導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇實(shí)習(xí)手冊自我評價(jià)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會、企業(yè)及自我評價(jià)，很難真實(shí)的反映實(shí)踐教學(xué)的效果。對學(xué)生時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項(xiàng)目，沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評價(jià)的成績多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評價(jià)質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)信息采取簡單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。

二、評價(jià)體系構(gòu)建原則與方法

構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評價(jià)多元性、可行性。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)是一個(gè)全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時(shí)要全面、多層次考慮設(shè)計(jì)、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃、社會需求等實(shí)際情況，全面反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；實(shí)行學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)校管理評價(jià)和企業(yè)考核評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)方法。

自我評價(jià)可以評價(jià)自我實(shí)踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對實(shí)踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)踐效果；企業(yè)評價(jià)側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會活動(dòng)能力、專業(yè)能力等；考核評價(jià)指標(biāo)要簡單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過課程與方法對學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評價(jià)的過程。例如，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材；進(jìn)行良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺等等。

三、實(shí)踐教學(xué)技能考核評價(jià)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建并整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)。分析各類項(xiàng)目的特點(diǎn)及相互的關(guān)系，綜合利用各種實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)來提升學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)從課程章節(jié)的基本技能要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面去探索。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對實(shí)踐教學(xué)過程中的耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)社會和企業(yè)積極參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評價(jià)中來。

（三）設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實(shí)踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實(shí)習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。

篇2

指標(biāo)體系是科學(xué)評價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級指標(biāo)和11項(xiàng)二級指標(biāo)，每個(gè)二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價(jià)手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級對指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時(shí)間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。

（二）扎實(shí)的評價(jià)過程對研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗洝６?，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價(jià)頻次

英國PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評價(jià)需提交的評估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評價(jià)、記錄、每周自我評價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時(shí)，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評價(jià)問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評價(jià)過程中，除了需要進(jìn)行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價(jià)問責(zé)機(jī)制

在英國PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評估，其主要評估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評價(jià)問責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實(shí)習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價(jià)內(nèi)容涉及對教育碩士實(shí)習(xí)評價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評估報(bào)告等

。3.教育碩士評價(jià)問責(zé)機(jī)制

按照英國PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機(jī)構(gòu)對大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價(jià)策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級評估要點(diǎn)，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評價(jià)。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評價(jià)主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評價(jià)的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評價(jià)三方會議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上評定教育實(shí)習(xí)成績，并予以公示。

篇3

隨著職業(yè)教育中課程改革的深入和工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的全面推廣，相應(yīng)的教師教學(xué)評價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)體系的建立健全也迫在眉睫。

結(jié)合初中、高中起點(diǎn)學(xué)生以及大學(xué)生班的一線教學(xué)情況，參照全國職業(yè)教育評價(jià)體系的模式，筆者學(xué)校建立了適合本校學(xué)生的一體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的可擴(kuò)展性、職業(yè)能力和素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，使個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；同時(shí)注重團(tuán)體的協(xié)作、溝通、效率。對于知識點(diǎn)的考核，可以根據(jù)教學(xué)對象不同，調(diào)整深度和難度。技能方面，對于職業(yè)院校的學(xué)生，以PLC一體化課程為例，能正確進(jìn)行外部接線和程序錄入、調(diào)試，能獨(dú)立編寫小程序即可。

一、教師教學(xué)評價(jià)體系

教師教學(xué)評價(jià)體系包括內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)是由學(xué)校及教師進(jìn)行，伴隨著課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程推廣整個(gè)周期的一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程。在課程開發(fā)階段，評價(jià)對象主要是課程開發(fā)計(jì)劃、課程方案選擇、課程適用范圍等。課程實(shí)施階段則注重課程的可行性、合理性評價(jià)，分析改進(jìn)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。課程推廣過程注重課程學(xué)習(xí)對學(xué)生專業(yè)技能的影響以及對工學(xué)一體化教學(xué)推廣的影響。

教學(xué)評價(jià)的外部評價(jià)包括學(xué)生反饋和企業(yè)評價(jià)反饋。學(xué)生反饋即確定學(xué)生對課程的興趣；對課程設(shè)計(jì)、案例選擇及任務(wù)內(nèi)容的反應(yīng)，對教師教學(xué)組織、技巧的反應(yīng)；學(xué)生在知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的收獲；更深遠(yuǎn)的是對進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評價(jià)本課程所學(xué)知識技能、學(xué)習(xí)方法在實(shí)際工作中的實(shí)用性、可擴(kuò)展性；職業(yè)教育對學(xué)生未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展的影響。企業(yè)評價(jià)是指通過對用工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與之交流，反饋職業(yè)教育培訓(xùn)對企業(yè)的影響，包括產(chǎn)品質(zhì)量改善、生產(chǎn)效率提高、企業(yè)精神文明建設(shè)等方面的影響。外部評價(jià)才是對教學(xué)成效最終的重要評價(jià)，有利于工學(xué)結(jié)合一體化的真正實(shí)現(xiàn)。相關(guān)人員要根據(jù)反饋情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。

二、項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目過程、成果質(zhì)量、獎(jiǎng)勵(lì)三方面。項(xiàng)目過程從工作態(tài)度、知識掌握、技能水平、難易程度、團(tuán)隊(duì)精神、總結(jié)反思等六個(gè)方面考核。成果質(zhì)量包括計(jì)劃可行性、分工合理性、創(chuàng)新發(fā)展性、成果正確與規(guī)范、項(xiàng)目展示及講解流暢性等。獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)（自我對比，有所提升）、互助獎(jiǎng)（給他人講解、分享）、組織獎(jiǎng)（有效地組織成員實(shí)施項(xiàng)目）等獎(jiǎng)項(xiàng)?？己藘?nèi)容包括能獨(dú)立進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、調(diào)試，正確完成工作任務(wù)內(nèi)容，或具有創(chuàng)新之處，并且符合實(shí)訓(xùn)規(guī)則、安全操作規(guī)范，能熟練演示、敘述工作過程，實(shí)訓(xùn)手冊記錄完整規(guī)范，實(shí)施現(xiàn)場遵循6S管理標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)。不以教師一人的獨(dú)判為準(zhǔn)，考核知識技能的同時(shí)，也能反映出學(xué)生與本組同學(xué)的合作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。交流是實(shí)際工作、生活中重要的組成部分。教育出產(chǎn)的應(yīng)該是人格健全、溝通無障礙的社會性人才。

自我評價(jià)基于學(xué)生層面，是學(xué)生在任務(wù)實(shí)施、方法應(yīng)用中的總結(jié)體會。自我評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和計(jì)劃實(shí)施的學(xué)習(xí)效果、程序設(shè)計(jì)方法的掌握情況、安全操作情況、實(shí)訓(xùn)手冊的填寫情況。

小組評價(jià)包括組內(nèi)溝通、協(xié)作能力，組織、號召能力，制定工作計(jì)劃的能力，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力和有效性，發(fā)現(xiàn)和分析解決現(xiàn)場問題的能力，安全意識、責(zé)任意識和環(huán)境保護(hù)意識，6S管理規(guī)定的遵守情況。

教師評價(jià)包括了解他們的工作思路、方法、實(shí)施情況；對各個(gè)小組制定的工作計(jì)劃和實(shí)施方案從可行性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等方面進(jìn)行點(diǎn)評，提出改善意見和建議，評選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案；鼓勵(lì)同學(xué)們集思廣益、創(chuàng)新思維，對每位小組成員進(jìn)行操作演示考核，規(guī)范操作流程、步驟以及工作過程的敘述；針對個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題集中講解。

篇4

1.1廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，確保認(rèn)證工作深入人心全員參與是做好認(rèn)證工作的保障。學(xué)院除了制作展板、專題網(wǎng)站、學(xué)院畫冊、報(bào)紙?？麄髡J(rèn)證工作外，還特別印發(fā)了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證手冊，手冊從認(rèn)證的背景知識、我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐和成果、專家訪談環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作、論證標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面介紹了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)知識。多渠道組織全校師生學(xué)習(xí)解讀專業(yè)認(rèn)證手冊，以期達(dá)到人人了解認(rèn)證、人人關(guān)心認(rèn)證、人人參與認(rèn)證的目的。在認(rèn)證工作前一周，學(xué)校召開了臨戰(zhàn)動(dòng)員會，校領(lǐng)導(dǎo)再次強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)意見：一是要充分認(rèn)識認(rèn)證工作對學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重要意義；二是要職責(zé)明確、分工到人；三是要振奮精神，團(tuán)結(jié)一致，集中精力，出色完成認(rèn)證工作。

1.2整理歸納總結(jié)，認(rèn)真撰寫自評報(bào)告實(shí)事求是、客觀呈現(xiàn)是做好認(rèn)證的態(tài)度。學(xué)院根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育10個(gè)領(lǐng)域的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評價(jià)、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展）認(rèn)真撰寫自評報(bào)告，反復(fù)推敲、斟酌，完成近4萬字的自評報(bào)告，其中提供的數(shù)據(jù)力求準(zhǔn)確，實(shí)事求是，亮點(diǎn)特色要提煉準(zhǔn)確，存在的差距要認(rèn)真分析，客觀呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)自評報(bào)告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業(yè)發(fā)展的歷史檔案非常重要。為了確保專業(yè)認(rèn)證期間各項(xiàng)工作的順利開展，學(xué)院還制作了工作人員手冊和專家工作手冊，以便隨時(shí)查閱。

1.3加大基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件扎實(shí)的基礎(chǔ)和平時(shí)的積累是做好認(rèn)證的前提。在基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)方面，我校擁有國家級護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。專業(yè)認(rèn)證期間對學(xué)校環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和辦公環(huán)境進(jìn)行了美化修繕，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，新增了中外文圖書，引進(jìn)了護(hù)理外文數(shù)據(jù)庫，保證論證工作的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)院有完整的資料數(shù)據(jù)庫，每位教師的學(xué)歷、學(xué)位、論文、論著、課題、獲獎(jiǎng)等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，為此次論證材料的準(zhǔn)備提供了快速便捷的支撐。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的流程

專業(yè)認(rèn)證過程包括學(xué)校自評、現(xiàn)場考察、提出認(rèn)證建議和認(rèn)證結(jié)論等步驟。現(xiàn)場考察流程可以總結(jié)為：①聽：召開全校范圍的論證啟動(dòng)大會，介紹我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，現(xiàn)場回答專家提出的問題；②察：對我?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和圖書館）、兩所附屬醫(yī)院、一所社區(qū)實(shí)習(xí)基地和護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等進(jìn)行實(shí)地考察；③訪：走訪學(xué)院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學(xué)文件等；④談：組織召開6場不同層面的座談會，包括專家、教師、管理人員和不同年級學(xué)生座談會；⑤查：查閱護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)支撐材料；⑥反饋：召開由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理學(xué)院全體教師、附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)等參加的反饋會議，專家組將形成的初步意見和結(jié)論反饋給學(xué)校。

3護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的收獲

3.1明確了專業(yè)發(fā)展的定位和方向通過專業(yè)認(rèn)證，我們進(jìn)一步認(rèn)識到中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位首先要符合護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，突出中醫(yī)護(hù)理特色，培養(yǎng)具有扎實(shí)西醫(yī)護(hù)理知識與技能、中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢、貫穿人文護(hù)理的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。充分體現(xiàn)“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”的辦學(xué)理念。

3.2梳理了教學(xué)全過程，鍛煉了一支教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)認(rèn)證期間，我院詳細(xì)梳理了教學(xué)的全過程，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的情況，形成自評報(bào)告的同時(shí)，找出教學(xué)過程中存在的差距和問題，制訂出切實(shí)可行的整改方案，加強(qiáng)了對教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道。同時(shí)也鍛煉了一支高效的教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.3提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)的地位我校是全國中醫(yī)院校第一個(gè)通過教育部專業(yè)論證的學(xué)校，通過論證使大家充分認(rèn)識到中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與管理水平也得到具體體現(xiàn)，學(xué)校也更加重視護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，從人力、物力、財(cái)力等方面都給予了大力支持。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證也是對我國高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教育的充分肯定。

3.4搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺在專業(yè)論證工作中，我們與全國兄弟院校和醫(yī)院搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)習(xí)彼此在教學(xué)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，為提高辦學(xué)質(zhì)量和將來的院校間深入合作奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的共同發(fā)展。

4論證后的整改與思考

專家組對我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況給予了充分的肯定，同時(shí)對今后發(fā)展提出了建設(shè)性的意見和建議。針對如何彰顯中醫(yī)護(hù)理特色的問題，我校從中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置為切入點(diǎn)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學(xué)改革，規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高中醫(yī)院校的護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1修訂完善人才培養(yǎng)方案，明確中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊在“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我院構(gòu)建了6大課程模塊，“夯實(shí)西醫(yī)”主要是設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程、臨床護(hù)理課程3個(gè)模塊，主要加強(qiáng)學(xué)生西醫(yī)護(hù)理知識和技能的培養(yǎng)；“突出中醫(yī)”主要設(shè)置了中醫(yī)護(hù)理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護(hù)的理念，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識和技能的培養(yǎng)；“加強(qiáng)人文”主要是設(shè)置人文社科課程模塊，在設(shè)置護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、人際溝通等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)護(hù)理美學(xué)、人際溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；素質(zhì)拓展模塊主要是通過第一課堂延伸至第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。6個(gè)課程模塊體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合、注重整體的理念。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊的確定，設(shè)置了調(diào)查問卷，在全國中醫(yī)院校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，并在全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會護(hù)理教育研究會理事大會上充分討論和論證，達(dá)成一致意見。中醫(yī)護(hù)理課程總學(xué)時(shí)在300學(xué)時(shí)左右，分為3個(gè)知識模塊：中醫(yī)學(xué)概論包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)4門課程，5~7.5學(xué)分；中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)涵蓋中醫(yī)護(hù)理發(fā)展史、一般護(hù)理、辨證護(hù)理、中醫(yī)食療、針灸推拿、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容，3~5.5學(xué)分；中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理學(xué)，以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)為主，3~5學(xué)分。同時(shí)，加大實(shí)踐課比例，增加辨證施護(hù)的實(shí)訓(xùn)課，中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐比例建議不少于40%，其他知識模塊的實(shí)踐比例建議為10%~30%。

4.2修訂完善實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱，強(qiáng)化臨床中醫(yī)護(hù)理特色我校護(hù)理學(xué)專業(yè)擁有36所實(shí)習(xí)基地，有一套健全的教學(xué)基地評估體系，通過此次專業(yè)論證，對實(shí)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整：畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)有不少于4周的中醫(yī)特色科室實(shí)習(xí)。在原來實(shí)綱的基礎(chǔ)上，明確指出應(yīng)該掌握的8項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，出科考試中增加中醫(yī)護(hù)理知識與技能的考核內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)所實(shí)習(xí)的科室制作一份體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色的健康教育手冊，充分應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理知識和技能解決患者的健康問題。通過論證，醫(yī)院進(jìn)一步營造了中醫(yī)護(hù)理文化氛圍；規(guī)范了臨床護(hù)理教學(xué)檔案，強(qiáng)化了臨床中醫(yī)護(hù)理特色，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的連貫性，提升了中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐水平。

4.3完善護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心功能，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在國家級護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，并與附屬醫(yī)院建立了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)可視化多點(diǎn)互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院資源共享。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中心還增設(shè)了虛擬仿真教學(xué)區(qū)、中醫(yī)護(hù)理養(yǎng)生體驗(yàn)區(qū)和社區(qū)養(yǎng)老護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能的訓(xùn)練。

4.4重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可師資的引進(jìn)、培養(yǎng)與考核是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。我校一直以來重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可，學(xué)院教師的執(zhí)業(yè)醫(yī)師證和執(zhí)業(yè)護(hù)士證均在附屬醫(yī)院注冊，目前雙師型教師占75%，通過認(rèn)證發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理師資雙師型比例偏低，因達(dá)到省教育廳教學(xué)職稱條件存在一定的困難，學(xué)校人事處決定為附屬醫(yī)院護(hù)理人員兼聘學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)職稱制訂專項(xiàng)政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時(shí)，我校每年劃撥臨床護(hù)理師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)為附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院培訓(xùn)臨床帶教師資，培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的兼職師資隊(duì)伍。

4.5建立健全社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地論證前，我校只有兩個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)基地作為試點(diǎn)，沒有全面開展社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)和精神科護(hù)理實(shí)習(xí)。通過論證，推動(dòng)了我校社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)建立了8個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)基地和5個(gè)精神科護(hù)理實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)實(shí)習(xí)中，各自安排2周的實(shí)習(xí)。構(gòu)建了學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，形成了貼近臨床、突出中醫(yī)、延伸社區(qū)、服務(wù)社會的實(shí)踐教學(xué)體系。

篇5

論文摘要：教育實(shí)習(xí)的改革已成為當(dāng)今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實(shí)習(xí)改革的典型經(jīng)驗(yàn)為例，概括出當(dāng)前教師教育實(shí)習(xí)改革的總體走向：實(shí)習(xí)管理上走向規(guī)范有序；實(shí)習(xí)內(nèi)容上相對獨(dú)立；實(shí)習(xí)方式上轉(zhuǎn)向開放。

我國現(xiàn)行教師職前教育實(shí)習(xí)中存在若干詬病，有學(xué)者做出總結(jié)。第一，高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。第二，教育實(shí)習(xí)窄化為教學(xué)實(shí)習(xí)，對影響教學(xué)的因素與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過程中幾乎沒有體現(xiàn)出來。第三，實(shí)習(xí)管理不規(guī)范，責(zé)任不明確，效果不佳。…教育實(shí)習(xí)作為教師教育實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，歷來被視為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁而不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新。上世紀(jì)80年代以來，伴隨著人們對理論與實(shí)踐關(guān)系認(rèn)識的不斷深化，許多國家都對教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了改革，如美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”、英國的“伙伴學(xué)校計(jì)劃”、我國近年興起的“頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)”等。對這些卓有成效的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練，我們不難看出，當(dāng)前國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)改革越來越表現(xiàn)出趨同性，即實(shí)習(xí)管理走向規(guī)范有序；實(shí)習(xí)內(nèi)容相對獨(dú)立；實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)向開放。筆者認(rèn)為，這些走向?qū)τ谏罨逃龑?shí)習(xí)改革，解決上述問題具有一定的指導(dǎo)與啟迪意義。

一

規(guī)范主要體現(xiàn)在對教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織、管理和評價(jià)方面。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)目的性、組織性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，離不開學(xué)校的精心布置安排和教育行政部門的支持協(xié)調(diào)。近幾年河北師范大學(xué)的“頂崗實(shí)習(xí)工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規(guī)范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建章立制、科學(xué)管理，確保了此項(xiàng)工程的良好運(yùn)行。學(xué)校成立了專門的頂崗實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，出臺了《頂崗實(shí)習(xí)工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實(shí)習(xí)工程指導(dǎo)手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實(shí)習(xí)組織管理上，實(shí)行實(shí)習(xí)隊(duì)伍綜合建制，混合編隊(duì)。以縣為單位成立實(shí)習(xí)分隊(duì)，以實(shí)習(xí)學(xué)校為單位成立實(shí)習(xí)小組。各分隊(duì)設(shè)駐縣管理老師一名，負(fù)責(zé)全縣所有實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生管理工作。各實(shí)習(xí)小組設(shè)組長一名，實(shí)行多學(xué)科混合編隊(duì)，以利于文理滲透，互幫互學(xué)。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)生作為學(xué)生接受駐縣教師的管理，同時(shí)作為“頂崗教師”接受實(shí)習(xí)地教育局和實(shí)習(xí)學(xué)校的管理。_2‘頂崗實(shí)習(xí)工程”作為教師教育實(shí)習(xí)模式的全新探索，體現(xiàn)出組織管理科學(xué)規(guī)范的明顯特點(diǎn)。

在教育實(shí)習(xí)成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院制訂了明確而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院編制的實(shí)習(xí)手冊詳述了維多利亞州教師職業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，如達(dá)到多少課時(shí)，規(guī)定何種實(shí)踐任務(wù)等，更重要的是該標(biāo)準(zhǔn)列出了實(shí)習(xí)教師必須達(dá)到有效教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)領(lǐng)域，八項(xiàng)要求。一是職業(yè)知識：如了解所教內(nèi)容，了解學(xué)生以及他們是如何學(xué)習(xí)的，知道怎樣進(jìn)行有效教學(xué)等；二是職業(yè)實(shí)踐：如為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做計(jì)劃與評價(jià)，創(chuàng)造安全并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用合適資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等；三是教師自身發(fā)展，如教師反思、評價(jià)以及提高職業(yè)知識與實(shí)踐的能力等。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)小組組長、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師以及大學(xué)指導(dǎo)教師三方面共同評價(jià)，對實(shí)習(xí)教師的職業(yè)態(tài)度、合作精神及是否達(dá)到實(shí)習(xí)手冊中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，并提出建議，三方會診確保對實(shí)習(xí)教師評價(jià)的全面、客觀與公正。除此之外，還要結(jié)合實(shí)習(xí)教師的自我體會、自我評價(jià)，做出嚴(yán)謹(jǐn)且富有建設(shè)性的綜合評價(jià)。嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多元評價(jià)，不僅保證了實(shí)習(xí)評定有據(jù)可依，更重要的是使實(shí)習(xí)這一重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)走向規(guī)范有序，克服指導(dǎo)教師無據(jù)可依，憑主觀印象評分的現(xiàn)象。

二

教育實(shí)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，與理論教學(xué)相得益彰，兩者是一個(gè)認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統(tǒng)，各有不同的特點(diǎn)。因此，教育實(shí)習(xí)需要有足夠時(shí)間保證實(shí)習(xí)教師不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐的交融與反思。與我國目前的教育實(shí)習(xí)時(shí)間(6—8周)相比，許多國家的實(shí)習(xí)時(shí)間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間安排的長短不僅關(guān)系到教師教育質(zhì)量，更是人們在觀念上是否將教育實(shí)習(xí)視為一個(gè)獨(dú)立完整實(shí)踐體系的重要表現(xiàn)。應(yīng)該說，延長實(shí)習(xí)時(shí)問是國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，在適當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國已有一部分院校將實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了延長，并將實(shí)習(xí)時(shí)間分散在不同階段進(jìn)行，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實(shí)踐訓(xùn)練。

教育實(shí)習(xí)之所以長期依附于理論教學(xué)，未能獨(dú)立的原因固然與人們的觀念有關(guān)，但更為重要的是實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，操作機(jī)械化，對學(xué)生的反思能力與合作意識的培養(yǎng)不足不無關(guān)系。興起于20世紀(jì)8O年代末的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學(xué)，提高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不但豐富，而且規(guī)定得非常細(xì)致務(wù)實(shí)，可操作性強(qiáng)。實(shí)習(xí)生在PDS一年的實(shí)習(xí)中不單是在教師指導(dǎo)下上幾節(jié)課而已，而且要像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，如每周一天的教學(xué)、各種教師教研會。實(shí)習(xí)生要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)或決策技能，要參加社會實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)。除此之外，實(shí)習(xí)生還要在有經(jīng)驗(yàn)的教師共同指導(dǎo)下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學(xué)、集體備課等，這些都為實(shí)習(xí)生提供了全面的系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。其次，這一模式的另一特點(diǎn)，就是在行動(dòng)中反思，在反思中提高。在長達(dá)一年的時(shí)間里，實(shí)習(xí)生有大量的時(shí)間反省自己的所學(xué)所教，在與其他教師的交流和自己親身實(shí)踐中積累豐富的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī)會參與教師的教育教學(xué)研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統(tǒng)的本科水平的教師培養(yǎng)模式延長教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，并且這樣的實(shí)習(xí)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和安排，能確保實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會接觸多樣化的教學(xué)環(huán)境。PDS的實(shí)習(xí)提供了更多的觀察、研究、實(shí)踐的機(jī)會，它使實(shí)習(xí)生得到了豐富而又寶貴的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)習(xí)生提供了充足的實(shí)習(xí)時(shí)間和有效的指導(dǎo)以及穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠適應(yīng)教育改革的發(fā)展對新教師的需求。實(shí)踐證明，在PDS實(shí)習(xí)過的教師能更快地進(jìn)入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學(xué)，能運(yùn)用富于變化的教學(xué)方法，更具反思能力、實(shí)踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進(jìn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化進(jìn)程，是一種行之有效的教師教育創(chuàng)新實(shí)踐模式。同時(shí)，也表明教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵越來越豐富而備受人們關(guān)注。

三

篇6

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0139-02

作者簡介：袁慧明，女，本科，高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)；張昀，女，本科，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

頂崗實(shí)習(xí)日漸成為各類高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)校的發(fā)展帶來了不少困擾。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的主要問題

1.從頂崗實(shí)習(xí)之前來看，學(xué)校前期準(zhǔn)備工作具有客觀的不充分性，學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)，滿意度不高

由于企業(yè)能夠提供給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位十分有限，導(dǎo)致學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，只能考慮如何把學(xué)生安排到企業(yè)去，至于實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)和工作環(huán)境，是否與專業(yè)對口，學(xué)生權(quán)益能否得到保障，學(xué)校方面的發(fā)言權(quán)很有限，甚至只能做出一定的讓步。如果實(shí)習(xí)前學(xué)校各項(xiàng)宣傳鼓動(dòng)工作跟不上，學(xué)生就可能無法適應(yīng)和理解，就會不認(rèn)同實(shí)習(xí)單位或崗位，排斥或抵制頂崗實(shí)習(xí)，直至影響頂崗實(shí)習(xí)的最終效果。

2.從頂崗實(shí)習(xí)之中來看，學(xué)校與企業(yè)的管理方式不一，學(xué)校管理難度加大，學(xué)生與企業(yè)各自的期望不一，甚至矛盾加劇

對企業(yè)而言，學(xué)生就是員工，必須接受企業(yè)管理模式；對學(xué)校而言，帶隊(duì)教師也只是輔助企業(yè)管理；對學(xué)生而言，生產(chǎn)線上超長時(shí)間干些最簡單的工作，認(rèn)為對專業(yè)發(fā)展沒有幫助，個(gè)別學(xué)生懷疑學(xué)校變相出賣廉價(jià)勞動(dòng)力，不愿意繼續(xù)實(shí)習(xí)，甚至自行離崗。學(xué)生思想工作沒做通，通常會導(dǎo)致某些家長的不認(rèn)同，甚至把問題復(fù)雜化，給學(xué)校帶來不必要的麻煩。

3.從頂崗實(shí)習(xí)之后來看，學(xué)生難以完成實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)的功能被變相扭曲，專業(yè)性、實(shí)效性大打折扣

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多高職生在頂崗實(shí)習(xí)中被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用，很少能從事專業(yè)技能較強(qiáng)的工作，更不用說企業(yè)的核心技術(shù)崗位。因此，到了最后，學(xué)校也只能無奈地只重視終結(jié)性（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)論文等）考核，學(xué)生只管交上填滿了、章蓋了的實(shí)習(xí)手冊等，而事后的實(shí)結(jié)基本上淪為形式主義。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程管理的探討

在頂崗實(shí)習(xí)中重視過程管理，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，就能最大化地化解矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的合作共贏。

1.頂崗實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備不容忽視，某種程度上甚至是頂崗實(shí)習(xí)管理工作成敗的關(guān)鍵所在

（1）頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，著力解決學(xué)生及家長主觀上的不認(rèn)同與順利推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的矛盾。針對某些學(xué)生與家長“學(xué)校把學(xué)生送去實(shí)習(xí)是變相出賣廉價(jià)勞動(dòng)力，降低學(xué)校教學(xué)費(fèi)用”等認(rèn)識，學(xué)校要讓學(xué)生充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，提高實(shí)踐能力，從而提高就業(yè)競爭力，從而讓學(xué)生愿意實(shí)習(xí)，家長認(rèn)同實(shí)習(xí)。針對某些學(xué)生與家長“期望值過高，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，對頂崗實(shí)習(xí)單位、工種不認(rèn)同”等認(rèn)識，學(xué)校要從強(qiáng)調(diào)提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的角度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對職工的需求。對企業(yè)來說，員工的知識技能固然重要，但是擁有兢兢業(yè)業(yè)的專業(yè)精神更加可貴。

（2）建立長期穩(wěn)定有效的頂崗實(shí)習(xí)基地是最為可靠的保障。要提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高職院校必須建立一批長期穩(wěn)定的能滿足主干專業(yè)需要的頂崗實(shí)習(xí)基地。要建立這樣的基地，前提是與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性、深層次、穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，比如要爭取企業(yè)積極參與學(xué)院建設(shè)，合作辦專業(yè)、辦班級，合作開發(fā)課程與教材，同時(shí)學(xué)院要積極參與企業(yè)的合作開發(fā)及員工培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，維系深層次的校企合作關(guān)系。

（3）規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂，防患于未然。實(shí)習(xí)屬于短期的勞動(dòng)技能培訓(xùn)或?qū)嵺`，實(shí)習(xí)生與被實(shí)習(xí)單位之間不存在勞動(dòng)關(guān)系。如果未簽訂實(shí)習(xí)合同，實(shí)習(xí)期間若發(fā)生爭議，特別是發(fā)生意外傷害等較大事情時(shí)，就無章可循，甚至于損害校企合作關(guān)系，更有甚者會對簿公堂。因此，實(shí)習(xí)前，被實(shí)習(xí)單位與學(xué)校、學(xué)生三方應(yīng)該依照有關(guān)法律法規(guī)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方權(quán)利、義務(wù)，對三方形成一定的約束力。

（4）規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的流程制度管理，建立以過程考核為主，校企共同評價(jià)的考核體系。如此大規(guī)模的“傾巢而出”，對于學(xué)校的管理也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該制訂頂崗實(shí)習(xí)管理流程圖，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，向他們發(fā)放書面說明，告知在實(shí)習(xí)期間他們必須完成的每一項(xiàng)任務(wù)，使考核評價(jià)成為規(guī)范實(shí)習(xí)的行為。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位的特點(diǎn)，應(yīng)特別重視考核學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤率及態(tài)度、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及效果、實(shí)習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識等，而不能只重視終結(jié)性（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)論文等）考核。

2.頂崗實(shí)習(xí)期間管理：包括著力實(shí)施校方指導(dǎo)教師駐廠制度，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長四方聯(lián)動(dòng)的過程管理體系，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理

（1）實(shí)施校方指導(dǎo)教師駐廠制度，確保頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)效。學(xué)院應(yīng)當(dāng)把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做一門綜合實(shí)踐課程來對待，將教學(xué)與管理延伸到頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場，并貫穿至整個(gè)過程，絕對不能在缺乏監(jiān)管的情況下，流于形式。學(xué)院要選派足夠的專業(yè)骨干教師常駐實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活工作中的困難，維護(hù)學(xué)生的合法利益，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。

（2）建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長四方聯(lián)動(dòng)的過程管理體系，做好頂崗實(shí)習(xí)的過程控制。校企應(yīng)合作成立頂崗實(shí)習(xí)管理委員會，共同制定教學(xué)方案、實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，妥善安排頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場合、方式，確保實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極溝通，要讓學(xué)生懂得主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的同事溝通，了解企業(yè)，了解社會，把實(shí)習(xí)看作檢視自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，為將來工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還需加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)信息，讓家長安心，幫助鞏固頂崗實(shí)習(xí)效果。

（3）做好頂崗實(shí)習(xí)的過程記錄。整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過程資料包括：實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)報(bào)告、出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律等的記錄。其中，出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律記錄由指導(dǎo)教師或委托單位專人記錄，其它材料由學(xué)生撰寫，用人單位出具證明。上述資料統(tǒng)一交給指導(dǎo)教師，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要考核依據(jù)。

3.頂崗實(shí)習(xí)后期全面客觀的總結(jié)評價(jià)，既完善了教育環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生正確評價(jià)自己，還為管理者不斷改進(jìn)和完善頂崗實(shí)習(xí)管理工作提供依據(jù)

對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核評價(jià)的主體和方式，要組成由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企事業(yè)單位相關(guān)管理者和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、學(xué)生實(shí)習(xí)組織代表共同參與的考核評價(jià)組織?？己嗽u價(jià)的方式既要有學(xué)生對自己頂崗實(shí)習(xí)情況的總結(jié)和自我評價(jià)、結(jié)合所學(xué)專業(yè)和崗位工作實(shí)踐所作的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文；又要有學(xué)校、用人單位的書面鑒定，側(cè)重考核實(shí)習(xí)過程學(xué)生的表現(xiàn)情況。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘要：繼電保護(hù)課程的教學(xué)改革，提出“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，“頂崗實(shí)訓(xùn)”將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，營造更為接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生的工作適應(yīng)時(shí)間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：繼電保護(hù)；教學(xué)改革；實(shí)施

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0221-01

隨著信息化科技社會的到來、各類新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，《繼電保護(hù)》課程對崗位能力的要求也逐步提高，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合，理論知識要為能力培養(yǎng)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的相互滲透，以崗位能力培養(yǎng)為核心，課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程意識，加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。宜選擇以實(shí)用為原則的理論知識學(xué)習(xí)；以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練：即“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式；以職業(yè)實(shí)踐中的“典型工作行動(dòng)”為主導(dǎo)方向來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)。它是一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學(xué)改革勢在必行。

繼電保護(hù)教學(xué)改革的實(shí)施分兩步著手。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)融入實(shí)踐，教學(xué)情境本身就是獨(dú)立的工作任務(wù)，其“ 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評估”均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規(guī)保護(hù)設(shè)計(jì)”為例。

1、資訊：

教師：

1）下發(fā)任務(wù)單，分析工作任務(wù)。

2）將補(bǔ)充資料、學(xué)習(xí)工作單下發(fā)。

3）采用PPT講授繼電保護(hù)整定計(jì)算的一般程序；輸電線路保護(hù)整定計(jì)算原則；

學(xué)生：

1）接受工作任務(wù)，熟悉要求。

2）學(xué)習(xí)教材相關(guān)部分內(nèi)容、學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，完成學(xué)習(xí)工作單的基礎(chǔ)認(rèn)知部分內(nèi)容。

3）根據(jù)教師的講授，掌握繼電保護(hù)整定計(jì)算的一般程序；輸電線路保護(hù)整定計(jì)算原則；

4）進(jìn)行任務(wù)分析，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)知識。

2、計(jì)劃；

教師：

1）指導(dǎo)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)方案。

2）對學(xué)生擬定的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。

3）接受學(xué)生的咨詢。

學(xué)生：

1）熟悉原始資料。

2）擬定設(shè)計(jì)方案。

3、決策：

老師：

1）審定學(xué)生所制定的設(shè)計(jì)方案。

2）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生：

1）討論確定最終設(shè)計(jì)方案。

2）提交最終設(shè)計(jì)方案給老師審定。

4、實(shí)施：

老師：

1）督查學(xué)生是否按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2）指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行保護(hù)設(shè)計(jì)。

3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與質(zhì)量意識。

5）培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力。

6）檢查學(xué)生查閱手冊和資料的能力。

7）檢查學(xué)生的能力。

學(xué)生：

1）學(xué)生對保護(hù)的配置正確性進(jìn)行自評和互評。

2）學(xué)生對設(shè)計(jì)是否正確完善進(jìn)行自評與互評。

3）學(xué)生對查閱手冊資料的能力進(jìn)行自評與互評。

4）學(xué)生對設(shè)計(jì)中分析和處理問題的能力進(jìn)行自評與互評。

5、評估：

老師：

1）對學(xué)生完成任務(wù)的工作過程進(jìn)行評價(jià)，并提出優(yōu)化方案。

2）根據(jù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)單與學(xué)習(xí)工作單，考核學(xué)生對知識與技能的掌握程度。

學(xué)生：

1）制作匯報(bào)PPT，綜述完成任務(wù)的工作過程。

2）自我評價(jià)，分析完成工作任務(wù)的得失，并提出解決問題的措施與方法。

以上教學(xué)不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會了學(xué)生基本的理論知識，通過“計(jì)劃、決策、實(shí)施”讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又鞏固了專業(yè)知識。但是僅有這個(gè)還不夠，因?yàn)檫@只是“理想化”的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，現(xiàn)實(shí)中找不到。所以我們還要人為地在這六個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生找點(diǎn)‘麻煩’。例如：加班、調(diào)班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時(shí)待命、意外延期等現(xiàn)場常見的情景，既培養(yǎng)了職業(yè)道德又使學(xué)生逐漸適應(yīng)新角色，減少對崗位的陌生感。

二、頂崗實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生縮短新手歷程

在教學(xué)安排里注重校外頂崗實(shí)訓(xùn)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時(shí)間內(nèi)從新手到獨(dú)立承擔(dān)工作。例如：湖南水利水電職院教學(xué)安排為大三的第二個(gè)學(xué)期學(xué)生全部外出頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位可以是學(xué)生的就業(yè)意向單位或者學(xué)校安排的相關(guān)單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，以它們?yōu)槎c(diǎn)實(shí)訓(xùn)單位，給學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺。

三、總結(jié)

對于繼電保護(hù)課程，我們以“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以具體電網(wǎng)、變電站為藍(lán)本，讓學(xué)生完成電網(wǎng)、變電站保護(hù)的配置及配合分析，并通過相互點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)提高認(rèn)識，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，營造更為接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

篇8

課型

教學(xué)對象 （中職二年級） 教學(xué)目的與要求

一、知識目標(biāo)： 1、學(xué)會獸藥飼料開拓市場的方法與技巧2、掌握獸藥飼料開拓市場活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施3、結(jié)合方案實(shí)施過程掌握營銷的基本禮儀知識

二、能力目標(biāo)：1、學(xué)會獸藥飼料開拓市場活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、策劃和組織實(shí)施2、學(xué)會各種專題講座的組織和策劃3、學(xué)會營銷的基本禮儀

三、情感目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力

學(xué)情分析 教學(xué)對象為中專二年級畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)學(xué)生，6月底將參加頂崗實(shí)習(xí)，有一部分學(xué)生將走上飼料、獸藥營銷的崗位，對就業(yè)充滿了期待，對營銷知識有著迫切的未知欲望。大部分學(xué)生在生活中積累了一知半解的營銷知識，對系統(tǒng)性的營銷策劃從未接觸。但學(xué)生思維活躍，參與學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，個(gè)人表現(xiàn)力強(qiáng)，對本教學(xué)設(shè)計(jì)要求的要素完全符合。

教材分析 1、教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)講座的策劃、組織、實(shí)施

2、教材：校本講義 ，第二版，《飼料獸藥銷售技術(shù)》 主編：梁桂

3、參考資料： 秦耀明：獸藥與飼料營銷操典；

MBA智庫百科：http：///wiki；

中國畜牧人：http：//；

徐廷生：程相朝.獸藥與飼料營銷秘訣；

郭良興等：飼料獸藥經(jīng)銷商手冊

王克強(qiáng).李林：市場營銷學(xué)（中國農(nóng)業(yè)出版社）

教學(xué)重點(diǎn) 獸藥飼料開拓市場活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)難點(diǎn) 獸藥飼料開拓市場活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方法 講授法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法。

教具 教材、多媒體演示課件、視頻、紙張、水彩筆、文件、禮儀服、三角名字牌、音響等，

參考資料

一、雙胞胎的4P策略 。

二、知識鏈接：

1、產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案 2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

復(fù)習(xí)舊課 5分鐘

[復(fù)習(xí)舊課]（PPT演示）

一、針對上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提問

1、什么是4P策略？

2、產(chǎn)品生命周期經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？

3、請簡要的概括獸藥飼料投入期的特點(diǎn)。

二、教師評價(jià)與小結(jié)

學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生自由討論。

2、學(xué)生回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為引入新課做好輔墊

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

導(dǎo)入新知10分鐘 （PPT演示）

一、引導(dǎo)學(xué)生觀看養(yǎng)豬學(xué)分會技術(shù)研討會議視頻

二、結(jié)合視頻，講解設(shè)計(jì)獸藥飼料開拓市場活動(dòng)方案重要性。引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)洗方案的產(chǎn)生興趣。

三、講解活動(dòng)方案設(shè)計(jì)要素：

1、活動(dòng)目的與目標(biāo)

2、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)

3、活動(dòng)參與對象和工作人員的安排

4、活動(dòng)各種材料的準(zhǔn)備

5、活動(dòng)形式與內(nèi)容

6、活動(dòng)注意事項(xiàng)及活動(dòng)前的準(zhǔn)備

知識參考（發(fā)放資料）：

1、產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案

2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案]

學(xué)生活動(dòng)：

1、觀看視頻

2、傾聽與記錄新知。

3、認(rèn)真閱讀[知識鏈接1、產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案]

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對獸藥飼料開拓市場方案設(shè)計(jì)形成空間思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問題的能力。并通過教師的講解初步掌握開拓市場方案的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)要素

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

第一項(xiàng)目任務(wù)（活動(dòng)方案設(shè)計(jì)）布置與實(shí)施25分鐘，其中教師講解5分鐘，學(xué)生活動(dòng)20分鐘

[任務(wù)驅(qū)動(dòng)法]（PPT演示）

一、活動(dòng)形式與內(nèi)容：要求分成四個(gè)小組，共同討論與完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。方案設(shè)計(jì)結(jié)束后，每組派一名代表及方案到講臺進(jìn)行介紹和總結(jié)本組方案。

1、給每一位學(xué)生放一份“知識鏈接”參考素材（方案設(shè)計(jì)樣稿）。

2、要求學(xué)生結(jié)合（PPT演示）方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)，參照“知識鏈接”設(shè)計(jì)一份產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案，或者設(shè)計(jì)一份技術(shù)講座方案。

3、建議學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

4、安排4名有手機(jī)的學(xué)生將此次的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備與實(shí)施全過程進(jìn)行拍攝（下次課課前點(diǎn)評用） [任務(wù)布置]

1、分組討論，并結(jié)合教師提供的知識鏈接”參考素材（方案設(shè)計(jì)樣稿）共同完成營銷方案設(shè)計(jì)，并把方案設(shè)計(jì)記錄在紙張上。

2、進(jìn)行拍攝此次的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備與實(shí)施全過程

設(shè)計(jì)意圖：通過分組討論并自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。一是加強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握與運(yùn)用，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。四是通過視頻拍攝增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，并用于下次課觀看點(diǎn)評。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：

小結(jié)與評價(jià)10分鐘

一、由每組代表上講臺就方案設(shè)計(jì)及過程進(jìn)行介紹與總結(jié) 。（要求每組代表總結(jié)時(shí)間不超過2分鐘）

二、教師小結(jié)

三、教師與學(xué)生評價(jià)各組方案，并評出：

1、最優(yōu)秀的方案設(shè)計(jì)。

2、最具團(tuán)隊(duì)精神小組

學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生代表上臺展示本組方案設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生共同評價(jià)各組方案的效果。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自我評價(jià)及他人評價(jià)了解各組方案設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生對獸藥飼料開拓市場活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的理解與掌握。二是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。三是通過評選優(yōu)秀作品和團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感及成就感

教學(xué)環(huán)節(jié)五：

[任務(wù)實(shí)施]

第二項(xiàng)目任務(wù)（角色扮演法）

布置與實(shí)施35分鐘

一、由最優(yōu)秀方案設(shè)計(jì)和最具團(tuán)隊(duì)精神的小組負(fù)責(zé)策劃、組織、實(shí)施一次某公司的××技術(shù)講座。

1、由學(xué)生自愿扮演方案中的各種人物角色并按方案實(shí)施各角色任務(wù)。

2、教師說明各角色的任務(wù)要點(diǎn)及對白要求、注意事項(xiàng)

3、教師指導(dǎo)實(shí)施小組完成技術(shù)講座，給實(shí)施小組出謀劃策，充當(dāng)實(shí)施小組的顧問。

二、交待角色扮演的要求及相關(guān)安排：

1、角色安排：養(yǎng)殖戶、公司領(lǐng)導(dǎo)、禮儀接待人員、會議主持人、技術(shù)專家等

2、角色言語對白

3、拍攝與照相

三、[任務(wù)實(shí)施]

1、由實(shí)施小組策劃、組織、實(shí)施一次某公司的××技術(shù)講座。

2、全班同學(xué)參與活動(dòng)，并服從各項(xiàng)工作安排。3、注意觀察活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排與細(xì)節(jié)。

4、學(xué)生拍攝。

設(shè)計(jì)意圖：通過方案實(shí)施及角色扮演，一是提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。二是鞏固學(xué)生對方案的理解與認(rèn)識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。三是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和組織能力，讓學(xué)生掌握營銷知識和營銷禮儀。四是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：

活動(dòng)評價(jià)與教學(xué)總結(jié) 9分鐘

一、學(xué)生的自我評價(jià)

1、抽選各角色的進(jìn)行自我評價(jià)

2、談?wù)劵顒?dòng)中的體會與心得

3、學(xué)生自由提出活動(dòng)中不足與優(yōu)點(diǎn)。

二、教師進(jìn)行評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。

1、活動(dòng)效果評價(jià)

2、表格評價(jià)

學(xué)生活動(dòng)：

1、自我評價(jià)

2、體會與領(lǐng)悟

3、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會反思。

4、填寫表格 通過總結(jié)和反思，查找活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神

三、布置作業(yè)（1分鐘） 一、將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所拍攝的視頻與照片分類進(jìn)行編輯和刻錄成碟。

1、學(xué)生設(shè)計(jì)方案過程部分視頻編輯和刻錄2、學(xué)生實(shí)施活動(dòng)方案部分視頻編輯和刻錄3、將視頻上傳至學(xué)校校園網(wǎng)，及教學(xué)資源庫。（教師指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，拓展課外綜合素質(zhì)能力。

篇9

摘要：根據(jù)“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，初步具有職業(yè)能力和綜合能力的初中級技術(shù)人才。我校休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)采取深入用人單位、定期進(jìn)行信函問卷調(diào)查等方式，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會共同參與的評價(jià)機(jī)制，與社會需求實(shí)現(xiàn)有效融合。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)評價(jià)改革；多元化教學(xué)評價(jià)；考核評價(jià)方式；改革措施

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0102—02

收稿日期：2014—10—18

作者簡介：張威（1980— ），女，吉林長春人。長春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級，研究方向：休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）。

現(xiàn)在國家對職業(yè)教育實(shí)行重點(diǎn)支持、重點(diǎn)傾斜、重點(diǎn)發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會的實(shí)際需求對職業(yè)教育要求也比較高，我國的職業(yè)教育改革進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。傳統(tǒng)的考試制度評價(jià)方式單一，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的需求。積極改革評價(jià)方式，融合過程性考核和終結(jié)性考核，給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面、綜合的評價(jià)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，走出重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程及重學(xué)科考試成績、輕綜合素質(zhì)評價(jià)等認(rèn)識誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

一、專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式改革的總體思路

根據(jù)休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，力求培養(yǎng)應(yīng)用面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，積極構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校雙方聯(lián)動(dòng)的校企合作平臺，形成學(xué)校、高爾夫球場參與的“互幫共進(jìn)”的合作模式，以模塊課程為考核單元，按照學(xué)生工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握相關(guān)理論知識的程度綜合評定學(xué)習(xí)成績。

二、專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的具體改革措施

為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的實(shí)際能力，通過改革形成“過程性考核與終結(jié)性考核相融合，專業(yè)知識和技能鑒定相融合”的先進(jìn)的多元化評價(jià)模式。

多元化教學(xué)評價(jià)最根本的要點(diǎn)在“多”上，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）多層次的評價(jià)主體

職業(yè)教育是開放式教育，與社會的各部門、各層次都是聯(lián)系密切的。因此，專業(yè)的評價(jià)主體不僅是學(xué)校的教學(xué)部門、教師和學(xué)生，政府、行業(yè)、企業(yè)、家長也應(yīng)參與其中，成為評價(jià)的主體。評價(jià)主體的多層次有利于全面評價(jià)教學(xué)情況，推進(jìn)社會監(jiān)督效應(yīng)，提高教師的使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）多方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)對人才的要求，依托于本校的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如《專業(yè)教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫?qū)嵱?xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《教師下企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)檢查評比方案》等統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)。

（三）多種類的評價(jià)方式

采用多種多樣的評價(jià)方式，自評、互評、他評相結(jié)合，定性和定量評價(jià)相結(jié)合，提高評價(jià)的準(zhǔn)確度和全面性，如采用《教師教學(xué)質(zhì)量測評表》、《學(xué)生反饋卡》、《學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表》、《學(xué)生考核評價(jià)表》、《學(xué)生實(shí)習(xí)單位鑒定表》等評價(jià)方式。

（四）多形式的評價(jià)過程

預(yù)測性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)貫穿于整個(gè)評價(jià)過程中，即時(shí)性評價(jià)和終時(shí)性評價(jià)相結(jié)合，能夠及時(shí)反饋評價(jià)的數(shù)據(jù)，快速改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的連貫性。

（五）多角度的評價(jià)體系

多元化教學(xué)評價(jià)體系需要從多角度分析確立評價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對教師的考核從“評價(jià)團(tuán)”評教、“教師間”評教、“換角色”評教、“自我”評教等多方面進(jìn)行綜合的評價(jià)；對學(xué)生的考核由校內(nèi)考核和企業(yè)專家評價(jià)兩方面共同完成。

1.對教師評價(jià)的具體實(shí)施過程

（1）“評價(jià)團(tuán)”評教。由行業(yè)專家和專業(yè)組負(fù)責(zé)人組織相關(guān)人員組成評價(jià)團(tuán)，制定《教師課堂教學(xué)檢查評比方案》，隨機(jī)對教師授課進(jìn)行評測；根據(jù)《教案檢查評比方案》、《作業(yè)檢查評比方案》等考核標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)部內(nèi)教師教案的設(shè)計(jì)與內(nèi)容、作業(yè)批改的情況進(jìn)行檢查，動(dòng)態(tài)地監(jiān)督教學(xué)過程。對教師在教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新方面的優(yōu)秀做法給予肯定和推廣，形成良性的教學(xué)評價(jià)體系。

（2）“教師間”評教。制定《教師教學(xué)質(zhì)量測評表》，通過專業(yè)部內(nèi)的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，互相聽課、評課，教師同行之間相互評教、相互切磋，加快提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，從而推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和師資水平的提高。

（3）“換角色”評教。傳統(tǒng)的評價(jià)方式只有教師對學(xué)生的評價(jià)，而沒有學(xué)生對教師進(jìn)行考核。通過“角色互換”，由學(xué)生定期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，是休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)教學(xué)評價(jià)的重要改革之一。學(xué)生定期對每一位任教教師的責(zé)任意識、專業(yè)能力、教學(xué)效果、組織管理能力、教師禮儀等七個(gè)方面進(jìn)行打分評比。激勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生評教的成績更是專業(yè)部內(nèi)加強(qiáng)管理、考核教師的依據(jù)之一，能夠促進(jìn)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（4）“自我”評教。教師進(jìn)行自我評價(jià)，定期從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行自我總結(jié)和反思。以“評價(jià)團(tuán)”評教、教師互評、學(xué)生評價(jià)的結(jié)果為基礎(chǔ)，多角度、全方位地正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.對學(xué)生評價(jià)的具體實(shí)施過程

（1）校內(nèi)教學(xué)考核以每個(gè)專業(yè)技能模塊的課程為單位，建立試題庫，將考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相融合。校內(nèi)學(xué)業(yè)成績采取學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評價(jià)、項(xiàng)目考核、理論測試相結(jié)合的評價(jià)方式。制定《高爾夫技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核表》。

（2）企業(yè)專家評價(jià)的信息采集方法是由校企共同制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》和《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流程管理作業(yè)文本》，包括校企實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)紀(jì)律承諾書、實(shí)習(xí)工作日志、實(shí)習(xí)監(jiān)控手冊、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鑒定意見、頂崗實(shí)習(xí)課程成績單、企業(yè)工作經(jīng)歷證書等系列文本，由企業(yè)的專家和負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作表現(xiàn)和具體工作任務(wù)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行整個(gè)過程的考核，綜合評價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績。

實(shí)習(xí)考核由實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核（占40%）和實(shí)習(xí)報(bào)告考核（占60%）兩部分構(gòu)成，由企業(yè)和學(xué)校共同完成。實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核學(xué)生對企業(yè)規(guī)章制度的遵守、工作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、安全意識、質(zhì)量意識、與他人合作溝通等方面；實(shí)習(xí)報(bào)告考核由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和掌握專業(yè)技能的程度完成。

總之，多元化教學(xué)評價(jià)對培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式、提高課程教學(xué)質(zhì)量，對休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇10

課程評價(jià)，或稱教育評價(jià)，就是評價(jià)實(shí)際的課程方案在何種程度上達(dá)成了教育目標(biāo)。這一定義來源于教育評價(jià)奠基人泰勒(RalphW．Tyler)所提出的目標(biāo)評價(jià)理論。目前，中醫(yī)院校實(shí)施的課程評價(jià)主要基于這一模式，即通過對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價(jià)，從對結(jié)果評價(jià)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)向評價(jià)整個(gè)課程方案。這一模式在院校教育評價(jià)過程中主要圍繞學(xué)業(yè)評價(jià)與課程評價(jià)展開。就學(xué)業(yè)評價(jià)而言，如果僅局限于評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，而不評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、情意態(tài)度等是不科學(xué)的，會導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恒定化，即側(cè)重于學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)排位和對比。從狹義的課程評價(jià)角度而言，現(xiàn)實(shí)生活中的評價(jià)主要定義為方案的目標(biāo)與實(shí)際表現(xiàn)之間的契合程度。通過在學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)上拓展課程評價(jià)實(shí)施的范圍，將課程方案的評價(jià)涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，體現(xiàn)現(xiàn)代西方教育學(xué)大課程理念。保證考察課程方案目標(biāo)與課程各要素實(shí)際表現(xiàn)的行動(dòng)一致性，以利做出評判。

二、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程評價(jià)的實(shí)施理念

1．課程評價(jià)中的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)就整個(gè)課程評價(jià)而言，方案評價(jià)的手段主要有形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩類。“形成性評價(jià)是指課程在設(shè)計(jì)、試用、實(shí)施等過程中所進(jìn)行的評價(jià)，以便做出判斷和決策，采取修訂、完善、放棄等行動(dòng)。總結(jié)性評價(jià)主要是在課程試行、實(shí)施告一段落之后所進(jìn)行的評價(jià)，對課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等做出總體判斷，并對有關(guān)人員做出績效的評定和考核?！睂深愒u價(jià)方法進(jìn)行科學(xué)的組合，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，從課程方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善或結(jié)果等，依據(jù)理念基礎(chǔ)和行動(dòng)路線這一過程，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)等要素。以課程總綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和教科書、教師備課計(jì)劃、實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)中的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品為載體，通過學(xué)生反饋、教師反思，對課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷。同時(shí)，融入學(xué)生能力的發(fā)展性評價(jià)，即在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，并反饋于學(xué)生，在教學(xué)告一段落之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出總評;或者是在教學(xué)過程中進(jìn)行結(jié)論性的判斷和評價(jià)，作為總結(jié)性評價(jià)的一部分。形成課程內(nèi)的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩大功能。

2．課程評價(jià)中涵蓋的評價(jià)手段類型①客觀性評價(jià):客觀性評價(jià)的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等。客觀題的優(yōu)點(diǎn)在于知識覆蓋廣、容易評分。缺點(diǎn)在于不利于考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。②主觀性評價(jià):主觀性評價(jià)題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的，即有固定答案;也可以是開放性的，無固定答案。固定答案的主觀題，其實(shí)與客觀題沒有很大區(qū)別。開放性主觀題，尤其是長論述題、論文題，如語文的作文、歷史的史論等，有助于考核學(xué)生的高層次能力，但是評分難度較大。③表現(xiàn)性評價(jià):表現(xiàn)性評價(jià)其實(shí)是一種特殊的主觀性評價(jià)。按照美國評價(jià)專家斯帝金斯(R．J．Stiggins)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性評價(jià)是“對學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新穎問題或者完成特定任務(wù)而進(jìn)行的一種系統(tǒng)的評價(jià)。評價(jià)者以真實(shí)的生活或者模擬的練習(xí)為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特反應(yīng)，在觀察這些反應(yīng)之后，給予相應(yīng)評價(jià)?！雹軝n案袋評價(jià):與表現(xiàn)性評價(jià)近似的一種評價(jià)方式是檔案袋評價(jià)，它已經(jīng)成為目前國內(nèi)學(xué)業(yè)評價(jià)領(lǐng)域最為熱門的課題。檔案袋評價(jià)，又稱成長記錄袋，是學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。它其實(shí)是“表現(xiàn)性評價(jià)的一種類型，不能被看作是表現(xiàn)性評價(jià)的又一稱呼方法”。

三、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程學(xué)業(yè)評價(jià)的改革實(shí)踐

1．命題改革在期末考試中除了采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)了計(jì)算機(jī)考試，用以考察學(xué)生對知識的記憶和初步應(yīng)用。同時(shí)采用論文、開卷考試等形式，引入主觀性評價(jià)，考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。并且增加中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中的臨床操作、診療技能考核和學(xué)習(xí)心得撰寫等考評改革，更加注重考查學(xué)生理解、分析、運(yùn)用知識、解決問題的能力。在每學(xué)期的評卷中以認(rèn)知緯度作為重點(diǎn)考量依據(jù)，引導(dǎo)教師重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合;適時(shí)開展示范試卷的研討、命題與獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，通過示范試卷活動(dòng)，督促教師更新觀念，重視考試的導(dǎo)向作用，提高命題水平。

2．推廣使用形成性評價(jià)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，為了改變以往老師“滿堂灌”的局面，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，展開了PBL教學(xué)。課程考核摒棄了傳統(tǒng)的單主體試卷考試形式，采用評估量表，并以此開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。通過課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量性和質(zhì)性評價(jià)，采用形成性評價(jià)替代以往的總結(jié)性評價(jià)。主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3．豐富評價(jià)手段為配合課程目標(biāo)評價(jià)，豐富評價(jià)手段，圍繞中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)建立了以下評價(jià)環(huán)節(jié):①課堂教育階段，采用隨堂測驗(yàn)、PBL、檔案袋、作業(yè)作品考核等手段，豐富和完善形成性評價(jià)。②見實(shí)習(xí)階段，采用實(shí)習(xí)(跟師)手冊、床邊考核、見實(shí)習(xí)報(bào)告等手段，著重加強(qiáng)對學(xué)生臨證思維及技能的考查。