導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間這學(xué)期擔(dān)任辦公室部長(zhǎng)的工作已近尾聲。根據(jù)大學(xué)生生涯發(fā)展中心的工作安排，我組織策劃了從5月17日——6月7日為期三周的辦公室部門培訓(xùn)。主要負(fù)責(zé)本部門三個(gè)干事的辦公室部門基本文書工作的培訓(xùn)工作，現(xiàn)將本次工作開展情況作總結(jié)匯報(bào)。

本次部門培訓(xùn)主要有三塊內(nèi)容：會(huì)議記錄、一周要事、下周安排。采取每周工作輪換制，即部門三個(gè)干事一周分別編寫完成以上三種工作的一種，以后每周依次輪換?？己朔绞綖椋菏紫扔晌艺沓霰敬尾块T培訓(xùn)的相關(guān)資料模板并發(fā)到辦公室郵箱供參與培訓(xùn)的人員參考，然后于周一部門例會(huì)時(shí)分配每位干事具體工作，要求他們于周五前發(fā)給副部進(jìn)行初次修改，最后是副部將她的修改版和干事的原稿一起整理發(fā)給我進(jìn)行評(píng)改、總結(jié)，并于下次部門例會(huì)打印出部門干事原稿和終稿，在會(huì)上指出他們?cè)诠ぷ髦械腻e(cuò)誤、進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

在培訓(xùn)之初，他們上交的工作原稿都比較粗糙，存在不少的格式問題和細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，也不夠標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。針對(duì)此問題，我在會(huì)前對(duì)他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在會(huì)上對(duì)每份原稿都進(jìn)行了細(xì)致、耐心的講解和糾正。培訓(xùn)期間，干事們也針對(duì)自己和別人的問題仔細(xì)聽、認(rèn)真記。在接下來的幾次培訓(xùn)中，他們有了很大的進(jìn)步和提高，在格式上規(guī)范了很多。所以后期的工作重點(diǎn)，我放在了對(duì)內(nèi)容的改進(jìn)上。

總體來說，本次部門培訓(xùn)取得了較好的效果，當(dāng)然，也存在可以改善的空間。由于本次部門培訓(xùn)時(shí)間定的比較靠后，間接地影響了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性，培訓(xùn)也缺乏必要的專業(yè)性，以后會(huì)往這方面完善。但是，不可否認(rèn)的是，本次培訓(xùn)的積極意義和立竿見影的效果。經(jīng)過這次培訓(xùn)，不僅干事們學(xué)到了辦公室基本文書工作的編寫知識(shí)，有了提高，在部門內(nèi)部，也促進(jìn)了大家相互之間的溝通和了解，增強(qiáng)了部門凝聚力。

部門培訓(xùn)對(duì)部門人員的專業(yè)素質(zhì)提高和一個(gè)部門的可持續(xù)發(fā)展、是否后繼有人有著重要意義。相信，部門培訓(xùn)會(huì)越辦越好。

篇2

我國(guó)高校傳統(tǒng)的思想教育模式外部灌輸多，對(duì)大學(xué)生主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的激發(fā)還不夠。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，教育者只是把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視了大學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，從而在很大程度上影響了學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)。教師必須充分肯定大學(xué)生的主體地位，從自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、優(yōu)化大學(xué)生主體性思想教育模式的重要性

1.構(gòu)建大學(xué)生的主體性思想教育模式符合黨對(duì)高等教育思想政治工作的要求。新時(shí)期教育事業(yè)進(jìn)入了新一輪的改革階段，高等教育作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵性事業(yè)，必須要在黨和國(guó)家的指導(dǎo)下，全面貫徹人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂切實(shí)可行的高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。就大學(xué)生而言，優(yōu)化主體性思想政治教育模式，應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)體的教育需求，為其搭建廣闊的思想政治學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.構(gòu)建大學(xué)生主體性思想政治教育也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在目前激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，思想政治教育應(yīng)與社會(huì)相結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)生活中的思想觀念及行為意識(shí)引入思想政治教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新是時(shí)展的主要趨勢(shì)，堅(jiān)持創(chuàng)新改革是高校思想政治個(gè)性化教學(xué)的必要條件。

3.構(gòu)建大學(xué)生主體性思想政治教育符合學(xué)生發(fā)展的需求。大學(xué)生作為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主力軍，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)行業(yè)發(fā)展均有推動(dòng)作用，掌握大學(xué)生思想政治意識(shí)的特殊性，對(duì)其實(shí)施個(gè)性化教育方案具有指導(dǎo)作用。高校積極構(gòu)建大學(xué)生主體性思想政治教育模式，符合大學(xué)生個(gè)人思想意識(shí)的發(fā)展需求。只有主體性思想政治教育，才能深入性地挖掘大學(xué)生個(gè)人潛能，使其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)。同時(shí)借助思想政治教育，積極實(shí)現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的主體價(jià)值，不斷地提升個(gè)人思想內(nèi)涵。

4.構(gòu)建主體性思想政治教育符合大學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)。當(dāng)前大學(xué)生大多是“90后”，他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)該成為高校思想政治教育工作研究的基礎(chǔ)和參考，他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要表現(xiàn)為：一是想要獨(dú)立卻又很依賴。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，擺脫了家長(zhǎng)的管制和約束，但他們?cè)谔幚韺W(xué)習(xí)及生活事務(wù)方面出現(xiàn)了明顯的缺陷，到了大學(xué)面對(duì)各種難題時(shí)缺少可依賴的對(duì)象，自信心容易受到打擊。二是不少大學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在追求夢(mèng)想的過程中，想走捷徑，卻造成了更多的失敗。三是當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)的改革期與轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生對(duì)社會(huì)問題缺乏正確的思考，又很容易受到各種思潮的影響，從而產(chǎn)生心理困惑。四是抽象邏輯思維能力強(qiáng)，思想活躍，善于創(chuàng)新卻缺少足夠的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致大學(xué)生的思想意識(shí)與社會(huì)相互脫節(jié)，一些先進(jìn)的思想理念無法正常貫穿于學(xué)習(xí)與生活中。若不及時(shí)進(jìn)行思想方面的疏導(dǎo)，大學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展將面臨更大的阻礙。

二、大學(xué)生主體性思想政治教育的的本質(zhì)

傳統(tǒng)思想政治教育工作是一種概述性的研究，教育人員從大范圍角度為學(xué)生提供思想政治學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且統(tǒng)一性地安排學(xué)生參與教育活動(dòng)。這種模式往往導(dǎo)致大學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)局限，一些與社會(huì)密切相關(guān)的政治內(nèi)容無法掌握，不利于大學(xué)生思想與社會(huì)發(fā)展相互接軌，約束了大學(xué)生自由權(quán)利的靈活運(yùn)用。隨著高等教育體制的深化改革，主體性思想政治教育應(yīng)注重其本質(zhì)內(nèi)涵的表現(xiàn)，具體包括：

1.堅(jiān)定目標(biāo)。在高校范圍內(nèi)開展思想政治教育工作，必須要有具體的目標(biāo)為指導(dǎo)，才能發(fā)揮出思政教育的價(jià)值作用。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，大學(xué)生主體性思政教育目標(biāo)可以推動(dòng)大學(xué)生多方面的發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，尋求更好的發(fā)展道路。

2.實(shí)現(xiàn)價(jià)值。人生價(jià)值觀提出，每個(gè)人都應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，這是人類社會(huì)發(fā)展的根本。思政教育工作中，需引導(dǎo)大學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、行為價(jià)值。走上工作崗位是專業(yè)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要途徑，我國(guó)尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，各個(gè)行業(yè)正處于改革發(fā)展時(shí)期，這為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了許多平臺(tái)。

3.整合策略。根據(jù)大學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用各種思想政治教育策略，促進(jìn)大學(xué)生思想價(jià)值觀念的形成。如教師定期與大學(xué)生展開交流活動(dòng)，掌握學(xué)生個(gè)人思想的變化動(dòng)態(tài)，通過采取針對(duì)性地教育指導(dǎo)其行為舉止；鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高遇到各種難題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。

三、大學(xué)生主體性思想政治教育模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.改變觀念，樹立主體性思想政治教育的指導(dǎo)思想。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的思想政治教育一直是以教師為主體，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但是，實(shí)踐證明這種觀念和做法已經(jīng)過時(shí)。主體性教育思想應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生作為自主的、能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)其內(nèi)在的思想政治需求，培育他們的主體性――主體意識(shí)、自主能力、創(chuàng)造才能，以促進(jìn)他們自由而全面的發(fā)展為目標(biāo)的思想政治教育。要改變過去那種強(qiáng)按牛頭硬灌輸?shù)淖龇ǎ鶕?jù)實(shí)際制造情景，讓學(xué)生自我思索、自我判斷、自我總結(jié)。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，聽取他們的意見和建議，總結(jié)他們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。這要求高校教育工作者改變觀念，轉(zhuǎn)變思想和工作方式，以新的面貌投入到思想政治工作中去。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不是將學(xué)生作為教育工作的參與者。要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、自身價(jià)值和思想感情，肯定大學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中的主體作用，核心是要讓學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我提高。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件和提供舞臺(tái)。要通過學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉其創(chuàng)造性的思維能力和實(shí)踐能力。

3.主要實(shí)行說服教育、示范引導(dǎo)教育和提供服務(wù)教育。教師要根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的思想要求和現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)思想政治教育工作和學(xué)生進(jìn)行雙向認(rèn)知，要民主平等地進(jìn)行交流，通過環(huán)境的感染以及切實(shí)解決實(shí)際困難等方法，喚醒、激活與弘揚(yáng)大學(xué)生個(gè)體潛能中積極的、建設(shè)性的因素，使他們成為自我教育、自我管理和對(duì)自己對(duì)社會(huì)富有責(zé)任感的社會(huì)主體。

4.利用社會(huì)活動(dòng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)或自身特長(zhǎng)在課余時(shí)間有組織地深入社會(huì)、了解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)宣傳和社會(huì)服務(wù)的教育活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐具有立體、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，是新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生主體性的有效途徑之一。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)校要從提高主體參與意識(shí)、建立健全配套機(jī)制和提高社會(huì)資源整合力度三方面共同努力，為學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)和方向，突出學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)其時(shí)效性。

5.強(qiáng)化學(xué)生科技才能的培養(yǎng)。注重科學(xué)技術(shù)水平的培養(yǎng)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的好的平臺(tái)。從制度上建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，健全制度保障體系。教師要建立學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，指導(dǎo)教師要帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新科技隊(duì)伍，重視調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師通過科技活動(dòng)，有效提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和心理承受能力，全面帶動(dòng)大學(xué)生個(gè)人政治意識(shí)的提升。

時(shí)展為大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為主體性思想政治教育提供了機(jī)會(huì)，應(yīng)借助多方面的有利條件開展思政教育工作，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許敖敖.我們?cè)鯓优囵B(yǎng)面向二十世紀(jì)的人才[M].南京：南京大學(xué)出版社，1997.

篇3

一、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件中的作用

高校大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件是指大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件是指高校學(xué)生在其日常學(xué)習(xí)、生活及課外活動(dòng)中突然發(fā)生的，有可能對(duì)大學(xué)生自身造成人身傷亡、對(duì)學(xué)校正常教學(xué)、管理與生活秩序造成影響、對(duì)校內(nèi)安定造成一定沖擊、對(duì)學(xué)校形象和聲譽(yù)帶來負(fù)面影響的事件。

近年來，大學(xué)生各種危機(jī)事件對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了較大的沖擊和影響，也越來越多地受到國(guó)家教育行政部門的關(guān)注與重視。危機(jī)個(gè)案看起來是偶然發(fā)生的，但是偶然的背后有必然的規(guī)律。了解危機(jī)個(gè)案的發(fā)生規(guī)律，提高高校的心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，對(duì)大學(xué)生的身心健康發(fā)展非常重要。因此，在大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)防管理中，輔導(dǎo)員的作用不容小視。但同時(shí)我們也不能過分夸大輔導(dǎo)員的作用，在危機(jī)事件的處理中，輔導(dǎo)員也有一些錯(cuò)誤的角色定位。

二、大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件的成因以及表現(xiàn)形式

1.基于大學(xué)生青春期的性格、心理特征，以及校園環(huán)境、社會(huì)機(jī)制的各種因素，筆者認(rèn)為大學(xué)生危機(jī)事件的成因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）處于青春期的大學(xué)生，性格與心理狀態(tài)都尚未定型。大學(xué)生正是站在人生成長(zhǎng)的十字路口，其中深刻感受到經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等壓力，這些壓力給部分大學(xué)生帶來思想困惑和情感壓迫，而其中他們自身對(duì)待這些人、事、物的態(tài)度與結(jié)果更是決定他們未來人生。這種很容易搖擺不定的性格與心理狀態(tài)是很容易受到外來因素的刺激的，如果不及時(shí)有效地引導(dǎo)，使其化解不良情緒和心理壓力，就會(huì)發(fā)生大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件。

（2）在當(dāng)今一些高校，對(duì)于學(xué)生德育工作不夠重視。教育質(zhì)量好對(duì)于高校而言絕對(duì)不止是教學(xué)質(zhì)量好這么簡(jiǎn)單，更多的應(yīng)該是重視學(xué)生的德育與人格培養(yǎng)，讓他們?cè)谟邢耷覍氋F的時(shí)間里得到最充分的鍛煉。

2.大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件的表現(xiàn)形式

（1）危害自身安全。大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，是學(xué)生走上社會(huì)的最后的過渡場(chǎng)所，大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、生存、就業(yè)、戀愛、社交等問題時(shí)突然感到壓力增多增大，有些同學(xué)的心理承受能力不足或找不到合適的解決方式時(shí)，容易引發(fā)危害自身安全的事件，如自殺、自殘。尤其是每年四五月份是確定大學(xué)生職業(yè)走向的時(shí)期，又是徹底與學(xué)習(xí)生涯絕別時(shí)刻，稍遇挫折大學(xué)生就會(huì)焦躁不安，易發(fā)生危害自身安全事件。

（2）危及他人安全。大學(xué)生年輕氣盛，易沖動(dòng)，“講義氣”，常是為了生活瑣事而大打出手。同時(shí)，大學(xué)校園管理松散，也是造成校園犯罪案件頻發(fā)的原因之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生打架事件占到學(xué)生違紀(jì)事件的50%。值得重視的是，大學(xué)生打架具有群體性、偶發(fā)性和多發(fā)性，特別是打群架，卷入人數(shù)多，易發(fā)展為惡性事件。

三、輔導(dǎo)員在大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件的角色定位

1.“事件發(fā)現(xiàn)者”的角色

輔導(dǎo)員不能再把自己局限于事后“救火”的“消防員”角色，而是要轉(zhuǎn)變管理觀念，變“事后救火式管理”為“事前主動(dòng)式管理”。因此，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)測(cè)就至關(guān)重要。

輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件的預(yù)測(cè)要要注意幾點(diǎn)。包括：一是了解學(xué)生，掌握信息。二是了解政策，評(píng)估影響。三是加強(qiáng)教育、增進(jìn)溝通

2.“事件處理過程參與者”角色 各高校目前形成的危機(jī)快速反應(yīng)機(jī)制中，大同小異，從學(xué)生、輔導(dǎo)員到院系、部門、學(xué)校，只有輔導(dǎo)員是危機(jī)處理過程中的全過程參與者。危機(jī)事件往往涉及人身傷害甚至生命，因此在處理過程中，輔導(dǎo)員必須具有高度責(zé)任心。除了責(zé)任心，輔導(dǎo)員在處理危機(jī)事件中還要有細(xì)心和耐心。危機(jī)事件的發(fā)生、干預(yù)和處理過程中，涉及的范圍比較廣，處理的事情比較棘手，因此要求輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐心。

3.“善后撫慰教育者”角色

危機(jī)事件通常會(huì)給當(dāng)事人和周圍人群帶來一定的負(fù)面影響，重回正常狀態(tài)也需要一段恢復(fù)期。大學(xué)生危機(jī)事件后，輔導(dǎo)員不能簡(jiǎn)單的給出處理結(jié)果后就撒手不管。這期間輔導(dǎo)員一方面要多關(guān)心涉及到的學(xué)生，幫助他們恢復(fù)常態(tài)。并動(dòng)員其他同學(xué)一起幫助當(dāng)事人撫平創(chuàng)傷，重新恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)生活中。另一方面，輔導(dǎo)員也要分析總結(jié)，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員及時(shí)做好警示教育避免再出現(xiàn)類似事件。

4.在危機(jī)事件中幾種錯(cuò)誤的角色定位

（1）不要擔(dān)當(dāng)“庇護(hù)者”

輔導(dǎo)員是學(xué)生接觸最多的群體，容易在工作過程中與學(xué)生建立深厚的感情。往往因此容易處理事件拿捏不好分寸，犯過度保護(hù)的錯(cuò)誤。

（2）不要代替“專業(yè)人員”

危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它有別于一般的思想政治工作。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，主要充當(dāng)思想政治教育者的角色。至于其他方面的知識(shí)（主要是心理、法律等，為的是把握青少年身心發(fā)展的規(guī)律，更好的開展工作。而不是要代替專業(yè)的心理教師、警察、律師等專職人員的工作。

（3）不要把自己作為"局外者"的角色

部分輔導(dǎo)員面對(duì)大學(xué)生個(gè)體危機(jī)事件處理完之后，會(huì)產(chǎn)生事件發(fā)生是不可預(yù)期的，與自身無關(guān)的心理。進(jìn)而淡化事件結(jié)果，不做后續(xù)工作，不進(jìn)行總結(jié)等。

高校危機(jī)事件不可避免，關(guān)鍵是我們要足夠重視，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高效的基層應(yīng)急管理隊(duì)伍。加強(qiáng)高校應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的能力，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定和諧的校園，保證師生的生命和財(cái)產(chǎn)安全，保障學(xué)校正常的教學(xué)科研秩序。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、關(guān)于知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究分析

1.知識(shí)管理國(guó)外現(xiàn)狀分析

在國(guó)外，知識(shí)管理的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一，企業(yè)首次提出知識(shí)管理的概念。20世紀(jì)中期第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，各國(guó)經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中都受到了創(chuàng)傷。在恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的過程中，當(dāng)時(shí)剛從大學(xué)校園走出來的學(xué)生成為主要?jiǎng)趧?dòng)力，這些人不同于以往的工人，他們普遍受過高等教育，在工作過程中他們逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性。20世紀(jì)80年代中期，“知識(shí)管理”第一次被正式提出。隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與發(fā)展，知識(shí)管理理論開始在企業(yè)中發(fā)展形成。第二，知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的發(fā)展。知識(shí)管理第一次被引入教育事業(yè)始于英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)者，這名學(xué)者發(fā)表過兩篇文章：《創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)?！泛汀督處熀歪t(yī)師的專業(yè)知識(shí)之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用：一項(xiàng)比較分析》，這兩篇文章目前被認(rèn)為是最早將知識(shí)管理理論引入教育領(lǐng)域的文章。同時(shí)這兩篇文章的問世，也帶領(lǐng)著當(dāng)時(shí)的教育界學(xué)者開始重視教育中的知識(shí)管理，并對(duì)其進(jìn)行深入分析。

2.知識(shí)管理國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

在計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，人們開始逐漸接觸到越來越多的知識(shí)，在接受知識(shí)的過程中，全世界每天以千萬億字節(jié)的速度在增加數(shù)據(jù)總量，知識(shí)的呈現(xiàn)狀態(tài)也越發(fā)豐富，人們將每天直接面對(duì)數(shù)量龐雜的數(shù)據(jù)，知識(shí)管理對(duì)于個(gè)人而言變得十分重要。我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于知識(shí)管理的研究較晚，目前針對(duì)知識(shí)管理的論文并不多，主要是從教育、知識(shí)獲取和知識(shí)技術(shù)管理這三個(gè)大方面進(jìn)行分析探討的，缺少實(shí)際的案例，對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理的研究也較少。

二、目前大學(xué)生知識(shí)管理中存在的問題

1.未建立起關(guān)于知識(shí)管理的理念

絕大多數(shù)的大學(xué)生，在大學(xué)四年期間并不會(huì)接觸到有關(guān)知識(shí)管理的相關(guān)內(nèi)容，也沒有個(gè)人知識(shí)管理的概念。雖然在日常的學(xué)習(xí)生活中絕大多數(shù)大學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)管理，但這種知識(shí)管理多數(shù)毫無章法，作用并不明顯，對(duì)于大學(xué)生形成完整知識(shí)體系的幫助甚微。

2.在參加社會(huì)實(shí)踐中，并沒有對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)

在每年的寒暑假利用假期到企業(yè)里實(shí)習(xí)的大學(xué)生并不在少數(shù)，這對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分有利。而在實(shí)習(xí)過程中他們絕大多數(shù)都可以通過觀摩學(xué)習(xí)獲取一定的專業(yè)技能。但在實(shí)習(xí)過程中卻少有人會(huì)將自己在實(shí)習(xí)過程中犯過的錯(cuò)誤記錄下來進(jìn)行反思。這在一定程度上體現(xiàn)出在獲取技能或知識(shí)的過程中，他們只是機(jī)械地聽從他人的意見而沒有進(jìn)行自己的思考。

3.忽略隱性知識(shí)的積累

在我國(guó)目前的教育體制下主要是以顯性知識(shí)教育為主，大部分學(xué)生十分注重顯性知識(shí)的積累存儲(chǔ)，卻忽視了對(duì)隱性知識(shí)的反思總結(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)接觸大量的隱性知識(shí)和少量的顯性知識(shí)，如果學(xué)生可以很好地管理利用這些隱性知識(shí)，對(duì)于其今后在職業(yè)道路上的發(fā)展是很有幫助的。

三、提高大學(xué)生知識(shí)管理能力的對(duì)策

1.依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建立多途徑知識(shí)交流平臺(tái)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生提供了一個(gè)非常廣闊的知識(shí)交流獲取平臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生可以輕松地獲取自己所需的知識(shí)，并將知識(shí)存儲(chǔ)于個(gè)人電腦?；谀壳翱萍嫉闹悄芑?，本文提出可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)生知識(shí)交流平臺(tái)。大學(xué)圖書館作為一個(gè)主要的知識(shí)交流平臺(tái)，可以根據(jù)自身學(xué)校的情況建立網(wǎng)絡(luò)圖書館、學(xué)習(xí)信息共享論壇等，減少大學(xué)生用于尋找資料的時(shí)間。

2.教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

高校教師在教學(xué)過程中，自身首先應(yīng)具備一定的知識(shí)管理能力，在面對(duì)學(xué)生時(shí)不僅僅是照本宣科，而是在講授課程的過程中幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，將書本的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶隱性知識(shí)。

3.加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的相關(guān)研究

個(gè)人知識(shí)管理是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，因而加強(qiáng)相關(guān)的理論與實(shí)踐研究是

必不可少且至關(guān)重要的。就目前來看，我國(guó)針對(duì)大學(xué)生知識(shí)管理的研究相對(duì)較少。如何才能更好地進(jìn)行知識(shí)管理，大學(xué)生知識(shí)管理與企業(yè)員工的知識(shí)管理有何異同，大學(xué)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)管理主要需要哪幾方面的支持與合作，在實(shí)施過程中可能遇到的問題有哪些等一系列問題，都需要各位專家學(xué)者進(jìn)行探索研究。

四、總結(jié)

知識(shí)管理能力已逐漸成為社會(huì)上一項(xiàng)較為重要的能力，但就目前而言，在校大學(xué)生并沒有具備此項(xiàng)能力，絕大部分學(xué)生缺少對(duì)于知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)。我們要充分認(rèn)識(shí)目前大學(xué)生知識(shí)管理的重要性，找出其中存在的問題，分析問題存在的原因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)共同努力，提升大學(xué)生的知識(shí)管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛小平.知識(shí)管理：原理與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

篇5

我國(guó)現(xiàn)代教育逐步發(fā)展，社會(huì)人才培養(yǎng)不僅要增強(qiáng)高校人才的理論知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，做好自身發(fā)展定位，為現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展提供良好的發(fā)展引導(dǎo)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的生活規(guī)劃現(xiàn)狀

我國(guó)實(shí)施教育全面性改革后，大學(xué)教育也取得了新的發(fā)展，現(xiàn)代高校教育基礎(chǔ)實(shí)施更加完善，大學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向也逐步增多，為當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了完善的外部環(huán)境，但從我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)生的生活規(guī)劃來看，一部分大學(xué)生能夠充分應(yīng)用大學(xué)四年時(shí)光，逐步充實(shí)自己，使自身能力得到更大水平的提升；較大部分大學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)生活的規(guī)劃，大學(xué)生活索然無味，渾渾噩噩，大學(xué)畢業(yè)前處于茫然階段，對(duì)未來發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃，不僅浪費(fèi)的大把的青春，同時(shí)也使自己生活一塌糊涂[1]?，F(xiàn)代大學(xué)生的生活規(guī)劃中存在的問題總結(jié)為：其一，大學(xué)生的生活規(guī)劃理論與實(shí)際相互脫離，部分大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇髮W(xué)生活制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，但在實(shí)際實(shí)施中，實(shí)際實(shí)施與大學(xué)生的規(guī)劃之間存在著較大的差距，大部分出現(xiàn)大學(xué)規(guī)劃目標(biāo)僅僅是“口頭協(xié)議”[2]，缺乏實(shí)踐性；其二，學(xué)生對(duì)自身大學(xué)生活的規(guī)劃脫離實(shí)際，使大學(xué)規(guī)劃目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的導(dǎo)向性較低，學(xué)生在實(shí)踐中無法最低目標(biāo)，從而導(dǎo)致大學(xué)生的生活規(guī)劃失去實(shí)際存在的價(jià)值；其三，部分大學(xué)生在思想上缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生活規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏生活規(guī)劃目標(biāo)，使學(xué)生的大生活規(guī)劃性低，甚至沒有，使我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的未來發(fā)展處于迷茫狀態(tài)。

二、做好大學(xué)生活規(guī)劃

為了改善現(xiàn)代大學(xué)生活規(guī)劃中存在的問題，分別從大學(xué)生自身和外部環(huán)境兩方面度做好大學(xué)生活規(guī)劃進(jìn)行分析。

（一）做好思想引導(dǎo)

大學(xué)生的大學(xué)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人能力得到進(jìn)一步提升的重要途徑，為了能對(duì)大學(xué)生的生活規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人生規(guī)劃的思想引導(dǎo)，例如：通過思政教育提升大學(xué)生的思想道德意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，最好大學(xué)生的生活規(guī)劃，為未來發(fā)奠定基礎(chǔ)。例如：某高校教師為了達(dá)到對(duì)大學(xué)生大學(xué)規(guī)劃的教育引導(dǎo)，在大學(xué)生活開始，在班級(jí)中召開“我的大學(xué)生活規(guī)劃”班會(huì)[3]，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活規(guī)劃，樹立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生生活規(guī)劃的思想引導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)適度的為大學(xué)生提供自我獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ议L(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立自主的生活能力，例如：可以為大學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)，最發(fā)揮大學(xué)生自主管理的前提下，輔助大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生的生活規(guī)劃，提升大學(xué)生生活的意義。

（二）大學(xué)生活規(guī)劃切合實(shí)際

大學(xué)生組做好生活規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身l展實(shí)際，保障大學(xué)生生活目標(biāo)制定切合實(shí)際，例如：我們可以依據(jù)自身能力，將大學(xué)生活的目標(biāo)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)以及未來就業(yè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以是某一專業(yè)課程學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，某一項(xiàng)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)，英語四級(jí)等目標(biāo)，依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，建立起有效的實(shí)施計(jì)劃；生活目標(biāo)的確定，是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，大學(xué)生進(jìn)行生活目標(biāo)設(shè)定中，可以實(shí)施個(gè)人理財(cái)管理，社會(huì)實(shí)踐等形式，做好個(gè)人生活的合理規(guī)劃。不論哪一種大學(xué)生活規(guī)劃[4]，都要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，避免大學(xué)生活規(guī)劃與實(shí)際相脫離，同時(shí)也要具有合理有序的開展方法，我們?yōu)榱吮Ｕ洗髮W(xué)生活規(guī)劃能夠合理有序的進(jìn)行，可以采取生活規(guī)劃的階段性發(fā)展，建立不同階段的實(shí)施目標(biāo)，保障大學(xué)生活規(guī)劃能夠循序漸進(jìn)的開展，培養(yǎng)大學(xué)良好的生活習(xí)慣。

（三）大學(xué)生活規(guī)劃具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性

大學(xué)生活規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性特點(diǎn)。我國(guó)大學(xué)生生未來社會(huì)發(fā)展的人才基礎(chǔ)，做好大學(xué)生活規(guī)劃，能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相對(duì)接。例如：某大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)未來出國(guó)留學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，將將大學(xué)生活規(guī)劃每一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定達(dá)到英語學(xué)習(xí)的某一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)能夠做好大學(xué)生活規(guī)劃中的社會(huì)實(shí)習(xí)，為自身大學(xué)生活規(guī)劃制定了完善的實(shí)施計(jì)劃，這一過程不僅可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)人理想，同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，是激發(fā)現(xiàn)代人才潛在發(fā)展動(dòng)力的有效途徑。

三、結(jié)論

大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?duì)社會(huì)未來發(fā)展具有導(dǎo)向作用。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生生活規(guī)劃中的存在的不足，探索正確大學(xué)生生活規(guī)劃的途徑，為促進(jìn)大學(xué)生能夠向著有意義的生活方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳步科.淺議大學(xué)生如何規(guī)劃大學(xué)生活[J].科技信息，2011（23）：569+561.

篇6

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職大學(xué)生心理健康課程以培養(yǎng)從事教育相關(guān)職業(yè)的人才為己任，在實(shí)際教學(xué)中，教師的工作行為及形象的建立，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理和職業(yè)態(tài)度教育的過程。因此大學(xué)生心理健康課程教師有必要對(duì)課堂中教學(xué)心理的應(yīng)用進(jìn)行研究和探索。

1常見的教學(xué)心理及原理

1.1教學(xué)心理的基本原理

對(duì)教育工作者的職業(yè)心理以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的影響，是以教育為目標(biāo)，進(jìn)行心理過程對(duì)個(gè)體行為影響的心理學(xué)研究，同時(shí)也是大學(xué)生心理健康研究的方向之一。不同的心理學(xué)流派對(duì)教學(xué)心理研究的結(jié)論也不一致，但是，教學(xué)心理的形成和作用結(jié)果以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，這是所有教學(xué)心理研究的普遍原理。

1.2教學(xué)心理研究的結(jié)果

教學(xué)心理研究的結(jié)果表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面是教師的教學(xué)行為以及教學(xué)心理對(duì)課堂的影響以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成過程以及學(xué)習(xí)方法和結(jié)果等。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中相互作用，相輔相成，共同發(fā)展。對(duì)于高職大學(xué)生心理健康課程來說，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)心理，不僅是日常教學(xué)的需要，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。

2教學(xué)心理在高職大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用

2.1幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師的一個(gè)重要職責(zé)就是善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生們充分展示自我，使他們發(fā)揮自身潛力，樹立起自信心，這是學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，甚至影響學(xué)生對(duì)某一科目的根本認(rèn)知，而教師的教學(xué)行為在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成過程中扮演了重要的角色。為了使學(xué)生在大學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)中形成良好的態(tài)度，筆者注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本心理特征分組，區(qū)分哪些原本自信心不強(qiáng)的學(xué)生以及那些原本非常自負(fù)的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，筆者選擇較為簡(jiǎn)單的問題，例如大學(xué)生心理健康的流派分支以及代表人物等，更讓自信心不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，一旦他們回答正確，就給予積極的褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這是培養(yǎng)學(xué)生們自信心，降低學(xué)習(xí)焦慮的有效手段；而對(duì)于自負(fù)的學(xué)生，則選擇較難的、答案不明確、爭(zhēng)議較大的問題請(qǐng)其作答，這些學(xué)生在思考問題的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的答案不全面，也有些學(xué)生在回答問題之后，被其他學(xué)生“問倒”，又因此引出更多的思考，這就形成了討論式的課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。在課下，教師應(yīng)注意與學(xué)生多交流、勤溝通，經(jīng)常介紹一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法、有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生們的不同性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣、行為傾向，給予積極指導(dǎo)幫助。

2.2利用心理效應(yīng)進(jìn)行課堂控制

高職學(xué)生雖然已經(jīng)能夠主動(dòng)控制他們?cè)谡n堂上的行為，但是仍然有一些學(xué)生因?yàn)樵镜牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣或者對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有主動(dòng)性，產(chǎn)生一些擾亂課堂的行為，這就意味著教師需要在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的控制，以維持課堂教學(xué)的規(guī)范性。一些心理效應(yīng)的應(yīng)用不僅能夠有效控制課堂，還能夠?qū)W(xué)生個(gè)人發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響。筆者在教學(xué)過程中遇到這樣一名學(xué)生，他不能充分融入到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，但是，他能夠積極主動(dòng)幫助同學(xué)和教師準(zhǔn)備教學(xué)用具。針對(duì)該生的這一行為，筆者進(jìn)行了點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)他：責(zé)任心強(qiáng)，讓老師刮目相看，并表示對(duì)他的期望：你一定也能夠在其他方面做得很好的。自這次點(diǎn)名表?yè)P(yáng)之后，筆者常常注意留心這名學(xué)生的行為，并時(shí)時(shí)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，表達(dá)“老師相信你會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、相信你能行”這樣的期望，結(jié)果是，這名學(xué)生不僅在上課的過程中能遵守課堂紀(jì)律，而且和同學(xué)的關(guān)系也越來越好，甚至開始主動(dòng)進(jìn)行課堂發(fā)言。

2.3按照學(xué)生發(fā)展需要實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生對(duì)一門科目的愛好程度，在學(xué)習(xí)過程中的精力投入程度以及學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)應(yīng)用程度，都與學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合自身發(fā)展的需要有關(guān)。符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是有用的，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)、用心；反之則是無用的，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥度刖Χ鴧挓榱肆私鈱W(xué)生的發(fā)展需要并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要的滿足，我采用了分層教學(xué)的方式。首先對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，整理出不同科目、不同學(xué)段教師的大學(xué)生心理健康理論能力范圍，將其匯總成表格發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。這份表格不僅使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，還使學(xué)生對(duì)未來要從事的職業(yè)中某項(xiàng)職業(yè)能力發(fā)展要求形成了更明確的認(rèn)知；通過學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇以及日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力分層，并按照每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)施不同的教學(xué)。這樣一來，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)展也更加明確。

3結(jié)語

綜上所述，教學(xué)心理在高職大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生迅速建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能使課堂控制對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也更容易得到滿足。充分應(yīng)用教學(xué)心理是構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課堂的有效途徑，值得高職大學(xué)生心理健康教師進(jìn)行進(jìn)一步嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)

篇7

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r牽動(dòng)著每個(gè)以人才培養(yǎng)為己任的高校的神經(jīng)，而面對(duì)學(xué)生生源質(zhì)量的變化，很多一線的教育工作者都表現(xiàn)出不知所措與無奈。經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)代成長(zhǎng)起來的這一代學(xué)生，沒有強(qiáng)烈的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以集中精力于自己的學(xué)業(yè)，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)效果不佳的問題。學(xué)生在就業(yè)中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的情況，但仍有很多企業(yè)聲稱難以招到優(yōu)秀的員工。相關(guān)研究結(jié)果表明，目前大學(xué)生在就業(yè)中其從事的職業(yè)與自身的興趣匹配度比較差，畢業(yè)生的職業(yè)成熟度低，超過半數(shù)已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生并不滿意自己的工作。

教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要有兩個(gè)：一是目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認(rèn)為自己即使努力發(fā)展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業(yè)生在就業(yè)中主要暴露出以下幾個(gè)問題：一方面說明大學(xué)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學(xué)生對(duì)自我和環(huán)境認(rèn)知方面存在較大偏差。因此從校內(nèi)外的情況上看，歸根結(jié)底都是職業(yè)成熟度低的原因，提高大學(xué)生職業(yè)成熟度正是解決上述問題的切入點(diǎn)。

一 大學(xué)生職業(yè)成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發(fā)，利用北京大學(xué)張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國(guó)版學(xué)生職業(yè)成熟度量表，同時(shí)結(jié)合關(guān)于學(xué)生背景和在校發(fā)展情況的自編問卷進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比不同學(xué)生在校發(fā)展的各方面因素與職業(yè)成熟度的關(guān)系，找到學(xué)生在校發(fā)展因素中的職業(yè)成熟度預(yù)測(cè)因子，建立“大學(xué)生職業(yè)成熟度院校影響模型”，為學(xué)校更好地發(fā)揮其教育效果提供依據(jù)。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學(xué)院發(fā)放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經(jīng)過對(duì)無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調(diào)查對(duì)象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關(guān)分析

本研究首先通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)了四類因素與職業(yè)成熟度得分存在顯著相關(guān)（皮爾森相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)顯著相關(guān)）。第一類屬于個(gè)體特征，主要包括高考的成績(jī)、家長(zhǎng)的期望、家庭社會(huì)關(guān)系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長(zhǎng)、了解自己所具備的技能、專業(yè)興趣度，主要是學(xué)生個(gè)體的背景和自我認(rèn)知情況。第二類因素是學(xué)習(xí)努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級(jí)排名、學(xué)生活動(dòng)喜歡程度等這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)。第三類因素是應(yīng)用能力，包括參加職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所帶來的工作收獲、商務(wù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，包括對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有用程度認(rèn)識(shí)、希望與班主任或職業(yè)導(dǎo)師交流職業(yè)問題、在校能提升職業(yè)能力的發(fā)展機(jī)會(huì)狀況、希望學(xué)校給予更多的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和希望獲得職業(yè)指導(dǎo)的愿望。由以上的初步分析可以看出，學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)用能力和規(guī)劃意識(shí)四個(gè)方面與大學(xué)生職業(yè)成熟度有著密切的聯(lián)系。

2.因子分析

為了探索大學(xué)生職業(yè)成熟度影響因素的結(jié)構(gòu)，需要把上述眾多的觀測(cè)變量簡(jiǎn)化為少數(shù)幾個(gè)潛在變量，因此對(duì)上述影響因素進(jìn)一步進(jìn)行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉(zhuǎn)，選取了特征值大于1的七個(gè)因子。KMO檢驗(yàn)測(cè)度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個(gè)影響因子分別命名為規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)用能力、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)認(rèn)知。各因子的方差貢獻(xiàn)率在4.983%～12.070%之間，對(duì)總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關(guān)因素進(jìn)行了聚類合并，在這基礎(chǔ)上就能通過回歸分析發(fā)現(xiàn)各影響因子與職業(yè)成熟度之間的因果關(guān)系。因此在因子分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算出七個(gè)因子的得分，然后將職業(yè)成熟度作為因變量，七個(gè)因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進(jìn)一步分析。回歸分析的結(jié)果顯示影響職業(yè)成熟度的七個(gè)因子中，規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)用能力這四個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的貢獻(xiàn)是顯著的。在對(duì)模型進(jìn)行的F檢驗(yàn)結(jié)果表明，F(xiàn)值為44.220，對(duì)應(yīng)的概率值P為0.000（

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果幫助我們從眾多與大學(xué)生職業(yè)成熟度相關(guān)的因素中，找出了規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力和應(yīng)用能力這四個(gè)具有預(yù)測(cè)作用的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展模型。這四個(gè)關(guān)鍵因素的明確，為高校的職業(yè)生涯教育明確了目標(biāo)，為建立高校大學(xué)生的職業(yè)成熟度促進(jìn)機(jī)制提供了理論依據(jù)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 討論

1.學(xué)生個(gè)人的規(guī)劃意識(shí)

學(xué)生個(gè)人的規(guī)劃意識(shí)代表著一個(gè)人對(duì)自己未來的關(guān)注計(jì)劃程度。如果一個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)強(qiáng)，經(jīng)常思考自己在每個(gè)階段應(yīng)做些什么事，應(yīng)為職業(yè)發(fā)展做些什么準(zhǔn)備，這樣的人其職業(yè)成熟度的水平比較高。這一點(diǎn)對(duì)于高校的啟發(fā)在于，大學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)是關(guān)系到其職業(yè)成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視?，F(xiàn)在廣泛開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都能發(fā)揮一定的作用，但還可通過增加輔導(dǎo)人員的指導(dǎo)、組織相關(guān)的比賽或?qū)W生活動(dòng)等形式，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，并且通過豐富的活動(dòng)形式不斷形成刺激，有助于學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的加深和固化。對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的增強(qiáng)，是為了讓學(xué)生為其將來的職業(yè)發(fā)展做好觀念上的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生的自我認(rèn)知水平

一個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)水平的高低，是人發(fā)展的重要的心理基礎(chǔ)。如果一個(gè)人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長(zhǎng)與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業(yè)發(fā)展中確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并結(jié)合自己的不足進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，因此其職業(yè)成熟度水平也會(huì)比較高?？v觀高校的職業(yè)生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認(rèn)知的部分，可以通過學(xué)生自我反思、心理量表測(cè)試和學(xué)生對(duì)其他人的訪談，幫助學(xué)生從更多角度了解自己。有教育專家認(rèn)為，大學(xué)教育的一個(gè)重要目的就是要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。因此，高校的職業(yè)生涯教育活動(dòng)中，要給予自我認(rèn)知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自己，為今后更好地發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)努力

學(xué)習(xí)努力，主要代表學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的努力程度，也就是學(xué)生對(duì)待本職任務(wù)的態(tài)度。按照學(xué)生發(fā)展理論的相關(guān)觀點(diǎn)，學(xué)生投入學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的精力越多，收獲則越大。學(xué)生參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)比較積極，說明其能認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，主動(dòng)投入到各種學(xué)習(xí)和鍛煉之中，因此這樣的學(xué)生其職業(yè)成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應(yīng)努力提高學(xué)生參與學(xué)校各種教育環(huán)節(jié)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的動(dòng)員，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與自身發(fā)展的緊密關(guān)系，并且努力創(chuàng)建踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和健康向上的校風(fēng)，帶動(dòng)更多的學(xué)生努力進(jìn)步。這一切努力都將為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要包括學(xué)生的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力以及自信心等方面內(nèi)容，屬于學(xué)生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業(yè)能力。這些應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，能勝任學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)，其職業(yè)成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應(yīng)更加重視學(xué)生應(yīng)用能力的提高。盡管很多高校都在進(jìn)行大規(guī)模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學(xué)模式仍占主流，老師們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的責(zé)任感與實(shí)際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三 總結(jié)

本文通過在某一應(yīng)用型本科院校進(jìn)行的實(shí)證研究，找出了大學(xué)生職業(yè)成熟度的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上建立了“大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展模型”。這個(gè)模型的建立，一方面可以幫助學(xué)生個(gè)體明確提升職業(yè)成熟度的路徑，通過個(gè)人有意識(shí)地提高職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知水平，努力學(xué)習(xí)，積極提高應(yīng)用能力，來提升自身的職業(yè)成熟度，最終獲得職業(yè)發(fā)展的成功。另一方面，模型的建立對(duì)于高校來說也有著重要的作用，研究結(jié)果顯示出規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力和應(yīng)用能力四個(gè)方面與大學(xué)生職業(yè)成熟度的緊密關(guān)系，明確了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校如果能利用學(xué)校的各種資源注重提升學(xué)生這四個(gè)方面的水平，將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟度的提升，最終將對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。

篇8

隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生數(shù)量逐日增多，如何在畢業(yè)以后獲得一份滿意的工作，不僅成為學(xué)生和家長(zhǎng)的目標(biāo)，也是每個(gè)高校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。要促進(jìn)畢業(yè)生更好的就業(yè)和擇業(yè)，就要提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、什么是就業(yè)能力

就業(yè)能力這一概念的定義有很多種。英國(guó)就業(yè)能力研究專家 Lee Harvey 認(rèn)為：就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人的潛能, 通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力。大學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的就業(yè)能力才能完成擇業(yè)就業(yè)的過程， 我們對(duì)就業(yè)能力的探討, 歸根到底是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力進(jìn)行的思考, 這種能力不是單一的能力,而應(yīng)是各種能力的綜合, 是具有多種功能、 多個(gè)層次的綜合體。王吉田在《論大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)與促進(jìn)》一文中將就業(yè)能力分為8種能力即開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力、適應(yīng)社會(huì)能力、人際交往能力、表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

二、當(dāng)前提升大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

1.職業(yè)生涯規(guī)劃不及時(shí)、不適當(dāng)

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行測(cè)定、 分析、 總結(jié)，對(duì)自己的興趣、 價(jià)值觀、 能力、 性格、 經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。目前從實(shí)際情況來看我國(guó)高校和學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視度不夠，很多也并沒有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，更沒有用來指導(dǎo)實(shí)踐。做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生認(rèn)知自我，完成就業(yè)的心理準(zhǔn)備，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)從大學(xué)生步入大學(xué)就開始，高校要切實(shí)承擔(dān)起自身的責(zé)任，學(xué)生要真正的予以實(shí)施。

2.大學(xué)生整體綜合素質(zhì)不高

首先，進(jìn)入大學(xué)以后，一部分學(xué)生放松了自己對(duì)學(xué)習(xí)的要求，抱著六十分就過的態(tài)度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的時(shí)間只是集中于期末考試一段時(shí)間，專業(yè)知識(shí)的掌握較差。其次，還有一部分學(xué)生保持了中學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的絕大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)和考證，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)很好，可是因?yàn)楹苌賲⒓訉W(xué)?；蛘邔W(xué)院組織的各類活動(dòng)，在語言溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力欠缺，而招聘單位往往很重視這方面的能力。另外，由于學(xué)生較少有去公司或者工廠實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的能力也有欠缺。綜合這些方面因素，學(xué)生的綜合素質(zhì)令用人單位不滿意。

3.大學(xué)生的就業(yè)期望不符合實(shí)際形勢(shì)

相當(dāng)一部分大學(xué)生的就業(yè)期望值過高，如要高工資、高收入，工作地點(diǎn)要在大城市，這種就業(yè)觀念與新形勢(shì)下的就業(yè)需求是極不相稱的。比如，一位剛畢業(yè)的大學(xué)生要求月薪上萬提供住房，這顯然是一種不理性的選擇，這種思想也導(dǎo)致了一部分人找不到相應(yīng)的工作。市場(chǎng)可以提供給學(xué)生們報(bào)酬優(yōu)厚、工作地點(diǎn)好的工作崗位是有限的， 而有能力且能夠抓住機(jī)會(huì)的畢竟是少數(shù)人。

三、如何提升大學(xué)生就業(yè)能力

高校要提高學(xué)生的就業(yè)能力，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

教育部提出， “從 2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課程，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開始分階段、 分重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.幫助大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)能力

高校要想從根本上提高大學(xué)生就業(yè)能力最核心的就是要提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，高校要做到：首先，要提高大學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)素養(yǎng)，其次，要提高大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，再次，積極發(fā)揮第二課堂的作用, 拓展學(xué)生多方面的能力。以校園文化活動(dòng)為載體，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，要幫助大學(xué)生不斷提高自身的心理素質(zhì)。部分學(xué)生由于心理脆弱、自我調(diào)節(jié)能力差，在求職遇到挫折的過程中心理壓力過大，如果不及時(shí)排解，就會(huì)引發(fā)許多與大學(xué)生擇業(yè)相關(guān)的心理問題，不僅影響到他們的身心健康與未來的自我發(fā)展，而且干擾了高校正常的教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)多方式多渠道幫助相關(guān)畢業(yè)生加強(qiáng)心理健康教育。

3.聯(lián)系市場(chǎng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式

由于歷史的慣性等原因，相當(dāng)一部分高校的學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)模式仍然滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力提升遇阻，這樣就要求高校在必要時(shí)要根據(jù)市場(chǎng)的需要調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式。首先，高?？梢愿鶕?jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求， 在人才培養(yǎng)過程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案。其次，進(jìn)行校企合作， 讓學(xué)校成為企業(yè)人才的培訓(xùn)基地。最后， 實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略， 開創(chuàng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地。

不斷提升大學(xué)生就業(yè)能力是社會(huì)、 高校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的必然要求，需要政府、社會(huì)、高校、學(xué)生自身相互配合、密切合作，同時(shí)也要意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合各方面力量，努力為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣潔：青年學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與思考[J]，中國(guó)青年研究， 2007（3）

篇9

引言：高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度日益增加。學(xué)生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃，突破自身障礙，激發(fā)出潛能，同時(shí)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是連接大學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較為單薄，職業(yè)規(guī)劃能力差，沒有明確今后的目標(biāo)，沒有對(duì)今后從事的職業(yè)做出充足的準(zhǔn)備，在職業(yè)價(jià)值取向上面存有一定的偏差；而且，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當(dāng)前高等院校必須執(zhí)行的戰(zhàn)略措施。

一、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

定義中可以總結(jié)出一下內(nèi)容：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的過程?？傮w歸納起來講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是以自我剖析和環(huán)境分析為基礎(chǔ)，同時(shí)，可分為幾個(gè)階段：自我定位；確定未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)和方向；根據(jù)，確定的目標(biāo)，制定出職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃；通過積極實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測(cè)評(píng)工具，對(duì)他人交往中、自我感受的信息進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)自身的人格特點(diǎn)、職業(yè)興趣以及職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等，進(jìn)行一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)；環(huán)境分析，是在自我剖析認(rèn)識(shí)自己、了解自己的基礎(chǔ)上，更好的把握住專業(yè)前景和社會(huì)需求進(jìn)，充分的認(rèn)識(shí)清楚環(huán)境中自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；通過以上的自我剖析和環(huán)境分析兩點(diǎn)，便可以確定自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)；最后，制定職業(yè)規(guī)劃并落實(shí)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，特別要注意的是，時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，給大學(xué)生的未來帶來很多不確定因素，因此，實(shí)施計(jì)劃的過程中要時(shí)刻注意反饋信息，因地適宜的對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）缺乏行動(dòng)力

職業(yè)規(guī)劃做得好壞與否，有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不在于計(jì)劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業(yè)生涯規(guī)劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動(dòng)，只有真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，才能體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與價(jià)值。所謂行動(dòng)，包括對(duì)自身和外部環(huán)境積極的進(jìn)行探索，并且能夠切實(shí)按照確立的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃理念是十分認(rèn)同的，上課時(shí)能主動(dòng)配合老師，認(rèn)真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務(wù)，做出的職業(yè)規(guī)劃書相當(dāng)?shù)耐昝?，但是，只要有關(guān)實(shí)踐、付諸行動(dòng)的時(shí)候，便開始打退堂鼓，理論知識(shí)只能挺溜在紙面上，無法通過實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）主體意識(shí)模糊，依賴性強(qiáng)

規(guī)劃師，是以學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了解自己和職業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)，作為學(xué)生進(jìn)行適合自己職業(yè)規(guī)劃的一種輔助存在的，同時(shí)，需要個(gè)人積極的投身參與到職業(yè)規(guī)劃的制動(dòng)中來。規(guī)劃師，是不無法代替學(xué)生做出決定的。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中，對(duì)他人存有過分的依賴心理，對(duì)于有關(guān)自身未來發(fā)展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學(xué)生往往忽視了最重要的問題，個(gè)性，才是職業(yè)規(guī)劃的最大特征。因此，職業(yè)規(guī)劃的制定、未來職業(yè)不是規(guī)劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結(jié)合自身的實(shí)際情況，客觀的進(jìn)行規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對(duì)策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、夏令營(yíng)等各方面的資源，通過深入社會(huì)，對(duì)各種職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，客觀的全面的認(rèn)識(shí)外部環(huán)境。學(xué)校還可以還建立大學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，讓大學(xué)生有計(jì)劃、有組織的開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，借此，來達(dá)未出校門便有在相關(guān)的工作崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過具體實(shí)踐累積一定的經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了走向社會(huì)后的適應(yīng)期，使自己客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)。只有真正了解自己的能力與社會(huì)要求之間的差距，才能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)自己職業(yè)的未來有個(gè)合理規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化主體意識(shí)教育

必須要明確職業(yè)規(guī)劃以大學(xué)生為主體。高校就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯中心在大學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學(xué)生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學(xué)生主體意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途起著至關(guān)重要的作用，必須由大學(xué)生自己做最終的抉擇。

結(jié)語： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此看出，提高大學(xué)生事業(yè)生涯規(guī)劃教育高度重視度是勢(shì)在必行的，必須把合理、科學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容落實(shí)到大學(xué)教育的全過程，使大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以有組織、有步驟、有計(jì)劃的實(shí)施?！耙粋€(gè)人若看不到未來，就把握不了現(xiàn)在”同理，如果一個(gè)人握不了現(xiàn)在，也就無法看到未來。因此，高校務(wù)必要抓好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生對(duì)未來發(fā)展與自身的價(jià)值有充分的了解，只有明確住職業(yè)前景，樹立較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，才能在今后的道路上乘風(fēng)破浪，勇往直前。

篇10

二、構(gòu)建人性化教學(xué)管理體制的意義

大學(xué)教學(xué)管理體制的變革與優(yōu)化始終與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是分不開的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行下，社會(huì)中的價(jià)值和利益向著多元化發(fā)展，我們作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體必須具備良好的自我意識(shí)、創(chuàng)新思想以及自主能力，只有這樣我們才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高級(jí)人才提出了更高的要求，需要大學(xué)生能夠個(gè)性發(fā)展、勇于創(chuàng)新。人性化的大學(xué)教學(xué)管理體制把重心放置在促進(jìn)大學(xué)生全面、健康發(fā)展上，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能，真正把個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展統(tǒng)一起來，這對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用和意義。信息化時(shí)代背景下，人們?cè)絹碓街匾曌晕覍?shí)現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展。高科技在高校教育中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，奠定了良好的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。人性化的大學(xué)教學(xué)管理體制以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求和大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，旨在使大學(xué)生把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為自身的思想和能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我完善和提升。因此，大學(xué)教學(xué)管理體制中體現(xiàn)人性化特點(diǎn)對(duì)推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有積極的意義。另外，隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，素質(zhì)教育日趨優(yōu)化和完善。素質(zhì)教育以培育人為終極目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生身心健康的全面培養(yǎng)，是對(duì)人類本體生命需求的回應(yīng)。由此看來，人性化大學(xué)教學(xué)管理的目標(biāo)與素質(zhì)教育是一致的，它們都是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。因此，構(gòu)建人性化教學(xué)管理體制對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有很重要的意義。

三、大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點(diǎn)的體現(xiàn)

（一）以人本管理為指導(dǎo)思想

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是高校教學(xué)管理的指導(dǎo)思想之一。大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點(diǎn)重點(diǎn)就體現(xiàn)在尊重和滿足學(xué)生需求。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，營(yíng)造了小型的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)該尊重和滿足學(xué)生生理、安全、社交等方面的需求。其中，生理需求是人類最基本的需求，包括吃、穿、住、行等幾大要素。大學(xué)實(shí)施人性化的教學(xué)管理體制就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)待學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生尤其是貧困生的健康成長(zhǎng)。大學(xué)應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，在政府資金以及政策的支持下，建立完善的救助體系，擴(kuò)大勤工助學(xué)的輻射范圍，給予全體學(xué)生人性化的關(guān)懷和幫扶。滿足大學(xué)生的安全需求是促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要應(yīng)該體現(xiàn)在保證大學(xué)生心理健康和順利就業(yè)兩個(gè)方面。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育和擇業(yè)就業(yè)教育，幫助他們舒緩生活、情感、就業(yè)等方面的壓力，培養(yǎng)他們一定的自我調(diào)節(jié)能力，樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及擇業(yè)觀，使其在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境中成功就業(yè)。而滿足大學(xué)生的社交需求，則需要高校構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，加進(jìn)彼此間的交流，構(gòu)建和諧校園。

（二）以民主平等為基本原則

民主平等是大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點(diǎn)的核心體現(xiàn)。在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，民主平等應(yīng)該包括三層要義：一是，辦學(xué)民主。高校與政府之間存在著一種自治與控制的關(guān)系。從我國(guó)的教育發(fā)展歷程來看，不同時(shí)期都有不同程度的學(xué)校自治或政府控制極端化現(xiàn)象，阻礙了教育功能與價(jià)值的發(fā)揮。目前，高校正處在教育改革的重要時(shí)期，為了體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理體制的人性化特征，其與政府之間應(yīng)該建立平衡、和諧的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮大學(xué)的教育功能與價(jià)值，賦予高等教育更多的活力，塑造大學(xué)自由、民主的氛圍，陶冶學(xué)生的道德情操；二是，教育均等。在社會(huì)主義光輝的照耀下，每個(gè)人都應(yīng)獲得受高等教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，大學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新入學(xué)管理體制，實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)管理，在政府以及社會(huì)組織的大力支持下，盡量消除地區(qū)經(jīng)濟(jì)限制，提供給學(xué)生均等的入學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，構(gòu)建完善的教學(xué)管理機(jī)制，并付諸于實(shí)踐；三是，師生平等。大學(xué)教學(xué)管理體制民主平等是建立在師生互尊互重、相互理解基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)代教育確立了學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能。教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的主體，他們之間的和諧關(guān)系對(duì)保障教育地順利進(jìn)行具有重要作用。無論是學(xué)校還是教師都需要尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為本，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的心聲。

（三）以個(gè)性發(fā)展為最終目標(biāo)

作為一個(gè)生活在現(xiàn)代社會(huì)的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)人都應(yīng)該勇于彰顯個(gè)性，養(yǎng)成屬于自己的思維方式和行為習(xí)慣。因此，個(gè)性發(fā)展是大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點(diǎn)的關(guān)鍵體現(xiàn)。現(xiàn)代高校教育的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，更是培養(yǎng)大學(xué)生成為一個(gè)有個(gè)性的人。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及創(chuàng)新社會(huì)發(fā)展的必然需求。大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，需要從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，其中高校個(gè)性發(fā)展是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，而學(xué)生個(gè)性發(fā)展是學(xué)校個(gè)性發(fā)展的終極目標(biāo)，兩者形成一個(gè)有機(jī)整體。高校要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該凸顯自身的文化特征和辦學(xué)特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理體系，健全教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，明確自身定位，凝練指導(dǎo)思想和辦學(xué)環(huán)境，努力走特色精品化發(fā)展道路。而學(xué)生個(gè)性發(fā)展是在學(xué)校的幫助下完成的。古往今來，我國(guó)一直很重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，孔子的因材施教思想就是很好的印證，并且影響了一代又一代的成長(zhǎng)。大學(xué)教學(xué)管理體制中體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，就需要跳出應(yīng)試教育管理機(jī)制的框架，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)管理，培養(yǎng)他們的自尊自愛、自信自立意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生教育途徑，形成多元化的人才成長(zhǎng)格局。

（四）以科學(xué)評(píng)價(jià)為保障基石

科學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)人性化管理體制的保障基石。我們需要以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判定大學(xué)教學(xué)管理體制的人性化與否。廣義上講，科學(xué)評(píng)價(jià)制度也是大學(xué)人性化教學(xué)管理體制中的一部分。首先，高校要明確科學(xué)評(píng)價(jià)主體。大學(xué)教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其評(píng)價(jià)主體主要包括管理者、教師及學(xué)生等校內(nèi)成員，但是由于高校教育始終處在社會(huì)環(huán)境中，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該包括一些社會(huì)組織。人性化的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)管理體制就是要建立高校雙向開放的內(nèi)部評(píng)級(jí)體系和外部評(píng)價(jià)環(huán)境，其中內(nèi)部評(píng)價(jià)主要由校內(nèi)教學(xué)和管理主體負(fù)責(zé)，而外部評(píng)價(jià)則由社會(huì)中教育領(lǐng)域的社會(huì)組織承擔(dān)。其次，科學(xué)的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該具備一定的全面性和合理性。全面的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋教學(xué)管理目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、效果等，有機(jī)地把促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來，通過不同的方式或途徑對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，客觀地認(rèn)知教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生與教師參與管理的熱情，真正實(shí)現(xiàn)他們的主體價(jià)值。高校在進(jìn)行教學(xué)管理評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持秉承公平、公正的態(tài)度，從不同的角度去評(píng)價(jià)管理對(duì)象，尊重他們的人格和隱私，對(duì)存在問題的群體進(jìn)行說服式教育和引導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)踐問題。