導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語學(xué)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、關(guān)于學(xué)困生基本概念的闡述

學(xué)困生一般指在某個科目學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。通常，他們的智力水平正常，但是在學(xué)習(xí)過程中，受到學(xué)校、家庭、社會因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)策略上效率不高，學(xué)習(xí)成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學(xué)困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生；一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成果低下的情況。

二、關(guān)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.關(guān)于高中英語學(xué)困生成因的分析

（1）高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈

高中英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)中，對于音標(biāo)的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導(dǎo)致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對于英語作業(yè)完成不積極，主動性和自主性不強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績下降。

（2）高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面策略不明確

在英語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)困生由于沒有明確的學(xué)習(xí)策略，課前預(yù)習(xí)流于形式或者應(yīng)付，課堂上不能說積極記下筆記和重點(diǎn)內(nèi)容。至于課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學(xué)習(xí)利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)不自信的心理。

（3）高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)意志力薄弱

高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)的意志力方面比較薄弱，有些學(xué)困生很努力地學(xué)習(xí)英語，也會去積極記憶單詞，在學(xué)習(xí)計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學(xué)生的意志力薄弱，主觀能動性不強(qiáng)，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學(xué)習(xí)的荒廢，英語學(xué)習(xí)成績提升緩慢。

（4）高中英語學(xué)困生在初高中銜接階段適應(yīng)力不強(qiáng)

高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經(jīng)常處于懵懂狀態(tài)，造成了后期對于英語學(xué)習(xí)的困難狀態(tài)。

2.關(guān)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的分析

（1）為學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，公平公正地對待每一位學(xué)困生，尊重學(xué)困生，使其在心理上打消對于英語學(xué)習(xí)困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關(guān)愛學(xué)生，理解寬容學(xué)困生，與學(xué)生建立良好的溝通交流關(guān)系，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)英語。

（2）激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行靈活的教學(xué)。在課堂導(dǎo)入方式上，始終要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關(guān)話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導(dǎo)入進(jìn)行講解，增強(qiáng)課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學(xué)生的審美觀，在教學(xué)中就可以運(yùn)用，從而為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

（3）提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略

教師要指導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)的方法記憶學(xué)習(xí)英語語法和單詞，利用學(xué)習(xí)規(guī)律和遺忘曲線規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生日常記憶學(xué)習(xí)英語知識。而且要采用聯(lián)想想象記憶法，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構(gòu)成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機(jī)器人）構(gòu)成的。同時，將詞語記憶運(yùn)用在詞義猜測和學(xué)習(xí)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的推斷能力。

（4）增強(qiáng)學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的意志力

在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)困生養(yǎng)成主動記憶的好習(xí)慣，并采取小組合作的方式，互相監(jiān)督幫助學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生堅持英語學(xué)習(xí)的信念。同時，要定期檢查英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)制訂計劃，對于學(xué)困生的進(jìn)步要積極鼓勵，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。

三、研究高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的現(xiàn)實(shí)意義

總而言之，高中英語對于學(xué)生的日后成長發(fā)展具有重要的意義。只有重視高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行有針對性的方案轉(zhuǎn)化，才能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生今后的成長發(fā)展，也為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

高中英語學(xué)困生是指，在“心”和“智”機(jī)能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負(fù)面影響之后，在其心理和情感態(tài)度等方面缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，不能很好的完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)以及難以達(dá)到高中英語教學(xué)大綱中所要求的目標(biāo)。高中英語學(xué)困生這樣的群體遍布所有學(xué)校以及所有班級，是每一位高中英語教師所面臨的難題，筆者結(jié)合多年從教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合有關(guān)英語教學(xué)理論，從以下幾個方面探究高中英語學(xué)困生的教育問題，以供參考。

一、增強(qiáng)自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語課堂教學(xué)的成敗與否，不單單是學(xué)生的智商原因，還在于學(xué)生的情感態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)興趣等，大部分高中英語學(xué)困生都是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)英語的信心與興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)以及適合的學(xué)習(xí)方法。高中英語學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，步入高中學(xué)習(xí)后，英語的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語新課標(biāo)中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間一長便跟不上教師的教學(xué)步伐，聽不明白，記不清楚，隨之變成了英語學(xué)困生，從而失去了學(xué)習(xí)英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學(xué)困生的培養(yǎng)，一方面應(yīng)該幫助學(xué)困生恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，努力激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，把我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語課堂教學(xué)形式改變成以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)模式，組織豐富多樣的英語教學(xué)活動，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，知識和能力以及情感態(tài)度等同步完善。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了五大基本理念，其中一點(diǎn)就是優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，可是經(jīng)過漫長的英語課堂教學(xué)實(shí)踐之后，迄今為止，還是沒能達(dá)到這一目標(biāo)。學(xué)?；蛘呓處熃M織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還存在許多不足，致使學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力依然得不到全面的提高。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語學(xué)習(xí)計劃。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中生學(xué)習(xí)英語動力的源泉，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生自身英語學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)困生建立短期以及長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且時常跟蹤檢查英語目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行量化，并且不斷完善目標(biāo)，切忌一步登天的學(xué)習(xí)態(tài)度，適時給予學(xué)困生表揚(yáng)及肯定，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)屬于英語新課標(biāo)中提倡的課堂教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為主，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，相互探討和促進(jìn)、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式以及水平的不同，將學(xué)生分成幾個小組，成員之間互相學(xué)習(xí)、幫助，一起制定學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以競賽的方式，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）應(yīng)正確自我評估學(xué)習(xí)效果。高中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)高中學(xué)困生使用正確的自我評估辦法，從提出問題到問題的解決、知識的運(yùn)用以及目標(biāo)的完成程度等實(shí)行自我檢測。學(xué)生自我評估能培養(yǎng)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能幫助學(xué)困生獨(dú)自的反思，正確對待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，改善英語學(xué)習(xí)策略。

三、分層次教學(xué)，讓學(xué)困生充分融入課堂

英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于不能照顧到學(xué)生們的個別差異，不能幫助學(xué)生發(fā)展個性，因材施教很難實(shí)現(xiàn)，特別是農(nóng)村高中的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及英語語言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。分層次教學(xué)指的是結(jié)合高中生的英語水平的差異，對學(xué)生實(shí)施層次排隊，按學(xué)生由高到低的英語水平的順序把學(xué)生分成不同的層次，結(jié)合各個層次的具體特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，以此完成預(yù)定的人才教育目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?！皩哟谓虒W(xué)”最大程度的為高中學(xué)困生提供了有利的學(xué)習(xí)條件以及全新的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也方便英語教師更好的結(jié)合高中學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行英語能力的挖掘和培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)英語跨文化意識

高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的語言交際的能力，引導(dǎo)高中生學(xué)困生發(fā)現(xiàn)最適宜自己的英語學(xué)習(xí)渠道，經(jīng)過英語教師的不斷指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)語。高中生學(xué)困生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語溝通交流時，一定要涉及到英語國家的社會背景，并且應(yīng)該注意到我國文化和英語國家文化的區(qū)別，把它放到英語學(xué)習(xí)及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網(wǎng)絡(luò)等多條渠道培養(yǎng)高中生學(xué)困生的英語國家的文化意識，陶冶高中生學(xué)困生的情操，但是要想高中生學(xué)困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事，它是一個緩慢的循序漸進(jìn)的過程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學(xué)困生的情感體驗(yàn)或者是情緒的起伏變化，而對高中生學(xué)困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應(yīng)該長期不懈的努力。

總之，高中英語教師應(yīng)全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確有效地使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)方面的知識，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法引導(dǎo)高中學(xué)困生學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷給高中學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)英語的力量，還要積極創(chuàng)造快樂輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍提升高中學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力。做到以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為就能充分有效激發(fā)高中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學(xué)困生”頭銜。

參考文獻(xiàn)：

篇3

G633.41

高中英語教學(xué)主要為了應(yīng)對高考，因此在英語學(xué)習(xí)方面必須要具備自己的獨(dú)有方法方可致勝[1]。因此高中英語學(xué)習(xí)方法對于獲得高分成績至關(guān)重要，高分成績不僅要求教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，而且還要求學(xué)生必須要具備正確的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)伴隨著高中英語不斷改革，對于英語教學(xué)要求變得越來越高，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法也必須根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出一些建設(shè)性意見以供參考。

一、自主學(xué)習(xí)基本理論

很多研究者對于自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)屬于一種主動、建設(shè)性的學(xué)習(xí)過程，在此過程中學(xué)生必須要確定目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)對情境特征、控制目標(biāo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和動機(jī)行為。自主W習(xí)在于學(xué)生個體和環(huán)境相互影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者受到了學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)過程中選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，以滿足自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要。

大眾觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者可以管理自己的行為，根據(jù)自己的情況來確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需進(jìn)行自我檢查評估，逐步發(fā)展。我們在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會教師教授的學(xué)習(xí)策略，而且還要根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，運(yùn)用語言內(nèi)部轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并以此來提高英語學(xué)習(xí)水平，以此來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)最為主要的特點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)下提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

1.培養(yǎng)興趣提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的重要動力，因此學(xué)生們在實(shí)施自主學(xué)習(xí)鍛煉的時候，必須想辦法提高自己對英語課程的愛好興趣[2]。學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該結(jié)合自己的情況制定學(xué)習(xí)計劃。如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可以多讀一些英語小故事或者英語雜志，通過這些英語文獻(xiàn)來提升學(xué)生們對英語的認(rèn)知。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)該緊跟教師的腳步，認(rèn)真思考不斷對于英語進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)抓住教師教學(xué)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的基本技巧和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓自己通過不斷反思來對英語學(xué)習(xí)達(dá)到更加深層次的理解。

2.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

很多高中生都擺脫不了教師講課學(xué)習(xí)，自己在課余復(fù)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容的情況，對于一些課外拓展做得相當(dāng)少。高中生在傳統(tǒng)教育理念影響下，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中常會處于被動狀態(tài)[3]。很顯然，這種學(xué)習(xí)理念不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，這與自主學(xué)習(xí)理念相悖。因此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中必須要改變傳統(tǒng)的觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須占據(jù)主體地位?，F(xiàn)階段，正值我國教育事業(yè)不斷改革，各種新型教育理念被應(yīng)用于高中教育之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻謹(jǐn)記自己必須主動學(xué)習(xí)，主動和教師進(jìn)行交流，解決自己的學(xué)習(xí)疑惑。

3.注重課內(nèi)外結(jié)合

學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)時，應(yīng)該積極注重課內(nèi)外結(jié)合，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。課堂英語教學(xué)比較煩悶，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中失去了興趣，因此高中生在英語學(xué)習(xí)時無法激起學(xué)習(xí)激情。學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極參與到教師組織的英語小活動之中，實(shí)現(xiàn)對英語的靈活應(yīng)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)重在對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分認(rèn)識，適當(dāng)參與到調(diào)節(jié)娛樂活動可以有效緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，同時還能夠在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中，必須注意英語口語、聽力鍛煉，練習(xí)英語實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生們在課外英語學(xué)習(xí)必須要選擇合適自己水平，將課內(nèi)外英語結(jié)合起來，從根本上改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

4.尋找英語學(xué)習(xí)環(huán)境

高中生在英語學(xué)習(xí)中很難尋找到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。由于普通高校的高中生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境比較普通，且學(xué)生們自主學(xué)習(xí)積極性不夠高。高中生的英語水平不高，且英語學(xué)習(xí)基本上都是以讀寫為主，高中生英語學(xué)習(xí)受到的制約因素很多。英語學(xué)習(xí)必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們在開展自主學(xué)習(xí)的時候應(yīng)積極尋找良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語

高中英語作為高考的重點(diǎn)科目之一，英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們有自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)下高中英語的教學(xué)要求不斷提高，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時應(yīng)該積極根據(jù)教學(xué)的要求對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該占據(jù)主動地位，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時，積極尋求自己適合的方法。本文針對高中英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略進(jìn)行研究，分析了自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念，為提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供經(jīng)驗(yàn)支持和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢興. 新課標(biāo)下的高中英語閱讀課應(yīng)用型策略探究[J]. 中國校外教育，2016，01：68.

篇4

初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接是高中生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)行為具有重要意義。初高中學(xué)生在身心發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。英語學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，對于英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和反思是元認(rèn)知理論在英語學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。高中英語教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識，更要教會學(xué)生科學(xué)掌握相應(yīng)的元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)他們將元認(rèn)知策略巧妙地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的過程中來，不斷促進(jìn)初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。目前，國內(nèi)外對元認(rèn)知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到初高中英語學(xué)習(xí)銜接中的研究還很罕見。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代首次提出了“元認(rèn)知”的概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對認(rèn)知的認(rèn)知。

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過程的策略。元認(rèn)知策略大致可分為三類：計劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者個體對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，對可能的困難做好充分預(yù)見。監(jiān)控(注意)策略主要是指學(xué)習(xí)者個體結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，對學(xué)習(xí)過程加以密切關(guān)注，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，對學(xué)習(xí)檢驗(yàn)做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，在計劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)整，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認(rèn)知策略則是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。

二、初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學(xué)生進(jìn)行初高中英語學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)，學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究》一文中指出“高中英語教師關(guān)注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂觀?！惫P者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn)：一是思想上有認(rèn)識，行動上無落實(shí)；二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接實(shí)踐帶有隨意性。

導(dǎo)致當(dāng)前初高中英語學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學(xué)習(xí)是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分?jǐn)?shù)上，無暇顧及不能帶來分?jǐn)?shù)直接提升的初高中銜接問題。其二，辦學(xué)分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學(xué)分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學(xué)交流，雙方對學(xué)生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學(xué)反思的機(jī)會少了，雙方探討教學(xué)銜接的實(shí)踐也少了，也就必然影響到對學(xué)生的銜接指導(dǎo)。其三，教材脫節(jié)影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。初高中教材在編寫體系、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料選擇、重點(diǎn)呈現(xiàn)等方面嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。其四，教法單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動參與多樣學(xué)習(xí)活動的學(xué)生個體在學(xué)法上毫無創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學(xué)習(xí)方法。

三、元認(rèn)知策略在初高中英語學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用

高中起始階段學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知理論與初高中英語學(xué)習(xí)銜接積極結(jié)合，將元認(rèn)知策略貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，在計劃策略的應(yīng)用中合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)，在監(jiān)控策略的應(yīng)用中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用中不斷反思學(xué)法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。

1.運(yùn)用計劃策略，合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)。高中低年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計劃策略，對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化銜接意識，并在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力預(yù)設(shè)的規(guī)劃中不斷做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。

(1)在規(guī)劃中促進(jìn)自覺銜接。學(xué)生在對學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性規(guī)劃時，要時刻提醒自己注意做好初高中英語學(xué)習(xí)銜接，要把學(xué)習(xí)銜接作為高中起始階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要充分認(rèn)識銜接學(xué)習(xí)對于高中英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，形成做好英語學(xué)習(xí)銜接的自覺愿望。高中學(xué)生要正確對待做好學(xué)習(xí)銜接與應(yīng)對高考壓力之間的關(guān)系，不可因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)壓力而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)銜接的注意。

(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，要充分認(rèn)識到初高中英語在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)置和考點(diǎn)呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關(guān)注初高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。以音標(biāo)和句子成分劃分為例，盡管音標(biāo)和句子成分劃分在當(dāng)前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后依然要主動地規(guī)劃這兩塊知識的學(xué)習(xí)，否則會嚴(yán)重影響后續(xù)的習(xí)得效果。

(3)在規(guī)劃中預(yù)設(shè)能力銜接。對初高中英語能力要求的認(rèn)識，也是學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)時的關(guān)鍵。學(xué)生要在制訂學(xué)習(xí)計劃時，對高中英語能力的要求有足夠的認(rèn)識，對高中階段的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練規(guī)劃，突破初中階段的簡單模式。高中階段對學(xué)生的英語閱讀能力和詞匯擴(kuò)充能力提出了相對很高的要求，致使許多學(xué)生在起始階段難以適應(yīng)。如果學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，將上述能力定為階段訓(xùn)練目標(biāo)，不僅可以盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，還能為綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，將監(jiān)控策略應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐中來。在監(jiān)控策略的指引下，學(xué)生通過開展自主性學(xué)習(xí)，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接；通過開展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

(1)開展自主性學(xué)習(xí)，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接是初高中英語學(xué)習(xí)銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科理解等方面的原因，英語學(xué)多是一種被動式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為強(qiáng)迫背誦、頻繁默寫和經(jīng)常檢測等方面。進(jìn)入高中后，學(xué)生要時刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地開展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，嘗試自發(fā)式習(xí)得，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。

(2)開展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生的組織能力、集體意識有較高的要求，初中階段嘗試開展的合作性學(xué)習(xí)也往往是停留于形式表面，初中學(xué)生的英語習(xí)得模式大多是教師“授予”基礎(chǔ)上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語知識的豐富、語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和文化元素的介入，學(xué)生要主動在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習(xí)得過程，通過小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等合作性學(xué)習(xí)模式，嘗試建構(gòu)探究型習(xí)得模式，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

3.運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學(xué)法創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中不斷反思并創(chuàng)新學(xué)法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中，高中低年級學(xué)生應(yīng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，活用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，對階段性英語學(xué)習(xí)不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)無效學(xué)法，不斷進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學(xué)生尤其應(yīng)該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識體系的建構(gòu)和應(yīng)試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學(xué)習(xí)銜接。

(1)在調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中學(xué)習(xí)的“強(qiáng)應(yīng)試”性導(dǎo)致學(xué)生在詞匯與重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上客觀形成了“強(qiáng)迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學(xué)生剛剛?cè)胄r，大多沿襲了這種機(jī)械模式，比如，在晨讀課時無聲默背單詞，在外語課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應(yīng)付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫檢查。高中階段，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時應(yīng)更多關(guān)注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習(xí)得，在語篇學(xué)習(xí)時也應(yīng)更多關(guān)注語篇的邏輯聯(lián)系和句式的實(shí)際運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在應(yīng)用的實(shí)踐中記憶。

(2)在調(diào)節(jié)中開始知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識體系是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初高中英語學(xué)習(xí)銜接在內(nèi)容上的直接要求。學(xué)生在初中時，并無知識體系的概念，也不會去比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，只是通過記憶、練習(xí)等方式強(qiáng)化對零散知識點(diǎn)的習(xí)得。與初中階段不同，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應(yīng)付形式多變的考查要求。以句法學(xué)習(xí)為例，高中學(xué)生在初中階段賓語從句和狀語從句習(xí)得的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)包括定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。

(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應(yīng)試技巧的提煉。當(dāng)前，應(yīng)試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)銜接情況的重要指標(biāo)，應(yīng)試技巧的提煉也就成了當(dāng)前教育模式下的客觀需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，結(jié)合高考英語考查題型的要求，應(yīng)該在習(xí)得過程中不斷調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧。高中英語在聽力理解、單項選擇、完形題空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)等分項上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應(yīng)試技巧已不能適應(yīng)高中階段的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)生必須在元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用中，結(jié)合對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不斷適應(yīng)新的題型，不斷提煉新的應(yīng)試技巧，才能完成初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。

學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于初高中英語學(xué)習(xí)銜接，依賴于高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“元認(rèn)知理論”和“元認(rèn)知策略”的科學(xué)灌輸，對英語教師在學(xué)法指導(dǎo)上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)知的策略，更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對認(rèn)知策略的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語習(xí)得過程中開展經(jīng)常性的元認(rèn)知活動，不僅可以做好學(xué)習(xí)銜接，而且可以嘗試開展反思性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

要培養(yǎng)良好的高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要從以下幾個角度讓學(xué)生明白高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 

一、英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來幫助學(xué)生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學(xué)習(xí)困難的原因所在。

二、初、高中英語學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學(xué)生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學(xué)生覺得任務(wù)繁重，難以勝任。特點(diǎn)之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機(jī)械記憶占了主要成份。但進(jìn)入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計分析，機(jī)械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點(diǎn)之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密，并帶上理論色彩，但同時學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問號也以前更多一些。 

三、高中英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的橫向?qū)Ρ?/p>

和其他學(xué)科相比.高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是要進(jìn)行長期的努力。英語學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，不能通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。

針對以上幾個特點(diǎn)，高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可從以下幾方面做起：

1、制定計劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間。

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)是沒有明確目標(biāo)的，覺得上課認(rèn)真聽講，下課完成作業(yè)就可以了?？墒沁@樣很盲目，臨時的計劃很容易因?yàn)楫?dāng)天不同科目授課內(nèi)容和作業(yè)量而有變化。學(xué)生因此常常覺得很忙，但也只是勉強(qiáng)應(yīng)付作業(yè)，并沒有太大的效果。久而久之，學(xué)生就會對這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。有了計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是制定學(xué)習(xí)計劃要有切實(shí)可行的短期計劃，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。

單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學(xué)生來說是個老大難的問題了，有的學(xué)生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠(yuǎn)不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負(fù)擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。

3、大聲朗讀的習(xí)慣。

大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學(xué)生，還能自我提高。

4、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣 。

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率是不容置疑的。很多學(xué)生的問題還是在于難以堅持。而難以堅持的原因是覺得自己欠缺的東西太多，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時幻想短期內(nèi)彌補(bǔ)長期的欠缺，其實(shí)就是急功近利，自己給自己增加過重的負(fù)擔(dān)。歸根結(jié)底還是方法不科學(xué)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)一定要有針對性和計劃性，針對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，其實(shí)只需要很短的時間，但必須在每天的學(xué)習(xí)計劃中留出這部分時間。

5、上課會筆記。

有不少同學(xué)筆記記得很漂亮很整齊，但是學(xué)習(xí)效果依然不理想。顯然不少同學(xué)沒有正確理解記筆記的本質(zhì)！ 課堂上記筆記決不是機(jī)械的動作，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。學(xué)生要在領(lǐng)會老師所講的內(nèi)容的同時，在理解消化的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)部分或自己認(rèn)為值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課后復(fù)習(xí)時用。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話、用關(guān)鍵詞和線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄。

6、重視交流與溝通。

有句古話說得好：學(xué)而無友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多方交流，將會極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。

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【中圖分類號】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01

學(xué)生進(jìn)入高三,普遍感到英語學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大,整個高三階段的復(fù)習(xí)工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對老師和學(xué)生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學(xué)生疲憊。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的英語老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對策略,以緩解學(xué)生的壓力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),確保在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒,以達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫姜勝p或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時產(chǎn)生的感受。當(dāng)積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學(xué)習(xí)效率、提升認(rèn)知能力

對學(xué)生來說,由于受到表揚(yáng)引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進(jìn)其智力發(fā)展。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達(dá)摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生,對英語的興趣自然會恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略

2.1 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

(1)安排模塊復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學(xué)。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案,梳理單元基礎(chǔ)知識,作為課后作業(yè),讓學(xué)生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業(yè)內(nèi)容的落實(shí)情況做一個檢測,三個單元復(fù)習(xí)完畢時再做一次小測驗(yàn),循序漸進(jìn),減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。語法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細(xì)嚼慢咽的方式比較符合認(rèn)知規(guī)律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主,老師先上情景教學(xué)法語法課,引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運(yùn)用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習(xí)、糾錯、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓(xùn)練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓(xùn)練,一周安排一次綜合訓(xùn)練。

2.2 營造良好師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時,他對學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會倍增。復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？

(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習(xí)計劃的制定。這樣師生雙方就會達(dá)成共識,同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,否則學(xué)生就不會參與進(jìn)來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時,老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致,認(rèn)識上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計好的策略,共同配合。復(fù)習(xí)伊始,和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計劃,通知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)書籍、資料等,甚至建議學(xué)生在聽寫本上注明“復(fù)習(xí)聽寫”字樣,明確各項要求,和學(xué)生一起期待,從而從心理上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計劃的制定乃至每天的課堂檢測內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實(shí)行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,而且學(xué)生做好了充分的課前準(zhǔn)備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

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一、高中學(xué)生英語的自學(xué)能力

我們一直對高中生英語的自學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在這里，有必要針對英語自學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行說明。自學(xué)英語就是要學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，主動進(jìn)行英語知識的獲取，在課后時間，自主學(xué)習(xí)英語的語法知識、內(nèi)容，自由安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等的新類型學(xué)習(xí)方法。這種新類型英語學(xué)習(xí)的探索，不但能提升高中生的自學(xué)能力，還可以幫助他們將英語知識掌握更牢固，讓其在高中英語的學(xué)習(xí)道路上獲得更大收益。

二、高中生英語自我學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今的高中英語在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)校都在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的必要性，雖然學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)意識，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生找不到高效、快捷的學(xué)習(xí)方法，依然要在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）自我學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)計劃的制定

高中學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的時候，通常會制定很多學(xué)習(xí)計劃，比如：早上將老師講過的文章背誦下來、新課開講前預(yù)習(xí)老師上課要講的新內(nèi)容、放學(xué)后在一定時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)等等。不過，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會受到自我控制力差、學(xué)習(xí)效率低等因素影響，導(dǎo)致制定的學(xué)習(xí)計劃不能按照理想狀態(tài)完成。

（二）自學(xué)能力存在問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大多數(shù)的學(xué)生都知道自我學(xué)習(xí)很重要，知道良好的自我學(xué)習(xí)能力對自己提高成績會有很大幫助，可是在絕大多數(shù)的高中生中，并不能全面了解自我學(xué)習(xí)的具體方法和內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生如果盲目地投入自我學(xué)習(xí)，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，反而不利于高中生對課堂英語知識的接受和學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)高中生英語自學(xué)能力的策略

（一）改革創(chuàng)新自學(xué)方法

在當(dāng)今教育背景下，教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生進(jìn)行，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。這種情況就要求課堂學(xué)習(xí)要運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，將高中英語現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，可以讓學(xué)生通過小組討論、觀察實(shí)物、自我參與這些方式來進(jìn)行知識的獲取，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的英語學(xué)習(xí)框架。例如，在高中英語教材中學(xué)習(xí)文章的時候，關(guān)于故事類的課文可以讓學(xué)生們用話劇的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而加固學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解；在英語課堂上，可以進(jìn)行小組劃分，把簡單一點(diǎn)的文章交給學(xué)生，教學(xué)生一些文章學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生和老師的地位轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)行文章講解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們經(jīng)常說，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣。高中生英語學(xué)習(xí)的過程中，興趣同樣重要。我們要通過激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們對學(xué)習(xí)的興趣，才能有效提升高中生的英語自學(xué)能力。在教學(xué)中，能夠根據(jù)高中生對事物的不同愛好興趣，課上穿插一些大家能夠產(chǎn)生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和這些有趣的話題結(jié)合起來，引起學(xué)生們對授課內(nèi)容的關(guān)注，從而激起他們對學(xué)習(xí)的興趣；教師要富有想象力，能夠創(chuàng)造課堂的教學(xué)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在英語教學(xué)中設(shè)置一些有趣活動，讓學(xué)生做到真正的參與教育。例如學(xué)生學(xué)習(xí)英語對話，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀看英語的相關(guān)視頻、播放歐美的人文風(fēng)情圖片、播放英文歌曲等，在他們對英語產(chǎn)生興趣的時候，自然就會自己主動尋求英語相關(guān)知識，提高英語的學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生自信心

自信是一個人尋求發(fā)展中重要的品質(zhì)，自信會幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語的學(xué)習(xí)中，也要建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信，可以采用下面幾種方法：

1.時常鼓勵學(xué)生。在授課過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，教師能做到和學(xué)生說“Very Good！”簡單的一句話，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，獲得夸獎的榮譽(yù)讓他們有動力去自學(xué)英語，從而提高學(xué)生對英語的自學(xué)能力。

2.教師要針對學(xué)生在作業(yè)、考試中存在的問題向?qū)W生反饋，并且讓學(xué)生自己將出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行改正，從而加深對問題的學(xué)習(xí)，記住錯誤點(diǎn)，避免以后犯同樣錯誤。

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學(xué)生從初中升入高中，不僅是人生的一個轉(zhuǎn)折，在學(xué)業(yè)上也將有重大轉(zhuǎn)變。高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師要讓高一學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是要做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

筆者從事高中英語教學(xué)多年，在每次接手高一時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學(xué)任務(wù)。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個因素導(dǎo)致。

（一）學(xué)生的情緒發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式卻沒有改變

我校的高一學(xué)生都是來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們能考上我校，在初中學(xué)習(xí)成績不是學(xué)校的佼佼者，就是班里的領(lǐng)頭人，令他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的優(yōu)越感。但他們進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)班里的同學(xué)有的比自己更優(yōu)秀，心里產(chǎn)生失落感。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績。進(jìn)入高中后，隨著教學(xué)要求的不同，教材內(nèi)容的增加，延用原來的學(xué)習(xí)方式無法取得他們想要的成績。由此他們對高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學(xué)方法不同

初中英語知識單一，題型簡單，課時也充足。在課堂教學(xué)時，教師有足夠的時間去反復(fù)講解一個句型或一個語法點(diǎn)，直到學(xué)生弄明白。而高中英語知識綜合性強(qiáng)，課時少，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上沒有多余時間進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學(xué)，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時間學(xué)習(xí)，所以考試很容易得到高分。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要想考出好成績單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學(xué)生平常知識的積累和對知識體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的策略

（ 一）正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變是做好銜接工作的前提

剛進(jìn)高一的學(xué)生往往要通過一段時間才能適應(yīng)新環(huán)境，接納新老師和新同學(xué)。在這段時間里，教師要和學(xué)生勤溝通，多交流，通過主題班會等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，對于那些情緒上有失落感的學(xué)生，教師要告訴他們只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學(xué)策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語教師在開學(xué)之初，要細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的知識面和對基礎(chǔ)知識的掌握情況。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。

此外，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺和陣地，如何吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓他們一節(jié)課上完回味無窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當(dāng)成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學(xué)生有新鮮感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是做好銜接工作的首要條件

學(xué)生進(jìn)入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，是無法提高學(xué)習(xí)效率的，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法并提供指導(dǎo)。

1.制訂學(xué)習(xí)計劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑季褪遣徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。因此教師在開學(xué)初要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

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一、背景

新課改下的高中英語教學(xué)，貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)職能，取得了不俗的成效。然而，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中生，其缺乏對于學(xué)習(xí)計劃、合理有效地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重“以學(xué)定教”的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等形式，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主求知欲與意識以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，從而提升高中生的英語學(xué)習(xí)效率以及英語應(yīng)用水平。

二、新課改下高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性

根據(jù)《課標(biāo)》要求：“鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為主的人本教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主

意識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提倡師生與生生互動的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)展多元化、效率化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計劃，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實(shí)踐與設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最終提升學(xué)習(xí)英語的效率。

三、習(xí)慣培養(yǎng)對策

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)生文本預(yù)習(xí)

新課程改革下的高中英語教學(xué)，作為教育者的高中英語教師應(yīng)當(dāng)了解班級學(xué)生的綜合學(xué)情，即學(xué)生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學(xué)前，就讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)任務(wù)是什么，教師提前布置一些關(guān)于internet的相關(guān)資料搜尋，組織學(xué)生進(jìn)行自主化的小組合作學(xué)習(xí)，可進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復(fù)雜句型、文本不理解的問題等，產(chǎn)生一些“疑”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之后的課堂教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如此，逐漸地讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作與探究性學(xué)習(xí)英語知識的習(xí)慣，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)特定情境，構(gòu)建自主課堂教學(xué)

基于新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注重師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到課堂教學(xué)過程中。一般情況下，教師結(jié)合英語教學(xué)文本內(nèi)容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構(gòu)建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導(dǎo)興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學(xué)習(xí)爭議”，激發(fā)辯論型情境。不難發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)與發(fā)表自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識，促進(jìn)英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學(xué)為例，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內(nèi)容，進(jìn)

行小組之間的交流，再者，在設(shè)定教師提出“用100個單詞以內(nèi)，構(gòu)建一個簡單的文章內(nèi)容”，時間為10～15分鐘左右，構(gòu)建一個小組辯論與師生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導(dǎo)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養(yǎng)。

除此之外，在進(jìn)行教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重圍繞“學(xué)困生”因材施教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，增加“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識與能力，最終構(gòu)建自主課堂教學(xué)。

3.參與學(xué)習(xí)互動，提升自主學(xué)習(xí)能力

新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，其教學(xué)目標(biāo)在于通過教師與學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，即被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)意識，從而讓高中生提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)The world online結(jié)束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。同理，教師把教學(xué)過程中的其他教學(xué)科目也歸類1～2個擴(kuò)展問題，進(jìn)行單元整組教學(xué)，進(jìn)而總結(jié)、討論與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，方便教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論，促進(jìn)師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最終逐漸地培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.生生互評，加強(qiáng)自主思考

在高中英語教學(xué)總目標(biāo)中，明確指出教學(xué)評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學(xué)效率以及加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，對于學(xué)生而言，只有清楚地認(rèn)識到自己或他人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，才能主動與準(zhǔn)確地接受教學(xué)引導(dǎo)，自主化地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的總結(jié)與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學(xué)習(xí)競爭，把傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生之間知識與情感的交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養(yǎng)。

總而言之，新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究過程，是“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生更加主動、積極與興趣化地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

實(shí)踐中可以看到，習(xí)慣影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語學(xué)習(xí)效率，從而使英語學(xué)科取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾個方面著手：

1英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來幫助學(xué)生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學(xué)習(xí)困難的原因所在。

2初、高中英語學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學(xué)生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學(xué)生覺得任務(wù)繁重，難以勝任。特點(diǎn)之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機(jī)械記憶占了主要成份。但進(jìn)入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計分析，機(jī)械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點(diǎn)之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密，并帶上理論色彩，但同時學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問號也以前更多一些。

3高中英語與其他學(xué)科的對比分析

3.1制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。首先，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的計劃方案，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且覺得自己在上課時只是認(rèn)真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時計劃可能會因當(dāng)天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦感，有計劃后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然制定學(xué)習(xí)計劃，要讓學(xué)生根據(jù)課型確定每個單元學(xué)習(xí)小目標(biāo)、短期方案，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.2培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學(xué)生來說是個老大難的問題了，有的學(xué)生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠(yuǎn)不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負(fù)擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅持對句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習(xí)慣：大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學(xué)生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐中，很多學(xué)生難以堅持下去，原因在于認(rèn)為自己欠缺的知識太多。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，幻想著能夠在短時間內(nèi)彌補(bǔ)自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會加重。歸根結(jié)底，注意是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)。高中英語課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程在，一定要計劃性、有針對性。對于課堂上所學(xué)的內(nèi)容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做筆記習(xí)慣，并有效的應(yīng)用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生筆記記得確實(shí)非常的整齊、漂亮，但實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)效果卻并不理想，由此可見，很多學(xué)生沒有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實(shí)踐中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會老師教學(xué)內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，重點(diǎn)認(rèn)為值得注意的部分扼要記錄，以備復(fù)習(xí)之用。在課堂教學(xué)過程中，筆記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和新觀點(diǎn)。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯題本、錦句本習(xí)慣。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)建立健全錯題本，這是提高教學(xué)質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯題集”的習(xí)慣。只有一些疑難點(diǎn)和反復(fù)出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學(xué)外語事實(shí)上是學(xué)他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學(xué)好英語的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學(xué)而無友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多方交流，將會極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書寫的習(xí)慣。寫作可以說是英語教學(xué)中最難且最易出錯的一個環(huán)節(jié)。除了寫作水平的問題之外，學(xué)生要保證書寫的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標(biāo)點(diǎn)符號等。我們講評書面表達(dá)的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學(xué)打分，這樣對學(xué)生觸動是很大的。書寫的指導(dǎo)著重點(diǎn)在個別輔導(dǎo)，只要學(xué)生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語：