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篇1

立足甘肅實際，借鑒先期進入普通高中新課程實驗省份和我省義務(wù)教育階段課程改革的有益經(jīng)驗，利用現(xiàn)代遠程教育手段，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中課程改革的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，增強實施新課程的緊迫性和責(zé)任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征及各學(xué)科之間的關(guān)系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)實踐能力;完善高中教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)體系，為教師終身學(xué)習(xí)提供支撐和保障，為各普通高中學(xué)校順利實施高中新課程提供師資保障。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與對象

(一)培訓(xùn)學(xué)科：思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容：普通高中課程改革總體情況及各學(xué)科課程方案的介紹;課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹;各學(xué)科有關(guān)重要內(nèi)容的解讀;教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法的培訓(xùn);有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);教學(xué)評價方法的指導(dǎo);課程資源的開發(fā)與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業(yè)成長的引領(lǐng)等。

(三)培訓(xùn)對象：2010年我省進入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學(xué)、民辦高中，下同)起始年級學(xué)科教師、學(xué)校中層以上管理人員(分學(xué)科參加)、省市縣高中學(xué)科教研員，共計約1.5萬人。

三、培訓(xùn)時間

(一)準(zhǔn)備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學(xué)科班級組織工作，組織對班主任、輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員的培訓(xùn)，配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前各項準(zhǔn)備。

(二)培訓(xùn)階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時，共計50學(xué)時。其中學(xué)習(xí)視頻課程2小時，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時間不少于3小時。

(三)總結(jié)階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓(xùn)主管部門將本地區(qū)培訓(xùn)工作總結(jié)報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”郵箱。

四、培訓(xùn)組織與管理

(一)本次遠程培訓(xùn)工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下進行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔(dān)任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務(wù)處、民教處、督導(dǎo)室，省教科所、省電教中心負責(zé)人以及十四個市(州)教育局負責(zé)人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”(以下簡稱項目執(zhí)行辦公室)，執(zhí)行辦公室設(shè)在甘肅省教育科學(xué)研究所。項目執(zhí)行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組和省項目管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負責(zé)對我省培訓(xùn)實施工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，協(xié)調(diào)多方力量組織開展培訓(xùn)工作。主要包括研究制定培訓(xùn)實施方案，組織新課程省級骨干培訓(xùn)，組織培訓(xùn)者培訓(xùn)，加強與教育部相關(guān)部門和各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓(xùn)工作進行巡視、指導(dǎo)與督查，對培訓(xùn)效果進行評估。

(二)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺的主要職責(zé)?！皣嘤媱潯敝行W(xué)教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室(掛靠在中央電教館)負責(zé)項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。通過招標(biāo)機制遴選有關(guān)專門網(wǎng)培訓(xùn)機構(gòu)提供遠程培訓(xùn)的服務(wù)和技術(shù)支持工作，具體任務(wù)分配為：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科;北京今日園丁科技文化有限公司負責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科;北京百年樹人遠程教育有限公司負責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

網(wǎng)絡(luò)平臺的主要任務(wù)和職責(zé)是：參與培訓(xùn)課程資源開發(fā)和培訓(xùn)光盤制作，協(xié)助專家團隊進行教學(xué)，組織專家在線輔導(dǎo)、遠程答疑，提供教務(wù)管理服務(wù)，制作操作指南，配合培訓(xùn)者培訓(xùn)的實施，組織在線研討和提供培訓(xùn)信息交流服務(wù)，提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù)。

(三)各市(州)教育局的主要職責(zé)。根據(jù)本地區(qū)的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓(xùn)項目實施方案，制定本地區(qū)針對培訓(xùn)工作的保障措施和應(yīng)急預(yù)案;組織開展市直高中的培訓(xùn)工作;成立檢查小組，對各縣(市區(qū))培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備、進展情況進行督導(dǎo)、檢查;及時向網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位和省教育廳上報本轄區(qū)輔導(dǎo)教師、班主任、聯(lián)絡(luò)員、參訓(xùn)學(xué)員編班情況等信息;審核各縣、區(qū)呈報的學(xué)員培訓(xùn)成績報表;為本轄區(qū)遠程培訓(xùn)項目的實施提供相應(yīng)的配套經(jīng)費，并對本地區(qū)培訓(xùn)工作進行全面總結(jié)。

(四)各縣(市區(qū))教育局的主要職責(zé)。根據(jù)上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區(qū))學(xué)校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區(qū))集中學(xué)習(xí)點(以下稱為“學(xué)習(xí)中心”);做好本縣(市區(qū))各“學(xué)習(xí)中心”班主任、指導(dǎo)教師、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區(qū))班主任、指導(dǎo)教師、聯(lián)絡(luò)員、學(xué)員編班情況等信息;制定本縣(市區(qū))保障培訓(xùn)工作順利實施的相關(guān)措施和應(yīng)急預(yù)案，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導(dǎo)教師的接待和在各學(xué)習(xí)中心的分配工作;做好本縣(市區(qū))普通高中教師參與培訓(xùn)的相關(guān)信息的收集、存檔、上報工作。

(五)普通高中的校長、“學(xué)習(xí)中心”配備的班主任和指導(dǎo)教師是培訓(xùn)的具體組織者、管理者、指導(dǎo)者，對順利實施和完成本次遠程培訓(xùn)任務(wù)、保證培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。校長的主要職責(zé)是：擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任，全面負責(zé)該中心培訓(xùn)期間的組織和管理、協(xié)調(diào)工作;對班主任和輔導(dǎo)教師履行工作職責(zé)的情況進行監(jiān)督，確保所有參加培訓(xùn)的教師按時參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

班主任的主要職責(zé)是：負責(zé)組織和管理本班學(xué)習(xí)活動，了解本班學(xué)員學(xué)習(xí)進度，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)活動參與情況，對跟進不足的學(xué)員進行督促，檢查審核作業(yè)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)：負責(zé)本班學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織并引領(lǐng)學(xué)員研討，點評并推薦優(yōu)秀作業(yè)，編輯并提交學(xué)習(xí)簡報。各地要選擇富有經(jīng)驗和責(zé)任心的骨干教師和教研員擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區(qū)的高中課改優(yōu)秀教師承擔(dān)輔導(dǎo)工作。同時，要切實發(fā)揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結(jié)和利用在“甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研教師教學(xué)遠程研修”平臺中開展的兩次研修經(jīng)驗，保證本次培訓(xùn)的順利實施。

(六)各地要根據(jù)實際情況配備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，其職責(zé)是：密切配合網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位開展工作，協(xié)助行政部門、班主任、輔導(dǎo)教師進行管理與輔導(dǎo)，解決學(xué)員在注冊及學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)技術(shù)問題，做好本地的技術(shù)保障工作。

五、培訓(xùn)原則及方式

(一)堅持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對進入新課程的高中一年級各學(xué)科教師進行系統(tǒng)的全員崗前培訓(xùn)，原則上各學(xué)科任教教師都必須接受不低于50學(xué)時的系統(tǒng)崗前培訓(xùn)，并經(jīng)考核合格才能上崗。

(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學(xué)科組班(網(wǎng)上虛擬班級)。每個班不超過100人，設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。各市(州)、縣(市區(qū))要根據(jù)實際情況，盡可能組織學(xué)員以縣(市區(qū))為單位按學(xué)科集中參訓(xùn)。各市(州)、縣(市區(qū))根據(jù)實際情況設(shè)立若干“學(xué)習(xí)中心”，組織學(xué)員集中培訓(xùn)。

各市(州)、縣(市區(qū))高中學(xué)科教研員、各學(xué)校中層以上管理人員按相應(yīng)學(xué)科組班進行學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)方式：由市(州)、縣(市區(qū))集中安排學(xué)員在“學(xué)習(xí)中心”學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導(dǎo)教師組織學(xué)員針對專家授課內(nèi)容結(jié)合各自教學(xué)實踐開展網(wǎng)下的研討和交流;學(xué)員個人借助可上網(wǎng)的計算機自學(xué)網(wǎng)上的拓展性課程資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，參與網(wǎng)上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學(xué)指導(dǎo);按要求完成相關(guān)作業(yè)等。

(四)輔導(dǎo)方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結(jié)合。本地研討應(yīng)在班主任與輔導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下開展。在線交流應(yīng)在本地研討的基礎(chǔ)上，在課程專家團隊的主持和指導(dǎo)下，組織學(xué)員進行學(xué)習(xí)交流和專題討論。針對各地學(xué)員學(xué)習(xí)研討和交流中普遍關(guān)注的突出問題，由課程專家集中答疑指導(dǎo)。

六、培訓(xùn)實施及流程

我省普通高中新課程教師遠程培訓(xùn)工作從2010年6月啟動，分階段、分學(xué)科逐步推進。具體實施步驟為：

(一)6月10日前，各市(州)應(yīng)負責(zé)將參加本次培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師人數(shù)(含高中學(xué)科教研員、各高中學(xué)校中層以上管理人員)，學(xué)校多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)施設(shè)備的數(shù)量及技術(shù)狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區(qū))學(xué)校上報的上述信息數(shù)據(jù)進行認(rèn)真審核，按照參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量和分布狀況，設(shè)立和確定“學(xué)習(xí)中心”。(注：“學(xué)習(xí)中心”在冠名時可以其所在學(xué)校為基礎(chǔ)，冠以“xx高級中學(xué)學(xué)習(xí)中心”、“xx學(xué)校學(xué)習(xí)中心”等)，確定學(xué)習(xí)中心負責(zé)人與技術(shù)保障人員。指定“學(xué)習(xí)中心”所在學(xué)校的一名校長和兩名副校長擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任和副主任，負責(zé)培訓(xùn)期間該“學(xué)習(xí)中心”培訓(xùn)的具體組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進行對管理者進行培訓(xùn)，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠程培訓(xùn)項目”工作;二是對各市(州)教育局相關(guān)負責(zé)人、“學(xué)習(xí)中心”負責(zé)人、技術(shù)保障人員進行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括培訓(xùn)流程，各級培訓(xùn)管理者的職責(zé)任務(wù)和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關(guān)表格請在省科所網(wǎng)站下載：)，完成統(tǒng)計參加培訓(xùn)相關(guān)信息：

1.將各縣(市區(qū))應(yīng)接受培訓(xùn)的教師按學(xué)科進行編班，原則上每個學(xué)科為一個班，并確定每個培訓(xùn)班級培訓(xùn)期間所在的“學(xué)習(xí)中心”。對于學(xué)員人數(shù)超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學(xué)習(xí)組，便于組織網(wǎng)下的交流、研討。

2.為每個培訓(xùn)班級配備一名班主任和培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，對人數(shù)較少的小學(xué)科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作為聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”和各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系、接洽工作。

(四)7月1日前，各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導(dǎo)教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學(xué)員注冊報名工作，以便學(xué)員及早體驗網(wǎng)絡(luò)平臺操作。7月22日班主任在各學(xué)校校長的配合下完成審核確認(rèn)工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”將確認(rèn)信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調(diào)整工作。

(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓(xùn)者培訓(xùn)，屆時邀請國家學(xué)科課程專家及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)管理和技術(shù)人員對我省班主任與指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。

培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：介紹培訓(xùn)組織流程、培訓(xùn)輔導(dǎo)者工作職責(zé)、課程主要內(nèi)容、講解課程特點、組織交流研討與輔導(dǎo)答疑的方法和技巧、教學(xué)教務(wù)管理與技術(shù)操作辦法與流程、學(xué)習(xí)簡報內(nèi)容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

在此期間網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺應(yīng)完成的主要工作有：

1.相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位將向市(州)教育局送達各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據(jù)縣區(qū)上報的“學(xué)習(xí)中心(學(xué)校)”數(shù)向各縣區(qū)教育行政主管部門發(fā)送，最終逐級配送給轄區(qū)內(nèi)各“學(xué)習(xí)中心”的培訓(xùn)點。

2.完成計算機網(wǎng)絡(luò)檢測、dvd光盤播放測試、學(xué)員網(wǎng)上注冊、分班、預(yù)覽相關(guān)課程資源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培訓(xùn)工作正式實施。在此期間，各“學(xué)習(xí)中心”負責(zé)人(校長、副校長)、班主任，應(yīng)認(rèn)真組織本中心的教師按照網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)課程表的安排到指定的培訓(xùn)點集中進行培訓(xùn);班主任負責(zé)對參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)的考勤和日常管理。輔導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上具體指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和組織網(wǎng)下集體研討、交流等活動。

(七)網(wǎng)上遠程培訓(xùn)工作結(jié)束10天內(nèi)，輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，綜合評定出學(xué)員的培訓(xùn)成績并交給班主任;班主任經(jīng)審核無疑義后應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)課程、課時、成績等信息呈交縣(市區(qū))教育行政主管部門歸檔保存，作為學(xué)員進行繼續(xù)教育登記和頒發(fā)結(jié)業(yè)合格證書的憑據(jù)。

各級教育行政主管部門、各“學(xué)習(xí)中心”對培訓(xùn)工作做出認(rèn)真的總結(jié)，對培訓(xùn)工作中涌現(xiàn)出的先進典型要納入本年度“教師培訓(xùn)年”評選表彰活動中。

七、培訓(xùn)考核與發(fā)證

對成績合格的學(xué)員，省教育廳頒發(fā)由教育部監(jiān)制的普通高中教師新課程培訓(xùn)合格證書，同時納入教師繼續(xù)教育學(xué)時登記。

八、保障措施

(一)組織保障。為了確保培訓(xùn)工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執(zhí)行辦公室，由省教科所負責(zé)組織實施。各地也應(yīng)成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)工作。各相關(guān)部門和組織管理、輔導(dǎo)人員要密切配合，各司其責(zé)，確保遠程培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓(xùn)工作，保證每位教師完整參加培訓(xùn)全過程，并嚴(yán)格實行持證上崗。

(二)質(zhì)量保障。培訓(xùn)期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓(xùn)工作。省教科所要組織省級專家團隊深入培訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改進意見。培訓(xùn)結(jié)束時要提交高質(zhì)量的評估報告。

(三)應(yīng)急保障。各地要認(rèn)真做好培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，對突況要做到快速有效應(yīng)對。對黑客、病毒攻擊等導(dǎo)致培訓(xùn)無法進行的情況，制定應(yīng)急預(yù)案，保證盡快恢復(fù)正常;對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)停電、設(shè)備故障及其他突況等，要有應(yīng)急措施，確保培訓(xùn)的順利實施。

(四)經(jīng)費保障。

本次活動經(jīng)費采用分級負擔(dān)：

1.本次培訓(xùn)的課程資源開發(fā)、教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)及管理等費用由教育部安排專項經(jīng)費;

2.省教育廳負擔(dān)本次培訓(xùn)中管理者培訓(xùn)費用，班主任與指導(dǎo)教師培訓(xùn)費用(不含交通費)，督查指導(dǎo)工作、省級管理組織費用以及班主任與指導(dǎo)教師的工作補助等費用;對于在培訓(xùn)中獲得優(yōu)秀的班主任與指導(dǎo)教師給予表彰獎勵。

3.各市(州)承擔(dān)本次活動中各縣(市區(qū))班主任與指導(dǎo)教師的集中培訓(xùn)費用，市級管理組織以及督查指導(dǎo)工作等費用;

4.各縣(市區(qū))及各校承擔(dān)本次活動中對各“學(xué)習(xí)中心”班主任與指導(dǎo)教師集中培訓(xùn)費用，縣級管理組織以及督查指導(dǎo)，場地、設(shè)備使用維護及其它費用(上網(wǎng)費、電費等)。

本次活動不向培訓(xùn)教師收取任何費用。

九、其他

本實施方案的解釋權(quán)歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”，如需咨詢相關(guān)問題請與辦公室聯(lián)系。

篇2

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實踐對理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展自學(xué)和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題以及四個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識擴展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點開設(shè)共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個核心概念及教學(xué)對策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細化的目標(biāo)領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動、組織講座培訓(xùn)、組織實踐研討活動等方式進行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動和實踐研討活動由各校負責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各?？己私M分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

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二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

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二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（*）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過*省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

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一、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)及其研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院,最先在其教學(xué)中采用.由于案例教學(xué)法強調(diào)實踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)中,其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善,并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。案例教學(xué)也即具體事例教學(xué),是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下.根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運用典型案例,讓學(xué)生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學(xué)方法,其可以提高學(xué)生運用知識、駕馭和發(fā)展知識的能力,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以及多媒體技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用，這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介與案例教學(xué)模式相結(jié)合越來越為教育界所關(guān)注。我國對于“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”剛被引入時不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開始，各類數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用得到充分重視，對“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。[1]歐美等西方發(fā)達國家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較迅速和成熟，早已經(jīng)過了普及階段，向更高層次的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。在教育部“關(guān)于啟動高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”之后，我國重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，開展了國內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。幾年來也得出不少成果。特別是國家精品課程建設(shè)帶動和促進各地區(qū)及各高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，典型的網(wǎng)絡(luò)課程案例建設(shè)也提高了各級學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、國際經(jīng)濟法課程的特點

1、國際經(jīng)濟法學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科。

國際經(jīng)濟法是一門社會性學(xué)科，又是一門實踐性學(xué)科，其教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決跨國經(jīng)濟交往中發(fā)生的國際經(jīng)濟法律問題的能力。因此在教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問題是如何為學(xué)生模擬真實的場景，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺去感受真實案例發(fā)生的真實狀況，并用豐富的視覺和聽覺信息刺激學(xué)生的認(rèn)知感受，使學(xué)生對事件有深刻的感性認(rèn)識，從而激發(fā)其分析問題和解決問題的動力。

2、國際經(jīng)濟法學(xué)是一門開放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。

國際經(jīng)濟法課程是一門包含國內(nèi)法和國際法、程序法和實體法、公法和私法規(guī)范的開放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。因此，對于初學(xué)者來說不僅需要有雄厚的法法學(xué)基礎(chǔ)知識為基奠，有相應(yīng)的英文閱讀能力，同時還必須具有豐富的國際國內(nèi)的相關(guān)背景知識為前提。因此教授國際經(jīng)濟法課程要解決的另一關(guān)鍵問題即讓學(xué)生理清各類不同性質(zhì)的法律規(guī)范是如何有機的組成國際經(jīng)濟法這個部門法的。讓學(xué)生掌握實踐中解決國際經(jīng)濟法案例應(yīng)如何查找浩如煙海的法律以及如何準(zhǔn)確適用。

3、國際經(jīng)濟法學(xué)的現(xiàn)實案例距離學(xué)生生活較遠

在現(xiàn)實生活中，國際經(jīng)濟法具體案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系得并非很緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過聲音和文字的媒介把知識傳授給學(xué)生，這種單一的授課模式讓學(xué)生感覺國際經(jīng)濟法離自己的生活很遙遠，而對于“實用論”愈趨占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生可能從一開始就會在心理上對國際經(jīng)濟法產(chǎn)生抵觸的心理，這對國際經(jīng)濟法課程的順利開展是不利的。而網(wǎng)絡(luò)是一種可以將遙遠的事件展現(xiàn)在眼前的現(xiàn)代化工具，它可以現(xiàn)實人類將世界萬事萬物盡收眼底的愿望，擴大人類對世界萬物的了解和縮小人們對應(yīng)認(rèn)識的事物的距離感。

三、傳統(tǒng)案例教學(xué)模式對國際經(jīng)濟法課程講授產(chǎn)生的弊端

1、傳統(tǒng)案例教教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動中所發(fā)揮的主觀能動性的程度,將教學(xué)模式劃分為三種:學(xué)生主動型、教師主動型、師生互動型。其中,學(xué)生主動型模式一直是教育實踐所追求的最高目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校中普遍采取的一種形式,案例教學(xué)法從美國傳入我國后，特別在法學(xué)教育領(lǐng)域案例教學(xué)模式也體現(xiàn)為教師主動型教學(xué)模式，通常是教師通過語言的表述把案例的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師已經(jīng)教授的基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)活動中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,忽略了教學(xué)對象個體性的差異,學(xué)生的背景知識局限于老師所講授的內(nèi)容當(dāng)中，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛,影響學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展。因此，對于國際經(jīng)濟法學(xué)這樣一門實踐性較強的學(xué)科來說，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的動機，學(xué)生主動型教學(xué)效果難以實現(xiàn)。

2、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式不能強化學(xué)生對案情的感性認(rèn)識。

學(xué)生認(rèn)知事物的過程是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此在感性認(rèn)識階段就必須給學(xué)生足夠的強烈的信息刺激，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生由被動的知識傳授轉(zhuǎn)化為主動的搜索信息以豐富其對應(yīng)認(rèn)識事物的理解，進而對應(yīng)認(rèn)識事物轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，以便在實踐中應(yīng)用所認(rèn)知的事物。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)只有通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達信息，其嚴(yán)重依賴于老師語言和文字表達能力。國際經(jīng)濟法案例通常相對較為復(fù)雜，相關(guān)制度也較為龐雜，而語言和文字傳輸信息有很多局限性，如，教師的語言和文字表達能力、聲音的頻率和強度等對學(xué)生接受信息的效果有較大影響。相反，網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、多樣化、接近實際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來強烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動性。各種案例的真實情形、表現(xiàn)(案情)光有文字和口頭描述還不夠,還需要借助可視性圖像以強化感性認(rèn)識,這是非常重要的認(rèn)識學(xué)習(xí)和分析判斷過程。[2]國際經(jīng)濟法的實訓(xùn)不同于其它學(xué)科,我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單純對知識的記憶。學(xué)生要面對的是一些人、事、氣氛,而且要有虛擬法庭,這是傳統(tǒng)案例教學(xué)法所無法實現(xiàn)的。

3、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識傳授—案例印證—結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，如前所述，由于受傳輸媒介的影響，其不僅不能達到這樣的效果，同時會讓學(xué)生陷入一種無法自拔的思維定式當(dāng)中。學(xué)生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深入分析前面所講授的基本理論知識為目的，因此，很容易就根據(jù)已知的前提基本理論知識得出正確的結(jié)論。陷入這種思維定式的學(xué)生其思考問題的角度就會受到很大的局限，往往從單一的角度去分析問題和解決問題，這樣的思維方式很難適應(yīng)實踐中復(fù)雜多變的真實案例，因此，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是無法真正解決學(xué)生分析問題和解決問題的能力的。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟法課程案例教學(xué)模式

在實踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為國際經(jīng)濟法案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采取的教學(xué)模式具體步驟如下：

1、多媒體方式設(shè)計教學(xué)案例

我校已配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，教師應(yīng)采用多媒體課件的方式制作條理清晰，內(nèi)容豐富、實踐性較強的教學(xué)案例。根據(jù)每個章節(jié)需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點任務(wù)，在整個教學(xué)案例的設(shè)計上應(yīng)該遵循以下的原則：

（1）真實、多媒體化的情境性原則

教學(xué)案例應(yīng)該是真實生活的體現(xiàn)，應(yīng)具有高度的擬真性，而不是由專家預(yù)先組織好的知識體系和經(jīng)驗體系,而是從活生生的教育實踐中提取出來的現(xiàn)實事例。在真實的前提下,案例作為一個故事,得有情節(jié),有矛盾的沖突,凸現(xiàn)問題的復(fù)雜性,能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對案例展開討論。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現(xiàn)案例的起因、、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現(xiàn)案例的知識性、趣味性和實踐性。

（2）科學(xué)、明確主題的教育性原則

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進作用.因此,其選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個思考過程正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

（3）發(fā)散、靈活多元的問題性原則

案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學(xué)生建構(gòu)知識意義的目標(biāo)。因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開放性”。通過對教學(xué)案例中問題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個性化、多元化的問題和理論。[3]

2、學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集并整理和分析資料

學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的教學(xué)案例以及教師提供和自己搜索的的網(wǎng)站，根據(jù)自己的意愿結(jié)合成各小組。各小組應(yīng)確定自己的主題任務(wù)，分工合作，從而使收集資料工作進入正軌。學(xué)生對搜集的資料進行分析和整理，并針對老師設(shè)計的案例進行分析并通過小組成員的討論得出結(jié)論。

3、各小組成員課堂展示研究成果

經(jīng)過前一階段的工作，各組學(xué)生對教師設(shè)計的案例分別得出自己的結(jié)論。在課堂上老師要組織各小組通過多媒體課件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小組可以以模擬法庭的方式對自己的研究成果進行論證和辯駁，也可以以研討會的方式交流各自的思想和解決事物思維方式。

4、教師評價并出示正確結(jié)論于網(wǎng)絡(luò)中

教師對各小組成員解決問題的方式及其結(jié)論進行綜合評析，并通過所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流空間的方式將教師認(rèn)為比較正確的結(jié)論公布于網(wǎng)絡(luò)中。如，通過QQ群的方式把結(jié)論公布于群空間中，學(xué)生對老師的結(jié)論有疑問的可以通過QQ的方式與老師進一步交流，學(xué)生之間也可以就老師的結(jié)論進行進一步的研究和探討。[4]

綜上所述，本文的案例教學(xué)模式已經(jīng)不單純屬于一種教學(xué)模式的變革，而涉及到整個教學(xué)組織系統(tǒng)的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉(zhuǎn)化，同時需要學(xué)生在思維和心理上對該模式逐步的接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生在整個教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)性地位，學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受知識的角色轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)知識的角色。因此，學(xué)生在該模式中需要花費更多的時間和精力，其效果也將使學(xué)生對知識的掌握更豐富更深刻，分析和思考問題的緯度更寬，解決問題的能力相對也較強。教師在該模式中要準(zhǔn)確充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，備課的內(nèi)容及上課的技巧都應(yīng)側(cè)重于如何刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，如何引導(dǎo)學(xué)生進入角色，如何給學(xué)生創(chuàng)造開放性的思考空間等問題上。隨著中國加入WTO，與國際交往不斷加強，社會對國際經(jīng)濟法方向的專門人才的需求將會越來越大。因此，筆者僅以此文拋磚引玉，希望國際經(jīng)濟法課程教學(xué)模式的探討欣欣向榮。也希望我們的法學(xué)教育為國家輸送更多的國際經(jīng)濟法律人才。

[參考文獻]

[1]莊東曉.中外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用綜述[J].科教論叢,P257

篇6

20xx年農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)技能培訓(xùn)工程，以提高農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科技認(rèn)知和應(yīng)用能力為核心，緊緊圍繞圍繞《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》和我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)主導(dǎo)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以增強農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力和轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力為出發(fā)點，堅持“政府統(tǒng)籌，站所協(xié)作、村組組織、農(nóng)民參與”的原則，充分利用各種教育培訓(xùn)資源，推行“分層培訓(xùn)、梯次提高”的組織形式，對全鄉(xiāng)農(nóng)村主要勞動力進行實用技術(shù)普及性培訓(xùn)、馬鈴薯地方標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、科技示范戶主體培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)，著力提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，為我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供必須的技術(shù)支持和智力保障，推動我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，為了進一步提高廣大干部和農(nóng)民群眾的科學(xué)文化素質(zhì)，增強開拓市場，增收致富的本領(lǐng)，使農(nóng)民群眾的素質(zhì)與建設(shè)新農(nóng)村相和諧，以進一步提高廣大農(nóng)技干部和農(nóng)民群眾的科學(xué)文化素質(zhì)、提高農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科技認(rèn)識和應(yīng)用能力為核心，以增強農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力為出發(fā)點，著力構(gòu)建以“農(nóng)民培訓(xùn)工程”為主體，農(nóng)業(yè)科技入戶、新型農(nóng)民培訓(xùn)工程和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相結(jié)合的農(nóng)村素質(zhì)提升工程體系；積極探索建立適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，倡導(dǎo)發(fā)展 “一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)”的模式，堅持常規(guī)培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對全市農(nóng)民進行針對性、實用性的培訓(xùn)，提高農(nóng)民掌握、運用現(xiàn)代科技的能力，促進農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收。

二、目標(biāo)任務(wù)

20xx年我鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)工程“主要任務(wù)是：以農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、現(xiàn)代遠程知識（種養(yǎng)殖）培訓(xùn)為重點為，培訓(xùn)農(nóng)民5500人次，其中：農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)4500人；科技入戶工程示范戶培訓(xùn)100人；農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)400人次。

三、培訓(xùn)方式及時間

實行常規(guī)培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，農(nóng)閑集約化培訓(xùn)與農(nóng)時季節(jié)性培訓(xùn)相結(jié)合，時間安排從20xx年1月開始至20xx年11月對14個村民委員會開展培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

按照《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》實施方案和《會澤縣“xx”農(nóng)牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)任務(wù)和目標(biāo)，采取專家巡回講課的方式，綜合知識講授設(shè)施農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)和避災(zāi)農(nóng)業(yè)理念等；實用技術(shù)培訓(xùn)重點講授馬鈴薯標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)地方標(biāo)準(zhǔn)、林果、蔬菜、養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)的無公害、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)以及重點、難點技術(shù)和市場營銷等方面的科技知識。重點是，專業(yè)培訓(xùn) ：

1、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)

（1）、小春馬鈴薯地膜栽培

（2）、大春馬鈴薯會—2號商品薯栽培管理技術(shù)

（3）、大春馬鈴薯種薯標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程

（4）、馬鈴薯商品、種薯分級包裝標(biāo)準(zhǔn)

（5）、馬鈴薯標(biāo)準(zhǔn)化脫毒栽培及窖藏保鮮技術(shù)

（6）、對鄉(xiāng)內(nèi)營銷馬鈴薯大戶進行市場培訓(xùn)

2、經(jīng)果林產(chǎn)業(yè)

核桃、板栗栽培管理技術(shù)

3、草畜產(chǎn)業(yè)

（1）肉牛、羊、豬、雞、兔的品種改良及鍵舍飼養(yǎng)殖技術(shù)

（2）青貯玉米種植及玉米青貯技術(shù)

（3）動物疫病防控技術(shù)

4、蔬菜產(chǎn)業(yè)

（1）農(nóng)作物病蟲害防治技術(shù)

（2）無公害辣椒栽培技術(shù)

（3）大白菜無公害栽培技術(shù)

（4）塑料拱棚蔬菜栽培技術(shù)

（5）中藥瑪卡種植技術(shù)

4、勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)

以農(nóng)產(chǎn)品加工、餐飲、保健、建筑、制造、家政服務(wù)就業(yè)技能為主，同時兼顧農(nóng)民工維權(quán)法律知識和城市生活常識等方面的培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)組織措施

1、按照“政府引導(dǎo)、部門協(xié)作、組織農(nóng)民參與”的原則，加大對農(nóng)民的科技培訓(xùn)力度。馬鈴薯產(chǎn)業(yè)、畜牧產(chǎn)業(yè)、經(jīng)果林產(chǎn)業(yè)、蔬菜產(chǎn)業(yè)等技術(shù)培訓(xùn)，由鄉(xiāng)農(nóng)科、畜牧、林業(yè)、科協(xié)共同組織實施，14個村兩委負責(zé)14個村內(nèi)農(nóng)民的組織，并提供培訓(xùn)場地。勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)由扶貧、勞保所共同組織實施。

2、農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)繼續(xù)推行“二個一”（即免費發(fā)給農(nóng)民一張培訓(xùn)卡、一本培訓(xùn)教材）和“科技入戶”機制。

3、充分發(fā)揮農(nóng)村科普示范培訓(xùn)基地的作用，授課教師由鄉(xiāng)涉及站所邀請縣農(nóng)業(yè)局、縣畜牧局、林業(yè)局統(tǒng)一組織安排，任務(wù)落實到人。在培訓(xùn)的過程中，要建立農(nóng)民培訓(xùn)檔案（花名冊、培訓(xùn)卡），同時要發(fā)揮好現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)村合作經(jīng)濟組織在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用，合力抓好農(nóng)民培訓(xùn)工作。

4、各村民委員會配合培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)人員進行登記造冊，并組織技術(shù)人員采取多種形式開展培訓(xùn)，確保培訓(xùn)任務(wù)的完成。各培訓(xùn)機構(gòu)要規(guī)范農(nóng)民科技培訓(xùn)工作，建立農(nóng)民培訓(xùn)檔案，同時負責(zé)在農(nóng)民培訓(xùn)卡上對農(nóng)民培訓(xùn)情況進行登記。

5、培訓(xùn)結(jié)束后，要將培訓(xùn)花名冊上報。

篇7

單選題

1、（

）是職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù)

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標(biāo)

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)

2、審定培訓(xùn)課程內(nèi)容開發(fā)方案中的適用性是指課程對于學(xué)員的（

）。高P/145

（A）客觀性與可操作性

（B）系統(tǒng)性與科學(xué)性

（C）主觀性與原則性

（D）針對性、指向性、可接受性

3、（

）是職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的主要方法。高P/165

（A）職業(yè)分析

（B）職業(yè)需求

（C）職業(yè)目標(biāo)

（D）職業(yè)能力

4、（

）是職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標(biāo)

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)

5、（

）是職業(yè)技術(shù)課程評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標(biāo)

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)

6、示范性培訓(xùn)課程有四個顯著特點

。一是（

）為基本特征，二是培訓(xùn)難度較大，要求高。三是培訓(xùn)投入較大，四是培訓(xùn)見效快

A、以新技術(shù)應(yīng)用

B、以規(guī)范性強為特征

C、以實踐教學(xué)份量重

D、以教學(xué)使用新設(shè)備

7、課程目標(biāo)提供了不習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程各階段要過到的標(biāo)準(zhǔn)。記信、了解、熟悉、掌握等，屬于（

）

A、情感領(lǐng)域的目標(biāo)

B、低級情感指標(biāo)

C、認(rèn)知指標(biāo)

D、較高級的認(rèn)知行為目標(biāo)

8、課程目標(biāo)提供了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程各階段要達到的標(biāo)準(zhǔn)。分析、應(yīng)用、評價等，屬于（

）

A、情感領(lǐng)域的目標(biāo)

B、低級情感指標(biāo)

C、認(rèn)知指標(biāo)

D、較高級的認(rèn)知行為

9、課程目標(biāo)提供了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程各分階段要達到的標(biāo)準(zhǔn)。價值、信念、態(tài)度等。屬于（

）

A、情感指標(biāo)

B、低級情感指標(biāo)

C、認(rèn)知指標(biāo)

D、

高級行為指標(biāo)

10、示范性培訓(xùn)課程的顯著特點之一是（

）P153

A以企業(yè)新產(chǎn)品為基本牲

B以行業(yè)新產(chǎn)品為基本特征

C以高新技術(shù)的應(yīng)用為基本特征

D以高新技術(shù)的交易為基本特征

多選題

1、把握示范性培訓(xùn)課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該重點解決和回答好的問題是（

）。高P/150、151

（A）誰有培訓(xùn)需求

（B）為什么會產(chǎn)生培訓(xùn)需求

（C）誰參與培訓(xùn)需求分析

（D）培訓(xùn)需求分析從何處著手

（E）為什么要進行培訓(xùn)需求分析

2、培訓(xùn)課程開發(fā)方案的審定原則是:（

）。

(A)公開、公平、公正的原則

(B)科學(xué)性和可行性相結(jié)合的原則

(C)科學(xué)性和思想性性相結(jié)合的原則

(D)理論和實際相統(tǒng)一的原則

(E)系統(tǒng)性和完整性相結(jié)合的原則

3、審定培訓(xùn)課程方案的步驟有（

）。高P/141、142

（A）進行需求分析

（B）成立審定小組，制定審定標(biāo)準(zhǔn)

（C）收集有關(guān)資料，對方案實施審定

（D）形成結(jié)論性意見

（E）擬寫可行性報告

4、新技能具有的三個特點是（

）P153

A具有新的技術(shù)能力載體

B屬于勞動密集型

C產(chǎn)品具有高科技含量和知識含量

D屬于知識密集型

E技能的用途有所豐富

5、企業(yè)培訓(xùn)課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和學(xué)員的具體情況設(shè)計和編寫教學(xué)方案。備課要實現(xiàn)以下目標(biāo)：（

）。

（A）知識性目?（B）能力性目標(biāo)

（C）思想性目?（D）社會性目標(biāo)??（E）行為性目標(biāo)

6、課程設(shè)計的任務(wù)是構(gòu)建一門課程的形式和結(jié)構(gòu)，分別是（）

A、教學(xué)進度的安排

B、課程形式的確定

C、教學(xué)目標(biāo)的確定

D、課程結(jié)構(gòu)的確定

E、培訓(xùn)教材的選擇

7、培訓(xùn)項目實施計劃與課程教學(xué)大綱的關(guān)系，具體表現(xiàn)在（）幾個方面

A、前者是后者的基礎(chǔ)

B、前者是后者的原始依據(jù)

篇8

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計和高效率的培訓(xùn)實施。筆者認(rèn)為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式，并對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進行設(shè)計。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設(shè)計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設(shè)計具體的教學(xué)活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標(biāo)，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標(biāo)，1小時左右的教學(xué)單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實施的，層次結(jié)構(gòu)會影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計最終要落實在各個層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點在于經(jīng)驗基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓(xùn)者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學(xué)習(xí)的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學(xué)習(xí)有更強的動機。因此，在第一個整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認(rèn)為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學(xué)習(xí)動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實踐，完成對教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認(rèn)知整體形成后，需要安排練習(xí)和實踐活動來鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認(rèn)識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計模式給培訓(xùn)設(shè)計者提供了一個系統(tǒng)化設(shè)計框架，適合于各種類型目標(biāo)的培訓(xùn)課程的設(shè)計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設(shè)計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學(xué)時段，開始的時段側(cè)重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識、教學(xué)設(shè)計與實施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識，能夠有效地運用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

“初識信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識，有助于教學(xué)的順利進行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個方面來對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習(xí)，更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對受訓(xùn)教師的作品進行評價及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)設(shè)計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對學(xué)生進行考試評價等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認(rèn)識教學(xué)設(shè)計。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學(xué)習(xí)對于改進教學(xué)和提高個人教學(xué)能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和結(jié)果評價與修正設(shè)計”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計案例分析和教學(xué)設(shè)計方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計案例分析”和“教學(xué)設(shè)計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對“教學(xué)設(shè)計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學(xué)設(shè)計案例的分析及教學(xué)設(shè)計方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學(xué)設(shè)計案例和編寫教學(xué)設(shè)計方案，將所學(xué)理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學(xué)設(shè)計”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識。

3.“課――活動”的設(shè)計

在課與活動這個層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，分解和細化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認(rèn)知類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

在認(rèn)知類培訓(xùn)課中，可以包含多項活動，通常可以設(shè)計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個教學(xué)時段。“案例呈現(xiàn)”為“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識；“練習(xí)與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，時間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學(xué)時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓(xùn)者運用前面所學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到對所學(xué)知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準(zhǔn)備工作，包括素材的準(zhǔn)備，時間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結(jié)，時間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設(shè)計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學(xué)時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓(xùn)者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學(xué)時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識”一課中，活動過程設(shè)計如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點，接納技術(shù)對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進行教學(xué)過程模擬（提前做好準(zhǔn)備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對比兩類教學(xué)，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計和實施兩個方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

參考文獻

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[3] 陳肖庚.ADDIE教學(xué)設(shè)計模型在成人教育培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（1）.

篇9

從廣東省部分高職院校人才培養(yǎng)模式來分析，有些高職院校在學(xué)生職業(yè)技能方面還是存在較多的不足。高職院校原有的人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會對高技能人才的需求，通過傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才，高職培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)的趨勢。因此，如何引入合適的的人才培養(yǎng)方式，成為我們高職學(xué)生教育管理者面臨的一個重要難題。因而高職教育需要改革和創(chuàng)新，其中將企業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)課程引入高職課堂，是一種新型人才培養(yǎng)方式，目前在高職培養(yǎng)高技能人才方面取得了一定的成效，取得了良好的效果。

一、企業(yè)培訓(xùn)課程引入高職人才培養(yǎng)的意義

將企業(yè)的培訓(xùn)課程引入高職課堂的主要目的是，是為了發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，將優(yōu)質(zhì)的企業(yè)課程帶入學(xué)校中來，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源整合到高職院校人才共育的過程中來，為培養(yǎng)本地區(qū)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才提供良好的教育資源。

通過將企業(yè)培訓(xùn)課程引入高職院校課堂中來，可以使高職的學(xué)生和工作行進近距離的接觸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提升，另外高職學(xué)生可以經(jīng)過企業(yè)相關(guān)課程的培訓(xùn)，能親身感受到企業(yè)工作實際需要的能力，能提前培養(yǎng)其職場適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生的工作適應(yīng)能力，另外由企業(yè)優(yōu)秀的培訓(xùn)教師為學(xué)生上課，可以使學(xué)生學(xué)到工作真實所需各種技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。

二、企業(yè)培訓(xùn)課程引入的原則

企業(yè)的課程在開發(fā)和設(shè)計時主要是針對企業(yè)當(dāng)前發(fā)展需要而進行，因此，在引進企業(yè)課程時，要應(yīng)據(jù)一定的原則進行科學(xué)的選擇，要依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求選擇合適的企業(yè)培訓(xùn)課程引入高職課堂中來，引進課程時，要遵循以下的原則：

1.針對性原則。企業(yè)培訓(xùn)的對象主是企業(yè)的員工，基本素質(zhì)與高校大學(xué)生相比相對差距較大，因此要求培訓(xùn)靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容和方式更有吸引力，這對大學(xué)生來講，無疑很有吸引力。但我們高職對企業(yè)培訓(xùn)課程的選擇還是要有一定的針對性，要密切結(jié)合高職專業(yè)人才培育實際需要。要選擇有實用性、技能性的企業(yè)培訓(xùn)課程，同時上企業(yè)培訓(xùn)課程的兼職老師也要有針對性選擇，這些企業(yè)兼職教師要經(jīng)過挑選，要能代表企業(yè)高的技能水平，其能力要適應(yīng)我國高職教育發(fā)展需要，要能服務(wù)于高職院校專業(yè)的建設(shè)發(fā)展的需要。

2.實踐性原則。實踐性原則是指引入高職的企業(yè)培訓(xùn)課程必須企業(yè)優(yōu)秀成熟的經(jīng)過實踐檢驗課程，并且要符合高職院校教學(xué)實際的需要，高職課程相關(guān)負責(zé)人必須到企業(yè)中去，要實際去調(diào)查、研究，要了解企業(yè)課程的優(yōu)缺點，通過引進課程來解決高職院校高技能人才培養(yǎng)的實際問題。高校的人才培養(yǎng)一般都有具體的培養(yǎng)方案，對每個專業(yè)的學(xué)生都規(guī)定了具體的必修課、選修課的內(nèi)容，與此不同，企業(yè)培訓(xùn)以各類技能實踐為重點，技能的培養(yǎng)是企業(yè)更加重視的，特別是軟性技能的培養(yǎng)，高職能對接企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，對提高高職院校高技有人才培養(yǎng)質(zhì)量極為有幫助的。

3.前瞻性原則。引入高職院校的企業(yè)培訓(xùn)課程要緊跟當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，相關(guān)課程負責(zé)人在引入企業(yè)培訓(xùn)課程時要具有一定的超前意識.不僅要研究本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，還要研究目前本專業(yè)的發(fā)展趨勢和潮流，從而為高職企業(yè)培訓(xùn)課程引入和專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案改革提供依據(jù)，使引入高職企業(yè)培訓(xùn)課程能與社會發(fā)展需求相適應(yīng)。

4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指入的企業(yè)培訓(xùn)課程在授課方式方面要有一定創(chuàng)新性，要盡量引入一些受高職學(xué)生喜歡的企業(yè)培訓(xùn)授課方式。目前廣東大部分高職院校在教學(xué)方面仍然采取傳統(tǒng)的課堂授課方式，急需改進，而企業(yè)培訓(xùn)方式就非常的靈活，企業(yè)培訓(xùn)課程在培訓(xùn)方式要比高職院校做得更為創(chuàng)新和多樣式，學(xué)生可以在互動環(huán)節(jié)中進行體驗和感悟，這要比從傳統(tǒng)的傳授方式學(xué)到的要深刻很多，通過體驗來感悟知識，從而讓相關(guān)知識內(nèi)化于心，取得很好的培訓(xùn)效果。

三、高職高技能人才培養(yǎng)應(yīng)借鑒企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢方面

從人才培養(yǎng)角度來分析，高職人才培養(yǎng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化必然要優(yōu)于企業(yè)培訓(xùn)，但從與社會接軌，提高高大學(xué)生技能素質(zhì)的角度來看，企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計和開發(fā)也帶給我們高職院校人才培養(yǎng)一些值得學(xué)習(xí)的新思路。

1.應(yīng)吸收企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的先進理念

目前在我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型階段，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)專能人才向高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要及時更新人才培養(yǎng)理念，把人才培養(yǎng)方案設(shè)計放到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求中來實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求對接，這樣才有利于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因而，將企業(yè)人才培養(yǎng)的理念引入到高職教育中來，比如高職要強深化“以能力為本”的企業(yè)培訓(xùn)理念，注重高職學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高職學(xué)生的綜合發(fā)展，要重點培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的工作能力。

2.依據(jù)企業(yè)培訓(xùn)課程調(diào)整課程體系注重能力培養(yǎng)

目前高職的課程設(shè)計已經(jīng)有了一套非常完整系統(tǒng)的體系，但從課程的規(guī)劃話來分析，高職的課程仍是過于注重理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)不夠，課程對學(xué)生的吸引力不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的極積性不高，大部分的學(xué)生都是一種被動學(xué)習(xí)，專心學(xué)習(xí)的不多。同時社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)不僅僅是懂得多少理論知識，而更注重人才的實際動手能力。因此，高職人才培養(yǎng)要著眼于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，要不斷根據(jù)社會發(fā)展需要調(diào)整人才培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求來設(shè)置課程體系，與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密的結(jié)合起來。

3.參照企業(yè)培訓(xùn)方式調(diào)整教學(xué)方法改進教學(xué)形式

由于市場競爭的壓力，企業(yè)會主動去受新的事物和理念，所以企業(yè)培訓(xùn)所采用的最新培訓(xùn)方式往往可以為高校的教學(xué)方法和教學(xué)形式帶來新的動力。廣東高職院校目前流行的教學(xué)形式依然主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僵化教學(xué)的方式很難引起現(xiàn)代學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，因此教學(xué)效果很差。在如今天互聯(lián)網(wǎng)加的時代，學(xué)生獲取知識的途徑多，對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了更高的要求。而有些教師教學(xué)內(nèi)容多年不變，教學(xué)時互動性極差，難以取得較好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方式方法必須創(chuàng)新，通過開展多種多樣的教學(xué)方式，從而使高職教學(xué)質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的推進和發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點，也是教育部對新時期高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，高職高技能人才培養(yǎng)要符合高職教育科學(xué)規(guī)律，高職院校必須重新審視高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極探索協(xié)同育人機制，要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)體系，提高實踐教學(xué)比重，構(gòu)建高職高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要從過去單一的教學(xué)方式中走出來，把企業(yè)培養(yǎng)課程融入到高職的人才培養(yǎng)系統(tǒng)當(dāng)中來，突出培養(yǎng)高技能人才在辦學(xué)理念中的重要位置，積極動用企業(yè)資源，來推進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 粟慧龍、韓雪，基于PDCA循環(huán)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐研究[J]科學(xué)與財富，2016，8（1）.

[3] 陳曄、林鏗、孫忠梅，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J]中國高校科技，2012（4）：45-47.

篇10

一.培訓(xùn)課程的概念

“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。依據(jù)企業(yè)的需求制定培訓(xùn)課程內(nèi)容，并實施適合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的定制化培訓(xùn)的方案，從而提高員工的工作績效，全面提升員工的技能水平和綜合管理能力。其“課程”包涵有學(xué)習(xí)的范圍和進程的意識[1]。課程體系有理論傳授、實踐操作、考核方式及教學(xué)效果評價等內(nèi)容。依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職能力要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)崗位任務(wù)和工作過程進行課程設(shè)計。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映本課程領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)或管理成果及反映行業(yè)特征。

二.企業(yè)培訓(xùn)課程的特點與類型

（一）特點：

1.課程創(chuàng)新要以企業(yè)、崗位、學(xué)員的需求為主導(dǎo)。包括崗位實踐知識、專業(yè)理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，充分考慮學(xué)員的個性發(fā)展，保留學(xué)員的自主選擇空間，兼顧其職業(yè)發(fā)展。

2.課程目標(biāo)以強調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的一致性，教學(xué)與咨詢的合一，與企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3.課程設(shè)計是理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)校老師與行業(yè)專家、企業(yè)人員要一起精心篩選出更貼近企業(yè)實際的培訓(xùn)課程。使講課的理論知識不再是抽象無物的，實踐教學(xué)也不再是單調(diào)的技能訓(xùn)練，而是理論指導(dǎo)下的職業(yè)活動，是學(xué)員生產(chǎn)過程中典型工作項目或任務(wù)。

4.在跨崗位、多工種的混合制班級授課中，課程內(nèi)容綜合化，課程實施與教學(xué)一體化，課程結(jié)構(gòu)模塊多樣化。在課程表編制時就應(yīng)要考慮學(xué)員的生理適宜原則與遷移性原則;課程評價的過程與模式也應(yīng)靈活多樣;課程結(jié)構(gòu)也需隨教學(xué)過程的變化而做相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)然，課程實施過程中所遵循的教學(xué)原則與教學(xué)方法，甚至教學(xué)的基本程序都應(yīng)隨課程內(nèi)容的變化而改變，教學(xué)中注重培養(yǎng)互動交流的課堂生態(tài)環(huán)境。

5.教課書及教材的選編具有多樣性?，F(xiàn)有的教課書大多數(shù)已經(jīng)不能滿足企業(yè)實際的教學(xué)需要，需通過大專院校咨詢、出版社查找、網(wǎng)上搜尋進行教材的訂購。甚至需要學(xué)校與企業(yè)組織人員進行編制。

6.培訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)能力、敬業(yè)精神及生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，直接影響著培訓(xùn)課程的效果。既要開展傳統(tǒng)的課堂講課，又要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，尤其是互連網(wǎng)上的各種數(shù)據(jù)庫資源。及時協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)之間影響課程實施的各種因素，以一定的接近實踐的方式把各個項目要素聯(lián)系起來，使它們更適合企業(yè)的實際需要而突現(xiàn)培訓(xùn)效果。

（二）類型：

1.按照企業(yè)培訓(xùn)對象不同，課程設(shè)置可分為：一是企業(yè)招工前、后的培訓(xùn)課程。主要是圍繞企業(yè)新招員工開始發(fā)展自己職業(yè)生涯為起點，教給員工完成工作所必需的知識和技能的內(nèi)容。二是基層崗位的在職培訓(xùn)課程。是針對已經(jīng)在崗位工作的職工進行的，是企業(yè)職工的繼續(xù)教育。三是企業(yè)管理層、技術(shù)人員的在職培訓(xùn)課程。主要是了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新技術(shù)裝備及新生產(chǎn)工藝等的前沿技術(shù)與企業(yè)管理問題。

2.按照是否脫產(chǎn)，培訓(xùn)課程可分為：一是完全脫產(chǎn)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)和停產(chǎn)培訓(xùn)兩種方式的內(nèi)容。二是不影響正常工作的培訓(xùn)，固定時間參加培訓(xùn)、其余時間上班。

3.按照企業(yè)培訓(xùn)地點不同，課程類型分為：一是在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程。二是在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地進行培訓(xùn)的課程。

4.按照企業(yè)培訓(xùn)時間長短及是否取得學(xué)歷證書不同，課程可分為：一是長期的學(xué)歷培訓(xùn)。學(xué)歷培訓(xùn)往往需要完成必須的課程和教學(xué)課時，取得一定的學(xué)分，所以培訓(xùn)時間比較長，知識學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)。二是短期的強化培訓(xùn)課程。短期培訓(xùn)側(cè)重于知識和技能與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合。行業(yè)職業(yè)技能鑒定的技術(shù)等級培訓(xùn)的課程應(yīng)屬此類。

本文重點研究的是屬于在職基層崗位的短期強化培訓(xùn)課程。

三.課程創(chuàng)新與教師發(fā)展途徑

課程創(chuàng)新有理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新兩個方面的研究內(nèi)容[2]。課程創(chuàng)新在教師教育與教師發(fā)展上要有新途徑。

（一）教師教育的新途徑?？茖W(xué)配置專業(yè)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任本專業(yè)教學(xué)工作的合格教師;按照服務(wù)對象的要求，教師既要承擔(dān)繼續(xù)教育，又要推進專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，以不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（二）教師發(fā)展的新途徑。1.集體備課、聽說評課的合作方式;2.傳幫帶式的合作;3.校本教研式的合作;4.“合作的自傳”方式;5.以學(xué)科組、年級組、教研組、課題組等為單位的合作。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展。通過“以人為本”理念的實踐流程：發(fā)現(xiàn)問題-形成課題-交流探討-解決問題-課堂實踐檢驗-總結(jié)成果-推廣成果[3]。達到課程創(chuàng)新促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四.課程創(chuàng)新實踐過程

（一）準(zhǔn)備工作

首先，課程設(shè)置是按照崗位職業(yè)所需的能力或能力要素為核心展開的。在專業(yè)教學(xué)中，不再強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)知識的針對性、實用性。只要崗位或職業(yè)技術(shù)需要何種應(yīng)知應(yīng)會，就開設(shè)相應(yīng)課程，就進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。這樣，對從事某一職業(yè)所需要的具體操作技能、具體工藝流程、技能操作規(guī)范的準(zhǔn)確理解、正確掌握顯得特別有效。

1、建立“雙師型”教學(xué)模式。指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐的教師。

2、從課程設(shè)計角度：建立動態(tài)課程教學(xué)模式。培訓(xùn)課程設(shè)置決定了教與學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇。而課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程的設(shè)置和組合方式是教學(xué)計劃的核心。注意動態(tài)課程在教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)多媒體化和情景化。（2）教師要注重角色轉(zhuǎn)換。動態(tài)課堂中實行交互式教學(xué)、師生之間通過電子郵件、討論區(qū)、BBS等交流。（3）教學(xué)過程要加強系統(tǒng)規(guī)則。實施動態(tài)課程模式要考慮社會、學(xué)者、企業(yè)、學(xué)校各方面的因素，是否有利。（4）從教學(xué)組織形式角度：建立虛擬工廠教學(xué)模式。（5）從教學(xué)評價角度：建立有企業(yè)人員的參加的校企課程認(rèn)證教學(xué)模式。

3、建立校企合作課程創(chuàng)新體系。成立校企合作課程創(chuàng)新指導(dǎo)小組，明確工作任務(wù)與職責(zé)。制定項目申報、實施、評價、驗收等工作的流程及監(jiān)督。

（二）運用現(xiàn)代教育手段，進行課程創(chuàng)新

1、課程創(chuàng)新是教育改革的核心。包括教育理念創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新等。

2、課程創(chuàng)新的應(yīng)有理論基礎(chǔ)。依據(jù)德國教育學(xué)家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論進行探索性實踐，不斷完善和豐富現(xiàn)有教育理論。課程創(chuàng)新是一種概念重建和理論創(chuàng)新的動態(tài)過程;有助于對課程教材的內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織以及呈現(xiàn)方面等進行的創(chuàng)新設(shè)計。

3、企業(yè)培訓(xùn)課程創(chuàng)新的三個層次。一是學(xué)科設(shè)置。專業(yè)、科目、教材的取向問題。二是理論知識的選擇。分廠、工序、崗位的培訓(xùn)應(yīng)選擇不同深度的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、新技術(shù)的發(fā)展與運作等。三是操作技能的選定。結(jié)合工種、工序、工廠的安全、質(zhì)量、生產(chǎn)、設(shè)備、技術(shù)管理及產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)文化和班組管理中存在的典型操作問題，進行選定。通過現(xiàn)場案例示范、講授、分析、判斷，達到培訓(xùn)的目的。提出有色金屬企業(yè)培訓(xùn)課程的模塊化方案。

在實際操作過程中，要調(diào)查，收集整理反饋信息，及時掌握企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和合作活動的動態(tài)過程，隨時對課程進行調(diào)整與改革，適應(yīng)課程設(shè)置的合理性、針對性與有效性。通過“需求導(dǎo)向模式”編制課程設(shè)置實施計劃[4]。

五.建立培訓(xùn)課程的模塊化方案

通過對內(nèi)多家有色金屬加工企業(yè)的調(diào)研，了解到企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，開展了“校企合作”課程創(chuàng)新的實踐活動。

（一）培訓(xùn)的調(diào)研

1、調(diào)研時間：2014年4月。

2、調(diào)研對象：公司副總、總工及車間技術(shù)人員、生產(chǎn)骨干等。

3、座談記錄擇要：

（1）鋁加工新興產(chǎn)業(yè)，人年青，學(xué)歷高，職工有培訓(xùn)要求，能對工作有所突破。

（2）培訓(xùn)單位師資要好，實際生產(chǎn)經(jīng)驗好，校企已建立了長期合作關(guān)系。

（3）鋁加工企業(yè)的技術(shù)特點是細節(jié)決定成敗，產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，要求員工素質(zhì)整體要高。目前員工的理論知識較淺，分析、解決較深的技術(shù)問題能力不足。技術(shù)工藝的基礎(chǔ)理論知識需加強。

（4）板帶材生產(chǎn)培訓(xùn)增加金屬塑性加工及材料工藝學(xué)、板型控制技術(shù)、現(xiàn)場生產(chǎn)6S管理、設(shè)備故障分析與預(yù)防先進經(jīng)驗等內(nèi)容。

（5）現(xiàn)場實際重點問題的分析與處理應(yīng)包括加熱爐、熔煉爐、熱處理爐的設(shè)備知識、凈化技術(shù)、爐子火焰燃燒及節(jié)能新技術(shù)，鑄軋、冷軋、精整的新技術(shù)、新工藝，金屬檢測的光譜分析、產(chǎn)成品缺陷組織分析等內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)項目計劃書及課程安排

1、培訓(xùn)概述：對企業(yè)管理人員和崗位作業(yè)人員的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)案例內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。提高員工對鋁加工基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和了解，使其掌握生產(chǎn)、工藝、安全知識與管理，質(zhì)量控制與質(zhì)量檢驗技術(shù)等內(nèi)容。以推進職工的專業(yè)化和技能化，達到增強企業(yè)競爭力，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

2、培訓(xùn)目標(biāo)：

（1）掌握工作中應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)知識。

（2）使員工基本掌握和運用生產(chǎn)技術(shù)工藝要求，提高生產(chǎn)效益。

（3）掌握和運用質(zhì)量管理體系知識，使其正確理解和嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的管理制度。

3、培訓(xùn)對象：鋁加工生產(chǎn)企業(yè)管理人員及崗位作業(yè)人員。

4、培訓(xùn)時間：

（1）共 7 天，每天按8學(xué)時，共 56學(xué)時

（2）培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排。

課程 課程內(nèi)容 學(xué)時 培訓(xùn)

方式 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)日期

1 鋁及鋁合金分類及其加工

概述 2 講授 班長以上 5月9日

2 鋁加工生產(chǎn)中有關(guān)基礎(chǔ)理論知識的普及（鋁的特性，力的概念，工程力學(xué)等） 4 講授 班長以上 5月10、11日

3 合金元素、微量元素對組織性能的影響 4 講授 車間主任 5月15、16日

4 熔煉與鑄造生產(chǎn)技術(shù)與工藝 6 講授、案例

交流 鑄錠工序 5月17、18、19日

5 軋制原理與工藝操作規(guī)程 6 講授、案例

交流 軋機工序 5月24、25、26日

6 板形與厚度控制技術(shù) 4 講授、案例

交流 軋機工序 6月8、

9日

7 熱軋生產(chǎn)技術(shù)工藝 4 講授、案例

交流 熱軋工序 6月10、11日

8 冷軋生產(chǎn)技術(shù)工藝 4 講授、案例

交流 冷軋工序 6月15、16日

9 箔軋生產(chǎn)技術(shù)工藝 4 講授、案例

交流 箔軋工序 6月17、18日

10 板帶材熱處理及精整生產(chǎn)

技術(shù) 4 講授、案例

交流 精整、退火 6月22、23日

11 板坯的連續(xù)鑄軋生產(chǎn)技術(shù) 4 講授、案例

交流 鑄軋工序 6月24、25日

12 企業(yè)班組長

管理 2 講授、互動 班長以上 6月26日

13 測試 4 問卷、答題 6月28日

備注 1、共計48個學(xué)時;2、培訓(xùn)時間為下午16：00―17：30;每天2個學(xué)時;

3、各分廠、部門按照培訓(xùn)安排統(tǒng)計每天參加培訓(xùn)的人員名單。

5、培訓(xùn)師資情況（略）

6、培訓(xùn)教材（略）

六.課程創(chuàng)新的反思

1、關(guān)于課程創(chuàng)新基礎(chǔ)的反思。應(yīng)進一步完善課程創(chuàng)新的相應(yīng)程序和規(guī)范，落實課程創(chuàng)新的工作機制和動力機制的建設(shè)。

2、關(guān)于課程創(chuàng)新內(nèi)涵的反思。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作經(jīng)歷了一個引進國外經(jīng)驗―試點―反思―探索適合本國國情的模式―確立模式―深入實踐的過程，在這個過程中，理論研究力量一直處于薄弱狀態(tài)，滯后于實踐探索，致使校企合作的實踐缺乏理論的支撐和指導(dǎo)[3]。

3、關(guān)于課程創(chuàng)新實踐的反思。幫助教師掌握足夠的課程知識，具備較強的課程實施力的教師發(fā)展機制落實需加強。課程創(chuàng)新是社會發(fā)展的一部分，不僅涉及技術(shù)問題，而且涉及政治、經(jīng)濟、文化等方面的問題，需要一個良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。