導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇探究式教學(xué)實(shí)踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    探究性教學(xué)已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學(xué)探究過(guò)程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量讓課堂更加貼近學(xué)生生活，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。其課堂結(jié)構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)的程序，通過(guò)這樣的程序來(lái)貫徹確定的教學(xué)思想和教學(xué)方法。它的基本特點(diǎn)是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立學(xué)習(xí)。

    實(shí)踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個(gè)，求未知電阻。

模式1：以漸進(jìn)性提問(wèn)為主線，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問(wèn)題”做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出引入教學(xué)；通過(guò)問(wèn)題的思考和討論展開教學(xué)過(guò)程；通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生理解和把握知識(shí)。

問(wèn)題：電流表、電壓表是用來(lái)做什么的？如何使用？電流表能不能測(cè)電壓？電壓表能不能測(cè)電流，如何測(cè)量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來(lái)做什么的？要想測(cè)電阻，如何測(cè)量，需要哪些器材，步驟與表達(dá)式又是什么？

問(wèn)題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個(gè)、導(dǎo)線若干，已知電阻一個(gè)，如何測(cè)量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個(gè)、導(dǎo)線若干，已知電阻一個(gè)，如何測(cè)量？

模式2：計(jì)算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過(guò)這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問(wèn)題的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情景的感知認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a  直接用伏安法測(cè)電阻  b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測(cè)電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測(cè)電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測(cè)電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測(cè)任一只電阻的電流，閉合測(cè)干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測(cè)電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測(cè)任一只電阻的電壓，閉合測(cè)電源電壓。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計(jì)電路圖，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證正確與否，在實(shí)驗(yàn)中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候電壓表的量程用0~3V，有的時(shí)候量程用0~15V，電流表的量程有的時(shí)候用0~0.6A，有的時(shí)候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)來(lái)回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。

 模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個(gè)電路符號(hào)，胡亂連接。教師點(diǎn)撥：想想在一個(gè)電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識(shí)的滲透，不但這一道會(huì)了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a 現(xiàn)象

做上述實(shí)驗(yàn)中，將電阻換成兩個(gè)燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個(gè)亮一個(gè)不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過(guò)程中出現(xiàn)指針?lè)雌驖M偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過(guò)程中出現(xiàn)指針?lè)雌驖M偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒(méi)有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進(jìn)性提問(wèn)

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗(yàn)電路的故障，有沒(méi)有缺點(diǎn)，可不可以用導(dǎo)線來(lái)檢驗(yàn)？用電壓表檢驗(yàn)電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問(wèn)題

鼓勵(lì)學(xué)生共同分析，并提供萬(wàn)用電表，并告之萬(wàn)用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強(qiáng)了學(xué)生的處理問(wèn)題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了分析能力。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來(lái)分析?！芭_(tái)燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會(huì)怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的實(shí)際功率實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗(yàn)證，高興極了。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后要修理電表、檢驗(yàn)電路。

模式2：通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，考綜合能力。   

學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問(wèn)題所在，并說(shuō)出推理的過(guò)程與結(jié)果。

三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點(diǎn)撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來(lái)源于生活，解釋生活。比如：你們聽(tīng)到聲音，是由于物體的振動(dòng)。之所以能聽(tīng)出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了，有了答案。再通過(guò)課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)。

通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生得到書本上的知識(shí)點(diǎn)非常輕松。但是在這一過(guò)程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過(guò)科學(xué)探究，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點(diǎn)，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

篇2

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-367-01

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)只限于記憶、接受、練習(xí)和模仿，還應(yīng)提高自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為再創(chuàng)造的過(guò)程。”在國(guó)家大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐的技能型人才。數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性強(qiáng)、與生活關(guān)系密切的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)既符合了新課程改革的要求，也有利于學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。下面，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。

一、探究式教學(xué)需要為學(xué)生確立探究的目標(biāo)

只有為學(xué)生確立正確的、明確的探究目標(biāo)，學(xué)生才有探究的方向和動(dòng)力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完了函數(shù)和不等式的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生將這些所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用其生活中。如：有一批液晶電視，它原來(lái)的每臺(tái)的銷售價(jià)格為6000元，在甲、乙兩家電器商場(chǎng)均有出售。其中甲方的促銷方式為：買一臺(tái)液晶電視的單價(jià)為5700，買兩臺(tái)的單價(jià)為5400元，這樣以此類推，每增加一臺(tái)就減少300元錢，但是每臺(tái)的單價(jià)是不能低于4300元錢，乙家商場(chǎng)的促銷方式為為一律按照原價(jià)的五折進(jìn)行銷售。某個(gè)學(xué)校需要購(gòu)進(jìn)一批該型號(hào)的液晶電視，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們幫忙算算，學(xué)校應(yīng)該去購(gòu)買哪一家的的液晶電視較為便宜？通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅能很快吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生快速的投入到數(shù)學(xué)的探究計(jì)算中。

二、探究式教學(xué)需要營(yíng)造探究的教學(xué)情境

在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。如探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上情境上，起著很重要的作用。教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置，應(yīng)來(lái)自于學(xué)生日常生活實(shí)踐、科學(xué)史上的趣味事件及學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同看法等。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，設(shè)置探究式問(wèn)題，組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程。

三、探究式教學(xué)需要使學(xué)生掌握探究的方法

對(duì)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)而言，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自我探究的方式解決的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我解決，而對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，學(xué)生很難通過(guò)自我探究的方式解決，就需要進(jìn)行合作交流探究，解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，需要通過(guò)小組的力量，通過(guò)與教師學(xué)生交流互動(dòng)的方式解決一些問(wèn)題，從而提高自己的探究能力。因此，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作探究交流的重要性。 比如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式完成教學(xué)任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式對(duì)某一物體或者是多個(gè)物體的高度進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生通過(guò)分工合作的方式，把所測(cè)量的物體的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料做好記錄，然后，同學(xué)之間展開交流分享，并選出一些學(xué)生把分析結(jié)果以報(bào)告的形式在班級(jí)上作展示。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決。 這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力、思考解決問(wèn)題的能力、合作能力都能得到有效的提高。

四、探究式教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在探究中質(zhì)疑

我們必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，進(jìn)行合理探究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)教學(xué)平行四邊形性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小完全相同的平行四邊形，將它們疊放在一起，設(shè)對(duì)角線的交點(diǎn)為O，用大頭針將點(diǎn)O固定，把上面的平行四邊形繞點(diǎn)O按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180°，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親自嘗試，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)？通過(guò)操作，學(xué)生體會(huì)到上下兩個(gè)平行四邊形能夠完全重合，由此，可以得到平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱中心是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)。兩組對(duì)邊相等，兩組對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分。教學(xué)時(shí)注意到了這些性質(zhì)都不是通過(guò)論證得出的，而是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，利用前面所學(xué)的中心對(duì)稱性得出，把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。如果疑難仍得不到?jīng)Q，老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥，釋疑解難，給以明確的解答。

篇3

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0040-01

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，并且已經(jīng)取得了一定的成就，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)仍舊是處在被動(dòng)接受的教學(xué)模式之下，探究式的教學(xué)仍舊較少。而根據(jù)新課標(biāo)的要求：高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，必須要有意識(shí)的增加探究活動(dòng)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，加快學(xué)習(xí)模式的改變，以此來(lái)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 什么是探究式教學(xué)

_般來(lái)說(shuō)，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)主動(dòng)的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識(shí)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對(duì)于探究式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題、掌握高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看：探究式教學(xué)是以問(wèn)題和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

2 高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略

2.1利用假說(shuō)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，可以利用假說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說(shuō)是人們以已認(rèn)知的知識(shí)和理論為依據(jù)，對(duì)未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說(shuō)是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)所要探究的問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測(cè)，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤，并掌握正確的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用假說(shuō)法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來(lái)推算元素鉀的性質(zhì)，這是因?yàn)?，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識(shí)來(lái)推測(cè)元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)嚴(yán)重假說(shuō)的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)元素和化合物的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，假說(shuō)教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)開展探究式教學(xué)

除了利用假說(shuō)來(lái)開展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過(guò)創(chuàng)建和設(shè)立問(wèn)題情境來(lái)開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對(duì)于問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出。但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時(shí)間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建。而在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的實(shí)踐方法如下：

首先，教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生多多少少都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭(zhēng)議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，乙烯遇溴水而溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)橐蚁┑淖饔?，而有的學(xué)生則認(rèn)為是：在制取乙烯時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，而溴水褪色是因?yàn)槎趸虻脑?。這樣的情況，會(huì)讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會(huì)為了證明自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

其次，教師可以利用知識(shí)的更替來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)來(lái)將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識(shí)時(shí)，可以先找到該章節(jié)知識(shí)與已經(jīng)所學(xué)過(guò)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇4

初中思想政治課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著極其重要的作用。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我體驗(yàn)、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程，是新一輪的課程改革對(duì)初中政治教師提出的必然要求。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣

“興趣”是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。

人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)、過(guò)程和狀態(tài)(初中學(xué)生更應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進(jìn)他們的心里，以心換心和他們進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2、有的放矢培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)就是讀書、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無(wú)味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知。

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計(jì)部分要素。要真正地將研究性學(xué)習(xí)融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實(shí)上，并不是每一個(gè)課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例人手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。

3、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力

在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。

為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。 3．1探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師當(dāng)好引導(dǎo)者。在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去提出問(wèn)題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問(wèn)題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識(shí)和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的深度和層面也不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)具體的情況，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來(lái)的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。

篇5

高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要面向中學(xué)教育。在新的課程改革中，中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”4個(gè)教學(xué)理念，對(duì)在職中學(xué)生物教師和高師院校的師范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教師深入理解新的課程教學(xué)理念，并能設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)新理念的教學(xué)策略。對(duì)于師范生而言，僅靠自身對(duì)生物教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和試講難以達(dá)到上述要求，還需要各門專業(yè)課程教師在教學(xué)中廣泛地結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)以促進(jìn)其成長(zhǎng)。微生物學(xué)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、與實(shí)際生活相聯(lián)系等方面都有重要意義。隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)生物教材中與微生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容得到大幅度提升與強(qiáng)調(diào)[2]，二者的內(nèi)容之間具有非常密切的聯(lián)系與接軌[3]。這也使得微生物學(xué)可以作為結(jié)合中學(xué)生物課改新理念，培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)的專業(yè)課載體。本文在高師院校微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程改革，以體現(xiàn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念為例，談?wù)剬?duì)師范生進(jìn)行探究式教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考。

1師范生對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)知情況調(diào)查分析

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)、實(shí)施探究式教學(xué)。通過(guò)建構(gòu)概念圖的方法[4]對(duì)我院師范生關(guān)于“探究式教學(xué)”這一主概念的元認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明師范生中普遍存在對(duì)“探究式教學(xué)”概念內(nèi)涵理解不清；概念數(shù)、正確命題數(shù)及交叉連結(jié)少；缺乏對(duì)主概念與中學(xué)生物教學(xué)之間橫向聯(lián)系的思考等問(wèn)題。其原因主要包括學(xué)生缺乏探究體驗(yàn)；忽視教育學(xué)等條件性知識(shí)理論的學(xué)習(xí)；缺乏與中學(xué)生的交流；專業(yè)課教師聯(lián)系中學(xué)生物教材、教學(xué)的引導(dǎo)不夠等幾個(gè)方面。這一調(diào)查結(jié)果為了解師范生對(duì)探究式教學(xué)的真實(shí)認(rèn)知情況，在微生物學(xué)教學(xué)中有的放矢地設(shè)計(jì)探究式教學(xué)策略提供了依據(jù)。

2微生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)策略的實(shí)施方式

基于上述分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了以注重師范生體驗(yàn)為主線，在教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)、深化理論知識(shí)；在教學(xué)方法上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)主動(dòng)思考；在實(shí)踐上重視交流環(huán)節(jié)并引入真實(shí)中學(xué)生開展探究活動(dòng)三方面的教學(xué)策略，在微生物學(xué)教學(xué)中同時(shí)提高師范生實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)與能力。

2.1精心組織教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、深化理論知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容方面采用“整體”和“局部”兩手抓的策略，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)、充實(shí)的理論知識(shí)。2.1.1放眼整體，搭建理論框架：“整體”方面主要結(jié)合科學(xué)史等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。選擇合適的科學(xué)史材料，如：駁斥“自生論”學(xué)說(shuō)、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、變量實(shí)驗(yàn)、平板影印實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)背景介紹及建構(gòu)場(chǎng)景，將學(xué)生代入研究者的角度進(jìn)行思考。充分對(duì)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果分析等步驟展開分析、討論，使學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。然后結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)史的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)研究方法、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)施探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行介紹和分析。并借鑒國(guó)外優(yōu)秀微生物教材的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程的前、中、后期專門開辟3次小專題介紹科學(xué)研究方法的知識(shí)，從整體上幫助學(xué)生搭建完整理論框架。2.1.2緊抓局部，充實(shí)理論框架：“局部”方面主要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地對(duì)探究與探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解討論。通過(guò)挖掘微生物學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)如體驗(yàn)分析資料提出問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(對(duì)照設(shè)立、單因素原則、等量原則、科學(xué)性原則等)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、解讀；表達(dá)與交流等，分步驟、系統(tǒng)地組織教學(xué)和討論。使學(xué)生在微生物課堂教學(xué)中能夠比較全面、系統(tǒng)地體驗(yàn)到探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在組織教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師的教學(xué)示范作用，特別注意教學(xué)材料呈現(xiàn)方式與實(shí)施探究式教學(xué)方式的多樣性示范。通過(guò)教師的示范與分析，使學(xué)生在體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)探究式教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的理解，充實(shí)理論框架。

2.2微生物教學(xué)中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

2.2.1實(shí)施探究式教學(xué)，以教學(xué)策略促思考：在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)深入分析，選擇合適的內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如在關(guān)于周質(zhì)空間的內(nèi)容教學(xué)中，教師在學(xué)生觀察圖片后提問(wèn)“周質(zhì)空間可能有什么作用?如何驗(yàn)證?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地思考提出假設(shè)并自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教師有意識(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的思考與討論非常積極。部分學(xué)生能提出自己的驗(yàn)證方案，而絕大部分學(xué)生都會(huì)積極地思考別人的方案并提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的過(guò)程，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)思考獲取知識(shí)。不僅對(duì)知識(shí)掌握更牢固，同時(shí)也對(duì)獲得知識(shí)的探究過(guò)程有更深刻的體會(huì)。討論結(jié)束后，教師聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)，就教學(xué)思路、教學(xué)方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。也使學(xué)生更加深入理解探究式教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)其提高自身實(shí)施探究式教學(xué)能力的意愿。2.2.2聯(lián)系中學(xué)生物教材，以任務(wù)促思考：(1)通過(guò)布置課外作業(yè)的方式要求師范生分析微生物學(xué)與中學(xué)生物教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。這樣的分析可以加深師范生對(duì)中學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，將學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課堂所學(xué)知識(shí)、感受甚至專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在潛移默化中與中學(xué)生物教材建立了聯(lián)系。這樣，教師在微生物學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的探究體驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念通過(guò)中學(xué)生物教材這一載體，就可能在師范生未來(lái)的職業(yè)生涯中得以發(fā)揮作用，使得他們?cè)谖磥?lái)的中學(xué)生物教學(xué)中有實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)、素材和自信。(2)結(jié)合中學(xué)生物教材中與微生物有關(guān)的探究活動(dòng)實(shí)例，要求學(xué)生思考如何用自己所學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)來(lái)組織學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)？如關(guān)于酵母菌呼吸作用、發(fā)酵等內(nèi)容的思考：經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)與熏陶，學(xué)生的思考非常積極。有的學(xué)生提出利用相關(guān)科學(xué)史材料，像微生物老師一樣通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們經(jīng)歷探究的過(guò)程；有學(xué)生注重探究式教學(xué)的參與性與直觀性，提出先分小組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；還有的學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)中學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑：探究過(guò)程中只檢測(cè)CO2和水，不檢測(cè)其它產(chǎn)物就得出結(jié)論的方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生誤解等。通過(guò)這樣的思考過(guò)程，師范生轉(zhuǎn)換角色，模擬中學(xué)教師實(shí)施探究式教學(xué)，得以將自己獲得的探究體驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化、升華。(3)針對(duì)某些與中學(xué)教材內(nèi)容結(jié)合緊密的科學(xué)史內(nèi)容，如轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)等，要求學(xué)生搜集相關(guān)研究資料并制作PPT進(jìn)行介紹。教師尤其注意在PPT材料組織方面把關(guān)，要求學(xué)生注重材料組織的方式。在為學(xué)生積累教學(xué)素材的同時(shí)也培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的習(xí)慣與實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)。2.2.3結(jié)合學(xué)科教學(xué)課程，以課程聯(lián)系促思考：將在微生物學(xué)之后開設(shè)的學(xué)科教育類相關(guān)課程如：生物教學(xué)論、中學(xué)生物教學(xué)策略與設(shè)計(jì)、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等“請(qǐng)進(jìn)課堂”。如將生物教學(xué)論中的“原理中心式講解”、“問(wèn)題中心式講解”、“概念圖教學(xué)策略”、“探究式教學(xué)策略”等技能與理論，在微生物教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行展示與分析。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物學(xué)的過(guò)程中也從中學(xué)教學(xué)的角度去體驗(yàn)與思考。另一方面，主動(dòng)“走出課堂”與學(xué)科教學(xué)的老師交流，為他們提供微生物教學(xué)中的素材。使微生物學(xué)專業(yè)課程、生物教學(xué)論課程和中學(xué)生物學(xué)教材三者在師范生身上建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而相互促進(jìn)，提高師范生素質(zhì)。2.3有師范生特色的探究實(shí)踐活動(dòng)探究式教學(xué)中，實(shí)踐是必不可少的一環(huán)。很多同類學(xué)校研究表明：開放實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生體驗(yàn)探究，鍛煉思維、技能的有效方法[5-6]。我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室也一直有開放的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也取得了很多論文、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的成績(jī)。近年我們針對(duì)師范生的特點(diǎn)，嘗試在一般開放實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)之上改進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐模式，通過(guò)高度重視交流環(huán)節(jié)和引進(jìn)中學(xué)生參加實(shí)踐兩種手段，組織了具有師范生培養(yǎng)特色的實(shí)踐活動(dòng)。2.3.1高度重視交流環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能培養(yǎng)：在實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合師范生的特點(diǎn)，高度重視實(shí)踐交流環(huán)節(jié)，精心組織交流活動(dòng)，通過(guò)教師的要求、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在交流實(shí)踐成果的同時(shí)起到訓(xùn)練教學(xué)技能、體驗(yàn)探究式教學(xué)策略的作用。比如在“環(huán)境因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“厭氧菌分離純化實(shí)驗(yàn)”的探究課題。組織學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料總結(jié)厭氧菌分離純化的方法。要求每個(gè)小組推選發(fā)言人制作PPT對(duì)分離厭氧微生物的方法進(jìn)行介紹，然后設(shè)計(jì)方案利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)踐。教師在整個(gè)過(guò)程中只提供相應(yīng)的材料，具體設(shè)計(jì)與操作完全由學(xué)生自行完成。實(shí)驗(yàn)完成后各小組再次修改自己的PPT，在指導(dǎo)教師處反復(fù)試講通過(guò)后再在全班進(jìn)行交流。這一設(shè)計(jì)與普通的開放性實(shí)驗(yàn)最大的不同在于：教師帶動(dòng)師范生高度重視成果交流環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在試講和評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。在試講過(guò)程中，教師針對(duì)材料的組織方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考和修改，要求突出探究的特點(diǎn)，做到思路清晰，內(nèi)容充實(shí)。教師結(jié)合師范生教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、演示、講解、提問(wèn)等技能進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的師范生素質(zhì)。在正式報(bào)告之后，教師進(jìn)行仔細(xì)地點(diǎn)評(píng)。除了微生物知識(shí)之外，也包括對(duì)報(bào)告中使用的教學(xué)策略、技巧等方面，從作報(bào)告者與聽(tīng)眾感受兩個(gè)角度進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)師范生對(duì)探究式教學(xué)中教、學(xué)雙方的體驗(yàn)進(jìn)行思考。結(jié)果表明，參與實(shí)踐的每位小組成員在微生物學(xué)知識(shí)、探究式教學(xué)策略設(shè)計(jì)以及師范生技能等多方面均有獲益。而其他沒(méi)有參與具體實(shí)踐的學(xué)生也能通過(guò)聽(tīng)報(bào)告獲得相關(guān)知識(shí)和自身作為聽(tīng)眾的體驗(yàn)。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，結(jié)合自身情況，其參與探究、嘗試探究式教學(xué)的意愿也得到增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地訓(xùn)練其科學(xué)探究和表達(dá)交流的能力，對(duì)于師范生而言是非常有幫助的。2.3.2輔導(dǎo)中學(xué)生課外科技活動(dòng)，體驗(yàn)探究式教學(xué)：為了給師范生提供真實(shí)的探究式教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系本地重點(diǎn)中學(xué)，引入了一個(gè)中學(xué)生創(chuàng)新探究競(jìng)賽的校外輔導(dǎo)項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生3人，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由該校生物教師2名，我校微生物學(xué)教師1名以及我院生物師范生4名共同組成。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由雙方指導(dǎo)教師及師范生一起討論后列出備選方案。師范生負(fù)責(zé)為中學(xué)生介紹項(xiàng)目情況，共同確定方案、進(jìn)度安排、成果提交形式等，并全程輔導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和提供物資、設(shè)備使用等方面的幫助，不主動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等方面的問(wèn)題。并且組織參與輔導(dǎo)的師范生輪流每周一次面向全班同學(xué)匯報(bào)工作情況，匯報(bào)前對(duì)材料進(jìn)行把關(guān)。實(shí)踐結(jié)果表明：首先，中學(xué)生的參與極大地調(diào)動(dòng)了師范生的積極性與關(guān)注度。參與輔導(dǎo)的師范生在面對(duì)中學(xué)生和研究任務(wù)所帶來(lái)的“壓力”下表現(xiàn)得非常積極，投入了大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、整理匯報(bào)材料等工作。而其余絕大多數(shù)學(xué)生在每周的全班匯報(bào)上都表現(xiàn)強(qiáng)烈的關(guān)注。這一方式起到了“以點(diǎn)帶面”的作用，讓多數(shù)師范生有機(jī)會(huì)在一定程度上了解中學(xué)生，并逐漸樹立主動(dòng)了解學(xué)生的意識(shí)。其次，輔導(dǎo)中學(xué)生能夠促進(jìn)師范生積極思考，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，師范生不僅要作為研究者實(shí)施科學(xué)探究，同時(shí)還要作為教師指導(dǎo)中學(xué)生實(shí)施探究。這促使他們主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)換自己習(xí)慣的學(xué)生角色與接受性學(xué)習(xí)方式。另外，注重對(duì)中學(xué)生實(shí)踐中具體反應(yīng)細(xì)節(jié)的觀察、記錄、分析和報(bào)告交流可以幫助師范生了解中學(xué)生，預(yù)估中學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這對(duì)于師范生“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有強(qiáng)的促進(jìn)作用[7]。當(dāng)然，實(shí)踐中存在很多問(wèn)題。如師范生對(duì)探究式教學(xué)中教師的“引導(dǎo)者”角色[8]把握不好；每周一次的匯報(bào)頻率對(duì)師范生壓力過(guò)大；師范生對(duì)中學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的反應(yīng)細(xì)節(jié)觀察、分析意識(shí)不強(qiáng)或比較片面；指導(dǎo)教師有時(shí)對(duì)師范生的放手、寬容度不夠等。但總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使得師范生以及指導(dǎo)教師都真實(shí)的體驗(yàn)了探究與在組織中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程，獲得直觀的教學(xué)體驗(yàn)，為后期教學(xué)工作中實(shí)施探究式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谖⑸飳W(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程實(shí)際實(shí)施探究式教學(xué)。從提升理論基礎(chǔ)、注重啟發(fā)思考、聯(lián)系多門課程、開展師范生特色的探究實(shí)踐等方面為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)和能力。新的教學(xué)方式獲得師范生的廣泛好評(píng)，微生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)連續(xù)6年位于全院前三，授課教師連續(xù)3年獲得我校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有了顯著提高，對(duì)科學(xué)探究方法、探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)有了明顯的進(jìn)步；課堂上學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，部分學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系中學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行思考、實(shí)踐，表現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)策略的意識(shí)與能力；很多學(xué)生在后續(xù)的師范生技能訓(xùn)練中也表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握也因?yàn)橹鲃?dòng)的思考和實(shí)踐獲得提升。但高師院校微生物學(xué)教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們所做的只是針對(duì)聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，從探究式教學(xué)方面一些局部的嘗試，還需要在更高層次、更系統(tǒng)的理論框架下進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和改革，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

作者:韋偉 胡尚勤 郭霞 單位:重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

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篇6

在興趣中讓學(xué)生積極觀察，主動(dòng)思考，讓學(xué)生針對(duì)老師所提的問(wèn)題開展討論，從而讓他們自主發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)創(chuàng)新。教師優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生饒有興趣地開展討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣，更能培養(yǎng)他們樂(lè)于探究、勤于思考、主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的本領(lǐng)。

二、開啟學(xué)生思維，在轉(zhuǎn)化中開展討論

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是討論式學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，討論式學(xué)習(xí)方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學(xué)生按部就班，正襟危坐，接受知識(shí)的學(xué)習(xí)局面，取而代之的是將學(xué)生置于課堂教學(xué)的核心，讓他們主動(dòng)參與討論，讓學(xué)生自己通過(guò)討論獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教材中，整數(shù)和小數(shù)是兩個(gè)密切相關(guān)的內(nèi)容，它們之間存在著緊密聯(lián)系，在一定的條件下可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)“除法”的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)模式：首先出示算式①2800÷35=80，然后讓學(xué)生將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)除以100，讓學(xué)生寫出算式。商是否發(fā)生了變化？學(xué)生通過(guò)運(yùn)用商不變的知識(shí)，順利寫出了算式②28÷0.35=80，從而實(shí)現(xiàn)了除數(shù)為小數(shù)的除法運(yùn)算。同樣，再讓學(xué)生將算式②中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘上100，此時(shí)的算式又是怎樣？商發(fā)生變化了嗎？我立即寫出算式，讓學(xué)生開展討論，學(xué)生經(jīng)歷了整數(shù)和小數(shù)在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化，討論的結(jié)果很快得出，即將除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)乘以100之后，商也是不變的。

和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環(huán)境，學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在探究討論中存在的問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生，他們將除數(shù)0.35乘以100，變成了整數(shù)，被除數(shù)卻忘記了乘以100，結(jié)果得出的商是0.8， 后來(lái)其他的同學(xué)相互幫助，找出了原因，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚(yáng)同學(xué)們之間的合作意識(shí)，還將這一問(wèn)題進(jìn)行了拓展，生成新的教學(xué)資源，及時(shí)讓學(xué)生展開探究討論，使學(xué)生感受到問(wèn)題需要討論，在討論中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論使自己的學(xué)習(xí)更深入，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)了討論。

三、設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，在操作中深化討論

開放的習(xí)題，是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)解題思路和思維的挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論中創(chuàng)新。

篇7

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0047-03

一、探究式教學(xué)實(shí)施背景

信息技術(shù)是一門融知識(shí)性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著特殊作用。教育部《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，中小學(xué)“各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的探索和創(chuàng)新精神”。信息技術(shù)教育不能單純地理解為讓學(xué)生了解一點(diǎn)點(diǎn)技術(shù)知識(shí)、掌握一兩個(gè)應(yīng)用軟件。其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠自主運(yùn)用一系列工具軟件為自己的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的同時(shí)獲得發(fā)展的動(dòng)力。其重心是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合運(yùn)用信息技術(shù)提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)課程剛開設(shè)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了新奇感，在硬件條件相對(duì)較差的情況下，兩、三名學(xué)生用一臺(tái)計(jì)算機(jī)也能聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭中都有了計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)游戲也大量出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有了新的需求，對(duì)教師枯燥的講解、生硬的操作、簡(jiǎn)單的演示的授課方法產(chǎn)生了抵觸。在新課程理念指導(dǎo)下，雖然，信息技術(shù)課采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終無(wú)法充分激發(fā)，信息技術(shù)課變成了計(jì)算機(jī)游戲課。2006年國(guó)家配備的農(nóng)村遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)設(shè)備已基本陳舊，信息技術(shù)教材內(nèi)容卻更新了，有一些軟件無(wú)法安裝使用的弊端暴露了出來(lái)。為了改變信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新對(duì)信息技術(shù)課堂有興趣，2011年，我們提出了“信息技術(shù)課堂要合理植入探究式教學(xué)法”，組建由小學(xué)和初中10名信息技術(shù)教師參加的“信息技術(shù)探究式教學(xué)”方案實(shí)施工作小組。經(jīng)過(guò)三年的行動(dòng)研究，通過(guò)指導(dǎo)座談、教研會(huì)、示范課，形成了一套信息技術(shù)探究式教學(xué)課堂實(shí)施流程：第一，實(shí)施探究教學(xué)目標(biāo)；第二，規(guī)范探究教學(xué)流程；第三，共享探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)目標(biāo)

原有的教學(xué)模式往往使一些預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)難、過(guò)繁，教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生都很難達(dá)成。探究式的教學(xué)模式化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)目標(biāo)能輕松完成，可有效提高課堂教學(xué)效率。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)計(jì)算機(jī)普及程度的日漸提高，學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力基礎(chǔ)水平也在相應(yīng)提高。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響，使得學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和參與性。探究式教學(xué)方法便是針對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的缺失而采用的一種有效措施?！皩W(xué)生探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)探索能力的強(qiáng)化與提高，要求學(xué)生能在開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)、能力、情感的探索。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力

探究式教學(xué)注重知識(shí)的整合，意在通過(guò)學(xué)生的有效探究將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，繼而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，并掌握規(guī)律。學(xué)生在擁有成功的喜悅下產(chǎn)生興奮感、增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（三）轉(zhuǎn)變傳授方式，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式，從根本上改變了知識(shí)傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)教學(xué)變成學(xué)生參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視學(xué)生的個(gè)性化教育。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的參與式學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方式。

三、規(guī)范探究教學(xué)流程

（一）確立總體思路

信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在新課程理念指導(dǎo)下打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“灌輸”為“探究”，將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中教師要重視探究過(guò)程，采用問(wèn)題教學(xué)法和主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)方法

1.確定探究問(wèn)題

課堂上教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問(wèn)題。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，提供可以激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)資源。

2.制定探究計(jì)劃

在了解所要探究的問(wèn)題后，就應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃內(nèi)容至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：（1）探究的方式，網(wǎng)絡(luò)查詢、動(dòng)畫制作、文字編輯、ppt制作等；（2）組織方式，個(gè)人探究、小組探究、合作探究等；（3）時(shí)間限制，何時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.指導(dǎo)科學(xué)探究

這是信息技術(shù)探究課的主體部分，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照既定計(jì)劃對(duì)選取的探究問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作。教師在探究進(jìn)行的過(guò)程中要有效指導(dǎo)學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持“不講學(xué)生能夠通過(guò)探究完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”的原則，確定好“不講”的內(nèi)容，給學(xué)生留有思維空間。通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、合作交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，初步感知（不可要求學(xué)生認(rèn)識(shí)甚至掌握）科學(xué)研究方法。

4.交流學(xué)習(xí)成果

將學(xué)生的探究所得進(jìn)行分類匯總，給予評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生的成功體驗(yàn)。

整個(gè)設(shè)計(jì)方案（如圖1）要基于為學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)這一角度考慮，要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：（1）敏銳的觀察力；（2）運(yùn)用信息技術(shù)搜集和積累資料的意識(shí)和初步能力；（3）科學(xué)精神的啟蒙；（4）人際交往能力和合作精神的初步啟蒙。

[確定問(wèn)題][創(chuàng)設(shè)情境][教師點(diǎn)評(píng)

拓展創(chuàng)新][集體展評(píng)

交流反饋][導(dǎo)入問(wèn)題

激發(fā)興趣][小組活動(dòng)

體驗(yàn)合作][創(chuàng)設(shè)情境][感受情境][感受情境][自主探索][自主探索][指導(dǎo)]

圖1

以logo語(yǔ)言課堂教學(xué)為例：傳統(tǒng)的logo語(yǔ)言教學(xué)是教師提出命令，講格式、功能，隨后，出示一些圖形讓學(xué)生練習(xí)編程。學(xué)生雖然能套用教師所講的命令寫出程序，但課堂氛圍沉悶，教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。運(yùn)用探究式教學(xué)，可以就有效地克服上述問(wèn)題的出現(xiàn)。授課教師首先從設(shè)定問(wèn)題入手，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)有探究性的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在感受情境的同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究或小組合作完成教師給出的探究性任務(wù)，并自己找到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如：命令的格式、功能、怎么應(yīng)用等。為了提高學(xué)生的編程能力，如：解決“給出一段程序得出什么圖形”這一類練習(xí)時(shí)。傳統(tǒng)的教法是讓學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上照著程序輸入，然后由計(jì)算機(jī)給出圖形。這樣教學(xué)，學(xué)生只是單純地完成一個(gè)打字輸入的過(guò)程，卻達(dá)不到啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。探究式教學(xué)的做法是以游戲的方式開展小組合作，讓學(xué)生傳遞爭(zhēng)做“小海龜”，接受同伴發(fā)出的命令進(jìn)而繪出相應(yīng)的圖形。

可見(jiàn)，探究式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手探究習(xí)慣、增強(qiáng)在信息技術(shù)課堂上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、共享探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施探究式教學(xué)以來(lái)，信息技術(shù)教師將自己好的做法、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)的課堂資源在學(xué)習(xí)空間，互相交流，通過(guò)這一有效途徑共享了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）巧設(shè)探究任務(wù)，將探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處

探究式教學(xué)的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。課堂上學(xué)生探究的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法等是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考。探究任務(wù)應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡段、知識(shí)掌握情況、日常學(xué)習(xí)生活狀況，以及任務(wù)答案從哪些途徑獲取，中間有什么困難，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，教師提出問(wèn)題后，為使所有學(xué)生有時(shí)間自主探究問(wèn)題，教師要留一定時(shí)間讓學(xué)生去思考、探索問(wèn)題。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，共享探究學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生間合作互動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種重要的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師布置探究任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合理的小組合作方式解決問(wèn)題，往往可達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生在小組合作過(guò)程中，體會(huì)到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生操作的積極性，不僅給每位學(xué)生提供一個(gè)自我嘗試、展示自我的機(jī)會(huì)，還能夠相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，培養(yǎng)相互交流的習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做好課堂的“主持人”

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思想是豐富多彩的，尤其是探究式教學(xué)中，教師放開手腳讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，這時(shí)候教師要善于做好“主持人”的角色。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生模仿的“播音員”身份相比較，探究式學(xué)習(xí)中“主持人”即教師要策劃、組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。教師把原來(lái)需要講解、演示的時(shí)間節(jié)省出來(lái)給學(xué)生讓他們通過(guò)多操作、多練習(xí)，以掌握信息技術(shù)知識(shí)，并完成任務(wù)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該形成總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，走到學(xué)生之中，觀察每個(gè)學(xué)生、各個(gè)小組的探究情況。有必要提醒或幫助學(xué)生，避免學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)停滯不前。這樣在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，拉近了師生間的距離。學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)了自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）開展課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

在探究式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都想知道自己的表現(xiàn)情況。所以，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。如果教師對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中好的方法給予肯定、表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生心理上得到極大的滿足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)可以是學(xué)生之間的互評(píng)，也可以是教師的點(diǎn)評(píng)。

開展信息技術(shù)學(xué)科自主探究教學(xué)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教師貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)案例在信息技術(shù)課堂推廣以來(lái)雖然取得了很好的效果，讓信息技術(shù)課受到學(xué)生的歡迎，但如何打造更有效的信息技術(shù)課堂，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供豐富的信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合的教育資源，還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。

* 本文為吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十二五”重點(diǎn)項(xiàng)目《信息技術(shù)

學(xué)科中探究式教學(xué)法研究》課題研究成果。本課題由吉林省教

育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所批復(fù)，項(xiàng)目文號(hào)[2011]zxb04106，項(xiàng)目

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探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。在初中物理學(xué)科中，探究的主要形態(tài)包括發(fā)問(wèn)、研究、計(jì)劃、實(shí)踐、分析、總結(jié)等步驟和自主學(xué)習(xí)、合作交流等模式。

在物理的探究學(xué)習(xí)中，一是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多多地觀察、反復(fù)地觀察，多多地實(shí)驗(yàn)、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，自己探究的問(wèn)題結(jié)果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗(yàn)證下再給出結(jié)論。這是與物理學(xué)科的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性相一致的。

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，還能在探究的實(shí)驗(yàn)中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學(xué)生能切身感受到物理學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在物理的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到了建立或進(jìn)一步的強(qiáng)化

二、探究式學(xué)習(xí)的基本流程

在組織學(xué)生開展對(duì)物理的探究式學(xué)習(xí)中，通常的流程或步驟是發(fā)問(wèn)、研究、計(jì)劃、實(shí)踐、分析、總結(jié)等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不強(qiáng)制要求學(xué)生必須遵循這些環(huán)節(jié)，根據(jù)探究的內(nèi)容，完全可以放開學(xué)生的思路和手腳，讓他們自由的發(fā)揮能量。

以“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展探究式學(xué)習(xí)

研究。

1.發(fā)問(wèn)

這是開展探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有提出問(wèn)題，探究就沒(méi)有方向，也沒(méi)有探究的動(dòng)力。問(wèn)題的提出既要適合初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，還要考慮可操作性。在“電路串聯(lián)與并聯(lián)”的探究教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置我一般不鼓勵(lì)“教室的照明燈拿下一個(gè)其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)電壓較高的交流電來(lái)說(shuō)，學(xué)生的安全性是個(gè)問(wèn)題，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，難免有些學(xué)生會(huì)“自主”一下。所以，我的問(wèn)題是：一組由電池供電的節(jié)日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過(guò)程

這個(gè)探究的過(guò)程，教師可完全放開，在提供充足的實(shí)驗(yàn)器材情況下將學(xué)生分組，讓他們通過(guò)小組合作探究來(lái)完成。讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)思維，學(xué)生協(xié)同研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟和環(huán)節(jié)等等。在探究實(shí)踐中，有的小組先串聯(lián)，有的小組先并聯(lián)，有的小組串聯(lián)加并聯(lián)，這都沒(méi)關(guān)系，教師不需要過(guò)多干預(yù)。通常情況下，學(xué)生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結(jié)

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一是讓學(xué)生通過(guò)探究深入理解物理知識(shí)點(diǎn)，二是訓(xùn)練物理實(shí)驗(yàn)的操作能力，三是培養(yǎng)其探究思維。經(jīng)過(guò)上面的步驟，學(xué)生已經(jīng)親身驗(yàn)證串聯(lián)電路與并聯(lián)電路下一組彩燈所出現(xiàn)的各種情況與結(jié)果，但這只是表象的認(rèn)知，還沒(méi)有在學(xué)生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，仍然是在小組合作的形式下找出自己實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性特征。

篇9

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0070-04 中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．031

一、設(shè)計(jì)思想

根據(jù)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”［1］這一新課標(biāo)理念，依據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，確定《苯》的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)思路：從苯在社會(huì)生活中的用途與發(fā)生的苯污染事件及化學(xué)謎語(yǔ)入手，將苯的發(fā)現(xiàn)史和分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在探究過(guò)程中理解并掌握苯分子的結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)，感悟科學(xué)家求真、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，激發(fā)起創(chuàng)造性思維。

二、教材分析

本節(jié)課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書化學(xué)2（必修）的第三章的第二節(jié)――來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料的內(nèi)容。苯是一種重要的有機(jī)化工原料，苯又是最簡(jiǎn)單芳香烴，掌握了苯的性質(zhì)可以為后面選修5中系統(tǒng)的研究芳香烴及其衍生物打下良好的基礎(chǔ)。其中，苯結(jié)構(gòu)殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但真正用雜化軌道理論及價(jià)鍵理論中的大∏鍵來(lái)解釋苯分子的結(jié)構(gòu)那又是選修3中的內(nèi)容。所以，此時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面第一章中所學(xué)的化學(xué)鍵的知識(shí)，把苯中的化學(xué)鍵理解為是介于單雙鍵之間的一種特殊的化學(xué)鍵即可。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴――甲烷、烯烴――乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征及一些特征反應(yīng)，少部分學(xué)生甚至還有碳碳三鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識(shí)”，這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前面剛剛學(xué)過(guò)的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨(dú)特的性質(zhì)，幫助他們建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，逐步熟悉研究有機(jī)物的一般方法。同時(shí)，需要注意學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備有限，教學(xué)中不能隨意補(bǔ)充知識(shí)如苯的磺化反應(yīng)等，更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物，這樣會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解苯的物理性質(zhì)和用途及毒性，掌握苯的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的可燃性、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、交流等手段獲取信息，加強(qiáng)歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練，從中體驗(yàn)自然科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)精神；通過(guò)化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在求知的過(guò)程中要有勇于探索、敢于超越的意識(shí)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

苯分子結(jié)構(gòu)的探究；苯的化學(xué)性質(zhì)。

六、教學(xué)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情景，建構(gòu)苯的感性認(rèn)識(shí)

【引入】許多油漆和制鞋業(yè)粘合劑易揮發(fā)出有特殊氣味的物質(zhì)，你知道它的成分是什么？據(jù)新聞報(bào)道，南方某鞋廠的打工妹由于過(guò)多地接觸這種物質(zhì)而染上了嚴(yán)重的白血病。

【投影】（1）有人說(shuō)我笨，其實(shí)我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產(chǎn)逞英豪。猜一字。

【播放】多媒體視頻：苯為原料合成紡織品、橡膠、塑料、染料、農(nóng)藥、消毒劑等……

（設(shè)計(jì)意圖：激趣，加深“笨”與“苯”的區(qū)別，啟動(dòng)學(xué)生意義建構(gòu)。謎底揭曉后，自然引出本節(jié)課的課題――苯）

【板書】二、苯

【思考與交流】苯是一種重要的有機(jī)化工原料和有機(jī)溶劑，從哪些方面認(rèn)識(shí)它的物理性質(zhì)？怎樣獲得這些信息？

【小結(jié)】可以從（1）色、態(tài)、味（感官望與聞）；（2）密度、溶解性（動(dòng)手驗(yàn)證）；（3熔沸點(diǎn)、毒性（動(dòng)手查閱）等方面獲得。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方式和記憶物理性質(zhì)的一般方法）

【探究活動(dòng)1】觀察苯試劑，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證苯的密度和水溶性，總結(jié)苯的物理性質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充苯與水混合的分組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)苯的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中分析得出結(jié)論，加深對(duì)苯的物理性質(zhì)的建構(gòu)）

【板書】（一）苯的物理性質(zhì)：無(wú)色、有特殊氣味的液體；比水輕，不溶于水，易溶于有機(jī)溶劑；熔點(diǎn)、沸點(diǎn)較低（苯放入冰水混合物中結(jié)晶；常溫下為液體，易揮發(fā)）；有毒。

2．從苯的感性認(rèn)識(shí)到苯分子的組成

【講述】若時(shí)光倒流，讓我們回到十九世紀(jì)，看看苯是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？其分子組成如何？

【閱讀與思考】（投影下列化學(xué)史材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求有機(jī)物分子式的方法）

19世紀(jì)初，歐洲許多國(guó)家都使用煤氣照明。煤氣通常是壓縮在桶里貯運(yùn)的，人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國(guó)科學(xué)家法拉第對(duì)這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，他花了整整五年時(shí)間用蒸餾法提取這種液體，得到另一種液體（實(shí)際上就是苯）。1825年法拉第向倫敦皇家學(xué)會(huì)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了一種新的“氫的重碳化合物”。

1834年，德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。

法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國(guó)化學(xué)家日拉爾立即對(duì)苯的組成進(jìn)行測(cè)定，他發(fā)現(xiàn)苯僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92．3％ ，苯蒸氣的密度為同溫同壓下氫氣的39倍（即可知苯Mr等于39×2），你能確定苯的分子式嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其踏上苯的“發(fā)現(xiàn)之旅”［2］，融入課堂學(xué)習(xí)之中）

【板書】（二）苯的分子組成與結(jié)構(gòu)：1．苯的分子式

N（C）＝78×92．3％／12＝6 N（H）＝78×（1－92．3％）／1＝6所以，苯的分子式為C6H6。

【思考與交流】將苯的分子組成與甲烷、乙烯分子式相比較，預(yù)測(cè)苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？

【演示】觀看演示實(shí)驗(yàn)：用玻璃棒蘸取苯在空氣中燃燒，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。

（設(shè)計(jì)意圖：甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個(gè)數(shù)比例不同，因此燃燒現(xiàn)象不同，將新知識(shí)與已有知識(shí)的對(duì)比，更有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)。然后，選擇“相對(duì)分子質(zhì)量－分子組成－分子結(jié)構(gòu)”［2］這樣的順序，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)研究有機(jī)物的一般過(guò)程，為后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）

3．用所學(xué)知識(shí)推測(cè)苯可能的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

【探究活動(dòng)2】（1）根據(jù)苯的分子式，它屬于飽和烴？不飽和烴？為什么？

（2）如果是烯烴，應(yīng)該有多少個(gè)雙鍵？如果含有碳碳三鍵（－CC－），應(yīng)該有多少個(gè)叁鍵？

（3）根據(jù)“碳四價(jià)學(xué)說(shuō)”和“碳鏈學(xué)說(shuō)”以及烷烴、烯烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫的經(jīng)驗(yàn)，試寫出苯分子可能的鏈狀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

【投影】歸納學(xué)生探究活動(dòng)中書寫的苯可能的鏈狀結(jié)構(gòu)：

A． CH2 ＝ C ＝ C ＝ CH―CH ＝ CH2

B． CH2 ＝ CH―CH ＝ CH―C CH

C． CH3 ―C C ―C C ―CH3

D． CH C ―CH2 ―CH2 ―C CH

E． CH C ―CH（CH3） ―C CH

F． ……

【討論與交流】這些結(jié)構(gòu)是否合理？（經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論：A～ E 式都符合要求，但A 式含累積雙鍵，應(yīng)明確告訴學(xué)生不穩(wěn)定，故B～E 式較合理）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生主動(dòng)假想、討論、書寫苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“先備知識(shí)”分析新問(wèn)題、提高發(fā)散思維的能力，同時(shí)為“后續(xù)學(xué)習(xí)”苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)）

【思考與交流】我們用什么方法證明上述結(jié)論是否正確？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)――都是不飽和烴，可用Br2水或酸性KMnO4溶液驗(yàn)證）

【探究活動(dòng)3】學(xué)生動(dòng)手完成課本69頁(yè)實(shí)驗(yàn)3－1：分別向2支盛有苯的試管中加入Br2水和酸性KMnO4溶液，振蕩?kù)o置，觀察現(xiàn)象。

【提問(wèn)】實(shí)驗(yàn)有何現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？

【小結(jié)】見(jiàn)圖1，兩支試管均不能褪色（苯與溴水的混合產(chǎn)生萃取現(xiàn)象），說(shuō)明苯分子中不含碳碳雙鍵和碳碳參鍵 ，上述結(jié)構(gòu)都不合理！

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）

4． 追溯前人的研究過(guò)程，探究苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

【講述】苯分子到底具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？這在十九世紀(jì)是個(gè)很大的化學(xué)之謎，為此科學(xué)家踏上了探求苯分子結(jié)構(gòu)的漫漫征途，斗轉(zhuǎn)星移，整整40余個(gè)春秋。1866年德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒由于揭開這個(gè)謎而名垂青史（結(jié)合課本71頁(yè)“科學(xué)史話”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀）。

【閱讀與思考】（投影下列信息材料）

信息Ⅰ：科學(xué)家們做了許多有關(guān)苯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，試圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)，其中有這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引起了科學(xué)家們的注意：①1mol苯在特定條件下可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)生成環(huán)己烷：C6H6＋3H2C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時(shí)發(fā)生取代反應(yīng)：C6H6＋Br2C6H5Br＋HBr，并且苯的一溴取代物只有一種結(jié)構(gòu)。

信息Ⅱ：凱庫(kù)勒的苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)

1866年，凱庫(kù)勒提出關(guān)于苯的兩個(gè)假說(shuō)：

①苯的六個(gè)碳原子形成平面六角閉鏈；

②各碳原子間存在著單雙鍵的交替形式，見(jiàn)圖2。凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯分子具有環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢(mèng)的啟發(fā)。這主要得益于他的建筑學(xué)造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。

但是，這個(gè)假說(shuō)只受“苯的一溴代物只有一種”事實(shí)支持，而不能解釋另兩個(gè)事實(shí)：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒(méi)有同分異構(gòu)體。于是，凱庫(kù)勒在1872年又提出互變振動(dòng)假說(shuō)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明自己的觀點(diǎn)（見(jiàn)圖3）。

【投影】電腦模擬苯的單、雙鍵交替運(yùn)動(dòng)（略）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)化學(xué)史的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)重大化學(xué)成就進(jìn)行情感體驗(yàn)，對(duì)偉大的化學(xué)家的求真品格和杰出成就表示崇敬，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神）

5．用現(xiàn)代科學(xué)手段――多展示苯的微觀結(jié)構(gòu)。

【投影】（1）1935年科學(xué)家詹斯用X射線法證實(shí)苯環(huán)呈平面正六邊形（見(jiàn)圖4），再次說(shuō)明凱庫(kù)勒的假設(shè)①合理。

（2）表1 烴分子中碳碳鍵的鍵長(zhǎng)

可見(jiàn)，苯分子中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨(dú)特的鍵。因此，現(xiàn)代化學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)采用鮑林式表示苯分子的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（見(jiàn)圖5）。為了紀(jì)念凱庫(kù)勒的貢獻(xiàn)雖然仍采用凱庫(kù)勒式，但苯分子中卻無(wú)單、雙鍵交替的鍵。

（3）展示苯分子的圖片和模型（見(jiàn)圖6－圖9）：

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富視野，開闊思路，感受技術(shù)手段的更新推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行美育滲透。）

【板書】2．苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

（1）C6H6 是一種環(huán)狀化合物

（2） 結(jié)構(gòu)式：其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：或

（3）空間構(gòu)型：平面正六邊形，12個(gè)原子共平面，苯環(huán)中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨(dú)特的鍵（鍵參數(shù)：鍵長(zhǎng)：140pm ，鍵角：120°）

6．通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)事加深對(duì)苯的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，并掌握苯的化學(xué)性質(zhì)的特殊性

【講述】上述實(shí)驗(yàn)3－1表明：苯的化學(xué)性質(zhì)與乙烯有很大不同，常溫下它的性質(zhì)很穩(wěn)定，但在特定條件下既能發(fā)生取代反應(yīng)又能加成反應(yīng)（兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)）。

【投影】觀看多媒體動(dòng)畫：苯的溴代反應(yīng)、硝化反應(yīng)，與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：用多媒體動(dòng)畫模擬苯的溴代反應(yīng)、硝化反應(yīng)和加成反應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和趣味性，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度［3］，讓學(xué)生知道反應(yīng)的機(jī)理和類型。）

【思考與交流】書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式（寫在學(xué)案上互相交流）。

【板書】（三）苯的化學(xué)性質(zhì)――歸納總結(jié)為苯易燃、易取代、難加成

（1） 燃燒 2C6H6＋15O2 12CO2 ＋6H2O （但它只能燃燒卻不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化）

（2）取代反應(yīng)

（3）加成反應(yīng)

7．評(píng)價(jià)反饋

【投影】鞏固練習(xí)（檢查學(xué)生做在學(xué)案上的答案）：

（1）下列哪些能說(shuō)明苯環(huán)不是單、雙鍵交替的結(jié)構(gòu)？ （ ）

A．苯的一溴代物無(wú)同分異構(gòu)體。

B．苯的鄰二溴代物無(wú)同分異構(gòu)體。

C．苯不能使Br2水或KMnO4褪色。

D．苯環(huán)上的碳碳鍵均相等

（設(shè)計(jì)意圖：檢查對(duì)苯的結(jié)構(gòu)掌握情況）

（2）已知某有機(jī)物的分子式為C6H6，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（如右圖），問(wèn)它的二溴代物有幾種？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和空間想象能力）

（3）填寫表2：比較甲烷、乙烯、苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)［3］

（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)甲烷、乙烯、苯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到較深層次的意義建構(gòu)目的。）

【小結(jié)】研究苯分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程是研究事物所遵循的科學(xué)方法：

七、教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用了探究式教學(xué)方式，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景， 讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)， 逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為主體， 學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，討論成了課堂生活的常態(tài)，小組學(xué)習(xí)成了學(xué)生開展課堂探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。同時(shí)在這樣的教學(xué)中老師真正扮演了一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)者、組織者、指導(dǎo)者、有效調(diào)控者的角色，老師為學(xué)生創(chuàng)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)了一連串環(huán)環(huán)相扣創(chuàng)造性的問(wèn)題，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。從課堂教學(xué)實(shí)施來(lái)看，并不是“放養(yǎng)式”的失去控制的放任自流， 而是在教師的精心指導(dǎo)下探究。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得到提升，學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了意義建構(gòu)。建立多向互動(dòng)：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間、時(shí)間和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生能感受到技術(shù)手段的更新對(duì)科學(xué)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。之所以有這樣的生成都應(yīng)歸因于成功的預(yù)設(shè)，而能否有成功的預(yù)設(shè)取決于教師的水平，因此在探究式課堂教學(xué)中教師的責(zé)任不但沒(méi)有削弱， 反而加重了，在新課改中我們教師正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

綜上所述，這節(jié)課體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，教學(xué)行為基本是新的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)解決問(wèn)題的情境，是一個(gè)探究過(guò)程，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生深刻理解科學(xué)概念。但還處在嘗試與探索階段，隨著教學(xué)改革的逐步深入，有待于進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

篇10

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問(wèn)題的解決和思維的優(yōu)化。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示矛盾，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景常用的有以下幾種方法：

（一）通過(guò)多角度巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情景。

心理學(xué)家告訴我們：思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。因?yàn)閱?wèn)題能夠引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問(wèn)題情境，解決疑難問(wèn)題作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。

（二）通過(guò)故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情景。

西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯(cuò)誤的鵝卵石。”因此，語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯(cuò)梯子爬錯(cuò)墻”的錯(cuò)誤問(wèn)題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯(cuò)誤、尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)腦、動(dòng)手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯(cuò)誤的迷宮，這比簡(jiǎn)單地塞給他們一大包知識(shí)，灌進(jìn)一肚子理論和思想更有好處。通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭(zhēng)論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提問(wèn)題想問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如此長(zhǎng)期引導(dǎo)，不斷實(shí)踐，就使學(xué)生不僅愛(ài)提問(wèn)題，敢提問(wèn)題，而且善提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，從而不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和探究思維能力的發(fā)展。

（三）通過(guò)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情景。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的，爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該通過(guò)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究教學(xué)。如在教《咬文嚼字》一文時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中朱光潛的“推敲之說(shuō)”進(jìn)行探究。

二、抓文中空白，引導(dǎo)探究

語(yǔ)文教材里的文章大多出自名家之手，有時(shí)作者根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的需要，在行文中有意識(shí)地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，是引導(dǎo)探究最好的切入點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就可以充分利用文本中“空白”去引導(dǎo)學(xué)生思索、想象和理解，沿波討源，顯其深深幽處。如選修課外國(guó)散文欣賞中的《懶惰哲學(xué)趣話》一文，文中并沒(méi)有對(duì)旅游者和漁夫的是非曲直做出評(píng)判，而是給我們留下了廣闊的思考空間，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品探究漁夫和旅游者的生活態(tài)度，并談?wù)勛约河衷敢院畏N生活態(tài)度、生活方式走向未來(lái)呢？于是學(xué)生通過(guò)分析推理判斷，做出大膽想象，巧妙填補(bǔ)空白，從而引發(fā)了探究問(wèn)題的欲望。

三、營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生自主合作，相互探究

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于動(dòng)手，樂(lè)于討論，樂(lè)于公開自己的成果和困惑，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，形成師生間的多向交流。例如針對(duì)《項(xiàng)鏈》出人意料、戛然而止的結(jié)尾，我要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們選出了這樣一些續(xù)寫方案：有的說(shuō)，瑪?shù)贍柕侣?tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候不會(huì)有太大的反應(yīng)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅(jiān)定；有的說(shuō)瑪?shù)贍柕侣?tīng)到這個(gè)消息簡(jiǎn)直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費(fèi)了；有的說(shuō)瑪?shù)贍柕聲?huì)質(zhì)問(wèn)她的朋友為什么當(dāng)初沒(méi)跟她說(shuō)明白；有的說(shuō)，后來(lái)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕沦r償給好朋友的項(xiàng)鏈也是假貨，雙方哭笑不得。最后要求學(xué)生從文中尋找依據(jù)，根據(jù)課文的情節(jié)內(nèi)容、主題思想、甚至鋪墊等寫作技巧進(jìn)行多方面思考和探究，比較上述續(xù)寫方案的優(yōu)劣，從而選出相對(duì)合理、新穎的設(shè)想，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與各種形式的活動(dòng)，洋溢著飽滿的探究熱情。