導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.對(duì)人教版教材選修模塊的認(rèn)識(shí)與分析

人教版選修3在欄目設(shè)置方面，恰當(dāng)?shù)卦黾恿私滩闹R(shí)的選擇性與靈活性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提供更多的閱讀材料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了豐富而又多變的擴(kuò)充與衍生。在知識(shí)體系方面，以必修2為基礎(chǔ)，體系和內(nèi)容上避免雷同和重復(fù)，切實(shí)把握基礎(chǔ)性，又恰當(dāng)增加一定深度。內(nèi)容設(shè)計(jì)上深入淺出，在原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中介紹了原子軌道、原子光譜、激光等簡(jiǎn)單知識(shí)，引出分子結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合了范德華力，討論極性時(shí)介紹了表面活性劑等，既有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又能聯(lián)系其他學(xué)科和生活實(shí)際，拓展了知識(shí)的內(nèi)涵。

2.對(duì)選修3結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的思考認(rèn)知

針對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這部分內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，了解原子構(gòu)成和核外電子排布，又在高中必修2學(xué)習(xí)了元素周期表、元素周期律和化學(xué)鍵等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上人教版選修3對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)進(jìn)行了深層次的探討與交流。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意到學(xué)生認(rèn)知方式的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)真分析，探討影響學(xué)生認(rèn)知形成與發(fā)展的因素，在教學(xué)過(guò)程中可以采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式。其次教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，力求通過(guò)課上課下的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，了解科學(xué)的方法和科學(xué)的價(jià)值。

二、立足教材根本。探求知識(shí)點(diǎn)體系

1.突出高中化學(xué)選修課程的基礎(chǔ)與重點(diǎn)

人教版化學(xué)選修3按照模塊可以分為四個(gè)模塊。模塊一：原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)；模塊二：化學(xué)鍵與物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)；模塊三：分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)；模塊四：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值。分析課程模塊，首先從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，再以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究了不同類型的物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)，最后升華到物質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)在價(jià)值，這有助于高中生進(jìn)一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

在具體實(shí)踐中，應(yīng)首先形成有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，了解原子核外電子的排布及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、原子的內(nèi)部構(gòu)造、元素的性質(zhì)，學(xué)會(huì)化學(xué)鍵的辨別與應(yīng)用，晶體的分類及相關(guān)性質(zhì)，形成微觀世界與宏觀世界的概念，從而才能掌握客觀規(guī)律，積極探究新物質(zhì)。最后，教學(xué)實(shí)踐中要立足基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)，全面而有邏輯的進(jìn)行講解和練習(xí)。

2.認(rèn)真做好高中化學(xué)選修3的知識(shí)銜接

對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，良好的知識(shí)體系十分重要，要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)銜接的必要性。本部分內(nèi)容的講授，是在已有知識(shí)層次上引入新概念能層與能級(jí)，在此基礎(chǔ)上直接給出構(gòu)造原理，并講解、練習(xí)核外電子排布，并由此引出能量最低原理，在電子云基礎(chǔ)上引出原子軌道，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)鍵構(gòu)建了框架，再由原子到分子，接下來(lái)再到晶體的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)連貫而有序的知識(shí)銜接過(guò)程，注意過(guò)渡和引導(dǎo)的重要作用。本部分內(nèi)容在分章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，注重體系的建構(gòu)，如原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這部分內(nèi)容包括原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，內(nèi)容線索力求符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯性，主次分明。圖1是部分知識(shí)的脈絡(luò)圖。

三、利用課前課后。激發(fā)深層探究點(diǎn)

1.努力為選修課程創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造安全可靠的實(shí)驗(yàn)條件，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，力求通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。尋找并提供合適的探究方向，探究點(diǎn)要注重實(shí)際可操作性和前沿性，使學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的成就感，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。還要加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況提出有意義的探究問(wèn)題進(jìn)行探究。例如：學(xué)生自己動(dòng)手制作晶體堆積模型，利用不同顏色的橡皮泥和牙簽制作氯化鈉晶體的模型，在實(shí)際操作中加深對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的深入理解，對(duì)晶體構(gòu)造、配位數(shù)、微觀概念與宏觀的概念等有進(jìn)一步的深入理解。

2.逐步完善知識(shí)體系，善于歸納總結(jié)

在學(xué)習(xí)中善于歸納各種知識(shí)的脈絡(luò)，總結(jié)蘊(yùn)含在繁雜知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)中的規(guī)律方法。例如：隨著原子的核電荷數(shù)遞增，每到出現(xiàn)堿金屬時(shí)，就開(kāi)始建立一個(gè)新的電子層，隨后最外層上的電子逐漸增多，最后達(dá)到8個(gè)電子時(shí)，出現(xiàn)稀有氣體，然后又開(kāi)始由堿金屬到稀有氣體，如此循環(huán)往復(fù)，這就是元素周期表中的一個(gè)周期規(guī)律。還可以根據(jù)在教學(xué)中所接觸到的知識(shí)，編寫(xiě)一些方便記憶的口訣，例如：“手性碳，四鍵連，皆不同，始為然，含氧酸，比酸性。非晶體，量很少，有玻璃，和橡膠，得晶體，三途徑，析結(jié)晶，多面體，能衍射，各向異，多晶胞，六面體，需并置，且無(wú)隙”。要明確知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性，探究點(diǎn)的針對(duì)性，并對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)才能真正的有的放矢的學(xué)好這本書(shū)。

四、關(guān)注高考考點(diǎn)，研究復(fù)習(xí)策略

1.把握重點(diǎn)考點(diǎn)的出題規(guī)律

在高等學(xué)校入學(xué)考試中人教版的理科綜合占300分，其中化學(xué)100分。從全國(guó)各地高考化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的高考命題看，由于本部分知識(shí)近年才在高考中單獨(dú)命題，故結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的緊密聯(lián)系不深，試題只能是拼盤(pán)式的。高考中本部分內(nèi)容的題干主要以相關(guān)背景知識(shí)、元素周期律或物質(zhì)之問(wèn)的轉(zhuǎn)化關(guān)系為命題點(diǎn)，設(shè)置主要元素推導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)、離子半徑大小比較、金屬性或非金屬性強(qiáng)弱判斷、晶體類型性質(zhì)的判斷及相關(guān)簡(jiǎn)單計(jì)算等。本部分的高頻考點(diǎn)有：原子的電子排布式、化學(xué)鍵的辨別、價(jià)層電子對(duì)互斥理論、雜化軌道類型、元素的性質(zhì)、四大晶體類型的判斷及相關(guān)計(jì)算等。

2.對(duì)于各省市歷年高考真題的部分研究探討

篇2

一輪復(fù)習(xí)一般是按教材的順序按部就班地復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，高效的復(fù)習(xí)方法就是要求在教師全面掌握教材知識(shí)體系的前提下，適當(dāng)調(diào)整、引入知識(shí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。如可將必修1教材的第三章、第四章的內(nèi)容順序調(diào)整成單一復(fù)習(xí)某種元素及其化合物的系統(tǒng)框架；在講解金屬及其化合物時(shí)引入原教材不涉及的金屬與濃硫酸，濃、稀硝酸的反應(yīng)；每次講解元素及其化合物知識(shí)時(shí)都基本按照單質(zhì)、氧化物、相應(yīng)的堿或酸、鹽的性質(zhì)這樣統(tǒng)一的順序復(fù)習(xí)；記憶物理性質(zhì)時(shí)始終按（顏）色、味、態(tài)、毒性、水溶性、密度、溶沸點(diǎn)的順序。這樣，不但使知識(shí)系統(tǒng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解及記憶，還使他們復(fù)習(xí)了以后的知識(shí)。

二、挖掘教材的隱含內(nèi)容，使之透明化

如必修1中描述摩爾質(zhì)量時(shí)的一段為：“而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量……常用的單位為g/mol（g?mol-1）。例如：……CO32-的摩爾質(zhì)量是60g/mol?！痹谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)挖掘出其隱含為：摩爾質(zhì)量的單位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。

再如選修4中介紹化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)這樣描述：“對(duì)于速率和它的一般表述方法，我們并不陌生。它們的共同之處在于，都有一個(gè)確定的起點(diǎn)（速率=0）；都有一個(gè)和速率大小相匹配的時(shí)間單位；都有能說(shuō)明體系某種變化的可計(jì)量的性質(zhì)。對(duì)于……”其隱含為物質(zhì)的速率可有很多種表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。這樣，既教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生讀懂文字中的內(nèi)涵。

三、教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的通俗方法

有很多知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較難，教師要盡量采取通俗易懂的方法讓學(xué)生理解。如很多學(xué)生總是不知道怎樣下手寫(xiě)原電池原理的電極反應(yīng)式，其通俗的理解就是：（1）將一個(gè)能在所給條件下最先自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)的方程式（最好是離子方程式）拆成兩半的寫(xiě)法，一半是氧化反應(yīng)，一半是還原反應(yīng)，即兩電極反應(yīng)式加合起來(lái)就是一個(gè)完整的總反應(yīng)式或總離子反應(yīng)式；（2）酸性條件下不允許出現(xiàn)OH-，堿性條件下不允許出現(xiàn)H+，掌握了這兩條基本就掌握了原電池原理的電極反應(yīng)式的寫(xiě)法。

再如選修4中有一大平衡體系知識(shí)，包括化學(xué)反應(yīng)平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，它們的平衡常數(shù)雖然用不太相同的名稱，但表達(dá)式基本類似，都是用平衡體系中右邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積與左邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積的比值是一個(gè)常數(shù)，只要溫度不變。

四、盡量將題型、知識(shí)和方法統(tǒng)一并形成對(duì)比

如在做“從鹽溶液中得溶質(zhì)”一類型題時(shí)，及時(shí)將各種典型溶液總結(jié)為：

（1） 將氯化鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（2） 將硫酸鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（3） 將碳酸氫鋇溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（4） 將亞硫酸鈉溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（5） 從硫酸銅溶液中得無(wú)水硫酸銅晶體的操作方法及原因。

再如，很多知識(shí)點(diǎn)的記憶都可轉(zhuǎn)移到金屬活動(dòng)順序表、非金屬活動(dòng)順序表、元素周期表上。而對(duì)于金屬冶煉的一般方法、電解原理中陽(yáng)離子的放電順序等，則可利用金屬活動(dòng)順序表來(lái)學(xué)習(xí)和記憶：

強(qiáng)弱電解質(zhì)中的強(qiáng)堿是第IA族從NaOH往下的所有堿和第IIA族從Ca（OH）2往下的所有堿；非金屬元素最高價(jià)氧化物的水化物（最高價(jià)含氧酸）的寫(xiě)法是：（1）同族元素的寫(xiě)法一樣；（2）同周期的寫(xiě)法有一定的遞變規(guī)律，一般是都含一個(gè)中心原子、四個(gè)氧原子，氫原子數(shù)由四個(gè)逐漸遞減到一個(gè)（如H4SiO4、H3PO4、H2SO4、HClO4），即使有變化也是看做是失水的緣故。

五、講試卷時(shí)分析透知識(shí)點(diǎn)，并盡量一題多變

篇3

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0273-02

高考復(fù)習(xí)教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)程，其有效性的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，是否達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)必須是教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生共同發(fā)展。因此，本人認(rèn)為要提高高考復(fù)習(xí)教學(xué)的效率就需要關(guān)注以下幾個(gè)視角。

一、精研《考試說(shuō)明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度

《考試說(shuō)明》是新高考的命題依據(jù)，也是指導(dǎo)高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的指南。它明確規(guī)定了“考試目標(biāo)、考試范圍、命題指導(dǎo)思想、題型比例、難易比例”。故一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。由于新課程實(shí)行了模塊化教學(xué)，各模塊間既獨(dú)立存在，又相互依賴，內(nèi)容上既有再現(xiàn)，又有拓展。如必修2中的能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)速率的內(nèi)容與化學(xué)原理模塊中的化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)的限度與方向等都存在這種關(guān)系。這就要求復(fù)習(xí)教學(xué)不能機(jī)械地按原來(lái)的模塊進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而需要進(jìn)行必要的模塊整合，從而構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過(guò)程中要求其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系，必修著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而選修重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解及應(yīng)用能力。因此必修內(nèi)容要到位、扎實(shí)、細(xì)致，選修內(nèi)容核心知識(shí)要確定，兩模塊知識(shí)間的深淺度、關(guān)聯(lián)點(diǎn)要準(zhǔn)確把握，只有這樣，才能使新課程高考化學(xué)復(fù)習(xí)高效進(jìn)行。

二、精研考題，把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的深淺程度

考題是高考題型的展示，對(duì)今后的高考命題趨勢(shì)有很好的參考價(jià)值。因此，在研究考綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析前幾年的高考試題有利于指導(dǎo)我們的備考復(fù)習(xí)，能夠正確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的深淺和難易程度，做到有的放矢。從前幾年的高考化學(xué)試題的能力考查來(lái)看，高考命題已經(jīng)趨向能力型考查，以知識(shí)為載體，從而考查學(xué)生的理解、推理、實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。從試題的難度來(lái)看，自2008年以來(lái)，這五年的高考化學(xué)試題的難度有一些起伏。2010年、2012年化學(xué)試題難度適中，2009年的化學(xué)試題相對(duì)來(lái)說(shuō)最難，2008年、2011年化學(xué)試題較易。從化學(xué)試題的數(shù)量和分值來(lái)看，自2011年以來(lái)，題量和分值一直控制在21道題，共120分，選擇題15道，共40分。非選擇題一般為一道元素化合物題，一道工業(yè)流程題，一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，一道有機(jī)推斷題，一道電化學(xué)計(jì)算題，一道化學(xué)平衡計(jì)算題，一道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)題。第Ⅰ卷注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，第Ⅱ卷注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？v觀近幾年的高考化學(xué)試題，總的命題趨勢(shì)是：穩(wěn)中有變，變中出新，源于教材，高于教材，來(lái)自教學(xué)大綱，不拘泥于教學(xué)大綱，降低難度，回歸教材，跳出題海，趨向能力。

三、精選精練，建立適合學(xué)情的題庫(kù)

對(duì)考題的研究是提高復(fù)習(xí)備考效率的又一重要環(huán)節(jié)，要想將學(xué)生從茫茫題海中解脫出來(lái)，教師必須深入題海潛心研究，抓特點(diǎn)、求新意、尋變化。練習(xí)選題要淺、精、新，堅(jiān)決擯除偏、怪、難；要多中求少，少中求優(yōu)，優(yōu)中選精，凸顯高考題的示范性。我們將歷年高考題、模擬題采用拆分、歸類組合、改頭換面的方法進(jìn)行處理，再結(jié)合難度進(jìn)行調(diào)配形成題組，適時(shí)穿插練習(xí)，這樣可以取得良好的教學(xué)效果。

四、注重反思，強(qiáng)化能力提升

鑒于有些同學(xué)盲目地做題，造成做題不少、想題不多、沒(méi)有反思、沒(méi)有積淀、沒(méi)有升華，這是考試失敗的原因之一。因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，使其解題能力得到快速有效提升。知識(shí)點(diǎn)的反思：對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，命題者可以從多種角度和側(cè)面以不同的層次和題型來(lái)考查。面對(duì)新題，部分同學(xué)一時(shí)難以下手，這與找不到命題者的意圖及考查的知識(shí)點(diǎn)有很大關(guān)系。解題規(guī)律的反思：解完一道試題后，反思所用解題方法有無(wú)規(guī)律可循？解題思路是否嚴(yán)謹(jǐn)？解題方法是否靈活、有創(chuàng)意？通過(guò)幾道題的求解，得出一類題的解法規(guī)律，可更有效地強(qiáng)化解題能力，提高解題效率。錯(cuò)題反思：對(duì)錯(cuò)題做出深入分析，找出錯(cuò)因——是概念不清、原理不明，還是方法不當(dāng)、非知識(shí)性錯(cuò)誤，然后做出針對(duì)性加強(qiáng)和改進(jìn)。階段反思：對(duì)曾經(jīng)做錯(cuò)的問(wèn)題做階段性總結(jié)，看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”還未根除，哪些毛病屬新犯，從而不斷消除復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，達(dá)到會(huì)做的保證對(duì)，錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)。

五、強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)考能力

從往年高考答卷情況分析看，因?qū)忣}能力弱及解題不夠規(guī)范造成高考失分的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。有些學(xué)生平時(shí)做題不計(jì)其數(shù)，但高考時(shí)往往主觀臆斷，認(rèn)為題目較易、面熟而輕視，或把題意看反導(dǎo)致不必要失誤。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真審題，看清關(guān)鍵字詞，如：“可能”“不可能”“正確”“不正確”，看清要求，如是“分子式”還是“電子式”，是“化學(xué)方程式”還是“離子方程式”，要字斟句酌。要進(jìn)行設(shè)置陷阱專題訓(xùn)練，堅(jiān)決杜絕因題目較易而輕視，因過(guò)于自信而疏忽，因題目面熟而造成思維定式。要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，首先要規(guī)范教師的教學(xué)行為。從語(yǔ)言表達(dá)到化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，教師要身體力行，做好表率，要重視自己的言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。其次，對(duì)平時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范之處要進(jìn)行診斷、糾正、收集、整理，展示非知識(shí)性錯(cuò)誤集錦，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)甚至規(guī)范專題訓(xùn)練。

篇4

學(xué)案就是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)上運(yùn)用十分廣泛，但在實(shí)際運(yùn)用中，一些編寫(xiě)的編寫(xiě)不當(dāng)?shù)膶W(xué)案反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些學(xué)案存在的問(wèn)題有：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度、只注重"知識(shí)點(diǎn)"而忽略了實(shí)踐、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、缺乏對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建等等。本文就如何設(shè)計(jì)一個(gè)符合新課改精神，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)案進(jìn)行了探討，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)起到一定的參考作用。

一、學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)目的性提供

著名學(xué)者說(shuō)過(guò)："無(wú)目的地讀書(shū)，是散步而不是學(xué)習(xí)。"學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著學(xué)習(xí)的成效。

高中化學(xué)必修課程旨在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。在必修階段我們強(qiáng)調(diào)不能"一步到位"。而高中選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要設(shè)置的，選修課程旨在提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。所以學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立要有針對(duì)性、具體性，要從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"這三個(gè)方面明確指出本節(jié)課所要達(dá)到的目的。讓學(xué)生了解要學(xué)什么和要學(xué)到什么程度，排除不必要的干擾因素，掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

二、學(xué)案應(yīng)具備多維性

學(xué)案應(yīng)改變以傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"為目的的單維的學(xué)習(xí)觀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出："改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。"因此學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置，關(guān)注化學(xué)知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在科技、生活中的重要意義，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用的喜悅感和成就感。

實(shí)踐證明，學(xué)案設(shè)計(jì)注意情景的創(chuàng)設(shè)，最能觸動(dòng)學(xué)生心靈，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在引入氯氣生產(chǎn)原理時(shí)，學(xué)案中可利用大海豐富的資源創(chuàng)設(shè)情境：【背景知識(shí)】海洋是巨大的資源寶庫(kù)，海洋中蘊(yùn)藏著，海水中含量最多的氯化物是，可以用方法從海水中提取，它的用途有。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想深入學(xué)習(xí)的欲望，并了解到化學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)、生活中的重要作用，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和趣味。

三、學(xué)案應(yīng)注重條理性

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。新課改的精神強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究，但在教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)這樣的情況：一節(jié)課熱熱鬧鬧地進(jìn)行討論探究，但課后學(xué)生卻不知道這節(jié)課學(xué)了什么，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只剩零星的印象。因此，在探究的同時(shí)，學(xué)案中應(yīng)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓所要掌握的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。對(duì)于通過(guò)教材閱讀就能得到的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)如概念、性質(zhì)、用途等，可通過(guò)填空的形式，讓學(xué)生自己填寫(xiě)總結(jié)。對(duì)于課本沒(méi)有給出的結(jié)論，需要探究的知識(shí)點(diǎn)，在探討研究后，學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，了解化學(xué)方法、思想和解決問(wèn)題的方式。

四、學(xué)案應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體性

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為："知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。""授之以魚(yú)"不如"授之以漁"。傳統(tǒng)教學(xué)采取的是"注入式"模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知讀死書(shū)，沒(méi)有自己的想法，甚至離開(kāi)了老師就不知如何學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)了。因此要想辦法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"。

例如，《氯氣的制備》是蘇教版高中化學(xué)教材中首次接觸元素性質(zhì)、制備的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生仍停在以前聽(tīng)課的模式上，本節(jié)處理得當(dāng)便可為后面學(xué)習(xí)元素及其化合物打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在"氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法"中，可先讓學(xué)生閱讀課本，完成相應(yīng)問(wèn)題。通過(guò)閱讀獲取信息是高中生的基本素質(zhì)，閱讀也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本手段之一。學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課本就能順利解答，老師就可以從長(zhǎng)篇大論的講解中解放出來(lái)，學(xué)生也能體驗(yàn)到獲取知識(shí)的成就感。接著馬上針對(duì)性的提出問(wèn)題--這樣收集到的氣體純凈嗎？讓學(xué)生思維上受到觸動(dòng)：原來(lái)書(shū)本上的方法并非全都完美。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生充分思考，這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，通過(guò)小組討論，解決問(wèn)題，并給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使他們更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

五、學(xué)案應(yīng)考慮差異性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力不同，學(xué)案必須根據(jù)實(shí)際情況體現(xiàn)分層次教學(xué)，使每一位學(xué)生都能"吃得到"，也讓有能力的學(xué)生能夠"吃得好"、"吃得飽"。因此學(xué)案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有一定梯度，由基礎(chǔ)到拓展延伸，問(wèn)題不宜跳躍性太強(qiáng)，跨度太大，讓學(xué)生找不到思路。《氯氣的生產(chǎn)原理》一節(jié)，在探討氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的改進(jìn)裝置時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)儀器，并層層設(shè)問(wèn)：〖思考〗1、按課本中的實(shí)驗(yàn)裝置，能收集到純凈、干燥的氯氣嗎？2、若不能，可能含有什么雜質(zhì)？3、如何除去這些雜質(zhì)？4、如何對(duì)裝置進(jìn)行改進(jìn)？

六、學(xué)案應(yīng)有反饋評(píng)價(jià)

課堂鞏固練習(xí)能檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)理解吸收程度如何，有利于學(xué)生了解自身不足，老師改進(jìn)教學(xué)方法。因此，學(xué)案中一般要有反饋評(píng)價(jià)性練習(xí)。鞏固練習(xí)不宜過(guò)難，計(jì)算量過(guò)大，應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程，對(duì)薄弱點(diǎn)或易混淆點(diǎn)進(jìn)行講解。當(dāng)堂檢測(cè)題要做到"少而精"。

當(dāng)然學(xué)案在編寫(xiě)過(guò)程中除了應(yīng)體現(xiàn)目的性、多維性、條理性、主體性、差異性、評(píng)價(jià)性之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同靈活改變，合理制定?？傊?，有效學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)注意貫徹新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，以提高高中化學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學(xué)的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》各章的許多知識(shí)點(diǎn)在必修1、2教材中均出現(xiàn)過(guò)。許多教師認(rèn)為選修教材是必修的重復(fù)，編排很不合理，甚至有些教師在教學(xué)中仍然按舊教材的思想去教學(xué)，必修課堂隨意拓展加深，導(dǎo)致學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為新教材編排更合理，尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，知識(shí)由淺至深；注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，知識(shí)生成自然，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但教學(xué)中若教師不對(duì)教材進(jìn)行整合（以選定教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生具體情況充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達(dá)最佳教學(xué)效果），教學(xué)易變?yōu)橹貜?fù)教學(xué)，學(xué)生興趣不高，課堂效率低。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中注意進(jìn)行以下幾個(gè)方面的整合，可提高選修4教學(xué)的課堂效率。

一、概念原理教學(xué)的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，能指導(dǎo)實(shí)踐?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有許多概念、原理，能正確認(rèn)識(shí)這些概念和原理，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關(guān)聯(lián)的概念原理分開(kāi)了，這就易使學(xué)生認(rèn)為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為固體只有難溶電解質(zhì)才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒(méi)有，無(wú)法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實(shí)，教材在第二章P25-26已對(duì)溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過(guò)難溶電解質(zhì)的溶解平衡對(duì)象是難溶電解質(zhì)而已。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要將這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)溶解平衡認(rèn)識(shí)更全面。又如《弱電解質(zhì)的電離》中“弱電解質(zhì)”的概念教學(xué)，涉及到必修1電解質(zhì)的教學(xué)，而電解質(zhì)又與導(dǎo)電性、化合物有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，教師可類似如下圖整合這些概念，練習(xí)予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自我整合。

類似有關(guān)聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學(xué)中適當(dāng)整合，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念和原理。

二、把握教學(xué)的重點(diǎn)

《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內(nèi)容闡述的深廣度并不同。如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》在必修2重點(diǎn)探究外因?qū)λ俾实挠绊懡Y(jié)果，而選修4在探究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析這些外因引起速率變化的本質(zhì)。又如，關(guān)于原電池這一知識(shí)，必修2重點(diǎn)探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點(diǎn)探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“化學(xué)平衡”等知識(shí)，教學(xué)中，必須將必修教材與選修教材進(jìn)行對(duì)比，找出2種教材的側(cè)重點(diǎn)，防止上必修教材時(shí)就隨意拓深，上選修4時(shí)又重復(fù)教學(xué)。

三、教學(xué)方法的整合

《化學(xué)反應(yīng)原理》主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)，概念、知識(shí)點(diǎn)多而抽象，學(xué)生每學(xué)到這一冊(cè)書(shū)就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚(yú)，未若授人予漁！”選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)顯得非常重要。因此，教學(xué)中，教師要整合教學(xué)方法，靈活運(yùn)用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得抽象，教師可采用實(shí)驗(yàn)演示法使學(xué)生感受到抽象的平衡的存在；采用動(dòng)畫(huà)模擬演示微觀的本質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解平衡的建立和本質(zhì)特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)習(xí)完這四大平衡時(shí)可采用實(shí)例對(duì)比的方法對(duì)平衡的對(duì)象、特點(diǎn)、影響外因、平衡常數(shù)等進(jìn)行比較，加深對(duì)這四大平衡的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系；練習(xí)法加以鞏固等。又如對(duì)抽象的概念理論的學(xué)習(xí)，可用類比法，如化學(xué)反應(yīng)速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個(gè)要素，可類比投籃；化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)平衡類似水池進(jìn)出水的動(dòng)態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。

四、實(shí)驗(yàn)的整合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)并進(jìn)行科學(xué)探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是化學(xué)的魅力所在?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有較多的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)教材間有關(guān)聯(lián)或章節(jié)間有關(guān)聯(lián)，若教師能將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，學(xué)生易將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與已有知識(shí)整合，重組為新知識(shí)塊，符合考綱的能力要求。如課本實(shí)驗(yàn)3-1證明HCl、CH3COOH為強(qiáng)弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可整合為：1. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過(guò)問(wèn)題1并實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生不但會(huì)想到課本的結(jié)論：測(cè)pH值法，還會(huì)想到與同種大小相當(dāng)?shù)妮^活潑的金屬反應(yīng)快慢比較或?qū)щ娦詫?shí)驗(yàn)證明，這便與必修教材導(dǎo)電性及選修4反應(yīng)速率聯(lián)系起來(lái)，且通過(guò)討論學(xué)生投入度高，實(shí)驗(yàn)興趣濃。實(shí)驗(yàn)2中，學(xué)生通過(guò)操作，觀察分析現(xiàn)象：開(kāi)始?xì)馇虼笮〔灰粯?，?dāng)完全反應(yīng)后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學(xué)平衡受外因的影響而發(fā)生移動(dòng)。又如實(shí)驗(yàn)4-1鋅銅原電池實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學(xué)電源應(yīng)解決何問(wèn)題。（2）演示4-1實(shí)驗(yàn)即有鹽橋的原電池。這樣學(xué)生對(duì)鹽橋的認(rèn)識(shí)較全面，除了起到形成閉合電路導(dǎo)電作用外還可提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實(shí)驗(yàn)要有價(jià)值，畢竟學(xué)生思考并真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效聯(lián)系，通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)的探究也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、練習(xí)的整合

練習(xí)是鞏固知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，教材簡(jiǎn)潔明了，但要真正深刻理解并能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，不進(jìn)行一定量的練習(xí)訓(xùn)練是難以達(dá)到的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資料都很多，有練習(xí)冊(cè)、活頁(yè)練習(xí)、測(cè)試卷，一節(jié)書(shū)的練習(xí)量很多，但許多是重復(fù)的。教學(xué)時(shí)，教師能將手中的練習(xí)，結(jié)合教綱和考綱對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)練習(xí)進(jìn)行歸類整合，以題串知訓(xùn)練、講評(píng)，效果事半功倍。如《弱電解質(zhì)的電離》可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下練習(xí)整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過(guò)程中溶液的導(dǎo)電能力如右圖所示曲線，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）“O”點(diǎn)為什么不導(dǎo)電？ ?！癮”點(diǎn)導(dǎo)電的原因 （用化學(xué)用語(yǔ)表示）。

（2）a、b、c三點(diǎn)的c（H+）由小到大的順序?yàn)?。

（3）a、b、c三點(diǎn)中，醋酸的電離程度最大的一點(diǎn)是 。

（4）在稀釋過(guò)程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項(xiàng)中始終保持增大趨勢(shì)是 。

A. H+個(gè)數(shù) B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點(diǎn)溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時(shí)一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？

。發(fā)生的離子方程式為 。

篇6

一、改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)施新的教學(xué)理念

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中化學(xué)課程由8個(gè)課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課的定位是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生也并不是“齊步走”、“一刀切”的等同目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使其潛能得到充分開(kāi)發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度，對(duì)后進(jìn)生不能歧視，教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、認(rèn)真研究新教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)

首先，要正確認(rèn)識(shí)章與章之間的關(guān)系，其次是正確把握同一章中不同節(jié)之間的共性，在教學(xué)中正確把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握其共性，可為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力的形成、方法規(guī)律的總結(jié)起到重要的促進(jìn)作用。

三、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的深廣度

在每章學(xué)習(xí)前，首先集體研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論目標(biāo)要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識(shí)點(diǎn)在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。必修和選修之間是基礎(chǔ)性與多樣性和選擇性的關(guān)系，大部分內(nèi)容如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)與能量、有機(jī)化合物等在必修和選修模塊中均設(shè)計(jì)為邏輯遞進(jìn)和螺旋上升的關(guān)系。這要求必修模塊的教學(xué)要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深。

四、恰當(dāng)處理教材中的不同欄目

在山東科技版的化學(xué)教材中，只有教材中的正文內(nèi)容是課標(biāo)要求必須掌握的。而“身邊的化學(xué)”、“資料在線”、“方法導(dǎo)引”、“化學(xué)與技術(shù)”、“知識(shí)點(diǎn)擊”等欄目都是不要求掌握的。當(dāng)然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生視野。

五、優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

一堂優(yōu)質(zhì)課，教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略的優(yōu)化起著關(guān)鍵性作用。教學(xué)手段的選擇、提問(wèn)的設(shè)置、講述詳略得當(dāng)、突出和深化教學(xué)重點(diǎn)、突破和攻克難點(diǎn)，乃至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都取決于教師教學(xué)方式的優(yōu)化選擇。

1.問(wèn)題探究式學(xué)案教學(xué)

“問(wèn)題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式只是我們的一點(diǎn)探索。我們覺(jué)得就目前教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，這種課堂教學(xué)方式還比較容易操作、推廣。這種教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的窗口。生動(dòng)形象、劇烈奇幻的實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們不但要做好演示實(shí)驗(yàn)，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中注重師生、生生互動(dòng)，形成一種“動(dòng)”的氛圍。在學(xué)生代表“登臺(tái)表演”的同時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和糾正錯(cuò)誤，討論觀察到的現(xiàn)象和操作方法，這樣由臺(tái)上局部“動(dòng)”牽引臺(tái)下整體“動(dòng)”，形成一種活躍的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。這時(shí)教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，講實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意事項(xiàng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的親自參與和教師的講解，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，參與課堂演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生畢竟只有一小部分，因此必須重視學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡可能地多做分組實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生迫切的心理需要，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.優(yōu)化例題、習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而最直接的應(yīng)用就是解題，解題能力是學(xué)生的必備能力。因此，首先要精心設(shè)計(jì)例題、習(xí)題，優(yōu)化例題、習(xí)題教學(xué)。

（1）研究新舊教材習(xí)題的差異，拓展新題型，整合舊題目。教師要多研究新教材中的課后習(xí)題，分析其命題目的、特點(diǎn)、題目難度等，然后整合舊教材中的有關(guān)習(xí)題，編寫(xiě)新教材題型的變式練習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使其有針對(duì)性。首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平，既不拔高，又不降低；其次，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，突出對(duì)思維過(guò)程和方法的考查。

篇7

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過(guò)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展。通過(guò)對(duì)浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各門(mén)課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程等問(wèn)題很難將課程的真實(shí)情境進(jìn)行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，設(shè)計(jì)線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)模式，包括：（一）實(shí)時(shí)線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動(dòng)和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐輔助指導(dǎo)和互動(dòng)。

二、 理論支撐

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識(shí)及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)辯論，經(jīng)過(guò)十幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次

混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡(jiǎn)單組合，需要通過(guò)各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和 “混合”來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個(gè)應(yīng)用層（見(jiàn)表1）：

（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？我們可以將設(shè)計(jì)的過(guò)程分解，按步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：

步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：確定通過(guò)混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績(jī)效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績(jī)效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實(shí)況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。

步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。

步驟六：計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察。設(shè)計(jì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中需要觀察記錄的項(xiàng)目（表格）。

步驟七：對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動(dòng)態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實(shí)際需求，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學(xué)要素及需求分析

教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)，反饋、比對(duì)學(xué)習(xí)效果，是對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化

面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨(dú)立性，又不失聯(lián)動(dòng)。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對(duì)同步或異步互動(dòng)中的交流需要，進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團(tuán)隊(duì)的組成大多由課程的開(kāi)發(fā)者構(gòu)成。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中強(qiáng)調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓授課教師的隊(duì)伍綜合理論與實(shí)踐的多樣化，又能通過(guò)技術(shù)專家打造的實(shí)時(shí)授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合開(kāi)放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合課程教師、校本教師的評(píng)定，還需要鼓勵(lì)學(xué)生同步異步的互動(dòng)交流、提交作品，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作開(kāi)放性的評(píng)定。這一系列的評(píng)定過(guò)程都將反饋給課程的后續(xù)計(jì)劃實(shí)施做參考指標(biāo)。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（1）微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求，編寫(xiě)電子教材，構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）；對(duì)教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)（見(jiàn)圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時(shí)課前備課時(shí)間線設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5），并在實(shí)時(shí)課堂中根據(jù)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)需要，機(jī)智地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)采用在線學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、課外主題討論參與度、作品成績(jī)、高校教師和校本教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。

四、 教學(xué)實(shí)踐

為形成對(duì)比教學(xué)，授課對(duì)象分一班（16人）和二班（9人）作為對(duì)比。一班采用本文設(shè)計(jì)的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課，兩位校本教師做課堂實(shí)踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動(dòng)比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表5所示。

（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒(méi)有在線專家交流、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生在線互動(dòng)一般，興趣度不高。沒(méi)有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動(dòng)，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表6所示。

五、 總結(jié)與分析

如何將冗長(zhǎng)的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動(dòng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程單元，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的知識(shí)和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)以上難點(diǎn)的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計(jì)、表演形式等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)的重要性，同時(shí)印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.

篇8

一、復(fù)習(xí)有所“依據(jù)”――依據(jù)《說(shuō)明》重基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)要有所依據(jù)，是小高考復(fù)習(xí)教學(xué)的最大啟示。有了依據(jù)就會(huì)讓復(fù)習(xí)教學(xué)成為有效和高效的。如《說(shuō)明》是小高考復(fù)習(xí)的依據(jù)，它明確了測(cè)試命題指導(dǎo)思想、測(cè)試內(nèi)容和要求、試卷結(jié)構(gòu)、測(cè)試方法和時(shí)間、典型題示例等內(nèi)容。由于小高考更多地檢測(cè)學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況和基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以化學(xué)必修科目所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本方法為主要考查內(nèi)容，試卷的難易題目比例容易題、中等難度題、較難題為7∶2∶1，所以復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要重基礎(chǔ)，課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。70%左右均為基礎(chǔ)題，也更加說(shuō)明了無(wú)論是對(duì)于達(dá)C困難的學(xué)生還是努力達(dá)A的學(xué)生而言，基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練都是重點(diǎn)。明確復(fù)習(xí)的范圍主要是必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和選修模塊《化學(xué)與生活》，超出這部分知識(shí)的內(nèi)容可以盡量少涉及。

二、復(fù)習(xí)有所“規(guī)范”――規(guī)范題型和難度

復(fù)習(xí)有所規(guī)范，這里主要是指復(fù)習(xí)教學(xué)中要規(guī)范練習(xí)的題型和難度。通過(guò)分析2011～2014年的考試真題不難得出，試題包括選擇題和非選擇題兩大類。選擇題均為單項(xiàng)選擇題，非選擇題包括填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型。選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3。不難看出選擇題是練習(xí)題設(shè)計(jì)的重要題型。

《化學(xué)與生活》部分的內(nèi)容主要是以填空題的形式出現(xiàn)，偶爾在選擇題部分也會(huì)出現(xiàn)，分值不多。這就引導(dǎo)我們?cè)趶?fù)習(xí)《化學(xué)與生活》部分時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行填空題的練習(xí)。對(duì)于這部分在試卷中的難度大多以基礎(chǔ)題出現(xiàn)，因此在練習(xí)的難度上多以練習(xí)基礎(chǔ)題，盡量不進(jìn)行拓展。

如小高考真題第24題一般為《化學(xué)與生活》模塊的內(nèi)容，分值一般為15分，這個(gè)分值對(duì)達(dá)C難的學(xué)生而言也很重要，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好拿分的部分?！痘瘜W(xué)與生活》模塊的內(nèi)容也可能以選擇題的形式出現(xiàn)在試卷的第Ⅰ卷，這部分練習(xí)特別要以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)和中心。

三、復(fù)習(xí)有所“指向”――練習(xí)?？贾R(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)往往要求教師的教學(xué)有所指向，要求總結(jié)?？贾R(shí)點(diǎn)做到有的放矢。首先我們對(duì)2011～2014年五年的真題試卷的選擇題部分（1～23題）進(jìn)行了分析，不難發(fā)現(xiàn)小高考中的常見(jiàn)考點(diǎn)。

表1. 2011―2014年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（化學(xué)必修）試題選擇題考點(diǎn)總結(jié)

考試中常見(jiàn)的考點(diǎn)就是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)教學(xué)中的練習(xí)應(yīng)緊扣這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。如習(xí)題的選擇不僅圍繞知識(shí)點(diǎn)，而且涉及選項(xiàng)也應(yīng)該和真題中的內(nèi)容接近，這樣才能切實(shí)地提高復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的解題水平。

篇9

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:高中化學(xué)課程目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必須的化學(xué)知識(shí)、技能和方法,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操;形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,備課時(shí)應(yīng)注意從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真落實(shí)三維目標(biāo),調(diào)動(dòng)一切積極因素,采取有效措施,體現(xiàn)新課程理念,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、 教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩大類。其中,必修包括化學(xué)1、化學(xué)2兩個(gè)模塊,選修包括化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)六個(gè)模塊。必修加選修共八個(gè)模塊,每個(gè)模塊有著不同的教學(xué)要求,備課時(shí)要深入鉆研教材,把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

化學(xué)教材中,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能在不同的模塊中出現(xiàn),但它們的要求卻不盡相同。如糖類在化學(xué)2、選修1、選修5中均有涉及,在化學(xué)2中只要求學(xué)生知道糖類的組成和主要性質(zhì),認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用,選修1中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)食品中對(duì)人類健康有重要意義的常見(jiàn)有機(jī)物,選修5要求學(xué)生認(rèn)識(shí)糖類的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),能舉例說(shuō)明糖類在食品加工和生物質(zhì)能開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用;同一學(xué)生的不同學(xué)習(xí)時(shí)期,考慮到其可接受性,應(yīng)對(duì)他提出不同的要求。另外,還應(yīng)注意到新課程有很大的選擇性,應(yīng)針對(duì)不同高考傾向的學(xué)生提出不同的要求,報(bào)考人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生,最多不超過(guò)3個(gè)模塊,報(bào)考理工類專業(yè)的學(xué)生,最多不超過(guò)4個(gè)模塊,報(bào)考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,最多不超過(guò)6個(gè)專業(yè)。

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活,以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系,化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題,教師在教學(xué)中要注意參照課程標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開(kāi)拓思路。例如,化學(xué)與生活模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中,要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用?；瘜W(xué)與技術(shù)模塊要聯(lián)系資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題等。

三、 課堂的濃度

課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的分布和知識(shí)的容量構(gòu)成了課堂的濃度。一堂課知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)難,學(xué)生難以接受,教學(xué)目標(biāo)難以真正落到實(shí)處;反之,容量過(guò)小,過(guò)于容易,學(xué)生動(dòng)機(jī)水平不高,完成了也沒(méi)有成就感,也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可接受程度,合理地安排好課堂容量,讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到果子”。具體教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)的濃度適當(dāng)大一點(diǎn),教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)快一點(diǎn),不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間,有效提高課堂教學(xué)效率,而且能有效刺激學(xué)生大腦,振奮學(xué)生的精神,使他們集中注意力,延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間,在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一定的緊張狀態(tài),思維的敏捷性得到鍛煉并逐步提高,有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 學(xué)生的參與度

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)主體,是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體,學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的作用體現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)參與。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象,也是自我教育和發(fā)展的主體。學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。

課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵,教師要注意發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,把學(xué)生引入課堂,使學(xué)生不僅獲得知識(shí)與技能,更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、科學(xué)的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

五、 多媒體使用要適度

多媒體具有直觀形象、激發(fā)興趣、增大容量、提高效率等諸多優(yōu)勢(shì),但如果使用不當(dāng),不但不能使它的優(yōu)勢(shì)得到應(yīng)有發(fā)揮,反而會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不如常規(guī)教學(xué)效果的現(xiàn)象,“優(yōu)勢(shì)異化”,甚至還會(huì)背離教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”。有效教學(xué)的多媒體使用應(yīng)該有如下一些特點(diǎn)。

1.多用片斷式課件,少用或不用整課式課件

整課式課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)的方式,把師生的手腳束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里,使得師生之間難以進(jìn)行有效溝通,很難適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的課堂實(shí)際。采用片斷式課件能夠根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)控,同時(shí),采用片斷式課件,可以留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與,有利于提高教學(xué)的有效性。

2.把握好課件的選材和出示時(shí)機(jī),排除無(wú)關(guān)信息的干擾

多媒體為課堂教學(xué)提供了一個(gè)先進(jìn)的、快捷的表達(dá)方式,但并不是所有的內(nèi)容都適合制作成課件搬上課堂,我們應(yīng)該選擇那些用其他教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材。課件設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔清晰,能促進(jìn)理解,盡量排除無(wú)關(guān)信息。課本上有的內(nèi)容,最好引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果、例題、習(xí)題講評(píng)的答案、開(kāi)放性習(xí)題的一題多解等內(nèi)容可制成課件用于總結(jié)整理,快速展示,但切不可過(guò)早出示,以免影響學(xué)生思維。

3.多媒體并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體

在實(shí)際教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)校條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用媒體,切不能片面夸大多媒體的作用而否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)媒體。要注意對(duì)片斷式多媒體課件、黑板、實(shí)物投影儀、實(shí)驗(yàn)等媒體進(jìn)行優(yōu)化組合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、組合使用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

4.調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏,重視學(xué)生的思考和參與

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要注意調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏,重視學(xué)生的思考和參與,留給學(xué)生思考和參與的時(shí)間。如做練習(xí)時(shí),應(yīng)先給學(xué)生一定的思考和練習(xí)的時(shí)間,然后,由教師點(diǎn)評(píng),接著再切換到計(jì)算機(jī),一步步地給出規(guī)范的答題過(guò)程,還要引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納、總結(jié)相關(guān)的知識(shí),啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題。

5.控制多媒體使用的頻度,避免視覺(jué)疲勞

過(guò)多、過(guò)頻地使用多媒體,學(xué)生看得眼花繚亂,容易視覺(jué)疲勞,缺乏思考、練習(xí)、記錄等環(huán)節(jié),反而不利于教學(xué)效果的提高。

多媒體不是萬(wàn)能的,只是在教學(xué)中起輔助、促進(jìn)的作用,何時(shí)、何地、用的“量”有多大、用的具體方式與手段如何,要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。使用多媒體是為了取得更好的教學(xué)效果,千萬(wàn)不能為了用多媒體而用多媒體。

總之,有效教學(xué)要求我們廣大化學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)的維度,把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、課堂的濃度、學(xué)生的參與度,多媒體使用要適度。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中生物 第三輪復(fù)習(xí) 策略指導(dǎo)

高考第三輪復(fù)習(xí)從五月上旬到六月上旬，在這僅僅一月的時(shí)間內(nèi)通讀課本已無(wú)意義，教師應(yīng)推陳出新，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，以考綱、解讀樣卷，把握生物命題趨勢(shì)，以有效評(píng)講提高學(xué)生第三輪復(fù)習(xí)的有效性與針對(duì)性。以下是筆者在指導(dǎo)高中生物第三輪復(fù)習(xí)中的一些體會(huì)。

一、重溫課后習(xí)題，解讀典型樣卷，分析命題趨勢(shì)

在平時(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)課后習(xí)題不太重視，認(rèn)為理論單一，指導(dǎo)性不強(qiáng)，往往在新章節(jié)教學(xué)后對(duì)課后習(xí)題一略而過(guò)，卻未意識(shí)到教科書(shū)是最權(quán)威性的知識(shí)載體，其有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、實(shí)踐性。課后習(xí)題篇章在教科書(shū)所占比例雖不多，但對(duì)章節(jié)具有鞏固、拓展之功效。以人教版高中生物為例，在習(xí)題中判斷和畫(huà)概念圖雖不曾在考試中出現(xiàn)，但此習(xí)題能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出新課程中的概念教學(xué)理論與基礎(chǔ)教學(xué)理念。

第三輪復(fù)習(xí)的基石不僅在于熟練生物基本知識(shí)體系，還在于復(fù)習(xí)具有針對(duì)性和有效性。教師可依據(jù)考綱，以課堂分析樣卷的形式突出指導(dǎo)學(xué)生探究性和科學(xué)思想方法的能力，從以往年試卷中的主干知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容，錘煉學(xué)生獲取試題信息及綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還可根據(jù)近三年試題，推理高考命題趨勢(shì)：

1.在理念上：體現(xiàn)新課標(biāo)生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性、實(shí)踐性理念，這就要求教師關(guān)注新課標(biāo)理念在考題中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生發(fā)散、探究、科學(xué)實(shí)踐能力。

2.在內(nèi)容上：突出重點(diǎn)主干知識(shí)并加大對(duì)選修知識(shí)的考查。如今選修已轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和應(yīng)用，需大力指導(dǎo)學(xué)生不可忽視選修內(nèi)容，這在近幾年高考生物已明顯體現(xiàn)。

3.在能力上：加大對(duì)學(xué)生運(yùn)用表格、圖像、實(shí)驗(yàn)等能力的考查，這都需要學(xué)生具有邏輯、發(fā)散思維，才能在高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析題型中獲得分?jǐn)?shù)。

二、注重課本實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分類復(fù)習(xí)

1.實(shí)驗(yàn)原理歸納：實(shí)驗(yàn)原理文字表述艱難，但確是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體依據(jù)及設(shè)計(jì)思路，即通過(guò)…達(dá)到…的目的，還包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果原因及實(shí)驗(yàn)步驟根據(jù)等。教師把握實(shí)驗(yàn)原理歸納，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原理探究實(shí)驗(yàn)系列現(xiàn)象、結(jié)果等依據(jù)，在高考試題中發(fā)揮出良好效果。

2.實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)：生物試驗(yàn)方法很多，主要由實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的控制、顯示方法，實(shí)驗(yàn)物質(zhì)檢測(cè)方法等，在教材輔導(dǎo)資料中對(duì)這類方法介紹很多，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在那種題型運(yùn)用何種試驗(yàn)方法，避免學(xué)生因方法過(guò)多而對(duì)題型解答方法應(yīng)用上不知所措。

3.實(shí)驗(yàn)試劑使用：課本實(shí)驗(yàn)中有許多試劑在不同實(shí)驗(yàn)中都有使用，但使用方法有差異。例如酒精：在脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)中，用蘇丹Ⅲ對(duì)花生子葉薄片染色后，在薄片上滴1～2滴體積分?jǐn)?shù)為50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片標(biāo)本上的蘇丹Ⅲ染液浮色；在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，用體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精作為解離液成分，即用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精1∶1混合，能使組織中的細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)[1]；在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，用無(wú)水乙醇作為提取液提取色素等等。

4.關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：課本實(shí)驗(yàn)中還隱藏著一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在回歸課本時(shí)應(yīng)特別注意。如探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先放蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液，這與平時(shí)操作是不同的；觀察植物細(xì)胞吸水與失水時(shí)在載玻片上滴清水，在觀察DNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)中滴的是生理鹽水，而在觀察線粒體時(shí)滴的是健那綠染液；探究土壤中動(dòng)物類群豐富度的方法是用取樣器取樣而不是樣方法等等。

三、總結(jié)生物學(xué)研究方法，提高第三輪復(fù)習(xí)有效性和針對(duì)性

高三復(fù)習(xí)后期，各種各樣的練習(xí)是大量且頻繁。如何對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？如何幫學(xué)生走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈呢？這就需要教師總結(jié)生物研究方法，提高第三輪復(fù)習(xí)有效性和針對(duì)性。

1.同位素標(biāo)記法

用示蹤元素標(biāo)記的化合物，其化學(xué)性質(zhì)不變，根據(jù)化合物的放射性，對(duì)有關(guān)的生物化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行追蹤，從而反映物質(zhì)和能量變化的規(guī)律[2]。用于生物學(xué)研究的放射性同位素主要有3H―標(biāo)記氨基酸；32P―標(biāo)記DNA；35S―標(biāo)記蛋白質(zhì)；15N―標(biāo)記蛋白質(zhì)、DNA；14C―標(biāo)記CO2；18O―標(biāo)記O2、CO2。高中生物課本中涉及的同位標(biāo)記法主要體現(xiàn)在分泌蛋白的分泌過(guò)程[3]；驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水；光合作用中的卡爾文循環(huán)；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)；DNA半保留復(fù)制等。

2.假說(shuō)演繹法：假說(shuō)演繹法是研究者對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題答案的觀察、認(rèn)知、推理、經(jīng)驗(yàn)及想象創(chuàng)造的一種假說(shuō)，以假說(shuō)現(xiàn)象的對(duì)錯(cuò)演繹出真實(shí)的預(yù)期結(jié)果，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。在指導(dǎo)中，教師可對(duì)學(xué)生演繹某一現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)果，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)此方法的運(yùn)用，在考試中往往能找到捷徑，避免走彎路。

3.類比推理法：《必修2》第28頁(yè)介紹了薩頓在用蝗蟲(chóng)細(xì)胞作材料，研究和卵細(xì)胞的形成過(guò)程中，將看不見(jiàn)的基因和看得見(jiàn)的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。但課本也明確指出類比推理得出的的結(jié)論不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

4.明確重難點(diǎn)法：教師可根據(jù)考綱要求及往年試題趨勢(shì)明確重難點(diǎn)，在必修及選修綜合查漏補(bǔ)缺?？季V對(duì)每一考點(diǎn)均有明確要求，簡(jiǎn)單而言就是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)知其義，能在簡(jiǎn)單情景中識(shí)別并運(yùn)用；其次，明確知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，能在復(fù)雜的情景中進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，使之能綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：