導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇法學(xué)家論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.論文分【封面】、【指導(dǎo)老師評(píng)語】、【中文摘要、關(guān)鍵詞】、【英文摘要、關(guān)鍵詞】、【目錄】、【正文】、【參考文獻(xiàn)】這幾個(gè)部分，排版時(shí)按以上順序排版，各部分要另起一頁進(jìn)行。

2.插入頁碼的要求：正文頁碼和正文之前部分的頁碼要分開標(biāo)記（插入分節(jié)符），【封面】和【指導(dǎo)老師評(píng)語】不加頁碼。

3.摘要、關(guān)鍵詞部分：

（1）摘要”二字居中，“關(guān)鍵詞”不用，左起寫就可以了；

（2）中英文摘要、關(guān)鍵詞的內(nèi)容不加粗；

（3）英文關(guān)鍵字注意每個(gè)單詞的開頭都得是大寫，而不只是在詞組的開頭寫；英文關(guān)鍵詞之間用分號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不用加分號(hào)；

（4）中英文摘要、關(guān)鍵詞的字體可以適當(dāng)加大以使頁面較為飽滿（但字體不要過大）。

4.目錄部分：

（1）“目錄”二字居中；目錄部分的字體和字號(hào)要統(tǒng)一；

（2）引言不要寫在目錄里；

（3）目錄中不要出現(xiàn)括號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)；

（4）建議使用word的目錄生成功能（在正文的各個(gè)段落的【段落】格式屬性中可以設(shè)置【大綱級(jí)別】為【1級(jí)】、【2級(jí)】等標(biāo)題等級(jí)；在設(shè)置好段落的【大綱級(jí)別】后在目錄頁使用【插入】-【引用】-【引索和目錄】生成目錄，再對(duì)目錄各標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行編輯）；

（5）目錄中的字體不能是斜體，自動(dòng)生成的如果是斜體要改正。

5.正文部分：

（1）正文內(nèi)容統(tǒng)一使用五號(hào)字體，標(biāo)題可以適當(dāng)擴(kuò)大，不擴(kuò)大的話也要加黑，要和正文有所區(qū)分；

（2）各標(biāo)題和標(biāo)題下內(nèi)容間隔不要過大（在正文部分使用1.5倍行距時(shí)，標(biāo)題和內(nèi)容不要再隔一行）；

（3）一級(jí)標(biāo)題居中，“一”后面加頓號(hào)，如“一、”；二級(jí)標(biāo)題頂格寫，后面什么符號(hào)也不要有；三級(jí)標(biāo)題空兩個(gè)格，后面是原點(diǎn)，如“1.”

篇2

顏之推的家庭教育理論比較全面、系統(tǒng)。他不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的教育務(wù)須抓住時(shí)機(jī)，還強(qiáng)調(diào)在教育方式上應(yīng)當(dāng)以身作則、講究規(guī)范、以德化人。顏之推指出“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似之?！?/p>

就是說，人在成長時(shí)期容易受到他人的影響，善于模仿他人行為。作為家庭教育中擔(dān)當(dāng)“教師”職責(zé)的父母，如果不嚴(yán)于自律，不加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，則難以為幼兒樹立良好的榜樣，難以為幼兒營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。因此，根據(jù)顏之推的觀點(diǎn)，作為家庭中的長輩應(yīng)該注意自身的言行舉止，要以身作則，懂得“身教重于言傳”的道理。講究規(guī)范也是顏之推家庭教育理論的重要內(nèi)容，他認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，因此，必須教他們學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音。顏之推十分重視幼兒時(shí)期的語音、語用、語法、語義等方面的規(guī)范學(xué)習(xí)，他還強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范性語言的教育將直接影響兒童將來的學(xué)習(xí)，而且在幼兒的語言發(fā)展中父母起到了極其重要的作用。顏之推對(duì)幼兒語言規(guī)范學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果在今天的兒童學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。

比如，我國大多數(shù)地區(qū)的孩子沒有經(jīng)過正規(guī)的普通話訓(xùn)練，以致成年后難以矯正其不規(guī)范的發(fā)音和語詞運(yùn)用。這就啟示我們，作為父母在家不僅應(yīng)該懂得規(guī)范語言的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長的重要性，還更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)規(guī)范文明的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在如何培養(yǎng)幼兒的問題上，顏之推主張“以德化人”，即以儒家孝悌為中心的倫理道德教化兒童。顏之推以“教婦初來，教之嬰孩”為例來表明要把子女教育成有封建思想道德的人，就必須以道德教化之。但顏之推一再強(qiáng)調(diào)在兒童的品德塑造方面最重要的不是長篇說教，而是有效的長者示范。也就是說在教化子女形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的過程中，作為父母應(yīng)該注意自己的言與行，為子女做出良好的表率。通過這種長者示范，使子女在潛移默化中受到影響。

教育策略上：嚴(yán)慈相濟(jì)、愛教結(jié)合、環(huán)境熏陶

前已述及，顏之推主張?jiān)诰唧w的教育方式上采取的是以身作則、講究規(guī)范和以德化人。然而，在中觀策略上則主張嚴(yán)慈相濟(jì)、愛教結(jié)合和環(huán)境熏陶。顏之推在面對(duì)子女教育上，特別注重把勤于督導(dǎo)與慈愛結(jié)合起來，他認(rèn)為“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。

也就是說，嚴(yán)格的家庭教育才能使子女成材。顏之推進(jìn)一步認(rèn)為，幼兒無知無識(shí)，他們通常是根據(jù)父母的呵責(zé)與贊許而決定其行為是可行還是不可行。此時(shí)，如果父母放任自流，任其發(fā)展，那么孩子容易形成傲慢、自大；如果父母只是一味嚴(yán)加呵責(zé)則容易喪失孩子的主見和自我行為能力。因此，在家庭教育中，父母應(yīng)當(dāng)注意到其行為對(duì)孩子的導(dǎo)向作用，分清愛與嚴(yán)的關(guān)系，否則會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)極端：一是父母對(duì)子女的過度關(guān)心、過分溺愛，養(yǎng)成孩子常以自我中心行事，而不顧及他人感受；二是導(dǎo)致過度專制，由于父母過度嚴(yán)厲的教育方式令孩子自感沒有自由。

因此，父母在教育子女時(shí)一定要注意嚴(yán)慈相濟(jì)，融愛于教育中，在教育中傳遞愛。當(dāng)然，父母在教育孩子時(shí)，持一致的教育觀念也是十分重要的，否則不僅不能使孩子產(chǎn)生正確的是非觀念，反而會(huì)相互消減教育的影響，使孩子無所適從、不知所向。除此之外，顏之推在教育孩子的策略上，還強(qiáng)調(diào)環(huán)境熏陶的重要性，認(rèn)為良好的外部環(huán)境對(duì)孩子的成長影響極大。他指出，“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！比嗽谀晟俚臅r(shí)候，心神還沒有定，與關(guān)系較好的人在一起，熏陶漸染，潛移默化，其言笑舉止，雖然無心學(xué)習(xí)，卻自然相像，何況是有意學(xué)習(xí)的那些較為明顯的操行藝能呢？由于處于幼年時(shí)期的兒童，其心無雜念，容易受到身邊環(huán)境潛移默化的影響。因此，與品行端正的人在一起，久而久之，自己也耳聞目染，形成良好的品德和行為習(xí)慣；反之，自己也染上惡習(xí)，甚至走上邪路，這就是“必慎交游”的道理。

教育內(nèi)容上：自立自強(qiáng)、虛心務(wù)實(shí)、立志向上

篇3

作者：劉曉梅

哲學(xué)上的“直覺”范疇已在喬姆斯基語法學(xué)上有所表現(xiàn)。喬姆斯基認(rèn)為，語法學(xué)研究不可能完全依賴對(duì)素材的描述，更需要語言學(xué)家依據(jù)自己的直覺，本語族人的直覺來進(jìn)行研究。對(duì)語法規(guī)則上是否可用，他并非以技術(shù)驗(yàn)證而是強(qiáng)調(diào)本語族人的直覺，并且認(rèn)為直覺是語言素材的一部分。以下我們來分析一下喬姆斯基TG理論中短語結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)是如何運(yùn)用“直覺”范疇的。1．短語結(jié)構(gòu)與直覺。詞與詞之間組合成短語，在其組合過程中需要有一定的系統(tǒng)規(guī)則，系統(tǒng)規(guī)則并非與生俱來，而是通過人們自身的直覺探索再分析，最終用語言來表達(dá)形成的一種體系。例如:Theboybrokethecap．為什么不能說成“Theboyhitthecap．”或“Capthebrokeboythe．”為什么冠詞只能放在名詞前面，為什么動(dòng)詞不能用hit?這是種語言直覺，洛克認(rèn)為“直覺可以直接認(rèn)識(shí)一件事物的正確本質(zhì)而不致陷入于錯(cuò)誤”。［4］于是，我們認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活情境中一些動(dòng)詞的選擇，也懂得了詞與詞之間的依賴關(guān)系和語句通順即稱為語感，這屬于語言使用者的“語言直覺”。根據(jù)“語言直覺”我們歸納出許多的短語結(jié)構(gòu)規(guī)則。但是這時(shí)的理論研究還不夠完善，在80年代初，喬姆斯基意識(shí)到在詞匯性范疇和短語性范疇之間還存在著中間狀態(tài)的范疇。例如:Thisverygoodidea．根據(jù)“語言直覺”我們可以了解到中間狀態(tài)的存在，而沒有其他的方式來驗(yàn)證，也無從說明?！罢Z言直覺”提供前提，喬姆斯基把短語結(jié)構(gòu)規(guī)則改用X價(jià)(Xbar)作為中間狀態(tài)，在例子中isa就是那個(gè)中間狀態(tài)。2．轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)與直覺。轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)規(guī)則更能夠體現(xiàn)我們對(duì)語句的直覺。轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)規(guī)則主要是主被動(dòng)句之間的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換是TG理論的特點(diǎn)之一，原是指事物從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)，而在喬姆斯基的語法體系中卻是指句子生成過程定階段上所采用的一種特殊的操作手段或規(guī)則。直覺在轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)中并非用來解釋轉(zhuǎn)換規(guī)則而是在轉(zhuǎn)換規(guī)則中運(yùn)用直覺更具有解釋力。例如:a．Theboybrokethecap．b．Thecaphasbeenbrokenbytheboy．這兩句之間主被動(dòng)轉(zhuǎn)換的聯(lián)系應(yīng)如何解釋呢?在喬姆斯基眼中，“簡單性是一切科學(xué)理論的追求，也是他多年來從事生成語言學(xué)研究的追求，引入轉(zhuǎn)換這一操作手法就是這種追求科學(xué)理論簡單性的嘗試”。［5］若用規(guī)則的“簡單性”來解釋其轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系是不夠完全，也很難解釋的。于是后來喬姆斯基更多強(qiáng)調(diào)它符合本語言人的直覺作用。

共相是現(xiàn)代哲學(xué)中的基本范疇。通俗點(diǎn)講就是在個(gè)別與普遍的辯證關(guān)系中?！肮蚕唷本褪谴砼c個(gè)別事物對(duì)立的那個(gè)“普遍”。一開始，“共相”代表的是普遍的事物，是與代表個(gè)別事物的“殊相”相對(duì)立的。到了現(xiàn)代羅素則提出“所有的真理都涉及到共相，而所有有關(guān)真理的知識(shí)也都涉及到對(duì)于共相的認(rèn)識(shí)”。以下我們就從喬姆斯基普遍語法層面上來分析羅素在《哲學(xué)世界》中涉及到共相的兩個(gè)方面。1．各種詞類共相的存在。“共相存在于精神思維上”的觀點(diǎn)就直接引發(fā)了證明共相存在的問題即共相是存在于現(xiàn)實(shí)中還是精神上。在語法學(xué)層面上來說就引發(fā)了名詞、動(dòng)詞等詞類共相是否存在的討論。我們在說明名詞的共相時(shí)就會(huì)涉及到名詞的用法。我們就會(huì)先列出各種含有名詞的句子，盡管句子在結(jié)構(gòu)上有所不同，但是只有根據(jù)句子中相似的聯(lián)系，才能總結(jié)出一些普遍的語法規(guī)則。例如:a．花瓶倒了———熱水器壞了。b．我喜歡跳舞———我熱愛祖國。這兩組的對(duì)比，我們可以看出只要是名詞就存在這樣的關(guān)系即可以在句中充當(dāng)主語、賓語等這一語法共相的存在。在例子中，我們可以看出“熱水器”“花瓶”是主語共相;“跳舞”與“祖國”是做賓語共相。由此，我們知道了名詞的共相存在，實(shí)際上表現(xiàn)為名詞在各句中聯(lián)系的實(shí)際存在，名詞在句中的用法有很多，但是在每一個(gè)殊相中卻永遠(yuǎn)存在某一點(diǎn)相似且為彼此相似，那樣就可以證明其共相是什么了，同時(shí)也證明了共相不僅存在于思維也存在于現(xiàn)實(shí)。因此，語法學(xué)上的“共相”世界是知識(shí)的世界。2．普遍語法中語言共相是共相的知識(shí)。從語言學(xué)層面上說普遍語法研究的是共相的知識(shí)即為“語言共相”。“語言共相”主要是各種語言都遵循的普遍原理。以下我們根據(jù)普遍語法來分析一下語言共相知識(shí)的一些方面。(1)每種語言不僅有名詞、動(dòng)詞等詞類分析，也有主謂結(jié)構(gòu)之分。例如，在英語中“Theboybrokethecap”;在漢語中“那男孩打破那杯子”。首先，都有詞類之分，男孩、boy為名詞，打破、broken為動(dòng)詞;其次，都有結(jié)構(gòu)上的“共相”即為主謂賓結(jié)構(gòu);最后指稱代詞都位于名詞前面而不是“boythe”或“男孩那”。普遍語法研究的是其共相即語言中相同部分，特殊語法則反之可作為殊相看待。(2)許多命題是有關(guān)殊相的，卻只有關(guān)共相。因此，在研究語言共相的時(shí)候也要關(guān)注殊相的重要性。我們研究語法上詞類的用法，我們就必須列舉多個(gè)殊相句子加以分析，通過經(jīng)驗(yàn)得到“語言共相”。例如，在句式的變換中:a．Johnopenedthedoorwiththekey．b．Johnusedthekeytoopenedthedoor．c．Thedoorwasopenedbyjohnwiththekey．d．ItwasJohnthatopenedthedoorwiththekey．再如:a．我們?nèi)ミ^天壇。b．天壇我們?nèi)ミ^。c．我們天壇去過。在第一、二組的各個(gè)句子是作為殊相存在，但是它們都是由施事John和我們、受事thedoor和天壇、動(dòng)作open和去過、工具thekey等共相組成的，都是通過詞序與動(dòng)詞形態(tài)的變換來進(jìn)行詞義的同義轉(zhuǎn)換。整體上看，每一句都不同，但從某個(gè)角度上看又顯出它們的相同點(diǎn)，即表達(dá)意思相同只是結(jié)構(gòu)不同。換句話說，實(shí)際上是驗(yàn)證了形式的特殊性與規(guī)則的普遍性哲學(xué)原理。因此，無論在英語學(xué)科還是中文學(xué)科中在進(jìn)行句法詞義轉(zhuǎn)換時(shí)，都要涉及到列舉不同句子為殊相，以上7句都為殊相，再進(jìn)一步分析就可以得到語言共相，即作為一種句法手段變換可以通過移動(dòng)、添加、刪除、替代等句法規(guī)則把語義同句式聯(lián)系起來。

不僅在美國，而且在歐洲和亞洲等地區(qū)都有著不同程度的影響。從學(xué)科上看，其學(xué)術(shù)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言學(xué)的專門領(lǐng)域，不僅在語言哲學(xué)上有所影響，也帶來了在心理哲學(xué)上前所未有的沖擊。喬姆斯基語言哲學(xué)中引發(fā)的一些哲學(xué)思辨，既繼承前代一些哲學(xué)范疇問題的探討，又開創(chuàng)了一些新的發(fā)展方向?！半m然它不能完全扭轉(zhuǎn)乾坤，但的確開辟了一條新的道路，展現(xiàn)了一個(gè)全新的方向”。［3］總之，對(duì)喬姆斯基語言哲學(xué)的研究是對(duì)以往傳統(tǒng)語言學(xué)新的一種繼承方式。

篇4

“假設(shè)導(dǎo)讀”中的“假設(shè)”，是假想的、設(shè)定的，是教學(xué)雙方的。就教師而言，在于適時(shí)、適度地運(yùn)用假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐，它是閱讀指導(dǎo)的方法和策略；就學(xué)生而言，就是在教師指導(dǎo)下，自然、有效地運(yùn)用假設(shè)，指導(dǎo)自己的言語實(shí)踐，它是閱讀參與的方法和技巧。無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，假設(shè)作為有效的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）手段，都指向于“讀”，服務(wù)于“讀”，落腳于“讀”。

“假設(shè)導(dǎo)讀”中的“導(dǎo)”，是假設(shè)與讀的中介和橋梁，教師借助這座橋梁，要把假設(shè)傳遞的目標(biāo)、程序、方法等一系列指令轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的言語實(shí)踐，學(xué)生則要把教師傳遞的各種指令，轉(zhuǎn)化為自己主動(dòng)、積極、有效的言語實(shí)踐?！皩?dǎo)”對(duì)教學(xué)雙方都起著傳導(dǎo)（傳導(dǎo)指令）、指導(dǎo)（指導(dǎo)實(shí)踐）、引導(dǎo)（引領(lǐng)方向）、疏導(dǎo)（疏導(dǎo)難點(diǎn)）等的作用?！凹僭O(shè)導(dǎo)讀”中的“讀”，是指假設(shè)指導(dǎo)下的各種形式的閱讀實(shí)踐，它是假設(shè)運(yùn)用的歸宿，是假設(shè)效果的檢測。

二、假設(shè)導(dǎo)讀的理論依據(jù)

1. 從心理學(xué)的角度看。首先，“假設(shè)導(dǎo)讀法”符合學(xué)習(xí)遷移的原理。遷移理論告訴我們，學(xué)習(xí)遷移就是相同聯(lián)結(jié)遷移，在學(xué)習(xí)過程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現(xiàn)象。知識(shí)的共同點(diǎn)是遷移的基本條件。長期以來，假設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，而閱讀教學(xué)中幾乎無人問津。到底能否將假設(shè)用于閱讀教學(xué)呢？答案是肯定的。這是因?yàn)椋Z文和數(shù)學(xué)雖學(xué)科不同，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法各有其特殊性，但從教學(xué)目標(biāo)看，啟發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生自我獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是他們的共性。抓住語文和數(shù)學(xué)的共性，把假設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)化角度、溝通思路、創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)”等諸多方面的功能遷移于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是行之有效的。

其次，“假設(shè)導(dǎo)讀法”符合興趣誘發(fā)動(dòng)機(jī)的原理。從心理學(xué)的角度看，閱讀是從書面語言符號(hào)中獲取意義的心理過程，是人獲取信息、陶冶性情、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本智能之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生與教材的認(rèn)識(shí)關(guān)系。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下以提高閱讀能力為中心的指導(dǎo)學(xué)生掌握教材的過程。小學(xué)生好奇、好趣，直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡是他們思維發(fā)展的重要特點(diǎn)。他們年齡小、閱歷淺，認(rèn)識(shí)知識(shí)能力欠缺，而現(xiàn)行教材不少選自名家名篇，雖然多數(shù)課文語言通俗，文字淺顯，但由于經(jīng)歷的不同，不少內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生與作者、與文中人物之間的心理差異、情感差異明顯。學(xué)生生活與文中所述事情之間的內(nèi)容差異、背景差異突出，這就給他們感受語言情境，感悟語言情感帶來了困難。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用假設(shè)，可根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)和“興趣誘發(fā)動(dòng)機(jī)”原理，發(fā)揮假設(shè)“化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)”的功能，一方面幫助學(xué)生借助已有知識(shí)構(gòu)筑情境，以架起“認(rèn)識(shí)”教材的橋梁。降低“認(rèn)識(shí)”教材的難度；一方面幫助學(xué)生將靜止的語言文字變成生動(dòng)的生活畫面，并誘使其進(jìn)入畫面，從而誘發(fā)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”教材的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)生“認(rèn)識(shí)”教材的趣度，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2. 從認(rèn)識(shí)論的角度看。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“請你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段，不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的死的‘行裝’，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，在集體的精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財(cái)富的生動(dòng)的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有充滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展?！蓖局赋觯骸皩?shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論之第一的和基本的觀點(diǎn)?！闭J(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，即要認(rèn)識(shí)那個(gè)事物，除了同那個(gè)事物接觸，實(shí)踐于那個(gè)事物的環(huán)境中，別無他法。這就啟示我們：在閱讀教學(xué)中，必須把學(xué)生精神境界的提升、讀寫能力的形成，智力思維的發(fā)展，審美能力的提高，建筑于知識(shí)“獲取――運(yùn)用――獲取”的循環(huán)的“活”的實(shí)踐之上。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用假設(shè)，就在于遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和角色理論，發(fā)揮假設(shè)“化人為我，化物為人”的功能，還原課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐（生活實(shí)踐、思維實(shí)踐、言語實(shí)踐、道德實(shí)踐、美育實(shí)踐等）情境，并置學(xué)生于情境之中，充當(dāng)各種角色，理解角色行為，增強(qiáng)角色體驗(yàn)，讓其在多種形式的假設(shè)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)生活、獲取知識(shí)、發(fā)展語言和思維，同時(shí)得到“充滿了智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”。

3. 從教育學(xué)的角度看。從教育學(xué)角度看，閱讀教學(xué)是教和學(xué)兩種活動(dòng)的關(guān)系，要保證閱讀教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成，教與學(xué)必須和諧地統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之上，而在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，教師是矛盾的主要方面，教師主導(dǎo)作用充分有效地發(fā)揮，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的必要前提。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用假設(shè)，就在于發(fā)揮其“化難為易、化繁為簡”的功能，以假設(shè)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使教師在教學(xué)中左右逢源，游刃有余，以尋求教學(xué)雙方配合默契、和諧共振的教學(xué)境地。

三、假設(shè)導(dǎo)讀的基本課型

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，這一辯證的教學(xué)觀告訴我們，要探究教法，靈活用法。就某一教法而言，其運(yùn)用大多是以一定的課型反映出來的。而“課要有型，型要多變，變不離宗”又是課型設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則。假設(shè)導(dǎo)讀的基本課型如下：

第一步：揭題定向。揭示課題時(shí)，可巧用假設(shè)，通過引導(dǎo)剖析課題，確定訓(xùn)練目標(biāo)或閱讀方法，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同課文，可由題設(shè)疑，明確目標(biāo)；可由題激疑，明確目標(biāo)；可嘗試寫作，明確目標(biāo)；可揣摩內(nèi)容，明確目標(biāo)；可回憶聯(lián)系，明確目標(biāo)。在此同時(shí)，可根據(jù)課文特點(diǎn)，明確學(xué)法；可巧妙遷移，明確學(xué)法；可依據(jù)體裁，明確學(xué)法；可嘗試教學(xué)，明確學(xué)法。在引導(dǎo)明確目標(biāo)和學(xué)法的過程中，要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，以保證目標(biāo)的可行性、學(xué)法的針對(duì)性。

第二步：自學(xué)驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一步所確定的學(xué)習(xí)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)自學(xué)感知，驗(yàn)證比較，分析探究。在感知內(nèi)容、解決字詞、理解順序的同時(shí)，做如下驗(yàn)證：自我揣測的內(nèi)容與課文內(nèi)容是否一致，開始想象的情境與課文是否一致，嘗試寫作的材料選擇和中心表達(dá)與課文是否一致，如不一致，有何差異，為什么存在差異，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解的欲望。

第三步：精讀理解。這一步須圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，并把握教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系點(diǎn)，巧用假設(shè)，或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受；或想象情境，促其感受；或引入文境，加強(qiáng)感受；或扮演角色，強(qiáng)化感受；或動(dòng)化教材，誘其感受；或增刪比較，優(yōu)化感受；或聯(lián)系拓展，升華感受。在此同時(shí)，還須以假設(shè)點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生外化感受，從而使課文的德育點(diǎn)、智力點(diǎn)、美育點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的訓(xùn)練得以落實(shí)。

第四步：演練深化。新課結(jié)束時(shí)，可運(yùn)用假設(shè)，通過總結(jié)提攜知識(shí)要點(diǎn)，使其給學(xué)生以完整的印象；或通過變更條件，引導(dǎo)說寫，以升華中心，深化理解；或通過提攜主線，復(fù)習(xí)溝通，形成相關(guān)的知識(shí)體系；或由文激疑，作課外閱讀延伸，以擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化效果。

四、假設(shè)導(dǎo)讀的使用原則

1. 方向性原則。要深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)目標(biāo)與假設(shè)的聯(lián)系，圍繞目標(biāo)運(yùn)用假設(shè)，運(yùn)用假設(shè)指向目標(biāo)，以保證假設(shè)運(yùn)用的方向性。

2. 針對(duì)性原則。要針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確捕捉假設(shè)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用假設(shè)方法，合理確定難易程度，做到時(shí)機(jī)適宜，方法適當(dāng)，以保證假設(shè)運(yùn)用的針對(duì)性。

3. 基礎(chǔ)性原則。假設(shè)導(dǎo)讀中假設(shè)的使用是以學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)的，須以有效的方法豐富學(xué)生生活，指導(dǎo)觀察生活，誘導(dǎo)認(rèn)識(shí)生活，增加生活儲(chǔ)備，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，以開好生活的源。在此同時(shí)，要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以豐富語言，拓開思維的流，從而為課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換、思維的外化奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，還要瞻前顧后，做到前有準(zhǔn)備，中有突破，后有延伸。

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一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量是教育部門和社會(huì)各界極為關(guān)心的問題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場，學(xué)生選擇高校的自由度越來越大，這就對(duì)各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會(huì)發(fā)展的人才，將來就會(huì)被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談?？茖W(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的評(píng)價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)方法

(一)平行班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績，還需掌握學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。

例如，對(duì)學(xué)生的期初和期末成績進(jìn)行考察分析，將考試成績分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級(jí)。設(shè)共有N個(gè)等級(jí)(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見的5個(gè)等級(jí))，有L個(gè)平行班級(jí)，用aij。表示第i個(gè)班級(jí)屬于第j等級(jí)的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級(jí)一個(gè)水平判定值tj，第i個(gè)班

還需說明的是:對(duì)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級(jí)系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)

(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定不同學(xué)科的教學(xué)水平。

現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級(jí)水平判定值tj和教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛程度不等，市場導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時(shí)間和精力也不等，這就勢必會(huì)影響任課教師的教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評(píng)價(jià)全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)為

三、應(yīng)用舉例

一般地，我們分優(yōu)秀為1級(jí)、良好為2級(jí)、中等為3級(jí)、及格為4級(jí)、不及格為5級(jí)，各分?jǐn)?shù)等級(jí)的水平判定值為

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2支架式教學(xué)法

現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的，是培養(yǎng)具有自我更新知識(shí)能力的終身學(xué)習(xí)者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念，動(dòng)搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中，建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來國外流行的教學(xué)方法，在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見解。支架式教學(xué)的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生“合作”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的需求要能夠及時(shí)地給予支持，即搭建“支架”，若沒有必要時(shí)就及時(shí)隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ)，要時(shí)刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師要通過對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來做出診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”，即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定，后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會(huì)在學(xué)生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來，因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來搭設(shè)支架，運(yùn)用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來調(diào)整教學(xué)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開，將新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問題中，形成一級(jí)“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對(duì)支架基地中每一支架問題進(jìn)行分解，形成若干子問題；②進(jìn)入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級(jí)子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中；③獨(dú)立探索。教師在學(xué)生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立探索，最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念有一個(gè)比較全面、正確的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；⑤效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用

在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)去教學(xué)的，而是每個(gè)知識(shí)間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過支架式教學(xué)，由簡至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學(xué)模式中運(yùn)用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個(gè)問題：

3.1如何選取支架點(diǎn)

搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上，否則會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)行，使支架式教學(xué)流于形式；同時(shí)也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū)，否則會(huì)使學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此，可以根據(jù)式進(jìn)行量化選擇合適的入手點(diǎn)。

3.2如何設(shè)置情境

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同，主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識(shí)或以研究為主的知識(shí)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時(shí)，教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂，教師充當(dāng)主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過用日常生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行類比來引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等工具，來幫助學(xué)生進(jìn)入情境；②實(shí)踐性情境是以應(yīng)用知識(shí)或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主的知識(shí)。教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細(xì)致地進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體（如多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場人的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過“理實(shí)一體化”教學(xué)、“未來教室”（StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)）等，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點(diǎn)在知識(shí)的重復(fù)性和延伸性，因此在情境的設(shè)置時(shí)，要注意知識(shí)在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。

3.3何時(shí)拆除支架

當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后，就要考慮適時(shí)退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對(duì)學(xué)生的幫助，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主去思考，從而發(fā)揮其主動(dòng)性來提升能力。對(duì)于理論性的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來“緩慢”拆除支架；而對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，只要學(xué)生一上手，教師就可以嘗試撤出指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索發(fā)展。

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二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫建設(shè)

《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個(gè)《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過程中，要求理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時(shí)還要進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進(jìn)步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，通過家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。《家畜繁殖學(xué)》實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物繁殖理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時(shí)啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)好動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，進(jìn)行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個(gè)以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫，制作了25個(gè)以上教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實(shí)踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動(dòng)畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對(duì)家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問題和解決問題的方法。同時(shí)，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。李井春等報(bào)道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過典型案例配合PPT進(jìn)行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時(shí)采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)。

三、應(yīng)用情況及問題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對(duì)其中某個(gè)章節(jié)的要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等因素，編寫12個(gè)典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準(zhǔn)備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過程中，任課教師利用較少的時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)，然后選派代表對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同見解。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對(duì)討論的案例進(jìn)行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對(duì)有爭議的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語言表達(dá)，以及對(duì)案例的分析思路和結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為該學(xué)生的平時(shí)成績。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，改變了以被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應(yīng)該示范性強(qiáng)，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。雖然相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。同時(shí)教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學(xué)過程中，任課教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，并且適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時(shí)候，要及時(shí)剎車，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時(shí)，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨(dú)特學(xué)生的見解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點(diǎn)和不足，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽講者和知識(shí)的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實(shí)施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費(fèi)一定時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識(shí)和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)?！都倚蠓敝硨W(xué)》有的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不能完全通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來。

篇8

1．通分：5／6和2／9、3／4和1／7、2／3和7／24、11／20和4／15，思考：通分時(shí)，確定公分母有幾種情況？

2．計(jì)算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問題：

（1）計(jì)算整數(shù)加法要注意什么？

（2）計(jì)算小數(shù)加法要注意什么？

（3）同分母分?jǐn)?shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變？

【設(shè)計(jì)意圖：通分訓(xùn)練及加法運(yùn)算，能強(qiáng)化“計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。】

二、進(jìn)行新課

1．巧引妙轉(zhuǎn)，引入新課。教師出示同分母分?jǐn)?shù)加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21／60－8／60，要求學(xué)生口算、回答計(jì)算法則及解題依據(jù)。學(xué)生說清分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加減這一算理，教師板書計(jì)算結(jié)果，又布置學(xué)生把題目中不是最簡分?jǐn)?shù)的約成最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生邊說教師結(jié)合前面的板書板書出以下的形式。對(duì)照板書，讓學(xué)生比較化簡前后算式的異同，從而引入新課。

（附圖{圖}）

【設(shè)計(jì)意圖：由同分母分?jǐn)?shù)相加減，轉(zhuǎn)化為異分母分?jǐn)?shù)相加減，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上著力，有利于知識(shí)的遷移與滲透，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，掌握解題思路?！?/p>

2．啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察。教師說：“異分母分?jǐn)?shù)相加減，怎么算？我們還沒有學(xué)過，但這3道異分母分?jǐn)?shù)加減題，我們又都知道了它們的結(jié)果。同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些結(jié)果是怎么得到的呢？同座同學(xué)互相討論討論。”

3．嘗試練習(xí)，共同探究。教師出示嘗試題：計(jì)算1／2＋1／3，4／5－2／15，請倆學(xué)生上臺(tái)板演，其余學(xué)生獨(dú)立試算。學(xué)生嘗試練習(xí)，師生集體校正后，教師組織學(xué)生自學(xué)課本，討論下面的思考題：

（1）分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減，為什么？

（2）如果不能直接相加減，怎么辦？

（3）異分母分?jǐn)?shù)相加減與同分母分?jǐn)?shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過前面的教學(xué)鋪墊，較容易想到通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。這時(shí)，教師大膽地讓學(xué)生試一試，他們能從中體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功興趣。嘗試實(shí)踐后組織學(xué)生討論思考題，有助于揭示算理?！?/p>

4．直觀演示，驗(yàn)證算理。教師出示3個(gè)大小形狀相同的長方形圖，在上兩個(gè)圖中，用陰影分別表示1／2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎？是2／3嗎？是多少呢？繼學(xué)生觀察、思考，教師組織以下操作談話：

（附圖{圖}）

師：以第三個(gè)長方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個(gè)長方形，誰來試一試？量得它有這樣的幾份？

生：6份。

師：陰影部分應(yīng)是這樣的幾份？

生：5份。

師：陰影部分是這個(gè)長方形的幾分之幾呢？

生：5／6。

師：所以1／2＋1／3得多少呢？

生：5／6。

師：這個(gè)5／6是怎么得來的呢？請同學(xué)們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個(gè)長方形各有這樣的幾份，陰影部分各占幾份？

生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。

師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？

生：3／6與2／6相加。

師：對(duì)。剛才同學(xué)們的操作思路，我們可以用下圖表示出來：

完成以上操作談話后，師生共同歸納小結(jié)：要進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法，必須先通分，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再加減。

（附圖{圖}）

【設(shè)計(jì)意圖：借助直觀操作，讓學(xué)生看到“分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分?jǐn)?shù)”的事實(shí)，有利于學(xué)生清晰地理解算理，牢固地掌握算理?！?/p>

三、課堂質(zhì)疑

教師要求學(xué)生回憶剛才的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出，師生討論解決。

四、課堂練習(xí)

1．口頭填數(shù)（化成同分母分?jǐn)?shù)）。

3／5＋1／4＝（）／（）＋（）／（）

1／2－1／8＝（）／（）－（）／（）

1／3－1／24＝（）／（）－（）／（）

5／8＋3／7＝（）／（）＋（）／（）

3／8＋3／10＝（）／（）＋（）／（）

5／12－7／18＝（）／（）－（）／（）

2．看誰算得又對(duì)又快。

5／6＋2／93／4－1／72／3＋7／24

11／20－4／15

3．改錯(cuò)。

1／3＋3／7＝4／10＝2／5

7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10

4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36

2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21

4．計(jì)算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？

篇9

2、確定教學(xué)重點(diǎn)正如我們所知道的，職業(yè)院校的主要任務(wù)是為學(xué)生專業(yè)技能水平的提升提供基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)的組織部門。因此在實(shí)際的授課過程中，數(shù)控加工項(xiàng)目中容易出現(xiàn)問題的部分應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要學(xué)生的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)易發(fā)生問題的部分進(jìn)行預(yù)先提醒，這是保證總體教學(xué)效果的重要前提和依據(jù)。同樣的，學(xué)生的反饋也是我們改善教學(xué)的重要數(shù)據(jù)來源，為后續(xù)教學(xué)的改善提供了有效的數(shù)據(jù)支持。

3、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段現(xiàn)代化的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，無論是在教學(xué)方面還是在數(shù)控加工的實(shí)際操作方面，計(jì)算機(jī)輔助軟件的應(yīng)用是必然選擇。通過計(jì)算機(jī)上的模擬操作，能夠有效的避免因?yàn)檎`操作而帶來的經(jīng)濟(jì)損失和時(shí)間損失。虛擬實(shí)驗(yàn)室在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，同樣也能夠?yàn)榻處煾玫恼故窘虒W(xué)內(nèi)容提供支持，如通過多媒體將數(shù)控加工進(jìn)行演示，將傳統(tǒng)的、枯燥無味的理論教學(xué)融入到新奇、動(dòng)感的視頻中來，不僅極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也能夠克服教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有限的問題。部分情況下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)和實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，還可用于縮短教學(xué)時(shí)間，解決課時(shí)偏緊的問題。

4、做好教師的評(píng)價(jià)總結(jié)作為項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)對(duì)于這一教學(xué)法的實(shí)踐效果有著直接的影響作用。實(shí)際上，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如果教師不能夠及時(shí)的為其答疑解惑，必然影響學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。而在這一過程中，教師有必要針對(duì)不同的組別提出總體的評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)來幫助他們通過吸收和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)來提升自己的效果，最終為學(xué)生的各項(xiàng)能力的真正提高做出積極的努力。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)采用多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方法的模式，真正意義上的體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和提升程度。

二、案例分析

(一)項(xiàng)目內(nèi)容在數(shù)控銑床上完成零件的加工。毛坯:80×30鋁件。

(二)項(xiàng)目實(shí)施過程第一階段:設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。本人對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，要求每組成員自主討論，確定零件加工的路線、刀具補(bǔ)償軌跡、HNC程序編程。每組大致上確定加工路線以及程序后，要求學(xué)生在電腦上進(jìn)行仿真模擬，檢查與糾正程序。第二階段:每組學(xué)生配置一臺(tái)數(shù)控銑床，要求學(xué)生輸入程序、裝工件、裝刀、對(duì)刀、輸入刀補(bǔ)參數(shù)，進(jìn)行零件的加工。第三階段:評(píng)價(jià)總結(jié)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手能力與參與度等，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)習(xí)記錄卡中。

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2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一是加強(qiáng)傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)車間建設(shè)。學(xué)生在進(jìn)入數(shù)控車間之前，應(yīng)該扎實(shí)提高自身的車削、銑削、鉆削、鏜削等切削加工技術(shù)，將傳統(tǒng)金屬切削加工理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，從而促使學(xué)生在規(guī)定的實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)完成對(duì)普通車床、普通銑床等相應(yīng)工種的金工實(shí)習(xí)，提高其技能水平。在金工實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)該將機(jī)械制造知識(shí)與技能劃分成若干個(gè)不同難度的小任務(wù)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握刃磨與安裝、工件的定位與裝夾等，促使學(xué)生成為一名合格的數(shù)控加工人員。因此，傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)車間建設(shè)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)與條件。二是加強(qiáng)數(shù)控實(shí)習(xí)車間建設(shè)。一方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)力及專業(yè)發(fā)展需求，引進(jìn)一大批最新的數(shù)控設(shè)備，以保證數(shù)控機(jī)床所使用的設(shè)備與企業(yè)發(fā)展接軌，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)校應(yīng)該淘汰一大批老、舊設(shè)備，更新數(shù)控系統(tǒng)，通過數(shù)控模擬教學(xué)軟件彌補(bǔ)設(shè)備不足、系統(tǒng)更新緩慢等缺陷，從而為學(xué)生提供良好的數(shù)控實(shí)習(xí)條件。

2.2進(jìn)行模塊化教學(xué)

一是普通機(jī)床操作模塊，即在學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識(shí)之后，教師應(yīng)該安排一定量的課時(shí)，讓學(xué)生參與普通機(jī)床操作，掌握各種刀具刃磨、加工切削用量、零件加工等具體技能，以保障數(shù)控加工順利進(jìn)行；二是數(shù)控仿真模擬操作模塊，即利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和軟件進(jìn)行合理的編程練習(xí)和模擬操練，讓學(xué)生熟悉數(shù)控機(jī)床的具體操作和技能；三是數(shù)控機(jī)床操作模塊，即以刀的操作為教學(xué)的中心，科學(xué)安排教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分組輪換操作，以明確學(xué)生的操作步驟，提高其操作能力。

2.3加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)與分析

與知識(shí)學(xué)習(xí)相比，技能學(xué)習(xí)更具有指向性，意味著學(xué)生每次學(xué)習(xí)的技能只能集中于某一個(gè)方面，并不能同時(shí)兼顧所有技能的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該將數(shù)控加工的實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分成不同的項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目按照總?cè)蝿?wù)-子任務(wù)的順序進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生正確分析每項(xiàng)任務(wù)，從而將教與學(xué)的內(nèi)容化整為零，降低操作的難度，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)控技能。例如，在進(jìn)行數(shù)控加工教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生普遍存在基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)計(jì)算能力較差的情況，將CAD繪圖功能練習(xí)、CAD尺寸標(biāo)注練習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)CAD、CAM、CAXA等軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的手工編程能力。

2.4開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)

一方面，教師應(yīng)該主動(dòng)提高自身能力，既熟悉企業(yè)的工藝流程，又具備扎實(shí)的數(shù)控加工工藝?yán)碚?，以雙師型教師的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)控加工實(shí)習(xí)的過程中，不斷挖掘每項(xiàng)工藝背后的理論基礎(chǔ)，從而促使每個(gè)學(xué)生將數(shù)控加工理論與實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建其完整的數(shù)控加工知識(shí)體系。例如，我們既要讓學(xué)生切身體會(huì)普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床，也要讓學(xué)生在使用這些設(shè)備的過程中，思考每一項(xiàng)操作所應(yīng)遵循的原則，只有這樣，學(xué)生的操作技能與理論基礎(chǔ)才能相輔相成。另一方面，教師還應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓所有學(xué)生參與實(shí)習(xí)的全過程，并且在具體的教學(xué)情景中形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第一步，教師可以讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成零件加工，熟悉手工編程，讓每個(gè)學(xué)生了解數(shù)控加工的基本流程；第二步，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與更加復(fù)雜的數(shù)控加工，將實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，促使每個(gè)小組在合作的情況下完成具體任務(wù)，從而增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與實(shí)踐性，縮減教師直接講的時(shí)間。

2.5進(jìn)行合理的交流評(píng)價(jià)

一是完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的每一個(gè)步驟，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合起來，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自身技能。以數(shù)控車工工藝實(shí)習(xí)為例，我們可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法影響下的數(shù)控加工實(shí)習(xí)教學(xué)具體為向?qū)W生布置實(shí)習(xí)任務(wù)、讀圖與識(shí)圖、制定計(jì)劃、制定加工方案與工序、進(jìn)行零件加工、檢查加工質(zhì)量、教師檢查驗(yàn)收與師生交流評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生自主完成每項(xiàng)任務(wù)的原則，區(qū)分?jǐn)?shù)控加工工藝的理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)水平。