導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)生，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文一20_年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)始了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，此次實(shí)習(xí)對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，打破了以往只聽(tīng)課，只觀察的習(xí)慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

我認(rèn)為實(shí)習(xí)不止是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進(jìn)行自我完善的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)培養(yǎng)各種實(shí)踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力之功效。此次實(shí)習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)

1.老師

俗話說(shuō)得好，有了好的土壤才能長(zhǎng)出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛(ài)河里面。

2.幼兒

小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛(ài)，快樂(lè)的游戲，快樂(lè)的探索，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的渡過(guò)在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實(shí)踐

1.集中教育活動(dòng)。

好動(dòng)愛(ài)鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽(tīng)講，自己也會(huì)覺(jué)得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。

2.戶外活動(dòng)。

說(shuō)到戶外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無(wú)損的交還給原任老師。

三、發(fā)現(xiàn)不足

實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。

2.語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)掌握還不夠好，語(yǔ)言不夠童化。

3.專業(yè)技能不扎實(shí)。

4.人際關(guān)系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛(ài)上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實(shí)習(xí)讓我第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對(duì)你又愛(ài)又怕。所謂愛(ài)就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽(tīng)你的要求，和你一起活動(dòng)。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。

實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個(gè)月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的教育生涯中我會(huì)做得更好。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文二兩年的學(xué)習(xí)生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應(yīng)以后的教育工作，學(xué)校組織我們實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨(dú)立從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常管理和保育。

即將畢業(yè)的我，三個(gè)星期的實(shí)習(xí)使我深刻地感受到，自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)只是一些空洞的理論，它與實(shí)際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。在看完老師的教學(xué)后我感受到幼兒園教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很靈活的過(guò)程。老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有機(jī)會(huì)的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時(shí)候沒(méi)有隨手關(guān)水龍頭，浪費(fèi)水，老師機(jī)會(huì)跟小朋友說(shuō)我們幼兒園的水是怎么來(lái)的?

不能浪費(fèi)!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子開(kāi)心、積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)才能取得好的教學(xué)效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個(gè)小時(shí)讓幼兒到室外自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)時(shí)候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛(ài)好、才會(huì)得到他們的信任和依賴。因?yàn)槲蚁胗讕煂?duì)孩子要充滿愛(ài)心自己要有耐心，當(dāng)然老師自己要有特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文三作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我在今年進(jìn)行了一次在幼兒園的實(shí)習(xí)。我充分的利用了這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體驗(yàn)了幼兒園生活，對(duì)幼兒工作這個(gè)概念有了真正的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎么當(dāng)一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過(guò)教育學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅(jiān)毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時(shí)時(shí)牢記著自己肩負(fù)的職責(zé)，處處提醒著自己： 要用快樂(lè)去迎接每一天，因?yàn)槟憧鞓?lè)，孩子才會(huì)快樂(lè); 要用真情去愛(ài)每一個(gè)孩子，因?yàn)槟銗?ài)他，他才會(huì)愛(ài)你; 要用心去與他交流，因?yàn)槟闶撬砷L(zhǎng)中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長(zhǎng)中的過(guò)失， 因?yàn)椋麄冎赡鄣男撵`需要更多的呵護(hù)……

為期七星期的教育實(shí)習(xí)結(jié)束了，回顧走過(guò)的日子，我覺(jué)得只能用“光陰似箭”這四個(gè)字來(lái)表達(dá)自己的感受。想想自己一開(kāi)始的不適應(yīng)，到逐步的進(jìn)入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個(gè)過(guò)程就像做了一場(chǎng)夢(mèng)，直到動(dòng)手開(kāi)始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實(shí)感，這短短的兩個(gè)月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長(zhǎng)，在這段飛速成長(zhǎng)的日子里，我懂得了付出，學(xué)會(huì)了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛(ài)”、“責(zé)任”、“感恩”是這一路走來(lái)最深切的感受。

一、唯有熱愛(ài)，才能堅(jiān)持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動(dòng)，我的主要任務(wù)是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導(dǎo)、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進(jìn)行教育活動(dòng)，幼兒園的一切在我這個(gè)初來(lái)乍到的新手來(lái)看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開(kāi)始，擦拭完教室，馬上要指導(dǎo)來(lái)園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點(diǎn)、喝水??每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒(méi)有一點(diǎn)喘息的時(shí)間，而我就像個(gè)機(jī)械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦?！薄俺沙?，快來(lái)刷牙?！薄跋ο?，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯?！??一天下來(lái)，口干舌燥，渾身酸痛，連說(shuō)話的力氣都沒(méi)有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點(diǎn)是幼兒的保育，真正的嚴(yán)格意義上的教育活動(dòng)很少，我在努力適應(yīng)的同時(shí)不停地問(wèn)自己：這種工作的意義是什么?這是誰(shuí)都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒(méi)有從事這個(gè)職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闆](méi)有與幼兒接觸的經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣與他們打交道，同時(shí)中班兒童又處于自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，他們對(duì)我這個(gè)半路插來(lái)的老師并沒(méi)有表現(xiàn)幼兒的天真、無(wú)邪和可愛(ài)，“我想讓你走開(kāi)?！薄鞍パ剑也幌肼?tīng)你說(shuō)?！薄敖o我拉下拉鏈?！边@些活生生的幼兒與我腦海中可愛(ài)孩子的形象大相徑庭，我一次次的問(wèn)自己：他們?cè)趺催@樣?這是小孩子嗎?我應(yīng)該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺(jué)一次次襲來(lái)，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對(duì)人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑?？墒菍?shí)習(xí)還有很長(zhǎng)的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)支持著我，遇到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就要解決問(wèn)題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實(shí)的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導(dǎo)老師每天都能很開(kāi)心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學(xué)歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對(duì)幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導(dǎo)幼兒，微笑著面對(duì)孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，但她帶班的時(shí)候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽(tīng)老師講話??.孩子們并沒(méi)有因?yàn)樗牟粐?yán)厲而不聽(tīng)她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學(xué)著她的樣子，少了對(duì)幼兒的要求，多了對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的?！薄奥斅敚愫冒?”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)個(gè)愿意和我交流起來(lái)，有了孩子們的主動(dòng)表達(dá)和配合，我的教育指導(dǎo)行為也變得輕松起來(lái)了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來(lái)了，我也有了更多的時(shí)間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)了，每日的工作似乎也不是那么無(wú)意義了。我慢慢開(kāi)始體會(huì)到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊(yùn)含教育問(wèn)題和時(shí)機(jī)，真正優(yōu)秀的教育工作者會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并且及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。這樣教育的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的教育活動(dòng)，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，在看似繁瑣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的意義和價(jià)值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)孩子們的愛(ài)和責(zé)任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對(duì)教育事業(yè)充滿激情，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心的老師，讓我在實(shí)習(xí)開(kāi)始就明白了這么簡(jiǎn)單卻很重要的問(wèn)題。這樣的認(rèn)識(shí)直接影響到了我接下來(lái)的實(shí)習(xí)工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來(lái)的實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、有責(zé)任，有動(dòng)力

教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實(shí)實(shí)在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個(gè)人一生的發(fā)展。學(xué)前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會(huì)有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強(qiáng)，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習(xí)慣，今后是很難改變的。因此，作為學(xué)前教育工作者，肩負(fù)著很重要的教育使命和職責(zé)?？墒?，幼兒教育畢竟不同于中小學(xué)教育，有量化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責(zé)任。每天面對(duì)紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務(wù)性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過(guò)實(shí)習(xí)，我覺(jué)得最重要的是要充分認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)的使命和扛起幼教工作者應(yīng)有的責(zé)任重?fù)?dān)。真正正正接觸到幼兒后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中真的會(huì)出現(xiàn)形形的問(wèn)題，有些問(wèn)題看似很小，但不加改正，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成不好的習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生很負(fù)面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個(gè)別幼兒較勁，老師真的會(huì)很累?？墒且幌氲竭@種行為對(duì)他今后可能會(huì)產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應(yīng)有的責(zé)任心，我就會(huì)在第一時(shí)間說(shuō)服自己，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，以他能接受的方式作出指導(dǎo)，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡(jiǎn)單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對(duì)性地作出交流和教育，實(shí)質(zhì)上并不能真正的解決問(wèn)題?？墒且胗嗅槍?duì)性地處理這些問(wèn)題，必須要老師在平時(shí)充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應(yīng)付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認(rèn)識(shí)到自己作為一名幼兒教師應(yīng)有的對(duì)幼兒人格塑造上的責(zé)任和義務(wù)，才能有動(dòng)力在繁瑣的工作之余抽出專門的時(shí)間關(guān)注這些問(wèn)題。有責(zé)任，才有動(dòng)力，這是我在實(shí)習(xí)中反思到的第二個(gè)問(wèn)題。

篇2

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。①然而，在教育實(shí)習(xí)中總存在著或多或少的問(wèn)題。如教育實(shí)習(xí)的功能單一，時(shí)間偏少，形式單調(diào)，要求不夠完善，管理趨同。②實(shí)習(xí)生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)能力有待提高，組織調(diào)控能力不足，教育機(jī)智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和原因，以期為改善高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

以杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四的310名本科生作為調(diào)查對(duì)象，由于大一學(xué)生還未真正參加實(shí)習(xí)，故不列入研究范圍。訪談對(duì)象：幼兒園教師5人、實(shí)習(xí)生7人。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩部分組成。封閉式問(wèn)題由教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程開(kāi)展（人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)和觀察）、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度組成，共計(jì)19題。開(kāi)放式問(wèn)題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對(duì)于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個(gè)問(wèn)題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。

問(wèn)卷采用集體施測(cè)：兩所高校共發(fā)放問(wèn)卷375份，有效問(wèn)卷共計(jì)310份，占82.67%。

2.2.2 訪談法

自編訪談提綱，對(duì)7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談，目的在于對(duì)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析以及對(duì)其未能反映的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。

3 結(jié)果和分析

3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用和重要性的認(rèn)識(shí)

96.13%的實(shí)習(xí)生都肯定了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，且高達(dá)99.35%的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)自身獲得了經(jīng)驗(yàn)、能力、專業(yè)理論性知識(shí)、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都需要獨(dú)立生活。因此，教育實(shí)習(xí)無(wú)形中還提升了實(shí)習(xí)生的生活自理能力。

3.2 不同年級(jí)間實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備情況差異

對(duì)實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面：知識(shí)、能力和心理。教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備是否充分直接影響到教育實(shí)習(xí)能否順利開(kāi)展。根據(jù)對(duì)兩所高校的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級(jí)間存在顯著性差異。通過(guò)兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，大二和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異；大三和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異，其中大四實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況最好。究其原因，一方面，大四的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展也有明確和清晰的定位，因此，大四實(shí)習(xí)生具一定目的性，準(zhǔn)備情況也相對(duì)較好。另一方面，低年級(jí)段的實(shí)習(xí)主要是以見(jiàn)習(xí)為主，實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生本身的能力要求較低，故實(shí)習(xí)生不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的準(zhǔn)備，而這也導(dǎo)致了低年級(jí)段教育實(shí)習(xí)流于形式，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.3 兩所高校的不同年級(jí)的實(shí)習(xí)過(guò)程開(kāi)展情況差異及實(shí)習(xí)生最需要提高的能力差異

3.3.1 實(shí)習(xí)生自身因素

不同年級(jí)的實(shí)習(xí)生在班級(jí)管理方面存在顯著性差異（p

3.3.2 教育實(shí)習(xí)體制不完善，實(shí)習(xí)生活環(huán)境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)體制合理。針對(duì)高校實(shí)習(xí)體制合理性的問(wèn)題，我們將從教育實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、實(shí)習(xí)計(jì)劃的側(cè)重以及實(shí)習(xí)生活環(huán)境等四方面進(jìn)行分析。

合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于教育實(shí)習(xí)具有重要意義。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷中開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個(gè)月不等，而高校B的實(shí)習(xí)則以“全實(shí)踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高校A實(shí)習(xí)生認(rèn)為大四實(shí)習(xí)三個(gè)月過(guò)長(zhǎng)，相反，高校B的大部分實(shí)習(xí)生都覺(jué)得所在高校的大四實(shí)習(xí)時(shí)間較為合理。過(guò)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間一方面會(huì)與考研、考編等發(fā)生沖突，另一方面又容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如何把握一個(gè)度，做到充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性，是當(dāng)前高校在制定實(shí)習(xí)體制時(shí)所需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

實(shí)習(xí)形式的多樣性有助于實(shí)習(xí)生從不同方面積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身。據(jù)調(diào)查顯示，兩所高校的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀及其人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)及觀察等四個(gè)維度均存在極顯著性差異（ps

另外，實(shí)習(xí)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高校A位于杭州市郊區(qū)，而高校B位于杭州市區(qū)內(nèi)，而實(shí)習(xí)幼兒園都在市區(qū)內(nèi)。故在實(shí)習(xí)過(guò)程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實(shí)習(xí)生住宿基本上都會(huì)安排在幼兒園內(nèi)（打地鋪）。因條件簡(jiǎn)陋，不少實(shí)習(xí)生因此而感冒。身體一旦出現(xiàn)不適，實(shí)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。因此，實(shí)習(xí)生活環(huán)境會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

3.3.3 高校課程體系設(shè)置不合理

實(shí)習(xí)生最欠缺的能力是教育教學(xué)和班級(jí)管理能力，這與幼兒園一日活動(dòng)設(shè)置的側(cè)重和高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象有關(guān)。一方面，高校的課程設(shè)置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學(xué)分36個(gè)，僅占總學(xué)分的21.2%。另一方面，課程的開(kāi)展與實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。以高校A為例，五大領(lǐng)域教法課中藝術(shù)領(lǐng)域課程是大三第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)的，但在大二實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際已涉及到藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)技能知識(shí)，許多實(shí)習(xí)生只能以模仿他人為主來(lái)設(shè)計(jì)教案，從而弱化了相關(guān)的教學(xué)技能。

3.4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思的問(wèn)題

67.09%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。但在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)反思并不到位。

首先，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)分為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與教育實(shí)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)以及園方給予的評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。而教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)目的又可以分為診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的方案制定）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體情況）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）以及整體性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的綜合型評(píng)價(jià)）四大類。④多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)反思是實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄，其中存在以偏概全現(xiàn)象。其次，忽視了實(shí)習(xí)反思的重要性。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等于反思，但其實(shí)不然。最后，不少實(shí)習(xí)生并沒(méi)有記實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，實(shí)習(xí)日記沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 對(duì)教育實(shí)習(xí)的建議

4.1 重視高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀和實(shí)踐觀

幼兒教師承擔(dān)著幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)地對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀，做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，從而使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮作用。

4.2 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?shí)習(xí)準(zhǔn)備分為遠(yuǎn)期（德行修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）和近期準(zhǔn)備（心理、技能和物質(zhì)）兩方面。④只有充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，才能更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外，在實(shí)習(xí)前，所在院校還應(yīng)進(jìn)行充分的動(dòng)員工作。

4.3 完善教育實(shí)習(xí)體制，提升實(shí)習(xí)效果

目前，實(shí)習(xí)體制存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一，忽視教研培養(yǎng)，實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)方式趨同，實(shí)習(xí)時(shí)間不合理等問(wèn)題。⑤針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為：首先，實(shí)習(xí)形式可以在保證監(jiān)督、指導(dǎo)到位的情況下向多元化的形式轉(zhuǎn)變，如采用“頂崗實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等多種形式相結(jié)合的方法。其次，實(shí)習(xí)生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關(guān)研究成果。這樣既可以拓寬實(shí)習(xí)生的視野，提升實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設(shè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并以此作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，院方和園方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)。針對(duì)時(shí)間安排方面，大一階段每周半天，見(jiàn)習(xí)為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動(dòng)中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨(dú)立指導(dǎo)一日活動(dòng)；大四階段為一個(gè)月的連續(xù)性實(shí)習(xí)。

4.4 改進(jìn)課程體系設(shè)置，完善相關(guān)培養(yǎng)方案

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“教育學(xué)和心理學(xué)”為主干學(xué)科及五大領(lǐng)域內(nèi)容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。建議課程體系可通過(guò)以下幾點(diǎn)完善：首先，增加藝術(shù)類課程比重，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；其次，增設(shè)選修課程種類，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，增加求職競(jìng)爭(zhēng)性；再者，調(diào)整相應(yīng)教法課程的開(kāi)課時(shí)間，做到與實(shí)習(xí)時(shí)間相適應(yīng)；最后，加強(qiáng)實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐內(nèi)容。除傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)外，高校還應(yīng)增加園長(zhǎng)及特級(jí)教師講座、教法課實(shí)踐、模擬上課等形式，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.5 做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)，積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式，反思的重要性不言而喻。實(shí)習(xí)日記是做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生批判反思的能力；幫助實(shí)習(xí)生理清思路、調(diào)整心態(tài)；有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。⑥

*通訊作者：武建芬

本文系杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽作品成果、杭州師范大學(xué)教改課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”和“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目（編號(hào)HNUEYT2011-01-002）成果之一

注釋

① 張文娟，龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.

② 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境和出路[J].當(dāng)代教育論壇，2009（3）：122-124.

③ 李青.幼兒園實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（3）：113.

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二、階段性實(shí)習(xí)的目的和意義

這幾年來(lái)，因?yàn)閲?guó)家特別重視發(fā)展學(xué)前教育，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中要求：加速建設(shè)一支師德崇高、關(guān)愛(ài)兒童、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，由此可見(jiàn)學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教師教育差別，學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)首先應(yīng)注重學(xué)生的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，其次要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位培訓(xùn)。階段性實(shí)習(xí)是我校師資培養(yǎng)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施的效果直接影響到未來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量。

三、階段性實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備

（一）角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)生們將從學(xué)習(xí)知識(shí)和技能者轉(zhuǎn)換為知識(shí)和技能的傳授者.因此，學(xué)生起首要做好相響應(yīng)的知識(shí)和心理預(yù)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是了解幼兒教學(xué)必備的知識(shí)技能和課堂教學(xué)的基本技能，要具有初步的安全和健康知識(shí)。在生理上，學(xué)前教育教師工作的對(duì)象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現(xiàn)在交往的人群發(fā)生了很大的變化，和幼兒說(shuō)話的方式將徹底改變。

（二）工作技能預(yù)備

幼兒時(shí)期的啟蒙教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中起著非常重要的作用，應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)專業(yè)技能知識(shí)。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教育教師職業(yè)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要有好奇心，能擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中滑稽風(fēng)趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點(diǎn)，供給一些可操作的工具和材料。例如美術(shù)課是幼兒最感興趣的課之一，教師應(yīng)該了解如何去教，該準(zhǔn)備什么樣的教具，鼓勵(lì)幼兒收集各類可制作的物品，像樹(shù)葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對(duì)造型、顏色的興趣，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達(dá)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)的一片空間，具有非常重要的意義。每位實(shí)習(xí)的學(xué)生要至少要準(zhǔn)備出每個(gè)年齡段的二個(gè)教案，可以同學(xué)之間進(jìn)行模擬試講，互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)新每堂課的內(nèi)容，豐富每堂課的樂(lè)趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學(xué)”的理念真正體現(xiàn)在課堂中。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)今的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)期，具有創(chuàng)新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創(chuàng)新靠發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，幼兒教師首先要提高自己的創(chuàng)新能力。勤奮學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，吸取新知識(shí)，新觀念，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，把自己所學(xué)的知識(shí)得到充分的發(fā)揮并得以擴(kuò)充。

（四）提高交往能力

交往是每個(gè)人的基本需求，只有通過(guò)與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關(guān)系，達(dá)到和諧相處共同提高共同發(fā)展的目的，提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展說(shuō)話能力是幼兒教師的首要義務(wù)。幼兒教育工作者應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品德。讓他們能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事。兒童具有很強(qiáng)的模仿天性，所以教師的品德行為對(duì)他們直接起著潛移默化的影響。

（五）環(huán)境適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

人類從原始社會(huì)就是一個(gè)群居體，現(xiàn)代生活更是離不開(kāi)群體，因此就離不開(kāi)環(huán)境適應(yīng)能力，好的適應(yīng)能力能更好的與社會(huì)融合?？梢哉f(shuō)，有適應(yīng)能力，就有了生活和發(fā)展的基本條件。實(shí)習(xí)生剛到一個(gè)實(shí)習(xí)單位，難免會(huì)有一些陌生，適應(yīng)能力不好甚至?xí)a(chǎn)生一些恐慌的心理。所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守單位的作息時(shí)間，不遲到不早退，準(zhǔn)確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的，不懂的事虛心請(qǐng)教，就會(huì)很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，在和諧的環(huán)境中實(shí)習(xí)。

（六）選擇正規(guī)的幼兒園

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位是幼兒園，工作對(duì)象是幼兒，對(duì)于這些將要走向工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)正規(guī)的幼兒園實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的。正規(guī)的幼兒園按照國(guó)家《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)，飲食起居幼兒保健都有嚴(yán)格的專人管理和運(yùn)行體制。達(dá)到真正的嚴(yán)格的實(shí)習(xí)效果。

四、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與解決策略

篇4

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問(wèn)題，根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過(guò)程中尚面臨很多問(wèn)題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。

1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽(yáng)市、資陽(yáng)市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷110份，共回收有效問(wèn)卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒(méi)感覺(jué)，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見(jiàn)在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過(guò)程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問(wèn)題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏肢體語(yǔ)言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過(guò)程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題“通過(guò)本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒(méi)有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)程度有所降低。在訪談中，在問(wèn)及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過(guò)表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛(ài)的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過(guò)深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛(ài)。但是，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過(guò)該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒(méi)感覺(jué)或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)程度有所降低。

2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問(wèn)題，如高校在安排學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過(guò)訪問(wèn)，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過(guò)一兩次教育見(jiàn)習(xí)，而且見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽(tīng)一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問(wèn)題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒(méi)有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問(wèn)題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂(lè)、視聽(tīng)練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過(guò)程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過(guò)程中唱不準(zhǔn)音，聽(tīng)不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過(guò)高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說(shuō)就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見(jiàn)現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過(guò)多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問(wèn)題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過(guò)40次課以上的學(xué)生有83%，上過(guò)20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過(guò)1-4節(jié)課。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開(kāi)始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂(lè)。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無(wú)論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作狀況、思想心理等各方面的問(wèn)題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無(wú)關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺(jué)到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，不僅為自己將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問(wèn)題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開(kāi)學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開(kāi)師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問(wèn)題是為了通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

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篇5

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。

（一）請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）

圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。

其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足？

圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。

上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？

如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、畢業(yè)生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂(lè)課程不敢上，更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了，碰都不敢碰?！表n老師和張老師也向筆者談起，“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課，整明白這些問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。

除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了?？墒?，當(dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。

三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中

如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。

對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。

從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最愛(ài)。所以，歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》

音樂(lè)課剛開(kāi)始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問(wèn)：“這首歌曲中有幾個(gè)人物??？”小朋友們積極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫?wèn)：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲，誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好??！這大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。

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篇6

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前,我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒(méi)有充足的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),因此,便無(wú)法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題?如,在大班語(yǔ)言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹(shù)說(shuō):風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說(shuō):風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛(ài)。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)

近年來(lái),我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國(guó)外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國(guó)為27周;德國(guó)為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。

3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突

按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒(méi)有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。

4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),便不知如何組織與開(kāi)展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問(wèn)便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)上,某幼兒?jiǎn)柪蠋?“鐵為什么會(huì)沉到水里,而輪船不會(huì)呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無(wú)言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對(duì)改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無(wú)不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會(huì)上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場(chǎng)化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來(lái)的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺(jué)不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過(guò)于注重教育理論知識(shí)的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開(kāi)展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對(duì)其進(jìn)行了講解,但多半是對(duì)游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開(kāi)展游戲活動(dòng)。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。

3教育實(shí)習(xí)體制不健全

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無(wú)不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見(jiàn)習(xí)過(guò)于形式化、管理模式過(guò)于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過(guò)見(jiàn)習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見(jiàn)習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見(jiàn)習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。

4學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)

近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無(wú)不與學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來(lái)不會(huì)去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無(wú),只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開(kāi)始就對(duì)幼兒園沒(méi)有太大興趣,壓根就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對(duì)鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。

三解決對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問(wèn)題的對(duì)策對(duì)我們?cè)缛兆叱鼋逃龑?shí)習(xí)的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在。現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對(duì)大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭(zhēng)論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對(duì)我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見(jiàn)習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動(dòng)中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3完善教育實(shí)習(xí)體制

從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開(kāi)放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對(duì)已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對(duì)于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。

4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練

針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會(huì)輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵(lì)學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。

總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識(shí),而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對(duì)高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(2).

篇7

調(diào)查對(duì)象以新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012-1.2班全體學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷80份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷72份，問(wèn)卷有效率為90%。

1.2研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析。

2結(jié)果與分析

2.1培訓(xùn)內(nèi)容

2.1.1專業(yè)知識(shí)與技能

具備專業(yè)的知識(shí)與技能是成為一名合格體育教師的必備要素，學(xué)生通過(guò)兩年的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已基本掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、學(xué)校體育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)及球類、體操、田徑、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)是為更好地鞏固與加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查分析，除了基本的內(nèi)容之外，學(xué)生對(duì)以下幾方面的培訓(xùn)需求較高。學(xué)生對(duì)各項(xiàng)競(jìng)賽規(guī)則需求度較高，其中選擇非常需要進(jìn)行田徑秩序冊(cè)編排培訓(xùn)的人數(shù)最高42人，占到總?cè)藬?shù)的58.3%，選擇不太需要的學(xué)生有2人，僅占總?cè)藬?shù)的2.8%；對(duì)籃球、排球、足球競(jìng)賽規(guī)則培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)情況基本上相當(dāng)，針對(duì)學(xué)生的需求，在實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作中需要對(duì)此培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以滿足學(xué)生的需求。2011級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，由于學(xué)校資源場(chǎng)地受限，存在場(chǎng)地不規(guī)范，沒(méi)有線等問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主取材，劃場(chǎng)地線情況。通過(guò)2013年秋季實(shí)習(xí)支教交流座談，調(diào)研獲得2012級(jí)學(xué)生中對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)內(nèi)容培訓(xùn)需求度也較高。77.8%的同學(xué)都需要此項(xiàng)目?jī)?nèi)容的培訓(xùn)，因此根據(jù)學(xué)生的需求此項(xiàng)目也需要納入到實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)中。游戲在體育教學(xué)中起著非常重要的作用。它既能鍛煉學(xué)生身體、心理素質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，技能有利于學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作，又有利于學(xué)生提高體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平。學(xué)生對(duì)體育游戲編排與組織需求也較高，占總?cè)藬?shù)的82%。因此，在培訓(xùn)中讓學(xué)生掌握編排、創(chuàng)編、組織游戲的規(guī)則與方法是非常重要的。綜合看來(lái)，學(xué)生對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)、游戲編排等內(nèi)容的培訓(xùn)需求度相對(duì)較高；各類體育比賽的競(jìng)賽規(guī)則和編排的熟練運(yùn)用，也是體育專業(yè)實(shí)習(xí)支教學(xué)生必備的技能，這也表明了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能都具有較高的需求度。針對(duì)學(xué)院組織的基本功大賽是否有助于實(shí)習(xí)支教工作的調(diào)查中，43.6%的支教生認(rèn)為非常有幫助，39.1%認(rèn)為比較有幫助，11.1%認(rèn)為一般有幫助，6.2%認(rèn)為不太有幫助，無(wú)人選擇完全無(wú)幫助。由此看來(lái)，通過(guò)比賽的方式，對(duì)促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、專業(yè)素質(zhì)的提高意義深遠(yuǎn)。

2.1.2非體育專業(yè)知識(shí)與技能

此次培訓(xùn)需求調(diào)研中90%的學(xué)生對(duì)青少年學(xué)習(xí)心理方面知識(shí)，教育教學(xué)過(guò)的實(shí)際操作知識(shí)，班主任相關(guān)工作，信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)，師德修養(yǎng)與教師心理，教育科研相關(guān)知識(shí)都有較高的需求度。根據(jù)2012、2013年體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教情況統(tǒng)計(jì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)嵙?xí)支教受援地學(xué)校實(shí)際需要，擔(dān)任其他專業(yè)的教學(xué)工作的情況，在南疆等少數(shù)名族學(xué)生聚集地較多的地區(qū)，漢語(yǔ)授課師資力量匱乏，實(shí)習(xí)支教學(xué)生中很大一部分都會(huì)擔(dān)任當(dāng)?shù)貙W(xué)校的《漢語(yǔ)》課程教學(xué)，所以具備較完善的漢語(yǔ)教學(xué)技能，也是一個(gè)支教所必須有的。在對(duì)《漢語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查中，94%的學(xué)生選擇非常需要，由此可以看出支教生對(duì)此項(xiàng)技能有很高的需求度。奔赴南疆進(jìn)行實(shí)習(xí)支教工作的漢族學(xué)生在教學(xué)、生活中能夠?qū)嵤╇p語(yǔ)，有利于和當(dāng)?shù)鼐用竦臏贤ㄅc交流，也有利于在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，快速融入教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)基礎(chǔ)維語(yǔ)課程是否有助于實(shí)習(xí)支教工作的調(diào)查中，51.4%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，24%認(rèn)為比較有幫助。在對(duì)喜歡怎樣的方式進(jìn)行《基礎(chǔ)維語(yǔ)》課程培訓(xùn)的調(diào)查中，90%的學(xué)生選擇以雙語(yǔ)授課大賽、少數(shù)民族同學(xué)為骨干組織的班級(jí)維語(yǔ)教學(xué)小課堂、優(yōu)化《基礎(chǔ)維語(yǔ)》課程教學(xué)、成立維語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組等形式進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1.3教育教學(xué)能力

實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教育教學(xué)能力直接影響著實(shí)習(xí)支教工作的好壞，學(xué)生素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)習(xí)支教工作的成敗，因此必須加強(qiáng)崗前培訓(xùn)使學(xué)生的教學(xué)工作能力及實(shí)踐能力得到提高。由于學(xué)生在校期間關(guān)于教育教學(xué)能力方面的學(xué)習(xí)多以理論知識(shí)為主，實(shí)踐部分較少，實(shí)踐的能力自然匱乏。教育教學(xué)能力的模塊分布廣闊，包括應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容，整合課程教材的能力，教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，課堂教學(xué)過(guò)程的組織與監(jiān)控能力，課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力，設(shè)計(jì)教學(xué)模式、策劃教學(xué)方案的能力，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法的能力，人際交往與師生溝通能力，教學(xué)反思能力，在調(diào)查的過(guò)程中以上所給的選項(xiàng)，近90%的支教生認(rèn)為都是他們?cè)谥Ы踢^(guò)程中所需要的。

2.2培訓(xùn)方式

學(xué)生支教工作能力主要靠?jī)赡甑膶I(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、積累而成，崗前培訓(xùn)是實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生順利完成支教任務(wù)的前期工作，所以崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)形式和學(xué)習(xí)方式也能夠成為支教工作最后的助力之舉。崗前培訓(xùn)工作也正是要抓住這一點(diǎn)，才能在最短的時(shí)間里達(dá)到最好的效果，也有可能使支教學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)。培訓(xùn)形式與學(xué)習(xí)方式需多種多樣，包括一線教師講座、專家報(bào)告，觀摩課堂教學(xué)，參與式培訓(xùn)，同學(xué)之間介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究等等，以上在作為調(diào)查過(guò)程中的選項(xiàng)時(shí)，近93%的學(xué)生都會(huì)全部選擇。不同的培訓(xùn)形式和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，帶給支教生更好地學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也教會(huì)了他們?nèi)绾螌⑦@么多的方式方法運(yùn)用到支教工作自身的教學(xué)中去，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的教學(xué)形式帶動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)內(nèi)容以體育專業(yè)理論知識(shí)與體育教學(xué)技能為主，非體育專業(yè)理論知識(shí)為輔，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)精煉、學(xué)生易接受。（2）體育教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐操作為主要形式，鍛煉支教學(xué)生的實(shí)踐能力；非體育專業(yè)的教學(xué)技能應(yīng)全面貫穿與培訓(xùn)內(nèi)容中，使支教生掌握多項(xiàng)技能。（3）培訓(xùn)方式的多元化，有助于支教生在短時(shí)間內(nèi)快速接受新知識(shí)、新技能，并且能掌握其中的方式、方法并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

“教育是最具生命的事業(yè)，生命是完整的，是自由的，是獨(dú)特的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨(dú)特而創(chuàng)造地發(fā)展是教育的根本使命?！盵1]生命是教育的本質(zhì)，教育之道就在于祛除個(gè)體生命軀體上的遮蔽，引領(lǐng)個(gè)體走向完整、和諧的詩(shī)意境界，使之煥發(fā)出人性的光輝。生命教育作為教育的一種價(jià)值追求與存在形態(tài)，其蘊(yùn)藏著廣博而深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育作為一個(gè)現(xiàn)代教育概念，最早由美國(guó)人杰?唐納?華特士提出來(lái)。他認(rèn)為，學(xué)校教育不應(yīng)只訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)的技能或獲取知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)其充分體驗(yàn)人生的意義，幫助其做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。[2]

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

教育哲學(xué)視角下的生命教育就是指，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)、啟迪精神世界、開(kāi)發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量、關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動(dòng)。[3]

二、生命教育的哲學(xué)視角

生命教育不只是生理、心理的教育，更是一種哲學(xué)式的教育，哲學(xué)式生命教育能增加生命的深度與強(qiáng)度。

（一）生命教育要珍視生命本體的存在價(jià)值

人的生命價(jià)值首先在于生命的存在和延續(xù)本身，脫離開(kāi)生命本體存在和延續(xù)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值無(wú)疑是荒謬的。維持生命存在是每個(gè)人最自然的不可剝奪的權(quán)利。對(duì)他人的尊重和對(duì)他人價(jià)值的承認(rèn)，首先是對(duì)他人生命存在的尊重與承認(rèn)。要引導(dǎo)學(xué)生充分肯定并尊重人的生命價(jià)值，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對(duì)人的價(jià)值、人的生命的褻瀆和踐踏。[4]

（二）生命教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)生命家園的建構(gòu)

要解決人的精神家園問(wèn)題，必須由人的生活走向生命，由個(gè)我走向類我。生命是生活的基礎(chǔ)，生活是生命的顯現(xiàn)，沒(méi)有生命便沒(méi)有生活，沒(méi)有生活，生命也無(wú)從談起。所以要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是金錢、財(cái)富，還是權(quán)力、地位、美色，都是易于失去和消解的，生命的品格則是普遍和歷史的，只有從個(gè)我的生活走向普遍性的生命存在，才能消除生活與生命之間的緊張。同時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人的生死決非個(gè)人之事，而是與家庭、社會(huì)密切相關(guān)的。只有努力溝通個(gè)我生命與類我生命，重構(gòu)生命責(zé)任感、家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，才能消解個(gè)我與類我的緊張。

（三）生命教育要注重生命審美境界的引導(dǎo)

當(dāng)人的基本生存沒(méi)有滿足時(shí)，美是一種遠(yuǎn)離生活的東西；但當(dāng)人的基本生存滿足后，審美渴求便成為人的生命的最高追求。當(dāng)代學(xué)生生命審美教育要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有生活趣味的人。因?yàn)橐粋€(gè)有生活情趣的人，必然是一個(gè)生命感覺(jué)良好的人，是一個(gè)熱愛(ài)生命、呵護(hù)生命的人。第二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命負(fù)面狀態(tài)所蘊(yùn)涵的積極生命意義。生命教育要善于引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)生命負(fù)面狀態(tài)的意義與價(jià)值。譬如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，善于把人生痛苦置于更強(qiáng)烈的痛苦背景中來(lái)對(duì)待，幫助其在痛苦中努力尋求獨(dú)特的生命意義與價(jià)值，使其重新發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)生命的美好，堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。

三、生命教育的實(shí)施策略

（一）重視生命教育應(yīng)當(dāng)成為教育部門新的教育使命

作為教育行政當(dāng)局，要成為生命教育的發(fā)動(dòng)者和引領(lǐng)者，要轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從思想深處認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，將之納入學(xué)校教育目標(biāo)中，并制訂相應(yīng)的教育政策加以推動(dòng)。作為學(xué)校和各科教師，要成為生命教育的響應(yīng)者，要把生命教育和自己所從事的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，利用自己的優(yōu)勢(shì)地位去對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

（二）拓寬渠道，生動(dòng)活潑地開(kāi)展生命教育

現(xiàn)階段，中國(guó)內(nèi)地開(kāi)展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行。生命教育可以和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分整合和利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與生命教育的積極性，增強(qiáng)生命教育的效果。

（三）重視生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

建設(shè)一支有力的師資隊(duì)伍，是開(kāi)展生命教育的重要保證。臺(tái)灣教育當(dāng)局在開(kāi)展生命教育的初期就充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因而也相當(dāng)重視對(duì)師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報(bào)名相結(jié)合的辦法，通過(guò)集中教育培訓(xùn)、加強(qiáng)生命教育觀念的宣導(dǎo)、舉辦讀書會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、觀看視聽(tīng)教學(xué)資料、制定教師手冊(cè)等方式組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。

人類的文明史是人類不斷解放自身，追求生命的自由和平等的歷史，而人類的教育史也可以說(shuō)是一個(gè)不斷追尋生命解放、發(fā)展生命個(gè)性的歷史，這使得教育不斷向生命的本質(zhì)回歸。人生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一。從教育哲學(xué)的視角關(guān)注生命教育，使我們得以開(kāi)拓視野，從新的角度解釋看待生命教育的貫徹和實(shí)施，更好的推動(dòng)生命教育的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004，58.162.48.

篇9

1、拋棄獨(dú)自引領(lǐng)課堂教學(xué)模式

古語(yǔ)云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)師者的一種贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠再適應(yīng)新型的課堂。如果只是一味的教師教，學(xué)生學(xué)，就失去了教育的意義。學(xué)生在云里霧里聽(tīng)不明白，教師在課堂上獨(dú)自引導(dǎo)課堂的整個(gè)內(nèi)容，會(huì)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。語(yǔ)文本身是一門欣賞性比較強(qiáng)的學(xué)科，其枯燥性也會(huì)因?yàn)榻處煹莫?dú)自教變得更為明顯。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如果不能把握好這一時(shí)期的教學(xué)，那么語(yǔ)文課堂如何能起到教育的真正目的。

2、創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍

從我的從教經(jīng)歷中很明顯的發(fā)現(xiàn)，課堂的有效性不在于教師是如何教的好，而是在于教師在課堂中所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境是否和諧，學(xué)生是否能真正的融入課堂中，這一點(diǎn)在課堂中起著重要的作用。所以，在課堂中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到課堂不僅僅是枯燥的教學(xué)生活，而是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。將課文與生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還能夠創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)方式，從而取得良好的教學(xué)效果。

3、使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧

在我們的印象中，教師往往會(huì)在課堂中出現(xiàn)“一言堂”的情況。如果要在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)媒介。如果我們教師只是用課堂的講述方式來(lái)，那是完全行不通的。需要用一些語(yǔ)文技巧來(lái)講文中的知識(shí)點(diǎn)穿插，讓學(xué)生感受到課文中的意境或者要表現(xiàn)的情境是怎樣的。這就考驗(yàn)到了作為一個(gè)出色的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)會(huì)很關(guān)注教學(xué)教師的水平如何，教師個(gè)人的能力和素質(zhì)怎么樣。21世紀(jì)是需要?jiǎng)?chuàng)新性的人才，而不是傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)人才。學(xué)生是知識(shí)的接受者，他們應(yīng)該是課堂中的主導(dǎo)，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式，變客為主。真正發(fā)揮在課堂教學(xué)中的重要作用。

1、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

看電視劇中的很多私塾中，私塾先生掌管著學(xué)生的一切，學(xué)生不得對(duì)先生的教學(xué)提出異議，這樣的方式也深深地影響著我們的現(xiàn)代教學(xué)課堂，在現(xiàn)今的很多課堂中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利。這種方式亟需改變！首先學(xué)生要在課堂中變主動(dòng)，這就要求教師要開(kāi)放課堂，接受學(xué)生的主動(dòng)性提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思維能力

在教師的一言堂中，往往教師說(shuō)的就是真理，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生沒(méi)有任何質(zhì)疑和問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生不主動(dòng)思維的壞習(xí)慣。在課堂中學(xué)生沒(méi)有了思維能力，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂變得應(yīng)付教師。作為教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)自己的思維能力，帶著他們進(jìn)入課堂中，這樣的教學(xué)才有效果，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。

3、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

語(yǔ)文是一門鍛煉語(yǔ)言能力和思考能力的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)文中上下文進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，這些部分就能很好的鍛煉學(xué)生的思考能力。語(yǔ)文課堂中很多時(shí)候都需要讀者進(jìn)入文中的情境才能體會(huì)出文中所表現(xiàn)的感情和思想，教師不能按照自己的想法來(lái)教學(xué)，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流。不僅能很多的養(yǎng)成思考的習(xí)慣，彼此之間交流還能促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，何樂(lè)而不為。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用。通過(guò)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然，如果眼光僅僅是放在一節(jié)課或者一個(gè)階段肯定是不行的，眼光要放在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度。

1、學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

課堂學(xué)習(xí)中要有一定的指向性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要學(xué)習(xí)思路清晰，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，分析透徹。從小的細(xì)節(jié)入手，“細(xì)節(jié)決定成敗”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體析解。

2、學(xué)習(xí)的觀念

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能僅僅是根據(jù)教師所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)該提供多種多樣的教學(xué)活動(dòng)或者相似的可以舉一反三的類比知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們自己通過(guò)對(duì)比和分析來(lái)比較和總結(jié)，在不斷的Ρ群頭治鮒醒櫓ぷ約旱墓鄣愫拖敕?。就是汽R揭桓黽笆斃拚的作用，最主要是讓學(xué)生通過(guò)這種方式不斷提高自己的知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。

篇10

杜威在他的實(shí)用主義教育思想體系中，提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，闡述了教育和生活的關(guān)系，我們應(yīng)在生活中尋找教育的價(jià)值，不要到教育之外去尋找教育目的，不要把教育僅僅看作是將來(lái)生活的準(zhǔn)備，考慮到要對(duì)兒童進(jìn)行教育，保證他們的成長(zhǎng)和延續(xù)生命，與他們密切相關(guān)的人，對(duì)他們有著重要影響的人本身就應(yīng)該具備教育的素質(zhì)。當(dāng)然這些教育是廣義的教育，生活中的教育貫穿始終，如果我們?cè)僭谄渲信c教育階段相適應(yīng)，那就是要兼顧家庭養(yǎng)育、學(xué)前保育、小學(xué)培育。

一、家庭養(yǎng)育知識(shí)

教育不僅是孩子出生以后才進(jìn)行的，而且在兒童出生之前就有了教育上的準(zhǔn)備，這點(diǎn)主要體現(xiàn)在父母身上。魯迅從對(duì)兒童深刻的愛(ài)出發(fā)，提出父母對(duì)于子女，應(yīng)該“健全地產(chǎn)生，盡力地教育，完全地解放”。①

教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果揭示，一個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的形成與家庭有著極為密切的關(guān)系。但是社會(huì)對(duì)于準(zhǔn)爸爸和準(zhǔn)媽媽及他們的長(zhǎng)輩親友對(duì)于孩子的培養(yǎng)卻沒(méi)有一個(gè)比較好的指導(dǎo)或培訓(xùn)制度，結(jié)果是那些不懂教育方法的父母和子女都深受其害，社會(huì)也因此多了一些不安定因素。有人曾說(shuō)：世界上最困難的、最重要的任務(wù)――撫育兒童，在現(xiàn)代被我們社會(huì)斷定為根本不需要訓(xùn)練的事情。似乎孩子的出生就會(huì)自動(dòng)地授予一個(gè)父親或母親的稱號(hào)，就會(huì)自動(dòng)懂得如何撫育孩子。幸運(yùn)的是，大多數(shù)兒童都是天生健壯和感覺(jué)完善的。因此，我們才不會(huì)懷疑這件事情確實(shí)不需要特殊的訓(xùn)練就可以完成。既然正確地?fù)嵊齼和沁@樣重要，因此許多人建議，對(duì)于將要成為父母的人必須有有關(guān)作為父母能力的合格證書，就像護(hù)士、教師和汽車司機(jī)持有合格證書一樣。

父母和孩子之間具有天然的血緣關(guān)系，對(duì)孩子有與生俱來(lái)的親近感覺(jué)，這種天然的自覺(jué)的意識(shí)，使父母成為孩子的第一任也是最長(zhǎng)久的老師，教育也會(huì)產(chǎn)生最初的成效。我們要倡導(dǎo)，每個(gè)家庭在要孩子之前都應(yīng)通過(guò)孩子養(yǎng)育知識(shí)和技能的考試，獲得生活教育證。有證才有資格接觸孩子，否則會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩，只有做好了充分的準(zhǔn)備，以后對(duì)孩子實(shí)施教育才更得心應(yīng)手。這更是對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

家庭養(yǎng)育的基本知識(shí)包括所有與家庭養(yǎng)育子女有關(guān)的教育觀點(diǎn)、教育方法，以及與之相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)及其他科學(xué)知識(shí)。如果說(shuō)家庭教育是一門科學(xué)的話，那么這門科學(xué)是以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與人有關(guān)的所有理論為基礎(chǔ)的。

（一）家長(zhǎng)要具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

教育是一個(gè)過(guò)程，對(duì)教育的研究也是一門學(xué)問(wèn)。家長(zhǎng)對(duì)于教育學(xué)要有所了解，包括教育目的，一些基本的教育手段和方法，現(xiàn)時(shí)代教育的發(fā)展趨向，等等。并非是一個(gè)教育學(xué)專家，但是應(yīng)該具備相應(yīng)的教育理念，用此來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育學(xué)的研究也在不斷發(fā)展，教育知識(shí)類型不斷豐富，教育知識(shí)體系不斷成熟。家長(zhǎng)既需要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，又需要不斷地反思更新。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，是研究人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，人的心理現(xiàn)象比自然現(xiàn)象和生物現(xiàn)象更為復(fù)雜，其表現(xiàn)形式各種各樣，它們之間的關(guān)系也紛繁復(fù)雜。家長(zhǎng)要掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，需要仔細(xì)而耐心地探詢孩子的心理反應(yīng)和傾向，對(duì)孩子的思想和內(nèi)心足夠了解，才能對(duì)家庭教育做到游刃有余。

（二）家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的教育方法。

能否實(shí)現(xiàn)正確有效的教育，取決于家長(zhǎng)是否具有科學(xué)的教育方法。如果教育方法不對(duì)，就會(huì)出現(xiàn)教育偏差，甚至是教育失敗。如果方法得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到令人滿意的教育效果。家庭教育的學(xué)問(wèn)博大精深，任何人都不可能系統(tǒng)而全面地滲透，再加上家庭教育的特殊性和個(gè)別性，往往有很多東西都不能一概論之。

在家庭教育中要巧妙地對(duì)孩子施加影響。父母與孩子具有一種天然、獨(dú)特的緣分，父母對(duì)孩子施加影響是必然的。為了幫助孩子，就要對(duì)孩子多施加積極、正向的影響，在行為上力求做孩子的榜樣。必要時(shí)建立親子契約，契約在很大程度上都有不可違抗性，一旦違反就要付出相應(yīng)的代價(jià)，親子契約是很好的教育方式，它能很有效地規(guī)范親子雙方的行為，適用于生活的方方面面。

（三）家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭氛圍。

家庭氛圍是指洋溢在家庭中，通過(guò)家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來(lái)的，由家庭成員的感情、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、行為等綜合而成的環(huán)境和氣氛。良好的家庭氛圍能帶給孩子安全感、歸屬感、幸福感和自豪感，有利于孩子求知，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并有利于孩子良好的道德品質(zhì)和審美情趣的養(yǎng)成。

二、學(xué)前保育知識(shí)

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，應(yīng)該突破保育人員只關(guān)注幼兒身體健康的觀念，還要保證幼兒心理健康，能進(jìn)行必要的教育教學(xué)，體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合的原則。

（一）強(qiáng)調(diào)生活中的滲透，在主要活動(dòng)形式游戲中的體現(xiàn)。

游戲在學(xué)前教育中有重要的教育價(jià)值，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行保育教育，富有游戲性的兒童能主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。幼兒時(shí)期是人一生中最懂得游戲和最能享受游戲樂(lè)趣的時(shí)期，游戲是自發(fā)的不學(xué)而能的活動(dòng)。但是為了發(fā)揮游戲的教育功能，教師可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合予以一定的指導(dǎo)，有計(jì)劃地提供游戲材料和場(chǎng)地，控制幼兒的游戲行為并引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代保育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新的教育思想，細(xì)化教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。建立健全學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度。學(xué)前教育場(chǎng)所的規(guī)劃，要考慮合理的布局和合適的園址。保障幼兒園的某些物品和建筑設(shè)備的衛(wèi)生，如，書籍、玩具、教具、桌椅等。兒童經(jīng)常密切接觸的外部環(huán)境，要符合一定的要求，保證兒童的健康。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探討，總結(jié)出一套比較完善的學(xué)前保育措施，使學(xué)前兒童在生理、心理、社會(huì)性等方面都得到良好發(fā)展。

三、小學(xué)培育知識(shí)

進(jìn)入小學(xué)是兒童開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，不僅是單純的書本知識(shí)，還包括人格特征、良好行為習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及各種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童雖然還是幼稚的個(gè)體，但比起學(xué)前兒童，無(wú)論生理、心理還是社會(huì)性等方面都大有進(jìn)步。

（一）構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)新模式。

優(yōu)化課堂，讓課堂充滿生命活力。樂(lè)學(xué)是學(xué)會(huì)的前提，給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、想象、思考的余地，進(jìn)而形成有助于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，允許懷疑、允許挑戰(zhàn)、允許探索和錯(cuò)誤，要使學(xué)生形成尊師而不畏師，重本而不唯本，好問(wèn)而不恥問(wèn)的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生善于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式多樣化，教學(xué)手段多樣化，講實(shí)效、講梯度、講形式，照顧到不同程度、不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到成功的喜悅，意識(shí)到“我能行”。

（二）嘗試開(kāi)展小學(xué)生中的研究性學(xué)習(xí)。

在知識(shí)運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使兒童的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，其課程目標(biāo)與一般學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過(guò)課本和老師獲取間接知識(shí)。小學(xué)生雖然年齡小，意識(shí)差，但有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可能性，可以嘗試并作為研究性學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，及早著手。

（三）借助知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的需要可以分為低級(jí)需要和高級(jí)需要，低級(jí)的需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，這種需要滿足不了，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)疾病或危機(jī)。但是這類需要的滿足，可以通過(guò)有限的目標(biāo)物來(lái)實(shí)現(xiàn)，餓了可以吃一定量的飯，渴了可以喝一定量的水。人的高級(jí)需要又稱成長(zhǎng)性需要，作為成長(zhǎng)性需求，個(gè)體所追求的目標(biāo)是無(wú)限的，它永遠(yuǎn)也得不到滿足，人的認(rèn)知需要是一種高級(jí)需要。兒童在認(rèn)知過(guò)程中滿足好奇心和求知欲，了解和理解著既定的間接知識(shí)，探索和嘗試著發(fā)現(xiàn)直接知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)次生教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，引發(fā)無(wú)窮潛力的原始教育價(jià)值。認(rèn)知的意義即在于此，在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以使學(xué)生獲得原始教育價(jià)值為指導(dǎo)思想。表明知識(shí)的獲得不是最終的目的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建構(gòu)健全的人性。

從教師的角度來(lái)講，面對(duì)一個(gè)個(gè)有思想，能思維的生命力，教師最重要的是必須具有高尚的師德，高度的責(zé)任心，不朽的愛(ài)心，不竭的進(jìn)取心。理解尊重學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)豐富師德的內(nèi)涵，樹(shù)立崇高的師德，展現(xiàn)人格的魅力。

注釋：

①唐淑，鐘昭華主編.中國(guó)學(xué)前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993：106.

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉東.解放兒童［M］.北京：新華出版社，2002.