導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、方法

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的總結(jié)歸納，其中40名女生，60名男生，對(duì)河南省鄭州市回民中學(xué)的100名高三學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的總結(jié)，收到有效答卷98份?？偨Y(jié)要求包括：①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面，②感覺(jué)自己的不足之處，③是否需要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的改革。

2.對(duì)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳。印刷有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，每人一份。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)生新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)下知識(shí)問(wèn)答，調(diào)查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的了解情況。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣問(wèn)卷調(diào)查《高中學(xué)生數(shù)學(xué)史學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》。

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)有關(guān)知識(shí)后，對(duì)學(xué)習(xí)方法調(diào)查提出指導(dǎo)性建議。

6.讓贊同新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法同學(xué)開(kāi)始實(shí)踐，然后對(duì)比成績(jī)，驗(yàn)證新學(xué)法效果。

7.經(jīng)同學(xué)們討論獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，形成成果。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納情況。根據(jù)100名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方面，62%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)是多看課本，記一些典型題型，整理錯(cuò)題。18%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，把數(shù)學(xué)各種典型進(jìn)行歸納總結(jié)。10%的學(xué)生是熱愛(ài)數(shù)學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題之間聯(lián)系，喜歡感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題中的思路，注重培養(yǎng)自己的解題能力，學(xué)生自己感覺(jué)不足之處，75.2%學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，沒(méi)有認(rèn)為行之有效的辦法，只有任其發(fā)展，順其自然。18.2%學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，做題思路較窄，有自己學(xué)習(xí)方法，卻不能堅(jiān)持，往往是中途而廢。6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是對(duì)問(wèn)題一題多變，一題多解，思路、思想、方法尚存欠缺。

2.關(guān)于對(duì)普通高中課標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)掌握情況調(diào)查的結(jié)果。通過(guò)對(duì)100名學(xué)生的調(diào)查有30%的學(xué)生對(duì)新課標(biāo)不了解，有50%的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳材料，才初步了解新課標(biāo)，有20%的學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)有所了解。

3.關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)100學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生可以參考教材），有21%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史有所了解，在問(wèn)卷中得分不及格，有34%學(xué)生得分在合格之間，有40%學(xué)生在良好之間，只有15%的學(xué)生成績(jī)?cè)趦?yōu)秀以上。

4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)性意見(jiàn)的反映。學(xué)生對(duì)建議中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展史，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，表示100%的贊同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源不要只僅限于教師的傳授，要自主的探索，有80%同學(xué)表示贊同，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、合作探究共同進(jìn)步閱讀自學(xué)開(kāi)拓視野、只有少數(shù)同學(xué)表示贊同，大部分同學(xué)認(rèn)為高三時(shí)間緊來(lái)不及拓展課外知識(shí)，最好還是從教師那里獲得有關(guān)知識(shí)。

四、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象

對(duì)100名學(xué)生中隨機(jī)抽出83名學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法改革試驗(yàn)其中有53名男生、30名女生分布在九個(gè)班級(jí)。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象成績(jī)對(duì)比情況分析

10月3日期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)與入班成績(jī)對(duì)比，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)有74.6%同學(xué)明顯進(jìn)步，但16.8%同學(xué)成績(jī)出現(xiàn)明顯退步。說(shuō)明剛開(kāi)始還有很多同學(xué)不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上不知所措，造成成績(jī)上的退步，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流討論，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法再次指導(dǎo)。90%的學(xué)生已感到新的學(xué)習(xí)方法增加了自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高分析問(wèn)題的能力提高了成績(jī)感到這種方法切實(shí)可行，能有效地提高學(xué)生的成績(jī)。

六、結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查及座談，大家一致認(rèn)為新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.改變觀念，適應(yīng)新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展史，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.不放棄課堂上、課下任何一個(gè)能夠發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑由原來(lái)的單一從教師那里獲得，變?yōu)榉e極主動(dòng)的多渠道的探求數(shù)學(xué)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)理論去指導(dǎo)分析問(wèn)題，減少做題的盲目性。

5.把同類(lèi)、同性、同理、同解的題目歸類(lèi)、分析，辨不同，找相同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高解題能力。

6.善于把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題去體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

篇2

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是難以理解的還是熟練掌握的事實(shí)、概念、原理和理論，學(xué)習(xí)者都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一個(gè)整合的、符合常識(shí)的表征或者解釋系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)的形成，進(jìn)行有意義的建構(gòu)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回望探究過(guò)程。歸納知識(shí)規(guī)律、梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、知識(shí)獲取過(guò)程

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，事實(shí)上，由于新知的未知特性，學(xué)生的探究活動(dòng)往往不是一蹴而就的。這就要求學(xué)生在面對(duì)波折時(shí)能對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的回望和反思，隨時(shí)調(diào)整修正自己的探究行為，從而保證探究的縱深進(jìn)程。

2、問(wèn)題解決過(guò)程

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)都非常關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。那么，這么多年過(guò)去了，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？真正意義上的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必然是具有一個(gè)核心要素就是“主體反思”。那么缺乏“主體反思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是難以納入“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)性范疇。于是，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過(guò)程的行進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何反思，要幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，促使思維條理化、概括化。

二、在錯(cuò)誤中反思，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的追因

學(xué)生做錯(cuò)題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯(cuò)題目的，有筆誤寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)的，有受思維定勢(shì)影響而出錯(cuò)的，有考慮不周全而出錯(cuò)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。

三、在方法中反思，增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化

數(shù)學(xué)理解之所以能從低層次到高層次，關(guān)鍵靠學(xué)生主體不斷地進(jìn)行反思和抽象，反思和抽象是不斷提高數(shù)學(xué)理解水平的重要手段。因此，要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，不能拔苗助長(zhǎng)、急于求成，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生探索和交流“”算法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生在選擇方法的時(shí)候，就會(huì)反思自己的計(jì)算方法，如化小數(shù)的方法在這道題時(shí)顯然是行不通了，學(xué)生在反思中比較、擇優(yōu)，真正領(lǐng)悟到“化成分母相同的分?jǐn)?shù)再相加”這種方法的通用性，在反思的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、在習(xí)慣中反思，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固

曹才翰先生認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法”。所以我們要有意讓學(xué)生每隔一段時(shí)間交流和反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解完一道題后，我們應(yīng)要求學(xué)生對(duì)解題過(guò)程和運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判和自我完善，其中包括培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣。如比較和的大小，可利用“一半>小半”進(jìn)行比較。這種估值檢驗(yàn)是求得近似結(jié)果的心算檢驗(yàn)，在計(jì)算的復(fù)查或進(jìn)行粗略的檢驗(yàn)時(shí)，估算有時(shí)能從反面來(lái)判斷結(jié)果的正誤，從而達(dá)到檢驗(yàn)的目的。

此外，還有代入檢驗(yàn)、逆向檢驗(yàn)、多解檢驗(yàn)、等檢驗(yàn)方法。教給學(xué)生檢驗(yàn)方法后，教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中有意識(shí)地引導(dǎo)他們運(yùn)用方法，自覺(jué)復(fù)查檢驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

在學(xué)生初步具有了反思檢驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我們還要努力培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。不僅在做錯(cuò)題目時(shí)要進(jìn)行反思，有些有一定難度的題目，學(xué)生解題時(shí)初時(shí)無(wú)從下手，忽而豁然開(kāi)朗，這時(shí)，要反思總結(jié)一下，以避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

五、在經(jīng)驗(yàn)中反思，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”，例題如下：

22.58-（6.12+4.03）+ 8.37

=22.58-10.15+8.37

=12.43+8.37

=20.8

計(jì)算方法的探究告一段落后，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得計(jì)算過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？”不想，這個(gè)問(wèn)題猶如一粒石子，在學(xué)生的腦海中激起了千萬(wàn)層浪：

生1：我覺(jué)得計(jì)算中可能會(huì)將“+8.37”漏抄，使計(jì)算變得不完整。

生2：我覺(jué)得可能會(huì)將“22.58-10.15”錯(cuò)算成“12.53”。

生3：我覺(jué)得可能會(huì)將“22.58-10.15”錯(cuò)算成“11.43”。

生4：我覺(jué)得可能會(huì)將“12.43+8.37”錯(cuò)算成“4.06”。

篇3

1.“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性

1.1數(shù)學(xué)老師是數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的最好實(shí)踐者

要使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)組成部分，只有依靠數(shù)學(xué)教師大膽嘗試，先讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，在實(shí)踐的同時(shí)研究課題，積累經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中可逐步使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為一種經(jīng)常采用而不是偶然采用的教學(xué)形式；開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究的目的，是為了解決數(shù)學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，所以研究課題當(dāng)然應(yīng)以實(shí)踐性課題為主.這一方面是教師的優(yōu)勢(shì)，另一方面也便于教師相互之間交流學(xué)習(xí)研究的成果.實(shí)踐性研究課題可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一類(lèi)是一般操作問(wèn)題的課題研究.例如，什么情況下用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式效果要比授課教學(xué)好？數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并非沒(méi)有缺點(diǎn)，那么究竟在什么情況下才能揚(yáng)長(zhǎng)避短？再如，實(shí)驗(yàn)總是有誤差的，因此誤差問(wèn)題也是教師關(guān)注的實(shí)踐性課題.隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，實(shí)驗(yàn)方案也必然不盡相同；另外，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的培訓(xùn)工作，同時(shí)要不斷地學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)的需要。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，問(wèn)卷調(diào)查分析，同時(shí)要對(duì)每一節(jié)課撰寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)、提高實(shí)驗(yàn)效果。而以上這些就是數(shù)據(jù)庫(kù)需要積累的主要內(nèi)容，教師是數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的踐行者。

1.2學(xué)生是數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的最好實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)者

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作研究，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案確定，實(shí)驗(yàn)方法的更新探索，都需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)后，學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，提煉總結(jié)形成論文集。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，問(wèn)卷調(diào)查分析，推進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷完善，日臻完美。

1.3數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶

數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中不斷更新，發(fā)展壯大，并最終用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正體現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地拓展了師生的實(shí)踐活動(dòng)空間，它使學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)而不僅僅是依賴(lài)語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供了可能，從而產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)、完善甚至改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它是一種產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的“催化劑”。通過(guò)自己的親身實(shí)踐而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的真諦，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使“學(xué)習(xí)方式的變革”落在實(shí)處。

2.“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”開(kāi)發(fā)的實(shí)用性

2.1“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)操作平臺(tái)

在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終覺(jué)得所謂的“趣味數(shù)學(xué)”太單調(diào)、枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的興趣。很多學(xué)生花大量時(shí)間在數(shù)學(xué)做題上，但是效果卻沒(méi)有因此而提高，這不能不讓人失望。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是有趣的也是美的，正如美國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因?qū)?shù)學(xué)美作過(guò)這樣的描述：“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上一切?！苯處煴蝗藗冏u(yù)為"真的使者，善的產(chǎn)物，美的化身"，有責(zé)任有義務(wù)去增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)能力，這在全社會(huì)呼喚素質(zhì)教育的今天，更顯得緊迫切重要。如何改變現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們的反思。幾何畫(huà)板作為目前使用最為廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，能在動(dòng)態(tài)中保持幾何不變性，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)；能創(chuàng)造出很多美好的數(shù)學(xué)圖形，具有很強(qiáng)的欣賞性；同時(shí)對(duì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生思維有很大幫助。數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)為教學(xué)提供了一種可直接操作的環(huán)境，在這種環(huán)境里，抽象的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系是“可視的”，并且可以被具體操作。但是，信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)常常因?yàn)榧夹g(shù)本身的原因（很多人對(duì)計(jì)算機(jī)的軟、硬件環(huán)境不熟悉）而得不到充分發(fā)揮。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用，在技術(shù)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作上減少困難。而數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)就恰好為廣大教師和學(xué)生提供了這樣一個(gè)操作平臺(tái)，給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一個(gè)明媚的春天。

2.2“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)交流平臺(tái)

數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)不僅給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)操作平臺(tái)，更為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)交流平臺(tái)，使用者對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的積件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，提出好的創(chuàng)意，建議和修改意見(jiàn)。同時(shí)，我校作為三峽庫(kù)區(qū)的一所首批市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，有責(zé)任和義務(wù)做到教育資源的整合共享，為此，我們開(kāi)辟了“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)頁(yè)，把我們的研究成果與大家分享，輻射到三峽庫(kù)區(qū)乃至整個(gè)重慶市和全國(guó)各中學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展出一分力，盡一份責(zé)。

篇4

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善和諧的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”。教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)，構(gòu)建良好的師生感情，使教師在學(xué)生的眼里不再是課堂上的權(quán)威，而是親密的合作伙伴。把感情上的認(rèn)同遷移到學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)，敢于提出問(wèn)題，不怕出錯(cuò)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒。

二、創(chuàng)造“親歷數(shù)學(xué)”的活動(dòng)機(jī)會(huì)

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，善于選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)中的知識(shí)結(jié)論設(shè)計(jì)成探究的問(wèn)題，盡量 還知識(shí)發(fā)展的本來(lái)而同，向?qū)W生提供“親歷”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1　鼓勵(lì)猜想，勤于反思

(1)猜想是列研究的對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納等，依據(jù)已有的材料知識(shí)作出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法。它是一切創(chuàng)造的開(kāi)始，也是數(shù)學(xué)問(wèn)題研究的起點(diǎn)。實(shí)踐證明：讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生既能更好地獲得知識(shí)，又能獲得探求知識(shí)的方法，從而更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)反思是一種內(nèi)省行為，必須由學(xué)生的親身體驗(yàn)方能進(jìn)行。同時(shí)它也是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的判斷、活動(dòng)甚至是語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證實(shí)，真正 抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)與方法。

2　在“做”中學(xué)，讓孩子充分親歷知識(shí)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)的思想與方法，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

(1)動(dòng)手操作：既是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的必要手段，又是解決問(wèn)題的重要方法。如“三角形的面積”公式推導(dǎo)，通過(guò)操作，把兩個(gè)完全相同_二角形拼成以前學(xué)過(guò)的一個(gè)平 行四邊形，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，從而推導(dǎo)出三角形而積的計(jì)算公式。

(2)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念、理解或解決問(wèn)題的一利?過(guò)程。如“圓錐體積”一課，教師可以為學(xué)生提供若干個(gè)圓柱和圓錐的學(xué)具，有等高不等底、等底不等高、不等高不等底和等高等底四種，放手讓學(xué)生做盛水實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然就明白只有等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一。有實(shí)驗(yàn)作依據(jù)，圓錐體積計(jì)算公式就水到渠成了。

(3)數(shù)學(xué)游戲：游戲充滿(mǎn)童趣，學(xué)生在愉快的游戲情境中學(xué)習(xí)，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們思維的閘門(mén)，發(fā)展他們的思維能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。比如教學(xué)四年級(jí)的上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“取勝的策略”中，教師先和學(xué)生玩搶“10”游戲，游戲的規(guī)則是：你可以報(bào)1個(gè)數(shù)，也可以連續(xù)報(bào)2個(gè)數(shù)，兩人輪流報(bào)，以最后報(bào)到“10”的人為勝。由于學(xué)生不知道其中的策略，自然都是輸了……“同學(xué)們，你們想知道老師取勝的方法嗎?”教師順勢(shì)一問(wèn)，就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，以滿(mǎn)腔的熱情投入到問(wèn)題的探究中去。

(4)數(shù)學(xué)制作：為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的表象。如學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，可以讓學(xué)生利用橡皮泥、鉛絲、硬紙板等材料制作一個(gè)長(zhǎng)方體，雖不一定標(biāo)準(zhǔn)、美觀，但在制作過(guò)程中，學(xué)生已進(jìn)一步感知了長(zhǎng)方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的后續(xù)知識(shí)打好了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中親歷數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)

篇5

新理念：考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，"使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"。

新課改在"前言"部分中指出：數(shù)學(xué)課程"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。"同時(shí)強(qiáng)調(diào)"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上"。由于學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)往往與數(shù)學(xué)概念、法則、公式、數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，善于攝取開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己周?chē)煜さ淖匀滑F(xiàn)象、生活事例設(shè)計(jì)組織教學(xué)，適時(shí)把它們引入課堂，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

二、新課改：重視培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新精神"、"實(shí)踐能力"及"情感態(tài)度"。

新理念：使學(xué)生的"創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度"等方面都能得到充分發(fā)展。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。著力于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如數(shù)學(xué)課程中有著極其豐富的科學(xué)家的史料，教師要有意識(shí)去挖掘和充實(shí)，并滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神。

其次，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的口耳授受關(guān)系教學(xué)模式，克服那種怕學(xué)生犯錯(cuò)誤而在教學(xué)中把實(shí)踐步驟分得過(guò)細(xì)，以納入教案軌道，剝奪學(xué)生探索樂(lè)趣和嘗試失敗的作法。適時(shí)、適度地給學(xué)生提供一些易"犯錯(cuò)"的手腦并用的"機(jī)會(huì)"，放手讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)方式，使學(xué)生在自己活動(dòng)的時(shí)間和空間里自主參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不是單純的讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆的機(jī)械模仿操作，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有積極的思維參與，手腦雙揮，在勞力上勞心。

第三，在自然界和社會(huì)中到處包含著極其豐富的數(shù)與形的關(guān)系。因此，教師在安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不要囿于課堂，而應(yīng)讓學(xué)生到大自然、社會(huì)里去，接觸大自然的美麗景觀和社會(huì)的各行各業(yè)。千方百計(jì)地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生開(kāi)辟智能活動(dòng)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，增加學(xué)生手腦活動(dòng)的頻率。使學(xué)生"體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心"。從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、作用和魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

三、新課改：提出多元評(píng)價(jià)建議，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。

新理念：教學(xué)評(píng)估的目的是"全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展"，是"教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段"。新課改在"基本理念"中指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。"因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估觀念、功能和手段，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)教師教學(xué)的"雙促進(jìn)"導(dǎo)向功能的作用，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，講究評(píng)價(jià)方法、形式和手段的多樣化?？刹捎谜n堂觀察、課后訪談，作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等形式。評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程?？傊獪?zhǔn)確地把握好"教學(xué)評(píng)價(jià)"這根指揮棒，使數(shù)學(xué)教育教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、新課改：適當(dāng)安排開(kāi)放性的問(wèn)題，提倡和鼓勵(lì)計(jì)算方法的多樣化。

篇6

1.學(xué)校重視程度較低

因?yàn)閷W(xué)校管理者對(duì)反思能力培養(yǎng)的重視程度過(guò)低，主管部門(mén)政策制定有著明顯漏洞，使得教職工在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有可以參照的規(guī)范制度作為指導(dǎo)。再加上課程設(shè)置環(huán)節(jié)片面強(qiáng)調(diào)與關(guān)注正向思維，無(wú)法掌握教學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，錯(cuò)失了高中生反思能力培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)，并且制約了高中生人格與思維健全發(fā)展。

2.教學(xué)模式相對(duì)單一

結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，在講授新課以及總結(jié)考試等方面均是由任課教師占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。而受到學(xué)習(xí)效果的影響，任課教師對(duì)課堂教學(xué)方法的改善沒(méi)有透徹與充分發(fā)揮出應(yīng)有作用。這種情況下，任課教師更是無(wú)法全面激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造成高中生反思能力長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。

3.背離實(shí)際教學(xué)情況

高中生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，更是反思能力的培養(yǎng)對(duì)象。但是在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力與緊密的課程安排下，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)耗盡了高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，使得反思能力的培養(yǎng)無(wú)法得到有效落實(shí)。此外，部分高中生過(guò)于追求和重視好成績(jī)，而忽視反思能力的培養(yǎng)。而這也是高中生與任課教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到反思能力對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

二、培養(yǎng)高中生反思能力的有效方法

1.預(yù)習(xí)提綱方面

高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)格要求高中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，正確指導(dǎo)高中生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的運(yùn)用技巧，并且自己進(jìn)行提問(wèn)與總結(jié)。比如：預(yù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性?xún)?nèi)容中運(yùn)用什么定理、公式以及概念、主要研究的是什么、定理和公式是否證明和應(yīng)用了已學(xué)知識(shí)、通過(guò)預(yù)習(xí)掌握多少知識(shí)、能否自主推理和運(yùn)用例子等。通過(guò)這種系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)高中生反思意識(shí)與反思能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性并且了解怎樣學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有計(jì)劃和有意識(shí)地對(duì)自己所提出的各種問(wèn)題展開(kāi)反復(fù)推敲與自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，進(jìn)而在后續(xù)實(shí)際課堂講解中更加積極地參與其中，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)技能。

2.課堂小結(jié)方面

得當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)的設(shè)計(jì)能夠獲得更加理想的課堂教學(xué)效果，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而勇于探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以，課堂教學(xué)過(guò)程中任課教師應(yīng)該重視課堂小結(jié)設(shè)計(jì)，幫助高中生進(jìn)行自主思考、質(zhì)疑、測(cè)試、總結(jié)、提煉以及延伸，最終形成自主反思的意識(shí)與培養(yǎng)反思能力。例如：在《指數(shù)函數(shù)》課堂教學(xué)即將結(jié)束的前十分鐘或五分鐘，可以要求高中生對(duì)本次課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。提出“今天學(xué)習(xí)到什么知識(shí)、運(yùn)用哪種數(shù)學(xué)思維？學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪里比較感興趣，哪里覺(jué)得理解困難？采用什么方法來(lái)解答課中問(wèn)題？”通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)任課教師與高中生共同舉一反三，在無(wú)形之中幫助高中生樹(shù)立反思意識(shí)與習(xí)慣。

3.課后檢驗(yàn)方面

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)任課教師要求高中生在課后對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)下次課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師設(shè)定幾項(xiàng)反思問(wèn)題“掌握的新內(nèi)容、數(shù)學(xué)公式與定理的學(xué)習(xí)情況、自身理解與教師講解的區(qū)別都有什么、新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)是否融會(huì)貫通、學(xué)習(xí)了哪種新方法、課堂教學(xué)沒(méi)有充分了解的內(nèi)容以及后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該重視什么等”。通過(guò)上述問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)高中生梳理課后檢驗(yàn)流程，保障高中生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確且客觀評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反思自身學(xué)習(xí)能力的不足，進(jìn)而逐步培養(yǎng)高中生反思習(xí)慣。此外，任課教師應(yīng)該針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)工作，總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)高中生積極思考。深刻理解數(shù)學(xué)公式與定理由發(fā)生至形成的全過(guò)程，研究和挖掘數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣。把知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行垂直連接，科學(xué)對(duì)比，夯實(shí)自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)反思能力。

4.解題過(guò)程方面

篇7

回顧我們自己小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，看看現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，我們有必要思考一個(gè)問(wèn)題，那就是除了數(shù)學(xué)知識(shí)之外，我們還應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上讓孩子們學(xué)到什么. 這里我們固然可以通過(guò)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中新提出的“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）作為標(biāo)準(zhǔn)答案，但也可以通過(guò)我們自己與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中生成的、更為直接的認(rèn)識(shí)作為回答. 在筆者看來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)味的“數(shù)學(xué)因子”，是師生可以在數(shù)學(xué)旅途上共享的風(fēng)景.

我們所理解的“數(shù)學(xué)因子”，就是在與生活關(guān)系密切的現(xiàn)象中，能夠提取出來(lái)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，所用到的各種思想方法，所涉及的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種思維等. 由于學(xué)生甚至是教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程中感受到這些方法的魅力，因此將其稱(chēng)為數(shù)學(xué)道路的“數(shù)學(xué)因子”是合適的. 從這個(gè)角度來(lái)看，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就可以看做是“數(shù)學(xué)因子”的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)之旅.

數(shù)學(xué)的基本因子：簡(jiǎn)潔性

數(shù)學(xué)是公認(rèn)的最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，如何將這種簡(jiǎn)潔的認(rèn)識(shí)種植到學(xué)生的心田里，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一個(gè)挑戰(zhàn). 因?yàn)楦鶕?jù)我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的簡(jiǎn)潔性給學(xué)生帶來(lái)的并不總是愉悅的享受，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)因?yàn)檫@樣的簡(jiǎn)潔甚至是抽象，而生成理解上的困難. 因此我們要想讓學(xué)生領(lǐng)略這種“數(shù)學(xué)因子”的味道，就必須讓學(xué)生能夠走一條從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔的旅途，這樣才能親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美.

以蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，要想讓學(xué)生掌握平移的規(guī)律（規(guī)律是數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言），我們必須讓學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程. 筆者設(shè)計(jì)的過(guò)程是這樣的：首先，讓學(xué)生到生活中尋找平移與旋轉(zhuǎn)的例子；其次，讓學(xué)生在方格紙上體驗(yàn)平移與旋轉(zhuǎn)，并且尋找其中的規(guī)律；最后，總結(jié)平移與旋轉(zhuǎn)的規(guī)律.

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠想到的平移和旋轉(zhuǎn)的例子相當(dāng)豐富，除了教材上的平移例子之外，學(xué)生還想到路上勻速行駛的汽車(chē)、超市門(mén)前的自動(dòng)移門(mén)、天上飛行的飛機(jī)等；旋轉(zhuǎn)的例子學(xué)生想到的一般是汽車(chē)的車(chē)輪、電風(fēng)扇等. 有了這些例子，我們可以讓學(xué)生總結(jié)平移物體和旋轉(zhuǎn)物體的特點(diǎn). 這個(gè)總結(jié)可以是顯性的，即讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言去描述兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，這對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生比較適用；也可以采用隱性的方法，即學(xué)生雖然說(shuō)不出來(lái)，但可讓他用手或者手邊的物品去比劃平移和旋轉(zhuǎn)，這對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言比較適用. 值得強(qiáng)調(diào)的是，隱性的描述方法往往更適用于小學(xué)三年級(jí)的大部分學(xué)生，因?yàn)閺谋局R(shí)學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，當(dāng)學(xué)生雖然不能用語(yǔ)言來(lái)描述，但能夠用手表示出平移的運(yùn)動(dòng)（如用手平著從一邊運(yùn)動(dòng)到另一邊），用手表示出旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)（如用手作扇狀運(yùn)動(dòng)）時(shí)，我們認(rèn)為他們已經(jīng)比較好地理解了平移和旋轉(zhuǎn).

有了這樣的體驗(yàn)之后，再將具體的事物進(jìn)行抽象，讓它們變成一個(gè)三角形或者長(zhǎng)方形、正方形，再在方格紙上進(jìn)行平移. 這個(gè)過(guò)程我們認(rèn)為必須豐富，也就是說(shuō)在將具體的實(shí)物變成簡(jiǎn)單的圖形的過(guò)程中，不僅要向?qū)W生講清楚起點(diǎn)（實(shí)物）和終點(diǎn)（圖形），也要向?qū)W生講清楚這樣做的目的――通過(guò)抽象的方法使研究的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，也為了使規(guī)律更容易出現(xiàn)在我們面前. 在找出規(guī)律之后再與學(xué)生一同反思這一過(guò)程，就可以讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性，從而他們?cè)诤竺鏀?shù)學(xué)素材的處理中，就能讓今天種下的簡(jiǎn)潔意識(shí)開(kāi)出美麗的簡(jiǎn)潔之花.

數(shù)學(xué)的方法因子：邏輯性

數(shù)學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，叫嚴(yán)謹(jǐn)性！數(shù)學(xué)為什么會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)有著其內(nèi)在的邏輯性. 這種邏輯性在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)背后. 在日常的教學(xué)中，為了幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，我們所做的往往是知識(shí)的傳授，而不是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系. 從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這樣的教學(xué)策略有其必然性，因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)的積淀是不能忽略的，離開(kāi)了知識(shí)的積累就談不上方法. 但我們也要看到，隨著今天小學(xué)生思維能力的日益發(fā)展，跟學(xué)生講清其中的邏輯性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向. 因此，我們可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的邏輯之美――邏輯性是數(shù)學(xué)的另一種價(jià)值因子. 那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)略小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性呢？筆者以另一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)――“長(zhǎng)方形和正方形的面積”為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法.

“長(zhǎng)方形和正方形的面積”是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的平面及其面積計(jì)算規(guī)律的重要組成部分，從生活經(jīng)驗(yàn)到面積計(jì)算，都存在邏輯關(guān)系. 通過(guò)研究教材我們可以發(fā)現(xiàn)，這一知識(shí)點(diǎn)是從比較黑板的表面與課本封面大小關(guān)系引入的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以順利地說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小――這其實(shí)是為后面利用生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷打下基礎(chǔ)；在得出“表面的大小是面的面積”這一認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)邏輯推理，研究的問(wèn)題就由比較“面”的大小轉(zhuǎn)換成比較“面積”的大小；當(dāng)學(xué)生熟悉了通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較之后，教師提出了新的問(wèn)題，即“如何比較兩個(gè)面的大小”（教材上的例子）. 面對(duì)這一新問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)目測(cè)、重疊，借助于第三張紙即可比較……當(dāng)教學(xué)過(guò)渡到類(lèi)似于“想想做做”中的第三題，即“比較四個(gè)圖形的面積大小”時(shí)，學(xué)生就需要借助邏輯關(guān)系去計(jì)算四個(gè)圖形所占正方形的個(gè)數(shù)進(jìn)行判斷；而當(dāng)學(xué)生在用課本和文具盒比較桌面大小時(shí)，其中蘊(yùn)涵的自然也是數(shù)的邏輯關(guān)系――也就是說(shuō)這里比較面積的大小實(shí)際上已經(jīng)通過(guò)邏輯轉(zhuǎn)換為書(shū)的本數(shù)與文具盒的個(gè)數(shù).

此外，本知識(shí)中還有一個(gè)更為重要的邏輯推理，那就是在得出長(zhǎng)方形的面積公式“S=a×b”之后，可以讓學(xué)生自主推理正方形的面積公式，在學(xué)生的思維中有了長(zhǎng)方形的面積公式，有了“正方形的長(zhǎng)和寬相等”，就可以推理出正方形的面積公式為“S=a×a”. 當(dāng)然，教材中也是如此安排的，問(wèn)題在于當(dāng)我們看到教材上空著的那根橫線時(shí)，我們想到的是答案，還是學(xué)生的邏輯推理過(guò)程呢？如果是后者，并且引導(dǎo)學(xué)生在反思的過(guò)程中體驗(yàn)方法，那數(shù)學(xué)的邏輯因子便可以為學(xué)生所深深體會(huì)了.

數(shù)學(xué)的優(yōu)雅因子：廣泛性

數(shù)學(xué)既具有基礎(chǔ)性，又具有應(yīng)用性，這是其他學(xué)科難以企及的. 我們說(shuō)數(shù)學(xué)在生活中的每個(gè)領(lǐng)域均有應(yīng)用，是因?yàn)槲覀兛吹搅松钪械臄?shù)據(jù)無(wú)處不在，而這些數(shù)據(jù)正是來(lái)自于數(shù)學(xué)思維，這種無(wú)處不在的性質(zhì)我們可以稱(chēng)之為廣泛性. 當(dāng)我們透過(guò)學(xué)科教學(xué)的數(shù)學(xué)，看到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)乃至諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)背后的數(shù)學(xué)時(shí)，當(dāng)我們看到文化領(lǐng)域背后的數(shù)學(xué)支撐時(shí)，我們不得不感嘆數(shù)學(xué)的這一魅力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們的一個(gè)重要任務(wù)顯然是帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的這種廣泛性――數(shù)學(xué)在生活中是如此優(yōu)雅地存在！

以“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的教學(xué)為例，筆者常常思考，在小學(xué)階段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的啟蒙，其目的是什么？作為一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然沒(méi)有必要在小學(xué)階段就實(shí)施教學(xué)，也就是說(shuō)這有著超越知識(shí)層面的另一種目的. 除卻課程標(biāo)準(zhǔn)或其他參考資料上的介紹之外，我們認(rèn)為還必須向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的廣泛性，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的一種優(yōu)雅因子――它在生活中如此廣泛地存在，但有時(shí)卻不以數(shù)學(xué)的面目出現(xiàn)，這難道不是一種優(yōu)雅嗎？

篇8

課堂作文網(wǎng)精心整理了《XX年5月教師個(gè)人工作總結(jié)范文》，望給大家?guī)?lái)幫助!

本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任四(3)、四(4)班的教學(xué)工作。在工作中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集了大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了四至六年級(jí)的《名師導(dǎo)學(xué)》，購(gòu)買(mǎi)了《小學(xué)教學(xué)案例》、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略》、《口算能力測(cè)試》等大量的書(shū)籍。我經(jīng)常在中午、晚上閱讀這些備課資料，將學(xué)習(xí)心得融入課堂教學(xué)之中。我想方設(shè)法借到了《特級(jí)教師談教學(xué)》，把它看了一遍又一遍。我還收看中央電視教育臺(tái)的節(jié)目，密切關(guān)注國(guó)家的教育政策和動(dòng)態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)播放的教學(xué)課例。我還觀看了所有的第七冊(cè)教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)水平。

在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量我采取了大量的措施：在課堂教學(xué)中保證講清重點(diǎn)，力求掌握知識(shí)少而精，學(xué)扎實(shí)。加強(qiáng)作業(yè)完成的管理，每行設(shè)數(shù)學(xué)小行長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本行同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中，均對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行記錄，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。堅(jiān)持每天練三五分鐘的聽(tīng)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表?yè)P(yáng)。開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，如口算接力，作業(yè)展覽，每日一題，紅花評(píng)比等，從各方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況均進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)管理計(jì)算機(jī)信息化，學(xué)生每單元的測(cè)試成績(jī)及一些重要的能力指標(biāo)如口算能力、筆算能力等都及時(shí)輸入電腦，并運(yùn)用電腦對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力提高進(jìn)行理性的分析，得出更合理的數(shù)據(jù)。對(duì)所教的兩班的每期期末測(cè)試成績(jī)也輸入電腦，并進(jìn)行分析。在表上還可看出，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，如四(3)班本期新轉(zhuǎn)入的學(xué)生王潔，入學(xué)時(shí)摸底測(cè)試僅32分，本期五個(gè)單元測(cè)試分別為78、46、62、91、88，說(shuō)明學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步。我還在電腦上針對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了一套計(jì)算練習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)精選、應(yīng)用訓(xùn)練題等練習(xí)，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從數(shù)據(jù)分析，本學(xué)期兩班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進(jìn)步，數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力還比較薄弱。

除抓緊日常教學(xué)之外，我積極的投入到學(xué)校的教改科研課題之中，閱讀了大量的教育理論書(shū)籍，配合課題主管收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，執(zhí)筆撰寫(xiě)了多篇實(shí)驗(yàn)總結(jié)。認(rèn)真在自己的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并積極上好實(shí)驗(yàn)研究課，認(rèn)真研制教學(xué)軟件，并親自進(jìn)行修改，上的《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》獲得聽(tīng)課老師的好評(píng)。積極撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)案例和論文，撰寫(xiě)的《讓學(xué)生走出思維的定式》等4篇論文獲全區(qū)二、三等獎(jiǎng)。

篇9

讓文科班同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，必須從知識(shí)輔導(dǎo)與心理啟迪兩方面著手，雙管齊下。變傳統(tǒng)的"一講到底"為師生共同參與，使同學(xué)們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單"對(duì)錯(cuò)"評(píng)價(jià)為尋找閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得"我在進(jìn)步"；變常規(guī)的使學(xué)生體會(huì)差距加大，壓力增大的文理同卷，為文科單獨(dú)測(cè)驗(yàn)，讓文科同學(xué)找回自信，即使做錯(cuò)了題目也覺(jué)得有所收獲。不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。另外要提高文科生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先教師可以通過(guò)各種方法拉近師生關(guān)系，在課堂教學(xué)和平時(shí)的輔導(dǎo)中，一定要注意精心保護(hù)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、增強(qiáng)毅力。

剛進(jìn)入高三，文科班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情極其高漲，但是后來(lái)的一次次測(cè)驗(yàn)都會(huì)給他們當(dāng)頭澆下一盆盆涼水，他們認(rèn)為自己已經(jīng)做出了這么大的努力，卻不見(jiàn)提高，便會(huì)懷疑自己的智力與能力：是不是沒(méi)希望了呢？此刻及時(shí)的指導(dǎo)刻不容緩！首先要使同學(xué)正確認(rèn)識(shí)到自己的基礎(chǔ)并非一朝一夕就能徹底解決的，也不能僅僅根據(jù)幾次考試成績(jī)來(lái)論成敗。因?yàn)閷W(xué)習(xí)好像挖一道水渠，總共一百米，雖然已經(jīng)挖通了九十九米，雖然還是不通，但離成功僅一步之遙。只要堅(jiān)持就能夠成功！應(yīng)天天耕耘，決不停息。如果三天不做題就會(huì)覺(jué)得上手困難，思路不順。因此必須明確，毅力比熱情更重要。要經(jīng)常提醒學(xué)生是不是做到了持之以恒，并經(jīng)常給學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心學(xué)到底。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)。

針對(duì)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，結(jié)合文科學(xué)生數(shù)學(xué)能力相對(duì)較弱的實(shí)際，采用低起點(diǎn)、拉網(wǎng)法、遞進(jìn)式的教學(xué)方法，確保同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的理解與掌握。教師可以指導(dǎo)一些學(xué)生做好錯(cuò)題集，做好錯(cuò)題的訂正工作;指導(dǎo)同學(xué)看書(shū)，不能盲目做題，必須在搞清楚概念的基礎(chǔ)上做題才是有效的;對(duì)于課本中的典型問(wèn)題，要深刻理解，并學(xué)會(huì)解題后反思，達(dá)到"學(xué)會(huì)一題解決一類(lèi)"的效果，這是跳出題海的有效方法！

四、訓(xùn)練方法。

在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，又要將高中數(shù)學(xué)合理分類(lèi)。一方面按知識(shí)進(jìn)行條塊分類(lèi)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，形成全局觀念；另一方面，以方法為主線，形成專(zhuān)題，提升解題能力，使同學(xué)解一題會(huì)一類(lèi)。首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課。高三教學(xué)速度快、容量大、方法多，同學(xué)常有"聽(tīng)了沒(méi)辦法記"，"記了來(lái)不及聽(tīng)"的無(wú)所適從感覺(jué)。但是做好筆記又是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記關(guān)鍵思路和結(jié)論，不要面面俱到；要重視課后整理筆記這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。其次要有效地練習(xí)。練習(xí)應(yīng)具有針對(duì)性、同步性，還要學(xué)會(huì)限時(shí)完成，提高效率，增強(qiáng)緊迫感；另外，在平時(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)于所有的試題的解題過(guò)程一定要力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔，該有的采分點(diǎn)一定要有，但不能太拖沓、繁重。

五、發(fā)展思維。

平時(shí)教學(xué)中，好多同學(xué)是一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，但是一做就錯(cuò)。什么原因呢？我認(rèn)為這是因?yàn)闆](méi)有達(dá)到應(yīng)有的思維水平。由于學(xué)習(xí)有三個(gè)能力層次：一是"懂" ，只要教師講解清楚，問(wèn)題選取適當(dāng)，同學(xué)認(rèn)真投入，一般沒(méi)有問(wèn)題，這是思維的較低層次；二是"會(huì)" ，也就是在"懂"的基礎(chǔ)上能夠模仿，需要在適量的練習(xí)中得以體現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)思維上了一個(gè)臺(tái)階；三是"悟" ，要悟出解決問(wèn)題的道理，能夠總結(jié)出解題的規(guī)律，并且能夠靈活應(yīng)用它解決問(wèn)題，從本質(zhì)上把握解決問(wèn)題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目標(biāo)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)"加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視能力"的指導(dǎo)思想，以高考中熱點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容為抓手，讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中會(huì)、會(huì)中悟，特別是通過(guò)創(chuàng)新題、能力題的探求來(lái)激活思維，比較系統(tǒng)的把握高考中的思維方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變！

六、應(yīng)試指導(dǎo)。

好多同學(xué)平時(shí)測(cè)驗(yàn)得心應(yīng)手，正規(guī)考試一落千丈，這里既有心理因素也有考試技巧問(wèn)題。應(yīng)注意收集以往同學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)并加以提煉，結(jié)合高考閱卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行考試技能的指導(dǎo)。

首先，進(jìn)行心理疏導(dǎo)?？荚囬_(kāi)始或者過(guò)程中有緊張現(xiàn)象是正常的，誰(shuí)都會(huì)緊張，適度的緊張反而有利于激情的產(chǎn)生，千萬(wàn)不能把注意力集中到思考"緊張"上來(lái)，否則會(huì)由緊張演變?yōu)榛艔?，后果不堪設(shè)想；遇到難題心里不要慌，應(yīng)該知道其他同學(xué)也會(huì)感到難。

其次，合理安排答題順序。思路自然、演算簡(jiǎn)單的有把握的題目?jī)?yōu)先解答；思路尚明確，但是演算可能煩瑣的題目放在第二輪；最后去攻克難題。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01

在整個(gè)高中階段高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，因?yàn)閷W(xué)生在高一、高二可能因?yàn)槟撤N原因沒(méi)能學(xué)好數(shù)學(xué)，而高三一輪復(fù)習(xí)在時(shí)間上相對(duì)充裕，知識(shí)梳理較為系統(tǒng)，這也以說(shuō)是第二個(gè)打基礎(chǔ)的階段。因此高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要注意基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在日常教學(xué)中的把握；要緊扣教材，返璞歸真；要凸顯主干知識(shí)、核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)；要能在知識(shí)交匯處立意創(chuàng)新、融會(huì)貫通。

1.基礎(chǔ)、簡(jiǎn)約、有效的一輪課堂復(fù)習(xí)模式

1.1 “題在書(shū)外，根在書(shū)中”的教學(xué)活動(dòng)單設(shè)計(jì)

2013年江蘇高考數(shù)學(xué)試題緊扣課本，適度改編。填空題1至12題，解答題15、16、18題都能在課本中找到原型。如填空題第4題就出自蘇教版必修1第9頁(yè)練習(xí)第一題：寫(xiě)出集合{1，2，3}的所有子集.這樣看來(lái)，高三復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)單設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)回歸課本就顯得尤為重要了。

1.2 “因材施教，注重實(shí)效”的課堂教學(xué)

為了更好地做好高三數(shù)學(xué)的一輪復(fù)習(xí)工作，高三數(shù)學(xué)備課組全體老師對(duì)各個(gè)組合、各個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析。以文科班為例，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、能力參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心；解題時(shí)忽視審題和思考過(guò)程，就題論題，常常半途而廢；課后不會(huì)反思、整理資料都是照抄一遍，不能形成體系，融會(huì)貫通。

文科組數(shù)學(xué)教師在摸清學(xué)生實(shí)際情況后，制定符合學(xué)生實(shí)際的一輪課堂復(fù)習(xí)策略：①課堂教學(xué)以中等生為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，形成“低起點(diǎn)，小容量，細(xì)步走，慢節(jié)奏，多鼓勵(lì)，常反饋”的教學(xué)特色；②堅(jiān)持因材施教，分層推進(jìn)，適當(dāng)反復(fù)的原則；③強(qiáng)化基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)，對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行梳理，深刻地理解數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理等基本知識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“厚”到“薄”，由“散亂”到“有序”的轉(zhuǎn)化。

2. 串點(diǎn)連線、靈動(dòng)交匯的一輪習(xí)題訓(xùn)練方法

2.1 窺測(cè)“方向”，有的放矢

2013年江蘇高考數(shù)學(xué)試卷結(jié)構(gòu)保持以往的連續(xù)性，知識(shí)點(diǎn)分布與近幾年江蘇考題基本一致，8個(gè)C級(jí)考點(diǎn)重點(diǎn)考查，同時(shí)考查了絕大部分B級(jí)考點(diǎn)和少數(shù)A級(jí)考點(diǎn)。試卷注重知識(shí)的交叉、滲透與綜合，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處命題，填空題的9至14題，解答題17至20題，重視“通性、通法”的落實(shí)，淡化特殊技巧，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在滲透、聯(lián)系，不靠一題把關(guān)，而是多題體現(xiàn)能力要求。這樣的命題方式就要求我們?cè)谝惠喠?xí)題訓(xùn)練時(shí)首先要從一些條件明確、思路單一、結(jié)論確定的簡(jiǎn)單習(xí)題開(kāi)始訓(xùn)練，以便盡快回顧舊知；然后要抓住基本題型，強(qiáng)化題組訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)遷移拓展；最后在進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)時(shí)要有點(diǎn)發(fā)散與創(chuàng)新，在知識(shí)交匯處多做文章。

2.2 重點(diǎn)突出，注重通法

在第一輪復(fù)習(xí)中，雖然知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)點(diǎn)到位，但是重點(diǎn)知識(shí)更要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，不要忙于趕進(jìn)度，要突出核心內(nèi)容，加大對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)力度，較好地把握傳統(tǒng)知識(shí)的繼承點(diǎn)。要把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在體現(xiàn)通性、通法的例題、習(xí)題上，要善于把教學(xué)中分割講授的知識(shí)單點(diǎn)、知識(shí)片斷組織合成知識(shí)鏈、知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)體系化，基本方法類(lèi)型化，解題步驟規(guī)范化。

2.3 關(guān)注交匯，串點(diǎn)連線

從近三年江蘇高考的試題可以看出，雖然考查的方式不斷更新，但綜合性的關(guān)聯(lián)知識(shí)在試題中屢次出現(xiàn)，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯處設(shè)計(jì)試題已成常態(tài)化。

2.4 滲透思想，培養(yǎng)能力

歷年高考都會(huì)高度重視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法考查，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和能力要求。13年江蘇高考對(duì)函數(shù)與方程，轉(zhuǎn)化與化歸，分類(lèi)討論，數(shù)形結(jié)合等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想方法重點(diǎn)考查，難度較大，要求較高，考查靈活。例如填空題13條，表面上看是一個(gè)距離問(wèn)題，但利用思想可知，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是一個(gè)含參數(shù)的二次函數(shù)最值問(wèn)題，也可以看作是一個(gè)動(dòng)圓與雙曲線的位置關(guān)系問(wèn)題.通過(guò)此題考查了考生對(duì)分類(lèi)討論思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想的掌握程度。因此我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)中要以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中具有普遍意義的基本數(shù)學(xué)方法和思想為重點(diǎn)，訓(xùn)練題型要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變。

3. 整理反思、自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)方式

我們知道“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，教學(xué)活動(dòng)不僅是知識(shí)技能的傳授，更不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。本文所說(shuō)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)是特指與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的一切情感體驗(yàn)。

3.1 自主整理，吾省吾身，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)味道”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)有明顯的學(xué)生個(gè)性特征，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的是反映學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中或某一學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，是感性的，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這種體驗(yàn)越發(fā)豐富，成為學(xué)生思維的載體。