導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇家庭教育服務(wù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、隔代教育在當(dāng)代家庭教育中發(fā)揮著重大作用 

 

1、祖輩具有教育、撫養(yǎng)孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 

作為已經(jīng)養(yǎng)育過(guò)子女的祖輩，在教育、撫養(yǎng)孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較之年輕的父母更為成熟。他們對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會(huì)實(shí)踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中將要面臨的問(wèn)題（特別是孩子的營(yíng)養(yǎng)和身體狀況）并提前加以預(yù)防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質(zhì)較好，他們?cè)趯?duì)孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優(yōu)于非隔代教育的子女。 

 

2、祖輩具有充足的時(shí)間和精力養(yǎng)育孩子 

相對(duì)年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時(shí)間和精力比較充足，而且心態(tài)平和，有利于孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，祖輩的帶養(yǎng)可以減輕父母在事業(yè)和生活上的負(fù)擔(dān)，有利于家庭的穩(wěn)定和發(fā)展，使孩子的成長(zhǎng)有了一個(gè)良好的外部環(huán)境，在物質(zhì)條件和精神條件上有了較好的保障。 

 

二、隔代教育在現(xiàn)代家庭教育中存在的不足 

 

縱然隔代教育具有優(yōu)勢(shì)性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經(jīng)驗(yàn)育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當(dāng)?shù)母舸逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺陷。我們要正確認(rèn)識(shí)其弊端，并將之盡量地最小化。 

 

1、不利于孩子的個(gè)性發(fā)展 

隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護(hù)，與父母相處時(shí)間不多，與外界接觸的機(jī)會(huì)較少，使孩子的性格比較內(nèi)向，心胸不開(kāi)闊，不利于孩子獨(dú)立人格的養(yǎng)成。祖輩的過(guò)分溺愛(ài)和遷就，對(duì)孫輩的要求幾乎有求必應(yīng)，余逸群在對(duì)首都1000戶(hù)獨(dú)生子女家庭的調(diào)查結(jié)果顯示，老人過(guò)分溺愛(ài)孫子的占86%。這容易導(dǎo)致孩子形成“自我中心”意識(shí)，增強(qiáng)他們的依賴(lài)感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，在很大程度上影響了孩子創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。 

 

2、不利于孩子優(yōu)良品德的培養(yǎng) 

同樣由于祖輩對(duì)孫輩的無(wú)限度溺愛(ài)，事事包辦，百依百順，導(dǎo)致孫輩衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不利于培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，從小養(yǎng)成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習(xí)慣，更不利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力及探究問(wèn)題的能力。祖輩對(duì)他們的百依百順，縱容護(hù)短，致使孩子自高自大，不利于培養(yǎng)他們中華民族傳統(tǒng)的謙虛、禮讓等優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，祖輩想盡一切辦法來(lái)滿(mǎn)足孫輩的物質(zhì)需要，寧可自己節(jié)省也不虧了孩子，導(dǎo)致孩子從小不知道勤儉節(jié)約，浪費(fèi)成習(xí)。 

 

三、改進(jìn)方式，積極發(fā)揮隔代教育對(duì)現(xiàn)代家底教育的服務(wù)功能 

 

雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認(rèn)為隔代教育一無(wú)是處，歷史上許多大家都是由祖輩養(yǎng)育成才的，如英國(guó)的哲學(xué)家羅素是由其奶奶帶大的，俄國(guó)文學(xué)家高爾基是由其外祖母實(shí)施的早期啟蒙教育?？梢?jiàn)，要想發(fā)揮隔代教育的積極作用，關(guān)鍵就在于改進(jìn)隔代教育的方式方法。 

1、學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)隔代教育進(jìn)行正確指導(dǎo) 

家庭是兒童的第一級(jí)學(xué)校，家庭教育是兒童整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點(diǎn)，

決定了其始終是學(xué)校教育的有利補(bǔ)充。因此，家庭教育不是盲目進(jìn)行的，應(yīng)該接受學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于隔代教育問(wèn)題更是如此。學(xué)校是傳授系統(tǒng)知識(shí)的場(chǎng)所，是接受最先進(jìn)教育理念的機(jī)構(gòu)，可以對(duì)隔代教育的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育手段等加以正確的指導(dǎo)，讓祖輩從理論層面上對(duì)隔代教育有清晰的認(rèn)識(shí)，在教育孫輩的過(guò)程中能夠用正確的理念和方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校對(duì)隔代教育的指導(dǎo)在時(shí)間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過(guò)開(kāi)展講座的形式，對(duì)教育、隔代教育的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；二是可以通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)的形式，了解隔代教育中存在的具體問(wèn)題并加以解決；三是建立學(xué)生的有關(guān)隔代教育方面的檔案，隨時(shí)了解學(xué)生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時(shí)解決問(wèn)題；四是在隔代教育出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地開(kāi)展個(gè)別性的溝通和交流，深入地了解學(xué)生家庭中隔代教育的困難，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出參考性方案。 

 

2、祖輩主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，以適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的需要 

時(shí)代在變，環(huán)境在變，祖輩應(yīng)該知道，再用以前教育孩子的方式來(lái)教育孫輩已經(jīng)不合時(shí)宜了。因此祖輩要想使隔代教育發(fā)揮積極作用，就應(yīng)該努力更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，從以往的經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變。 

首先是努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育、家庭教育、隔代教育的基本知識(shí)，特別是要學(xué)習(xí)隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流。參加學(xué)校舉辦的有關(guān)隔代教育的培訓(xùn)，主動(dòng)向老師咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題。其次應(yīng)該努力了解現(xiàn)今兒童的普遍心理特點(diǎn)以及自家孩子的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好。第三是跟上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)能與孩子進(jìn)行暢通交流的新知識(shí)與新信息。能聽(tīng)懂孩子們流行的話(huà)語(yǔ)，知道孩子們喜愛(ài)的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話(huà)題進(jìn)行交流。明白孩子的想法，教育起來(lái)才能有的放矢具有針對(duì)性，發(fā)揮好的效果。電視、書(shū)籍報(bào)刊、因特網(wǎng)等媒介在祖輩獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應(yīng)該加強(qiáng)新技能的學(xué)習(xí)。比如獲取新知識(shí)、查閱新信息的能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)使用技術(shù)等等。 

 

3、祖輩要主動(dòng)參與學(xué)校、家庭及社會(huì)等各方面協(xié)調(diào)、配合與溝通 

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量的協(xié)調(diào)和配合，單靠某一個(gè)方面的作用不可能達(dá)到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個(gè)方面作好協(xié)調(diào)、溝通等工作，以促進(jìn)教育合力作用的發(fā)揮。 

篇2

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育既受社會(huì)風(fēng)氣的影響，又深刻地影響社會(huì)的風(fēng)氣，可以毫不夸張地說(shuō)，良好的家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的根基。時(shí)下，多數(shù)家長(zhǎng)十分重視家庭教育，但也有少數(shù)家長(zhǎng)教育方法有偏差或自身沒(méi)有樹(shù)立一個(gè)正面的榜樣，其子女則不同程度地存在著各種問(wèn)題。例如，如果父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，其子女在學(xué)校的表現(xiàn)往往是唯我獨(dú)尊、撒嬌放肆；如果父母對(duì)子女經(jīng)常打罵，其子女在社會(huì)上往往會(huì)欺凌弱小，甚至結(jié)伙打斗；如果父母對(duì)子女只養(yǎng)不教，其子女一般會(huì)紀(jì)律松散，無(wú)心向?qū)W；如果父母生活不檢點(diǎn)或有外遇，其子女往往會(huì)被卷入早戀的漩渦；如果家長(zhǎng)偷、賭均沾邊，其子女往往會(huì)走上少年違法的歧途。這幾類(lèi)“問(wèn)題家庭”的子女，在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象面前，往往缺乏辨別能力、分析能力和免疫能力，容易受到一些消極因素的影響。學(xué)校教育工作者對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能主動(dòng)地做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)校教育、社會(huì)教育夯實(shí)根基。

2.轉(zhuǎn)變觀念是家庭教育成功的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變家庭教育觀念是子女成人成材的關(guān)鍵，學(xué)校教育工作者“加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)”，必須從轉(zhuǎn)變觀念入手。

一要教養(yǎng)結(jié)合，以教為主。父母不僅是子女的第一任老師，而且是常任的老師。古人云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！彪S著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平逐步提高，對(duì)一般家庭而言，“養(yǎng)”已經(jīng)不是很大的問(wèn)題，“教”的問(wèn)題則要提到一個(gè)新的高度。但有的家長(zhǎng)片面認(rèn)為“當(dāng)父母的只能養(yǎng)子女，教是學(xué)校老師的責(zé)任”。其實(shí)，教師的教育責(zé)任與家長(zhǎng)的教育責(zé)任并不矛盾。著名教育家蘇霍姆林斯基將教師和家長(zhǎng)比作“兩個(gè)并肩工作的雕塑師”。作為專(zhuān)業(yè)教育工作者的教師，有義務(wù)向家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)子女的教育從“教養(yǎng)結(jié)合，以養(yǎng)為主”，逐步轉(zhuǎn)化為“教養(yǎng)結(jié)合，以教為主”。

二要講究家庭民主，建立平等的家庭關(guān)系。中國(guó)傳統(tǒng)的觀念是“父為子綱”，子女是父母的私有品和附屬物，這種觀念在現(xiàn)代的家庭中仍有一定的市場(chǎng)。如有的家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，認(rèn)為自己的話(huà)語(yǔ)就是圣旨，要孩子絕對(duì)服從，有些甚至是用棍棒代替教育。時(shí)下不少青少年學(xué)生的逆反心理，在相當(dāng)大的程度上是源于家長(zhǎng)的高壓。新時(shí)期要求我們建立“民主啟導(dǎo)型”的家庭，營(yíng)造一種民主和諧、親切和睦、團(tuán)結(jié)互助的氣氛，以利于子女的健康成長(zhǎng)。

三要德、智、體并重，促進(jìn)子女的全面發(fā)展。社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，都要求全面提高學(xué)生素質(zhì)?？墒鞘聦?shí)上，全面發(fā)展的要求并沒(méi)有得到所有家長(zhǎng)的認(rèn)同，重智育、輕德育和體育的傾向還相當(dāng)普遍。在教育實(shí)踐中，常見(jiàn)到家長(zhǎng)只重視孩子智育的極端例子，例如孩子作業(yè)得100分就予以獎(jiǎng)勵(lì)，甚至規(guī)定孩子考試必須得多少分，多一分獎(jiǎng)若干元人民幣；有的家長(zhǎng)從幼兒開(kāi)始就規(guī)定每日要認(rèn)若干生字，做書(shū)面作業(yè)。學(xué)校教育工作者有必要發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)德育、智育、體育之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.學(xué)校協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育水平的主要途徑

學(xué)校要把家庭教育作為學(xué)校教育工作的一個(gè)延伸部分，納入工作計(jì)劃，列入議事日程。通常學(xué)校協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育水平的途徑和方法有以下幾條。

一是教師特別是班主任家訪(fǎng)。家訪(fǎng)是溝通學(xué)校教育和家庭教育的有效方法?，F(xiàn)在教師家訪(fǎng)一般是電話(huà)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，重點(diǎn)對(duì)象或重要事情則登門(mén)訪(fǎng)問(wèn)家長(zhǎng)。家訪(fǎng)內(nèi)容為：了解情況，包括學(xué)生家庭情況及學(xué)生在家中的表現(xiàn)；向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)（含思想、學(xué)習(xí)、生活等方面），供家長(zhǎng)教育子女時(shí)參考；指導(dǎo)家庭教育，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)；和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，促進(jìn)家校工作的正常發(fā)展，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持。

二是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是家校聯(lián)系的重要形式，其特點(diǎn)是效率較高，便于集思廣益，集中聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)會(huì)一般每學(xué)期開(kāi)兩次，在開(kāi)學(xué)時(shí)和期末召開(kāi)。學(xué)期初，校長(zhǎng)向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校工作計(jì)劃，希望得到家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃的理解和支持；期末，校長(zhǎng)向家長(zhǎng)匯報(bào)工作情況，請(qǐng)家教效果好的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生做匯報(bào)等，并提出對(duì)學(xué)生在寒暑假的要求。由班主任主持的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，具體介紹班內(nèi)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和日常行為規(guī)范的情況，并指出一些傾向性問(wèn)題，使家庭教育有的放矢。也可適時(shí)地召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，其人數(shù)不宜過(guò)多，一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持，了解家庭教育中的做法和碰到的難題，征集意見(jiàn)和建議等，并以此聯(lián)系家長(zhǎng)積極分子，培養(yǎng)家庭教育工作做得好的典型，為成立家長(zhǎng)委員會(huì)做準(zhǔn)備。

三是建立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)生家長(zhǎng)的群眾性組織，邀請(qǐng)家庭教育卓有成效并熱心支持學(xué)校教育工作的家長(zhǎng)積極分子，分別擔(dān)任主任、副主任和委員?？煞謩e建立年級(jí)、校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，使之成為指導(dǎo)家庭教育的核心。

篇3

2011年，全國(guó)第一家事業(yè)單位性質(zhì)的家庭教育工作機(jī)構(gòu)——中山市家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心成立。周立堅(jiān)成為該中心的第一批義工。

如今，全國(guó)很多省市都成立了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心。一些省市黨委、政府從各方面支持當(dāng)?shù)貗D聯(lián)牽頭推進(jìn)家庭教育工作，把家庭教育納入公共服務(wù)體系，破解了家庭教育“誰(shuí)來(lái)做，怎么做，做什么”的難題，初步形成制度化、專(zhuān)業(yè)化、特色化、社會(huì)化的家庭教育模式。

有調(diào)查表明，青少年犯罪形勢(shì)嚴(yán)峻，并出現(xiàn)重大“骨干”青少年化，青少年涉網(wǎng)、涉毒犯罪日漸突出，極端惡性案件頻發(fā)。青少年犯罪的原因是多方面的，但與家庭思想道德教育有直接關(guān)系。

“婦聯(lián)作為黨和政府聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，家庭文明的倡導(dǎo)者，兒童權(quán)益的維護(hù)者，有義務(wù)推動(dòng)家庭教育納入社會(huì)事業(yè)發(fā)展大局，納入政府公共服務(wù)體系，從政策、資源、人力、經(jīng)費(fèi)等方面為家庭教育的持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力保障?！比珖?guó)婦聯(lián)黨組書(shū)記、副主席、書(shū)記處第一書(shū)記宋秀巖說(shuō)。

近年來(lái)，一些省市黨委、政府十分重視家庭教育工作，并支持當(dāng)?shù)貗D聯(lián)牽頭做好這項(xiàng)工作。

廣東省中山市制定了家庭教育工作聯(lián)系制度，把家庭教育納入公務(wù)員的必修課。2010年起，先后設(shè)立“萬(wàn)名家長(zhǎng)學(xué)電腦”、“農(nóng)村家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)護(hù)衛(wèi)行動(dòng)”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，市、鎮(zhèn)每年投入200萬(wàn)元幫扶農(nóng)村、外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)提高電腦知識(shí)與技能，凈化網(wǎng)絡(luò)，護(hù)衛(wèi)孩子。

內(nèi)蒙古在全區(qū)80%的城市社區(qū)和60%的行政嘎查、村建立家長(zhǎng)學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)點(diǎn)。目前，全區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展到8400多所。

寧夏婦聯(lián)開(kāi)辟了一條黨政領(lǐng)導(dǎo)、婦聯(lián)牽頭、部門(mén)支持、社會(huì)參與的開(kāi)放式發(fā)展路徑，從而科學(xué)有效地服務(wù)廣大家長(zhǎng)。

篇4

此外，規(guī)劃明確，對(duì)孤兒、城鄉(xiāng)低保家庭的兒童參保(合)費(fèi)用和醫(yī)療費(fèi)用給予資助，設(shè)立兒童醫(yī)療救助專(zhuān)項(xiàng)基金，并擴(kuò)大貧困家庭患病兒童救助范圍。

(中國(guó)教育報(bào))

開(kāi)創(chuàng)家庭教育新局面助推創(chuàng)城工作――拉薩市成功創(chuàng)建全國(guó)文明城市綜述

鄧晉偉

“家長(zhǎng)學(xué)?！笔羌彝ソ逃闹匾嚨?，市婦聯(lián)結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，有效助推了全市創(chuàng)城工作。

市婦聯(lián)一直致力于家長(zhǎng)學(xué)校陣地建設(shè)，積極創(chuàng)建全市幼兒園，中小學(xué)及社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校。在城關(guān)區(qū)河壩林社區(qū)創(chuàng)建了全區(qū)首家“家長(zhǎng)學(xué)校”社區(qū)示范點(diǎn)，在城關(guān)區(qū)嘎瑪貢桑社區(qū)創(chuàng)建了全區(qū)首家“流動(dòng)?jì)D女兒童之家”。目前全市共有各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校81所，開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座共41次，組織家長(zhǎng)培訓(xùn)班17期，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)樹(shù)立“為國(guó)教子，以德育人”的家庭教育理念。同時(shí)，各縣(區(qū))婦聯(lián)組織以加強(qiáng)未成年人社會(huì)主義榮辱觀和知黨恩、感黨恩、報(bào)黨恩等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。

婦聯(lián)作為群團(tuán)組織，具有做群眾工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在工作中，市婦聯(lián)采取“借勢(shì)”和“整合”的形式，努力營(yíng)造濃厚的家庭教育氛圍。一是注重日常宣傳，編印藏漢兩種文字的《家庭教育行為規(guī)范》，并深入社區(qū)學(xué)校，發(fā)放宣傳資料、張貼標(biāo)語(yǔ)、開(kāi)設(shè)宣傳欄。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專(zhuān)業(yè)支持、資源、服務(wù)、財(cái)政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開(kāi)辦特殊師范教育專(zhuān)業(yè)，同時(shí)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐也開(kāi)展起來(lái)。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級(jí)各類(lèi)康復(fù)中心等幾種形式的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長(zhǎng)的家庭作為師生雙方見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專(zhuān)業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專(zhuān)業(yè)人才的需要

特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專(zhuān)業(yè)而言，至少在本科和專(zhuān)科層次的人才教育方面都面臨著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問(wèn)題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要

家庭是每個(gè)人自然的成長(zhǎng)及教育的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的影響是長(zhǎng)久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤(rùn)性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)審視特殊兒童家庭時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專(zhuān)業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個(gè)別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開(kāi)設(shè)特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長(zhǎng)的身影。因此特殊兒童家庭相對(duì)于其他形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式的一個(gè)重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)拓展專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專(zhuān)業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會(huì)支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級(jí)、殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對(duì)特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見(jiàn)。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專(zhuān)業(yè)服務(wù)。對(duì)于開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)、但是沒(méi)有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來(lái)講，更應(yīng)采取多種措施，激勵(lì)特教專(zhuān)業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過(guò)提供多種形式的家庭支持，拓展專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)。

二、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對(duì)象

高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)家庭支持服務(wù)的對(duì)象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類(lèi)有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長(zhǎng)階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對(duì)于有足夠師資力量和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的高等院校來(lái)講，可以把服務(wù)對(duì)象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對(duì)象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案兒童、個(gè)案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)師生為主體的專(zhuān)業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評(píng)估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）家庭訪(fǎng)談

即特教專(zhuān)業(yè)的師生深入個(gè)案學(xué)生家庭，與其家長(zhǎng)交流和溝通，以此了解某一時(shí)期該生在教育訓(xùn)練、人際互動(dòng)、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長(zhǎng)此間的問(wèn)題、困惑以及收獲體會(huì)。在總結(jié)雙方以往交流互動(dòng)成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計(jì)劃。家庭訪(fǎng)談應(yīng)貫穿于為家庭提供專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪(fǎng)談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，并作好記錄和整理。

（2）家長(zhǎng)咨詢(xún)

家長(zhǎng)咨詢(xún)是指?jìng)€(gè)案兒童的家長(zhǎng)向高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的師生提出問(wèn)題、以求得到解決問(wèn)題的服務(wù)方式。在咨詢(xún)服務(wù)中，特殊兒童家長(zhǎng)往往關(guān)心下列問(wèn)題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對(duì)專(zhuān)業(yè)人員所設(shè)計(jì)的教育方案的問(wèn)題與疑惑；尋求專(zhuān)業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專(zhuān)業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長(zhǎng)的疑難問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長(zhǎng)營(yíng)造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長(zhǎng)咨詢(xún)可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長(zhǎng)培訓(xùn)

家長(zhǎng)培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的師生為主體，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長(zhǎng)培訓(xùn)可以將若干個(gè)家庭集中起來(lái)，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個(gè)家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)

個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的師生深入個(gè)案兒童家庭，直接為其提供一對(duì)一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過(guò)程中，特殊兒童家長(zhǎng)最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時(shí)間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個(gè)別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了良好的示范，是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。

三、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹(shù)立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺(tái)”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過(guò)程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評(píng)量、召開(kāi)個(gè)案會(huì)議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評(píng)量等步驟。

1 組織動(dòng)員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專(zhuān)業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動(dòng)員其他教師和同學(xué)，組建個(gè)案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2 確定個(gè)案家庭

家庭支持服務(wù)以各類(lèi)特殊兒童自然成長(zhǎng)和生活的家庭為基本單位。開(kāi)展該項(xiàng)工作之初，可以通過(guò)舉辦講座、發(fā)放傳單、開(kāi)展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長(zhǎng)與個(gè)案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請(qǐng)書(shū)的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個(gè)案家庭。

3 評(píng)量特殊兒童個(gè)案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個(gè)案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂(yōu)解難的目的，家長(zhǎng)和整個(gè)家庭才愿意長(zhǎng)期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個(gè)案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對(duì)個(gè)案家庭的評(píng)量應(yīng)由特教專(zhuān)業(yè)師生組成的個(gè)案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢(xún)師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會(huì)人士，共同組成診斷評(píng)估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對(duì)個(gè)案家庭需求的某一側(cè)面作分評(píng)量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。

4 召開(kāi)個(gè)案家庭診斷研討會(huì)議

評(píng)量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個(gè)案兒童及其家庭的需求，個(gè)案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個(gè)案小孩的家庭成員、參與評(píng)估或后繼服務(wù)的社會(huì)人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開(kāi)個(gè)案家庭社會(huì)支持需求研討會(huì)，深入分析個(gè)案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)明確所需支持協(xié)助的種類(lèi)、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報(bào)告書(shū)。

5 擬訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃

診斷研討會(huì)議結(jié)束后，個(gè)案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。其內(nèi)容包括：個(gè)案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡(jiǎn)要描述；促進(jìn)個(gè)案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類(lèi)、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類(lèi)支持的實(shí)施場(chǎng)所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時(shí)間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計(jì)劃方可實(shí)施。

6 實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

個(gè)別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長(zhǎng)期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師和相關(guān)社會(huì)人士首先分別介入個(gè)案家庭，為其提供個(gè)別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對(duì)家長(zhǎng)的教育咨詢(xún)與輔導(dǎo)、針對(duì)個(gè)案兒童的評(píng)估、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個(gè)案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個(gè)家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個(gè)案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個(gè)案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開(kāi)展起來(lái)了。對(duì)于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個(gè)案家庭，了解他們彼此間的問(wèn)題與困惑，即時(shí)給予分析和解答，對(duì)家庭支持的成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)量與總結(jié)。

四、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1 盈利與公益問(wèn)題

針對(duì)開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長(zhǎng)收取一定費(fèi)用的問(wèn)題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開(kāi)展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過(guò)程中也會(huì)在專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢(qián)來(lái)衡量的。開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，為特教專(zhuān)業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專(zhuān)業(yè)師生社會(huì)實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)。

3 支持主體的角色定位

篇6

一、社區(qū)教育的重要性

社區(qū)教育是在一定的地域范圍（社區(qū)）內(nèi)，整合各類(lèi)教育資源，面向社區(qū)全體居民，開(kāi)展各類(lèi)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。①社區(qū)教育的對(duì)象面向按地域劃分的全體居民，包括農(nóng)村等各個(gè)地區(qū)，也包括了各類(lèi)人員，是建設(shè)和諧文化的重要途徑之一。

社區(qū)教育是終身學(xué)習(xí)、終身教育體系中的一個(gè)組成部分，發(fā)揮著重要作用。終身學(xué)習(xí)、終身教育體系是提高人的素質(zhì)、提高人的生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、建立學(xué)習(xí)社會(huì)的基礎(chǔ)之一。學(xué)習(xí)社會(huì)是指人人都能終身學(xué)習(xí)并能終身受到教育的一種社會(huì),是社會(huì)發(fā)展的一種目標(biāo)、一種結(jié)果。而終身學(xué)習(xí)、終身教育體系則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)的一種途徑、一種手段，所以，社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)的重要途徑和手段。

二、空巢家庭的特點(diǎn)

“空巢”家庭（Empty Nest）是形象地用小鳥(niǎo)羽毛豐滿(mǎn)后離開(kāi)母巢來(lái)形容人類(lèi)社會(huì)里，子女長(zhǎng)大成人后從父母的家庭中分離出去，只剩下上一代人單獨(dú)生活的家庭。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是子女不在身邊的家庭。近10年來(lái)，我國(guó)“空巢”家庭一直呈上升之勢(shì)。隨著我國(guó)城市獨(dú)生子女逐漸離家求學(xué)、就業(yè)和結(jié)婚人數(shù)在人口比例中的增加，“空巢”家庭在社區(qū)中的比例增長(zhǎng)速度加快，年齡結(jié)構(gòu)由原來(lái)的老齡人口為主，逐漸轉(zhuǎn)化為中年空巢家庭大量涌現(xiàn)，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)?？粘布彝ビ衅涮攸c(diǎn)，正是這些特點(diǎn)，使空巢家庭成員成為最需要社區(qū)遠(yuǎn)程教育的群體。

（一）年齡結(jié)構(gòu)年輕化，生活狀態(tài)多樣

隨著我國(guó)第一代獨(dú)生子女成長(zhǎng)，他們開(kāi)始外出求學(xué)或者成立自己的小家庭，如今“空巢”家庭的成員大多是獨(dú)生子女的父母，他們年齡比較年輕，不再像從前的空巢家庭那樣局限于60歲以上的老齡人，而是集中在40歲以上的中年人。所以空巢家庭成員狀態(tài)多樣，包括離退休狀態(tài)，或者處于正工作的階段以及因?yàn)橐恍┥鐣?huì)原因處于離職、下崗狀態(tài)等等?？粘布彝ヘS富的年齡結(jié)構(gòu)及家庭成員的不同狀態(tài)，對(duì)社區(qū)教育提出相應(yīng)的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容多樣化的要求。

（二）精神壓力較大

從前的“空巢”家庭的家庭關(guān)系改變經(jīng)歷一個(gè)由第一個(gè)孩子到最后一個(gè)孩子離家的過(guò)渡階段，而如今“空巢”家庭的家庭關(guān)系由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的原因，家中只有一個(gè)孩子，家庭關(guān)系的改變沒(méi)有這個(gè)過(guò)渡階段。猛然之間由核心家庭轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱粘病奔彝?，?duì)家庭成員精神壓力較大，容易產(chǎn)生失落感，需要調(diào)整適應(yīng)突如其來(lái)的家庭變化。中年父母由于有工作寄托，相對(duì)老年空巢家庭成員精神壓力較輕。但不管是中年空巢家庭還是老年空巢家庭，家庭中由于失去的孩子這個(gè)家庭紐帶，夫妻間會(huì)減少交流，如果再缺乏跟親友和朋友之間的交流，會(huì)在感情上和心理上失去支柱，容

易產(chǎn)生焦慮不安，悲觀失落，惆悵抑郁等負(fù)性情緒。這些負(fù)性情緒長(zhǎng)期精神刺激對(duì)“空巢”家庭父母會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響和傷害。

（三）經(jīng)濟(jì)有所改善，但壓力更大

由于我國(guó)實(shí)施了獨(dú)生子女政策，目前城市家庭結(jié)構(gòu)正向“四、二、一”方向發(fā)展，農(nóng)村家庭一般也只有兩個(gè)孩子，“空巢”家庭的父母需同時(shí)擔(dān)負(fù)著養(yǎng)老和繼續(xù)撫養(yǎng)下一代的重任。他們往往需要贍養(yǎng)四位老人，而

且子女雖然離家，但可能并沒(méi)有完全脫離和家庭的經(jīng)

濟(jì)關(guān)系，還需要父母的經(jīng)濟(jì)支援。經(jīng)濟(jì)壓力較從前更大是當(dāng)前空巢家庭成員的特征之一，需要接受再教育，提高生產(chǎn)技能，改善工作狀態(tài)，增加收入是他們迫切的需求，因?yàn)樽优x開(kāi)家庭，有了大量的可自由支配時(shí)間和精力，也為職業(yè)生涯再學(xué)習(xí)提供可能。

三、社區(qū)遠(yuǎn)程教育服務(wù)空巢家庭的必要性和可行性

遠(yuǎn)程教育就是利用印刷品、音像材料、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行師生之間遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教育的一種教育方式。目前空巢家庭在全國(guó)各個(gè)社區(qū)都大量存在，京津滬等大城市比例尤高，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)以城市為主，中西部地區(qū)以農(nóng)村空巢家庭為主。由于地理分布廣、年齡跨度大、從業(yè)范圍廣泛，教育需求多樣，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，以社區(qū)為單位，提供空巢家庭學(xué)習(xí)所需的組織網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)成為必然。

遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育的聯(lián)手合作，既有效整合和優(yōu)化了各類(lèi)教育資源，又將教育學(xué)習(xí)手段和路徑進(jìn)行了組合與搭配，近距離獲取一線(xiàn)學(xué)員需求信息，使遠(yuǎn)程教育真正有的放矢；社區(qū)教育得到現(xiàn)代信息技術(shù)的武裝，能更好地為空巢家庭父母服務(wù)。

四、遠(yuǎn)程教育服務(wù)于空巢家庭的模式

（一）發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)和管理

遠(yuǎn)程教育在教育手段和資源上，有著傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；教學(xué)媒體包括文字教材、音像教材及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。把學(xué)歷教育的課程教材資源和大量的非學(xué)歷教育、各類(lèi)短期培訓(xùn)的文字、音像教材資源及網(wǎng)絡(luò)資源用于社區(qū)教育，以滿(mǎn)足不同層次、不同年齡、不同類(lèi)型空巢家庭的多樣化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，不僅要將現(xiàn)在已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，更應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，整改教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)員求知欲望的社區(qū)教育課程。由于我國(guó)幅員遼闊，社區(qū)分布于不同地理位置，有農(nóng)村也有城市，教育資源不僅要來(lái)源于學(xué)校和教育系統(tǒng)，也可來(lái)源于行業(yè)或者某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研發(fā)機(jī)構(gòu)。這些行業(yè)能手或某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家也生活在各個(gè)社區(qū)中。社區(qū)遠(yuǎn)程教育不僅可以方便地進(jìn)行資源輸送、整合，更可以多角度多方位地進(jìn)行資源采集。

（二）教學(xué)資源以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主，以原有的文字、音像教材為輔

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員提供多種媒體表達(dá)方式?？粘布彝ジ改改挲g一般在40歲以上，年齡跨度40-90，其中以50-70歲成員為主，而且地域跨度大，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平參差不齊，平均水平較低，雖然都有掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的渴望，但應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步增加對(duì)計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用。一部分年齡較大的空巢家庭成員及農(nóng)村原本受教育水平較低的成員，應(yīng)以文字、音像教材為主，逐步引導(dǎo)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。在各種媒體教材使用的同時(shí)，應(yīng)注意學(xué)員年齡生理特點(diǎn)，將教學(xué)媒體上的字體和插圖尺寸放大。各地老年大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用技能學(xué)習(xí)班的火熱報(bào)名情況一方面說(shuō)明了空巢家庭成員對(duì)新知識(shí)新科技的渴望，同時(shí)也說(shuō)明他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握水平普遍較低。所以不能把遠(yuǎn)程教育就理解為主要應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教育，當(dāng)遠(yuǎn)程教育走向社區(qū)，并以空巢家庭成員為服務(wù)對(duì)象時(shí)，就不能不考慮加大傳統(tǒng)文字教材和音像教材在教學(xué)中所占的比例。

（三）開(kāi)展多層次、多內(nèi)容、多形式的社區(qū)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。

在孩子離開(kāi)家庭以后，當(dāng)前空巢家庭的年輕化決定了空巢家庭必須尋找一個(gè)新的生活重心，這種生活重心指的是一個(gè)精神支撐點(diǎn)。除了工作，與親朋好友的交流外，新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，可以提供最好的精神支撐點(diǎn)?？紤]到空巢家庭中所占比例越來(lái)越大的中年群體，應(yīng)該探索在社區(qū)開(kāi)展技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)教育培訓(xùn)，開(kāi)展下崗職工再就業(yè)、農(nóng)民工進(jìn)城適應(yīng)性培訓(xùn)、學(xué)歷教育、就業(yè)推薦等技能型成人辦學(xué)新形式。對(duì)于目前空巢家庭成員中仍占較大比例的60歲以上老年群體，社區(qū)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極開(kāi)展思想道德、科學(xué)文化、民主法制、歷史人文、文體娛樂(lè)、文化休閑、文藝欣賞等內(nèi)容的教育活動(dòng)。

（四）社區(qū)遠(yuǎn)程教育仍需定期面授交流

遠(yuǎn)程教育以師生遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非時(shí)交流為主要教學(xué)手段。社區(qū)遠(yuǎn)程教育服務(wù)于空巢家庭時(shí)，面對(duì)的教育對(duì)象是一個(gè)特殊的群體。這個(gè)群體精神壓力大，內(nèi)心渴望與他人交流，得到社會(huì)成員的肯定和承認(rèn)。如果社區(qū)遠(yuǎn)程教育僅以遠(yuǎn)程技術(shù)交互為交流手段，學(xué)員間及師生間不能經(jīng)常見(jiàn)面，學(xué)生精神上的空虛感將不能得到有效消除，社區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的吸引力必將下降，所以，面授交流是社區(qū)遠(yuǎn)程教育不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是吸引空巢家庭學(xué)員的一個(gè)亮點(diǎn)。師生及學(xué)員間的面談交流，可以滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì)交流的欲望。學(xué)員都身處同一社區(qū)或較近社區(qū)，如果學(xué)員相聚的日子如同朋友見(jiàn)面的節(jié)日，社區(qū)遠(yuǎn)程教育必能促進(jìn)社區(qū)的安定團(tuán)結(jié)及和諧風(fēng)貌。

（五）考核方式以實(shí)際能力考查為主，多次考核

社區(qū)遠(yuǎn)程教育也是教育中的一種，應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行課程考核，以此把握學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，并給予學(xué)員的一定學(xué)習(xí)壓力。社區(qū)空巢家庭成員一般年齡都在40歲以上，記憶力不及年輕人，對(duì)他們的知識(shí)掌握水平的考核，應(yīng)該以考查實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力為主，并將一門(mén)課程的考查化整為零，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查作為學(xué)員階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？疾闀r(shí)給予寬松的時(shí)間限制，讓學(xué)生能對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次考試，直到取得自己滿(mǎn)意的成績(jī)?yōu)橹埂?/p>

（六）積極引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題解決問(wèn)題

由于空巢家庭成員年齡較大，都有豐富的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，彼此都有自身的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。社區(qū)遠(yuǎn)程教育對(duì)這部分學(xué)員進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，要充分利用學(xué)員本身掌握的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，并用自身的知識(shí)和人生閱歷結(jié)合課本里的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。不僅社區(qū)教師在知識(shí)傳授過(guò)程中是“師”，還要讓學(xué)生互相之間成為彼此的“師”，使能者成為“師”，這樣可以在最大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和成就感，使學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到極大提升。

五、社區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)施的具體問(wèn)題

（一）實(shí)施中所遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

社區(qū)教育是一個(gè)公益性事業(yè)，不以經(jīng)濟(jì)效益為目的，而是將社會(huì)效益和為居民服務(wù)放在第一位。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育需要大量的經(jīng)濟(jì)投入，各個(gè)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)也是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，注重經(jīng)濟(jì)效益，這樣就形成了遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育的矛盾。其實(shí)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益并不矛盾，當(dāng)社會(huì)效益達(dá)到一定程度時(shí)，自然能形成經(jīng)濟(jì)效益。目前國(guó)人現(xiàn)在對(duì)遠(yuǎn)程教育并沒(méi)有一個(gè)普及的確切的認(rèn)識(shí)，甚至有的人覺(jué)得遠(yuǎn)程教育并不是一種正規(guī)的教育方式。通過(guò)社區(qū)遠(yuǎn)程教育，特別是通過(guò)對(duì)空巢家庭的服務(wù)，可以將遠(yuǎn)程教育普及到每個(gè)居民的生活中，拓展教學(xué)機(jī)構(gòu)的影響力。空巢家庭成員由于年齡基本在40歲以上，具有一定的社會(huì)地位和很強(qiáng)的社會(huì)影響力，他們對(duì)社區(qū)遠(yuǎn)程教育的接受和宣傳，對(duì)具體實(shí)施教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)的宣傳，是最有說(shuō)服力的。

（二）實(shí)施中的管理問(wèn)題

社區(qū)遠(yuǎn)程教育深入到各個(gè)社區(qū)，日常教學(xué)對(duì)象分散到各個(gè)家庭，教學(xué)管理工作除了遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理人員外，部分管理工作必須依靠社區(qū)工作者，所以必須加強(qiáng)社區(qū)工作者隊(duì)伍培訓(xùn)，提高社區(qū)工作者整體素質(zhì)和工作能力。沒(méi)有一支優(yōu)良的社區(qū)工作者隊(duì)伍，將無(wú)法對(duì)空巢家庭的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效組織，更談不上遠(yuǎn)程教育對(duì)空巢家庭進(jìn)行良好服務(wù)。

對(duì)社區(qū)工作者的培訓(xùn)，要根據(jù)具體人員以及客觀環(huán)境條件進(jìn)行。目前社區(qū)工作者平均年齡一般40歲以上，文化水平以高中為主，工作環(huán)境中對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的使用較少。培訓(xùn)過(guò)程要客觀考慮到社區(qū)工作者的需求，促進(jìn)工作者提高對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)管理的普通技能和流程掌握，而不是一味要求他們掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高層次的行政管理能力。社區(qū)工作者在社區(qū)遠(yuǎn)程教育中，主要工作場(chǎng)地不是辦公室，而是要深入到社區(qū)中的各個(gè)家庭，他們要做好社區(qū)遠(yuǎn)程教育宣傳工作，同時(shí)要做好空巢家庭學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查及資料分發(fā)等工作，特別是行走能力有缺陷的空巢家庭成員，接受社區(qū)遠(yuǎn)程教育時(shí)更需要社區(qū)工作者的配合。

六、總結(jié)

社區(qū)教育是終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分，遠(yuǎn)程教育是終身教育的重要手段，兩者的結(jié)合，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，有著不可替代的作用。隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的提高，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家具體情況，空巢家庭在今后我國(guó)社會(huì)中所占的比例會(huì)越來(lái)越大。結(jié)合空巢家庭實(shí)際情況，提出適當(dāng)?shù)纳鐓^(qū)遠(yuǎn)程教育服務(wù)模式，勢(shì)必能為我國(guó)的終身學(xué)習(xí)提供助力。

篇7

一、幼兒的自我服務(wù)能力

1.幼兒的自我服務(wù)能力現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在生理需要方面的自我服務(wù)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，中、大班的孩子在以上幾個(gè)方面基本能獨(dú)立完成。如，自己吃飯，中、大班分別有66%、75%的幼兒能獨(dú)立完成；自己喝水，中、大班分別有65%、79%的幼兒能獨(dú)立完成；獨(dú)立上床睡覺(jué)方面，中、大班分別有41%、52%的幼兒能獨(dú)立完成。而幼兒在生活方面處于低級(jí)水平，如收拾餐具方面，中、大班分別有37%、38%的幼兒能獨(dú)立完成，大多數(shù)幼兒都不能獨(dú)立完成。從中可以看出孩子們?cè)谏罘矫娴淖晕曳?wù)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷地提高。

2.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力途徑

（1）父母以身作則，為孩子做出榜樣。父母作為孩子的第一任老師，要用自己的行為去影響、帶動(dòng)并教育孩子。教育孩子本身就是件復(fù)雜的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該抽出更多的時(shí)間來(lái)與孩子進(jìn)行積極有效的溝通，對(duì)孩子的自我服務(wù)能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以在日常生活細(xì)節(jié)方面教育孩子，如自己穿衣、自己吃飯等。

（2）教師要學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒自信心 。教師要組織幼兒開(kāi)展多種形式的自我服務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓會(huì)做的孩子去教不會(huì)做的孩子，孩子教孩子效果會(huì)更好，這樣也會(huì)把不會(huì)做的孩子帶動(dòng)起來(lái)。幼兒在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我服務(wù)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的事情，繼而他們的自信心會(huì)得到增強(qiáng)。

（3）家長(zhǎng)和老師共同努力。家長(zhǎng)和老師是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源，家長(zhǎng)和老師的言行舉止直接或間接地影響幼兒的行為舉止，家長(zhǎng)要促使幼兒鞏固和發(fā)展在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，老師也要使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到及時(shí)有效地應(yīng)用。家長(zhǎng)要和老師定期溝通，及時(shí)進(jìn)行教育培養(yǎng)方面的計(jì)劃調(diào)整。

二、幼兒參與家庭勞動(dòng)

1.幼兒參與家庭勞動(dòng)的現(xiàn)狀

（1）幼兒方面。調(diào)查結(jié)果表明， 29%的幼兒會(huì)主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)。例如，一些幼兒可以自己穿鞋，穿衣服，自己主動(dòng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。60%的幼兒會(huì)在家長(zhǎng)的協(xié)同下參與家庭勞動(dòng)。例如， 一些幼兒跟隨爸爸媽媽一起掃地、擦桌子及收拾餐具等。

（2）家長(zhǎng)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育，會(huì)主動(dòng)教幼兒做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。家長(zhǎng)在日常生活中通過(guò)語(yǔ)言傳授、親身示范等手段對(duì)幼兒進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育。有73.5%的家長(zhǎng)不愿意讓孩子參與家庭勞動(dòng)，在他們看來(lái)，幼兒參與家庭勞動(dòng)不僅會(huì)給自己添麻煩，還具有危險(xiǎn)性，甚至還有家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒參與家庭勞動(dòng)會(huì)弄臟衣服。

2.培養(yǎng)幼兒參與家庭勞動(dòng)習(xí)慣的建議

（1）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭勞動(dòng)教育觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，有的家長(zhǎng)很少讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，甚至從不讓孩子參與勞動(dòng)。動(dòng)手操作是孩子認(rèn)識(shí)世界非常重要的手段，所以家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子充分的自由，滿(mǎn)足孩子的好奇心和興趣，使孩子在勞動(dòng)過(guò)程中獲得對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)愉快與成就感，從而逐步建立自信。

（2）家長(zhǎng)要正確地運(yùn)用教育方式方法。第一，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。幼兒勞動(dòng)的目的性不強(qiáng)，有時(shí)難免會(huì)對(duì)家務(wù)勞動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參與家庭勞動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就要想盡一切可行且有效的辦法來(lái)激發(fā)孩子參與家庭勞動(dòng)的積極性。

第二，家長(zhǎng)要以身作則，做好榜樣。幼兒經(jīng)常有意無(wú)意地模仿成人的生活，通過(guò)模仿成人行為的方式來(lái)探索未知的世界。家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒善于并喜歡模仿的本能，抓住示范的機(jī)會(huì)，當(dāng)好幼兒的第一位老師。

家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視幼兒的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)教育，樹(shù)立正確的教育觀念，運(yùn)用正確的教育方式方法，通過(guò)靈活多樣的形式吸引幼兒參與其中，并樂(lè)在其中。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一是健全有效工作機(jī)制。良好的工作機(jī)制是家庭教育工作常態(tài)化、長(zhǎng)效化的重要保障。健全黨政領(lǐng)導(dǎo)、婦聯(lián)和教育部門(mén)主抓、多部門(mén)合作、社會(huì)力量共同參與的工作機(jī)制，并使其充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和保障作用至關(guān)重要。目前，國(guó)家和地方將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設(shè)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系、兒童發(fā)展規(guī)劃綱要測(cè)評(píng)體系以及各部門(mén)相關(guān)業(yè)務(wù)工作的督查考核之中加以推動(dòng)，我區(qū)把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)作為一項(xiàng)重要舉措和重點(diǎn)實(shí)事項(xiàng)目納入婦女兒童發(fā)展“十三五”專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃之中。只有進(jìn)一步探索科學(xué)、高效、可行的工作機(jī)制，才能促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，使其各司其職、緊密配合，推進(jìn)家庭教育水平再提升。

二是完善陣地隊(duì)伍建設(shè)。今年以來(lái)區(qū)婦聯(lián)不斷鞏固發(fā)展家庭教育工作陣地，成立區(qū)級(jí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心場(chǎng)地建設(shè)就緒、人員配齊，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全區(qū)家庭教育工作；鎮(zhèn)（開(kāi)發(fā)區(qū)）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站規(guī)范管理，扎實(shí)開(kāi)展各類(lèi)宣傳服務(wù)工作；村（社區(qū)）家長(zhǎng)學(xué)校要綜合利用好農(nóng)村文化禮堂、婦女兒童之家等場(chǎng)所資源，努力提高管理和教學(xué)水平，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)；中小學(xué)（幼兒園）家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)持續(xù)探索家校對(duì)話(huà)的新模式，促進(jìn)家校良性合作；同時(shí)，逐步完善“兩新組織”中的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)建設(shè)，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展有區(qū)分、有特色、常態(tài)化、規(guī)范化的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。要培育和發(fā)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育人才隊(duì)伍的培訓(xùn)提升，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)秀的家庭教育工作者隊(duì)伍；指導(dǎo)各類(lèi)從事家庭教育工作的社會(huì)組織開(kāi)展特色活動(dòng)，積極整合各種資源，提升家庭教育工作專(zhuān)兼職隊(duì)伍素質(zhì)，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的能力和水平。

三是拓寬公共服務(wù)渠道。不斷擴(kuò)大特殊領(lǐng)域家庭教育公共服務(wù)供給，重視和加強(qiáng)對(duì)留守兒童、困難家庭、新居民家庭等群體的家庭教育，促進(jìn)家庭教育工作的均衡發(fā)展。向特殊困境兒童家庭提供家庭教育基本公共服務(wù)，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、家庭合力分擔(dān)的公共服務(wù)供給機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。要將家庭教育作為民生實(shí)事，納入政府公共服務(wù)體系，積極推動(dòng)家庭教育講座和相關(guān)活動(dòng)進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)。

下一步打算

下一步我們將不斷研究探索我區(qū)家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育工作科學(xué)、規(guī)范、健康發(fā)展。

篇9

不斷提高家庭教育知識(shí)知曉率

2015年，全市城鄉(xiāng)家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)的知曉率平均將達(dá)到95%。要運(yùn)用現(xiàn)代傳媒，多渠道、多形式向廣大家長(zhǎng)傳播現(xiàn)代家庭教育理念、科學(xué)知識(shí)和教育方法。市、區(qū)縣電臺(tái)或電視臺(tái)要開(kāi)設(shè)家庭教育專(zhuān)欄或節(jié)目，不斷擴(kuò)大家庭教育知識(shí)的受眾面，要把面向農(nóng)村兒童家長(zhǎng)尤其是留守兒童的監(jiān)護(hù)人作為宣傳工作的重點(diǎn)。

發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)作用

切實(shí)改變家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)中存在的無(wú)名無(wú)實(shí)、有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)狀，推進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，推動(dòng)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密銜接。針對(duì)西安市城市化進(jìn)程中人口流動(dòng)和聚集的特點(diǎn)，努力辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童子女家長(zhǎng)學(xué)校、流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校。

同時(shí)，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)，發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)作用。到2015年，全市各區(qū)縣至少有一所規(guī)模較大的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，80%的城市社區(qū)和60%的行政村建立家長(zhǎng)學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)中心（站點(diǎn)）。

發(fā)展公益性早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

有效發(fā)揮托幼園所的專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，面向社區(qū)、家庭，開(kāi)展形式多樣的早期教育指導(dǎo)服務(wù)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力。充分發(fā)揮新婚夫婦學(xué)校、婦女兒童活動(dòng)中心、家庭教育指導(dǎo)站、兒童成長(zhǎng)家園等陣地的作用，開(kāi)展公益性的早期家庭教育宣傳普及和教育指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)“鐘點(diǎn)學(xué)校”、周末班、假期班等形式，為城鄉(xiāng)居民、城市農(nóng)民工等提供靈活多樣、方便就近的兒童早期教育指導(dǎo)和托管服務(wù)。

推進(jìn)家庭教育工作隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)

篇10

叢中笑：為配合新一輪家庭教育工作規(guī)劃的實(shí)施，進(jìn)一步提升家庭教育理論與實(shí)踐研究水平，更好地為決策和實(shí)踐提供理論支持，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)、全國(guó)婦聯(lián)童工作部編制了《課題指南》。

《課題指南》是在充分考慮了對(duì)黨的十七屆六中全會(huì)精神、第五次全國(guó)婦女童工作會(huì)議精神、《中國(guó)童發(fā)展綱要(2011―2020)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》、《關(guān)于推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011―2015)》、《家庭教育指導(dǎo)大綱》等文件中家庭教育工作部署的落實(shí)情況后制定的。

記者：請(qǐng)您介紹一下《課題指南》研究范圍主要集中在哪些方面?

叢中笑：《課題指南》在突出工作重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下將研究范圍主要聚焦在以下四個(gè)方面：

1　家庭教育法律政策研究：加強(qiáng)政策研究，推進(jìn)立法進(jìn)程。

家庭教育的研究要突破家庭教育自身的問(wèn)題，注重宏觀研究，既要關(guān)注社會(huì)環(huán)境變化對(duì)家庭教育帶來(lái)的各種影響，又要從社會(huì)文化建設(shè)、社會(huì)環(huán)境、政策、法律的角度研究解決家庭教育問(wèn)題。因此，圍繞家庭教育發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，深入開(kāi)展研究，探討如何制定實(shí)施家庭教育政策，采取有效措施解決突出問(wèn)題，并努力推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程就顯得十分重要了。

2　家庭教育理論研究：著眼理論體系的完善，發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用。

隨著家庭教育的發(fā)展，家庭教育理論也在不斷豐富和完善，開(kāi)展家庭教育理論研究要基于教育實(shí)踐，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注理論指導(dǎo)實(shí)踐的適宜性，確實(shí)發(fā)揮理論指導(dǎo)、服務(wù)實(shí)踐的重要作用。

3　家庭教育實(shí)踐研究：關(guān)注家庭教育現(xiàn)狀和問(wèn)題，突出時(shí)代特征。

深入了解中國(guó)家庭教育現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并深入研討、解決家庭教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題。由于家庭教育實(shí)踐具有顯著的差異性，應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐，選擇重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域和人群進(jìn)行家庭教育的研究。同時(shí)，由于家庭教育實(shí)踐的變化性，要重點(diǎn)關(guān)注不斷變化的多元因素對(duì)家庭教育帶來(lái)的諸多不同影響。

4　家庭教育工作研究：著眼指導(dǎo)、管理體系的完善，促進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展。

家庭教育工作研究要針對(duì)目前存在的家庭教育指導(dǎo)、支持和服務(wù)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性不足的問(wèn)題，探索多樣化的家庭教育支持、服務(wù)模式和新載體，提升家庭教育支持、服務(wù)的公益性、針對(duì)性、科學(xué)性和規(guī)范性，擴(kuò)大家庭教育公共服務(wù)覆蓋率。

記者：您認(rèn)為《課題指南》的意義是什么?

叢中笑：首先，《課題指南》在借鑒其他領(lǐng)域課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題申報(bào)、課題管理和課題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的工作做了明確的規(guī)定。保證課題都能夠得到切實(shí)有效的落實(shí)。

其次，《課題指南》的意義還體現(xiàn)在整合研究力量，實(shí)現(xiàn)家庭教育研究長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究人員不足和分散是我國(guó)家庭教育研究面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于研究工作開(kāi)展造成很多不利影響，如選題重復(fù)，浪費(fèi)研究資源；缺少交流，影響研究效率等。

第三，《課題指南》的也是為了改變目前各自為戰(zhàn)的局面。一是通過(guò)課題申報(bào)，淘沙見(jiàn)金，把最優(yōu)秀的研究人員組織起來(lái)，予以支持，協(xié)同攻關(guān)；二是本周期課題由全國(guó)婦聯(lián)家庭教育研究指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)管理，該指導(dǎo)中心將安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)各省的聯(lián)絡(luò)工作和成果推廣，以便為大家提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，逐漸形成家庭教育研究的管理機(jī)制。

記者：中國(guó)童中心是綜合性的少年童校外教育活動(dòng)場(chǎng)所，是全國(guó)校外教育工作者交流的平臺(tái)。作為中國(guó)童中心主任，請(qǐng)您介紹一下圍繞《課題指南》的，中國(guó)童中心有關(guān)家庭教育方面都開(kāi)展了哪些工作?

叢中笑：中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)的課題研究工作已經(jīng)實(shí)踐了十年的時(shí)間，累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本周期的課題管理委托全國(guó)婦聯(lián)家庭教育研究指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，該機(jī)構(gòu)是去年成立的，日常辦公設(shè)在中國(guó)童中心。我們深感責(zé)任重大，一定會(huì)認(rèn)真履行職責(zé)，推動(dòng)這項(xiàng)工作的科學(xué)、公正、規(guī)范的發(fā)展。

在中國(guó)家教學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，我們已經(jīng)出臺(tái)了《全國(guó)家庭教育研究課題管理辦法》。新一輪全國(guó)家教科研課題的申報(bào)立項(xiàng)工作已經(jīng)開(kāi)始，目前已確定了“家庭教育立法研究、流動(dòng)與留守童家庭教育研究、我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建構(gòu)研究、社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入家庭教育的研究、家庭教育工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究、《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》的實(shí)施研究”等幾項(xiàng)關(guān)系到我國(guó)家庭教育發(fā)展的重點(diǎn)課題。

記者：為推進(jìn)家庭教育研究的深入開(kāi)展，中國(guó)童中心都做了哪些有效的嘗試?

叢中笑：中國(guó)童中心借助全國(guó)家庭教育研究指導(dǎo)中心的平臺(tái)，申請(qǐng)了學(xué)會(huì)的重點(diǎn)研究課題：我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究。

本課題希望能從一個(gè)更加系統(tǒng)的角度去看待家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其之間的聯(lián)系，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題環(huán)節(jié)有所突破，建構(gòu)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的框架，通過(guò)調(diào)查研究了解我國(guó)當(dāng)前家庭教育支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建立提出建議。

記者：在新一輪家庭教育工作規(guī)劃實(shí)施的過(guò)程中，中國(guó)童中心將落實(shí)哪些具體工作?

叢中笑：中國(guó)童中心將很好地完成全國(guó)家教研究指導(dǎo)中心的工作，按照學(xué)會(huì)的統(tǒng)一要求，搭建家庭教育研究信息資源庫(kù)，以全國(guó)家庭教育及相關(guān)研究為基礎(chǔ)，收集整理全國(guó)各地家庭教育政策法規(guī)、學(xué)術(shù)研究、熱點(diǎn)評(píng)論、專(zhuān)著及專(zhuān)家等相關(guān)信息資料，搭建全國(guó)家教研究與交流的信息平臺(tái)。