導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學選修五知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.對人教版教材選修模塊的認識與分析

人教版選修3在欄目設置方面，恰當?shù)卦黾恿私滩闹R的選擇性與靈活性，拓寬學生的知識面，提供更多的閱讀材料，對教材內(nèi)容進行了豐富而又多變的擴充與衍生。在知識體系方面，以必修2為基礎，體系和內(nèi)容上避免雷同和重復，切實把握基礎性，又恰當增加一定深度。內(nèi)容設計上深入淺出，在原子結構與性質(zhì)中介紹了原子軌道、原子光譜、激光等簡單知識，引出分子結構時結合了范德華力，討論極性時介紹了表面活性劑等，既有扎實的專業(yè)學科知識，又能聯(lián)系其他學科和生活實際，拓展了知識的內(nèi)涵。

2.對選修3結構化學教學過程的思考認知

針對物質(zhì)結構與性質(zhì)這部分內(nèi)容學生在初中階段已有了一定的知識儲備，了解原子構成和核外電子排布，又在高中必修2學習了元素周期表、元素周期律和化學鍵等知識，在此基礎上人教版選修3對物質(zhì)結構與性質(zhì)進行了深層次的探討與交流。

在教學過程中，要注意到學生認知方式的培養(yǎng)，針對學生的認知結構認真分析，探討影響學生認知形成與發(fā)展的因素，在教學過程中可以采用不同的教學策略、教學方式。其次教學中要密切關注學生的心理變化，使教學活動更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，力求通過課上課下的實踐活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生體驗科學探究的樂趣，了解科學的方法和科學的價值。

二、立足教材根本。探求知識點體系

1.突出高中化學選修課程的基礎與重點

人教版化學選修3按照模塊可以分為四個模塊。模塊一：原子結構與元素性質(zhì)；模塊二：化學鍵與物質(zhì)的空間結構；模塊三：分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)；模塊四：研究物質(zhì)結構的價值。分析課程模塊，首先從原子、分子水平上認識物質(zhì)構成的規(guī)律，再以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究了不同類型的物質(zhì)的相關性質(zhì)，最后升華到物質(zhì)構成的內(nèi)在價值，這有助于高中生進一步豐富物質(zhì)結構與性質(zhì)的知識，提高分析和解決問題的能力。

在具體實踐中，應首先形成有關物質(zhì)結構的基本概念，認識物質(zhì)結構與物質(zhì)性質(zhì)之間的關系，了解原子核外電子的排布及運動狀態(tài)、原子的內(nèi)部構造、元素的性質(zhì)，學會化學鍵的辨別與應用，晶體的分類及相關性質(zhì)，形成微觀世界與宏觀世界的概念，從而才能掌握客觀規(guī)律，積極探究新物質(zhì)。最后，教學實踐中要立足基礎，把握重點，全面而有邏輯的進行講解和練習。

2.認真做好高中化學選修3的知識銜接

對于物質(zhì)結構與性質(zhì)的學習，良好的知識體系十分重要，要充分認識到知識銜接的必要性。本部分內(nèi)容的講授，是在已有知識層次上引入新概念能層與能級，在此基礎上直接給出構造原理，并講解、練習核外電子排布，并由此引出能量最低原理，在電子云基礎上引出原子軌道，為后面學習化學鍵構建了框架，再由原子到分子，接下來再到晶體的學習，這是一個連貫而有序的知識銜接過程，注意過渡和引導的重要作用。本部分內(nèi)容在分章節(jié)學習時，注重體系的建構，如原子結構與性質(zhì)這部分內(nèi)容包括原子結構和元素的性質(zhì)，內(nèi)容線索力求符合學科本身的內(nèi)在邏輯性，主次分明。圖1是部分知識的脈絡圖。

三、利用課前課后。激發(fā)深層探究點

1.努力為選修課程創(chuàng)造動手實驗的條件

化學是一門以實驗為基礎的課程，在課堂教學中積極創(chuàng)造安全可靠的實驗條件，鼓勵學生親自動手實際操作，力求通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。尋找并提供合適的探究方向，探究點要注重實際可操作性和前沿性，使學生在一定的理論基礎上親自參與化學實驗操作，讓學生體驗科學探究的成就感，這有助于學生對所學內(nèi)容更深層次的理解。還要加強動手能力的培養(yǎng)，增強學生科技創(chuàng)新意識，結合實際情況提出有意義的探究問題進行探究。例如：學生自己動手制作晶體堆積模型，利用不同顏色的橡皮泥和牙簽制作氯化鈉晶體的模型，在實際操作中加深對晶體結構的深入理解，對晶體構造、配位數(shù)、微觀概念與宏觀的概念等有進一步的深入理解。

2.逐步完善知識體系，善于歸納總結

在學習中善于歸納各種知識的脈絡，總結蘊含在繁雜知識點、探究點中的規(guī)律方法。例如：隨著原子的核電荷數(shù)遞增，每到出現(xiàn)堿金屬時，就開始建立一個新的電子層，隨后最外層上的電子逐漸增多，最后達到8個電子時，出現(xiàn)稀有氣體，然后又開始由堿金屬到稀有氣體，如此循環(huán)往復，這就是元素周期表中的一個周期規(guī)律。還可以根據(jù)在教學中所接觸到的知識，編寫一些方便記憶的口訣，例如：“手性碳，四鍵連，皆不同，始為然，含氧酸，比酸性。非晶體，量很少，有玻璃，和橡膠，得晶體，三途徑，析結晶，多面體，能衍射，各向異，多晶胞，六面體，需并置，且無隙”。要明確知識點的基礎性，探究點的針對性，并對此進行歸納總結才能真正的有的放矢的學好這本書。

四、關注高考考點，研究復習策略

1.把握重點考點的出題規(guī)律

在高等學校入學考試中人教版的理科綜合占300分，其中化學100分。從全國各地高考化學選修3《物質(zhì)結構與性質(zhì)》的高考命題看，由于本部分知識近年才在高考中單獨命題，故結構與性質(zhì)之間的緊密聯(lián)系不深，試題只能是拼盤式的。高考中本部分內(nèi)容的題干主要以相關背景知識、元素周期律或物質(zhì)之問的轉(zhuǎn)化關系為命題點，設置主要元素推導，設計一系列關于書寫化學用語、離子半徑大小比較、金屬性或非金屬性強弱判斷、晶體類型性質(zhì)的判斷及相關簡單計算等。本部分的高頻考點有：原子的電子排布式、化學鍵的辨別、價層電子對互斥理論、雜化軌道類型、元素的性質(zhì)、四大晶體類型的判斷及相關計算等。

2.對于各省市歷年高考真題的部分研究探討

篇2

一輪復習一般是按教材的順序按部就班地復習各知識點，高效的復習方法就是要求在教師全面掌握教材知識體系的前提下，適當調(diào)整、引入知識，使零散的知識點系統(tǒng)化。如可將必修1教材的第三章、第四章的內(nèi)容順序調(diào)整成單一復習某種元素及其化合物的系統(tǒng)框架；在講解金屬及其化合物時引入原教材不涉及的金屬與濃硫酸，濃、稀硝酸的反應；每次講解元素及其化合物知識時都基本按照單質(zhì)、氧化物、相應的堿或酸、鹽的性質(zhì)這樣統(tǒng)一的順序復習；記憶物理性質(zhì)時始終按（顏）色、味、態(tài)、毒性、水溶性、密度、溶沸點的順序。這樣，不但使知識系統(tǒng)，利于學生學習和理解及記憶，還使他們復習了以后的知識。

二、挖掘教材的隱含內(nèi)容，使之透明化

如必修1中描述摩爾質(zhì)量時的一段為：“而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時，其數(shù)值都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量……常用的單位為g/mol（g?mol-1）。例如：……CO32-的摩爾質(zhì)量是60g/mol?！痹谝惠啅土晻r，應挖掘出其隱含為：摩爾質(zhì)量的單位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。

再如選修4中介紹化學反應速率時這樣描述：“對于速率和它的一般表述方法，我們并不陌生。它們的共同之處在于，都有一個確定的起點（速率=0）；都有一個和速率大小相匹配的時間單位；都有能說明體系某種變化的可計量的性質(zhì)。對于……”其隱含為物質(zhì)的速率可有很多種表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。這樣，既教會了學生知識，又教會了學生讀懂文字中的內(nèi)涵。

三、教會學生掌握知識點的通俗方法

有很多知識點理解起來較難，教師要盡量采取通俗易懂的方法讓學生理解。如很多學生總是不知道怎樣下手寫原電池原理的電極反應式，其通俗的理解就是：（1）將一個能在所給條件下最先自發(fā)進行的氧化還原反應的方程式（最好是離子方程式）拆成兩半的寫法，一半是氧化反應，一半是還原反應，即兩電極反應式加合起來就是一個完整的總反應式或總離子反應式；（2）酸性條件下不允許出現(xiàn)OH-，堿性條件下不允許出現(xiàn)H+，掌握了這兩條基本就掌握了原電池原理的電極反應式的寫法。

再如選修4中有一大平衡體系知識，包括化學反應平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，它們的平衡常數(shù)雖然用不太相同的名稱，但表達式基本類似，都是用平衡體系中右邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積與左邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積的比值是一個常數(shù)，只要溫度不變。

四、盡量將題型、知識和方法統(tǒng)一并形成對比

如在做“從鹽溶液中得溶質(zhì)”一類型題時，及時將各種典型溶液總結為：

（1） 將氯化鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（2） 將硫酸鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（3） 將碳酸氫鋇溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（4） 將亞硫酸鈉溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（5） 從硫酸銅溶液中得無水硫酸銅晶體的操作方法及原因。

再如，很多知識點的記憶都可轉(zhuǎn)移到金屬活動順序表、非金屬活動順序表、元素周期表上。而對于金屬冶煉的一般方法、電解原理中陽離子的放電順序等，則可利用金屬活動順序表來學習和記憶：

強弱電解質(zhì)中的強堿是第IA族從NaOH往下的所有堿和第IIA族從Ca（OH）2往下的所有堿；非金屬元素最高價氧化物的水化物（最高價含氧酸）的寫法是：（1）同族元素的寫法一樣；（2）同周期的寫法有一定的遞變規(guī)律，一般是都含一個中心原子、四個氧原子，氫原子數(shù)由四個逐漸遞減到一個（如H4SiO4、H3PO4、H2SO4、HClO4），即使有變化也是看做是失水的緣故。

五、講試卷時分析透知識點，并盡量一題多變

篇3

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0273-02

高考復習教學是提高學生科學素養(yǎng)的重要過程，其有效性的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展，是否達到了新課程標準的要求。優(yōu)質(zhì)的復習教學必須是教得有效，學得愉快，考得滿意，師生共同發(fā)展。因此，本人認為要提高高考復習教學的效率就需要關注以下幾個視角。

一、精研《考試說明》，把握復習的廣度和深度

《考試說明》是新高考的命題依據(jù)，也是指導高中化學復習教學的指南。它明確規(guī)定了“考試目標、考試范圍、命題指導思想、題型比例、難易比例”。故一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。由于新課程實行了模塊化教學，各模塊間既獨立存在，又相互依賴，內(nèi)容上既有再現(xiàn)，又有拓展。如必修2中的能量轉(zhuǎn)化、反應速率的內(nèi)容與化學原理模塊中的化學反應與能量、化學反應的限度與方向等都存在這種關系。這就要求復習教學不能機械地按原來的模塊進行簡單的重復，而需要進行必要的模塊整合，從而構建新的復習體系。在整合過程中要求其關注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關系，必修著重考查基礎知識和基本技能，而選修重點考查學生對知識深層次的理解及應用能力。因此必修內(nèi)容要到位、扎實、細致，選修內(nèi)容核心知識要確定，兩模塊知識間的深淺度、關聯(lián)點要準確把握，只有這樣，才能使新課程高考化學復習高效進行。

二、精研考題，把握復習內(nèi)容的深淺程度

考題是高考題型的展示，對今后的高考命題趨勢有很好的參考價值。因此，在研究考綱的基礎上，認真分析前幾年的高考試題有利于指導我們的備考復習，能夠正確把握復習內(nèi)容的深淺和難易程度，做到有的放矢。從前幾年的高考化學試題的能力考查來看，高考命題已經(jīng)趨向能力型考查，以知識為載體，從而考查學生的理解、推理、實驗和獨立獲取知識的能力。從試題的難度來看，自2008年以來，這五年的高考化學試題的難度有一些起伏。2010年、2012年化學試題難度適中，2009年的化學試題相對來說最難，2008年、2011年化學試題較易。從化學試題的數(shù)量和分值來看，自2011年以來，題量和分值一直控制在21道題，共120分，選擇題15道，共40分。非選擇題一般為一道元素化合物題，一道工業(yè)流程題，一道化學實驗題，一道有機推斷題，一道電化學計算題，一道化學平衡計算題，一道物質(zhì)結構與性質(zhì)題。第Ⅰ卷注重考查學生的基礎知識和基本技能的掌握程度，第Ⅱ卷注重考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。縱觀近幾年的高考化學試題，總的命題趨勢是：穩(wěn)中有變，變中出新，源于教材，高于教材，來自教學大綱，不拘泥于教學大綱，降低難度，回歸教材，跳出題海，趨向能力。

三、精選精練，建立適合學情的題庫

對考題的研究是提高復習備考效率的又一重要環(huán)節(jié)，要想將學生從茫茫題海中解脫出來，教師必須深入題海潛心研究，抓特點、求新意、尋變化。練習選題要淺、精、新，堅決擯除偏、怪、難；要多中求少，少中求優(yōu)，優(yōu)中選精，凸顯高考題的示范性。我們將歷年高考題、模擬題采用拆分、歸類組合、改頭換面的方法進行處理，再結合難度進行調(diào)配形成題組，適時穿插練習，這樣可以取得良好的教學效果。

四、注重反思，強化能力提升

鑒于有些同學盲目地做題，造成做題不少、想題不多、沒有反思、沒有積淀、沒有升華，這是考試失敗的原因之一。因此，很有必要引導學生學會反思，培養(yǎng)學生的反思意識，使其解題能力得到快速有效提升。知識點的反思：對同一個知識點，命題者可以從多種角度和側(cè)面以不同的層次和題型來考查。面對新題，部分同學一時難以下手，這與找不到命題者的意圖及考查的知識點有很大關系。解題規(guī)律的反思：解完一道試題后，反思所用解題方法有無規(guī)律可循？解題思路是否嚴謹？解題方法是否靈活、有創(chuàng)意？通過幾道題的求解，得出一類題的解法規(guī)律，可更有效地強化解題能力，提高解題效率。錯題反思：對錯題做出深入分析，找出錯因——是概念不清、原理不明，還是方法不當、非知識性錯誤，然后做出針對性加強和改進。階段反思：對曾經(jīng)做錯的問題做階段性總結，看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”還未根除，哪些毛病屬新犯，從而不斷消除復習中的疑點和盲點，達到會做的保證對，錯過的不再錯。

五、強化規(guī)范訓練，提高應考能力

從往年高考答卷情況分析看，因?qū)忣}能力弱及解題不夠規(guī)范造成高考失分的現(xiàn)象非常嚴重。有些學生平時做題不計其數(shù)，但高考時往往主觀臆斷，認為題目較易、面熟而輕視，或把題意看反導致不必要失誤。在平時的復習中，一定要嚴格要求學生認真審題，看清關鍵字詞，如：“可能”“不可能”“正確”“不正確”，看清要求，如是“分子式”還是“電子式”，是“化學方程式”還是“離子方程式”，要字斟句酌。要進行設置陷阱專題訓練，堅決杜絕因題目較易而輕視，因過于自信而疏忽，因題目面熟而造成思維定式。要規(guī)范學生的學習行為，首先要規(guī)范教師的教學行為。從語言表達到化學用語的書寫，教師要身體力行，做好表率，要重視自己的言行對學生潛移默化的影響。其次，對平時學生出現(xiàn)的不規(guī)范之處要進行診斷、糾正、收集、整理，展示非知識性錯誤集錦，進行跟蹤輔導甚至規(guī)范專題訓練。

篇4

學案就是指以課程標準為綱，以教材為基礎，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，結合不同層次學生的實際情況設計的以學生為主體，以教師為主導的學習方案。學案導學法在化學教學上運用十分廣泛，但在實際運用中，一些編寫的編寫不當?shù)膶W案反而加重了學生的學習負擔。這些學案存在的問題有：學習目標不明確、問題設計缺乏梯度、只注重"知識點"而忽略了實踐、創(chuàng)新、自主學習能力的培養(yǎng)、缺乏對知識體系的構建等等。本文就如何設計一個符合新課改精神，能培養(yǎng)學生自主學習能力的有效學案進行了探討，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W學案的設計起到一定的參考作用。

一、學案應體現(xiàn)目的性提供

著名學者說過："無目的地讀書，是散步而不是學習。"學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。預期要達到的學習目標是否明確和具體，直接影響著學習的成效。

高中化學必修課程旨在培養(yǎng)學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)。在必修階段我們強調(diào)不能"一步到位"。而高中選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要設置的，選修課程旨在提高化學科學素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學生未來的發(fā)展打下良好基礎。所以學案中學習目標的設立要有針對性、具體性，要從學生的角度出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律，從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"這三個方面明確指出本節(jié)課所要達到的目的。讓學生了解要學什么和要學到什么程度，排除不必要的干擾因素，掌握核心知識點。

二、學案應具備多維性

學案應改變以傳統(tǒng)的"應試教育"為目的的單維的學習觀?！痘A教育課程改革綱要》中提出："改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。"因此學案的設計上應加強教學情境的設置，關注化學知識與科學、技術、社會、環(huán)境等的聯(lián)系，使學生在學習的過程中能意識到化學知識在科技、生活中的重要意義，讓學生體驗到學有所用的喜悅感和成就感。

實踐證明，學案設計注意情景的創(chuàng)設，最能觸動學生心靈，引起強烈的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。例如在引入氯氣生產(chǎn)原理時，學案中可利用大海豐富的資源創(chuàng)設情境：【背景知識】海洋是巨大的資源寶庫，海洋中蘊藏著，海水中含量最多的氯化物是，可以用方法從海水中提取，它的用途有。從學生感興趣的問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生想深入學習的欲望，并了解到化學研究對生產(chǎn)、生活中的重要作用，體驗化學學習的意義和趣味。

三、學案應注重條理性

學案的設計應體現(xiàn)對知識體系的建構，使所學知識系統(tǒng)化、條理化。新課改的精神強調(diào)讓學生自主探究，但在教學過程中往往出現(xiàn)這樣的情況：一節(jié)課熱熱鬧鬧地進行討論探究，但課后學生卻不知道這節(jié)課學了什么，對知識點只剩零星的印象。因此，在探究的同時，學案中應注重對知識點的歸納、總結，讓所要掌握的知識一目了然地展現(xiàn)在學生眼前。對于通過教材閱讀就能得到的簡單的知識點如概念、性質(zhì)、用途等，可通過填空的形式，讓學生自己填寫總結。對于課本沒有給出的結論，需要探究的知識點，在探討研究后，學生先進行總結，讓學生體驗化學學習過程，同時掌握相關知識，了解化學方法、思想和解決問題的方式。

四、學案應強調(diào)主體性

美國教育家布魯納認為："知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。""授之以魚"不如"授之以漁"。傳統(tǒng)教學采取的是"注入式"模式，老師講，學生聽。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生只知讀死書，沒有自己的想法，甚至離開了老師就不知如何學習、復習了。因此要想辦法將學習的主動權交到學生手里，讓學生從"學會"到"會學"。

例如，《氯氣的制備》是蘇教版高中化學教材中首次接觸元素性質(zhì)、制備的學習，許多學生仍停在以前聽課的模式上，本節(jié)處理得當便可為后面學習元素及其化合物打下基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在"氯氣的實驗室制法"中，可先讓學生閱讀課本，完成相應問題。通過閱讀獲取信息是高中生的基本素質(zhì)，閱讀也是學生自主學習的基本手段之一。學案中設計問題，讓學生帶著問題認真閱讀課本就能順利解答，老師就可以從長篇大論的講解中解放出來，學生也能體驗到獲取知識的成就感。接著馬上針對性的提出問題--這樣收集到的氣體純凈嗎？讓學生思維上受到觸動：原來書本上的方法并非全都完美。在此基礎上啟發(fā)學生充分思考，這樣就把學生推到了主動地位，通過小組討論，解決問題，并給予充分肯定，讓學生體驗到自主學習的樂趣，促使他們更加積極主動的去學習。

五、學案應考慮差異性

學生對知識的理解和掌握能力不同，學案必須根據(jù)實際情況體現(xiàn)分層次教學，使每一位學生都能"吃得到"，也讓有能力的學生能夠"吃得好"、"吃得飽"。因此學案在問題的設計上要有一定梯度，由基礎到拓展延伸，問題不宜跳躍性太強，跨度太大，讓學生找不到思路。《氯氣的生產(chǎn)原理》一節(jié)，在探討氯氣實驗室制法的改進裝置時，可借助實驗儀器，并層層設問：〖思考〗1、按課本中的實驗裝置，能收集到純凈、干燥的氯氣嗎？2、若不能，可能含有什么雜質(zhì)？3、如何除去這些雜質(zhì)？4、如何對裝置進行改進？

六、學案應有反饋評價

課堂鞏固練習能檢驗學生在課堂上對知識理解吸收程度如何，有利于學生了解自身不足，老師改進教學方法。因此，學案中一般要有反饋評價性練習。鞏固練習不宜過難，計算量過大，應針對本節(jié)課的主要知識點進行鞏固性訓練。通過學生解決問題情況，了解學生掌握知識的進程，對薄弱點或易混淆點進行講解。當堂檢測題要做到"少而精"。

當然學案在編寫過程中除了應體現(xiàn)目的性、多維性、條理性、主體性、差異性、評價性之外，還應根據(jù)學生群體的不同、教學內(nèi)容的不同靈活改變，合理制定?？傊行W案的編寫應注意貫徹新課改精神，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力，以提高高中化學課堂的有效性。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學反應原理》各章的許多知識點在必修1、2教材中均出現(xiàn)過。許多教師認為選修教材是必修的重復，編排很不合理，甚至有些教師在教學中仍然按舊教材的思想去教學，必修課堂隨意拓展加深，導致學生感到化學難學而對化學學習失去興趣。筆者認為新教材編排更合理，尊重學生的認知過程，知識由淺至深；注重學生探究學習，知識生成自然，充分發(fā)揮學生學習的自主性。但教學中若教師不對教材進行整合（以選定教材為基礎，結合學生具體情況充分利用教學資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達最佳教學效果），教學易變?yōu)橹貜徒虒W，學生興趣不高，課堂效率低。結合筆者的教學實踐，教學中注意進行以下幾個方面的整合，可提高選修4教學的課堂效率。

一、概念原理教學的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質(zhì)特點抽象總結出來的理性認識，能指導實踐?！痘瘜W反應原理》有許多概念、原理，能正確認識這些概念和原理，對學生認識化學、分析問題和解決問題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關聯(lián)的概念原理分開了，這就易使學生認為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為固體只有難溶電解質(zhì)才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒有，無法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實，教材在第二章P25-26已對溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過難溶電解質(zhì)的溶解平衡對象是難溶電解質(zhì)而已。因此，教師在教學時需要將這兩個內(nèi)容進行整合，使學生對溶解平衡認識更全面。又如《弱電解質(zhì)的電離》中“弱電解質(zhì)”的概念教學，涉及到必修1電解質(zhì)的教學，而電解質(zhì)又與導電性、化合物有關，在教學時，教師可類似如下圖整合這些概念，練習予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學生學習后自我整合。

類似有關聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學中適當整合，使學生正確認識概念和原理。

二、把握教學的重點

《化學反應原理》的內(nèi)容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內(nèi)容闡述的深廣度并不同。如《影響化學反應速率的因素》在必修2重點探究外因?qū)λ俾实挠绊懡Y果，而選修4在探究的基礎上，重點分析這些外因引起速率變化的本質(zhì)。又如，關于原電池這一知識，必修2重點探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學反應中的能量變化”、“化學平衡”等知識，教學中，必須將必修教材與選修教材進行對比，找出2種教材的側(cè)重點，防止上必修教材時就隨意拓深，上選修4時又重復教學。

三、教學方法的整合

《化學反應原理》主要是從本質(zhì)上認識化學，概念、知識點多而抽象，學生每學到這一冊書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學方法，引導學生如何學顯得非常重要。因此，教學中，教師要整合教學方法，靈活運用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，學生學習時覺得抽象，教師可采用實驗演示法使學生感受到抽象的平衡的存在；采用動畫模擬演示微觀的本質(zhì)，使學生更深刻地理解平衡的建立和本質(zhì)特點；當學習完這四大平衡時可采用實例對比的方法對平衡的對象、特點、影響外因、平衡常數(shù)等進行比較，加深對這四大平衡的認識和聯(lián)系；練習法加以鞏固等。又如對抽象的概念理論的學習，可用類比法，如化學反應速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個要素，可類比投籃；化學平衡的動態(tài)平衡類似水池進出水的動態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。

四、實驗的整合

化學實驗是學生獲取知識并進行科學探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學習能力的重要途徑，也是化學的魅力所在?！痘瘜W反應原理》有較多的實驗，有些實驗教材間有關聯(lián)或章節(jié)間有關聯(lián)，若教師能將這些實驗進行整合，學生易將知識聯(lián)系起來，與已有知識整合，重組為新知識塊，符合考綱的能力要求。如課本實驗3-1證明HCl、CH3COOH為強弱電解質(zhì)的實驗，可整合為：1. 請設計實驗證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過問題1并實驗證明，學生不但會想到課本的結論：測pH值法，還會想到與同種大小相當?shù)妮^活潑的金屬反應快慢比較或?qū)щ娦詫嶒炞C明，這便與必修教材導電性及選修4反應速率聯(lián)系起來，且通過討論學生投入度高，實驗興趣濃。實驗2中，學生通過操作，觀察分析現(xiàn)象：開始氣球大小不一樣，當完全反應后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過實驗使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學平衡受外因的影響而發(fā)生移動。又如實驗4-1鋅銅原電池實驗，可進行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導學生觀察電流計指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學電源應解決何問題。（2）演示4-1實驗即有鹽橋的原電池。這樣學生對鹽橋的認識較全面，除了起到形成閉合電路導電作用外還可提高化學能轉(zhuǎn)化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實驗要有價值，畢竟學生思考并真正通過實驗驗證。通過整合實驗，學生將學過的知識有效聯(lián)系，通過整合實驗的探究也提升了學生的科學素養(yǎng)。

五、練習的整合

練習是鞏固知識、提升學生應用能力的重要途徑?！痘瘜W反應原理》的內(nèi)容是高考的熱點和重點，教材簡潔明了，但要真正深刻理解并能運用知識解決問題，不進行一定量的練習訓練是難以達到的?，F(xiàn)在大部分學生的學習資料都很多，有練習冊、活頁練習、測試卷，一節(jié)書的練習量很多，但許多是重復的。教學時，教師能將手中的練習，結合教綱和考綱對有關聯(lián)的知識練習進行歸類整合，以題串知訓練、講評，效果事半功倍。如《弱電解質(zhì)的電離》可將知識點進行如下練習整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如右圖所示曲線，請回答下列問題。

（1）“O”點為什么不導電？ 。“a”點導電的原因 （用化學用語表示）。

（2）a、b、c三點的c（H+）由小到大的順序為 。

（3）a、b、c三點中，醋酸的電離程度最大的一點是 。

（4）在稀釋過程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項中始終保持增大趨勢是 。

A. H+個數(shù) B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？

。發(fā)生的離子方程式為 。

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一、改變傳統(tǒng)觀念，實施新的教學理念

《高中化學課程標準》規(guī)定，高中化學課程由8個課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課的定位是全體學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，決不能把化學教學搞成僅為少數(shù)學生的升學服務而大搞“題海戰(zhàn)術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發(fā)展。然而，強調(diào)面向全體學生也并不是“齊步走”、“一刀切”的等同目標要求。一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使其潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進生的力度，對后進生不能歧視，教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學習動力。

二、認真研究新教材，注重教材的整體設計

首先，要正確認識章與章之間的關系，其次是正確把握同一章中不同節(jié)之間的共性，在教學中正確把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握其共性，可為知識網(wǎng)絡和能力的形成、方法規(guī)律的總結起到重要的促進作用。

三、認真研究課程標準，把握教學的深廣度

在每章學習前，首先集體研究其內(nèi)容標準，討論目標要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準確把握課程標準。必修和選修之間是基礎性與多樣性和選擇性的關系，大部分內(nèi)容如物質(zhì)結構、化學反應與能量、有機化合物等在必修和選修模塊中均設計為邏輯遞進和螺旋上升的關系。這要求必修模塊的教學要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深。

四、恰當處理教材中的不同欄目

在山東科技版的化學教材中，只有教材中的正文內(nèi)容是課標要求必須掌握的。而“身邊的化學”、“資料在線”、“方法導引”、“化學與技術”、“知識點擊”等欄目都是不要求掌握的。當然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設計問題，拓展學生視野。

五、優(yōu)化教學方式，提高教學效率

一堂優(yōu)質(zhì)課，教師的教學方式和教學策略的優(yōu)化起著關鍵性作用。教學手段的選擇、提問的設置、講述詳略得當、突出和深化教學重點、突破和攻克難點，乃至于學生的自主學習，都取決于教師教學方式的優(yōu)化選擇。

1.問題探究式學案教學

“問題探究式學案教學”的課堂教學模式只是我們的一點探索。我們覺得就目前教師和學生的實際情況來看，這種課堂教學方式還比較容易操作、推廣。這種教學方式能調(diào)動學生的積極性，使其思維活躍，加深對知識的理解和掌握。

2.用實驗激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學的窗口。生動形象、劇烈奇幻的實驗最能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學生創(chuàng)造更多的自己動手做實驗的條件。在課堂演示實驗中注重師生、生生互動，形成一種“動”的氛圍。在學生代表“登臺表演”的同時，臺下的學生進行評判和糾正錯誤，討論觀察到的現(xiàn)象和操作方法，這樣由臺上局部“動”牽引臺下整體“動”，形成一種活躍的課堂氣氛，學生學習興趣高漲。這時教師作為一個引導者，適時抓住時機，講實驗的原理、步驟和注意事項。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，加強了新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。當然，參與課堂演示實驗的學生畢竟只有一小部分，因此必須重視學生的分組實驗。教學中應積極創(chuàng)造條件，讓學生盡可能地多做分組實驗，滿足學生迫切的心理需要，進一步激發(fā)其學習化學的興趣。

3.優(yōu)化例題、習題教學，培養(yǎng)學生解題能力

知識的學習是為了應用，而最直接的應用就是解題，解題能力是學生的必備能力。因此，首先要精心設計例題、習題，優(yōu)化例題、習題教學。

（1）研究新舊教材習題的差異，拓展新題型，整合舊題目。教師要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、特點、題目難度等，然后整合舊教材中的有關習題，編寫新教材題型的變式練習。

（2）根據(jù)學生實際，有針對性地設計習題。習題的設計應從課程標準和學生的實際出發(fā)，使其有針對性。首先要符合學生的認知規(guī)律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低；其次，要針對教學內(nèi)容的重點、難點設計練習，突出對思維過程和方法的考查。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡教學平臺開設了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學生的動手能力，幫助學生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學資源以視頻課程為主，教學形式以“教學視頻展示+學生自學+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡教學平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴重影響了學生的學習主動性和趣味性。

本文基于混合式學習教學模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構，設計線上線下、同步異步的教師引導和教學互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學、互動和記錄；（二）異步線上自主學習，線下實踐輔助指導和互動。

二、 理論支撐

1.混合式學習

混合式學習是指為了達成最佳的學習目標，以最合適的學習方式與正確的時間，應用恰當?shù)膶W習技術，將正確的知識及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W習是國際教育技術界對網(wǎng)絡化學習深入反思的結果，美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學習不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡化學習，更確切的講是對網(wǎng)絡化學習的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學習是這樣定義的：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”

（1）混合式學習應用層次

混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師引導與學生主體的結合。但它不是兩兩相結合的簡單組合，需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和 “混合”來促進傳統(tǒng)教學模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡單與復雜程度的不同，混合式學習分為四個應用層（見表1）：

（2）混合式學習的設計步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學習緯度：混合離線和在線學習、混合自定步調(diào)學習和實時的協(xié)作學習、混合結構化和非結構化學習，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學習、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復雜的學習緯度，如何來設計一個混合式學習的過程呢？我們可以將設計的過程分解，按步驟進行具體設計：

步驟一：確定混合學習目標。

步驟二：確定通過混合學習應取得什么樣的績效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學習方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導、教師指導、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學模式、交流、用戶友好、組織授權、新穎性和速度。

步驟四：學習設計。邀請課程專家、教育專家和技術專家，制定并形成混合學習計劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學習需要什么樣的支持策略。

步驟六：計劃實施的行動觀察。設計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。

步驟七：對學習的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

步驟八：修訂學習。根據(jù)學習評價的結果，對學習計劃進行修訂，然后進入下一輪學習。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學設計，需要教學者設計有效的支架，設計學習路徑，引導學習者有效利用微課程學習。[3]筆者認為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結構形成關聯(lián)，這種關聯(lián)是伴隨著學習支架、路徑、討論、協(xié)作、練習、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導的教學互動相結合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式。

三、技能類高中網(wǎng)絡選修課的教學設計

依據(jù)以上混合學習原理，結合目前浙江工業(yè)大學開設的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學模式進行設計，并在課程的教學實踐過程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學要素及需求分析

教學活動中的教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、形式和教學評價等各項教學要素的分析是進行混合學習設計的基礎。綜合學習主體的各項績效評價，反饋、比對學習效果，是對課程的后續(xù)教學實踐進行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學內(nèi)容微型結構化

面向高中學生的技能類網(wǎng)絡課程教學目標清晰明確，需要教師機智的構建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學習資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學生同步課程的教學需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導性的自主學習。

（2）教學形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡選修課網(wǎng)絡教學平臺中大多課程的教學形式缺少教師與學生的實時互動、學生與學生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發(fā)者構成?；旌鲜綄W習設計理論中強調(diào)課程專家、教育專家和技術專家共同制定混合學習計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學習。

（3）教學評價綜合開放性

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡選修課，教學評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標。

2.教學模式設計

綜合以上各項教學要素和混合學習理論分析，結合學習者自身的特點，本文設計了課程的混合學習教學模式（見圖1）。

（1）微課程設計。依照學生特點及課程目標要求，編寫電子教材，構建課程知識結構（見圖2）；對教師及學生的線上操作進行課前、課中、課后引導（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構，并參照每章節(jié)教學目標及內(nèi)容進行知識關聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。

（2）教學評價

本課程的評價采用在線學習互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。

四、 教學實踐

為形成對比教學，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設計的線上線下、同步異步的混合教學模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線教學模式。

1.教學環(huán)節(jié)設計

2.教學評價對比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導交流，學生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學生都能達到本課程學習目標，其中有4位優(yōu)秀學習者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學生學習評價見表5所示。

（2）二班課程，教師引導以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導交流，學生自主性學習減弱，完成作業(yè)被動，70%的學生能完成課程基本學習目標。

二班部分學生學習評價見表6所示。

五、 總結與分析

如何將冗長的、單向的視頻教學轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導+教學互動+教學評價”的課程單元，讓學生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡教學設計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學習理論的指導下，進行了“微”課程的混合式教學設計，通過多層次的教師引導、教學互動，讓學生將知識點進行系統(tǒng)化連接，最終使學生能掌握視頻拍攝及劇本設計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學生全方位地了解、接觸信息技術和媒體傳播學。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學環(huán)節(jié)中教師引導、教學互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學模式，將微課程和教師引導、教學互動相結合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式”的觀點。

參考文獻：

[1]余勝泉，陳敏. 基于學習元平臺的微課設計[J]，開放教育研究，2013，20（1）：100-102.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.

篇8

一、復習有所“依據(jù)”――依據(jù)《說明》重基礎

復習要有所依據(jù)，是小高考復習教學的最大啟示。有了依據(jù)就會讓復習教學成為有效和高效的。如《說明》是小高考復習的依據(jù)，它明確了測試命題指導思想、測試內(nèi)容和要求、試卷結構、測試方法和時間、典型題示例等內(nèi)容。由于小高考更多地檢測學生化學必修科目的學習狀況和基本的化學科學素養(yǎng)，以化學必修科目所要求的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法為主要考查內(nèi)容，試卷的難易題目比例容易題、中等難度題、較難題為7∶2∶1，所以復習教學內(nèi)容的選擇一定要重基礎，課堂設計和學生練習內(nèi)容的選擇也應充分體現(xiàn)基礎性。70%左右均為基礎題，也更加說明了無論是對于達C困難的學生還是努力達A的學生而言，基礎內(nèi)容的基礎訓練都是重點。明確復習的范圍主要是必修模塊《化學1》、《化學2》和選修模塊《化學與生活》，超出這部分知識的內(nèi)容可以盡量少涉及。

二、復習有所“規(guī)范”――規(guī)范題型和難度

復習有所規(guī)范，這里主要是指復習教學中要規(guī)范練習的題型和難度。通過分析2011～2014年的考試真題不難得出，試題包括選擇題和非選擇題兩大類。選擇題均為單項選擇題，非選擇題包括填空、簡答、計算等題型。選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3。不難看出選擇題是練習題設計的重要題型。

《化學與生活》部分的內(nèi)容主要是以填空題的形式出現(xiàn)，偶爾在選擇題部分也會出現(xiàn)，分值不多。這就引導我們在復習《化學與生活》部分時，主要是讓學生進行填空題的練習。對于這部分在試卷中的難度大多以基礎題出現(xiàn)，因此在練習的難度上多以練習基礎題，盡量不進行拓展。

如小高考真題第24題一般為《化學與生活》模塊的內(nèi)容，分值一般為15分，這個分值對達C難的學生而言也很重要，也是相對來說比較好拿分的部分?！痘瘜W與生活》模塊的內(nèi)容也可能以選擇題的形式出現(xiàn)在試卷的第Ⅰ卷，這部分練習特別要以基礎知識為重點和中心。

三、復習有所“指向”――練習?？贾R點

復習往往要求教師的教學有所指向，要求總結?？贾R點做到有的放矢。首先我們對2011～2014年五年的真題試卷的選擇題部分（1～23題）進行了分析，不難發(fā)現(xiàn)小高考中的常見考點。

表1. 2011―2014年江蘇省學業(yè)水平測試（化學必修）試題選擇題考點總結

考試中常見的考點就是復習的重點內(nèi)容，在復習教學中的練習應緊扣這些知識點展開。如習題的選擇不僅圍繞知識點，而且涉及選項也應該和真題中的內(nèi)容接近，這樣才能切實地提高復習過程中學生的解題水平。

篇9

普通高中化學課程標準明確規(guī)定:高中化學課程目標是在九年義務教育的基礎上,以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學生學習化學的興趣,尊重和促進學生的個性發(fā)展;幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法,提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操;形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度;培養(yǎng)學生的合作精神,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,提高學生的實踐能力。因此,備課時應注意從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來確立教學目標,精心設計生動活潑的課堂教學活動。課堂教學過程中應認真落實三維目標,調(diào)動一切積極因素,采取有效措施,體現(xiàn)新課程理念,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、 教學內(nèi)容的深度與廣度

課程標準針對不同的學生將教學內(nèi)容分為必修和選修兩大類。其中,必修包括化學1、化學2兩個模塊,選修包括化學與社會、化學與技術、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學六個模塊。必修加選修共八個模塊,每個模塊有著不同的教學要求,備課時要深入鉆研教材,把握好教學內(nèi)容的深度和廣度。

化學教材中,同一個知識點可能在不同的模塊中出現(xiàn),但它們的要求卻不盡相同。如糖類在化學2、選修1、選修5中均有涉及,在化學2中只要求學生知道糖類的組成和主要性質(zhì),認識其在日常生活中的應用,選修1中要求學生認識食品中對人類健康有重要意義的常見有機物,選修5要求學生認識糖類的組成和結構特點,能舉例說明糖類在食品加工和生物質(zhì)能開發(fā)中的應用;同一學生的不同學習時期,考慮到其可接受性,應對他提出不同的要求。另外,還應注意到新課程有很大的選擇性,應針對不同高考傾向的學生提出不同的要求,報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生,最多不超過3個模塊,報考理工類專業(yè)的學生,最多不超過4個模塊,報考化學及其相關專業(yè)的學生,最多不超過6個專業(yè)。

化學科學與生產(chǎn)、生活,以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系,化學對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意參照課程標準,適當聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,幫助學生拓寬視野,開拓思路。例如,化學與生活模塊以日常生活中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中,要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用?；瘜W與技術模塊要聯(lián)系資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題等。

三、 課堂的濃度

課堂教學中知識點的分布和知識的容量構成了課堂的濃度。一堂課知識點過多、過難,學生難以接受,教學目標難以真正落到實處;反之,容量過小,過于容易,學生動機水平不高,完成了也沒有成就感,也容易挫傷學生學習的積極性。課堂教學要根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗,可接受程度,合理地安排好課堂容量,讓學生“跳起來摘到果子”。具體教學過程中,課堂教學的濃度適當大一點,教學節(jié)奏適當快一點,不僅可以節(jié)約教學時間,有效提高課堂教學效率,而且能有效刺激學生大腦,振奮學生的精神,使他們集中注意力,延長有意注意的時間,在學習過程中處于一定的緊張狀態(tài),思維的敏捷性得到鍛煉并逐步提高,有利于學生形成良好的學習習慣。

四、 學生的參與度

建構主義理論認為,學生是學習活動中的認識主體,是建構活動的行為主體,學生作為認識主體的作用體現(xiàn)在對認識活動的主動參與。學生不僅是教育的對象,也是自我教育和發(fā)展的主體。學生不應該是信息的被動接受者,而應該是知識獲得過程的主動參與者。

課堂教學中學生的積極參與是取得好的教學效果的關鍵,教師要注意發(fā)揮學科特點,聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,激發(fā)學生的學習興趣,靈活運用多種教學方法,把學生吸引到教學活動中來,引導學生自主學習,通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,把學生引入課堂,使學生不僅獲得知識與技能,更重要的是通過學習的過程獲得進一步學習、研究的方法,培養(yǎng)學生良好的情感、科學的態(tài)度、正確的價值觀。

五、 多媒體使用要適度

多媒體具有直觀形象、激發(fā)興趣、增大容量、提高效率等諸多優(yōu)勢,但如果使用不當,不但不能使它的優(yōu)勢得到應有發(fā)揮,反而會出現(xiàn)教學效果不如常規(guī)教學效果的現(xiàn)象,“優(yōu)勢異化”,甚至還會背離教師預定的教學目標,產(chǎn)生“負效應”。有效教學的多媒體使用應該有如下一些特點。

1.多用片斷式課件,少用或不用整課式課件

整課式課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學的方式,把師生的手腳束縛在一個預設的“圈子”里,使得師生之間難以進行有效溝通,很難適應瞬息萬變的課堂實際。采用片斷式課件能夠根據(jù)課堂實際進行調(diào)控,同時,采用片斷式課件,可以留出足夠的時間和空間讓學生積極參與,有利于提高教學的有效性。

2.把握好課件的選材和出示時機,排除無關信息的干擾

多媒體為課堂教學提供了一個先進的、快捷的表達方式,但并不是所有的內(nèi)容都適合制作成課件搬上課堂,我們應該選擇那些用其他教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材。課件設計力求簡潔清晰,能促進理解,盡量排除無關信息。課本上有的內(nèi)容,最好引導學生看書,對于探究性實驗的過程和結果、例題、習題講評的答案、開放性習題的一題多解等內(nèi)容可制成課件用于總結整理,快速展示,但切不可過早出示,以免影響學生思維。

3.多媒體并不排斥傳統(tǒng)教學媒體

在實際教學中,教師要根據(jù)學校條件、教學內(nèi)容和學生實際,靈活、恰當?shù)剡x用媒體,切不能片面夸大多媒體的作用而否認傳統(tǒng)教學媒體。要注意對片斷式多媒體課件、黑板、實物投影儀、實驗等媒體進行優(yōu)化組合、取長補短、組合使用,切實提高課堂教學的有效性。

4.調(diào)控好課堂教學節(jié)奏,重視學生的思考和參與

使用多媒體進行教學時,教師要注意調(diào)控好課堂教學節(jié)奏,重視學生的思考和參與,留給學生思考和參與的時間。如做練習時,應先給學生一定的思考和練習的時間,然后,由教師點評,接著再切換到計算機,一步步地給出規(guī)范的答題過程,還要引導學生回憶、歸納、總結相關的知識,啟發(fā)學生思考相關問題。

5.控制多媒體使用的頻度,避免視覺疲勞

過多、過頻地使用多媒體,學生看得眼花繚亂,容易視覺疲勞,缺乏思考、練習、記錄等環(huán)節(jié),反而不利于教學效果的提高。

多媒體不是萬能的,只是在教學中起輔助、促進的作用,何時、何地、用的“量”有多大、用的具體方式與手段如何,要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的實際情況而定。使用多媒體是為了取得更好的教學效果,千萬不能為了用多媒體而用多媒體。

總之,有效教學要求我們廣大化學教師加強學習,認真落實好教學目標的維度,把握好教學內(nèi)容的深度和廣度、課堂的濃度、學生的參與度,多媒體使用要適度。

參考文獻

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關鍵詞：高中生物 第三輪復習 策略指導

高考第三輪復習從五月上旬到六月上旬，在這僅僅一月的時間內(nèi)通讀課本已無意義，教師應推陳出新，指導學生歸納總結、查漏補缺，以考綱、解讀樣卷，把握生物命題趨勢，以有效評講提高學生第三輪復習的有效性與針對性。以下是筆者在指導高中生物第三輪復習中的一些體會。

一、重溫課后習題，解讀典型樣卷，分析命題趨勢

在平時教學中，多數(shù)教師對課后習題不太重視，認為理論單一，指導性不強，往往在新章節(jié)教學后對課后習題一略而過，卻未意識到教科書是最權威性的知識載體，其有很強的指導性、實踐性。課后習題篇章在教科書所占比例雖不多，但對章節(jié)具有鞏固、拓展之功效。以人教版高中生物為例，在習題中判斷和畫概念圖雖不曾在考試中出現(xiàn)，但此習題能強化學生對概念的理解，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出新課程中的概念教學理論與基礎教學理念。

第三輪復習的基石不僅在于熟練生物基本知識體系，還在于復習具有針對性和有效性。教師可依據(jù)考綱，以課堂分析樣卷的形式突出指導學生探究性和科學思想方法的能力，從以往年試卷中的主干知識指導學生關注考試內(nèi)容，錘煉學生獲取試題信息及綜合運用能力。同時，還可根據(jù)近三年試題，推理高考命題趨勢：

1.在理念上：體現(xiàn)新課標生物科學素養(yǎng)、探究性、實踐性理念，這就要求教師關注新課標理念在考題中的滲透，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，突出學生發(fā)散、探究、科學實踐能力。

2.在內(nèi)容上：突出重點主干知識并加大對選修知識的考查。如今選修已轉(zhuǎn)向為對實踐知識的理解和應用，需大力指導學生不可忽視選修內(nèi)容，這在近幾年高考生物已明顯體現(xiàn)。

3.在能力上：加大對學生運用表格、圖像、實驗等能力的考查，這都需要學生具有邏輯、發(fā)散思維，才能在高考實驗設計及分析題型中獲得分數(shù)。

二、注重課本實驗，關注實驗細節(jié)，指導實驗分類復習

1.實驗原理歸納：實驗原理文字表述艱難，但確是實驗設計的整體依據(jù)及設計思路，即通過…達到…的目的，還包括實驗現(xiàn)象及結果原因及實驗步驟根據(jù)等。教師把握實驗原理歸納，可指導學生通過原理探究實驗系列現(xiàn)象、結果等依據(jù)，在高考試題中發(fā)揮出良好效果。

2.實驗方法總結：生物試驗方法很多，主要由實驗條件、實驗結果的控制、顯示方法，實驗物質(zhì)檢測方法等，在教材輔導資料中對這類方法介紹很多，教師主要指導學生在那種題型運用何種試驗方法，避免學生因方法過多而對題型解答方法應用上不知所措。

3.實驗試劑使用：課本實驗中有許多試劑在不同實驗中都有使用，但使用方法有差異。例如酒精：在脂肪的鑒定實驗中，用蘇丹Ⅲ對花生子葉薄片染色后，在薄片上滴1～2滴體積分數(shù)為50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片標本上的蘇丹Ⅲ染液浮色；在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，用體積分數(shù)為95%的酒精作為解離液成分，即用質(zhì)量分數(shù)為15%的鹽酸和體積分數(shù)為95%的酒精1∶1混合，能使組織中的細胞相互分離開來[1]；在綠葉中色素的提取和分離實驗中，用無水乙醇作為提取液提取色素等等。

4.關注實驗細節(jié)：課本實驗中還隱藏著一些細節(jié)知識點，在回歸課本時應特別注意。如探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化實驗中應先放蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液，這與平時操作是不同的；觀察植物細胞吸水與失水時在載玻片上滴清水，在觀察DNA和DNA在細胞中的分布實驗中滴的是生理鹽水，而在觀察線粒體時滴的是健那綠染液；探究土壤中動物類群豐富度的方法是用取樣器取樣而不是樣方法等等。

三、總結生物學研究方法，提高第三輪復習有效性和針對性

高三復習后期，各種各樣的練習是大量且頻繁。如何對學生的復習進行有效指導呢？如何幫學生走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈呢？這就需要教師總結生物研究方法，提高第三輪復習有效性和針對性。

1.同位素標記法

用示蹤元素標記的化合物，其化學性質(zhì)不變，根據(jù)化合物的放射性，對有關的生物化學反應進行追蹤，從而反映物質(zhì)和能量變化的規(guī)律[2]。用于生物學研究的放射性同位素主要有3H―標記氨基酸；32P―標記DNA；35S―標記蛋白質(zhì)；15N―標記蛋白質(zhì)、DNA；14C―標記CO2；18O―標記O2、CO2。高中生物課本中涉及的同位標記法主要體現(xiàn)在分泌蛋白的分泌過程[3]；驗證光合作用產(chǎn)生的氧來自于水；光合作用中的卡爾文循環(huán)；噬菌體侵染細菌實驗；DNA半保留復制等。

2.假說演繹法：假說演繹法是研究者對某一現(xiàn)象進行問題答案的觀察、認知、推理、經(jīng)驗及想象創(chuàng)造的一種假說，以假說現(xiàn)象的對錯演繹出真實的預期結果，在通過實驗進行論證。在指導中，教師可對學生演繹某一現(xiàn)象，通過實驗論證得出結果，并讓學生學會此方法的運用，在考試中往往能找到捷徑，避免走彎路。

3.類比推理法：《必修2》第28頁介紹了薩頓在用蝗蟲細胞作材料，研究和卵細胞的形成過程中，將看不見的基因和看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。但課本也明確指出類比推理得出的的結論不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實驗的檢驗。

4.明確重難點法：教師可根據(jù)考綱要求及往年試題趨勢明確重難點，在必修及選修綜合查漏補缺?？季V對每一考點均有明確要求，簡單而言就是通過知識點知其義，能在簡單情景中識別并運用；其次，明確知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，能在復雜的情景中進行分析、判斷、推理和評價，使之能綜合運用。

參考文獻：