導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學與人類課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文認為化學教育中要實現(xiàn)科學人文價值應從以下幾方面入手：

一、對學生進行正確的思維訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素質

高中化學的教學目的之一就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而化學學習能使人形成嚴謹、樸實的態(tài)度。因此，教師要創(chuàng)設有助于學生學習的情境，使學生通過“做化學”的方式實現(xiàn)化學的“再認識”、“再創(chuàng)造”過程。教師要引導學生讓他們自己“做化學”，讓他們通過觀察、猜測、交流等活動實現(xiàn)化學的“再創(chuàng)造”過程。

二、營造良好的課堂文化，實現(xiàn)人文價值

1.化學教育應培養(yǎng)學生求真、求善的良好品質。如在平時的教學活動中介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻和無與倫比的個人魅力及對他們所生活的時代曾有過巨大而深遠的影響，讓學生明確化學結論的準確性，理論推斷、實驗證明的嚴謹性，感悟到“求真”是一切行為的準則，感受到人性中“善”的一面。

2.化學教育中應培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神和堅韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時代的需要。激勵學生大膽去探索，去克服困難，從而使學生樹立為科學奮斗和堅韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

3.化學教育中應培養(yǎng)學生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學習活動中，教師都應在學生中多開展合作探究學習，使學生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。合作學習，還可以增進同學間的情感，培養(yǎng)求實的科學態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學生有機會形成良好的人際關系。

4.通過化學史，煥發(fā)學生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時，教師可聯(lián)系我國化學家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感，增強他們的民族使命感和責任感。

作為傳承人類文化的化學課程，具有獨特的文化內涵。它正以潛移默化的方式存在，對學生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學文化素質與人文素質全面發(fā)展的學生為出發(fā)點，強調實現(xiàn)科學價值與人文價值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

篇2

改革教學方法，貫徹啟發(fā)式學習理念

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教育的關鍵，而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向學生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發(fā)式學習理念，充分調動學生學習的積極性。

(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動?；瘜W基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態(tài)和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態(tài)，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發(fā)問:“若壓力不是標準態(tài)，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關系，將非標準狀態(tài)化為標準狀態(tài)，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。

(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力?；瘜W應用部分的目的正是培養(yǎng)學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內容，對專業(yè)中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養(yǎng)的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結合專業(yè)特點，對自己感興趣的內容自行構思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

(四)開設專題講座，配合課堂教學抽出一定時間講授綠色化學、新型化學電源、膜分離、納米材料、超分子、生物芯片等體現(xiàn)科技發(fā)展前沿的內容［5］。專題講座可以拓展學生的視野，加大教學信息量，把枯燥的理論知識變得生動、鮮明而易于理解和掌握，同時使學生體驗到化學與人類的美好生活、科技的繁榮、生產的進步息息相關，感受到化學無比廣闊的應用前景，認識到化學是一門滿足人類、社會需要的具有實用型、創(chuàng)造性的中心科學，從而激發(fā)學生學習化學、學好化學、用好化學的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

實行本科生導師制、以科研促進教學

篇3

寫到這里已是論文的結篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對自己微笑了。四年的大學時光轉瞬即逝，十六年的學子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點滴片段，此時此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊冊文獻；從一門門課程的學習到一行行論文的撰寫，能擁有這段學習的機會，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因為這樣或那樣的原因，對學業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負老師、朋友和家人的期望與關懷。

我要深深的感謝我的導師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導，您淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、敏銳的科學思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學問兩方面都獲益非淺。您的幽默風趣和出眾口才更讓我佩服萬分。

感謝化學系的各位領導，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學教學論文的老師，感謝你們在學業(yè)上的指導和生活中的關心，你們學者的睿智和師者的風范，讓我在熱愛的化學教育領域的領悟更深一層!感謝張鳳、胡應杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實驗場地、實驗器材和藥品上的幫助和實驗技術方面的指導，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實驗要深入”被奉為我設計實驗的關鍵原則。

陳博同學的淵博學識、教育理想和扎實的專業(yè)基礎，朱子豐同學的深厚科學素養(yǎng)、敏銳實驗洞察力和熟練的實驗操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學習的典范，也給予我投身實驗研究的極大動力。他們在畢業(yè)課題實踐過程中的交流、指導，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學在我實驗失敗時給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺上化學教學論文致謝詞范文化學教學論文致謝詞范文。

江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對曉莊的校園更加留戀。謹以拙文向她們表示謝意。

本文還參考了部分江蘇蘇州高級中學的徐惠老師、揚州大學化學化工學院的胡益民老師與導師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達我的謝意。南京師范大學附屬中學的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導，特別感謝他們。

最后，我要以無比的深情感謝我遠在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無私奉獻的精神是我今生最大的財富和幸福。

化學教學論文致謝詞范文二

致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學，開始了新的求學之路。時至今曰，3年多的時光已悄然消逝。再回首，內心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經(jīng)給與我莫大幫助的老師、同學、朋友及親人表示我最衷心的感謝!

我要感謝我尊敬的導師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學習等多個方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學習。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發(fā)；做事十分嚴謹，工作兢兢業(yè)業(yè)，為人謙和，等等。在本科學習階段，寶老師一直用科學的精神要求我們，讓我們認清道與術的關系，并讓我們嚴格遵守學術道德規(guī)范，這為我本科論文的寫作以及將來的發(fā)展打下了良好的基礎。本科論文的整個過程，都離不開寶老師的用心指導和教誨，以及資助，例如，在例會進行匯報時，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對待每個學生象對待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學習階段也給與了我溫暖的關懷。

感謝浙江大學管理學院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學管理學院組織的國內外專家的學術講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識。

我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學習期間給予的幫助和關心。我要感謝2011級本科班的所有同學，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學習更加豐富多彩和更加的有意義化學教學論文致謝詞范文論文。

感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會保障廳的相關人員，他們也給與了我一定的支持和幫助

感謝浙江理工大學的程華教授對我的鼓勵，感謝浙江理工大學的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財經(jīng)大學的吳道友副教授，對我學習的支持與幫助。

篇4

一、以學習為中心的教材

新的課程教材理念強調學生形成積極主動地學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新的課程理念還強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。把基礎變?yōu)椤皩W材”，改變單一的接受型學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習、實踐性學習，促進學生知識與技能、情感態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。

在人教版的化學實驗教材中，通過下列各欄目體現(xiàn)以學生為中心，以學習為中心的精神。

欄目一：你已經(jīng)知道了什么

（1） 空氣看不見也摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？

（2） 空氣中有些什么物質？他們在生產生活中有什么用途？

欄目二：觀察與思考

打開一瓶汽水瓶蓋，塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察實驗現(xiàn)象。

欄目三：活動與探究（略）

欄目四：聯(lián)想與啟示。

欄目五：交流與體會

新教材就是提高上面各種不同欄目、不同的學習方式，體現(xiàn)出教材是以學習為中心的教材，因此化學教師必須首先具備“以學習為中心”的教材觀。

二、體現(xiàn)生活化、現(xiàn)代化、適應性的教材

義務教育是為每一個學生的發(fā)展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。因此新教材十分重視課程內容的優(yōu)化和完善，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的關系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，努力做到基礎內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，實現(xiàn)課程內容的生活化、現(xiàn)代化，適應性和綜合化。例如，“人教社”第十二單元“化學與生活”――課題一：人類重要的營養(yǎng)物質；課題二：化學元素與人體健康；課題三：有機合成材料。這些內容完全體現(xiàn)了化學學習內容貼近社會、貼近生活的觀點。又如“人教社”九年級化學“空氣”一部分的內容：調查與研究：關心空氣質量――通過廣播、電視、報紙收集近階段你所在地區(qū)的空氣質量日報；利用收集到的數(shù)據(jù)，以日期為橫坐標，污染指數(shù)為縱坐標，作圖；用照片、漫畫、短文等記錄你身邊發(fā)生的污染空氣的現(xiàn)象；把活動過程及你對改進大氣質量的建議寫成小論文，與同學交流，或登錄人教網(wǎng)中學化學論壇進行交流。（網(wǎng)址：Http://省略/huaxue/index.htm）在該內容中提供了人教網(wǎng)的網(wǎng)址，供大家在網(wǎng)上交流自己的觀點，獲取教材之外的有用信息。所以化學教師的教材觀必須讓生活化、現(xiàn)代化以及適應性的理念融入其中。

三、新教材的整合性觀點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！痹谶@樣一種思想指導下，新的教育理念從兩個方面對新教材的整合提出了要求，一是對于一門學科內部教材的整合，應該體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教育目標的整合；二是加強學科之間的聯(lián)系，加強科學教育和人文教育的結合，體現(xiàn)科學精神和人文精神的滲透和融合，進一步促進課程綜合化的發(fā)展，體現(xiàn)教材整合的思想。因此，化學教師必須具備教材整合性的教材觀。

篇5

在開課過程中，筆者對本課程的教學目的與意義、教學內容的制定、教學方法和手段都進行了積極的探索和實踐，取得良好的教學效果。

 

1開設專業(yè)選修課環(huán)境與健康的意義

 

21世紀社會的發(fā)展對高校各類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，由單一的技術型人才向全面的綜合型人才轉變，大學生不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，還要對多領域的知識進行系統(tǒng)全面的了解，培養(yǎng)良好的素質。醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)開設環(huán)境與健康是大學生綜合素質教育的重要組成，它所倡導的教學觀念和教育目標與素質教育要求高度一致，是對素質教育理論和內涵的豐富和補充。

 

環(huán)境與健康教育的開設迎合了環(huán)境健康評估人才缺口問題，同時也是教學理念的深層次重大的轉變，具有超強的跨學科性、實踐性和社會性，強調產學研的統(tǒng)一。它所涉及的領域非常的廣泛，如醫(yī)學基礎、環(huán)境化學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境生物學、環(huán)境毒理學、環(huán)境微生物學、環(huán)境監(jiān)測、固體廢棄物處理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境法學等諸多學科，充分體現(xiàn)了高等教育中現(xiàn)代科學和教育想多學科交叉、滲透方向發(fā)展的趨勢。

 

在環(huán)境科學?？崎_設專業(yè)選修課環(huán)境與健康，目的是通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握環(huán)境與健康基礎知識，了解目前國內外環(huán)境因子的來源、含量分布、存在形式、污染現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢;熟悉環(huán)境因子的遷移轉化、攝入途徑及與其他環(huán)境因子的相互作用;掌握環(huán)境因子的健康效應及與疾病的關系，提高客觀環(huán)評健康效應的能力。通過本課程的學習，使學生將大氣污染、水體污染、固體廢氣污染的危害、處理方法及疾病三者緊密聯(lián)系，是對本專業(yè)知識運用的融會貫通與提高。同時，樹立正確的環(huán)境道德準則，為日后環(huán)境污染相關法規(guī)進一步完善奠定良好基礎。因此，環(huán)境與健康課程的開設，對于學生獲得認識和解決環(huán)境與健康問題所需的基本知識、技能和素質，成為具有環(huán)境安全理念和健康意識的、參與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展實踐的未來新一代環(huán)評工作者具有重要意義。

 

2課程主要教學內容

 

環(huán)境與健康這門課程堅持“以人為本、以健康為核心”的主線，結合國內外最新發(fā)展趨勢,將環(huán)境健康學的基本理論和知識與實際的環(huán)境與健康問題有機結合，從不同視角全方位地闡述了環(huán)境與健康的關系。由于授課對象是環(huán)境科學專業(yè)的大三學生，課程的開設建立在對環(huán)境科學、醫(yī)學基本理論有較好的了解基礎之上，很多學生對本課程內容的接受程度較高，也表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在選取授課內容兼顧環(huán)境科學、醫(yī)學知識,深入淺出闡述環(huán)境與健康的關系。

 

經(jīng)教學實踐和探索總結，確定了本課程的基本教學內容。第一章為緒論，重點介紹人類健康與疾病的生態(tài)學基礎，人與環(huán)境的關系;第二章為微量元素與健康，介紹微量元素的來源、代謝、功能、對人體健康的影響及疾病預防;第三章為環(huán)境化學品與人體健康，介紹環(huán)境化學品的遷移轉化、健康效應及中毒防治措施;第四章為生物因素，介紹人體免疫系統(tǒng)、不同微生物感染的免疫反應機制、健康效應、預防控制措施;第五章為物理因素，介紹不同物理因素的來源分布、分類、危害效應及防護措施;第六章為環(huán)境因素與生殖健康，介紹生殖系統(tǒng)、影響生殖健康的環(huán)境因素、對生殖健康的影響與危害及生殖健康的優(yōu)化;第七章為大氣環(huán)境與人體健康，介紹大氣管理的標準、來源、種類、遷移轉化、對人體健康的影響及大氣污染的綜合防治;第八章為水體環(huán)境與人體健康，介紹水體環(huán)境標準、水體污染的來源、分類、迀移轉化、對人體健康的影響、廢水處理的方法、突發(fā)性水污染事件處理現(xiàn)狀、存在問題、危害、可控程度分析及建立應急處理機制;第九章為土壤環(huán)境與人體健康，介紹土壤環(huán)境標準、土壤污染的情況、來源、種類、遷移轉化、修復技術、對人體健康的危害;第十章為居住環(huán)境與人體健康，介紹健康住宅、室內環(huán)境質量監(jiān)測、室內外環(huán)境對人體健康的影響;第十一章為食品安全與人體健康,介紹食品安全的現(xiàn)狀、流通環(huán)節(jié)存在的問題、對人體健康的影響、食品添加劑的作用和安全性、轉基因食品安全性問題及評價、對轉基因視屏的管理。

 

上述教學內容決定了該課程具有鮮明的科學性、社會性、時代前沿性，將當今典型的環(huán)境問題與健康問題緊密聯(lián)系，學術綜合性、時效性極強，易于理論聯(lián)系實際、引人深思,非常適合作為醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)選修課開設，是頗受環(huán)境科學學生喜歡的一門課程。

 

3教學方法與考核

 

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，豐富的教學手段，有利教學內容的充實。在環(huán)境與健康的教學過程中，充分恰當?shù)乩谜n件、視頻、動畫等多媒體教學手段，使得教學內容形象直觀，教學形式生動活潑。由于環(huán)境與健康這門課程綜合性比較強，涉及的學科眾多，容易導致學生很難將知識融會貫通,且醫(yī)學知識相對薄弱，這就要求教師在課堂上對學生進行積極有效的引導和強烈的信號刺激，才能達到良好的教學效果。在多媒體課件制作中，圍繞教學目的及教學重點，參考國內外最新資料，反復篩選和制作出符合我們環(huán)境科學專業(yè)特點的多媒體課件。同時，針對教學難點內容，注意收集播放相關制作精良的視頻文件，如在講生物因素一章時，播放免疫系統(tǒng)如何運作的視頻，講述了面對流感病毒入侵的過程中，人類的免疫系統(tǒng)是如何運作的及在感染的不同時期所出現(xiàn)的不同癥狀。多媒體課件和影像資料的結合運用，使得即便是醫(yī)學專業(yè)學生難理解的免疫系統(tǒng)運作可視化、簡易化，有效地促進學生對難點問題的理解。面對有比較扎實基礎的環(huán)境問題，采用討論式教學方法等，溫故而知新，加強了本專業(yè)知識的掌握程度和運用能力。此外，注重培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力，向學生介紹一些重要的環(huán)境與健康網(wǎng)站、醫(yī)學網(wǎng)站和生態(tài)學網(wǎng)站、書籍、期刊雜志等，使學生根據(jù)自己的興趣愛好不斷拓展知識面。

 

制定嚴格課堂考勤制度，加強對學生學習過程的檢查和評價。采用考勤、討論、課程論文、開卷考試相結合的方法進行考核的方式，其中考勤、討論、課程論文占總成績的40%,開卷考試占總成績的60%。這樣既考核了學生對本課程綜合知識的掌握程度和運用能力,又提高了論文撰寫的能力。

 

篇6

Summy:Mainly from the aspects of distribuion of the content, the confents involved, and the equation,this text analyzes the topic “science、technology and society” from the teaching material “science”.And it reveals how the “science、technology and society” is reflected in the teaching material.

[關鍵詞] 《科學》 科學 技術 社會

The Key wards : “science” 、science、technology、society

引言

科學素養(yǎng)是當今科學教育的中心議題?？茖W素養(yǎng)的定義至今尚無定論，但科學素養(yǎng)的內容不外乎包括傳統(tǒng)的學科內容和科學相關的個人、社會和文化等意義兩個方面，而后者可看作前者的“伴隨含義”。長期以來，科學素養(yǎng)一直引領著理科課程向科學教育實用化大眾化方向發(fā)展。自然科學知識的綜合化，要求現(xiàn)在的學校理科課程也要綜合化，綜合理科便應運而生。而STS教育(科學、技術、社會的英文縮寫)是綜合理科教育的一種重要理念和方式，其基本精神和目的是讓學生了解科學技術的發(fā)展，了解科學與技術、科學與社會、技術與社會之間的互動關系，了解技術設計的過程，認識科學技術對社會發(fā)展的影響。我們可以通過研究STS教育這種綜合理科教育的理念和方式是如何反映和落實在教材里，還有其所達到的程度以及不足之處，由此來了解綜合理科教育和課程改革里的科學素養(yǎng)。

研究方法

本文選用上海教育出版社出版的綜合理科《科學》的七年級上冊~九年級上冊，共五冊作為研究的樣本。7～9年級的科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的，以科學素養(yǎng)的四個維度：科學知識和技能，科學探究方法與過程，科學、技術與社會和科學態(tài)度、情感、價值觀為目標。本文主要分析科學、技術與社會的理念是如何落實和反映在教材上。而根據(jù)STS教育的基本精神和基本目的、對科學教材的分析研究以及文獻資料的觀點意見，本文把科學、技術與社會的內容歸納為“資源”、“能源”、“環(huán)境”、“自然災害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術應用”七大主題。對七大主題內容的統(tǒng)計先以篇幅(頁)作為統(tǒng)計單元再轉化成相應的百分比(%)。

內容分析 圖1 七大主題在教材里邊的整體分布

1.分布

1.1七大主題在教材的整體分布

科學教材的整體設計思路是按學生的科學認知發(fā)展過程組織內容，每年級都涵蓋生命科學、物質科學、地球與空間科學三個領域的內容，內容由淺入深，螺旋式上升，科學、技術與社會的關系貫穿于其中。

而我們由圖1看出，七大主題在各冊教材里邊的分布并不是均衡的。其中八年級下冊的占比例最大，有33.8 %，九年級上冊占的比例次之，有27.3%;占比例最少的是八年級下冊，只占5.3%。從各冊教材的內容來分析原因，七年級上、下冊主要以生命科學和地球與空間科學的內容為主，滲透物質科學，七大主題在里邊占的比例也比較均衡，分別是15.2%和18.5%。而八年級上、下冊和九年級上冊都以物質科學為主，滲透生命科學和地球與空間科學，但八年級上冊的內容只涉及生命科學的基本結構，如：細胞、神經(jīng)與腦等，還有科學技術的基礎和原理，如物質運動和簡單機械等;而八年級下冊里邊，無論是物質科學還是生命科學，都與我們人類的健康有關，“健康與保健”這一重要主題的內容絕大部分都分別在這冊教材里邊，所以其占的比例也就最大。

1.2 各主題在每冊教材的分布

由圖2可以看出，“資源”、“能源”、“環(huán)境”、“自然災害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術應用”七大主題各自在每冊教材里的分布并不是均衡的。其中“資源”主題七年級上冊、七年級下冊和九年級上冊，七年 圖 2各主題在每冊教材的分布

級下冊和九年級上冊各占篇幅的44.5%，而在八年級上、下兩冊則沒有出現(xiàn)。“能源”主題只反映在七年級上冊和九年級上冊。“環(huán)境”主題除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，七年級上冊的比例最大，占47.5%。“自然災害及其防治措施”主題只反映在七年級下冊和九年級上冊。“健康與保健”主題則主要反映在八年級下冊里，占了95.7%，余下的4.3%反映在九年級上冊。“日常生活”主題和“環(huán)境”主題一樣除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，九年級上冊和七年級上冊占的比例最大，分別為47.1%和36.3%。“技術應用”主題在五冊教材里均有反映，九年級上冊的比例最大，占66.4%。

由以上的內容我們知道，各主題在五冊教材里的分布差別是很大的，占比例最大的達到95.7%，“能源”、“自然災害及其防治措施”和“健康與保健”三個主題只分別反映在兩冊教材里，其余的三冊沒有內容涉及，而只有“技術應用”主題在五冊教材里均有反映。

3七大主題在各學科中的整體分布 圖 3 七大主題在各學科中的整體分布

科學教材綜合了生物、地理、物理和化學四個學科的內容，科學、技術與社會的七大主題在四個學科中的分布，由圖3中看出，在生物科的知識中占的比例最大，有37.4%，地理科次之，接著的物理科，占比例最少的是化學科，只占14%。從這些情況中可以看出，教材比較重視生命科學，尤其是健康與保健和生物與醫(yī)學技術的重視，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。而從在化學科中占比例最少的情況來看，

教材沒有把環(huán)境破壞放在較重要的位置，如水污染和空氣污染特別是人為因素對環(huán)境的破壞，等，因為化工方面的污染的人為因素對環(huán)境破壞的主要方式。

2.各主題涉及的內容和學科

由表1我們可以看出“資源”和“自然災害及其防治措施”主題的內容只分別涉及到地理學科和生物學科的知識;“能源”和“環(huán)境”兩個主題的內容涉及到物理學科和化學學科的知識;“健康與保健”和“技術應用” 主題的內容除了地理學科的知識沒有涉及到外，其余的三個學科均有涉及到;只有“日常生活”主題的內容四個學科的知識都有涉及到。以“技術應用”主題的內容為例：其力求反映人們生活與生產中較為常見和密切以及能反映出當今尖端高新技術的發(fā)展方向和應用的情況。其中，熱水瓶，平面鏡、球面鏡和透鏡及杠桿的應用三例是反映一些最簡單的技術應用與我們日常生活當中;而水壓機，抽水機，熱氣球、飛艇和飛機，收割機，煉鐵煉鋼和煉銅是反映一些工業(yè)技術應用在社會生表 1各主題涉及的內容和學科

項 目

主 題 學 科

生 物 地 理 物 理 化 學

資 源 水資源、土地資源、礦產資源、氣候資源

能 源 水能、風能、太陽能、核能 燃料能

環(huán) 境 噪聲的危害與控制途徑 水污染、空氣污染、重金屬污染、化肥污染

自然災害與防治 火山噴發(fā)、地震、氣象災害

健康與保健 水與健康、膳食健康、消化、呼吸系統(tǒng)保健、傳染病與防御、免疫與健康 電磁輻射與人體健康 煙酒的危害、元素與人類健康

日常生活 獻血 天氣與人類活動、大氣壓與人類生活、朔望月與社會 電與人類生活、安全用電 母菌的利用、銅鐵與人類文明

技術應用 人工種子及組織培養(yǎng)技術、試管嬰兒 熱水瓶、平面鏡、球面鏡和透鏡的應用 、杠桿的應用水壓機、抽水機、熱氣球、飛艇和飛機、收割機、激光與激光器、現(xiàn)代通信技術、磁懸浮列車 煉鐵煉鋼和煉銅

產中，并大大地提高了社會生產的效率，當中的煉鐵煉鋼和煉銅技術的應用還在歷史上推動了社會生產的變革使人類社會由石器時代邁入了時代。人工種子及組織培養(yǎng)技術，試管嬰兒，激光與激光器，現(xiàn)代通信技術和磁懸浮列車反映的是當今社會尖端高新的生物醫(yī)藥技術、電子和交通通信技術等等。

3.呈現(xiàn)方式

科學教材注意從學生的日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學在生活和社會的應用中去。例如，教材介紹了：“獻血是每個公民的光榮義務，且一次獻血量不超過血液總量的10%(約400ml)對身體健康沒有太大的影響，喪失的血漿成分和血細胞可以在短時間內得到補充而恢復正常。之后讓學生調查身邊的親朋好友，有沒有人參加過義務獻血，他們獻血后的身體狀況如何?(八.下 p.146)”。又如，對太陽系的學習，教材引導學生進行一系列觀察活動，如觀察太陽黑子、月球的環(huán)形山，在星空中尋找和辨認行星、恒星與星座。讓學生們面對熟悉的天空去感受一個“新的世界”，使他們產生從未有過的充實感和興奮感。

科學、技術與社會內容的呈現(xiàn)也體現(xiàn)了多樣性，通過多種呈現(xiàn)方式和途徑引導學生拓寬知識視野，引導學生關注和參與有關科學技術的社會問題，見圖3，非正文部分占的比例比正文部分占的比例還高了9.6%。非正文部分主要包括： 圖4 正文與非正文的篇幅比例

閱讀材料、圖片、討論、活動和操作與實踐等幾種形式。以圖片和討論為例：教材圖文并茂，以圖代文，有不少反映出科學技術發(fā)展和應用的圖片，并在圖片上面傾注了豐富的情感，引導學生隨時關注與科學技術發(fā)展和應用的素材，并注意身邊的科學現(xiàn)象，把科學技術與學生熟悉的生活氛圍聯(lián)系起來。例如：八年級下冊的圖6—8：青春期的心理變化，很生動、形象和全面地展現(xiàn)了青春期的少男少女的心理狀態(tài)及他們與父母之間溝通的變化等情況;七年級下冊的圖2—43：地震時應該怎么辦，虛擬了地震發(fā)生時，青少年學生在各種場合下可能表現(xiàn)的反應和選擇的避震方式。很生動地為大家提供了討論的素材。教材里邊也有不少關于科學、技術與社會問題的討論，引導學生關注科學技術的社會問題，而且其中有一些呈現(xiàn)對立的事實和觀點，讓學生來判斷和討論，體現(xiàn)了“開放性”的風格。例如：火山的利與弊的討論(七.下.p.51)，要求學生通過閱讀材料，列表比較火山的利與弊，討論住在火山地區(qū)的優(yōu)點多還是缺點多，哪個重要。

四、結論

通過上面的分析，我們可以看到，科學教材注重“科學主義和人文主義”的結合，把 STS教育思想貫穿其中，并以資源、能源，環(huán)境、自然災害及其防治措施、健康與保健、日常生活和技術應用這七大主題為載體展現(xiàn)出來，其內容體現(xiàn)了四大特點：一是素材生活化，注重從我們日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學在生活和社會的應用中去。二是形式多樣，通過多種途徑拓寬知識視野，特別是非正文部分的圖片、討論和活動等欄目，引導學生關注和參加有關科學技術的社會問題。三是緊跟潮流，也力求反映當代科學實踐的成果和思想，如“人工種子及組織培養(yǎng)”和“現(xiàn)代通信技術”。四是以人為本，重視生命科學的內容，如健康與保健的知識，體現(xiàn)了以人為本的思想。

教材對科學、技術與社會內容的選取和思想的貫穿落實上較好的做到了素材生活化、形式多樣、緊跟潮流、以人為本。但仍然存在一些問題值得注意。首先，科學、技術與社會的內容和思想在各冊教材的分布上沒有體現(xiàn)較好的均衡性，例如，在八年級上冊中所占比例只有五冊書中的5.3%，這很容易使科學、技術與社會的教育在這個學期中“真空和脫節(jié)”，喪失了整體的連慣性。還有科學、技術與社會的內容在各生物、地理、物理和化學各學科中的分布上也沒有體現(xiàn)較好的均衡性，化學學科的知識所占的比例較少，而環(huán)境污染通常與化學的內容掛鉤，這就反映了環(huán)境污染這一重要的教學內容量的不足。其次，教材里一些“活動”、“思考與練習”、“實踐與操作”等欄目的內容過于“軟性”，脫離了初中生實際和缺乏實施措施的保證。

主要參考文獻：

[1] 上海教育出版社 《科學》(1～5冊)

[2] 國家課程標準專輯 科學課程標準(7-9年級)

[3] 來源:網(wǎng)絡《 科學》課程體系介紹 2003年

[4] 上海教育出版社出版《科學》(7-9年級)教材介紹

篇7

生物工程的內容十分豐富，有限的課時內不能面面俱到地進行較為深入的講授。因此，教師在教學內容的安排上，既要保證突出重點內容，又要兼顧知識內容的全面性。此外，還需要引入一些學科前沿成果，以跟蹤迅速發(fā)展的生物技術的進步。我們對于課程教學內容的安排，特別注意了以下幾個問題。

1．組建課程模塊，合理安排教學內容。以生物技術的應用發(fā)展為導向，將本課程的教學內容劃分成三部分：①緒論，介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術基礎，詳細講述基因重組技術、蛋白質和酶工程、細胞工程的基本原理，技術路線及特點，旨在幫助學生建立牢固的理論基礎、掌握相關技術的應用方法。③生物技術的工程化應用及發(fā)展，重點介紹發(fā)酵工程、生物醫(yī)藥工程和環(huán)境生物工程，通過多個與人類生存和發(fā)展密切相關的案例的教學，培養(yǎng)學生綜合知識的能力、融匯創(chuàng)新的能力。

2．讓學生了解生物工程學科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點、生物技術的應用及前沿發(fā)展、生物技術及其產業(yè)所發(fā)揮的巨大的社會和經(jīng)濟影響力等角度進行講授，幫助學生標繪出一副生物工程的全貌圖：從基礎理論的研究突破、生物技術的應用發(fā)展、到滲透至各國民經(jīng)濟主要領域中產生的巨大影響，期間產生的反作用又促進生物學基礎理論的研究突破。這個過程周而復始地推動著社會的變革與進步。

3．寬泛基礎知識面，強調理論聯(lián)系實際。生物工程是一個具有豐富學術內容的領域，而本課程課時有限，不能詳盡地涉獵各個知識點，因此，如何設置課程內容就成了影響教學效果的主要因素。本課程對基礎知識的教授強調的是“寬泛”而非“深入”，要求課程設置的基礎知識教學能夠滿足學生理解生物技術的基本原理即可，而對于生物技術的實踐應用則給予了重點關注。課程堅持理論聯(lián)系實際，運用綜合性案例，讓學生了解從基本原理出發(fā)到實踐應用的過程，學習綜合應用所學知識解決問題的方法，培養(yǎng)科學思維方式。

4．以生物技術的應用為導向設置教學內容，跟蹤學科前沿。在對課程的基本原理講授后，根據(jù)學生的工程專業(yè)教育背景和將來作為社會工作者的特點，我們引導學生學習工程化應用方法，這是更為重要的教學環(huán)節(jié)。這部分教學內容占據(jù)了整個教學內容的相當大的比重。如，微生物發(fā)酵工程、細胞培養(yǎng)技術使生物技術產品實現(xiàn)產業(yè)化；生物醫(yī)藥工程中集中了生物技術研究的前沿方向和熱點，各種生物技術在此融合；環(huán)境生物工程致力于建立人類與環(huán)境的和諧關系，以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本課程分別選擇這些領域中的主要內容作為重點講授部分，如轉基因動物制藥、單克隆抗體技術應用、固定化酶技術及酶法分析、環(huán)境污染的生物治理等，安排了較多的教學時間，以使學生更好地了解生物技術的新進展。

二、教學方法探討

生物工程學是生命科學與工程技術結合所形成的一門綜合性學科，基于研究對象（核酸、蛋白質）及層次（分子、細胞、個體）不同構建了不同的生物技術分支領域，同時基于應用領域的不同也形成了各自富有特點的應用技術，如生物醫(yī)藥領域中蛋白類藥物的生物構建和生產、環(huán)境治理與保護中微生物的生物轉化過程技術等。由于教學內容覆蓋面廣，為了提高教學效果，本課程在教學方法上進行了以下幾個方面的探索。

（一）以生物技術原理為主線貫穿教學活動

本課程的教學活動以生物工程的原理為主線展開，形成了基因工程、蛋白質和酶工程、細胞工程、發(fā)酵工程等章節(jié)，以使學生在較短的時間內掌握各種生物技術的原理和應用方法。同時，通過對生物技術應用較為深入的生物醫(yī)藥工程、環(huán)境生物工程等內容的安排，培養(yǎng)學生根據(jù)應用對象的特點和要求綜合應用所學理論知識的能力。

（二）理論聯(lián)系實際，引入案例教學

發(fā)酵工程是將生物技術產業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，包含了從菌種培養(yǎng)到制備合格產品的過程。［5］菌種決定著發(fā)酵生產工藝方法，發(fā)酵工程中高產菌種常常是采用生物技術方法構建的。發(fā)酵過程調控是基于微生物的生命代謝過程，培養(yǎng)條件的變化可以影響代謝途徑。發(fā)酵產物的提取純化是依據(jù)待分離目標物質的特性及待分離目的產物和雜質之間物性的差異來進行的，是決定生產成本高低的關鍵因素。如果只是按照發(fā)酵工程的過程來講解技術基礎及過程應用技術，涉及知識點多，知識點之間的相關性較弱，這對于剛開始接受專業(yè)課程教育的本科三年級同學來說，接受起來有一定的難度。而以具體物質的發(fā)酵生產為例進行分析，更為形象化，也容易被學生理解和接受。授課時，我們以紅霉素的生產為例，分析了工程菌的構建方法與高密度發(fā)酵技術的應用，基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等，并將自己多年科研的成果結合至授課內容中。僅就紅霉素的提取純化而言，工程菌的引入及發(fā)酵調控技術的成熟，使紅霉素發(fā)酵單位由原來的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分離技術的應用成為現(xiàn)實。目標產物的分離工藝由傳統(tǒng)的“板框過濾－溶劑萃?。?jīng)過中間體鹽的結晶純化”發(fā)展為“微濾膜過濾－（納濾膜濃縮）－層析分離－結晶純化”新的分離工藝。該工藝利用層析操作的高分離效率實現(xiàn)了活性組分紅霉素A與雜質組分紅霉素B、紅霉素C的分離；通過結晶過程中關鍵因素的調節(jié)，如結晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等，實現(xiàn)對產品粒度和晶形的控制，從而獲得純度高、藥理活性強的產品。案例的分析過程加強了學生們的工程概念，如發(fā)酵產物的提取往往會涉及結構相似組分的分離，其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求；微生物發(fā)酵是純種培養(yǎng)過程，工程設備必須滿足無菌操作的基本要求，發(fā)酵罐需要具備良好的混合能力，較高的傳質、傳熱速率，且不能對菌體產生剪切破化；藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關，現(xiàn)代藥物質量控制指標除了純度和雜質含量要求外，還有晶體的晶形粒度等結構指標要求；發(fā)酵產品的經(jīng)濟成本和社會成本概念等等。實現(xiàn)一個抗生素藥物的現(xiàn)代化工業(yè)生產需要融合現(xiàn)代基因工程、細胞工程、化學工程的知識。

（三）課堂講授與專題案例的調研相結合

本課程通過典型實例的剖析，加強了學生對基本原理的理解，并傳授了生物技術的應用方法。我們時時跟蹤生物技術領域的發(fā)展，對授課案例進行更新，以使教學內容緊密聯(lián)系生物工程的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)該領域新技術、新水平，使學生感受到科學技術發(fā)展的巨大魅力，激發(fā)學習熱情。但是，本課程的教學課時有限，課堂上不可能對生物技術各領域均充分展開。為了彌補這一局限，本課程在教學上設置了“專題調研＋課堂談論”環(huán)節(jié)，把生物工程應用專題案例的調研工作，以作業(yè)形式布置給學生去完成，并通過課堂討論及提交論文的方式加以考查。［6］專題論文的完成及交流以小組為單位進行，教師組織學生組成學習小組，要求各學習小組在給定領域范圍內對感興趣的專題進行調研和論文的撰寫。教師在組織學習小組之時，就將學習小組兩兩結對，要求各小組在完成本組專題調研的同時，對結對小組的課題也進行相應調研，并作為主審方在課堂上對結對組的專題內容設置提問，引導課堂討論，而其他同學則可以對自己感興趣的專題自由發(fā)表觀點。

本課程要求，小論文要按照《華東理工大學學報》的稿件規(guī)范撰寫，這也是對本科生撰寫科學論文的訓練，是專業(yè)素質培養(yǎng)的一部分。這種“專題調研＋課堂談論”教學模式，能讓學生自動參與多專題的調研學習，達到鞏固基礎知識、拓寬知識面、深化專業(yè)認知的目的，同時能夠較全面地訓練和檢驗學生專業(yè)文獻查閱、分析材料、歸納總結及思辨應對的能力。實踐表明，這樣的學習方式效果突出。學生李曉陽在聽課小結中寫道：“分組演講、課程論文，每小組七八個人，不僅可以讓我們自己動手獲取知識，鍛煉了動手能力，還能夠培養(yǎng)我們團結協(xié)作的能力。只有分工合作才能把這項工作做好?！睂W生閆天一在小結中寫道：“老師講到了我國生物發(fā)酵工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，雖然我國（抗生素）產量居世界之首，但生產效率比較低、產品附加值低、污染嚴重，主要以半成品（原料藥）為主，這些都深深觸動了我。在化學制藥領域，我們仍是以仿制藥為主。在21世紀，我想我們大學生的責任就是讓中國不僅是世界的工廠，也要成為研發(fā)的中心?！?/p>

篇8

當前，大多數(shù)工科專業(yè)將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統(tǒng)地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養(yǎng)學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的化學基礎。[1]我們所開設的新專業(yè)能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、環(huán)境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現(xiàn)能源利用和可持續(xù)發(fā)展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養(yǎng)學生動手能力與實驗創(chuàng)新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優(yōu)化無機及分析化學教學內容、多方面激發(fā)學生學習無機化學的興趣、充分利用現(xiàn)代多媒體技術革新教學方法、培養(yǎng)學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求和素質教育的要求。

一、模塊化優(yōu)化無機及分析化學教學內容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業(yè)教學過程中，把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結合。基于以上課程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節(jié)之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。

二、多方面激發(fā)學生學習無機及分析化學的興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發(fā)學生的興趣至關重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發(fā)展過程及發(fā)展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關的環(huán)境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發(fā)展的關系。第三，在專業(yè)導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業(yè)的基礎課，能為以后的專業(yè)課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業(yè)中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發(fā)學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業(yè)。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術革新教學方法

在無機及分析化學教學中，利用現(xiàn)代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書；進行多媒體技術與傳統(tǒng)教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現(xiàn)人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。

四、培養(yǎng)學生知識的運用能力

通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業(yè)學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。第二，為了鼓勵和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創(chuàng)新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫嶒?，通過探究性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)，鍛煉自學能力。

五、適應能源化工專業(yè)要求方面的改革

能源化學工程專業(yè)是一個綜合性、實踐性很強的專業(yè)，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐活動等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質的能源化學工程專業(yè)人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設與加強人才培養(yǎng)方案中的實踐性教學環(huán)節(jié)。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。

六、結論

本文針對我校能源化學工程專業(yè)開設的無機及分析化學課程，在優(yōu)化教學內容、激發(fā)學生興趣、利用各種教學方法、培養(yǎng)學生能力以及適應專業(yè)要求方面對教學環(huán)節(jié)進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量，能為培養(yǎng)能源化學工程專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎。

［參考文獻］

［1］韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立與實踐［J］.教育教學論壇，2013（15）:228-229.

［2］孟廣波，畢孝國，付洪亮.能源化學工程專業(yè)優(yōu)化實踐教學體系研究［J］.中國電力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成勝，張征林．無機及分析化學教學改革初探［J］．化工時刊，2013（4）：49-50．

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0003-02

前言

通識教育的思想在我國歷史上源遠流長，《易經(jīng)》中主張“君子多識前言往行”，《中庸》中也提倡做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，也即是在古代我們的學者就認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。西方文化中通識教育思想同樣很古老，亞里士多德曾提出“自由人教育”，實行對話式、散步式和討論式的多學科教育。到了近代，通識教育最先成為美國高等教育的重要基石，其重點在于提升大學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、知識整合能力及參與社會活動所需技能等內容。自20世紀末開始，我國也逐步在高等學校教育中推行通識教育。近年來，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴重，大學生對環(huán)境污染和環(huán)境保護的關注度也不斷提高。因此，環(huán)境與健康相關的通識教育課程也越來越受學生們喜愛，高校對此類通識教育課程的重視度也逐漸提高。但是，課程的開設過程仍然存在許多問題和不足，如課程內容偏理論，不能與時俱進，及時更新教學內容；授課方式傳統(tǒng)；授課內容脫離實際生活，輕實踐等。改革通識教育課程教學內容、教學方式和考核模式，將理論知識與社會實踐相結合，提高教學成效，培養(yǎng)學生對課程的濃厚興趣、提高學生各方面能力的培養(yǎng)也將成為提升高校本科生教學質量工程的重要組成部分。

一、環(huán)境污染與人體健康通識教育課程開設意義

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種環(huán)境問題也日益突出，人類對健康的關注度也不斷提升。健康是人類生存之本，幸福之源。研究發(fā)現(xiàn)，單純由遺傳因素所致的癌癥大約僅有5%，而80%的腫瘤與環(huán)境因素有關，我們不能改變基因，但可以改善我們賴以生存的環(huán)境。學生可通過學習和研究環(huán)境與健康的關系，了解它們之間相互作用的規(guī)律，合理地利用環(huán)境因素，消除污染，預防疾病，達到保護人群健康的目的。正因為如此，各高校也逐漸開設了環(huán)境與健康類通識教育課程，課程內容主要分為環(huán)境毒理學，環(huán)境中物理、化學和微生物因素，大氣、水和土壤污染對人類健康的危害。主要目標是將環(huán)境污染、環(huán)境保護和公眾健康聯(lián)系起來，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對環(huán)境和健康問題的濃厚興趣[1]。

二、環(huán)境污染與人體健康通識教育課程存在問題

自20世紀90年代中期至今，近20年的文化素質教育使我國的教育水平和質量得到了很大的提高。教育過程的重心也從知識轉移至學生，同時，逐漸意識到大學生全面發(fā)展的重要性。作為培養(yǎng)學生多學科交叉知識和素養(yǎng)的重要課程，通識教育課程的理論研究和實踐都存在一定的問題，如對通識教育的理解存在誤區(qū)、課程設置不合理、實施制度不夠完善和教學方法存在不足[2]。近年來開設起來的環(huán)境污染與人體健康相關的通識教育課程，同樣存在類似的問題，主要包括課程專業(yè)性強；內容偏理論，不能及時更新教學內容；授課方式傳統(tǒng)，還以過去填鴨式教學櫓鰨皇誑文諶薟荒芙裘芰系實際生活，輕實踐等。其中，教師的教學方法不足是阻礙通識教育課程發(fā)展的一個重要因素。有些教師的素質偏低，部分教師采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學方法進行通識教育課程的教學，教師與學生之間互動較少，很難開展深入討論。這樣的教學模式很容易造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性降低，期末成績兩級分化，嚴重影響通識教育教學目標的完成[3]。

三、環(huán)境污染與人體健康通識教育課程改革與對策

針對上述問題，我們提出如下對策：優(yōu)化課程理論知識，將環(huán)境與健康相關理論與實際環(huán)境問題分析相結合；改善教學方式，通過教師講授、學生參與的啟發(fā)式教學、案例分析與討論、報告、社會實踐、視頻資料、學生分組展示環(huán)境與健康熱點問題等多種教學方式相結合，提高教學成效；更新考核方式，使其更能綜合反應學生各方面的能力。

1.與時俱進，不斷更新教學內容。近年來，公眾對環(huán)境污染與健康的話題越來越關注，更多的專家和學者把科學研究也集中在環(huán)境污染與人體健康的關系上。每年新英格蘭雜志、柳葉刀、JAMA等醫(yī)學權威雜志均發(fā)表多篇環(huán)境污染與人類健康的研究論文和綜述。在環(huán)境與健康通識教育課程中逐年增加最新的研究報道和內容，使學生了解并接觸到最前沿的科學研究進展，提升學生對環(huán)境與健康問題的濃厚興趣。

2.理論知識與社會實踐并重。在環(huán)境與健康類通識教育課程的授課過程中，我們將環(huán)境污染和環(huán)境保護相關的理論知識與社會熱點相結合，并加入相應的社會實踐活動。如近年來我國霧霾天氣頻發(fā)，我們可以霧霾作為主題，先講解其概念、來源、形成原因、健康危害及防治技術，然后介紹最新的研究數(shù)據(jù)，國內外發(fā)生的重大煙霧事件。同時，帶領學生在校園不同功能分區(qū)采集大氣細顆粒物并進行濃度測定。課后則讓學生自行查閱家鄉(xiāng)的相關環(huán)境污染、環(huán)境保護及防治情況，請學生提出自己的想法和意見。這樣可將環(huán)境污染理論知識與社會實踐相結合，極大的激發(fā)學生學習的積極性。

3.改革教學模式。我們將采用多種教學方式相結合的方法講授環(huán)境污染與人體健康通識教育課程，通過教師講授、學生參與的啟發(fā)式教學、案例分析與討論、報告、社會調研、視頻資料、學生分組展示環(huán)境與健康熱點問題等多種教學方式相結合，提高教學成效。教師在講授過程中，以PPT、視頻和音頻播放、圖片展示等方式，結合實際的環(huán)境問題進行知識傳授，通過提問與抽查的方式讓學生參與到課堂中，進行學生參與的討論式教學。課堂上還將開展環(huán)境污染問題案例分析與討論，將多方面環(huán)境污染案例展示給學生，組織學生進行自由討論，討論過后提交自己的看法和意見。同時根據(jù)課程理論知識，組織相應的社會實踐活動，提高學生的創(chuàng)新能力。課程的最后幾次課將交給學生，通過學生分組展示環(huán)境污染與人體健康熱點問題來培養(yǎng)學生獨立收集資料、語言組織、自主學習和團體協(xié)作的能力。小組內進行分工協(xié)作，查閱最新的研究結果和相關資料，最后通過PPT匯報的形式，在課堂上將所選的熱點問題進行充分展示。

4.改革課程考核模式。本研究將改變過去以開卷、閉卷或寫論文等形式的考核模式，將學生課堂上提交的案例分析討論與環(huán)境污染與健康熱點問題的展示情況作為考核模式，更能真實反映學生對本課程的理解及其團體協(xié)作等綜合能力。

四、結束語

通識教育課程在高校已受到學生的極大關注，教師可通過對多學科交叉知識的涉獵培養(yǎng)學生的綜合素質。作為當代重要的公共衛(wèi)生問題之一，環(huán)境污染與健康類通識教育課程也成為學生素質教育的重要組成部分。教師不斷擴展相關知識，不斷更新教學內容，提高教師自身教學水平；創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，增設多個課程相關的社會實踐活動；提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂效率；構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡，并形成一定的互動教學模式，達到拓展知識結構，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力，提升本科教學質量等目標。

參考文獻：

篇10

醫(yī)德醫(yī)風,是醫(yī)務人員應該具有的品德,是調整醫(yī)務人員和病人之間、醫(yī)務人員之間、醫(yī)務人員和社會之間關系的行為準則和規(guī)范的總和。中醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)研究生,必須有高尚的醫(yī)德,只有醫(yī)德高尚,才能更好地先進的醫(yī)療技術和手段來治療疾病、造福人類,才能實現(xiàn)更大的自我價值和社會價值。反之,如果不具備良好的醫(yī)德醫(yī)風,非但不能治病救人,反而給社會和人民帶來更大的危害。因此,對中醫(yī)研究生,要特別注意加強醫(yī)德醫(yī)風的教育工作,以提高他們的人文素質,使其以后更好地為社會服務。

一、中醫(yī)研究生的醫(yī)德醫(yī)風教育中存在的主要問題

1.對醫(yī)德醫(yī)風缺乏認識

現(xiàn)在大多數(shù)中醫(yī)研究生更多地關注于寫文章、做實驗和找工作,將大部分時間與精力花費在門診、實驗室和圖書館,這種帶有強烈功利色彩的片面發(fā)展的學習風氣,使他們缺乏思想道德方面修養(yǎng),缺失了部分人文素質,導致了他們對醫(yī)德醫(yī)風的認知缺乏。另外,各類醫(yī)學院校的課程設置對醫(yī)德醫(yī)風相關教育不夠重視,盡管開設了“兩課”、公共關系、社交禮儀等課程,但缺少醫(yī)患關系相關課程,而且課時偏少,造成大多數(shù)學生是以被動的而不是主動態(tài)度學習這門課,教育效果并不理想,使中醫(yī)研究生的價值觀受到各種各樣社會誘惑的沖擊,對醫(yī)德醫(yī)風的認知不足導致的功利觀、將成為醫(yī)患關系的隱患!

2.社會道德品質方面嚴重滑坡

部分臨床醫(yī)學研究生的社會道德行為令人擔憂。社會上的一些功利主義價值觀使得部分學生在與人交往過程中帶有明顯的個人主義和功利主義色彩,特別是在個人利益與他人利益關系上不能正確對待,總是過分強調個人利益,遇事以自我為中心,缺少人道主義精神和社會責任感。在學習上不思進取,對工作不認真負責,得過且過;同學之間不能坦誠相待,缺乏團隊精神,缺乏奉獻精神。還有的自認為比其他醫(yī)師學歷高,自高自大,不能虛心向同事學習,不懂得尊重他人。

3.臨床科研基本功不扎實

有些研究生在學習過程中缺乏基礎知識和基本技能的學習,表現(xiàn)出了不認真,不扎實。比如不重視對醫(yī)院的醫(yī)療文書、醫(yī)療教學查房、病案討論等書寫,不能對醫(yī)療規(guī)范、醫(yī)療技術操作等熟練掌握,對帶教老師布置的病歷書寫任務不是及時完成,或者書寫不合格,在醫(yī)療文書中,不能正確地應用醫(yī)學術語,抓不住重點,不能如實反映病人病情和疾病的特點,有的在書寫病歷時不認真,馬虎潦草,錯字連篇,令人費解。有的搞科研浮夸不實,做學術泡沫增加。有的在論文中捏造根本沒有經(jīng)過實驗檢驗的數(shù)據(jù);有的將別的論文稍加修改據(jù)為已用,甚至抄襲和剽竊;有的過分宣傳夸張自己所做的工作,隱瞞查新結論;有的把他人的中文論文翻譯成英文,作為自己的科研文章去發(fā)表。

二、加強醫(yī)德醫(yī)風教育的對策

1.促進課程改革,加強課堂教育

醫(yī)德醫(yī)風教育首先要通過課程得以實現(xiàn),必須改革醫(yī)學類高校課程設置、優(yōu)化課程結構,重建醫(yī)德醫(yī)風教育課程體系,在課程設置上體現(xiàn)人文精神,加大培養(yǎng)學生人文素質的教學內容。比如設置醫(yī)學倫理學、社會醫(yī)學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學辯證法、衛(wèi)生法學等課程等。同時優(yōu)化德育過程,包括對德育目標、內容、方法等各方面的科學合理的構建與應用,對課堂教學進行優(yōu)改革、創(chuàng)新,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。實行理論聯(lián)系實際,將課堂教學與社會實踐相結合,積極引導學生走向社會,以達到課堂教學與社會實踐相結合,達到知行合一的目的。

2.加強政治法制教育,更新醫(yī)德醫(yī)風觀念

運用素材教育,抓好崗前培訓,增強實習生職業(yè)道德的感性認識,對學生形成良好醫(yī)德觀念具有重要的引導和規(guī)范作用。比如通過表彰先進,對醫(yī)德醫(yī)風優(yōu)秀的研究生給予表彰、獎勵,起到潛移默化的良好教育效果。相反通過對違紀違規(guī),造成醫(yī)療差錯事故的,或者實習過程中發(fā)生的非道德行為,比如收受“回扣”、紅包等,應進行嚴肅處理,從反面深刻剖析,達到警戒與防范的作用。同時加強法制教育,提高學生的自我保護意識。

3.完善帶教老師素質,強化學生制度管理

在實際工作中應盡可能地選擇醫(yī)德高尚、醫(yī)技精湛的優(yōu)秀醫(yī)師擔任帶教老師,只有經(jīng)過嚴格挑選的導師,不僅在醫(yī)技上給予指導,而且在醫(yī)德上也給予引導,真正發(fā)揮為人師表的榜樣作用。除此之外,還要在整個帶教過程中對研究生加強教育,正確引導,嚴格要求,大膽管理。另外學校和實習醫(yī)院應該結合起來,制定一系列規(guī)章制度,建立約束機制,主動聽取帶教老師的意見,結合平時對學生的了解,有針對性地進行教育管理,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正,強化學生制度管理。

4.加強專業(yè)技術學習,提高雙基能力

可以有計劃的通過轉變觀念、課程改革、改進教學方法、調整考核等方式加強中醫(yī)醫(yī)學生臨床能力培養(yǎng)的,可開展多種形式的醫(yī)學技術培訓學習,如舉辦培訓班教育、開展醫(yī)學繼續(xù)教育、舉行臨床病案討論等,來提高中醫(yī)研究生的臨床能力,包括臨床基本理論和知識,解決臨床實際問題的能力、臨床思維能力等內容,具體而言,包括問病、查體、書寫醫(yī)療文書、接待處置病人、手術基本操作能力。

5.建立健全醫(yī)德醫(yī)風評價體系和監(jiān)督機制

中醫(yī)研究生在臨床學習期間,研究生管理部門及醫(yī)院的教學管理部門要建立健全臨床研究生培養(yǎng)的有關規(guī)章制度。例如:科室輪轉考核制度、中期考核制度、出科考試、優(yōu)秀實習生評定等各項規(guī)章制度。在上述各項規(guī)章制度中,應規(guī)定醫(yī)德考核的指標。最后加強對規(guī)章制度執(zhí)行和考核的力度,并做到獎懲分明。對遵紀守法者要大力宣傳,樹立先進典型,給予他們榮譽和物質獎勵;對表現(xiàn)不良者要嚴格懲處,可以給予批評教育、警告處分、留校察看,嚴重的影響畢業(yè),不得授予學位。

綜上所述,醫(yī)德醫(yī)風教育應伴隨醫(yī)學教育之全過程。中醫(yī)臨床研究生是由學生向醫(yī)生的過渡,是接觸病人的開始,因而學校和醫(yī)院必須鍥而不舍地狠抓研究生的醫(yī)德教育、醫(yī)德建設,通過改革課程,加強政治法制教育,完善帶教老師素質,加強專業(yè)技術學習,建立健全醫(yī)德醫(yī)風評價體系和監(jiān)督機制,強化管理,狠抓醫(yī)德醫(yī)風教育,只有這樣,才能提高中醫(yī)臨床研究生的人文素質,才能提高他們的綜合能力,使其更好地適應臨床醫(yī)療工作,才能培養(yǎng)出適應形勢發(fā)展的高素質醫(yī)衛(wèi)人才,才能更好的為社會做貢獻。