導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇探究式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動(dòng)式受教”為“主動(dòng)式參與”，以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例，以一個(gè)決策者的身份對(duì)案例分析、判斷，做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識(shí)。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)過程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對(duì)象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫埃咐刑N(yùn)涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對(duì)比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性、主動(dòng)性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象要求

案例式教學(xué)過程中對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”。他們可以動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點(diǎn)，學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動(dòng)性對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言提出了更高的要求?；?dòng)即需要教學(xué)對(duì)象具備互動(dòng)的基礎(chǔ)，互動(dòng)的條件。這種互動(dòng)的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動(dòng)深度。因此采用案例式教學(xué)對(duì)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備要求通常會(huì)比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對(duì)知識(shí)的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對(duì)知識(shí)的深入理解和升華，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進(jìn)修、中高級(jí)培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)法，是在對(duì)案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對(duì)性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識(shí)點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識(shí)點(diǎn)，通過案例分析，能夠起到對(duì)理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對(duì)理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢(shì)下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對(duì)性。必須針對(duì)每一章，每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)直接動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識(shí)點(diǎn)，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭(zhēng)論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進(jìn)行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)員分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對(duì)教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時(shí)對(duì)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問題的能力增長(zhǎng)點(diǎn)；如何圍繞問題調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫(kù)”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法，由注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

篇2

2探究式教學(xué)方法及其應(yīng)用

探究式教學(xué)是一種在學(xué)校環(huán)境下模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過程中經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。在數(shù)字通信原理課程教學(xué)中，我們重點(diǎn)抓好了課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研討交流、課后總結(jié)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中探究方法的應(yīng)用。每次課前都會(huì)提前告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程相關(guān)知識(shí)先自主進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來聽課。同時(shí)，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導(dǎo)，往往教師在臺(tái)上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚(yáng)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的公式、定律推導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解，例如平穩(wěn)隨機(jī)過程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學(xué)生接到任務(wù)，有壓力就有動(dòng)力，最終能夠上臺(tái)給其他同學(xué)講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點(diǎn)馬虎。課堂教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，介紹背景知識(shí)。通過介紹工程實(shí)踐中的一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，通過給學(xué)生觀看實(shí)際的信號(hào)形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際系統(tǒng)中信號(hào)經(jīng)過信道后會(huì)發(fā)生變形，引導(dǎo)學(xué)生思考這種變形會(huì)產(chǎn)生什么后果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考采用什么方法來解決這個(gè)問題。而一些簡(jiǎn)單推倒，通過隨機(jī)抽點(diǎn)的方式讓學(xué)生來講解，在講解過程中鼓勵(lì)其他學(xué)生提問，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也進(jìn)行引導(dǎo)性提問。而當(dāng)學(xué)生講解中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤觀念時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正。此外，還針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)方法改變了以往簡(jiǎn)單出習(xí)題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，跟蹤最新的通信領(lǐng)域研究成果，撰寫讀書報(bào)告。每個(gè)學(xué)生的報(bào)告會(huì)被教師評(píng)分，計(jì)入課程最終成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)數(shù)字通信原理課程的特點(diǎn)，設(shè)置了很多仿真作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)一些基本的通信模塊。教師也給學(xué)生提供一些基本的仿真程序，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行修改。通過抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)字通信原理課程教學(xué)效果有了明顯改善。學(xué)生既能夠從中學(xué)到基本的原理，又能夠了解通信領(lǐng)域最新發(fā)展，既能夠達(dá)到課程考試要求，又確實(shí)提高了能力素質(zhì)。

篇3

改革開放以來，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大教育教學(xué)工作者對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷提出，成績(jī)斐然。如此研究的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個(gè)民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學(xué)方式正是基于此應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)法的根本目的是開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性，我們發(fā)揚(yáng)它的積極性，但同時(shí)還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問題。

第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以知識(shí)為本位，以傳授為方式，此種教學(xué)觀念是極為滯后性的。中國(guó)古代曾是世界四大文明古國(guó)，但近代中國(guó)的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長(zhǎng)期以來，在學(xué)科教學(xué)中，以灌輸知識(shí)為主，忽視對(duì)能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)很高，但獨(dú)立解決問題的能力卻不強(qiáng)，即所謂“高分低能”。探究式教學(xué)中要求以學(xué)生為中心，應(yīng)用知識(shí)、解決問題為基本特征的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于開放的情境中，用類似史學(xué)研究的方式，去主動(dòng)探索，從而形成自覺的、習(xí)慣性的研究性學(xué)習(xí)方式。

第二，探究式教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要把書本上知識(shí)理順，識(shí)記、理解，然后講授給學(xué)生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學(xué)習(xí)，掌握教材知識(shí)就是目的。而在探究式教學(xué)中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個(gè)平臺(tái)，作為一個(gè)支撐，去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，去整合教材，引申教材，給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，共同追求新知識(shí)與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)安排些專題研究課，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時(shí)期的對(duì)外關(guān)系時(shí)，教師就可以讓學(xué)生快速閱讀相關(guān)的教材，讓學(xué)生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關(guān)的明清，然后引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，歸納時(shí)提出“中國(guó)古代的對(duì)外關(guān)系在某些方面有一定的共同點(diǎn)：(1)對(duì)外交往頻頻的原因是：政府對(duì)外政策開明；交通便利；國(guó)家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定且相對(duì)繁榮；文化先進(jìn)。(2)對(duì)外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術(shù)和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對(duì)外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。(4)對(duì)外交往的影響是：推動(dòng)周邊國(guó)家社會(huì)制度進(jìn)步，促進(jìn)歐洲由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)邁進(jìn)；加強(qiáng)國(guó)家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；促進(jìn)雙方文化的交流。最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對(duì)外友好往來的事實(shí)，說明對(duì)外開放對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學(xué)中應(yīng)把握探究的起點(diǎn)。探究式教學(xué)應(yīng)概括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好中心議題，通過教師的設(shè)問啟發(fā)同學(xué)的詢問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導(dǎo)出結(jié)論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)中設(shè)疑要有度，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，注意培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭(zhēng)取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠(chéng)信”問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以樹立“誠(chéng)信”意識(shí)，這樣驅(qū)使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，認(rèn)識(shí)才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場(chǎng)觀點(diǎn)、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學(xué)理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論等。

篇4

學(xué)生思維活躍、情緒高漲、師生積極互動(dòng)、課堂充滿活力，這是每一位語(yǔ)文教師都追求的理想教學(xué)境界。雖然這需要我們?cè)诤芏喾矫娓冻銎D辛的努力，但是，最為重要的是，在教學(xué)中必須選擇能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新激情的教學(xué)方法，那就是探究式教學(xué)法。只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探究、把教學(xué)的過程變成引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，這樣，高中語(yǔ)文課堂才會(huì)因?qū)W生思維的活躍而大放光芒。

所謂探究式教學(xué)，就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生把人生、自然與社會(huì)作為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。在高中語(yǔ)文實(shí)施探究式教學(xué)既是新課程改革的客觀需要，也是學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要。高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程，”當(dāng)前的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經(jīng)深入人心。探究式教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，發(fā)揮主體性，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新與創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

新課堂中的語(yǔ)文教學(xué)既是學(xué)生展示才華合作探究的平臺(tái)，又是師生間互動(dòng)探究完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的過程。適合完成新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方法很多，但是，無論教師選擇何種教學(xué)方法。我們都不能忽視，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底耍通過學(xué)生的主體活動(dòng)來獲得效能。因此，在課堂教學(xué)中我們可以從以下途徑實(shí)施探究式教學(xué)。

1　精心設(shè)疑，引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

宋代大學(xué)問家朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！?《南雷文案》卷二《答董吾仲論學(xué)書》)有疑才能活躍思維，有疑才能增長(zhǎng)知識(shí)，有疑才能創(chuàng)新。也正象人們常說的，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，學(xué)生定向探究的欲望也是從疑問引起，有疑才促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。語(yǔ)文課堂上的問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對(duì)課文的理解有較大價(jià)值的。教學(xué)《胡同文化》一文時(shí)，備課時(shí)教師就可以準(zhǔn)備三個(gè)課題：中國(guó)民居建筑文化，“忍”在今天能否繼續(xù)作為我們的座右銘。簡(jiǎn)評(píng)汪曾祺的散文風(fēng)格。在講到汪曾祺的京味語(yǔ)言時(shí)，教師可以提到老舍先生的京味語(yǔ)言，初中課本上有《駱駝祥子》的節(jié)選，就可以動(dòng)員學(xué)生選擇兩位作家語(yǔ)言風(fēng)格作比較，再如，《米洛斯的維納斯》一文中，研究的問題是；你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎?維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，學(xué)生已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美，學(xué)生卻無從得知，通過學(xué)習(xí)課文，通過大家的討論辯論，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，教學(xué)目的也就得以實(shí)現(xiàn)。又如教《滕王閣序》時(shí)，教師可以就“有人評(píng)論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’設(shè)置問題，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的看法”，教《諫太宗十思疏》一文中時(shí)可以就該文闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義設(shè)疑。教學(xué)《石鐘山記》一文時(shí)，教師可以設(shè)置“如何認(rèn)識(shí)蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗”的課題供學(xué)生探究。以上談的是教學(xué)中教師的設(shè)疑，其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)問題并不是為了束縛學(xué)生手腳，而是為了起到磚引玉的作用。最重要的還在于引出學(xué)生的“玉”。

2　巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

只有學(xué)生勇于提出問題，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，課堂才會(huì)在探究的氛圍中精彩起來。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向教師、教參和教材說“不”!不過，這個(gè)“不”字應(yīng)該說得有理有據(jù)。在教《六國(guó)論》的時(shí)候，文中論述了燕國(guó)的滅亡：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！弊髡咛K洵認(rèn)為燕太子丹派遣刺客荊軻刺殺秦王未成，導(dǎo)致秦王大怒，發(fā)兵滅燕。當(dāng)教師講到這里，有學(xué)生對(duì)蘇洵的這一看法提出了自己的疑問，打斷了教師的講課。教師應(yīng)該看到，這是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的一個(gè)良好契機(jī)，教師可積極鼓勵(lì)：你的見解很好，再想一想，大家討論一下。這頓時(shí)激活了全班學(xué)生的思維，大家紛紛就此討論起來。有同意蘇洵觀點(diǎn)的，但更多的同學(xué)表達(dá)了自己的不同見解。他們運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)方面對(duì)燕國(guó)滅亡的原因做出了令人信服的分析，認(rèn)為“荊軻刺秦王”不過是燕國(guó)滅亡的一個(gè)前奏。是秦國(guó)一統(tǒng)天下這一大勢(shì)所趨中的一段插曲，只不過是秦王寶劍指向燕國(guó)的一個(gè)很好的借口而已。

篇5

 

一、多樣教學(xué)，激發(fā)興趣

1、豐富識(shí)字形式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注識(shí)字的興趣，激發(fā)識(shí)字愿望。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有治理方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每一個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力不持久，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重根據(jù)他們的年齡和心理特征，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、做游戲、編順口溜……使識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中，有時(shí)我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的形式，而是用猜謎語(yǔ)的方法，先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，如，教學(xué)“旦”字時(shí)，告訴學(xué)生：“地平線上太陽(yáng)升”；教學(xué)“量”時(shí)，說：“日下一橫長(zhǎng)，里字下面藏”怎么寫呢?同學(xué)們展開討論，動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，寫對(duì)的同學(xué)眉飛色舞喜不自禁，沒寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，恍然大悟，眉開眼笑，就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學(xué)生的腦海里。此外，為拓展識(shí)字量，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開豐富聯(lián)想，讓他們自己動(dòng)手編字謎，小組討論交流，學(xué)生積極性可高興了。

2、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，教給學(xué)生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯(lián)系識(shí)記生字等方法，教會(huì)他們用查字典，利用工具書來識(shí)記字音、字形、字義。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，讓他們互相交流學(xué)法，突破教學(xué)難點(diǎn)。如：在教生字時(shí)，我常問學(xué)生；“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用什么好辦法來記住這個(gè)字的？請(qǐng)你告訴大家”“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”每次一提問，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，交流學(xué)法。就這樣學(xué)生思維活躍了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注意力集中了，孩子們?nèi)硇牡赝度?，?dòng)腦筋想辦法。這樣識(shí)字教學(xué)不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂。即能和大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)，創(chuàng)新能力。

我還采用各種游戲形式，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

教師只有研究教學(xué)方法，積極探索教學(xué)規(guī)律，才能促使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法以后，便相應(yīng)地提高了自信能力。

二、以舊輔新。以新帶舊

識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)。學(xué)生掌握新知的過程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對(duì)應(yīng)的。這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，就要采取多種方法復(fù)現(xiàn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學(xué)過的生字兩三天之后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤其重要。復(fù)現(xiàn)就是要讓那些學(xué)過的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字寫在黑板上。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。如：在教學(xué)“她”時(shí)，同學(xué)們會(huì)用換部首的方法，變出很多字。換上三點(diǎn)水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來了。這種多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂中。

三、把握規(guī)律，識(shí)記漢字

漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，在短期內(nèi)掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識(shí)字方法具有多樣性，如果教師能向?qū)W生揭示漢字規(guī)律，教給獨(dú)立識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)舉一反三小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，觸類旁通。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答”。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在識(shí)字教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據(jù)聲旁、形旁來巧妙提出一些問題，讓學(xué)生找讀音、找字義，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，就大大提高了識(shí)字能力。

四、直觀形象，加深記憶

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同的形態(tài)。直觀、形象，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)習(xí)效率的提高。有許多的家長(zhǎng)在剛開始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些字的時(shí)候總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“門”字貼在門框上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把“電視”貼在電視機(jī)上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時(shí),我先出示毛筆實(shí)物,讓學(xué)生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)“尖”“山”字時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)手畫一畫，學(xué)生就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些字的字形，是通過這些食物的形狀和特點(diǎn)演化而來的。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，滲入生活識(shí)字

篇6

“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對(duì)于現(xiàn)今開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的基礎(chǔ)教育任務(wù)提供了新的方法和策略。認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)及內(nèi)容?，F(xiàn)就什么是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的特征，開展探究性學(xué)習(xí)的必要性及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式課堂教學(xué)是雙邊的，教師與學(xué)生都將以導(dǎo)師和主人雙重的身份進(jìn)入課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)改革是符合實(shí)際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的書本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐中中探究，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用，又凝聚了學(xué)習(xí)群體的智慧力量，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

三、探究性學(xué)習(xí)的特征

從探究性學(xué)習(xí)的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、解決合作梳理、交流體驗(yàn)感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)主題展開的，問題質(zhì)疑、解疑就成了一個(gè)載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生。

（2）開放性。在探究過程中，學(xué)生把問題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學(xué)書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，帶來了學(xué)習(xí)方式的開放，促進(jìn)了相互間的交流與合作，從而促使學(xué)生思維方式的開放，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征。

（3）活動(dòng)性與主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主線展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)自主選擇課題，選擇研究方式，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取直接應(yīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

（4）整合性。探究學(xué)習(xí)過程中問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學(xué)科知識(shí)的整合。當(dāng)然，學(xué)科知識(shí)的整合探究也提出對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與運(yùn)用的要求。

當(dāng)然，在探究學(xué)習(xí)也是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，探究過程既要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，也要求在探究過程中的調(diào)查、采訪對(duì)象的互動(dòng)，這樣多重的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

四、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師作為探究課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，其又如何應(yīng)用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。

（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或巧妙設(shè)疑，或表情朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學(xué)生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)于幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題深度的把握。給學(xué)生空間與時(shí)間，教其方式與方法，掌握時(shí)機(jī)這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備，探究精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門表現(xiàn)人的思維情感的學(xué)科，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的，沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備（包含對(duì)生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學(xué)，是無法想象的，是機(jī)械的，被動(dòng)動(dòng)，是沒有互動(dòng)的教師獨(dú)白的單向性教學(xué)，是不能讓學(xué)生保持思維新鮮感，更不能促使學(xué)生探究性思維的形成。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過程的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法，掌握探究學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。

探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)階段，即問題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務(wù)是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)若干問題進(jìn)行篩選，明確方向。

計(jì)劃階段。這一階段的任務(wù)是安排好探究活動(dòng)的計(jì)劃，教師要注重其活動(dòng)計(jì)劃的可行性和可操作性。

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二、倉(cāng)儲(chǔ)與配送探究式教學(xué)模方法的基本步驟

1．設(shè)計(jì)情境，提出問題

教師在上課之前，要大量的查閱教學(xué)相關(guān)的資料。并對(duì)這些資料進(jìn)行分析與整理，根據(jù)資料設(shè)計(jì)問題，要求問題的設(shè)計(jì)一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的難易程度將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)方法實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2．合理分組，思考問題

探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生分組完成。合理分組會(huì)直接影響到探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果，因此合理分組是十分重要的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，每組同學(xué)中成績(jī)有好有壞，成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，合作共同完成教師提出的問題。每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評(píng)把小組成員的利益捆綁到一起。

3．討論問題

先進(jìn)行分組討論，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以參加到某一個(gè)小組中，與小組成員共同進(jìn)行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進(jìn)行班級(jí)大討論，把大家得到的答案進(jìn)行分享。使每個(gè)小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4．反饋與控制

由于探究式教學(xué)是開放性的，自由度較大，因此教師在教學(xué)過程中一定要對(duì)課堂進(jìn)行控制。教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)課堂失控，做好控制。在分組討論時(shí)教師應(yīng)該勤巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在班級(jí)大討論中，一定要進(jìn)行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。

5．評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能看到學(xué)生的作業(yè)成果。而對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)方法能讓教師看到學(xué)生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對(duì)其進(jìn)行更多的指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、具體的課程設(shè)計(jì)示例

1．設(shè)計(jì)情境，提出問題

教師的活動(dòng):首先給同學(xué)展示事先準(zhǔn)備好三段視頻，某物流公司倉(cāng)儲(chǔ)部的運(yùn)作情況、某糧食儲(chǔ)備庫(kù)的糧食儲(chǔ)備的運(yùn)作情況，某飲料公司配送中心飲料的保管運(yùn)作情況，在播放視頻之前不告訴同學(xué)們對(duì)應(yīng)的概念。視頻播放后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)視頻內(nèi)容思考各段視頻分別對(duì)應(yīng)的概念。各概念之間的的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生的活動(dòng):觀看教師播放的三段視頻，并思考教師提出的問題。

2．合理分組，思考問題

教師的活動(dòng):根據(jù)本班級(jí)人數(shù)的情況進(jìn)行分組，一般5至6人為一個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)們共同討論教師提出的問題。討論時(shí)間控制在大約5－8分鐘左右。教師可以參加某個(gè)小組的討論，了解一下學(xué)生對(duì)此概念的理解情況。對(duì)該小組提出的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納。學(xué)生的活動(dòng):分組進(jìn)行問題的思考與討論。

3．討論問題

教師的活動(dòng):請(qǐng)每一個(gè)小組派出該組的代表來敘述一下他們組對(duì)視頻的理解以及其看法，其他小組的同學(xué)可以自由發(fā)言來對(duì)其他組進(jìn)行的看法的補(bǔ)充與否定，在課堂中，同學(xué)們對(duì)每一段視頻的概念一般不會(huì)出錯(cuò)，但是每一段視頻所對(duì)應(yīng)的概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的分析不一定能分析得很合理，這時(shí)就需要老師來進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點(diǎn)都寫在黑板上然后進(jìn)行比較與分析。學(xué)生的活動(dòng):每一組的同學(xué)都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點(diǎn)。

4．反饋

教師的活動(dòng):把三個(gè)視頻再播放一遍，講述每一段視頻所對(duì)應(yīng)的概念。這三個(gè)概念相同點(diǎn)在于都有倉(cāng)儲(chǔ)過程，但是側(cè)重點(diǎn)不同，倉(cāng)儲(chǔ)重點(diǎn)在于商品日常的保管與保養(yǎng)，分為入庫(kù)管理、在庫(kù)管理與出庫(kù)管理。儲(chǔ)備的重點(diǎn)在于長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存，糧食的儲(chǔ)備主要是滿足國(guó)家對(duì)糧食的需要，以備自然災(zāi)害其他問題引起的糧食短缺，保證糧食的供應(yīng)。保管重點(diǎn)在于短時(shí)間的儲(chǔ)存，一般是指配送中心的商品的儲(chǔ)存過程，有的通過型配送中心要求商品儲(chǔ)存的時(shí)間不能超過12小時(shí)，主要是進(jìn)行大包裝分裝成小包裝，滿足商品配載的要求。在這一環(huán)節(jié)之前教師對(duì)小組討論結(jié)論和問題，都已經(jīng)有了大概的了解。對(duì)問題分析的比較合理的小組要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)問題分析的不是很準(zhǔn)確的小組要給予鼓勵(lì)。

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一、問題的提出

教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問卷和學(xué)校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評(píng)議或自己自評(píng)?？梢姡话攵嗟慕處熣J(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績(jī)”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對(duì)教師進(jìn)行“德能勤績(jī)”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績(jī)”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績(jī)”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學(xué)校對(duì)教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對(duì)教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對(duì)教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，16.7％的學(xué)校則沒有進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

從關(guān)于民主測(cè)評(píng)的參與者的統(tǒng)計(jì)來看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測(cè)評(píng)的主要參與者，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的則僅占25.7％，樹干部參與測(cè)評(píng)的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測(cè)評(píng)還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的比例偏低，這必然影響到民主測(cè)評(píng)的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系；村干部參與測(cè)評(píng)的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。

哪些人員的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測(cè)評(píng)對(duì)考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響。這和上述的民主測(cè)評(píng)的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測(cè)評(píng)但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學(xué)校民主測(cè)評(píng)可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評(píng)定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測(cè)評(píng)在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結(jié)果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知?？梢?，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)或年終考核結(jié)果。對(duì)獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。

四、對(duì)策及建議

篇9

終身體育思想、全民健身計(jì)劃已是現(xiàn)代社會(huì)健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強(qiáng)壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個(gè)人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動(dòng)、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關(guān)系、信任互動(dòng)等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到情感、意識(shí)、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學(xué)習(xí)和工作。

一、高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設(shè)置

體育課教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生同時(shí)接受身體教育和理論知識(shí)并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設(shè)是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，是讓學(xué)生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使之達(dá)到對(duì)體育項(xiàng)目發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學(xué)生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語(yǔ)言形象描繪了身體的各種活動(dòng)和各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)，讓學(xué)生知道如何科學(xué)的鍛煉身體，保證鍛煉的實(shí)效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們終身受益，并且提高了學(xué)生課余活動(dòng)的質(zhì)量，能讓他們更好的體會(huì)體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關(guān)系的改進(jìn)和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項(xiàng)體育俱樂部的創(chuàng)立

學(xué)校建立各種單項(xiàng)體育俱樂部是為了學(xué)生的不同體育愛好而設(shè)立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學(xué)生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。同時(shí)，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學(xué)校群體活動(dòng)的重要組成部分，它起了很好的帶動(dòng)作用，帶動(dòng)了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項(xiàng)體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機(jī)制，是和各單位、學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學(xué)生對(duì)技能和機(jī)能的要求

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學(xué)生不光對(duì)身體技能的要求越來越高，對(duì)戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動(dòng)生理指標(biāo)有著濃厚的興趣，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導(dǎo)，不斷地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力為推動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理?xiàng)l件。

（4）學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會(huì)的共識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實(shí)施有效的素質(zhì)教育，是通過多種渠道來進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的思想、情感、個(gè)性、行為和意志，有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進(jìn)，以利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2學(xué)校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學(xué)生時(shí)代的最后身體教育階段，可以影響一個(gè)大學(xué)生對(duì)體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度、體育社會(huì)化的程度有直接關(guān)系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點(diǎn)決定的，而且受社會(huì)的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國(guó)體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。

終身體育是從微觀上為實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃提供具體、科學(xué)、可行的方法。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標(biāo)志著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對(duì)社會(huì)有著促進(jìn)作用。同時(shí)也說明社會(huì)的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動(dòng)的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個(gè)體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類社會(huì)發(fā)展的共同需要。從而使整個(gè)社會(huì)向著兩個(gè)文明方向發(fā)展，使社會(huì)主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）全民健身計(jì)劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計(jì)劃的基礎(chǔ)，學(xué)校階段是學(xué)生形成個(gè)性的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，體育活動(dòng)進(jìn)行的如何，將直接影響到學(xué)生體育價(jià)值觀念的形成和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)走向社會(huì)后終身體育活動(dòng)將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計(jì)劃是從宏觀上給予科學(xué)指導(dǎo)的作用，要實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃，必須建立科學(xué)的系統(tǒng)工程，使全民健身計(jì)劃建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，使廣大學(xué)生、群眾從科學(xué)健身中享受到實(shí)際健身效果。

（3）健康意識(shí)的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識(shí)為基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、具體的終身體育意識(shí)和健康意識(shí)的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個(gè)性，在受教育過程中進(jìn)德、益智、健身、促美，達(dá)到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二、高校體育教育職業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展

1提高高校體育教育的社會(huì)地位

首先，要利用全民健身計(jì)劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳高校體育未來社會(huì)主義的建設(shè)，對(duì)人才的需求，重大而深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和作用，以形成良好的社會(huì)體育風(fēng)氣，提高全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學(xué)生體育空間，改善高校體育設(shè)施，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎(chǔ)作用，確立了高校體育的社會(huì)地位，才能提高學(xué)生及全民的體育意識(shí)。

2把握高校體育教學(xué)方向

應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，把工作的注意力重點(diǎn)放到全體學(xué)生的體質(zhì)與健康上。堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，只有處理好群眾體育與競(jìng)技體育的關(guān)系，才能使有限的財(cái)力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3發(fā)揮高校體育多功能作用

我國(guó)高校體育教學(xué)朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在強(qiáng)調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時(shí)，把生活引入課堂，使之與將來社會(huì)（生活）接軌，加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取等現(xiàn)代人的意識(shí)；通過高校體育的最終教育，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終生服務(wù)。

三、結(jié)論

高校體育應(yīng)盡快建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學(xué)生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計(jì)劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇10

近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動(dòng)出版業(yè)進(jìn)入融媒體時(shí)代，國(guó)家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國(guó)家新聞出版廣電總局和財(cái)政部在2015年3月的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點(diǎn)省(區(qū)、市)進(jìn)入高考綜合改革實(shí)施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級(jí)學(xué)生將開始實(shí)施新的學(xué)考辦法。在社會(huì)新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時(shí)，搭建教育資源共享和互動(dòng)交流平臺(tái)，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長(zhǎng)期、有效地融合發(fā)展。

在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進(jìn)一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補(bǔ)充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國(guó)家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;2016年12月，“大象e課”被國(guó)際智慧教育展覽會(huì)主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽(yù)稱號(hào)。進(jìn)入新時(shí)代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進(jìn)程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺(tái)，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價(jià)值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實(shí)踐創(chuàng)新