導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學語文學習總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，勤勞勤學。

要到的最早走的最晚。趕在老師之前先去領(lǐng)當天的報紙，然后可以打掃一下辦公室的衛(wèi)生，之后再看看當天的報紙，看看和老師昨天一起采寫，當天見報稿子，看看編輯做了哪些修改，對于不明白的地方可以在筆記本上作記錄，然后請教老師為什么要從這個角度寫，；并找出其它報社的同源新聞，仔細對比一下，看哪個寫的比較好，到底是好在那里的。這樣也可以了解自己在這方面有哪些不足之處。有對比才有發(fā)現(xiàn)。還有就是要主動與老師交流，不要覺得不好意思，對于不懂的問題和知識及時的問老師，或者查資料。這樣才便于自己更快的進步。“腿勤、嘴勤、耳朵長，是當記者的基本素質(zhì)”。因為我是實習生，我是來學習的。所以我就必須要勤快和勤學。

第二，做好采訪計劃和采訪筆記。

訪前準備和采訪計劃是一個采訪進行前不能不重視的重要部分。無論是哪個記者老師，在出訪前必定會通過各種手段了解采訪對象，只有這樣，我們和采訪對象才會有更多的交流，也才有可能挖到獨家和更深層次的報道。如果一點都不了解的話，在采訪中就可能遇到想不到的一些困難。舉個例子來說，那次，王軍霞來西安領(lǐng)跑2008安利健康跑，因為我是臨時接到的通知，很匆忙的趕了過去，也沒有準備，所以就失掉了依次很好的提問機會，直到現(xiàn)在對我而言著還是一個遺憾。對于剛剛才開始實習的我們來說，采訪中的記錄也是很重要的，或許老師在采訪中不會記太多的筆記，那是因為他們已經(jīng)有著很豐富的經(jīng)驗，而對于剛剛起步的我們來說，筆記對于后來的寫作是大有作用的。

第三，要擁有豐富的知識和認真的態(tài)度。

“書到用時方恨少”這句話真的很對。就體育新聞而言，首先要懂得一定的專業(yè)術(shù)語，其次，對于各種的體育活動也得有所了解。最近一段時間剛好是歐洲杯，所以在此之前，我就做了很多關(guān)于這方面的準備：關(guān)于足球的比賽規(guī)則，以前歐洲杯的一些資料……（因為在這之前我對足球是一無所知），在比賽的那段時間，我經(jīng)常凌晨起來觀看比賽，仔細聽解說員的解說，對于不明白的地方就做記錄，第二天再問老師，就這樣，慢慢的就感覺進入正軌了。讓我感覺興奮的是，6月21號德國和葡萄牙那場球賽的稿子，老師只改動了幾個關(guān)聯(lián)詞和幾處用詞不太恰當?shù)牡胤?，就刊發(fā)了，還有荷蘭和俄羅斯的前瞻也如此。雖然和老師的稿件相比，還是有很多不足的地方，但明顯要比剛開始看比賽寫稿子要好的多了，這也讓我更加有了信心！第四，寫作時要先思考再下筆。剛開始的這個階段，我覺得最重要的是學習采訪技巧和老師們對新聞的理解和對體育賽事的見解，得向老師多提問題，也要多聽聽他們那些比賽的看法，看看他們是從哪個方面和角度報道的，在下筆之前，要想清楚自己這篇報道的主題是什么，只有確定了主題，理順了思路，寫稿子時自然會很快很流暢。

不足之處

知識上的缺乏，尤其是體育賽事方面的知識。因為這次是在體育部，以前對體育賽事不是特別的關(guān)注，導致剛開始的時候真的是無從下手，后來一端時間，通過看比賽，翻閱書籍和老師的指導，才慢慢的了解和積累了一些知識。我覺得在以后應(yīng)該對于各個方面都要關(guān)注，不能僅憑自己的喜好，知識是要在平時生活中慢慢積累的。

一，采訪技巧和提問技巧的不成熟.在采訪中，常會感覺自己的問題很直白，好象不會轉(zhuǎn)彎一樣，有時甚至感覺很生硬，所以，在提問的技巧上面，我覺得我還是應(yīng)該多下功夫。

二，文章的深度不夠，尤其是評論性的文章。

三，理論和實踐出現(xiàn)脫節(jié)。

感覺在課堂上學到的知識有時不能很好的運用到實際的采寫中去。同時也能明顯的感受到，學校里面學的新聞理論還是很有用處的.通過這次實習，使我對自己大學期間學習到的新聞理念和新聞業(yè)務(wù)有了更加深入更加全面的認識，在三秦都市報體育部短短一個月的實習，讓我更清晰認識到記者的工作和媒體工作概況。

從實習的開始到實習的深入，再到實習的結(jié)束，我也對自己有了進一步了解，有了自己的一個理想定位，一個回校后現(xiàn)實的計劃和打算：

1、努力學好專業(yè)知識，為走上工作崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2、課業(yè)外大量擴充知識面，提高自己作為一個準媒體人的素質(zhì)和涵養(yǎng)。因為無論是采訪，還是采訪前和采訪對象的寒暄，都需要一定的知識和對該行業(yè)知識的了解。雖然臨時準備很重要，但是也絕對不能忽視平時準備這樣一個漫長積累的過程。最好的解決辦法就是平時多看些書，豐富一下自己的知識。學校的圖書館給我們提供了很好的知識資源，所以我們就應(yīng)該充分利用起來，擴展一下自己的知識面。

篇2

一開始，心理突然就冒起了一個想法，班級活動可以邀請在職的畢業(yè)師兄回來和我們進行交流，覺得還不賴。于是乎，頭腦發(fā)漲，直接去找李老師，和她說了我的想法，然后要了01屆陳師兄的聯(lián)系方式，接著聯(lián)系了我們?nèi)撕芎玫年悗熜郑退f了我有這么個想法，師兄馬上給了我堅決的回復(fù)，可以舉辦，這么有意義的活動，他會全力支持我們的。。。

從這以后，我和陳師兄就一直在為這個活動做著準備。。。期間，我們班也參加了學校的很多活動，我們班在黨團知識競賽拿到了第二名，還拿到了最佳團隊獎，這令我高興萬分，這是我們這個新班級參加的第一次正式活動，就取得這么優(yōu)異的成績，這更加堅定我把主題班級活動的交流會弄好的信心；接下來，是學院的體育節(jié)，我們班的同學在各種比賽中勇于拼搏，團結(jié)互助，從中可以看到大家對于班集體的榮譽都很重視，雖然比賽輸了，但是我們班已經(jīng)開始形成了良好的班級作風，大家對班級活動的熱情開始提升；不得不提的就是我們的團支書曉丹，為了黨團知識競賽，她身先士卒，并取得了令我驕傲的成績，而接下來的團日記評比，為了弄好我們的團日記，她每天都會督促班里的同學寫團日記，更加可貴的是，為了美化團日記，她犧牲了自己的休息時間，熬了幾個夜晚，為每位同學寫的團日記手工畫插圖，這么是多么辛苦的啊，但是我們的曉丹堅持了下來，并且無怨無悔，幸好，不負有心人，我們班被評上了校級五四紅旗團支部，整個年級唯一的班級，這一刻，我為曉丹感到驕傲，她的努力沒有白費，更為我有曉丹這個伙伴而自豪，她總是支持著我的工作，一起管理好我們的班集體，現(xiàn)在，團委組織的紅歌會在我們大家共同的努力下也進入了最后的決賽，這一切的一切都促使著我一定要把這次我們的班級主題活動弄好。。。

活動前，我和陳師兄都不停的在做著準備，我們會了面，討論活動的細節(jié)，并且定好活動時間，地點。接下來，活動準備在有條不紊的進行著。。。活動前天晚上，為了把活動的細節(jié)方面都弄好，我做足了準備。。。當天早上起得很早，準備去買禮物，誰知道，天公不做美，天氣說變就變，一直都在下雨，當我和曉丹從外面買好禮物好，整個人都濕透了，但是我們還要親手把禮物給包好，弄好，要為我們可親的師兄和老師們獻上最真摯的祝福，辛苦了曉丹和班里的女生---然而，雨一直不停的下，越下越大，為了弄好活動，讓大家都能夠參與到活動中來，不斷的發(fā)著短信提醒同學們無論天氣怎樣，都要去參加活動，還記得當我和爽同學通話時，我這樣說了，天要亡我嗎？一整天都在下暴雨，如果今天晚上的活動沒人去的話，那我就去XXX跳下來算了，對不起這些百忙中抽空和我們交流經(jīng)驗的師兄們啊，也對不起大家啊。。。

懷著不安的心情去現(xiàn)場準備這個活動，但是當活動開始時，我看到現(xiàn)場坐滿了這么多的同學和老師，我的眼淚一直在打轉(zhuǎn)，我想大聲的說，我終于成功了，大家都來了，我和大家的努力和辛苦沒有白白浪費。。。

篇3

一：活動過程

活動之一：早讀

周一到周五的早上的7：00—8：00是屬于我們的早讀時間（由于寒冬來臨，以后時間將更替為7：20—8：00）。 在這個時間點，我們每周的負責人會提前準備好這周和會員們在早讀時將要分享的內(nèi)容，在每天的前一晚或第二天早上會員到教室之前寫在固定教室的黑板上，以便會員到來后能及時閱讀并與同其他會員交流。

我們周一到周五的內(nèi)容主題分別為：勵志，文學，藝術(shù)，英語，創(chuàng)意。

活動之二：新老成員見面會

此次活動是自納新以來，起點所有會員第一次正式的見面會，新老會員表現(xiàn)都很積極。會議最初，各個部部長發(fā)言向會員介紹本部門的工作以及以后的計劃，介紹各個部的新任理事。最后，我們用公開演講的方式選舉了一位大一副會長。

二：自我評估

總體來說，我們的早讀常規(guī)活動以及見面會都舉辦得很很成功，原因總結(jié)如下；

1：準備較充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”在這兩次活動中都得到了充分體現(xiàn)。正是因為在活動之前，各個部認真負責，準備充分，有了一個詳實的計劃，活動才有了開展的前提。如我們提前一周就開始準備下周與會員分享是所有內(nèi)容等。

2：密切配合，分工明確

多方面的積極協(xié)助和共同努力，是活動得以完成的保證。如在活動之前，宣傳部負責宣傳，秘書處負責準備工作等。

3：活動范圍僅限內(nèi)部

由于是社團內(nèi)部自己舉辦的活動，大家表現(xiàn)都非常踴躍，積極參與。盡自己最大的努力為社團作出貢獻。

當然，在成功的背后，我們也思考到了自己的不足：

1：由于寒冬以至，大部分會員還是存在些許劣根性，會員見面會有請假不到著，早讀也時到時缺，更有甚者從來就沒到過。但我們會盡快想出對策，找到會員們的興趣所在，讓他們的求知欲充分表現(xiàn)。

2：也是正因為活動范圍僅限內(nèi)部，壓制了本社團在本院的影響力。學習是我們學生的主要任務(wù)，我們更應(yīng)該將這種好的習慣推廣出去，我們也正在向這方面努力。

三：活動結(jié)果及意義

1：活動雖小卻含義深遠，收益頗豐，反響也不錯，充分體現(xiàn)了大學生是最具活力最青春最應(yīng)該自我增值。

2：早讀活動分的幾個板塊不僅是大家感興趣的話題，也是大家應(yīng)該了解的基本知識對會員的幫助很大。

3：會員見面會不僅增加了各個部門的聯(lián)系也提供給了大家認識其他會員并交流的平臺。副會的選舉更是充分展現(xiàn)了會員的才能。

篇4

當前各大高校對大學語文的教學定位主要分為以下幾種觀點。一種是將大學語文作為其他學科學習的基礎(chǔ)性工具，其將語文知識的學習和閱讀分析技巧等作為主要的教學內(nèi)容，以提高學生的語文應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標，重視語文的工具。這種觀點未能充分認識到語文的人文性特點，容易導致學生的功利性學習目的。采用這種教學定位的高校往往都沒有重視語文的結(jié)構(gòu)性特征，也不能很好的促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二種是將大學語文定位為人文性質(zhì)的學科，其重視對人生價值和意義的探索，將對生命存在和發(fā)展的過程和價值作為主要的探索內(nèi)容，重視對學生人文精神的培養(yǎng)。但是這種觀點也容易使學生產(chǎn)生學無所用的想法，容易導致學生語文基礎(chǔ)性知識的缺失。第三種觀點則將語文定位為一種文學性質(zhì)的學科，其以語文的發(fā)展歷史和經(jīng)典的作品作為主要的教學內(nèi)容，這種學科教學模式容易陷入純理論化、純文學化的教學模式中，忽視學生的學習需求，也容易導致學生學習興趣的喪失。

（二）語文學科設(shè)置不合理，導致語文學科邊緣化

大學語文一般被設(shè)置為基礎(chǔ)性的公共課程，高校將語文課程作為學分考核的內(nèi)容之一。但是由于專業(yè)課程是各專業(yè)的教學重點，而語文學科則一般作為考查科目出現(xiàn)在學生的培養(yǎng)方案中。因此，當前的大學語文學習常常被束之高閣，學生們的主要精力集中于專業(yè)學科的學習上，其學習語文的目的則是為了修滿學分。在這樣的目的驅(qū)使下學生學習語文的熱情不高，也不重視自身語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。這樣的學科設(shè)置容易造成語文學科的邊緣化，也不利于實現(xiàn)語文教學的真正目的。

（三）語文教學方式和手段創(chuàng)新不足，不能適應(yīng)學生需求

大學生的主體意識較強，如果大學語文教學仍然采用中學語文教學方式，將會導致學生興趣的喪失，也容易引起學生對語文學科的反感。當前的大學語文教學仍然以教師填鴨式的教學方式為主，教師既不愿意花費精力進行創(chuàng)新和改革，也不愿意從當前的問題出發(fā)精心設(shè)計語文教學方案，而是采用固定的、原始的教學方式引導學生通過閱讀和分析來學習語文學科知識或者探討人文精神。這樣的教學方式無法適應(yīng)學生的需求，也嚴重的影響到語文的教學效果。

二、新形勢下高校大學語文教學的對策探索

（一）立足實際強調(diào)人文性和基礎(chǔ)性，引導學生主動探索語文學科精神

隨著新形勢下國內(nèi)語文教學標準的制定，各大高校也開始思考大學語文教學的目標和模式。從語文的專業(yè)性及其與其他學科的區(qū)別上進行分析，語文學科是以母語為基礎(chǔ)的兼具工具性和人文性的學科。語文教學不僅僅要求學生具備基本的語文學習技能和語文基礎(chǔ)知識，也要求學生能夠通過自主學習分析探索語文中所蘊含的人文精神。各高校的大學語文教學定位應(yīng)當從自身的實際需要出發(fā)，以市場需要為基礎(chǔ)，一方面要培養(yǎng)學生的語文能力，包括學生的閱讀分析能力和寫作能力等，另一方面，也要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的審美意識，培養(yǎng)學生健康的人格和正確的人生觀。另外，鑒于大學生的實際需求，大學語文還應(yīng)當語言應(yīng)用能力培養(yǎng)和情感交往素質(zhì)培養(yǎng)作為語文學科的教學內(nèi)容，以學生的感受為引導，提高學生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置教學課程，創(chuàng)新教學思路

大學語文教學現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變不僅需要明確的定位，還需要符合實際需要的課程設(shè)置和教學思路設(shè)置。高校需要從語文學科與專業(yè)學科的聯(lián)系性出發(fā)，根據(jù)專業(yè)學科對語文學科的要求，合理設(shè)置語文學科的教學思路和考核方式。對于那些與語文學科聯(lián)系緊密的人文學科，高?？梢詫⒄Z文的應(yīng)用能力為重點，以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為輔助，首先滿足學生的實際需要。而對于那些對語文基礎(chǔ)能力要求較低的專業(yè)，高校的教學思路可以以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實際應(yīng)用能力為輔助。通過這種差異性的語文課程設(shè)計和教學思路安排，提高語文教學的實際效果。

（三）提高教學方式的趣味性和時代性，重視學生的需求

新形勢下的大學語文教學應(yīng)當引進先進的語文教材和教學模式，以更加科學的教材設(shè)置為基礎(chǔ)，以靈活新穎的教學方式為途徑，提高大學語文教學的時效性。大學語文教學要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學方式，創(chuàng)新教學方式，提高教學方式的趣味性和時代性，提煉出具有實際意義的教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義，利用合作方式、師生討論方式、課題方式等多種教學方式引導學生主動探索語文教學的應(yīng)用性和人文性。

篇5

學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業(yè)學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標準下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關(guān)技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養(yǎng)學生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態(tài)的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應(yīng)當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學可以作為學生日常學習的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學生在專業(yè)學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態(tài)的定位

理想的學習狀態(tài)應(yīng)當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應(yīng)當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內(nèi)容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎(chǔ)學科之一，是除漢語言文學專業(yè)學生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！谌罩聘咝ＴO(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！保ń逃扛呓趟尽洞髮W語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應(yīng)當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應(yīng)當在教學制度、教師資源、教學設(shè)備等多個方面進行調(diào)整，為語文教學創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學時間不宜過少，應(yīng)給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創(chuàng)建語文科目優(yōu)勢教學環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目優(yōu)勢教學環(huán)境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學情境和安排校內(nèi)活動的權(quán)利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發(fā)展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應(yīng)當是肩負了培養(yǎng)大學生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學階段，也不應(yīng)當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態(tài)，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養(yǎng)培育[J].中國大學教學，2013，（02）.

篇6

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關(guān)系密切。

高中學生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學習后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應(yīng)注重學生課內(nèi)外學習相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應(yīng)為學生將來大學的學業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學生的學業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業(yè)的教學工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學科教育專業(yè)的教學特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強

碩士研究生經(jīng)過大學的學習，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學習、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關(guān)鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術(shù)性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規(guī)律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強調(diào)有深廣度，具備一定的學術(shù)性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結(jié)，這樣的教學常能達到預(yù)期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強了。

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1.1 有助于提升大學生的綜合文化水平

語文是一門語言的藝術(shù)，富含著豐富的文化知識，對于提高大學生的文學素養(yǎng)，幫助大學生掌握良好的文學素材具有積極的作用，有助于大學生深入感知漢語文化氛圍，了解中國博大精深的文化底蘊。大學生語文教材中多樣的文學表現(xiàn)形式、典故格言以及各種修辭手法等能夠幫助學生加深對漢民族思維方式的理解，從而提高對漢語的領(lǐng)悟能力，提升綜合文化水平。

1.2 有助于提升大學生的人文素養(yǎng)

高等教育的一項重要內(nèi)容就是對大學生進行人文素質(zhì)教育。在當前社會發(fā)展形勢下，社會環(huán)境復(fù)雜多樣，充斥著大量的不良信息和消極思想，大學生正處于價值觀形成以及身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，理想信念也不堅定，很容易受這些不良信息的影響而形成扭曲的價值觀念。學校通過開展大學語文教學，能夠?qū)⑺枷虢逃腿宋慕逃凉B透到大學生的日常學習和生活當中。這是因為現(xiàn)代高等教育語文教材當中更多的涵蓋了我國傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展、社會生活等方面的知識，蘊含著豐富的美學價值和積極向上的精神品格。教師可以結(jié)合這些富有教育特色的文學知識，將高尚的道德情操和基本的人文知識傳授給學生，讓學生在文學作品的感染下得到熏陶，引導學生形成正確的價值觀念和人生追求，形成積極向上的生活態(tài)度。

1.3 有助于提升大學生的職業(yè)適應(yīng)能力

大學語文課程重點強調(diào)的是人文性，但是其工具性和基礎(chǔ)性也是不能忽視的。大學語文的工具性主要表現(xiàn)在社會交際和文化傳播上，語文既是個人思維和想象的工具，更是學生學習和未來工作的基礎(chǔ)工具。目前，很多大學生由于語文基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，導致在應(yīng)用到語文知識的時候無從下手，甚至有些大學生連基本的請假條、申請書等都不能規(guī)范書寫，更不要說更高難度的應(yīng)用性文書寫作，非常不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。在大學語文教學過程中通過鞏固其工具性，能夠幫助大學生掌握基本的語文聽、說、讀、寫能力，還能深化寫作能力、形象思維能力等，使學生在提升人文素養(yǎng)的同時掌握語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

1.4 有助于提升大學生的道德素養(yǎng)

大學語文的另一個重要功能就是培養(yǎng)學生較高的道德素養(yǎng)。大學生處于學習和就業(yè)的過渡階段，因此必須搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，大學語文教學在這方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著社會環(huán)境的發(fā)展變化，當代大學生普遍個人主義傾向嚴重，缺乏誠信和敬業(yè)精神，集體觀念淡薄等問題，但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，很容易受社會不良風氣的影響，養(yǎng)成不良的道德習慣。在大學中開設(shè)語文課程，有助于培養(yǎng)大學生良好的道德素養(yǎng)。經(jīng)過高等教育改革，大學語文教材更注重對文學內(nèi)容中德育因素的挖掘，大學語文教師通過組織大學生深入挖掘語文學習素材中的德育因素，有助于引導大學生形成正確的道德觀念和價值理念，提升道德修養(yǎng)，進而真正成長為社會需要的“四有”新人。

2 發(fā)揮大學語文教學素質(zhì)培養(yǎng)作用的途徑

2.1 將語文教學與學生專業(yè)相結(jié)合

要想切實發(fā)揮大學語文教學在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，必須將語文教學與學生的發(fā)展實際相聯(lián)系，加強語文與學生專業(yè)的結(jié)合，充分發(fā)揮語文的工具性和教學內(nèi)容的實用性。對于旅游專業(yè)的學生來說，教師可以在語文課堂教學過程中組織學生進行模擬導游，鍛煉學生的口語表達能力和應(yīng)變能力，充分發(fā)揮語文的工具性。

2.2 開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動是培養(yǎng)學生語文綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在語文教學中教師應(yīng)注重實踐活動在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，可以鼓勵和組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐競賽活動。學校要盡可能地選擇與學生校園生活、社會生活和職業(yè)生活關(guān)系較為密切的活動內(nèi)容，引導學生自主的進行參賽活動項目的設(shè)計，通過搜集資料、交流合作、總結(jié)評比等具體的實踐過程，使學生的語文綜合應(yīng)用能力得到鍛煉和提升，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅(qū)動型大學語文課堂教學模式問題。通過設(shè)計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項目驅(qū)動型教學是隨新課程改革實踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅(qū)動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術(shù)教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅(qū)動教學的，可一直還沒有規(guī)模化的研究。這是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標、課程教學目標、單元內(nèi)容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發(fā)，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現(xiàn)的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯(lián)系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導，對出現(xiàn)的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復(fù)實踐檢驗形成階段性成果，最后總結(jié)并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調(diào)研，對大學語文課程進行項目分解和任務(wù)設(shè)計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅(qū)動型教學，并對效果進行及時調(diào)研和評價。第三步，總結(jié)課程改革實踐、項目驅(qū)動型課堂教學模式實施中的經(jīng)驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學語文是為高職學生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)，開展能力訓練。

圍繞學生的職業(yè)需求組織教學。在強調(diào)語文學習共性要求的同時，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設(shè)開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設(shè)；二是教學內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點留有教學內(nèi)容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業(yè)學生學習和發(fā)展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據(jù)專業(yè)特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源隨時向?qū)W生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學活動的需要，把學生的活動空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設(shè)置為：服務(wù)學生的專業(yè)學習，把語文能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結(jié)合起來，為提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點，從未來學生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四項。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計安排教學內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學史界限，以服務(wù)職業(yè)活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時文，將豐富的社會生活內(nèi)容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動的現(xiàn)實社會生活中，以此優(yōu)化教學內(nèi)容，力求學生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導作用的教學內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項目驅(qū)動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向?qū)W生布置項目任務(wù)，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學生經(jīng)過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預(yù)設(shè)的一個項目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環(huán)節(jié)。學生根據(jù)完成項目所需能力的若干要求，運用基礎(chǔ)知識，按程序?qū)嵤┯柧氻椖俊?/p>

5.延伸拓展。根據(jù)實施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數(shù)字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據(jù)項目實施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學平臺上進行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創(chuàng)新點

（一）獨創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學習內(nèi)容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構(gòu)建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學規(guī)程相互對應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運行最終目的指向語文綜合能力的社會應(yīng)用。這是一個明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內(nèi)容上擴大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對狹小的學習領(lǐng)域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務(wù)于學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學領(lǐng)域引領(lǐng)著一個改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學模式，提升課程教學成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項目驅(qū)動教學法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業(yè)學習，通過語文教學與專業(yè)教學的有機結(jié)合，最大限度地提高語文教學效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?！傲骄o隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)考核全程化、評價證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學語文數(shù)字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數(shù)字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數(shù)字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據(jù)材料以作為學習成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學生課內(nèi)學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學習評價的依據(jù)，使考核方式多元化、科學化和規(guī)范化。

篇9

大學語文課程是通識教育的重要組成部分，肩負著傳承經(jīng)典、弘揚文化、提升學生愛國情感等責任，對提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需的綜合性人才起到積極推動作用。

一、大學語文教學現(xiàn)狀

目前，社會大環(huán)境的變化使得高職院校大學語文教學面臨重重困難。在這種大環(huán)境下，高職院校的學生普遍對大學語文學習興趣不高，他們認為學習見效快、實用性強的專業(yè)課程更為實用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校大學語文教學面臨尷尬困境的主要原因有：教學理念比較落后、教學模式陳舊、教學手段相對單一。高職院校有相當一部分教師依舊按照傳統(tǒng)的教學方式，三尺講臺之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學生課堂的主體地位，忽略了學生的自主性和創(chuàng)造性。學生不被重視，思維處于游離、停滯狀態(tài)，何談領(lǐng)略大學語文的魅力？

二、大學語文教學走出困境的對策

大學語文教學要走出困境，各個高校在開展語文教學時不可忽略語文課堂教學的重要性。語文教師要全面認識大學語文在教育教學中的潛在價值，在教學過程中要注意打破傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，明確課堂的主客體，優(yōu)化課堂內(nèi)容，改革現(xiàn)有的教學手段。

1.摒棄陳舊理念，轉(zhuǎn)變教學模式

改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學生的人格，開發(fā)學生的智慧，承認學生的潛能，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，教學模式從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鳎ぐl(fā)學生的主動意識，追求學習的終極目標。

2.在明確課程定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂內(nèi)容

在新型教育理念的指導下，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，在廣泛聽取學生意見及建議的基礎(chǔ)上，打破大學語文課程的陳舊傳統(tǒng)，重新定位大學語文課程。為此，需要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是為有利于民族傳統(tǒng)文化的傳承和學生審美能力的培養(yǎng)，語文教學由應(yīng)試性向人文性轉(zhuǎn)變；二是為有利于學生綜合素養(yǎng)的提高，由單一的學科知識結(jié)構(gòu)向多學科知識結(jié)構(gòu)的融合轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，大學語文教學不能囿于傳統(tǒng)的教學模式，要拓展教學思維，廣開思路，把教學內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，并吸納大量社會科學和人文科學的新信息，拓寬學生視野和知識面，使學生學會自主觀察社會、思考問題。

3.改革教學方法，提高學生興趣

在大學語文課堂中確立學生主體地位，需要通過教師的組織和引導。教師設(shè)計靈活多樣的教學手段，營造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時要注重激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維。針對當前高職院校學生的心理、生理特點和學習狀況，教師要采用豐富多彩的教學手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術(shù)是教學的最佳選擇。教師應(yīng)通過鏈接與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、影像等資料，打破學習載體之間的界限，使教學內(nèi)容融會貫通，激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣和強烈的參與沖動。

4.尋找合理的教學方法，加強課堂效果

教學方法要根據(jù)每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容以及授課對象的不同而精心設(shè)計。（1）講授法。該方法是高職院?；A(chǔ)學科課堂教學中普遍采用的一種教學方法，具有單位時間內(nèi)信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節(jié)省資源等優(yōu)點。（2）閱讀法。引導學生閱讀教材和規(guī)定的課外閱讀書籍，規(guī)定學生一學年完成6?7篇讀書筆記，收集整理4?5份人文學科的學習資料。此項學習計入平時學習成績。（3）研討法。通過自學，在課堂上學生交流體會，共享知識，就一些內(nèi)容的重難點展開討論，再通過總結(jié)，取長補短，有效地展開學習。（4）專題報告法。組織讀書專題報告會，報告自讀自學的成果和體會，給每一個學生提供展示自己才華的機會。

5.教學評價體系的改革

隨著教學不斷深入開展，教學評價體系也需要不斷地創(chuàng)新和變革，以促使高職院校語文教學工作沖破困境。要開發(fā)學生的潛能，拓展學生自身的能力，使學生在掌握語文知識的同時提高應(yīng)用能力。

完善教學評價機制，在傳統(tǒng)考試中加入新的元素，如筆試與口試相結(jié)合，書面考試與上機操作相結(jié)合，學生平時出勤與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，靜態(tài)考試與動態(tài)辯論相結(jié)合等，多方位評價學生。

參考文獻：

篇10

近幾年,專家們對于大學語文教材編寫重要性的認識越來越深入。張承明認為:“語文教材是學生學習語文的主要憑借,教材中的語言材料對學生學習語文的興趣至關(guān)重要。如何通過更為合理、有序的單元編排使語文教學更有利于訓練學生的語文能力,使學生在系統(tǒng)學習語文知識、課文內(nèi)容的過程中得到切實的語文能力訓練,提高語文學習的質(zhì)量,是一個值得我們重視并認真研究的問題?！雹倏梢?教材的分析與研究對大學語文教學水平和學生能力的提高都是至關(guān)重要的。盡管目前市面上的大學語文教材鋪天蓋地②,但基本屬于四種類型,即人文主題類、文學史類、文選類、專題類。從教材結(jié)構(gòu)入手,分析大學語文教材的優(yōu)劣,對于理想大學語文教材的探討和大學語文教學水平的提高都是助益良多的。

1.人文主題類

人文主題類的大學語文教材比較多見,也比較普通。本著提高學生人文素質(zhì)的宗旨,此類教材多從幾個常見主題出發(fā)進行歸納總結(jié),一般都是將人文精神和主題提煉成幾個方面,把類型教育和主題內(nèi)容貫穿于教材編寫的各個方面。徐中玉第八版《大學語文》教材即本著人文主題的編選理念,將教材分為十二單元,每一單元均用四個字進行概括歸納,分為以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養(yǎng)、社會人生、人情世態(tài)、鄉(xiāng)思親情、愛情婚姻、人物風神、詠史懷古、寫景記游、論學品藝。各個主題部分的選文基本上都能做到各體兼?zhèn)?以品格修養(yǎng)部分為例,其中既有詩詞――《離騷》、《飲酒》、《念奴嬌》,又有議論文――《孔子論修養(yǎng)》、《以修身為本》,還有散文――《前赤壁賦》、《我的世界觀》。就主題而論,每一個主題部分都體現(xiàn)了時代性與通變性的融通,既有古之韻,又有近之美。但此種類型教材,容易產(chǎn)生主題先行的觀念,就自主學習而言,也不利于學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

2.文學史類

文學史類型的大學語文教材,在教材的選編方面體現(xiàn)了編選者對文學史乃至歷史的高度重視。此類教材雖然在編選體例上仍然以文選為主,但增加了很多高附加值的東西,比如對歷史和文學背景的介紹,相關(guān)人物的介紹,以及文學和史學發(fā)展的分析。以南大版王步高主編的《大學語文》為例,教材選取了自詩經(jīng)以來的名家名作,共四十一個單元,基本涵蓋了中國古代、現(xiàn)代、當代文學史中的優(yōu)秀作品。如先秦的散文、漢魏六朝的賦文、唐代的詩歌、宋詞、元曲、明清戲曲、古代小說、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代小說、現(xiàn)代新詩、現(xiàn)當代戲劇、當代散文、當代小說、當代新詩等。這種方式比較易于提綱挈領(lǐng)地抓住事物的對象,能夠使教材內(nèi)容系統(tǒng)化,有助于學生對文學現(xiàn)象和文學流派的掌握。這種編寫模式“改變了傳統(tǒng)大學語文課的講解單篇作品為主的習慣做法,實行文史與作品并重,創(chuàng)建了以歷史文化帶文選的編排模式,以拓展并豐富學生的人文視野與文史知識,進而達到提升人文素質(zhì)的目的”。③但深入分析,這種教材也容易犯主線不清,重點不突出,知識細碎的問題。如唐代的文學研究缺少一定的統(tǒng)籌,主要分為初盛唐詩(上)、初盛唐詩(下)、李白、杜甫、唐代散文、中唐詩(上)、中唐詩(下)、晚唐詩、唐五代詞幾部分。全似乎是全了,但從整體體例上來看,就顯得不那么整齊劃一,編選者的主體思想也不是很突出。如果編選者不能高屋建瓴地對所選之內(nèi)容進行統(tǒng)編的話,就會造成主線不清、一盤散沙的后果。

3.文選類

中國的文學研究歷來有文選的傳統(tǒng)。從蕭統(tǒng)的《文選》開始,我們已經(jīng)習慣了這種以文代評的觀點。大學語文教材的編選亦不例外。陳洪主編的《大學語文》,從現(xiàn)當代文章、古代文章、詩歌、西文漢譯角度對古今中外的文學作品進行了選編,每一類別當中涉及的文學史和文體方面的文章也是非常豐富的。以詩歌為類,教材的選編貫通古今。

文體類大學語文教材是一種比較常見的教材編寫模式,從數(shù)量上來看不占少數(shù),但相對于文學史類、文選類、人文主題類教材,非常出名的不多。這類教材主要從詩歌、散文、小說、戲劇、議論文幾方面對選文進行劃分,所體現(xiàn)的體裁特點多與現(xiàn)代文寫作相關(guān)。如孫昕光高職高專版本的《大學語文》教材,以第三單元小說類為別,選取了《紅樓夢》、《風波》、《圍城》、《百合花》、《春之聲》、《繩子》、《老人與?！菲咂髌?。這種結(jié)構(gòu)有助于學生學習相關(guān)文體的寫作,但是對于自主學習來說,很難激發(fā)學生的學習興趣,單調(diào)地學習某一種文體可能會產(chǎn)生枯燥的感覺。集中對某一文體的學習,會固定某種思維,不易于發(fā)散思維的培養(yǎng),不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。從教材的深度和思路來看,此類教材的編寫并不十分突出,比較適合文學水平較低的學生;對于文學水平較高的學生來說,比較淺顯,不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和文學能力的提高。

4.專題類

專題類的大學語文教材,在現(xiàn)有大學語文教材中并不多見。此類教材多能從橫縱兩個方面,對文學發(fā)展史上的文學現(xiàn)象和文學作品的藝術(shù)性進行分析。溫儒編的《高等語文》就是采用此種“專題”型的方式,對以往傳統(tǒng)大學語文的編選模式――選文+解釋的方式進行了重新的審定。該教材共選取了二十五個專題。這二十五個專題基本涵蓋了中國文學研究中的重要問題,同時,也兼顧了文學藝術(shù)的普及性,如武俠、言情與通俗文學。由此可見,專題型的教材突出了專業(yè)性,專題的選擇彰顯了作者的觀點和價值取向,選取的角度也比較多元化,關(guān)注的是學生的高層次文化修養(yǎng)?！皯?yīng)該說該教材體現(xiàn)了大語文的教育思想,有較強的學術(shù)性,但由于專題內(nèi)容都是由著名專家執(zhí)筆,因而內(nèi)容太專太深,涉及面也不夠?qū)?比較適合于綜合性名牌大學使用”。④正如上文所述,專題類的教材確實適合文學素質(zhì)比較高的學生,或者對此話題比較感興趣的人群。因此,它在教學中會受到一些限制,不適合一般的普及性教育,因此,在大學語文的教材編選體例中并不常見。

綜上所述,不難發(fā)現(xiàn)四種類型教材各有優(yōu)長,從理想教材角度出發(fā),對四種教材類型的分析,不僅有利于大學語文教材層次與口味的提高,有利于大學語文教學質(zhì)量的提高,而且有利于大學生語文能力和人文素質(zhì)的提高。

注釋:

①張承明.中外語文教育比較研究(修訂版).云南教育出版社,2005,68.