jìn)，也積累了豐富的經(jīng)驗?？偨Y(jié)經(jīng)驗，學(xué)生科研指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵問題按照學(xué)生科研的不同階段可以分為科研方法的指導(dǎo)、專業(yè)研究方法指導(dǎo)、實驗過程監(jiān)控指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細(xì)分析這五個方面內(nèi)容。科研方法的指導(dǎo)科研方法指導(dǎo)主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終上升到提出課題的過程，可以細(xì)分為選題指導(dǎo)和科研工具指導(dǎo)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一、大二的時候?qū)W到了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，對專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學(xué)本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學(xué)習(xí)工具，此時就必須有科研指導(dǎo)老師對他們進(jìn)行資源檢索方法的培訓(xùn)。比如，廣東醫(yī)學(xué)院有中國期刊網(wǎng)以及校內(nèi)資源網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源可供參考，關(guān)注藥學(xué)專業(yè)相關(guān)雜志可以把握研究前沿，而校園資源網(wǎng)及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，而最直接的就是文獻(xiàn)調(diào)研，文獻(xiàn)調(diào)研是學(xué)生開始學(xué)習(xí)把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經(jīng)做出來的，我們不必重復(fù)，但我們可以在前人的基礎(chǔ)上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導(dǎo)每個學(xué)生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實驗的可行性進(jìn)行論證，對藥品、樣本、實驗?zāi)Ｐ偷冗M(jìn)行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內(nèi)部討論無法解決的情況下，就需要請教指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在經(jīng)驗上比較豐富，也能夠從大局上進(jìn)行把握，確保學(xué)生在專業(yè)實驗研究的過程中少走彎路。實驗過程監(jiān)控指導(dǎo)對于剛剛加入科研行列的學(xué)生來說，他們對于實驗操作性的預(yù)見能力較弱。這就需要指導(dǎo)教師在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和把握，目的在于減少不必要的實驗失誤，避免藥物的浪費，從而降低科研成本。論文撰寫指導(dǎo)本科生第一次接觸學(xué)術(shù)論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導(dǎo)老師應(yīng)該從論文的框架、論文格式等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?？蒲谐晒麉R報的組織在每個科研小組實驗獲得一定成果后，必須加強(qiáng)科研成果的分享和交流?？梢越M織學(xué)生開展小型學(xué)術(shù)研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進(jìn)行提問、評價，以期取得更大的進(jìn)步。本科生課外科研活動已經(jīng)在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學(xué)生與教師進(jìn)一步交流的窗口，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第二課堂，也是進(jìn)一步提高自身綜合能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的平臺。教師在指導(dǎo)時應(yīng)該結(jié)合課題的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使課外科研效果真正落到實處.

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    一、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

    1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究

    本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫,以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報道時差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學(xué)術(shù)期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經(jīng)濟(jì)評論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學(xué)文獻(xiàn)的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個時期的相關(guān)研究做了比較;張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來,現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國內(nèi)針對遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠(yuǎn)[27]就如何提高研究質(zhì)量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內(nèi)的研究趨勢上的變化。

    2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類

    為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容的分類,目前國內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項具體課題研究(如:為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類,等等),或為遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題,并不適合本項研究對遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個細(xì)目,基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實踐的各個重要內(nèi)容,但此分類過于“細(xì)致”,且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠(yuǎn)[37]在論述遠(yuǎn)程教育研究的時候特別指出:遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點內(nèi)容,為我們制定研究內(nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對于我國遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容的諸多分類,我們以為,遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容可以從六個維度來剖析:

    宏觀政策與理論的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠(yuǎn)程教育國際比較研究與分類;遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠(yuǎn)程教育心理學(xué) (及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠(yuǎn)程教育社會學(xué)等交叉學(xué)科理論。

    遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。

    學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動機(jī)等研究;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價。

    教師與支持者的研究

    包括:國內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

    課程與教學(xué)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教學(xué)過程和模式研究;課程設(shè)計與開發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué);各層次的課程和教育項目的建設(shè)與評價。

    資源與技術(shù)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評價;遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。