導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇探究性學(xué)習(xí)的特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。新課標(biāo)提出了新時期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中還是只強調(diào)知識和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時代的發(fā)展和社會對人的要求極不適應(yīng)。針對我國的教育現(xiàn)狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢在必行?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在新時代對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識總結(jié)如下。

一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認(rèn)識和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個藝術(shù)的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進(jìn)行抽象思維。大量的事實證明，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會形象思維。

2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。

3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是來自于書本，同時還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。

4．讓學(xué)生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認(rèn)識，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。

三、拓寬了學(xué)生的知識面

探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識，而且使學(xué)生能夠感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實際當(dāng)中，要解決這個問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。

探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎(chǔ)上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。

四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學(xué)生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實驗室，讓他們通過對實驗進(jìn)行自主的設(shè)計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進(jìn)圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問題的目的。同時還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會選取研究素材的能力?？傊?，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

篇2

筆者通過對高中三個不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生特點

高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強。

2.教育契機。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點的時間長久持續(xù)；讓每一個學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗，使他們學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)一步增強。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計劃性增強。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力非常強，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教育契機。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對每一個學(xué)生的特點和他們一起制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨感，并且隨著學(xué)科知識難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強化自我意識輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學(xué)生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

篇3

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一般包括以下過程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究內(nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點：自主學(xué)習(xí)、直接體驗、個性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。

初次聽到“探究性學(xué)習(xí)”這個名詞時，學(xué)生可能都有點茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當(dāng)時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實踐證明，學(xué)生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

篇4

一、初中歷史實施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度?！边@就是探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式，與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)，是教師所運用的一個基本教學(xué)方式。

歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從具體的問題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，通過使學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進(jìn)而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握歷史知識和相關(guān)技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是認(rèn)識問題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的認(rèn)識能力，就必須進(jìn)行實踐。學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結(jié)合的過程中提高自身認(rèn)識問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，主動摸索，發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)的知識解決問題，這就是學(xué)習(xí)實踐的過程。

2.建構(gòu)主義理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，它認(rèn)為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)過總結(jié)得來的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行體系建構(gòu)的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學(xué)生。在知識體系構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的推動作用，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、支持者和評價者。

3.主體性教育理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導(dǎo)啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求，并實現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐

（一）初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則

1.遵循初中生心理特點的原則

初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循初中生的心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L起到促進(jìn)作用。

2.遵循探究性學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的原則

初中歷史探究性學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)探索，而科學(xué)探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)參考科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)過程，依據(jù)本學(xué)科的課程特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

3.立足于初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也就是主動教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運用。新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧，具備初步探究問題的能力。

4.與初中歷史探究學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合

初中歷史探究性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須結(jié)合這些特征進(jìn)行教學(xué)，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學(xué)習(xí)的特征有著深刻的理解，并能夠在教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

（二）實施初中歷史探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑

1.探究性學(xué)習(xí)在常規(guī)課堂中的實施途徑

在常規(guī)課堂上，滲透教學(xué)方法是最常用的教學(xué)方法。滲透教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)前精心設(shè)計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學(xué)的全過程。教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生自由討論，開展辯論，發(fā)表自己的看法和見解。

2.探究性學(xué)習(xí)在歷史活動課中的實施途徑

歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應(yīng)新課改要求而開設(shè)的。在歷史活動課中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以活動促發(fā)展”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認(rèn)識水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.探究性學(xué)習(xí)在課下的實施途徑

在課下，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問題等，使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實踐的思考

在初中歷史教學(xué)中實施探究性教學(xué)，雖取得了良好的教學(xué)效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學(xué)習(xí)的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學(xué)習(xí)還有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)實踐過程當(dāng)中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，本著為學(xué)生成長成才高度負(fù)責(zé)的精神開展教學(xué)工作。

四、結(jié)語

目前，我國的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些問題。本文對初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇5

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動,在動態(tài)中探索求知,用研究創(chuàng)新的方法主動學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)具有不同于接受性學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)點,表現(xiàn)在:第一,在學(xué)習(xí)態(tài)度上,探究性學(xué)習(xí)以主動獲取知識為特征,是“我要學(xué)”;接受性學(xué)習(xí)是以被動獲取知識為特征,是“要我學(xué)”,因而學(xué)習(xí)效果不同。第二,在能力要求上,探究性學(xué)習(xí)注重提取、加工知識的能力,而接受性學(xué)習(xí)強調(diào)儲存知識的能力。因而,前者側(cè)重于思維實踐過程,而后者側(cè)重于思維結(jié)果。第三,在培養(yǎng)目標(biāo)上,探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)獨立活動能力,以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo),即是“授人以漁”;接受性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)模擬模仿能力,以解決同類問題,是“授人以魚”。

(二)開展探究性學(xué)習(xí)的意義

第一,它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成。主動性是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、追求自我完善與發(fā)展的內(nèi)在動力,是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。第二,它有利于學(xué)生獨立性、獨特性、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。第三,有利于學(xué)生集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方式,強調(diào)“活動”“實踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問”“記錄”“操作”等,這些工作并不是一個人就可以包攬下來的,而需要學(xué)生共同努力才能完成。

二、探索開展探究性學(xué)習(xí)的途徑

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,激發(fā)探究

師生共同構(gòu)建問題情境,是開展探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。問題情境設(shè)置的優(yōu)劣直接影響探究性學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。學(xué)生已習(xí)慣被動學(xué)習(xí),一下子很難適應(yīng)新課改的要求,要其積極主動地參與課堂教學(xué),就必須發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,以牽引學(xué)生的“動”。為此,教師可以通過精心設(shè)置問題情境,創(chuàng)造一個良好的開端,發(fā)揮牽引作用。進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時,教師要深入地研究教材,認(rèn)真思考,采取恰當(dāng)?shù)姆绞?有效地引導(dǎo)學(xué)生探究。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,也能為我們政治教師創(chuàng)設(shè)豐富真切的教學(xué)情境。

(二)設(shè)疑問難,啟發(fā)質(zhì)疑,引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)以“權(quán)威”自居,不要以結(jié)論式的口吻,將教材的觀點逐條列出,告訴學(xué)生“是什么”,而是應(yīng)該以學(xué)生為主體,給學(xué)生設(shè)置疑難,提出一些富有思考價值的問題,啟發(fā)學(xué)生在新知和舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探究，去發(fā)現(xiàn)“為什么”。 總之,設(shè)疑問難有利于點燃學(xué)生思維的火花,從而培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勤于思考的好習(xí)慣。

(三)確定問題,圍繞問題,合作探究

篇6

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗是獲取知識，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實驗的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了實驗是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。"以實驗為基礎(chǔ)"是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)"鈉與水的反應(yīng)"教學(xué)之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實驗方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動去預(yù)習(xí)新課知識，認(rèn)真比較兩實驗的不同之處，積極設(shè)計新的實驗方法，最終使學(xué)生積極主動地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2 實驗既是科學(xué)探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.在實驗中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。

2.2 用化學(xué)實驗驗證假說或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。用化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對"構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的"的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計"一定體積的水和酒精混合"的實驗方案和"氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮"實驗進(jìn)行驗證。

用化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想"相違背"的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

2.3 充分發(fā)揮實驗的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

3.化學(xué)實驗開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的方式。

篇7

從上世紀(jì)八十年代起，人們逐漸地認(rèn)識到通過“接受學(xué)習(xí)”的方式很難培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展的能力的人才。社會經(jīng)濟及科學(xué)技術(shù)的激素更新，教育界也正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，世界各國的教育界都在課程改革過程中將“探究性學(xué)習(xí)”作為自己的發(fā)展方向。近年來，我國的基礎(chǔ)教育改革中也將探究性學(xué)習(xí)放在首要位置，強調(diào)在各個學(xué)科建設(shè)中要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)空間。

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育會議精神要求，高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的“再創(chuàng)造”性。

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特征

新頒布的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是圍繞某一中心論題，要求學(xué)生觀察數(shù)學(xué)事實，誘發(fā)他們提出問題并自主的通過猜測或者推導(dǎo)的方式探求數(shù)學(xué)規(guī)律，尋找問題解決的途徑和方法。

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特征

（1）提出問題

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心思想是“提出問題”。也就是說是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，教師則創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。

（2）自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中學(xué)生才是真正的主體，才是獨立的信息收集、分析和處理的“主人”。在這種教學(xué)理念下，教師要逐漸地擺脫以往“主宰者”的身份而讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究中。

（3）開放性

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索欲望，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論依據(jù)

探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)理論和主體理論。

（1）建構(gòu)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何的而學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)獲取的經(jīng)驗和基礎(chǔ)之上的主動建構(gòu)。這主要包括兩層內(nèi)涵，首先，學(xué)習(xí)活動的成效在很大程度上與主體已經(jīng)獲得的經(jīng)驗有關(guān)；其次，學(xué)習(xí)者個體在所學(xué)習(xí)的知識和認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)信心、觀念、態(tài)度上都存在差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)不僅是對數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)事實的觀察和操作，而且包括向同學(xué)學(xué)習(xí)，通過教師指導(dǎo)形式存在的主動構(gòu)建。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能只限于對數(shù)學(xué)知識模仿、記憶和接受，而應(yīng)是主動建構(gòu)的過程。但是應(yīng)該注意的是，這個活動是學(xué)生和教師共同完成的一個動態(tài)過程。

（2）主體理論

主體教育理論認(rèn)為，一個人的主體性是人的社會性和自然性最為本質(zhì)的特征。人的主體性主要體現(xiàn)在價值主體性、本體主體性、實踐主體性幾個方面。主體性教育理論強調(diào)人在學(xué)習(xí)的過程中的主體發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中的能動性和社會性。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.“情境式”問題提出

數(shù)學(xué)情境指的是教師在授課過程中所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法的情境，這樣的情境設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助下學(xué)生形成“問題意識”，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識?？梢姂?yīng)該努力地創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生提高“質(zhì)疑”能力。

2.“發(fā)現(xiàn)式”問題探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的一個重要方面就是發(fā)現(xiàn)，因為沒有發(fā)現(xiàn)就沒有證明，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往重視的是證明而不是發(fā)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生成為主動的知識接受者而不是接收者。在這個過程中就需要數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)過程中按照：觀察―探究―思索―猜想―證明的模式進(jìn)行。在這個過程中盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的歸納、推導(dǎo)、類比的能力，發(fā)散學(xué)生的主體思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

比如，在解決向量問題的時候為了得到關(guān)于a+b的數(shù)量關(guān)系，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做以下的推導(dǎo)：

a+b回顧。

3.“開放性”問題教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種能力并不是針對單一的某一題目而言，而是對一類型的問題展開。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用開放性的教學(xué)方法，提倡答案不唯一，方法不唯一，讓學(xué)生能夠大膽地去思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離教材和教師對其的束縛，培養(yǎng)獨立思考和探索的能力。在這個過程中對教師的職業(yè)技能素質(zhì)有很高的要求。因為教師需要通過一道題目變換多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考才能達(dá)到效果。“開放性”是學(xué)生探索學(xué)習(xí)和活動交流并且最終形成創(chuàng)新能力的突破口。在上面舉例用到的關(guān)于用到的公式推導(dǎo)，我們也可做以下的開放性設(shè)計。當(dāng)a+b=（么可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，是否可以通過這兩個表示方法得到的向量表示方法。如果能夠用向量表示的話，那么結(jié)論是什么，并且請學(xué)生證明出來。這樣的開放式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。

開放性的思維教學(xué)過程中需要注意，雖然允許“一題多解”，但是卻不能忽視學(xué)生的判斷性思維，相反在這個過程中更加注重學(xué)生的鑒別比較能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4.“合作式”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者按照自己的方式來建構(gòu)起自身對事物的理解，使不同的學(xué)生能夠看到同一事物的不同側(cè)面，而不以唯一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間取長補短、合作交流，開拓思維。目前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)的主要課堂組織形式。由于小組成員之間擁有共同的目標(biāo)，與傳統(tǒng)的形式相比，合作學(xué)習(xí)的方式能夠給予學(xué)生之間更多交流、指導(dǎo)和討論的機會，從而使學(xué)生自身達(dá)到對知識的真正理解。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)作為一種模式已經(jīng)進(jìn)入到課堂中，這種教學(xué)方式進(jìn)入課堂應(yīng)該遵循價值性原則、問題性原則、可行性原則?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，它能夠激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

探究性學(xué)習(xí)雖有不同的定義，但我認(rèn)為就是從問題或某一個任務(wù)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究，解決問題、獲得知識、發(fā)展能力、情感價值觀得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)所具有的特征

（一）自主性

探究學(xué)習(xí)的典型特征是老師不能直接告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知策略，而是為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在努力探究后發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)。在此過程中，老師應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，使學(xué)生從探究的一個階段深入到下一個階段。老師處理好“放”和“扶”的關(guān)系，對于調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要。

（二）生成性

探究性有明顯的生成性，因為這是一種以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。老師設(shè)計教學(xué)計劃并不是一成不變的，根據(jù)探究實施過程中出現(xiàn)的新問題不斷調(diào)整變化。探究學(xué)習(xí)的生成性對于師生而言永遠(yuǎn)充滿超乎想象之外的意外收獲，同時對老師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，使師生的潛能在探究中釋放出來，因此探究性學(xué)習(xí)缺少不了生成性。

（三）開放性

探究性學(xué)習(xí)的最顯著特征在于其開放性。探究性學(xué)習(xí)的問題大多數(shù)來自現(xiàn)實生活，它的內(nèi)容是開放的，超越傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科，涉及自然、人文、社會及人自身全新的學(xué)習(xí)方式，可以避免分科學(xué)習(xí)的弊端，在內(nèi)容上給學(xué)生提供一個綜合發(fā)展并把知識融會貫通、多角度分析問題；學(xué)習(xí)資源的開放性在探究性學(xué)習(xí)中不再局限于教材、課堂、老師的知識，可以向外部開放、延伸，與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，是一種開放靈活非死板而單調(diào)的學(xué)習(xí)；從思維方式上，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生不受既定思路、現(xiàn)成答案的限制，自由思索，在重邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造精神；方式的開放性，探究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要與其他學(xué)習(xí)方式搭配使用才能發(fā)揮作用，有的認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種沒有瑕疵的學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式對立起來的做法是片面的，探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)與其他方式結(jié)合起來，取長補短，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)課堂的管理原則

（一）合作性原則

探究性學(xué)習(xí)是圍繞解決問題展開的，這些問題復(fù)雜而具有綜合性，單靠學(xué)生是很難解決的，需要集體力量進(jìn)行分工合作才能完成探究性學(xué)習(xí)。探究性課堂對老師提出要求，老師要改變自己以前的角色，不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的支持者和引導(dǎo)者，和學(xué)生處于伙伴關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題，教師要大膽地相信學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和集體合作精神大膽探究，充分發(fā)揮合作性。

（二）開放性原則

探究性學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于動態(tài)、開放的環(huán)境中，要求學(xué)生具有靈活流暢的思維方式，分析問題并解決問題。

開放性對老師的要求是，在課堂管理中不能隨便干預(yù)學(xué)生探究的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生空間，激勵學(xué)生走出課堂廣泛地獲取信息、收集資料，全方位、多渠道地進(jìn)行開放性探究。

（三）情境性原則

知識不是單方面的靠老師傳授，而是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂，把知識孤立起來，脫離情景，而在探究性課堂中需要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)造條件。

探究性教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的精神，質(zhì)疑不等于無根據(jù)地懷疑一切，必須以客觀事實為依據(jù)，因此創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供真實的探究環(huán)境顯得格外重要。

（四）主體性原則

探究活動是一個多途徑、多方式的活動。需要設(shè)計探究方案，需要提出質(zhì)疑，需要建立假設(shè)，需要提出答案，需要把結(jié)果與同學(xué)討論和分享等，這些活動都需要學(xué)生的參與，因此學(xué)生作為探究的主體，在課堂中要重點突出。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生充分信任有利于鼓勵學(xué)生在探究的道路上大步前進(jìn)。

四、探究性課堂管理策略

（一）探究時間的安排

教學(xué)中教學(xué)時間決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選擇，因此在課堂探究性教學(xué)中，由于課堂時間的限制，我們必須精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，使探究活動順利進(jìn)行。老師在教學(xué)設(shè)計中對具體探究環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，把每一個環(huán)節(jié)所用的時間分配好，使探究活動的節(jié)奏適當(dāng)，轉(zhuǎn)換自然，并取得既定的效果。

（二）課堂紀(jì)律的管控

老師既要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，又要保證課堂秩序，對老師來說任務(wù)相當(dāng)繁重，也沒有充足的時間幫助學(xué)生探究問題，且無法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，因此老師應(yīng)該動員全體學(xué)生都參與到紀(jì)律管理中，師生之間共同制定一些課堂紀(jì)律管理條例，明確每一名學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，同學(xué)之間相互管理，人與人之間相互監(jiān)督管理，共同維護(hù)好課堂紀(jì)律為探究課堂的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。

篇9

化學(xué)的感性認(rèn)識主要靠化學(xué)實驗提供，重視化學(xué)實驗是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。加強化學(xué)實驗教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實驗呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．以化學(xué)實驗驗證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實驗方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

三、借助典型化學(xué)實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗，恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有機物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)是化學(xué)變化的內(nèi)因，而反應(yīng)條件是外因。反應(yīng)條件不同，有機物表現(xiàn)的性質(zhì)就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成降藍(lán)色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質(zhì)。從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗，增強愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實驗要著重加強愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習(xí)慣。

四、通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

篇10

初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的。而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。

1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。但是由于課時的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個要素面面俱到。

2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，這樣，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級時，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對獨立的探究性學(xué)習(xí)了。

3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、過程與結(jié)果并重策略

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求。

三、實驗為主，動手操作策略

根據(jù)物理學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八、九年級學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實驗性探究，讓學(xué)生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，主動地發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實驗中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

實施這一策略時，教師要把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學(xué)生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實驗，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。

四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略

對于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情?？茖W(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學(xué)生提出的重復(fù)、價值不高或與主題較遠(yuǎn)的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學(xué)生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時機地對學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立思考。