導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文試卷分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

今年試卷的結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量及各部分的分值都沒有變化，試卷內(nèi)容更強調(diào)對基礎知識的運用和能力的考查。詩詞默寫部分增加了對詩句的理解運用的題型，文言文部分試題側(cè)重對基礎知識的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創(chuàng)和諧社會”為主題的篇目；寫作部分的主題確立也趨向于引導我們學會善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點。總之，今年的中考語文試卷體現(xiàn)了教學大綱、新課標和考試說明的精神及要求，試題的難度適中，提問方式明確，便于我們?nèi)胧执痤}，有利于我們考出真實、滿意的成績。

二、今年試題較去年試題的變化

三、今后復習中應注意的問題

（一）基礎知識積累

1.古詩詞部分。

寫正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫，因而我們在復習時，不僅要背會，更重要的是要寫正確。在復習時要反復默寫，對筆畫比較繁難或容易寫錯的字，要看清它的結(jié)構(gòu)，落到實處。

理解：記憶需要一個過程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎上的記憶才最牢固；而且理解性默寫也要求按提示寫出合適的句子，不理解詩文的意思是很難準確回答的。

運用：除了熟練地背誦與默寫之外，還要多加強對詩句內(nèi)容的分類整理及實際運用，多做詩句運用及化用方面的訓練題。

例如：①運用“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一名句，寫一段完整的話。

②化用名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，寫一段完整的話。

③“此中有其意，問誰領會得來？”化用了_________的《________》中的詩句，原句為_______________，_____________。

答案：①例：陳舊的事物日趨沒落，新興的事物日漸興起，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。②例：春天的覺真是睡得舒服，不知不覺天已經(jīng)亮了。推開窗子，清新的空氣撲面而來。窗外的樹林中處處可以聽見鳥兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。

2.名著導讀。

對名著的復習不僅應了解書名、作者、主要人物，還應把握書中的主要故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象特點以及作品帶給我們的啟示。

（二）閱讀部分

1.文言文閱讀。

中考文言文語段閱讀多選自課內(nèi)，因而最可靠的方法是平時扎扎實實地掌握課文內(nèi)容。

理解要深入，要善于提出問題，通過鉆研、請教、討論,尋求比較滿意的答案。記誦要準確、熟練，要在理解的基礎上記憶。由于文言文考查內(nèi)容比較簡短，答題時貴在準確、清晰，一般不需要隨意發(fā)揮。

當然，復習時也要注意：①準確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對課下注解的理解；②作必要的知識點歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識；③重點把握文章的寫作特點及作者的思想情感。

2.說明文和議論文閱讀。

除了要了解兩種文體的基本常識、熟練掌握兩種文體的知識點之外，還要通過做一定數(shù)量的課外篇目訓練題，來強化從文章中提取信息的意識及總結(jié)概括能力。

3.記敘文閱讀。

除了了解此種文體的基本常識、熟練掌握此種文體的知識點外，還要通過做大量的課外篇目訓練題，來強化對文章脈絡、故事情節(jié)、情感線索、人物性格特點、作者寫作意圖的訓練，以及對文章中詞、句、段的理解。

（三）寫作部分

今后在寫作方面的訓練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進行強化：

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-238-01

在初中語文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學生的作用，是語文試卷中的重點和難點?，F(xiàn)在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運用（17分左右）、綜合性學習（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評分標準不易確定，閱卷老師在給分時，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識等，加上考生語言知識不足、閱讀能力有限，在語文應試時會顯得力不從心，得分不高。

結(jié)合學生平時的讀書習慣和閱讀訓練表現(xiàn)來看，做閱讀題時考生有些共同的特點：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應試成績呢？我認為可以從下面幾個方面入手：

一、培養(yǎng)良好的閱讀心境

我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時的閱讀水平并不差，卻因為閱讀時輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時刻控制自己的閱讀心境，使平時的水平無法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應試的心理障礙。

二、注重平時的閱讀訓練，保持閱讀狀態(tài)

量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過足夠的閱讀實踐才能培養(yǎng)。平時多讀、熟讀名家名篇、報刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機性閱讀與準備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學會思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。

三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時記憶能力

閱讀是一種復雜的心智活動，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學生必須掌握，并能靈活運用。做閱讀題時還必須具有良好的瞬時記憶能力，：如，學會辨認段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學會篩選段落中重要信息，把握重點；要加強概括能力，小到一個詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語言，為自己所用。

四、準確表述，拓展延伸

做閱讀題，在讀懂的基礎上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準確規(guī)范、抓住要點?；卮鸺纫会樢娧?，又要拓展延伸，把答案寫長一點，寫細致一點，這樣閱卷老師也會給出人情分。

總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時扎實訓練，掌握技巧和方法，準確表述，就一定能在初中語文應試中提高成績。

（上接237頁）練、學生課外閱讀等。

在每項常規(guī)活動開展之前，應該作好輔導工作，教會學生掌握知識的要點。把握好審查關(guān)，力求學生開展活動之前，能成竹在胸。這樣，活動每成功一次都是對學生的激勵，都是對學生信心的提高。

專題活動――即學生創(chuàng)意幾個語文活動。根據(jù)發(fā)展學生素質(zhì)和掌握語文相關(guān)知識的需要，可以建議學生創(chuàng)意并開展幾個具有特色的專題活動?；顒尤翰呷毫Γ顒拥臄M題、方案的策劃、具體實施過程都由學生完成。學生對整個過程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個學習的過程，更是一個能力培養(yǎng)的過程。

三、亟待解決的問題

首先，統(tǒng)一認識，形成共識。由于應試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學生擔心會影響學習成績，因此，會或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學生參與的積極性不高。應該做好充分的宣傳工作，告誡學生為將來做好準備。

篇3

二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業(yè)務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發(fā)展觀”以及教育部有關(guān)課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創(chuàng)佳績。

業(yè)務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調(diào)研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關(guān)區(qū)骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發(fā)展戰(zhàn)略研究》調(diào)研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質(zhì)量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮(zhèn)原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質(zhì)量監(jiān)控，七八九月份舉辦了語文學科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優(yōu)質(zhì)課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節(jié)課，并做了評課總結(jié)報告，受到歡迎和好評。

二oo八年共2篇。它們是：《高考優(yōu)秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發(fā)表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優(yōu)秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內(nèi)外》全文轉(zhuǎn)載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業(yè)會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發(fā)行。

平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結(jié)，維護大局。由于年事漸高，事業(yè)心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調(diào)做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠?。?/p>

篇4

一、試卷的設計要有針對性和科學性

針對學習的內(nèi)容，學習的階段性，學生的學情，有針對性地出一份高質(zhì)量的試卷，其實并不是輕而易舉的。比如出一份七年級語文試卷?，F(xiàn)實中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個階段的學生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過于迷信中考卷。所以試卷的設計一定要有針對性，注重綜合因素，考慮其科學性。有的放矢才會有效率。

二、閱卷環(huán)節(jié)要有準確性和客觀性

首先，每位老師閱卷因該無數(shù)，面對每一次試卷，要做到答案的準確無誤和批卷的客觀準確；其次評價要有明顯的標記。比如每題標上對錯記號，打上分數(shù)。給作文一定的得分評語（這個可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。

三、試卷評講課要有階段性和整體性

前面談的兩點，可以說是為評講課做好準備工作。因為它們影響評講課的質(zhì)量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評講課時，我們怎樣讓這份試卷促進下階段教學，我認為需要做好以下四個階段的工作，加強試卷評講課的整體性：

第一個階段：教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題

對每一次試卷，我們都應該研究一下試卷，發(fā)現(xiàn)學生試卷中存在的問題。教師做好錯題的統(tǒng)計，除了做好大部分人錯的題目統(tǒng)計，更要看看少部分人的錯題原因。初中語文試卷的設計，一般分為：基礎知識積累題、語言應用類、詩詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現(xiàn)代文閱讀（包括記敘文、小說、散文、說明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯題或者扣分一定是有原因的。比如基礎知識積累題中詩文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯字，或者是看字只追求形似。這種現(xiàn)象表面上似乎統(tǒng)歸為學生學習不細心，但真正研究會發(fā)現(xiàn)，深層的原因是學生未真正理解詩文的意思。當我們發(fā)現(xiàn)了錯題目，找出錯誤的原因，我們就可以為下面評講階段，選擇針對性的題目來評講。

第二個階段：學生獨立訂正、合作討論、反思糾錯

現(xiàn)實中，考試以后，很多人喜歡立即評講試卷，其實大可不必。給學生一個發(fā)現(xiàn)反思的過程，遠比我們主動評講效果要好。在課前給學生布置訂正試卷的作業(yè)。訂正時，首先要求學生自己要思考，能獨立完成的題目獨立完成；其次，對無法做出的題目，可以和同學討論，在理解的基礎上寫上答案；最后，要在每題出錯的地方寫下自己當時寫錯的原因。這最后的要求，其實是學生發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯的過程，就是他綜合能力的提高過程。這個階段忌諱直接抄好別人的準確答案，等待教師來評講。

第三個階段：教師評講、拓展

現(xiàn)實中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對一下答案。時間花了，效果如何就不用說了。這個階段，在第一個階段基礎上，我們就可以有針對性講評題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點選擇錯誤率比較高的題目，利用多媒體，對這類題目出錯形式和學生訂正的答案和想法展示出來，讓學生避免犯類似錯誤。同時出一個相關(guān)問題進行再研究和拓展，鍛煉學生舉一反三的能力，真正做到讓每位學生掌握和理解了知識。而對會的題目出錯率低的題目可以一帶而過，不必在花時間去贅述。

第四個階段：及時練習、鞏固

篇5

武亦姝憑借詩詞大會的出色表現(xiàn)，成為網(wǎng)紅。讓我們在驚嘆于她的詩詞儲備的同時，不得不反思今天的初中語文教學，我們的初中語文教學怎么啦？怎么就培養(yǎng)不出更多的詩詞大家、散文大家、語言大家！拋開母語這一重要因素，單就作為一門初中主干學科而言，語文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的墑情角度，來粗淺地分析影響初中生語文營養(yǎng)吸收的因素，旨在找到初中語文改革的下刀口，努力回歸初中母語教W的正途：

一、生活語文生態(tài)沙漠化――水源緊張

生活是語文學習活的源泉。只有熱愛生活，主動親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發(fā)現(xiàn)生活之美、語文之妙?？墒聦嵣铣踔猩池摿酥锌贾兀倭诵W生的自由和天真，多了題山卷海。學生進了初中門，便難得有機會接近萬花筒般的社會；只有“白+黑”和“5+2”，沒有休和息；只知數(shù)理化，不知有自然。筆者班上有“學霸”，居然還沒有走出過南通。朱熹曾詩云，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！比绻緮嘟^了與生動生活的聯(lián)系，就無法從生活中汲取養(yǎng)料，也就不可能化為學生“機體”的血肉，也不會成為學生靈活運用的語文能力。只知語文課本知識滾瓜爛熟、顛來倒去，不接觸活的語境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對付一張中考語文試卷可能有效，但在社會大考場中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語文教學的現(xiàn)狀就是割裂生活語文的沙化教學。

二、全民碎片閱讀常態(tài)化――化肥催旱

閱讀是獲取知識主要方式之一，也是語文學習的必備能力之一。初中語文新課標中明確指出：閱讀教學的目的旨在讓學生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗、積累經(jīng)驗，能夠受到文化藝術(shù)的熏陶。初中語文教學應該利用課堂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，引導學生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，加上手機微信、QQ等跨平臺的通訊工具被廣泛運用，人們已經(jīng)隨時隨地通過平臺進行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態(tài)。我們的初中生在不知不覺的熏陶中，愛上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時，麻痹了他們的心性，誤導了他們對閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語文閱讀教學。就像土地長期使用化肥，導致土壤板結(jié)僵化，我們的初中語文教學的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴重。

三、中考應試學習強迫化――暴曬蒸發(fā)

理想的初中語文課堂，是詩意的，是充滿生活氣息的。雖然，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育早就被社會認同，但實際上迫于家長“學優(yōu)則仕”、“望子成龍”的期望，學校優(yōu)分、均分的指標壓力，再詩意的老師也必須直面現(xiàn)實，把自己變成榨取考分的機器。于是，初中語文學習不再是一種成長的需要，而是變成滿足家長所謂“愛子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學業(yè)績”的必須。中考的優(yōu)勝劣汰高比例，迫使初中語文教學畸形存在，每天只有做不完的作業(yè)，做不完的試卷，據(jù)不完全統(tǒng)計，初中生每天的家庭作業(yè)時長在6到7個小時，基本是清一色的試卷、練習，只做不講，而且日日練、周周測、月月考，這樣機械、單調(diào)、逼迫式的學習，學生產(chǎn)生厭學情緒勢在必然，初中生逆反心理更會進一步放大了厭煩情緒。這樣的教學，對一部分學生來說，不談能成才、成家，不談終身學習、終身發(fā)展，就是堅持讀完初中學業(yè)都變得奢侈了。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幼苗需要呵護時候，偏偏把他放到太陽底下暴曬，結(jié)果只有一個――水分蒸發(fā)，土壤干裂，苗根干枯。

四、語文課堂設計精致化――過度打理

初中語文課堂教學所要追求的，就是在45分鐘內(nèi)，春風化雨般滋潤學生健全的人格、文學的素養(yǎng)，喚醒學生生命的激情、語言的思維，孕育學生遠大的抱負、語文的能力。要想接近目標，必須“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》），堅持個性備課，將教材拿來為我所用，從學生實際出發(fā)，獨運匠心，選擇恰當?shù)姆椒?。洪宗禮先生推崇的初中語文教學的十個境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實。而不是精雕細琢、反復磨課的精彩絕倫，過度注重完美、震撼的課堂形式，只會不自覺地把學生物化，或者過分堆砌教育教學理論。

時下，運動式跟風學習某校模式的做法，其實是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財?shù)膬?yōu)課評比，更是各方追名逐利的共同結(jié)果。他們的共性，都是精致化設計語文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無半點意外，實質(zhì)是在成功表演的背后，隱藏著無窮的后患。如同過分打理的農(nóng)作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發(fā)。

五、經(jīng)典閱讀消費奢侈化――干燥無雨

篇6

1．抓住表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，尋求原因。

表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語是因果關(guān)系的聯(lián)系紐帶，閱讀文本時若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關(guān)聯(lián)詞語常有“因為……所以……”、“既然……就……”、“之所以……是因為……”、“因此”、“由于”、“因為”等。

例1　吉林省2005年中考語文試卷第16題：安徒生童話為什么會歷久而彌新？

這句話出現(xiàn)在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛，(一個重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛心?！冻笮▲啞?、《美人魚》不僅使孩子們對動物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發(fā)出博愛眾生的高尚情操)。在《賣火柴的小女孩》中安徒生之愛心更表現(xiàn)得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也?！弊x了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個重要的原因”這一表因果的關(guān)聯(lián)詞語，篩選有關(guān)信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛的重要原因了(見帶點的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關(guān)系沒有明顯的關(guān)聯(lián)詞語，用其它類似表因果的詞語來聯(lián)結(jié)，抓住該類詞語也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關(guān)的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現(xiàn)實的自我進行比較而產(chǎn)生的焦慮感?！€(源自)和別人不正確的比較而產(chǎn)生的自卑感……”這里兩個“源自”類似“原因是”，捕捉到這類表因果的關(guān)聯(lián)詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯(lián)系，由“果”索“因”。

如果沒有表因果的關(guān)聯(lián)詞語，我們可以對照原文，認真分析這種“果”的性質(zhì)和可能構(gòu)成這種“果”的因素，據(jù)此仔細讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據(jù)題于提示，找到與“果”密切聯(lián)系的第③段：“我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動)很久。那(是)怎樣(一筆財富)，那(是)怎樣(一份快樂)?！边@里的“果”的關(guān)鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構(gòu)成因果關(guān)系，而此段的第(2)、(3)句正是解說“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見帶點的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

例4　重慶2005年初中語文畢業(yè)試卷第25題：仔細閱讀第⑧、⑨段，談談為什么“喜歡”是“愛惜”的土壤?

請看《常常愛惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛惜的土壤是喜歡。當我們喜歡某種東西的時候，就希冀它的長久和廣大，憂郁它的衰減和短暫。當我們(對喜愛之物)懷有難以把握的憂慮時，吝嗇是一個常會首選的對策。我們(會儉省珍貴的資源)，我們(會珍愛不可重復的時光)，我們(會制造機會以期重享愉悅)，我們(會細水長流反復咀嚼快樂)。

⑨于是，愛惜就在不知不覺中發(fā)生了。

這兩段節(jié)選于議論文。一般來說，議論文的論點(觀點)與論據(jù)、論證，中心論點與分論點，結(jié)論與形成結(jié)論的諸多因素能構(gòu)成因果關(guān)系。對照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點，它應與論據(jù)和論證(即理由)構(gòu)成因果關(guān)系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見帶點的字)。

說明文中，事物的特點與構(gòu)造，構(gòu)造與原理，功用與特點，特征與外界環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

篇7

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0049-02

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調(diào)的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養(yǎng)。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。這可以說違背了新課標下要注重對學生合作、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。因此，我認為，如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性地講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那么，語文試卷講評課將對培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調(diào)動學生求知的積極性，那么，讓他們在合作學習中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、全體參與，活躍思維

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式原則，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調(diào)動學生的學習積極性來保證教學目標的實現(xiàn)。引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高?？梢砸孕〗M合作的形式，讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，就能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力，也使自己的思維活躍了起來。

二、突出重點，擴散思維

在講評試卷過程中，一般的教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行，在分析試卷時頭發(fā)胡子一把抓，既費時又費力；而有的教師在分析得分情況時往往又花去許多的時間，我認為這都不是最有效的做法。在試卷講評過程中，教師應當更多的把時間放在積極引導學生有感而發(fā)上，讓學生在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣，學生的成就感可以得到體現(xiàn)，學習的興趣也會在互動中得到培養(yǎng)?？梢宰尶嫉幂^好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學生為主體的教學思想，同時，同齡人的思路也更容易接受。另外，讓學生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，如在評講文言詞語這道題時，就可以把學過的詞語以及成語中出現(xiàn)的詞語列出來，或者要求學生課前分工合作找找這方面的內(nèi)容。這樣，重點能夠得到突出，難點也能得到破解，學生的知識面也可擴大。

三、鞏固成果，拓展思維

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創(chuàng)造一個“再練習”、“再提高”的機會，充分調(diào)動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。也可以針對全班同學本次考試的情況，適當?shù)夭贾孟嚓P(guān)作業(yè)，讓學生對某類題型、某個知識點、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個鞏固強化的作用。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在評講修改病句題時，圍繞“了解基本的語法知識”這一考點，這一題目變換成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，這樣學生不但知道了句子該如何修改，而且知道句子的毛病出在何處，為什么這樣改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我還會找出一些具有相似特點的題讓學生進行比對。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力、激活思維的作用。

篇8

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01

試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學生學得辛苦無味，未得到應有的發(fā)展，教師費時費力，教學無效或低效。

筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

一、自主批改

教師把瀏覽過的試卷分發(fā)到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發(fā)現(xiàn)的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現(xiàn)的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。

本環(huán)節(jié)的設計更多關(guān)注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據(jù)答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養(yǎng)合作意識和自主思考能力。

二、互助解疑

學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據(jù)題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。

本環(huán)節(jié)主要是鼓勵學生勇于質(zhì)疑，把在獨立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。

三、展示成果

在學生已經(jīng)理解透試卷的基礎上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。

在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎題，就不再講評。其他題型則根據(jù)學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關(guān)名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。

“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發(fā)學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發(fā)展，豐富了教學評價的內(nèi)涵。

篇9

語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！彪S著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，我們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，課改的宏偉目標就很難實現(xiàn)。因此，課程資源的合理開發(fā)在現(xiàn)階段尤顯重要。

眾所周知，課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。要想全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，僅僅依賴課本是不夠的，適當開發(fā)語文課程資源勢在必行。語文作為母語教育課程，對課程資源開發(fā)資源和途徑來說，更是具有其他課程無可比擬的優(yōu)越性。作為一位初中語文老師，我們該如何最大限度地發(fā)揮母語教育課程的優(yōu)越性，在教學實踐中適量、合理地開發(fā)語文課程資源呢？下面，我想借此機會就我在課程資源開發(fā)方面的做法與體會與廣大同行做下交流。

一、校內(nèi)資源的開發(fā)和利用

“處處留心皆學問。”我想說的是，在初中校園學習生活中，只要你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)學校里潛在的教學資源很豐富，可謂是“處處留心皆教材”。

（一）校園環(huán)境――語文學習的沃土

美麗的校園環(huán)境、豐富多彩的校園文化生活、校園文化長廊等等都可以作為語文課程資源來開發(fā)、利用。如我校的文化長廊里就張貼著很多名人勵志故事、杰出校友事跡、名人名言等等，我經(jīng)常鼓勵學生去參觀、去欣賞，潤物細無聲，讓學生在不知不覺中受到熏陶、激勵。比如某次教學描寫校園風景命題作文時，我把校園當做大課堂，把操場變成了戶外教室，讓學生自主地徜徉在校園中，用自己敏銳的雙眼去發(fā)現(xiàn)校園的美，學生熱情高漲，從而很輕易地把寫作變成了樂事。

（二）班級文化――搭建學生展示自我的舞臺

班級文化應盡顯人文化、個性化、溫馨的特色。我和學生一起努力，把教室的每一面墻都充分利用了起來。設有“作品角”，專門展示班上同學的優(yōu)秀作文；設有“美文賞析”，鼓勵同學們推薦一些優(yōu)秀作品，供大家課下欣賞；設有“手抄報”專欄，讓大家“我手抒我心”；還有后墻上“黑板報”，我則要求全員參加，按組別輪流策劃、撰稿、謄寫。這樣，教室既是大家學習的地方，也成了大家提高語文能力、展現(xiàn)自我的一個重要陣地。

（三）班級圖書角――豐富語文的橋梁。

書是人類進步的階梯。我班教室里有個圖書柜，圖書的來源是同學們自發(fā)捐贈的。我鼓勵大家利用空余時間，多讀書，多讀好書，并要求人人準備一本“讀書筆記本”，可摘錄好詞好句，可對所讀的書進行點評，每周利用一節(jié)自習課讓大家交流讀書心得，長期堅持下來，學生獲益匪淺。除了自習課交流讀書感受后，我還利用課前五分鐘，讓大家進行展示，可講述故事，可朗誦美文等，煥發(fā)他們學習語文的熱情。

二、網(wǎng)絡資源的開發(fā)

（一）借助網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡不僅僅成為一種新的教學手段，而且已成為一種巨大的課程資源庫。教師要善于利用，既能為自己的課堂注入新鮮血液，也可以大大促進語文教學效率。比如，在教學《濟南的冬天》一課時，我利用網(wǎng)絡資源帶領同學們一起欣賞了濟南冬天風景的視頻短片，讓學生身臨其境，融入進去，這樣再進行課文教學，可以讓學生更深刻體會老舍筆下濟南特有的冬景。

（二）利用網(wǎng)絡資源，開辟學生閱讀新途徑

《課程標準》 指出：“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話?！本W(wǎng)絡是一座無形的圖書館，平時，我注重引導學生，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，開拓閱讀空間，有效增加課外閱讀量，使學生通過閱讀變得思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。我還鼓勵學有余力的學生可根據(jù)自己的興趣，建立個人的閱讀網(wǎng)頁，延伸語文課堂，營造語文學習氛圍，進行自主學習，使語文學習不受時間和空間的限制，同時也能展示自己的學習成果，便于和志趣相投的同學交流和分享，獲得新體驗。

三、社會資源的開發(fā)和利用

社會是一個大課堂，是一個巨大的資源庫，蘊涵著豐富的人文資源。教師可抓住這一點讓教材再生，達到激發(fā)學生學習語文興趣的目的。

（一）充分挖掘生活資源

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！彼?，在語文教學中，我有意識地把語文學習與生活關(guān)聯(lián)起來。比如，針對家長用車接送孩子，針對“光盤行動”等等，我曾組織學生開展”初中生該不該用車接送”、“對光盤行動你怎么看”等為辯題的辯論賽。賽前，我讓學生們利用課余時間進行調(diào)查、分析、準備資料。語文活動課上，讓正反雙方展開辯論，闡明觀點。這樣的活動極大地提高了學生的語文運用能力和社會實踐能力，增強學生明辨是非能力，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。

（二）充分挖掘自然資源

以我們區(qū)域為例，我們學校附近有座著名的旅游景點―――浮山，自然風光秀美，人文底蘊濃厚，這為我的語文教學提供了非常可觀的課程資源。在這方面我也花了一些心思，我利用春游、秋游機會，讓同學們一邊欣賞風景，一邊去考察浮山的旅游資源，讓他們出謀劃策，如何為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)作出自己的貢獻。學生們能力不可小覷，課堂交流時，他們大膽提出了自己的設想，不僅如此，他們?nèi)翰呷毫?，制定出好幾份有價值的旅游規(guī)劃書，獲得了浮山景區(qū)管委會的認可。每次季節(jié)變換時，我便布置學生利用周末、節(jié)假日去郊外捕捉不同季節(jié)的美。通過這種途徑，我就很自然地把課內(nèi)學習延伸到課外，拓寬語文學習的思路，有效地開發(fā)了語文資源。

篇10

試卷的講評要講究技巧，尤其要注意三個要素：“when”、“what”、“how”。也就是說，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定的內(nèi)在規(guī)律，避免講評的隨意性。只有按其規(guī)律講評，才能使講評達到事半功倍的效果。

1.1 講評“過去時”。

（1）掌握講評的最佳“火候”。

學生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但有的教師往往把試卷發(fā)放和講評安排在考后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分數(shù)了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發(fā)下去，急著講評，這樣則會導致講評“無的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認真研究好試題以及學生的答題情況之時發(fā)下去，掌握“火候”及時講評，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時每進行一次考試，本人總是及時地在當天把試卷批閱完并分析學生的答題情況，然后第二天進行講評。

（2）選準講評的最佳突破口。

一般來說，一份規(guī)范的試卷所涉及的內(nèi)容很多，教師應根據(jù)本次考試學生答題的情況，找出存在問題最突出、最主要的“關(guān)節(jié)點”，然后“對癥下藥”為學生解惑、釋疑。只有講評前選準了最佳突破口，才能激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的非智力因素，變被動聽課為主動聽課。根據(jù)學生測試情況，講解問題時既要具有普遍性和典型性，又要具有針對性和有效性。試卷上大多數(shù)題目學生可以自主解決，如講評時“胡子眉毛一把抓”，學生自然會厭煩，不喜歡聽講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。

1.2 講評“進行時”。

（1）合并“同類項”，注重減負高效。

教師在講評課時不能只按照題號按部就班地講評，而要善于運用系統(tǒng)論，引導學生對試卷上涉及到的問題，進行梳理歸類，合并“同類項”，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體的認識，避免“只見樹木，不見森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：

按卷面上的知識點進行合并：即把試卷上同一知識點的題目，歸在一起進行分析、講評。這種合并可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇其中典型的題目進行講評；或把同類的題目重組整合，然后擇其要點講評。

按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行合并，一般可分為：A、書寫錯誤、答題不規(guī)范； B、審題有誤；C、解題方法不當；D、思維定勢的負遷移，等等。

（2）比較學生的“現(xiàn)場答案”與教師的“參考答案”。

講評時應不以教師的“參考答案”為唯一依據(jù)，可以列舉學生上中下各層次的“現(xiàn)場答案”，比較鑒別，比較剖析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及原因，找出自己的缺點及原因，開拓學生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。

命題人往往變換題意、角度，在設計題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問題的本質(zhì)進行開放、發(fā)散性講解，可將原題中的條件進行改動，舉一反三，類推其它，即對某個知識點從不同角度進行合理的變式或延伸；或者由學生對原題進行評價并作恰當?shù)母摹?/p>

1.3 講評“完成時”。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語文錯題集”中，做好答錯原因的分析說明。待到復習時，教師再讓學生重點溫習“語文錯題集”中的題目，使復習有針對性，不至于機械重復。

2. 語文試卷的講評原則

（1）突出啟發(fā)式。

講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。

（2）力求新穎性。

講評涉及的內(nèi)容大都是學生已學過的語文知識，但講評內(nèi)容決不應是原有內(nèi)容的簡單重復，必須有所創(chuàng)新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內(nèi)容新穎，學有所思，思有所得。

（3）講究激勵性。

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段，激發(fā)學生情感。如有創(chuàng)新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們答卷中的閃光點，肯定其進步。

3. 重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復現(xiàn)和個別輔導

（1）留給學生充足的時間消化講評內(nèi)容。為了鞏固講評結(jié)果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內(nèi)容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。