導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇國(guó)際音標(biāo)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2連連看游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本游戲UI注重趣味與知識(shí)的融合，最大特色就是把音標(biāo)設(shè)計(jì)成游戲圖案，把音標(biāo)發(fā)音設(shè)計(jì)成游戲音效，學(xué)生可以直接從游戲界面認(rèn)識(shí)音標(biāo)符號(hào)，從游戲聲音中練習(xí)聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡(luò)上流行的“連連看”游戲?yàn)槔柚嗽撚螒蛱攸c(diǎn)，引用了該游戲的一些評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入到游戲競(jìng)技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（1）知識(shí)直接傳遞把教學(xué)內(nèi)容中需要記憶的知識(shí)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)制作成游戲圖案，學(xué)生在游戲過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。（2）知識(shí)簡(jiǎn)接傳遞把理解型的知識(shí)融入到該游戲系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過在線答題的形式贏得分?jǐn)?shù)，并記入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，累積一定分?jǐn)?shù)后，就可以用分?jǐn)?shù)來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對(duì)連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對(duì)子消除；網(wǎng)絡(luò)連連看聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，多個(gè)玩家聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達(dá)到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級(jí)。（4）激勵(lì)措施積分等級(jí)激勵(lì)，每進(jìn)行一輪游戲，獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，1個(gè)金幣；若在游戲中勝出，再獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，5個(gè)金幣。積分用來計(jì)算等級(jí)，而隨著等級(jí)的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個(gè)性化特權(quán)等。金幣可用來購(gòu)買道具，借助道具就會(huì)有更多的勝出機(jī)會(huì)，獲得取勝的喜悅以及更多的獎(jiǎng)勵(lì)。道具獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對(duì)手。VIP會(huì)員獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價(jià)格購(gòu)買道具。個(gè)性獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到個(gè)性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁(yè)游戲首頁(yè)見圖2。在該頁(yè)面中，有4個(gè)按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂、音效、游戲說明。點(diǎn)擊選擇關(guān)卡，就可進(jìn)入關(guān)卡選擇頁(yè)面，點(diǎn)擊背景音樂按鈕，就可以打開或關(guān)閉背景音樂，點(diǎn)擊音效按鈕就可打開或關(guān)閉音效，點(diǎn)擊游戲說明就可以進(jìn)入幫助頁(yè)面，查看基本的操作說明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面見圖3。在該頁(yè)面中，有56個(gè)關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個(gè)音標(biāo)圖案，以及8個(gè)水果圖片。點(diǎn)擊某個(gè)關(guān)卡按鈕，就進(jìn)入相應(yīng)的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對(duì)該音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，該音標(biāo)會(huì)在游戲頁(yè)面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁(yè)面游戲頁(yè)面見圖4。在游戲頁(yè)面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學(xué)習(xí)者一種視覺上的享受。該頁(yè)面有游戲區(qū)域、倒計(jì)時(shí)器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標(biāo)在游戲區(qū)域里連接點(diǎn)擊兩個(gè)相同的圖案，并且兩個(gè)圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個(gè)圖案消除，并且發(fā)出該音標(biāo)的讀音。當(dāng)在限定的時(shí)間內(nèi)，倒計(jì)時(shí)器還有時(shí)間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎(jiǎng)勵(lì)。查找道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對(duì)可連通圖案就會(huì)以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會(huì)重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當(dāng)游戲進(jìn)行過程中，有要事離開，可點(diǎn)擊此按鈕，點(diǎn)擊后會(huì)有一個(gè)遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計(jì)時(shí)器暫停計(jì)時(shí)。返回按鈕，點(diǎn)擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面。

篇2

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1

漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，／b／，／b／；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。

缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語(yǔ)讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。

1．單韻母的遷移

結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復(fù)韻母的遷移

我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。

不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。

篇3

一、引言 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要了解專業(yè)英語(yǔ),知識(shí)內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo),才是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。 

二、課堂教學(xué)情景 

每屆接到新學(xué)生時(shí),我都會(huì)問他們一個(gè)問題:學(xué)英語(yǔ)最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí);同時(shí),也想幫助學(xué)生重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 

經(jīng)過討論得到以下幾種觀點(diǎn): 

1.詞匯量最重要,詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語(yǔ); 

2.語(yǔ)法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.學(xué)英語(yǔ)最基本的是口語(yǔ),語(yǔ)言是用來交流的,誰也不會(huì)用語(yǔ)法去交流; 

4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對(duì)是最基本的; 

…… 

三、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)其提出的新要求 

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”,勢(shì)必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓(xùn)練;單純通過對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析,使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。 

上大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過級(jí)考試,要掌握一些專業(yè)英語(yǔ),學(xué)會(huì)閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習(xí)口語(yǔ)交際和寫作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級(jí)考試還是沒有問題的。 

當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化程度越來越高,對(duì)外交流需求逐漸增多,對(duì)于全世界使用范圍最廣的英語(yǔ),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級(jí)證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開口后,一個(gè)弊端暴露出來:好多學(xué)生的口語(yǔ)十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來自城市,他們孩提時(shí)跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語(yǔ),這就要比第一習(xí)得語(yǔ)言是普通話的城里學(xué)生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個(gè)重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說出來的英語(yǔ),也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實(shí)聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語(yǔ)有問題。這個(gè)問題完全印證了李陽(yáng)老師說過的話,說河南英語(yǔ)就只能聽懂河南英語(yǔ),說新疆英語(yǔ)就只能聽懂新疆英語(yǔ),說純正的美式英文,就一定能聽懂美國(guó)英文。 

四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件 

這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)習(xí)中文的重要性?；叵胛覀?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒有拼音作指導(dǎo),漢字對(duì)我們來說可能也只是一種符號(hào),根本無法拼讀。同樣,如果沒有國(guó)際音標(biāo),英語(yǔ)單詞對(duì)我們來說更是外國(guó)人的符號(hào),我們不認(rèn)識(shí),沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語(yǔ)的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說從小根本沒有接受過作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)——國(guó)際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí),小學(xué)初中的教科書中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無情的忽視了,因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒有。記得小學(xué)剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標(biāo)注發(fā)音。其實(shí),學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰教過標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開始學(xué)英語(yǔ)就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是國(guó)際音標(biāo)呢?從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來說這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語(yǔ)教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語(yǔ)補(bǔ)回來呢? 

而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀: 

學(xué)好音標(biāo),首先可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評(píng)價(jià)我們英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而好的發(fā)音反過來在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。 

學(xué)好音標(biāo),還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語(yǔ)。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語(yǔ),自信心自然提高,不必再擔(dān)心說出來的英文會(huì)招人笑,口難開了。 

學(xué)好音標(biāo),某種程度上來說,對(duì)積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個(gè)陌生的單詞,通過音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀,從而達(dá)到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過來說,拼寫單詞有的時(shí)候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。 

學(xué)好音標(biāo),英語(yǔ)的自學(xué)能力也在此過程中隨之提高了。 

綜上所述,學(xué)好英語(yǔ)最基本的就是打好語(yǔ)音基礎(chǔ),無論我們的英語(yǔ)教學(xué)采用哪種模式,對(duì)于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來說,牢固掌握英語(yǔ)最基本的音素——音標(biāo),打好扎實(shí)的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語(yǔ)最科學(xué)、合理、有效的途徑。 

參考文獻(xiàn): 

[1]苑慧香.英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達(dá)蒙族師專學(xué)報(bào),1994,(04). 

[2]張麗莉.改進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的思考.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007. 

篇4

英語(yǔ)詞匯量在某種程度上反映著英語(yǔ)水平。因此，使學(xué)生掌握大量的詞匯對(duì)以后邁向堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數(shù)量的單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必需具備的，所以單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生來說背單詞往

往是一件令他們頭疼的大事，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，如何幫助學(xué)生把枯燥的單詞學(xué)得好，記得牢，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？

一、中學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的技巧

針對(duì)以上誤區(qū)，為了讓枯燥的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)變得讓學(xué)生喜歡，一些英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)技巧應(yīng)被老師和學(xué)生掌握：

1合理使用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。在中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，老師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學(xué)過程中，合理采用情景教學(xué)法，把英語(yǔ)單詞形象地、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，把學(xué)生的嘴和大腦都調(diào)動(dòng)起來。結(jié)合多種教學(xué)活動(dòng)，提供英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生更多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，積極表達(dá)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能借助英語(yǔ)交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，還可以結(jié)合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性結(jié)合不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的過程中，不能只是學(xué)習(xí)單詞，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，加以拓展。這樣學(xué)生才能更好的理解句子和語(yǔ)境，才能熟練的在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。老師要在課堂教學(xué)過程中，逐漸深入，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生要端正態(tài)度，學(xué)好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語(yǔ)篇，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教學(xué)過程中，老師可以采用以下的教學(xué)方法：（1 review環(huán)節(jié)。老師可以以一首歌曲作為引子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生在紙上寫上他們知道的職業(yè)名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結(jié)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)新單詞。老師用這些圖片和動(dòng)作介紹新單詞，學(xué)生在圖片的幫助下學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞。然后，小組學(xué)習(xí)，一個(gè)人做動(dòng)作，其他人說出新的英語(yǔ)單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關(guān)職業(yè)的單詞，然后鞏固學(xué)習(xí)單詞。在游戲過程中，要做到復(fù)習(xí)已學(xué)的英語(yǔ)草詞，還要有新的英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生才會(huì)感到挑戰(zhàn)性，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固，還可以學(xué)到新知識(shí)。（4）練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學(xué)以致用。

二、一單詞音、形的教學(xué)

英語(yǔ)單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拼寫的教學(xué)，一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。談到單詞音、形的教學(xué)，首先要牽扯到音標(biāo)。音標(biāo)是人工擬定的記音符號(hào)。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達(dá)聲音，并可激活聲音記憶。國(guó)際音標(biāo)符號(hào)簡(jiǎn)明，描述精確，是中國(guó)學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的利器。通過掌握音標(biāo)來學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)人門的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路?？梢栽谝婚_始不教國(guó)際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)只是到后來才教，其作用是用來驗(yàn)證發(fā)音是否正確。但用英語(yǔ)字母描述英語(yǔ)音素有一音多符的缺陷?？雌饋韺W(xué)生少學(xué)了48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，而多個(gè)字母或字母組合描述一個(gè)音素反而會(huì)帶來更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、習(xí)慣。以及教學(xué)效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的。拼讀規(guī)則是描述英語(yǔ)單詞讀音與拼寫之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語(yǔ)單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學(xué)生感到十分頭痛的難點(diǎn)。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實(shí)掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對(duì)應(yīng)關(guān)系開始教學(xué)。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點(diǎn)米，一把火燒到熟。一種對(duì)應(yīng)關(guān)系還沒有完全確定下來，就不要開始學(xué)習(xí)另外一種。這里的意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時(shí)難以顧及其他，雖然一時(shí)放慢了進(jìn)度，但那是勢(shì)與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來單獨(dú)給予說明，并不是拋開單詞的語(yǔ)義不管，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫不對(duì)的情形往往比讀得出、寫得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。

三、記憶時(shí)間

死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對(duì)于持久記憶單詞就收效甚微了。我認(rèn)為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學(xué)上艾賓浩斯遺忘規(guī)律的指導(dǎo)就是一種很好的、科學(xué)的英語(yǔ)單詞記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個(gè)月以后記憶第五次，這樣進(jìn)行經(jīng)常使用的，有著特定的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語(yǔ)言綜合能力的詞組、固定搭配、習(xí)慣表達(dá)或句式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，詞塊在自然語(yǔ)言中占90%的比例，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H是通過詞塊的組合而成的。我們說母語(yǔ)之所以流利，是因?yàn)槲覀儾⒉皇枪铝⒌赜洃泦卧~，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時(shí)組合，從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有針對(duì)性地運(yùn)用詞匯教學(xué)策略進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的教學(xué)是有效的。它不僅能有效地增強(qiáng)高中生英語(yǔ)詞匯的記憶效果，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。

篇5

就我國(guó)民族院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于語(yǔ)言學(xué)概論以人類的一般語(yǔ)言為考察對(duì)象，而現(xiàn)行教材通常以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為主要語(yǔ)料，這一方面給教學(xué)帶來了較大的困難，純粹的理論教學(xué)也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo);另一方面，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性難以培養(yǎng)起來。

那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新呢？

結(jié)合筆者近三年來的教學(xué)實(shí)踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、提升學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力，才可能有所創(chuàng)新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生，這一優(yōu)勢(shì)，成為許多民族院校發(fā)展的重要策略。中央民族大學(xué)“中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”為吸收更多具有民族語(yǔ)言基礎(chǔ)的優(yōu)秀生源，將一些本科計(jì)劃單獨(dú)用于該專業(yè)民族語(yǔ)測(cè)試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語(yǔ)言基礎(chǔ)，云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)地處多民族區(qū)域，設(shè)置了少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，對(duì)熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言的考生進(jìn)行民族語(yǔ)言測(cè)試或民族語(yǔ)言口試，測(cè)試合格則優(yōu)先錄取。這些舉措使民族院校少數(shù)民族生源的特點(diǎn)更為突出，也為民族院校語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好條件?；谏鲜隼碛?，我們認(rèn)為，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，圍繞語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族院校的學(xué)生特點(diǎn)，探尋創(chuàng)新路徑就有章可循了。

一.構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)：以少數(shù)民族語(yǔ)言為特色

“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門理論性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，選取合適的語(yǔ)料對(duì)理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學(xué)過程中語(yǔ)料的收集與整理相對(duì)單一。發(fā)掘民族院校的特有資源，組織學(xué)生收集與整理民族語(yǔ)言的語(yǔ)料，建立少數(shù)民族語(yǔ)言特色的語(yǔ)料庫(kù)，既可解決當(dāng)下語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)的語(yǔ)料問題，又為民族院校的語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。

作為民族院校，有很多學(xué)生來自少數(shù)民族，也有不少學(xué)生的母語(yǔ)就是少數(shù)民族語(yǔ)言，利用學(xué)生的母語(yǔ)作為語(yǔ)料來講授抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)基本理論，學(xué)生接受起來較為容易，豐富的語(yǔ)料活躍了教學(xué)氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論不同章節(jié)不同內(nèi)容，我們讓學(xué)生利用錄音軟件自主收集民族語(yǔ)言語(yǔ)料，采集語(yǔ)料的過程中，對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象加以分析與整理，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論來解決實(shí)際的語(yǔ)言問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了相關(guān)語(yǔ)言理論的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升了將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在語(yǔ)料采集中，教師須對(duì)采集對(duì)象作詳細(xì)說明，對(duì)語(yǔ)料的整理方法與格式作統(tǒng)一說明，比如語(yǔ)料采集者、采集語(yǔ)言的類別、采集語(yǔ)言（如果是少數(shù)民族語(yǔ)言）漢語(yǔ)對(duì)譯與翻譯、采集語(yǔ)言所屬具體地點(diǎn)、采集語(yǔ)言對(duì)象的說明等內(nèi)容均須作詳細(xì)說明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語(yǔ)言學(xué)綱要》，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了語(yǔ)料采集內(nèi)容。

如語(yǔ)音部分，學(xué)生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學(xué)的少數(shù)民族語(yǔ)言及方言里，通過這些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音并對(duì)這些同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行采集，可以提升學(xué)習(xí)效果。比如顫音的學(xué)習(xí)，對(duì)于民族語(yǔ)言及方言中沒有此輔音的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，而維吾爾語(yǔ)、撒拉語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等北方民族語(yǔ)言中存在，這些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音，讓其他同學(xué)真切地感受到這個(gè)音的發(fā)音特點(diǎn)，同時(shí)我們將其采集下來，整理到教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)中，為教學(xué)服務(wù)。

又如語(yǔ)法部分，語(yǔ)法的組合規(guī)則中講到述賓結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是人類語(yǔ)言中普通存在的結(jié)構(gòu)，但兩個(gè)成分的排列次序不同語(yǔ)言各不相同，漢語(yǔ)中賓語(yǔ)在述語(yǔ)之后，而傈僳語(yǔ)、彝語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言中賓語(yǔ)在述語(yǔ)之前。我們通過對(duì)傈僳族、彝族等少數(shù)民族同學(xué)的語(yǔ)言資料進(jìn)行采集，豐富教學(xué)語(yǔ)料的同時(shí)更好地加深同學(xué)們對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)チ粢馀c思考這種語(yǔ)言現(xiàn)象。

再如語(yǔ)義和語(yǔ)用部分，關(guān)于詞的象征意義，我們?cè)诮虒W(xué)中舉出同一詞，在英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言中有不同的象征意義，學(xué)生對(duì)自己懂得的語(yǔ)言能自然接受，但對(duì)自己陌生的語(yǔ)言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識(shí)點(diǎn)之前，可要求學(xué)生去收集自己少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學(xué)生參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以積發(fā)，課堂氣氛得以活躍，相關(guān)的理論知識(shí)大家也很容易接收。

作為教師，如果針對(duì)不同章節(jié)，組織學(xué)生有意識(shí)地收集相關(guān)的語(yǔ)料，建構(gòu)屬于自己院校的語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，那么長(zhǎng)期積累下來就是非?？少F的民族院校語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)素材。

二.分組實(shí)踐：基于調(diào)查與報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)

民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語(yǔ)方言區(qū)域，他們的母語(yǔ)大多為少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言，這是民族院校語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

近三年來， 我們給漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，收集學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本情況，并建立學(xué)生語(yǔ)言基本信息庫(kù)。這個(gè)基本信息庫(kù)包括有學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、民族、籍貫、掌握民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言情況、掌握文字情況等內(nèi)容。來自不同民族的學(xué)生擁有不同的母語(yǔ)，涉及不少民族語(yǔ)言，如壯語(yǔ)、黎語(yǔ)、藏語(yǔ)、苗語(yǔ)、白族語(yǔ)、畬語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、彝語(yǔ)、侗語(yǔ)、水語(yǔ)、錫伯語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、撒拉語(yǔ)、珞巴語(yǔ)、土家語(yǔ)、傣語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、布依族語(yǔ)、仫佬語(yǔ)等，還包括不少的漢語(yǔ)方言，遍及各大方言區(qū)，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言?；趯W(xué)生語(yǔ)言基本信息庫(kù)，按掌握民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言的情況進(jìn)行分組，這就形成語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的基本組成單位，大部分的調(diào)查與報(bào)告均以小組進(jìn)行安排。

語(yǔ)音部分的教學(xué)歷來是語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)音部分要求明確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音自然屬性與社會(huì)屬性，初步掌握人類發(fā)音、準(zhǔn)確掌握普通話發(fā)音的基本原理和常用國(guó)際音標(biāo)。這些教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果單純從理論著眼，講授發(fā)音相關(guān)原理，學(xué)生接受效果就很差。講語(yǔ)音的物理屬性，涉及語(yǔ)音四要素音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音質(zhì)等，講其生理屬性就會(huì)涉及發(fā)音器官、發(fā)音部位，這些內(nèi)容倘若抽象進(jìn)行講解，學(xué)生難于理解，就需要借助一些實(shí)物、運(yùn)用一些儀器來進(jìn)行講解，讓學(xué)生實(shí)際去使用浪紋儀、語(yǔ)圖儀等，通過親自去實(shí)踐加深對(duì)語(yǔ)音四要素的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于常用國(guó)際音標(biāo)的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實(shí)際發(fā)音，讓學(xué)生在課堂上通過發(fā)音要領(lǐng)去體會(huì)外，還需要課外的練習(xí)與輔導(dǎo)。民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語(yǔ)的不同方言區(qū)域，對(duì)常用國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)自然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性。針對(duì)這一點(diǎn)，我們對(duì)所有學(xué)生掌握民族語(yǔ)言及方言情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)不同民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，針對(duì)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)了分組的課外輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音部分后，讓同學(xué)們根據(jù)給定的語(yǔ)料運(yùn)用錄音軟件對(duì)自己的民族語(yǔ)言及方言進(jìn)行了錄音，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行基本的記音活動(dòng)。在記音過程中，同學(xué)們會(huì)自覺地運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)，遇到問題也能通過查找相關(guān)資料、與老師同學(xué)討論的方式來解決，在這種實(shí)踐教學(xué)形式中，學(xué)生加深了對(duì)常用國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。

語(yǔ)法部分的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如何讓學(xué)生去理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律？如何去理解與分析語(yǔ)法現(xiàn)象中的組合規(guī)則和聚合規(guī)則？怎樣理解語(yǔ)言的普遍特征？如何分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型？這就需要在講授理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們將這些問題細(xì)化，例如語(yǔ)法的組合規(guī)則中語(yǔ)素是怎樣構(gòu)成詞的，結(jié)合自己的母語(yǔ)來談?wù)勥@個(gè)問題。學(xué)生會(huì)首先想到自己母語(yǔ)的情況，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)查，不得其解時(shí)，到圖書館查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，在課堂上也能將自己的思考與同學(xué)老師進(jìn)行交流。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型可按構(gòu)詞法與句法的不同角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生首先去考察自己母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型，并進(jìn)行論證，形成研究小論文，分組進(jìn)行討論，并請(qǐng)每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，這種研究報(bào)告的教學(xué)形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

再如，語(yǔ)言的演變與分化規(guī)律性較強(qiáng)，語(yǔ)言發(fā)展變化的原因是什么？社會(huì)方言、地域方言及親屬語(yǔ)言的關(guān)系如何？這一部分的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，可組織學(xué)生深入不同階層、各行業(yè)調(diào)查語(yǔ)言使用情況，對(duì)社會(huì)方言的形成及特點(diǎn)有更深入地認(rèn)識(shí);按所屬方言不同進(jìn)行分組討論，各地方言有何特點(diǎn);利用圖書館的資源，查找親屬語(yǔ)言的相關(guān)資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點(diǎn)。

三.學(xué)生本位：引導(dǎo)民族視野下的語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目

立足民族院校特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，在項(xiàng)目的申報(bào)與研究中將民族性、現(xiàn)實(shí)性與專業(yè)性三者融合在一起，在當(dāng)下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景之下，將民俗與語(yǔ)言結(jié)合在一起，拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力與水平。

在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)時(shí)，我們將所有學(xué)生掌握語(yǔ)言及方言的情況作了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，由于學(xué)生人數(shù)過百，掌握少數(shù)民族語(yǔ)言種類及漢語(yǔ)方言較為豐富，我們按其所掌握語(yǔ)言的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，我們開展的所有實(shí)踐活動(dòng)均以小組形式進(jìn)行，在各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)小組內(nèi)部通力合作，有些作業(yè)是單獨(dú)完成，但有些作業(yè)如研究報(bào)告之類，我們要求以小組形式完成，在這個(gè)過程中小組內(nèi)容成員之間合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)加強(qiáng)，成員之間加強(qiáng)討論與交流，學(xué)生在此過程中自主創(chuàng)新性得以提升，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下可申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行深入研究。目前我們指導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)了與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目的申請(qǐng)與完成過程中，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升，在實(shí)踐的調(diào)查過程中，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)概論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是其中較難的語(yǔ)音部分，這部分在實(shí)踐調(diào)查中顯得格外重要，是語(yǔ)言實(shí)踐調(diào)查的前提。在此階段，這種學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是課堂上的有限知識(shí)，而是調(diào)查實(shí)地的鮮活而豐富的生活體驗(yàn)。

少數(shù)民族民歌以少數(shù)民族語(yǔ)言為載體，蘊(yùn)藏著豐富的民族文化，以此作為研究對(duì)象，讓學(xué)生深入關(guān)注自己的民族文化的同時(shí)，又能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)概論的相關(guān)理論對(duì)民歌的語(yǔ)言載體進(jìn)行深層次的探討與研究。比如有學(xué)生是畬族的，會(huì)說畬語(yǔ)，對(duì)畬族山歌很感興趣，我們指導(dǎo)學(xué)生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語(yǔ)言的角度，對(duì)山歌中的韻律、詞語(yǔ)及修辭手法進(jìn)行研究。又如有學(xué)生來自蒙古族，會(huì)蒙語(yǔ)，對(duì)鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗漫翰調(diào)很感興趣，我們引導(dǎo)學(xué)生收集與整理這種民間山歌，對(duì)其中存在的方言詞、蒙語(yǔ)詞進(jìn)行探究，考察漫翰調(diào)變遷的歷史。再如對(duì)蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌的調(diào)查與研究、對(duì)土家族哭嫁歌的田野調(diào)查與研究等等，由于學(xué)生來自不同的區(qū)域、不同的民族，以語(yǔ)言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語(yǔ)言學(xué)概論課程的創(chuàng)新項(xiàng)目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的效果。

語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)歷來重視理論課程教學(xué)，沒有專門的實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一直處于附屬地位，流于形式而沒有實(shí)質(zhì)效果。為有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，我們制訂了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，圍繞語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排好實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織形式做出細(xì)致安排，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定做出詳細(xì)的說明。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定可以分為兩部分，一部分是通過學(xué)生書面作業(yè)評(píng)定成績(jī);一部分是通過參與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)定成績(jī)。這兩部分的成績(jī)占學(xué)生課程總成績(jī)的40%。書面作業(yè)可以是通過文獻(xiàn)調(diào)查完成的相關(guān)教學(xué)練習(xí)，還可以是通過社會(huì)調(diào)查形成的書面調(diào)查報(bào)告，通過研究某一論題完成的研究報(bào)告等等，根據(jù)其完成的情況評(píng)定等級(jí)。按學(xué)生所屬民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言的不同，將所有學(xué)生進(jìn)行分組，盡量每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬語(yǔ)言一致，選定組長(zhǎng)，有系統(tǒng)地組織實(shí)踐活動(dòng)，采取同學(xué)互學(xué)互評(píng)制度，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生將理論運(yùn)用實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

筆者結(jié)合近三年來的實(shí)踐教學(xué)，探索了語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，即，構(gòu)建民族特色的語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)、開展基于調(diào)查與報(bào)告相結(jié)合的分組實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)民族視野下學(xué)生本位的語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，對(duì)于推進(jìn)民族院校語(yǔ)言學(xué)概論的實(shí)踐教學(xué)具有積極意義。

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篇6

高中畢業(yè)后，他考入華中大學(xué)國(guó)文系，在中、英文分班的考試中列入“雙甲”。在校一個(gè)多月，他有幸聽了錢基博先生講課，接受他的教誨。錢先生講授的是《古籍舉要》，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，影響巨大。

由于家境貧困，朱先生轉(zhuǎn)到了稍后發(fā)榜的有公費(fèi)的國(guó)立湖北師范學(xué)院就讀。在師范學(xué)院，舒連景先生的文字學(xué)，顧學(xué)頡先生的目錄學(xué)，賈修齡先生的古典詩(shī)詞，聞惕生先生和詹學(xué)時(shí)先生的專書選讀，周學(xué)根先生的中國(guó)文學(xué)史，胡雪先生的文學(xué)概論，鞭策著他如饑似渴地鉆研學(xué)習(xí)。就在大學(xué)還有一年畢業(yè)的時(shí)候，由于父親失業(yè)，他不得不輟學(xué)去法漢小學(xué)做了一名教師，沒有拿到大學(xué)文憑。

1951年夏天，武漢市文教局接管了法漢中小學(xué)，在原址建立了武漢第一師范學(xué)校，他因此成為武漢一師的語(yǔ)文教師。

1955年，教育部發(fā)出《關(guān)于在中學(xué)、小學(xué)和各級(jí)師范學(xué)校大力推廣普通話的指示》，決定跟中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所共同舉辦普通話語(yǔ)音研究班，由各省市選送優(yōu)秀教師或行政干部參加學(xué)習(xí)，畢業(yè)后仍回原地做推廣普通話的工作。1956年春天，普通話語(yǔ)音研究班第一期在北京開學(xué)了，剛剛30歲的朱建頌成為“黃埔一期”學(xué)員，親聆了著名的語(yǔ)言學(xué)家丁聲樹、李榮、徐世榮、周殿福等先生的教誨。他學(xué)習(xí)異常刻苦，較好地掌握了國(guó)際音標(biāo)，使他終身受用。

學(xué)習(xí)結(jié)束后回省，朱先生被留在省教育廳普通話推廣處，與李仲英先生一起工作。其間，兩人合著了《湖北人怎樣學(xué)普通話》和《漢字辨音表》，與蕭世杰先生合著了《漢語(yǔ)拼音講話》，還獨(dú)著了《談?wù)勍茝V普通話》、《談?wù)勂匆艚虒W(xué)》等書。1961年，他被調(diào)回武漢。從事繁重瑣碎的教學(xué)工作。他先后在武漢教師進(jìn)修學(xué)院、武漢一師、六中工作，百忙之中收集武漢方言詞匯和熟語(yǔ)。所有的資料都經(jīng)過了武漢土著居民的核對(duì)、校正，有些是20世紀(jì)30年代之前祖輩、父輩說過的，雖然只是只言片語(yǔ)，但都是世代傳承積累下來的民族文化的寶貴遺產(chǎn)。在完全沒有條件進(jìn)行研究的情況下，他盡了一個(gè)知識(shí)分子的歷史責(zé)任，顯示了對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛。

粉碎“”以后，中國(guó)學(xué)術(shù)界迎來了百?gòu)U俱興的春天，給知識(shí)分子帶來了生機(jī)與活力。朱先生滿腔熱忱在《方言》上發(fā)表了《武漢方言單音詞匯釋》、《武漢方言詞匯》、《武漢方言的演變》等論文。1979年，華中師范學(xué)院中文系劉興策和王慶生兩位先生介紹朱先生調(diào)入華師，在中文系開《方言研究》選修課。朱先生從此走上了大學(xué)講臺(tái)。他的講稿每次均有修改和創(chuàng)新，最終以《漢語(yǔ)方言講話》為書名，經(jīng)李榮老師審訂，由華中師大出版社出版。全書理論精辟，內(nèi)容扎實(shí)，對(duì)方言與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、文學(xué)、民俗學(xué)、言語(yǔ)識(shí)別、考據(jù)學(xué)、詞語(yǔ)編撰、人文地理、地名學(xué)、民族學(xué)的關(guān)系，有獨(dú)到的見解。朱先生認(rèn)為，漢字具有兩大特點(diǎn)：一是超時(shí)代的特點(diǎn)，使古今漢語(yǔ)得以銜接，古方言的字詞能保存在近現(xiàn)代通語(yǔ)中，古通語(yǔ)字詞能保存在今方言中；二是有超地區(qū)的特點(diǎn)，使共時(shí)語(yǔ)言在書面語(yǔ)上的分歧不是很大。朱先生在討論通語(yǔ)的《語(yǔ)文論集》等書中，運(yùn)用了不少的方言例子；在討論方言的《武漢方言概要》等書中，運(yùn)用了不少現(xiàn)代通語(yǔ)的例子。因而得出結(jié)論：對(duì)方言的研究也是對(duì)通語(yǔ)的研究。

朱先生踏實(shí)做學(xué)問且成果顯著，但為人很低調(diào)、謙虛，有的只是對(duì)工作的熱愛，對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。他在《微薄的奉獻(xiàn)——為60周年而作》文中寫道：“我是個(gè)幸運(yùn)者，坐享其成，非常感激，但又覺得不能安于享受，我也應(yīng)該辛苦地奮斗，用汗水和心血做出貢獻(xiàn)來回報(bào)，為自己的祖國(guó)盡一份力量”；“我是一名語(yǔ)文教師，要盡量掌握好語(yǔ)文知識(shí)，把民族語(yǔ)文的精華傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們能讀會(huì)寫，使他們通過讀寫認(rèn)識(shí)并熱愛我們的民族語(yǔ)文，準(zhǔn)確使用民族語(yǔ)文，使?jié)h文化的民族傳統(tǒng)不至于中斷”；“為了不斷提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我利用一切可利用的時(shí)間做研究，隨時(shí)把研究的結(jié)果寫出來進(jìn)行交流，經(jīng)受檢驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)中去”。所有這些，都表現(xiàn)了朱先生潛心學(xué)問、教書育人的真摯之心。

朱先生于1987年在華師退休，迄今25年。但他卻是退而不休，筆耕不輟。除了在華師本校講課外，還在湖北教育學(xué)院、中南民族大學(xué)和武漢大學(xué)教過方言調(diào)查、國(guó)際音標(biāo)，做過《語(yǔ)文工作者要關(guān)心社會(huì)用語(yǔ)用字》、《當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)的四個(gè)組成部分：普通話、方言、古代漢語(yǔ)、外來語(yǔ)》等專題報(bào)告，結(jié)識(shí)了一些學(xué)生和青年教師。朱先生為了更好地服務(wù)大眾，使語(yǔ)文學(xué)得到普及，2008年由朋友的幫助，開了博客，至今發(fā)表博文30多篇。此外，還做了很多面向社會(huì)的工作。1998年受聘為武漢市文史研究館館員，經(jīng)常參加館里的采風(fēng)活動(dòng)，在省內(nèi)外了解情況。2002年8月，《武漢俗語(yǔ)縱橫談》出版，武漢電視臺(tái)“文化綠洲”欄目作了介紹，起到了普及的作用。他先后為文史館提供了多篇論文，為本市文化工作獻(xiàn)策。2006年、2011年、2012年，先后在武漢圖書館等單位的“論壇”上做了關(guān)于武漢方言的講演。2007年6月，參加了楚天都市報(bào)舉行的關(guān)于武漢方言的座談會(huì)，其后該報(bào)以兩版的篇幅進(jìn)行了報(bào)道。2010年11～12月，先后跟漢網(wǎng)和晨報(bào)的讀者見面，對(duì)方言文化進(jìn)行了熱炒，共同評(píng)選出最有代表性的100條詞語(yǔ)，又從中選出“不服周”等20條精典詞語(yǔ)。是一次品味高雅、意義重大的的群眾文化活動(dòng)。

朱先生深愛武漢和武漢方言，與武漢方言結(jié)下了不解之緣，被譽(yù)為“武漢方言研究第一人”。他的著作有《武漢方言研究》、《武漢方言詞典》、《武漢市志社會(huì)志·方言》、《漢音集字疏證》、《武漢俗語(yǔ)縱橫談》、《武漢方言概要》、《武漢民間游戲》、《武漢民間歌謠》等。從2000年開始，為《武漢年鑒·社會(huì)生活·方言》逐年提供資料。還為《漢語(yǔ)方音字匯》、《漢語(yǔ)方音詞匯》、《漢語(yǔ)方言大詞典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)方言大詞典》、《新華方言詞典》提供了武漢部分的資料。此外《漢語(yǔ)方言常用詞詞典》、《中國(guó)俗成語(yǔ)》、《俚語(yǔ)隱語(yǔ)行話詞典》等書中的武漢資料都取自朱先生的著作。朱先生還為《湖北文獻(xiàn)》（臺(tái)北）撰稿，發(fā)表了多篇文章，讓臺(tái)灣同胞了解大陸的語(yǔ)文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。

經(jīng)過多年的教學(xué)及實(shí)踐，朱先生對(duì)武漢方言總結(jié)出了如下的認(rèn)識(shí)：武漢方言是漢語(yǔ)的組成部分，研究方言就是研究漢語(yǔ)；武漢方言和普通話是相互轉(zhuǎn)化的，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版和第六版增收的詞條大多來自于方言（包括武漢甚至香港、臺(tái)灣）；武漢方言在漢語(yǔ)中有著重要的地位，是漢語(yǔ)方言研究的重點(diǎn)之一；武漢方言在學(xué)術(shù)上有重要的地位，語(yǔ)言學(xué)界將武漢與成都并列為西南官話的代表點(diǎn)；武漢方言在湖北為強(qiáng)勢(shì)方言，對(duì)全省的方言都有影響，鄂南等地使用方言有隔閡時(shí)用武漢方言進(jìn)行交際。

朱先生在研究武漢方言方面建樹頗多，有著諸多獨(dú)到的見解。大致可以歸納如下：

一、密切關(guān)注鮮活的語(yǔ)料，貼近生活。認(rèn)為研究方言應(yīng)該與日常的生活融合，這樣才能使研究有源源不斷的材料，也才能使研究為生活服務(wù)。

二、漢語(yǔ)方言研究，要注重漢字形音義結(jié)合的特點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)該包括語(yǔ)音、用字、詞匯、修辭及語(yǔ)法，而以詞匯為重中之重。

三、通過歷時(shí)和共時(shí)的比較，辨明語(yǔ)音平仄與聲調(diào)問題。認(rèn)為講求平仄是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)的，尤其是對(duì)普通話而言；分平仄根據(jù)的是古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，古音分四聲，平仄是從調(diào)值出發(fā)的。

四、注重研究方言與文化的關(guān)系，挖掘民俗語(yǔ)言。認(rèn)為方言是民俗的載體，通過方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、歷史、地理諸方面，從中窺探有意義的方言詞語(yǔ)。

古語(yǔ)云：“授人以魚不如授人以漁?！弊鰧W(xué)問要取得成績(jī)，掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾囊蛩?。朱先生不僅對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生，都是孜孜不倦，特別注意傳授方法。即：

一、對(duì)諸家的不一致的說法，要加以綜合歸納。例如，對(duì)語(yǔ)言變體的種類，對(duì)國(guó)際音標(biāo)的作用，對(duì)國(guó)際音標(biāo)的形體等。

二、發(fā)現(xiàn)線索，跟蹤考查，得出結(jié)論。例如，把成語(yǔ)和慣用語(yǔ)合為一類，必須具有語(yǔ)義的變異性（即深層語(yǔ)義）；還把幾種文字合稱為“方言文字”，有別于各方言地區(qū)自造的個(gè)別的“方言字”。

三、發(fā)現(xiàn)差異矛盾，通過比較考查，得出結(jié)論。例如，一般媒體對(duì)獲得電影節(jié)最佳男女演員分別稱為“影帝”，“影后”，并有“稱帝封后”的說法，指出這是沒有弄清英語(yǔ)queen的本義所致。

四、閱讀時(shí)受到啟發(fā)，經(jīng)過思索考查，有了新收獲。例如，《本草綱目》“鱧魚”條，指出應(yīng)寫作“柴魚”，不能寫作“才魚”、“財(cái)魚”、“犲魚”。

五、集思廣益，向有關(guān)人員請(qǐng)教，并認(rèn)真采納。例如，武漢方言中義為“理睬”的“耳”，經(jīng)王福堂先生指出本字為“邇”；秈米，原寫作“粘米”，經(jīng)熊正輝先生指出應(yīng)是“占米”。他都改過來了。

朱先生在武漢方言研究的園地上辛勤耕耘，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。朱先生還為宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法大聲疾呼；為把武漢文化推向全國(guó)，殫精竭慮；為培養(yǎng)后繼者不厭其煩。他的一些愿望實(shí)現(xiàn)了，但仍有一個(gè)心愿——建立一個(gè)“武漢方言研究中心”。這次由華師語(yǔ)言研究所主持創(chuàng)辦的“武漢方言研究班”，就是為了組織一批熟悉并珍視武漢方言的熱心市民，經(jīng)過培訓(xùn)，可以從事調(diào)查、收集、整理、研究工作，用《武漢方言詳志》、《武漢方言大詞典》的形式保存珍貴的資料，流傳后世。

朱先生對(duì)我說：“研究方言，必須具有深厚的古、現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)，懂得一定的異語(yǔ)（包括異方言），熟悉語(yǔ)言學(xué)理論，深入群眾日常生活，具備群眾感情，掌握本地歷史和現(xiàn)實(shí)情況，才能取得成果。”對(duì)此我深以為然，并深信不疑，且深有體會(huì)。

篇7

一、問題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

篇8

音標(biāo)；

教學(xué)反思

《新課標(biāo)》要求"英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語(yǔ)音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。"語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)方面。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語(yǔ)音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語(yǔ)音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：

一、教師首先要意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的必要性和重要性

1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語(yǔ)音

現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語(yǔ)教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問題。

在小學(xué)解決語(yǔ)音問題是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語(yǔ)拼音，通過語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2. 教學(xué)過程中學(xué)生和老師離不開語(yǔ)音

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？

大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語(yǔ)音

1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材從4A開始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語(yǔ)拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。 轉(zhuǎn)貼于

2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)

在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢(shì)法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)

從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。

4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語(yǔ)調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過程中感悟和揣摩。

"聽、說、讀、寫"是4項(xiàng)基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這些技能都是建立在良好的語(yǔ)音技能之上的。具有良好語(yǔ)音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語(yǔ)音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

篇9

1、語(yǔ)言中最單純、最常用、最原始和最能產(chǎn)的詞是根詞。

2、語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，文字是最重要的輔助

交際工具。

3、我國(guó)古代學(xué)者為讀懂古書而建立的訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、音韻學(xué)組成了我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)，通稱為“小學(xué)”。

4、英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的日耳曼語(yǔ)族的西部語(yǔ)支。

5、語(yǔ)音可以從生理角度分析它的產(chǎn)生方式，從物理

角度分析它的表現(xiàn)形式（傳遞過程），從社會(huì)功能角度分析它的功能作用。

6、是否能夠獨(dú)立（自由）

運(yùn)用，是區(qū)分詞和語(yǔ)素的根本特點(diǎn)。

7、現(xiàn)代大多數(shù)國(guó)家的拼音文字的字母，大多直接來源于拉丁字母。

8、具有不同功能的三種最基本的語(yǔ)法單位是語(yǔ)素、詞、句子。

9、語(yǔ)言發(fā)展的主要特點(diǎn)是漸變性和不平衡性。

10、我國(guó)憲法（1982年）第19條明確規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。

二、選擇題10%

1

、中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)是（

D

）

A、文字學(xué)

B、語(yǔ)音學(xué)

C、詞匯學(xué)

D、語(yǔ)法學(xué)

2、漢語(yǔ)屬于（

B

）

A、屈折語(yǔ)B、詞根語(yǔ)

C、多式綜合語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

3、一種語(yǔ)言中數(shù)量最少的是（

B

）

A、音素

B、音位

C、語(yǔ)素

D、音節(jié)

4、文字的前身是（

C

）

A、結(jié)繩記事

B、手勢(shì)

C、圖畫記事

D、實(shí)物記事

5、派生詞中包含（

B

）

A、詞尾

B、詞根

C、虛詞

D、根詞

6、語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合的最小的語(yǔ)言單位是（

C

）

A、音素

B、義素

C、語(yǔ)素

D、音位

7、漢語(yǔ)單詞“忽然”出現(xiàn)的位置是（

C

）

A、主語(yǔ)位置

B、謂語(yǔ)位置

C、狀語(yǔ)位置

D、定語(yǔ)位置

8、以下各種語(yǔ)言變體中，

屬于社會(huì)方言的是

（

D

）

A、土話

B、客家話

C、客套話D、黑話

9、下列語(yǔ)素中屬于自由語(yǔ)素的是（

C

）

A、初

B、視

C、人

D、民

10、在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，

具有某種相同作用的各個(gè)單位之間所形成的關(guān)系叫（

D

）

A、轉(zhuǎn)換關(guān)系

B、組合關(guān)系

C、層級(jí)關(guān)系

D、聚合關(guān)系

三、名詞解釋20%

1、專語(yǔ)語(yǔ)言學(xué):

以具體語(yǔ)言作為研究對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)。

2、組合關(guān)系:

指兩個(gè)以上相連續(xù)的語(yǔ)言符號(hào)組合而成的線性關(guān)系。

3、語(yǔ)流音變:語(yǔ)流中的某些音由于相互影響而發(fā)生臨時(shí)性的變化，這種變化就叫語(yǔ)流音變。

4、語(yǔ)義場(chǎng):

由具有某些共同義素的一群詞類聚而成的場(chǎng)。

5、語(yǔ)法范疇:

把同一性質(zhì)的語(yǔ)法意義綜合和概括所形成的語(yǔ)法意義的類別

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10%

1、優(yōu)秀2、維持3、宏觀4、精神5、離開

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

瞻仰[+用眼+往一定方向+崇敬地]

1、｛

鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]

生[+存在狀態(tài)+開始或繼續(xù)]

2、{

死[+存在狀態(tài)+結(jié)束]

3、乳母[+人+女性-生育關(guān)系+成年-長(zhǎng)輩+授乳關(guān)系]

六、簡(jiǎn)答題21%

1、指出漢語(yǔ)普通話a

音位的幾個(gè)條件變體，

描述其發(fā)音特點(diǎn)和出現(xiàn)條件。

1)

a

音位的條件變體有四個(gè)：[a]、[A]、[ɑ]、[

]（1分）

2)

發(fā)音特點(diǎn)（3分）

[a]

前、低、不圓唇舌面元音

[

A]

央、低、不圓唇舌面元音

[ɑ]

后、低、不圓唇舌面元音

[

]

前、半低、不圓唇舌面元音

3)

出現(xiàn)條件（3分）

[a]

在韻尾[i]、[n]之前

[

A]

無韻尾

[ɑ]

在韻尾[u]、[

]之前

[

]

在韻頭[i]或[y]同韻尾[n]之間

2、舉例說明詞義的特點(diǎn)。

概括性、

客觀性

民族性、

時(shí)代性、

模糊性（每一點(diǎn)分，舉例共2分）

3、語(yǔ)言的分化和統(tǒng)一是怎樣表現(xiàn)的？

1)伴隨社會(huì)的變化進(jìn)行（1分）

2)分化的初級(jí)表現(xiàn)是方言,

最大分化是親屬語(yǔ)言（3分）

3)方言分歧縮小，民族共同語(yǔ)的形成，最后形成國(guó)語(yǔ)。（3分）

七、論述題15%

1、指出下列句子中“語(yǔ)言”的含義有何區(qū)別？在此基礎(chǔ)上，論述語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別。

(1)

“四美”是心靈美，行為美，語(yǔ)言美，環(huán)境美。

(2)

要學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

(3)

魯迅是運(yùn)用語(yǔ)言的楷模。

1、指出三個(gè)例子中的“語(yǔ)言”的差別。（3分）

前兩例指“言語(yǔ)”例(3)指語(yǔ)言。

2、指出“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”定義。（3分）

3、具體說明兩者的不同。（9分）

1)

一般與個(gè)別

2)

封閉性與開放性

3)

時(shí)間先后（言語(yǔ)先于語(yǔ)言）

語(yǔ)言學(xué)概論試題(2)

一、填空15%

1、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程內(nèi)容在語(yǔ)言學(xué)學(xué)科分類中，屬于一般（普通）

理論語(yǔ)言學(xué)。

2、1898年中國(guó)第一部系統(tǒng)的語(yǔ)法著作是馬建忠寫的《

馬氏文通

》。

3、俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的斯拉夫語(yǔ)族的東部語(yǔ)支。

4、從產(chǎn)生聲音角度來看引起音質(zhì)的不同主要是發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀三個(gè)方面。

5、根據(jù)語(yǔ)素在句子中是否具有獨(dú)立性，可以把語(yǔ)素分為成詞語(yǔ)素和

不成詞語(yǔ)素。

6

、文字是在記事圖畫、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因?yàn)樗诎l(fā)展過程中固定地與語(yǔ)言中的聯(lián)系在一起，

才具備文字的資格。

7、“吃飯”、“煮飯”和“混飯（吃）”中的具體語(yǔ)義關(guān)系分別是動(dòng)作與受事、結(jié)果、目的的關(guān)系。

8、語(yǔ)言演變的主要原因是外部（社會(huì)）和內(nèi)部（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素的相互影響）。

二、選擇題10%

1、研究語(yǔ)言親屬關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)是（

C

）

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、小學(xué)

C、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

D、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

2、一個(gè)詞尾可以同時(shí)表示多個(gè)語(yǔ)法意義的語(yǔ)言

屬于（

A

）

A、屈折語(yǔ)

B、詞根語(yǔ)

C、多式綜合語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

3

、音高具有特別重要作用的語(yǔ)言一般屬于（

A

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、南島語(yǔ)系

D、阿爾泰語(yǔ)系

4、漢字屬于（

B

）

A、圖畫文字

B、表意文字

C、表音文字

D、音節(jié)文字

5、采用拉丁字母的是（

B

）

A、俄語(yǔ)文字

B、漢語(yǔ)拼音

C、朝鮮文字

D、日語(yǔ)文字

6

、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法形式有關(guān)的是（

C

）

A、主謂

B、體

C、語(yǔ)調(diào)

D、語(yǔ)境

7、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)中，有將副詞歸入實(shí)詞的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是（

A

）

A、能夠作句子成分

B、是否能夠表達(dá)意義

C、能夠作句子的主要成分

D、是否有形態(tài)變化

8、在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個(gè)單位之間所系叫（

D

）

A、轉(zhuǎn)換關(guān)系

B、組合關(guān)系

C、層級(jí)關(guān)系

D、聚合關(guān)系

9、洋涇浜英語(yǔ)的基本特征是（

D

）

A、語(yǔ)音、詞匯是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的

B、詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)音、語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的

C、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯、語(yǔ)法基本上是英語(yǔ)的

D、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的

10、下面詞語(yǔ)屬階級(jí)方言的一組是（

B

）

A、多頭田心

B、黔首寡人

C、行頭亮相

D、圣母上帝

三、名詞解釋20%

1、語(yǔ)法:

語(yǔ)言中各語(yǔ)法單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律（包括詞法、句法）

2、聚合關(guān)系:語(yǔ)言單位按某些共同點(diǎn)相互聯(lián)系的縱的潛在關(guān)系

3、音位:一種具體語(yǔ)言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位

4、文字:記錄語(yǔ)言的書寫的符號(hào)體系

5、語(yǔ)言的演變:指語(yǔ)言中新的語(yǔ)言要素的產(chǎn)生和舊的語(yǔ)言要素的消亡，有時(shí)導(dǎo)致語(yǔ)言系統(tǒng)變得不同。

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10%

1、年齡2、至少3、寒暄4、角度5、部門

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

妻子[+人+女性+成年+未昏]

1、｛

未婚妻[+人+女性+成年+已昏]

香（氣味香）

[+嗅覺+好氣味]

2、｛

香（他很吃香）[+感覺+受歡迎]

3、鐮刀[+工具+農(nóng)具+用于割谷物和割草+由弧形刀片和木把構(gòu)成]

六、解答題21%

1、指出漢語(yǔ)普通話e

音位的幾個(gè)條件變體，

描述其發(fā)音特點(diǎn)和出現(xiàn)條件。A、四個(gè)：[e]、[

]、[

]、[

]

（1分）

B、發(fā)音特點(diǎn)（3分）

[e]

前、半高、不圓唇舌面元音

[

]

前、半低、不圓唇舌面元音

[

]

央、中、不圓唇舌面元音

[

]

后、半高、不圓唇舌面元音

C、出現(xiàn)條件（3分）

[e]

在[i]前

[

]

在[i][y]后

[

]

在[n][

]前或輔音后輕聲

[

]

單獨(dú)或輔音后

2、“狼孩子”的故事說明了什么？

狼孩子的故事說明了：A、語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。（2分）B、離開人類社會(huì)就沒有語(yǔ)言。（2分）

C、孩提時(shí)期是學(xué)會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的一個(gè)重要的階段。（2分）如果錯(cuò)過了這個(gè)最好的時(shí)機(jī)，就很難學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。

3、世界上最古老的文字及其產(chǎn)生的地方？

A、圣書字、產(chǎn)于古代埃及（2分）

B、楔形文字、產(chǎn)于美索不達(dá)米亞（兩河流域）（2分）

C、漢字、產(chǎn)于中國(guó)（2分）D、馬雅文字、中美洲（2分）

七、論述題15%

1、什么是詞類？劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些？哪種標(biāo)準(zhǔn)最適用漢語(yǔ)？為什么？

1、詞類是指詞的語(yǔ)法分類（2分）

2、劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)主要有三：意義標(biāo)準(zhǔn)；形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)；功能標(biāo)準(zhǔn)。（6分）

3、功能標(biāo)準(zhǔn)最適用于漢語(yǔ)（1分）

4、A、因?yàn)闈h語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，無法從形態(tài)上區(qū)分詞類。

（2分）

B、意義標(biāo)準(zhǔn)過于抽象，不易辨認(rèn)，

且詞類是語(yǔ)法上的分類，理當(dāng)從語(yǔ)法的考慮。（2分）

C、形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上看也是功能。（2分）

語(yǔ)言學(xué)概論試題(3)

一、填空15

％

1、狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一般是指語(yǔ)言教學(xué)。

2、17世紀(jì)，法國(guó)波瓦雅的修道院里有兩位學(xué)者阿爾諾、蘭斯洛合編了一本《普遍唯理語(yǔ)法》。

3、漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)言除了漢語(yǔ)外，還包括壯侗、苗語(yǔ)、藏、緬（選二）等三個(gè)語(yǔ)族的語(yǔ)言。

4、音素是最小的語(yǔ)音單位。音節(jié)是最小的能自由發(fā)音的語(yǔ)音單位。

5、義素是用對(duì)比的方法，在詞與詞或者其它語(yǔ)言單位之間發(fā)現(xiàn)的意義區(qū)別特征。

6、文字的發(fā)展經(jīng)歷了從象形文字到表意文字再到

表音文字發(fā)展的三個(gè)階段。

7、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析方法主要有中心詞分析法、層次分析法、轉(zhuǎn)換分析法。

8、方言和親屬語(yǔ)言是語(yǔ)言分化的產(chǎn)物，

共同語(yǔ)的形成是語(yǔ)言走向統(tǒng)一的結(jié)果。

9、一種聲音表達(dá)了幾個(gè)意義，它們是同音詞關(guān)系還是多義詞關(guān)系，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是看這幾個(gè)意義是否有聯(lián)系。

二、選擇題10％

1、使語(yǔ)言學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)的是（D

）

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、描寫語(yǔ)言學(xué)

C、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

D、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

2、英語(yǔ)屬于（

A

）

A、屈折語(yǔ)B、詞根語(yǔ)C、多式綜合語(yǔ)D、粘著語(yǔ)

3、在漢語(yǔ)普通話中沒有意義區(qū)別功能的聲學(xué)特征是（

C

）

A、音高

B、音強(qiáng)

C、音長(zhǎng)

D、音質(zhì)

4、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言使用的文字基本上以一個(gè)字記錄語(yǔ)言中的一個(gè)（

A

）

A、音素B、音節(jié)C、語(yǔ)素D、短語(yǔ)

5、屬于熟語(yǔ)（固定短語(yǔ)）的有（

B

）

A、述語(yǔ)

B、專名語(yǔ)

C、短語(yǔ)

D、“的”字短語(yǔ)

6、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法意義有關(guān)的是（A

）

A、主格

B、內(nèi)部屈折

C、重疊

D、虛詞

7、表層語(yǔ)法意義不同而深層語(yǔ)法意義相同的是（

B

）

A、給他錢，叫他師傅

B、給他書，筆給他

C、給他凳子，給他開門

D、給他小說，看他的小說

8、漢語(yǔ)只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來表示事物的自然性屬，這說明漢語(yǔ)（

A

）

A、沒有性的語(yǔ)法范疇

B、有性的語(yǔ)法范疇，但通過詞匯手段來表示

C、有性的語(yǔ)法范疇，但通過分析手段來表示

D、用分析手段來表示相當(dāng)于性的語(yǔ)法范疇的意義

9、從語(yǔ)言的譜系分類看，漢語(yǔ)屬于（

A

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、詞根語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

10、在詞匯發(fā)展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，

其原因是（B）

A、音質(zhì)音位的合并

B、舊事物的消失

C、詞義的演變

D、漢字的簡(jiǎn)化

三、名詞解釋20％

1、親屬語(yǔ)言

一種語(yǔ)言分化出來的若干種獨(dú)立的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，這些語(yǔ)言就是親屬語(yǔ)言。

2、語(yǔ)法手段把具有共同特征的語(yǔ)法形式概括起來形成的類。

3、義素

就是對(duì)詞的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。即詞義的區(qū)別特征。

4、音位變體一個(gè)音位的實(shí)際發(fā)音。

5、語(yǔ)言

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象；是最重要的交際和思維的工具；是音義結(jié)合的符號(hào)體系。

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、耐勞2、始終3、航線4、排比5、走向

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

丈人（古義）[+人+男性+年長(zhǎng)的]

1、｛

丈人（今義）[+人+男性+年長(zhǎng)的+妻子之父]

朋友[+人+有交情的]

2、｛

敵人[+人+敵對(duì)的]

3、酒精[+無色液體+藥品+用于消毒]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、音質(zhì)的不同取決于哪些條件？舉例說明。A、發(fā)音體不同。如二胡聲和鼓聲不同。（2分）

B、發(fā)音方法不同。如[t]是不送氣，[t]是送氣（2分）C、共鳴器的不同。如[n]和[t]的不同，[n]是鼻腔，[t]是口腔。（2分）

2、什么是顯性語(yǔ)法意義？它具有什么特點(diǎn)？A、通過詞形變化、

輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語(yǔ)法關(guān)系（2分）

B、成分之間是連續(xù)的；是直接成分之間的關(guān)系；成分之間的關(guān)系是單一的（6分）

3、說明印歐語(yǔ)系的主要特點(diǎn)。

A、沒有聲調(diào)，有固定重音（2分）

B、主要使用附加成分和內(nèi)部屈折等語(yǔ)法手段（3分）C、沒有量詞（2分）

七、論述題15％

1、試論述語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。

1、社會(huì)性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性（4分）2、語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象A

從詞的音義結(jié)合的關(guān)系來證明（4種關(guān)系）（4分）B、從語(yǔ)言與社會(huì)相互依存的關(guān)系來證明（3分）

3、語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象（4分）

2、語(yǔ)言學(xué)概論試題(4)

一、填空15％

1、歷史比較語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)，

標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)走出傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

2、我國(guó)各民族的語(yǔ)言屬于漢藏、印歐、阿爾泰、南亞、南島（選二）等五個(gè)語(yǔ)系。

3、在元音和輔音的幾個(gè)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)中，是否受到阻礙是決定性的。

4、國(guó)際音標(biāo)是在拉丁、

音標(biāo)和音素字母的基礎(chǔ)上根據(jù)一對(duì)一（一音一符、一符一音）的原則創(chuàng)制出來的。

5、言外之意之所以能夠被理解是因?yàn)檎Z(yǔ)境起了補(bǔ)充說明的作用。

6、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形字，中美洲的瑪雅文字以及中國(guó)古代的漢字甲骨文。

7、分化歧義，經(jīng)常采用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析方法中的層次分析法和轉(zhuǎn)換分析法。

8、語(yǔ)言之間的接觸會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的借用、同化（融合、替換）、混合等結(jié)果。

9、是否能夠獨(dú)立運(yùn)用，是區(qū)分詞和語(yǔ)素的根本特點(diǎn)。

二、選擇題10％

1、描寫語(yǔ)言學(xué)、規(guī)范語(yǔ)言學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)的分類角度是（

D

）

A、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)部門的范圍不同

B、語(yǔ)言存在的時(shí)間范圍不同

C、語(yǔ)言學(xué)與其它科學(xué)聯(lián)系方式不同

D、研究語(yǔ)言的操作方法不同

2、日語(yǔ)屬于（

D

）

A、屈折語(yǔ)

B、詞根語(yǔ)

C、多式綜合語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

3、發(fā)音的時(shí)候。聲帶振動(dòng)，發(fā)音部位之間形成的窄縫比較大，氣流略有摩擦。這樣發(fā)出的音叫（

B

）

A、元音

B、半元音

C、濁擦音

D、塞擦音

4、對(duì)文字的產(chǎn)生有直接作用的是（

B

）

A、實(shí)物記事

B、圖畫記事

C、結(jié)繩記事

D、系珠記事

5、根據(jù)語(yǔ)素是否有直接用來造句的能力，可以分為（

D

）

A、詞干語(yǔ)素和詞尾語(yǔ)素

B、詞根語(yǔ)素和詞綴語(yǔ)素

C、前綴語(yǔ)素和后綴語(yǔ)素

D、成詞語(yǔ)素和不成詞語(yǔ)素

6、分析性的語(yǔ)法手段是（

B

）

A、零形式

B、語(yǔ)序

C、外部附加

D、內(nèi)部屈折

7、漢語(yǔ)的“我”，翻譯成英語(yǔ)在不同的句子成分中，

分別是“I

”、

“me”、“my”、“mine”，這里使用的語(yǔ)法手段是（

B

）

A、重疊法

B、異根法

C、重音移動(dòng)法

D、外部附加法

8、能夠充當(dāng)句法結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分的語(yǔ)法單位是（

B

）

A、語(yǔ)素

B、詞

C、句子

D、句群

9、在各個(gè)語(yǔ)系中，研究得最充分、最深入的一個(gè)語(yǔ)系是（

B

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、南亞語(yǔ)系

D、阿爾泰語(yǔ)系

10、下列諸現(xiàn)象中屬于構(gòu)詞現(xiàn)象的是（

A

）

A、漢語(yǔ)的“老”加“虎”變成“老虎”

B、漢語(yǔ)的“兒童”加“們”變成“兒童們”

C、英語(yǔ)的“help”（“幫助”，

現(xiàn)在時(shí)）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時(shí)）

D、英語(yǔ)的“dog

”（“狗”，

單數(shù)）加“

s

”變成“

dogs”（“狗”，復(fù)數(shù)）

三、名詞解釋20％

1、對(duì)比語(yǔ)言學(xué):對(duì)兩種或兩種以上不同語(yǔ)言的構(gòu)造要素進(jìn)行比較的語(yǔ)言學(xué)

2、言語(yǔ):就是在特定的交際環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)而對(duì)語(yǔ)言的使用

3、條件變體:處于互補(bǔ)關(guān)系中的音位變體

4、語(yǔ)法形式:語(yǔ)法意義在語(yǔ)言中的外部表現(xiàn)

5、民族共同語(yǔ):一個(gè)民族共同使用的語(yǔ)言

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列詞各的讀音10％

1、講話2、尋求3、忠實(shí)4、航行5、增補(bǔ)

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

丟失[+停止+具有]

1、｛

保存[-停止+具有]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

愛戴[+愛+下級(jí)對(duì)上級(jí)]

3、｛

愛護(hù)[+愛-下級(jí)對(duì)上級(jí)]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、語(yǔ)音的四要素是什么？在語(yǔ)言中各有什么作用？

音高，區(qū)分音調(diào)（1分）音長(zhǎng)，區(qū)分長(zhǎng)元音和短元音（2分）

音強(qiáng)，區(qū)分輕重音和語(yǔ)調(diào)（2分）音色，區(qū)別語(yǔ)言的意義的最重要的因素（2分）

2、舉例說明語(yǔ)言演變的兩大原因。

A、社會(huì)原因（3分）B、語(yǔ)言內(nèi)部原因（3分）

3、文字的發(fā)展規(guī)律一般可分為幾個(gè)階段？

漢字屬什么性質(zhì)的文字？

A、三個(gè)階段：象形文字；表意文字；表音文字（3分）

B、漢字屬表意文字。（1分）

因?yàn)闈h字隨著形體的演變已失去了象形的特征，但它仍同整個(gè)詞發(fā)生關(guān)系；

漢字不表音，雖有表音成分，但本質(zhì)上仍是表意的。（4分）

七、論述題15％

1、人以外的動(dòng)物有沒有語(yǔ)言？

人類語(yǔ)言和動(dòng)物“語(yǔ)言”的主要區(qū)別在哪里？

1、沒有語(yǔ)言（1分）2、A、功能方面（4分）

B、構(gòu)造方面（6分）

C、習(xí)得方面（4分）

語(yǔ)言學(xué)概論試題(5)

一、填空15％

1、傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)一般主要指古代印度、古代希臘和古代中國(guó)三個(gè)地方的語(yǔ)文學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)通常叫小學(xué)。

2、譜系分類根據(jù)親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近依次把語(yǔ)言分為語(yǔ)系、語(yǔ)族、語(yǔ)支。

3、語(yǔ)言系統(tǒng)的兩種基本關(guān)系是組合關(guān)系和聚合關(guān)系。它們是打開語(yǔ)言的兩把鑰匙。

4、從聲音產(chǎn)生的角度來看，輔音的不同由發(fā)音體、的不同和發(fā)音方法的不同決定的。元音的不同主要由

共鳴器

的形狀和大小的不同決定。

5、世界上的表音文字可以分為音節(jié)文字和音位

文字。

6、不同級(jí)別的語(yǔ)法單位都可以從外部功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差別進(jìn)行兩種分類。

7、漢語(yǔ)方言之間的差別有的比英語(yǔ)和德語(yǔ)的差別還要大，但是仍

然屬于一種語(yǔ)言，這是因?yàn)槭褂谜吖餐瑢儆谝粋€(gè)民族，

并且有共同的書面語(yǔ)（文字），有共同語(yǔ)和共同的政治、經(jīng)濟(jì)、

文化生活等。

二、選擇題10％

1、下面關(guān)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展路線不正確的一個(gè)是（

A

）

A、從重視口語(yǔ)到重視書面語(yǔ)

B、從重視表層到重視深層

C、從重視外部親屬關(guān)系到重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系

D、從重視歷史規(guī)定到重視現(xiàn)狀描寫

2、語(yǔ)言的譜系分類采用的語(yǔ)言學(xué)方法是（

、C

）

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

C、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

D、傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)

3、漢語(yǔ)拼音hen（恨）代表的是（

B

）

A、開音節(jié)

B、閉音節(jié)

C、只有起音和領(lǐng)音的音節(jié)

D、沒有音谷的音節(jié)

4、屬于音節(jié)文字的是（C

）

A、俄語(yǔ)文字

B、日語(yǔ)的漢字

C、日語(yǔ)的假名

D、中國(guó)納西族的東巴文字

5、根據(jù)構(gòu)成詞的語(yǔ)素?cái)?shù)量的多少，把詞分為（

C

）

A、單義詞和多義詞

B、類義詞和同義詞

C、單純?cè)~和合成詞

D、復(fù)合詞和派生詞

6、綜合性的語(yǔ)法手段中沒有（C

）

A、重疊

B、附加

C、虛詞

D、內(nèi)部屈折

7、“說的是他”具有兩種（

D

）

A、語(yǔ)音停頓

B、層次結(jié)構(gòu)

C、表層意義

D、深層意義

8、從語(yǔ)言的詞的構(gòu)造來看，漢語(yǔ)屬于（

C

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、詞根語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

9、下列諸現(xiàn)象中屬于構(gòu)詞現(xiàn)象的是（

A

）

A、漢語(yǔ)的“桌”加“子”變成“桌子”

B、漢語(yǔ)的“同學(xué)”加“們”變成“同學(xué)們”

C、英語(yǔ)的“help”（“幫助”，

現(xiàn)在時(shí)）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時(shí)）

D、英語(yǔ)的“dog

”（“狗”，

單數(shù)）加“

s

”變成“dogs”（“狗”，復(fù)數(shù)）

10、現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于（

B

）

A、比較語(yǔ)言學(xué)

B、共時(shí)語(yǔ)言學(xué)

C、歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)

D、一般語(yǔ)言學(xué)

三、名詞解釋20％

1、顯性語(yǔ)法意義通過詞形變化、

輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語(yǔ)法關(guān)系

2、譜系分類按語(yǔ)言的共同來源進(jìn)行分類

3、描寫語(yǔ)言學(xué)對(duì)具體語(yǔ)言進(jìn)行斷代描寫的語(yǔ)言學(xué)

4、音素音節(jié)中從音質(zhì)角度劃分出來的最小的語(yǔ)音單位

5、單純?cè)~由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、屬性2、簡(jiǎn)化3、薈萃4、致使5、頭疼

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

忠實(shí)[+忠誠(chéng)+可靠]

1、｛

忠貞[+忠誠(chéng)+堅(jiān)定不移]

眺望[+用眼+往一定方向+向遠(yuǎn)處]

2、｛

鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]

忘記

[+停止+知道]

3、｛

記住[-停止+知道]

六、簡(jiǎn)答題21％

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言是人類先天就有的一種機(jī)制，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？

要回答這個(gè)問題,首先必須分清語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的獲得。人類的語(yǔ)言能力指人類特有的抽象思維的能力和靈活的發(fā)音能力，這是先天具備的，與生俱來的。而語(yǔ)言的獲得是后天的。離開社會(huì)就不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。（4分）

喬姆斯基的說法僅僅指語(yǔ)言能力。（2分）

2、元音和輔音的主要區(qū)別有哪些？

A、功能上。元音能自成音節(jié)，輔音通常不能。（2分）B、物理上。在共鳴腔內(nèi)是否受阻；肌肉是否均衡緊張；氣流緩急；有無噪音；聲音響度。（5分）

3、說明漢藏語(yǔ)系的主要特點(diǎn)。

A、有聲調(diào)（2分）B、單音節(jié)詞根占多數(shù)（單音節(jié)語(yǔ)素）

（2分）

C、詞序和虛詞是重要的語(yǔ)法手段（2分）

D、量詞豐富（2分）

七、論述題15％

1、試論述文字與語(yǔ)言的關(guān)系？

相同點(diǎn)：（7分）1、都是交際工具2、沒有階級(jí)性

不同點(diǎn)：（8分）1、語(yǔ)言歷史長(zhǎng)，文字歷史短。2、語(yǔ)言第一性，文字第二性。3、語(yǔ)言應(yīng)用范圍廣，文字窄。4、語(yǔ)言永遠(yuǎn)是漸變的，文字有時(shí)可以突變。

語(yǔ)言學(xué)概論試題(6)

一、填空15％

1、1786年，英國(guó)的Sir

William

Jones（威廉、

瓊斯）在皇家亞洲學(xué)會(huì)宣讀的論文《三周年演說》中指出梵語(yǔ)跟希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)以及日耳曼語(yǔ)有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為了紀(jì)念這一新發(fā)現(xiàn)，這一年被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)誕生的一年。

2、世界上的語(yǔ)言一般分為漢藏、印歐,

阿爾泰,南亞等九個(gè)語(yǔ)系。

3、八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（基本）元音，其中前元音從高到低依次分別是ie

a

，后元音從低到高依次分別是ou。

4、一個(gè)音位包含的不同音素或者具體表現(xiàn)出來的音素叫做

音位變體。

5、文字的個(gè)體符號(hào)（單字）以音節(jié)或者音位（音素）為直接書寫單位就是表音文字；文字的個(gè)體符號(hào)以（單字）詞或者語(yǔ)素為直接書寫單位就是表意文字。

6、句子結(jié)構(gòu)關(guān)系的意義可以分為顯性意義和

隱性意義兩種。

7、方言在社會(huì)完全分化的情況下，有可能發(fā)展成

親屬語(yǔ)言

；在社會(huì)高度統(tǒng)一的情況下，會(huì)逐漸被共同語(yǔ)消磨直到同化。

二、選擇題10％

1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)等邊緣學(xué)科屬于（

D

）

A、個(gè)別語(yǔ)言學(xué)

B、一般語(yǔ)言學(xué)

C、狹義應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

D、廣義應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

2、普通話的“好”，用國(guó)際音標(biāo)記為（

B

）

A、〔hao〕

B、〔xau〕

C、〔hau〕

D、〔xao〕

3、在時(shí)間線條的某一位置上，可以相互替換的語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)系是（

B

）

A、組合關(guān)系

B、聚合關(guān)系

C、層級(jí)關(guān)系

D、表里關(guān)系

4、下面錯(cuò)誤的一個(gè)是（

C

）

A、思維可以不依賴于語(yǔ)言

B、語(yǔ)言對(duì)思維有固定和改造作用

C、思維是語(yǔ)言的服務(wù)對(duì)象

D、思維中的概念與語(yǔ)言中詞不是一對(duì)一的

5、屬于音節(jié)文字的是（

A

）

A、朝鮮諺文

B、朝鮮漢字

C、日語(yǔ)漢字

D、法語(yǔ)字母

6、漢語(yǔ)“他在讀書”的“他”（

A

）

A、不表示人稱的語(yǔ)法范疇

B、表示人稱的語(yǔ)法范疇

C、表示格的語(yǔ)法范疇

D、表示數(shù)的語(yǔ)法范疇

7、在漢語(yǔ)演變過程中，現(xiàn)代漢語(yǔ)出現(xiàn)了“他”、“她”、

“它”的不同，這是歷時(shí)性的（

D

）

A、同化音變

B、異化音變

C、同化形變

D、異化形變

8、廣義地說，漢語(yǔ)動(dòng)詞詞尾“著”、“了”、“過”屬于語(yǔ)法范疇中的（

C

）

A、時(shí)范疇

B、態(tài)范疇

C、體范疇

D、數(shù)范疇

9、《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的作者是（

D

）

A、喬姆斯基

B、布龍菲爾德

C、薩丕爾

D、索緒爾

10、能夠充當(dāng)句法結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分的語(yǔ)法單位是（

B

）

A、語(yǔ)素

B、短語(yǔ)

C、句子

D、句群

三、名詞解釋18％

1、隱性語(yǔ)法意義：隱藏在顯性意義后面的各種語(yǔ)法關(guān)系

2、音節(jié)：發(fā)音器官肌肉緊張度和語(yǔ)音響度增減過程形成的語(yǔ)音單位。即語(yǔ)音上最小的使用單位

3、合成詞：由兩個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的詞

4、普通語(yǔ)言學(xué)：以人類一般語(yǔ)言為研究對(duì)象，是綜合各種具體語(yǔ)言的研究成果而建立起來的語(yǔ)言學(xué)

5、義素分析：就是把詞義分割成最小的對(duì)立成分，從而描寫其相互關(guān)系

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、語(yǔ)言2、好象3、知識(shí)4、能量5、學(xué)期

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

1、饅頭[+食品+上圓下平+用面粉制作+發(fā)酵蒸成]

老太婆[+人+女性+年老+貶義]

2、｛

老太太[+人+女性+年老+褒義]

君子[+人+人格高尚]

3、｛

小人[+人+人格卑鄙]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、什么是音位的區(qū)別特征？

p

的區(qū)別特征主要有哪些？

A、一個(gè)音位區(qū)別于其它音位的語(yǔ)音特征。（指音位之間的最小對(duì)立項(xiàng)）（3分）

B、P

的主要區(qū)別特征是：（4分）雙唇，區(qū)別于唇齒音。

不送氣，區(qū)別于送氣音。清音，區(qū)別于濁音。塞音，區(qū)別于擦音。

2、漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系語(yǔ)言有哪些不同？

A、有無聲調(diào)（3分）B、有無形態(tài)（2分）C、有無量詞（2分）

3、文字起源于什么？它與文字的關(guān)系怎樣？

A、文字起源于圖畫記事。（2分）B、圖畫不是文字。（1分）圖畫成為文字，必須具備以下條件：

把

整幅的畫拆散成個(gè)別圖形，一個(gè)圖形與語(yǔ)言里的一個(gè)詞（或語(yǔ)素）相當(dāng)。（2分）

它們要有固定的讀音。

（2分）

七、論述題15％

1、試論述語(yǔ)言和思維的關(guān)系。

A、從語(yǔ)言對(duì)思維的作用來看：思維活動(dòng)必須用語(yǔ)言作手段。思維活動(dòng)的成果要依靠語(yǔ)言的鞏固而存在。思維的成果靠語(yǔ)言才能表達(dá)出來。B、從思維對(duì)語(yǔ)言的作用看：思維是構(gòu)成語(yǔ)言單位的必要條件。

2、語(yǔ)言和思維的區(qū)別：

（7分）A、功能不同

B、規(guī)律不同C、范疇不同

D、存在形式不同

語(yǔ)言學(xué)概論試題(7)

一、填空15％

1、歷史比較語(yǔ)言學(xué)的奠基人是丹麥的拉斯克、德國(guó)的

葆樸和格里木

2、語(yǔ)言的分類一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，按照語(yǔ)言的

結(jié)構(gòu)（形態(tài)）

特點(diǎn)分類；第二，按照語(yǔ)言的親屬（來源）

關(guān)系分類。

3、輔音根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法

兩個(gè)角度進(jìn)行分類。輔音的發(fā)音方法包括阻礙方式、聲帶是否振動(dòng)和氣流的強(qiáng)弱三個(gè)方面。

4、漢文中的字基本上以語(yǔ)素為造字單位或者記錄對(duì)象，英文中的字基本上以音素（音位為造字單位。

5、詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位。

6、民族共同語(yǔ)是在一種方言的基礎(chǔ)上形成的。一個(gè)國(guó)家的國(guó)語(yǔ)是選擇一種主體民族語(yǔ)言作為基礎(chǔ)形成的。

7、多義詞的引申意義，除了一般的通過近距離引申產(chǎn)生外，還有遠(yuǎn)距離引申的，后者主要是通過比喻的修辭方式產(chǎn)生。

8、語(yǔ)素是最小的有意義的語(yǔ)言單位，也就是說它是最小的

音義結(jié)合物。

二、選擇題10％

1、下列四門學(xué)科中，可以歸入個(gè)別語(yǔ)言學(xué)的是（

A

）

A、英語(yǔ)詞匯學(xué)

B、邏輯語(yǔ)言學(xué)

C、病理語(yǔ)言學(xué)

D、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

2、下面正確的一個(gè)是（

B

）

A、語(yǔ)言是個(gè)人的，言語(yǔ)是社會(huì)的

B、言語(yǔ)是個(gè)人的，語(yǔ)言是社會(huì)的

C、語(yǔ)言是個(gè)人的，又是社會(huì)的；而言語(yǔ)是社會(huì)的

D、言語(yǔ)是個(gè)人的，又是社會(huì)的；而語(yǔ)言是社會(huì)的

3、〔d〕和〔t〕兩個(gè)音素（

A

）

A、在英語(yǔ)里是不同的音位，在漢語(yǔ)里是同一個(gè)音位

B、在漢語(yǔ)里是不同的音位，在英語(yǔ)里是同一個(gè)音位

C、在漢語(yǔ)、英語(yǔ)里都是不同的音位

D、在漢語(yǔ)、英語(yǔ)里都是同一個(gè)音位

4、表音文字以（

D

）為記錄單位

A、音節(jié)或詞

B、語(yǔ)素或音位

C、語(yǔ)素或詞

D、音位或音節(jié)

5、“的士”是（

D

）

A、“的”字結(jié)構(gòu)

B、派生詞

C、雙語(yǔ)素詞

D、雙音節(jié)詞

6、英語(yǔ)“She

teaches

English

”（她教英語(yǔ)）中的“他”表示的語(yǔ)法范疇有（

D

）

A、時(shí)數(shù)人稱

B、時(shí)體態(tài)

C、時(shí)態(tài)人稱

D、時(shí)數(shù)格

7、現(xiàn)代英語(yǔ)的“woman”由中古英語(yǔ)的“wifeman”演變而來。

從現(xiàn)代英語(yǔ)經(jīng)看不出語(yǔ)素“

wo”的

意思是“

wife”，

但是并不影響woman”的使用。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的基本單位是（

A

）

A、詞

B、音節(jié)

C、字

D、語(yǔ)素

8、漢語(yǔ)中的輕聲是利用（

C

）構(gòu)成的

A、音高

B、音長(zhǎng)

C、音強(qiáng)

D、音質(zhì)

9、語(yǔ)言是由哪三部分組成（

B

）

A、漢語(yǔ)外語(yǔ)方言

B、語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法

C、語(yǔ)用語(yǔ)義語(yǔ)法

D、聲母韻母聲調(diào)

10、語(yǔ)言演變的基本條件是（

C

）

A、自然的發(fā)展變化

B、個(gè)人生活經(jīng)歷的變化

C、社會(huì)的發(fā)展變化

D、語(yǔ)言內(nèi)部的發(fā)展變化

三、名詞解釋20％

1、內(nèi)部屈折在一個(gè)語(yǔ)素的內(nèi)部變換音位來表達(dá)語(yǔ)法意義的手段

2、構(gòu)詞后綴加在詞根后面幫助表達(dá)某種詞匯意義,構(gòu)成新詞的附加語(yǔ)素

3、互補(bǔ)關(guān)系指有些音素各有自己出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境,它們出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境是互相補(bǔ)足的，它們之間的關(guān)系就是互補(bǔ)關(guān)系。

4、語(yǔ)言符號(hào)用一定的聲音形式去標(biāo)記某種事物或者思想從而獲得意義的符號(hào)

5、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)用社會(huì)學(xué)的方法研究社會(huì)上的形形的語(yǔ)言變異等問題

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、閃光2、混淆

3、相信4、拼寫

5、意義

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

男孩[+人+男性+年幼]

1、｛

女孩[+人-男性+年幼]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

3、大風(fēng)[+空氣+流動(dòng)+大的速度]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、什么是音位？劃分音位的主要原則是什么？舉例說明。

A、一種具體語(yǔ)言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位。（2分）

B、對(duì)立與互補(bǔ)。（1分）比如[

P]和[P

]可以在相同的語(yǔ)言環(huán)境[au51]

中出現(xiàn)，具有辨義作用，前者是“抱”，后者是“炮”，這是對(duì)立關(guān)系。（2分）

又比如[A]和[a]，前者出現(xiàn)在“單說或開音節(jié)的單元音”的環(huán)境中，后者只出現(xiàn)在[i]和[n]前，

它們之間出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境是互補(bǔ)的。（2分）

2、為什么人類語(yǔ)言具有靈巧的構(gòu)造？

A、任意性B、離散性C、層級(jí)性（每一小點(diǎn)2分）

3、什么是隱性語(yǔ)法意義？它具有什么特點(diǎn)？

A、隱藏在顯性意義后面的各種語(yǔ)法關(guān)系（2分）

B、可以是非連續(xù)性的（2分）可以是間接成分之間的關(guān)系（2分）一個(gè)成分可以同其它成分發(fā)生多種關(guān)系（2分）

七、論述題15％

1、談?wù)勈澜缯Z(yǔ)言學(xué)發(fā)展的幾個(gè)大的過程。

1、傳統(tǒng)2、歷史比較3、結(jié)構(gòu)主義4、轉(zhuǎn)換生成

語(yǔ)言學(xué)概論試題(8)

一、填空15％

1、著名語(yǔ)言學(xué)家瑞士的索緒爾的著作《普通語(yǔ)言學(xué)教程》標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的誕生。

2、有共同歷史來源的語(yǔ)言叫做親屬語(yǔ)言。

3、音位是能夠起區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位。

4、文字的個(gè)體符號(hào)（單字）以音節(jié)或者音素

為直接書寫單位就是表音文字；文字的個(gè)體符號(hào)以（單字）

詞

或者語(yǔ)素為直接書寫單位就是表意文字。

5、語(yǔ)法分為詞法和句法兩個(gè)部分。對(duì)于缺乏形態(tài)變化或者缺乏詞法范疇的語(yǔ)言來說，

劃分詞類只能依靠語(yǔ)法中的功能特征。否則劃分詞類只要依靠語(yǔ)法中的

形態(tài)

特征就容易劃分。

6、社會(huì)方言和地域方言的不同是，

前者內(nèi)部之間的差別主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯上面，它不可能發(fā)展成獨(dú)立的語(yǔ)言。

7、多義詞雖然有幾個(gè)意義，但是并不引起表達(dá)中的混亂，這是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的作用。

8、聯(lián)合國(guó)的6種工作語(yǔ)言是漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和西班牙。

二、選擇題10％

1、索緒爾提出了（

C

）的主張

A、勞動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言

B、語(yǔ)言是人類最重要的交際工具

C、語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)

D、語(yǔ)言不屬于上層建筑

2、下列材料，屬于組合關(guān)系的是（

B

）

A、b

p

m

f

B、不足改革

C、a

h

o

t

D、哈額擊媽

3、決定音高的是聲音的（

C

）

A、振幅

B、陪音

C、頻率

D、聲波復(fù)合的形式

4、下面四種語(yǔ)言中不能歸入漢藏語(yǔ)系的是（

D

）

A、傣語(yǔ)

B、壯語(yǔ)

C、苗語(yǔ)

D、蒙古語(yǔ)

5、“音素”、“電子”是（

A

）

A、單義詞

B、派生詞

C、單純?cè)~

D、多義詞

6、漢語(yǔ)里只能出現(xiàn)在名詞前邊的詞是（

D

）

A、動(dòng)詞

B、副詞

C、形容詞

D、介詞

7、語(yǔ)言中穩(wěn)固性最強(qiáng)的是（

C

）

A、語(yǔ)音

B、詞匯

C、語(yǔ)法

D、語(yǔ)義

8、語(yǔ)言的基礎(chǔ)是（

C

）

A、語(yǔ)言和語(yǔ)法

B、語(yǔ)言的交際功能和思維功能崐

C、語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯

D、語(yǔ)言的社會(huì)性

9、〔K〕和〔g〕的區(qū)別主要是（

B

）

A、發(fā)音部位不同

B、發(fā)音方法不同

C、音強(qiáng)和音高不同

D、送氣和不送氣的不同

10、在詞匯發(fā)展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，

其原因是（

B

）

A、音質(zhì)音位的合并

B、社會(huì)生活的改變

C、詞義的演變

D、漢字的簡(jiǎn)化

三、名詞解釋20％

1、變換句子根據(jù)不同格式之間表現(xiàn)出的規(guī)律變成另一種句子的方法

2、語(yǔ)素最小的語(yǔ)音語(yǔ)義結(jié)合體

3、自由變體在同一語(yǔ)音環(huán)境中可以自由替換而又不區(qū)別詞義的音位變體

4、語(yǔ)言的接觸指說不同語(yǔ)言的人在口頭上或書面上經(jīng)常交往所引起的

語(yǔ)言上的相互影響

5、前提義素與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、時(shí)間2、重視3、努力4、忽然5、團(tuán)體

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

男人[+人+男性+成年]

1、｛

男孩[+人+男性-成年]

高[+距離+離地遠(yuǎn)]

2、｛

低[+距離+離地近]

3、確實(shí)[+真實(shí)+可靠]

六、問答題36％

1、舉例說明音位的條件變體和自由變體有什么不同？〔p〕和〔b

在普通話中是不是音位變體？是什么變體？

A、條件變體是處于互補(bǔ)關(guān)系中的音位變體，如a音位的幾個(gè)變體屬條件變體。（2分）

B、自由變體與條件變體不同，

它是出現(xiàn)在同樣的位置上可以任意替換但又不起區(qū)別意義作用的幾個(gè)音素。

如吳方言平翹音、前后鼻音等。（2分）C、[p]和[b]是音位變體（1分）D、它們屬于條件變體（1分）

2、舉例說明詞義演變的方式。

A、擴(kuò)大（2分）B、縮?。?分）

C、轉(zhuǎn)移（2分）

3、什么是語(yǔ)法范疇？舉例說明主要的語(yǔ)法范疇。（舉五種）

A、

把同一性質(zhì)的語(yǔ)法意義綜合和概括所形成的語(yǔ)法意義的類別（2分）

B、性范疇，數(shù)范疇，格范疇，體范疇，時(shí)范疇（5分）

4、舉例說明語(yǔ)言演變的特點(diǎn)。

A、漸變性（3分，沒有舉例扣1分）B、不平衡性（同上）

5、地域方言和社會(huì)方言有哪些不同？

A、地域方言是在某一地域內(nèi)通行的語(yǔ)言，有自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；社會(huì)方言沒有自己特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（3分）B、社會(huì)方言可以演變?yōu)楠?dú)立的語(yǔ)言；社會(huì)方言不能。

（3分）

6、我國(guó)各民族語(yǔ)言分屬哪些語(yǔ)系？（每種語(yǔ)系至少舉一種語(yǔ)言為例）

A、漢藏語(yǔ)系，如漢語(yǔ)、侗語(yǔ)、傣語(yǔ)、壯語(yǔ)、苗語(yǔ)等。B、阿爾泰語(yǔ)系，如蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等。C、印歐語(yǔ)系，如俄羅斯語(yǔ)、塔吉克語(yǔ)D、南亞語(yǔ)系，如佤語(yǔ)、崩龍語(yǔ)、布朗語(yǔ)E、馬來──波利尼西亞語(yǔ)系,如高山語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)概論試題(9)

一、填空15

％

1、美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的代表人物是布龍菲爾德，

他的代表著作是《語(yǔ)言論》。

2、像漢語(yǔ)這樣主要采用語(yǔ)序和虛詞語(yǔ)法手段來表達(dá)各種句法關(guān)系，而沒有詞的形態(tài)變化的語(yǔ)言叫做分析語(yǔ)。像俄語(yǔ)這樣主要采用外部屈折（附加）

和內(nèi)部屈折等形態(tài)性的語(yǔ)法手段的語(yǔ)言叫做屈折語(yǔ)。

3、音位變體可以分為條件變體和自由變體兩類。

4、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形文字，中美洲的瑪雅文字以及中國(guó)古代的漢字甲骨文。

5、劃分詞類有意義、功能和形態(tài)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中功能是決定性或者根本性的標(biāo)準(zhǔn)。

6、人類語(yǔ)言的統(tǒng)一，就是通過語(yǔ)言接觸中的雙語(yǔ)現(xiàn)象階段，讓不同層次的共同語(yǔ)逐漸替換原來的語(yǔ)言或者方言，

從而統(tǒng)一成最后的共同語(yǔ)。語(yǔ)言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，逐漸擴(kuò)大不同區(qū)域的人使用的原來相同或者相近語(yǔ)言的差別，

從而形成不同的方言甚至親屬語(yǔ)言。

7、基本詞匯具有全民性、穩(wěn)固和能產(chǎn)。

二、選擇題10％

1、都屬于漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言的是（

C

）

A、蒙古語(yǔ)漢語(yǔ)維吾爾語(yǔ)傣語(yǔ)

B、蒙古語(yǔ)漢語(yǔ)藏語(yǔ)滿語(yǔ)

C、壯語(yǔ)漢語(yǔ)瑤語(yǔ)傣語(yǔ)

D、壯語(yǔ)藏語(yǔ)瑤語(yǔ)滿語(yǔ)

2、語(yǔ)言不具有（

C

）

A、社會(huì)性

B、符號(hào)性

C、階級(jí)性

D、系統(tǒng)性

3、漢語(yǔ)拼音聲母g

k

h

出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境與j

q

x

出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境（

B

）

A、對(duì)立

B、互補(bǔ)

C、部分對(duì)立

D、部分互補(bǔ)

4、“friendship（友誼）”和“recall（回顧、撤消）”都是（

D

）

A、音素字

B、派生詞

C、單純?cè)~

D、復(fù)合詞

5、一個(gè)詞的詞匯意義的主要承擔(dān)部分是（

A

）

A、詞根

B、前綴

C、后綴

D、詞尾

6、漢語(yǔ)副詞出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境是（

D

）

A、名詞后面

B、形容詞后面

C、名詞前面

D、謂詞前面

7、傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的方法是（

C

）

A、轉(zhuǎn)換分析法

B、層次分析法

C、中心詞分析法

D、分布分析法

8、方言的產(chǎn)生主要是由于（

D

）

A、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

B、文化的不同

C、地理的不同

D、社會(huì)的分化

9、可以歸并在同一個(gè)音位中的音素是（

A

）

A、具有互補(bǔ)關(guān)系、語(yǔ)音上又相似的音素

B、語(yǔ)音上相似的音素

C、彼此能區(qū)分詞的語(yǔ)音形式和意義的音素

D、具有非對(duì)立性關(guān)系的音素

10、以下各種語(yǔ)言變體中，屬于社會(huì)方言的是（

D

）

A、土話

B、客家話

C、客套話

D、行話

三、名詞解釋20％

1、語(yǔ)法意義通過一定形式表現(xiàn)出來的各類語(yǔ)言單位的共同的關(guān)系意義、功能意義或?qū)υ~匯意義的抽象概括的類義

2、音標(biāo)專門用來記錄語(yǔ)音的符號(hào)

3、構(gòu)形后綴只表示某種語(yǔ)法形式的后綴

4、聚合關(guān)系語(yǔ)言單位按某些共同點(diǎn)相互聯(lián)系的縱的潛在關(guān)系

5、歷史比較語(yǔ)言學(xué)利用幾種語(yǔ)言反映在語(yǔ)音上的對(duì)應(yīng)規(guī)律去追溯它們的親屬關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、出來2、師范3、現(xiàn)象4、探討5、活動(dòng)

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

女人[+人+女性+成年]

1、｛

女孩[+人+女性-成年]

2、黑板[+黑色+用于寫字+木板或玻璃板等制成]

食品[]

3、｛

食物

六、分析題12％

1、運(yùn)用層次分析法分析下列短語(yǔ)，并說明關(guān)

松花江的洪水終于退下去一米多了

2、運(yùn)用層次分析法分化下列歧義

咬死了獵人的狗

3、運(yùn)用變換分析法分化下列同形結(jié)構(gòu)

他在曬太陽(yáng)──太陽(yáng)曬在他身上

他在曬衣服──他把衣服曬了

七、問答題24％

1、恩格思語(yǔ)言起源論的基本論點(diǎn)是什么？

A、語(yǔ)言、思維、人、人類社會(huì)是同時(shí)產(chǎn)生的（2）B、語(yǔ)言是在人們的勞動(dòng)中，由于交際需要產(chǎn)生的，勞動(dòng)起了決定性的作用（2）

C、人類語(yǔ)言從產(chǎn)生是起就是有聲語(yǔ)言（2）

2、舉例說明舌面元音的三維特點(diǎn)。

A、舌面高低B、舌面前后C、唇形圓展（每小點(diǎn)理論1分，舉例1分）

3、聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言分別屬于什么語(yǔ)系和語(yǔ)族？

A、英語(yǔ)：印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族西部語(yǔ)支B、法語(yǔ)：印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族（又稱拉丁語(yǔ)族）C、西班牙語(yǔ)：印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族（又稱拉丁語(yǔ)族）

D、俄語(yǔ)：印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族東部語(yǔ)支

E、阿拉伯語(yǔ)：閃──含語(yǔ)系（又稱亞──非語(yǔ)系）閃美特語(yǔ)族F、漢語(yǔ)：漢藏語(yǔ)系漢語(yǔ)語(yǔ)族

4、舉例說明義素分析的基本原則。

A、對(duì)等性原則B、系統(tǒng)性原則C、依存性原則D、簡(jiǎn)明性原則

語(yǔ)言學(xué)概論試題(10)

一、填空15％

1、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的代表人物是喬姆斯基,他的代表著作是《句法結(jié)構(gòu)》，

他的作為“標(biāo)準(zhǔn)理論”著作是《句法理論問題》。

2、根據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或者形態(tài)特點(diǎn)，一般把語(yǔ)言分為孤立語(yǔ)（詞根語(yǔ)）、

粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ)、多式綜合語(yǔ)四種。

3、非音質(zhì)音位包括調(diào)位、重位和時(shí)位三種。

4、不同國(guó)家、不同時(shí)期的文字改革，其方式、內(nèi)容是不同的。一般說來，可以分為文字類型的更換、表音字母的更換、文字的調(diào)整與改進(jìn)等三種。

5、一個(gè)結(jié)構(gòu)成分完全的句子類型通常叫做主謂句。

6、人類語(yǔ)言的統(tǒng)一，就是通過語(yǔ)言接觸中的雙語(yǔ)階段

，讓不同層次的共同語(yǔ)逐漸替換原來的語(yǔ)言或者方言，

從而統(tǒng)一成最后的共同語(yǔ)。語(yǔ)言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，

逐漸擴(kuò)大不同區(qū)域的人使用的原來相同或者相近語(yǔ)言的差別，

從而形成不同的方言甚至親屬語(yǔ)言。

二、選擇題10％

1、屬于印歐語(yǔ)系拉丁語(yǔ)族的語(yǔ)言是（

A

）

A、西班牙語(yǔ)法語(yǔ)意大利語(yǔ)

B、英語(yǔ)德語(yǔ)法語(yǔ)

C、法語(yǔ)德語(yǔ)俄語(yǔ)

D、英語(yǔ)法語(yǔ)意大利語(yǔ)

2、人類語(yǔ)言和動(dòng)物的交際方式（

B

）

A、在本質(zhì)是一致的

B、有著根本區(qū)別

C、有不大的差別

D、基本一樣

3、什么樣的聲音與什么樣的意義相結(jié)合，取決于約定俗成的社會(huì)習(xí)慣。這里的“約定俗成”的內(nèi)容（

C

）

A、只有任意性

B、只有強(qiáng)制性

C、既有任意性，也有強(qiáng)制性

D、沒有任意性，也沒有強(qiáng)制性

4、漢語(yǔ)普通話〔p〕與〔t〕的區(qū)別在于（

A

）

A、發(fā)音部位

B、阻礙方式

C、送氣和不送氣

D、聲帶振動(dòng)和不振動(dòng)

5、在以下幾個(gè)語(yǔ)素中，屬于粘著語(yǔ)素的是（

C

）

A、水

B、人

C、規(guī)

D、亮

6、漢語(yǔ)“帽子”、“棋子”兩個(gè)詞（

B

）

A、前者是復(fù)合詞，后者是派生詞

B、前者是派生詞，后者是復(fù)合詞

C、都是復(fù)合詞

D、都是派生詞

7、英語(yǔ)單詞“work”（

B

）

A、附加“ed”是構(gòu)詞法，附加“er”是構(gòu)形法

B、附加“ed”是構(gòu)形法，附加“er”是構(gòu)詞法

C、都是構(gòu)詞法

D、都是構(gòu)形法

8、方言是全民語(yǔ)言在（

D

）的變體

A、不同民族

B、不同時(shí)代

C、不同交際領(lǐng)域

D、不同地域

9、以下四種語(yǔ)言中，跟漢語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系的是（

C

）

A、維吾爾語(yǔ)

B、日語(yǔ)

C、藏語(yǔ)

D、朝鮮語(yǔ)

10、屬于詞義要素的是（

B

）

A、義位和義素

B、理性意義和色彩意義

C、同義和反義

D、類義和同義

三、名詞解釋20％

1、詞詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位

2、對(duì)立關(guān)系相近或不同的音素，可以在相同的語(yǔ)音環(huán)境中出現(xiàn)，具有辨義作用者，屬于不同的音位，

它們之間的關(guān)系叫對(duì)立關(guān)系

3、組合關(guān)系指兩個(gè)以上相連續(xù)的語(yǔ)言符號(hào)組合而成的線性關(guān)系。

4、心理語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言行為和心理過程之間的關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)

5、結(jié)構(gòu)分類法以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的共同性為依據(jù)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、重視2、能力3、計(jì)劃4、相互5、條件

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

窺見[+用眼+往一定方向+縫隙里]

1、｛

眺望[+用眼+往一定方向+向遠(yuǎn)處]

2、電燈[+工具+照明+發(fā)光+用電]

創(chuàng)立[+做出結(jié)果+初次]

3、｛

建立[+做出結(jié)果-初次]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、舉例說明前提義素與斷言義素的關(guān)系。

A、與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素（2分）

B、與臨界詞不同的義素，是確定該詞義與臨界詞義相區(qū)別的義素（2分）

C、舉例（2分）

2、舉例說明漢語(yǔ)語(yǔ)法中常見的主要語(yǔ)法手段。

A、詞序（理論1分，舉例共2分）

B、虛詞C、重疊D、語(yǔ)調(diào)

3、舉例說明國(guó)際音標(biāo)的特點(diǎn)。

A、音素和音標(biāo)一一對(duì)應(yīng),不會(huì)出現(xiàn)混淆或兩可現(xiàn)象B、形體簡(jiǎn)單清晰C、通行范圍廣

七、論述題15％

1、試論述語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。

篇10

任何語(yǔ)言從另外語(yǔ)言借詞的時(shí)候，總是對(duì)它進(jìn)行加工的。維吾爾語(yǔ)也不例外。古代借進(jìn)的阿拉伯―波斯語(yǔ)中的詞現(xiàn)在已有了詞義變化，再加上維吾爾化的構(gòu)詞能力，現(xiàn)在很難分清楚哪個(gè)是本民族語(yǔ)言的詞，哪個(gè)是外來借詞。

一

有些阿拉伯―波斯語(yǔ)借詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)在現(xiàn)代維語(yǔ)里當(dāng)兩個(gè)詞使用。有些復(fù)數(shù)當(dāng)單數(shù)詞使用，并在后邊加維語(yǔ)名詞數(shù)詞范疇附加成分［1ar］來使用。這也是一種維吾爾化的借詞方法。

（一）單數(shù)復(fù)數(shù)當(dāng)兩個(gè)詞來使用的詞。

（二）復(fù)數(shù)當(dāng)單數(shù)使用的詞。

二

波斯語(yǔ)構(gòu)詞附加成分［bi-］在維吾爾語(yǔ)里普遍被使用，可是在波斯語(yǔ)里用［bi-］構(gòu)成的有些詞在現(xiàn)代維語(yǔ)里用維語(yǔ)附加成分［siz］構(gòu)成。也就是說：詞根是波斯語(yǔ)詞，而附加成分是維吾爾語(yǔ)附加的詞。這說明，維吾爾語(yǔ)把借詞加工成維吾爾化的詞了。有時(shí)候，一個(gè)詞同時(shí)可以加［siz］和［bi-］兩個(gè)附加成分，這兩個(gè)形式都用。

（一）波斯語(yǔ)構(gòu)詞附加成分［bi:］和維語(yǔ)附加成份［-siz］混合附加的詞。

（二）不用波斯語(yǔ)構(gòu)詞附加成分［bi:］，只用維語(yǔ)附加成份［-siz］的詞。

三

還有一部分波斯語(yǔ)借詞在維吾爾語(yǔ)里作為地名，人名或者人名的一部分來用。

四

維語(yǔ)里的波斯語(yǔ)借詞基本上在察合臺(tái)維語(yǔ)時(shí)期（14世紀(jì)初―20世紀(jì)初）被借用的，而相當(dāng)多的借詞到我們這個(gè)時(shí)代已經(jīng)被淘汰了。

五

當(dāng)時(shí)基本上尊重原語(yǔ)言的發(fā)音和詞義，所以察合臺(tái)維語(yǔ)時(shí)期阿拉伯―波斯語(yǔ)借詞的發(fā)音跟原語(yǔ)言一樣。現(xiàn)代維語(yǔ)里的所有阿拉伯―波斯語(yǔ)借詞也并沒有完全變化，也有很多跟原語(yǔ)言的發(fā)音，詞義上一模一樣的詞。

六

在現(xiàn)代維語(yǔ)方言里也有一部分詞，它們?cè)诎l(fā)音上跟波斯語(yǔ)的發(fā)音一樣或接近，在詞義上一樣或有一些變化。

（一）有發(fā)音變化，也有詞義變化的詞。

（二）沒有發(fā)音變化的，在方言里被使用的詞。

七

有些阿拉伯―波斯語(yǔ)借詞跟現(xiàn)代維語(yǔ)詞附加成分結(jié)合，構(gòu)成維吾爾化的新詞。

（一）“維語(yǔ)詞+借詞”的形式構(gòu)成的詞。

（二）“維語(yǔ)詞+借詞+維語(yǔ)詞”的形式構(gòu)成的詞。

（三）“借詞+維語(yǔ)附加成分+借詞+維語(yǔ)附加成分”的形式構(gòu)成的詞。

（四）“借詞+維語(yǔ)附加成分（把原附加成分翻譯成維語(yǔ)的）+借詞（意思同前）”形式構(gòu)成的詞。

（pej追蹤，跟蹤 跟隨，追隨.d?蘚r介詞，在……）

八

在現(xiàn)代維語(yǔ)里有一部分無法解釋原詞義的詞。一些阿拉伯―波斯語(yǔ)借詞幫我們了解到它們的詞源。

（一）“定語(yǔ)+被修飾的詞”形式構(gòu)成的，詞義基本沒有變的詞。

（二）“定語(yǔ)+被修飾的詞”形式構(gòu)成的詞義轉(zhuǎn)移的詞。

（三）“定語(yǔ)+被修飾詞”形式構(gòu)成的并詞義沒變的詞。

（四）“名詞+構(gòu)詞附加成分”和“介詞+名詞”的“名詞+后綴”形式構(gòu)成的，詞義沒變的詞。

總之，現(xiàn)代維語(yǔ)里正在被使用的阿拉伯―波斯語(yǔ)借詞基本維吾爾化了，成了現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)不可缺少的重要的詞語(yǔ)部分，它們極大地豐富了現(xiàn)代維語(yǔ)的詞匯，提高了語(yǔ)言的表達(dá)力，研究它們很有意義。

參考文獻(xiàn)：

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