導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大數(shù)據(jù)學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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不過，隨著新年將至，數(shù)字營銷者關(guān)注點將由大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移至“更高質(zhì)量的”數(shù)據(jù)和洞察力。通過分析顧客的在線行為真正深入地了解顧客，在幫助品牌提升知名度和影響力的同時，也可幫助營銷者通過運用更具有實際意義的數(shù)據(jù)打造更加個性化的購物體驗。

那么，在與數(shù)以百萬計的顧客交流時，究竟應(yīng)該如何運用大數(shù)據(jù)打造讓顧客難以忘懷的個性化購物體驗?zāi)兀?/p>

解決這一難題，首先需要依靠大數(shù)據(jù)來填補商家和消費者之間的鴻溝，這也將成為2016年營銷界的熱點話題。

大數(shù)據(jù)助力營銷者深入了解客戶

市場營銷活動直接接觸到顧客，并有機會將顧客轉(zhuǎn)化，所以分析、評估和執(zhí)行這些營銷活動尤為重要，商家須不斷收集顧客的詳細信息。大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，創(chuàng)建顧客資料庫能夠幫助商家：

深入了解顧客購買行為；

預(yù)測顧客購買決定；

向顧客推薦其感興趣的商品；

最終升顧客線上購物體驗。

只有互動才能讓商家更多地接觸顧客，而與顧客互動的唯一途徑便是充分運用大數(shù)據(jù)。

今年，商家曾遭遇大數(shù)據(jù)泛濫的困境。商家接收到了海量、各類型的數(shù)據(jù)，由于處理不當，甚至根本沒有能力處理這些數(shù)據(jù)，而被淹沒在了數(shù)據(jù)洪流之中。因此，今年商家的熱議話題之一就是利用顧客智能實現(xiàn)個性化。

而這也是我們能夠幫助客戶提升他們的顧客的個性化體驗的另一方面 ——機器學習。

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二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學生評價是以學生個體為對象的，對學生的優(yōu)秀程度進行價值判斷的一種評價模式。作為高等教育比較發(fā)達的國家，美國對學生的評價有著比較成熟的觀點和經(jīng)驗。美國學生評價研究專家SerbreniaJ.Sims曾在研究中指出：“自高校學生評價產(chǎn)生以來，在有關(guān)學生評價的研究文獻中，學生評價的發(fā)展歷史這個主題很少引起學者的關(guān)注。”[1]很多學者分析認為沒有得到重視的原因是至今沒有很好的方法來準確測量學生在學校取得的成就。然而，另一學者Pace質(zhì)疑了這種說法，他在1984年發(fā)表的《學生評價的歷史性瞻望：評價發(fā)展的未來》一文中指，在過去的幾十年中，高校已經(jīng)形成和發(fā)展了很多學生評價方法。能夠準確地評價學生在高校中獲得了什么[2]。事實上，早在1977年，美國高等教育管理中心的Lenning根據(jù)工作中積累的經(jīng)驗指出，在美國，已有80多種試圖測量學生成就的評價方法[3]。20世紀50年代以來，美國先后出現(xiàn)了泰勒評價模式[4]、綜合測驗?zāi)Ｊ絒5]、價值增值法[6]、教育目標分類學[7]、核心技能評價。

20世紀80年代后，學生評價在美國受到了廣泛的關(guān)注，檢驗“高校學生究竟學到了什么”已經(jīng)成為美國高等教育領(lǐng)域的一個重要話題。美國高校廣泛應(yīng)用的學生評價方法有檔案袋評價、課堂評估、對具體技能的評價、價值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查。

（1）檔案袋評價（portfolio evalua- tion）方法用來記錄學生的成長歷程與發(fā)展進步。這種評定技術(shù)旨在提高學生學習的實際水平，重視發(fā)展的過程，從多角度、多側(cè)面來判斷每個學生的優(yōu)點和可能性[8]。盡管檔案袋評價具有無可比擬的優(yōu)越性，但是也存在一些不足，收集的過程耗時長，給教師增加了學習任務(wù)，班級的規(guī)模不能太大，20人左右為最佳，缺乏評價的標準，導(dǎo)致材料之間可比性差，屬于形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。

（2）課堂評估是一種以學科為基礎(chǔ)，組織教學的教師為確定學生在其課堂上的學習情況而持續(xù)進行的小規(guī)模評估。具體分為3種類型：評估學習者與課程有關(guān)的知識與技能；評估學習者的態(tài)度、價值觀和自我意識；評估學習者對教學的反應(yīng)。課堂評估的主要目的是提高教學的有效性，具有簡便、易操作的特點，但需要耗費教師較多的精力和時間，屬于形成性評價[9]。

（3）具體技能評價是評價學生在校學習和進入社會工作時必須具備的技能，包括交流能力、解決能力和批判思維等。主要方式是通過“交流、口試、論文寫作、實習日記、海報制作、評論寫作、報告、角色扮演”等實現(xiàn)對學生具體技能評價。具體技能評價能使學生更好地適應(yīng)專業(yè)學習和今后的社會工作，但是同樣需要老師付出更多的時間，而且能力的評價標準難以量化，可比性也不是很高，屬于形成性評價與總結(jié)。

（4）價值增值法是一種評價學生在校期間發(fā)生變化情況的方法。價值增值是指學生在完成學業(yè)后與學生入學初時之間在知識、能力等方面發(fā)生的變化。該方法能較好地評定學校的成果和學校質(zhì)量。但學術(shù)界對其提出質(zhì)疑，該方法對高校有著巨大的挑戰(zhàn)，花費高昂，程序設(shè)計復(fù)雜，屬于總結(jié)性評價。

（5）畢業(yè)生追蹤調(diào)查法。利用畢業(yè)生反饋的信息改M教學。它的主要優(yōu)點是與畢業(yè)生保持聯(lián)系，有目的地改進教學，缺點是學生參與積極性不高，導(dǎo)致反饋效率低，屬于形成性評價。

近年來，中國大學對學生的學業(yè)成就評價已經(jīng)取得了很大進展，特別是對考試和測驗的改革進一步加強。高校的考分等級得到了很大的轉(zhuǎn)變，試題庫建設(shè)以及考試科學性方面也積累了許多科學經(jīng)驗。但是依然存在一些問題。①學生評價功能單一，主要表現(xiàn)在高校通常只重視發(fā)揮學生學業(yè)評價的管理功能，單純地依據(jù)考試成績來評定學生的綜合素質(zhì)，忽視了學生學業(yè)評價中的其他功能的發(fā)揮。②形式虛化的形成性評價，大部分高校的教師缺乏學生形成性評價的專業(yè)培訓和指導(dǎo)，缺乏對形成性評價知識的了解，不能正確地實施學生的形成性評價，導(dǎo)致形成性評價在實際運用中被簡單化。③忽視學生的個性化，過分關(guān)注學生的共性發(fā)展，忽視了千差萬別的個性差別，教育的結(jié)果是千人一面，培養(yǎng)的學生是工業(yè)產(chǎn)品式的學生，導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)造性。④學生在評價過程中缺乏主動性。當今高校在學生學業(yè)評價中，學生充當被評價者，學生處在被動的地位上，產(chǎn)生很多不利學生發(fā)展的消極因素，評價者與評價對象容易產(chǎn)生對立情緒。

雖然也有學者呼吁加強學生在評價體系中的參與性和主動性，增加相應(yīng)的學生互評和自評，但是由于這種評價在整個學業(yè)中占有的比重很小，且評價標準具有隨意性，不能充分調(diào)動學生相互學習的積極性，不能使其對自身的學習和發(fā)展進行反思。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學生評價模式探討

根據(jù)目前國內(nèi)高校學生評價中存在的問題，可以采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)手段分析學生信息。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)要構(gòu)建海量、多樣化學生信息模型，采用這種高新技術(shù)能夠充分展現(xiàn)學生多維度信息的特征，能夠為數(shù)據(jù)評價提供更全面、更完整、更科學的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有利于建立科學、有效的評價模式，是一種研究技術(shù)手段的創(chuàng)新。

學生管理大數(shù)據(jù)的來源種類繁多，渠道多樣，如學生使用的微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學生資料；學生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學生的社交、消費、情感等資料等，這些形成學生評價信息的多維度結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能提出科學的個性化評價機制模式、自我評價機制等。

（1）探索和研究以學生為主體的個性化的多維評價模式，學生作為評價對象，必須成為評價過程的主體，讓學生最大限度地接受評價結(jié)果。因為評價的目的不應(yīng)該只是對評價對象作出評價，更應(yīng)該是主動根據(jù)評價結(jié)果作出改進從而獲得發(fā)展，因此必須讓被評價者心悅誠服地認同評價結(jié)果。而要做到這點，必須根據(jù)大學生的個體實際特點和個人的實際需要來評價學生，使不同層次、不同階段的大學生都能找到適合自己的成長標準。同時，評價標準不能單一化，要多角度、多維度、多層次化，讓不同風格和個性的學生都得到認可、被賞識的機會。評價必須關(guān)注學生的主體性和個性化。以學生為中心主體，只有這樣才能讓學生主動接受評價，獲得健康和持續(xù)發(fā)展。

（2）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析個性化多維學生評價機制，大數(shù)據(jù)技術(shù)是在基于掌握了龐大數(shù)據(jù)量的基礎(chǔ)上對多元化數(shù)據(jù)進行專業(yè)加工。構(gòu)建海量、高增長和多樣化的學生信息模型，能使評價模式更加科學、完整。學生管理大數(shù)據(jù)的來源種類繁多，渠道多樣，如網(wǎng)絡(luò)使用中的產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學生資料；學生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學生的社交、消費、情感等資料等，這些數(shù)據(jù)具有海量性、多維性，它們往往是傳統(tǒng)的評價模式或體系中被忽視的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)綜合分析，可以描繪出學生鮮明的個體特性、角度更全面，可以為高校的個性化、多維度評價模式提供強大基礎(chǔ)。

（3）大學生自我評價體系和管理機制，強調(diào)學生為評價的主體地位，讓評價從外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)在主動模式，真正激勵學生自我良性發(fā)展，有必要建立合理、完善的大學生自我評價體系。而自我評價方式是否有效需要有效地管理機制，如何對自我評價進行管理，不至于讓學生的自我評價流于形式，必須合理地建設(shè)符合學生個性化發(fā)展要求的自我評價激勵和管理機制。

四、結(jié)語

隨著信息化時代的到來，在掌握了大的學生管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用大數(shù)據(jù)分析方法可以比較全面地分析學生信息，可以對多樣化的學生管理信息進行深度分析，從而可以構(gòu)建多角度、多維度、個性化的學生評價機制。與傳統(tǒng)方法相比，采用個性化評價模式能夠提高被評價者的認可程度、參與的積極性，避免了傳統(tǒng)評價方式中的學生處于被動地位，側(cè)重于成績，無視學生個性化特點的較為單一的評價模式帶來的有失公允的問題。

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1.大數(shù)據(jù)背景的概念分析

大數(shù)據(jù)是指涉及到的資料數(shù)量非常之多，規(guī)模之巨大，整理后可以幫助企業(yè)分析當前現(xiàn)狀以及預(yù)測未來的數(shù)字信息，它可以來自各個方面，具有體積大、多樣性、價值密度低以及速度快的特點，打破了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的局限性，是能夠未來社會發(fā)展的重要內(nèi)容，同樣，電力企業(yè)的發(fā)展也離不開大數(shù)據(jù)的支持。

2.電力企業(yè)營銷管理存在的問題分析

從現(xiàn)階段來看，我國電力企業(yè)的營銷系統(tǒng)已經(jīng)暴露出很多問題，首當其沖的就是由于我國目前的電力企業(yè)多數(shù)營銷系統(tǒng)和生產(chǎn)之間的關(guān)系薄弱，導(dǎo)致兩者之間的協(xié)同效果極差，從而營銷精細化和科學化開展困難；第二點就在于使用的營銷系統(tǒng)已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展，必須引進更為科學化的系統(tǒng)來幫助營銷的進行，除此之外還存在營銷思維陳舊、故障維修效率低下、運行效益差等諸多問題。

二、電力系統(tǒng)營銷管理創(chuàng)新機制要求分析

1.精細化營銷管理的要求分析

要想實現(xiàn)電力系統(tǒng)營銷管理創(chuàng)新機制的精細化，需要系統(tǒng)分析電力系統(tǒng)現(xiàn)存的業(yè)務(wù)大數(shù)據(jù)，找到問題的根源，從分析結(jié)果存在的最多的問題出發(fā)，正確認識大數(shù)據(jù)，細化經(jīng)營管理的操作，不斷優(yōu)化營銷的手段，重新思考營銷的需求，找到最佳解決方案。

2.科學化營銷管理的要求分析

科學化的營銷管理首先需要先進的營銷系統(tǒng)作為支撐，保證最佳的運行效率和先進的營銷理念，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)幫助客戶保持完美的體驗，這就需要專業(yè)型人才的引進，以采集的大數(shù)據(jù)為中心，結(jié)合其他行業(yè)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用先例，參考國內(nèi)外此方面的經(jīng)驗，積極整合現(xiàn)代數(shù)據(jù)的支撐，以高質(zhì)量來要求營銷管理系統(tǒng)，根據(jù)先前的經(jīng)驗不斷探索，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)達到科學化營銷管理的目標。

三、電力企業(yè)營銷管理創(chuàng)新的具體思路

1.實現(xiàn)電力營銷服務(wù)系統(tǒng)的精細化管理

實現(xiàn)電力營銷服務(wù)系統(tǒng)的精細化管理要以大數(shù)據(jù)為參考背景，通過新的模式實現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)和營銷的聯(lián)動化，信息的相互交流有利于彼此間業(yè)務(wù)的開展，進一步提升服務(wù)的質(zhì)量水平，整合大數(shù)據(jù)下建立新的營銷系統(tǒng)精細化模塊，具體到每一個區(qū)每一個用戶，解決電力系統(tǒng)服務(wù)效率低下的問題，營造良好的電力服務(wù)系統(tǒng)以吸引更多的顧客進行電力消費，同時也需要對營銷服務(wù)成本精細化，可以降低整個營銷系統(tǒng)的成本，對未來電力營銷前景進行展望，積極調(diào)整營銷策略。

2.積極引進先進的科學化營銷管理系統(tǒng)

數(shù)據(jù)大背景的好處就在于能幫電力系統(tǒng)通過分析國內(nèi)外同水平的營銷系統(tǒng)的效益找到最佳的科學化營銷系統(tǒng)，以互聯(lián)網(wǎng)科技為根基，依托實際電力公司的經(jīng)驗，持續(xù)推進智能營銷系統(tǒng)的構(gòu)建，抓住大數(shù)據(jù)的四大特點，以多元化為主要發(fā)展方向，探索大數(shù)據(jù)與營銷系統(tǒng)的適應(yīng)和處理問題的過程和方法，讓電力營銷服務(wù)系統(tǒng)的水平得以不斷提高，通過科學的手段切實提高管理的效率，同時也能借助現(xiàn)代通訊媒介幫助業(yè)務(wù)的開展，實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展營銷系統(tǒng)。

3.構(gòu)建正常運行的大數(shù)據(jù)控制電力營銷系統(tǒng)

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0引言

本科院校計算機教學中，知識點分布較為分散，再加上課程多、學時少，使得推行傳統(tǒng)教學方式將難以滿足當今社會追求個性化的大學生學習發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于本科院校計算機教學中，可有助于提升教學質(zhì)量，推動教學改革[1]。由此可見，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升本科院校計算機教學質(zhì)量以及開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1大數(shù)據(jù)時代環(huán)境概述

相較于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)具備數(shù)據(jù)量龐大、非結(jié)構(gòu)化、分布式化以及可視化展現(xiàn)等顯著特征，這一系列特征可很好地契合當今社會個性化教學的需求。尤其是在大數(shù)據(jù)不斷推進互聯(lián)網(wǎng)融合背景下，計算機行業(yè)實現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，各式各樣的企業(yè)、組織在互聯(lián)網(wǎng)方面得以不斷發(fā)展進步。傳統(tǒng)本科院校計算機教學往往是教師開展計算機理論知識教授結(jié)合學生的上機訓練，教師僅需依據(jù)教學要求實行課程計劃，學生也僅需被動地獲取理論知識，再接受相關(guān)考核，這種教學模式顯然不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推進本科院校計算機教學，可有助于教學、學生轉(zhuǎn)變思維觀念，并且教師使用的教材、教學模式同樣可實現(xiàn)改革，進而促進本科院校計算機教學質(zhì)量的有效提升。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計算機教學策略

本科院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要緊隨社會發(fā)展步伐，強化改革創(chuàng)新，在先進理念、成功發(fā)展經(jīng)驗的支持下逐步推進計算機教學改革，如何進一步促進本科院校計算機教學工作有序開展可以從以下相關(guān)策略著手。

2.1依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進計算機教學模式改革創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計算機教學，首先應(yīng)當將教學模式劃分成2方面內(nèi)容，即實踐學習、虛擬學習。在實踐學習過程中，推行教師面對面教授、教師與學生相互間、學生與學生相互間點對點的交流模式，開展計算機理論知識學習的同時，還應(yīng)當強化計算機工作實踐技能的訓練。依托點對點交流，將課堂教學內(nèi)容化成學生自身技能，這種個體與個體相互間的交流，知識信息傳遞存在碎片特征，因此需要開展優(yōu)化整合，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[2]。實踐學習模式，如圖1所示。在此學習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當開展適用的計算機教學案例準備，健全計算機技能操作訓練，并鼓勵學生彼此進行有效的溝通交流，第一時間采集反饋信息，促進課堂教學有序開展。在虛擬學習過程中，學生依托有效的學習系統(tǒng)展開學習，諸如文章案例、圖書導(dǎo)讀、在線課件等。在此學習環(huán)節(jié)，應(yīng)當注重結(jié)合學生實際情況，依據(jù)學生實際需求獲取知識，提高計算機專業(yè)技能。通過對互聯(lián)網(wǎng)提供的龐大數(shù)據(jù)信息開展有效利用，一方面可對課程知識發(fā)揮良好的補充作用，另一方面可有助于學生對自身學習水平形成有效認識，進而為學生指引明確的學習發(fā)展方向。通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可有助于教師更全面地掌握學生學習實際情況，基于此，教師要為學生制定科學的學習計劃，凸顯個性化，關(guān)注學生在學習環(huán)節(jié)的主體性。此外，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師還應(yīng)當調(diào)動學生計算機學習的主觀能動性，激勵學生不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的分析、處理能力[3]。

2.2依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴充計算機教學資源及評價方式

單憑課堂理論教學往往會造成信息不公平性的問題，需要明確的是，本科院校計算機教學質(zhì)量受學生進入大學前其具備的計算機知識水平很大程度影響。由此可見，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，強化教學資源建設(shè)及擴充教學互動的多元形式尤為重要?，F(xiàn)階段，國際知名的MOOC運營平臺、國內(nèi)大量資源研發(fā)機構(gòu)、區(qū)域性的產(chǎn)學研結(jié)合均已建立起分布式數(shù)據(jù)庫或者運用分布式資源服務(wù)器，由此很大程度上拓寬了計算機課程資源的存儲空間。另一方面，數(shù)字化的教學環(huán)境聚集了大量的教學信息，這些教學信息能夠科學凸顯學生的計算機技術(shù)專業(yè)水平及發(fā)展?jié)摿?。然而這些信息尚未得到充分開發(fā)利用，僅用以簡單的記錄、查詢，未能提煉出隱藏在這些信息中的教學規(guī)律、學習計算機水平的差異性等。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對這些信息開展分析處理，以挖掘信息中有價值的模式及規(guī)則過程，并將其應(yīng)用于計算機教學評價中，促進教學評價管理的有序開展。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進本科院校計算機課程不斷改革創(chuàng)新，突出學生的主體性，轉(zhuǎn)變教師作為單一的評價主體地位。豐富計算機教學評價主體和評價方式，提升本科院校計算機教學質(zhì)量。

3結(jié)束語

總而言之，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，本科院校計算機教學應(yīng)當推行個性化教學改革，指引學生結(jié)合自身實際情況制定學習計劃，進一步提升教學質(zhì)量。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認識大數(shù)據(jù)時代內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段本科院校教學中存在的主要問題，結(jié)合學生實際情況，“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進計算機教學模式改革創(chuàng)新”“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴充計算機教學資源及評價方式”等，積極促進本科院校計算機教學工作的有序開展。

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［1］蔣日華，傅文博．提升大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用型本科院校計算機實踐教學管理水平的思考［J］．洛陽師范學院學報，2016，35（11）：62-65．

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大數(shù)據(jù)是一個抽象的概念，它不是產(chǎn)品，也不是技術(shù)，它代表著人類認知的不斷進步，是人類無法通過傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件獲取內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理的一個集合。在百度中對大數(shù)據(jù)是這樣陳述的：大數(shù)據(jù)又叫做巨量資料，其囊括的資料是當前軟件工具無法進行適當管理和整理的一類信息。也有科學家對其這樣定義：大數(shù)據(jù)是所有計算機處理能力都不能處理的海量數(shù)據(jù)量，有著數(shù)量性、多樣性、速度性、價值性、真實性的特點。

二、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的作用

（一）大數(shù)據(jù)對教學的作用

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進行課程考核的時候，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果使得學校的考核方式得以改善，推進其更好地發(fā)展。同時，也可以對學習的課程進行全面的評估，在相關(guān)分析數(shù)據(jù)下，教師的教學質(zhì)量也可以得到大大的改善。因而，可以說在大數(shù)據(jù)的大環(huán)境下，可以帶來更多的新鮮事物，讓學生面對更多的新知識以及新課程，使得學生的知識面獲得較大的擴展。如此，不僅有利于提升學生的學習興趣，還能及時讓學生的培養(yǎng)和社會需求結(jié)合起來。而就學生而言，基于大數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，還可以結(jié)合自身情況制定合理的學習計劃，如此也更有利于自身的學習和發(fā)展。

（二）大數(shù)據(jù)對信息技術(shù)教育教學的作用

當前，大數(shù)據(jù)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域中也有著一定的應(yīng)用，部分城市開始充分利用大數(shù)據(jù)的分析功能來分析學生的學習效果，有部分學校還針對大數(shù)據(jù)中的云計算開發(fā)了相應(yīng)的學習實驗室。就高中信息技術(shù)教育這門學科而言，也有不少學校通過大數(shù)據(jù)來提高教師的教學質(zhì)量，并且為學生提供一個創(chuàng)新的教學氛圍，使得學生學習這門學科的積極性得到了及時的推進，進而學習效率也得到了相應(yīng)的保障。因而可以說，大數(shù)據(jù)是一個較好的創(chuàng)新輔助教學模式，而將大數(shù)據(jù)充分應(yīng)用于高中信息技術(shù)教育這門學科中，也是信息化教育的一個大創(chuàng)新發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)運用于高中信息技術(shù)教育教學中的效果

（一）相關(guān)教學設(shè)備的配置及維護成本得到了較好的控制

當前，很多高中為了提高自身硬件，投入大量資金進行了計算機以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，如此，在之后的工作中，就要對這些設(shè)備進行及時維護、更新以及升級，這樣才能保證這些設(shè)備在教學過程中的正常運轉(zhuǎn)，使得它們更好地服務(wù)于教學需求和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)變化。而在大數(shù)據(jù)下，可以采用其中的云計算技術(shù)對教學進行輔助，而就相關(guān)的教學計算任務(wù)而言，也可以通過云端服務(wù)器加以處理，如此，就解決了大量數(shù)據(jù)占用學校電腦諸多內(nèi)存的問題。同時，還可以充分利用云端服務(wù)器管理學校的網(wǎng)絡(luò)云端資源，而進行數(shù)據(jù)交換的時候，一般配置的計算機就可以完成，如此，不僅為學校節(jié)省了大量的資源，也較好地控制了學校配置教學設(shè)備以及維護教學設(shè)備的成本。

（二）使得相關(guān)教學應(yīng)用軟件成本得到了較好的控制

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于信息技術(shù)教育教學中，可以采用一些免費的教學應(yīng)用軟件，如此就不用擔心一些軟件到期而被禁止使用的問題發(fā)生，這樣也就為學校省去了一批購買以及升級收費應(yīng)用軟件的費用。另外，在大數(shù)據(jù)時代下，還可以幫助學校提供一些管理學生學分、學籍等方面的軟件，這樣學校就可以在支付較少服務(wù)費用的情況下充分利用在線的應(yīng)用軟件。就高中信息技術(shù)這門學科的教學工作而言，教師也可以充分利用大數(shù)據(jù)將班級賬戶建立起來，結(jié)合學生實際進行個性化管理，學生可以通過平臺將自身課業(yè)完成，教師可以將這個平臺作為教學平臺，也可以作為展示學習資源的平臺，從而及時為學生補充學習內(nèi)容，幫助學生修訂作業(yè)，對記分進行評估等等。這樣不僅使得教師的教學效率和效果大大提高，也及時為學生的進步提供了相應(yīng)的信息平臺。

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1.利用大數(shù)據(jù)的規(guī)模性了解學生差異。

每個學生都是不同的個體，有著鮮明的個性，因此，作為教師，首先要做的就是深入了解學生，這樣的教學才有針對性。大數(shù)據(jù)的特征之一就是規(guī)模性，規(guī)模性指的是巨大的數(shù)據(jù)量以及數(shù)據(jù)規(guī)模的完整性。因而，教師完全可以憑借數(shù)據(jù)庫中巨大、完整的數(shù)據(jù)了解學生諸如家庭背景、努力程度、學習態(tài)度、智力水平、認知水平等數(shù)據(jù)。教師只有真正了解了學生的發(fā)展情況，才能制定合適的學習計劃，學生才會對學習產(chǎn)生興趣，才會進步。

2.利用大數(shù)據(jù)的高速性營造和諧氛圍。

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂上，讓思維的火花翻新，讓智慧的結(jié)晶生輝，讓課堂百花齊放，形成師生互相尊重與信任的氛圍，這應(yīng)該是最理想的課堂狀態(tài)。大數(shù)據(jù)的特征之二就是高速性，高速性指的是數(shù)據(jù)流和大數(shù)據(jù)的移動性，現(xiàn)實中則體現(xiàn)在對“實時性”的需求上，即能在第一時間抓住重要事件的發(fā)生信息。課堂上，教師可以利用大數(shù)據(jù)的這一特征，時時關(guān)注學生多樣性學習動態(tài)，包括學生不同的表達方式、不同的解題思路、不同的探究結(jié)果，對有獨到見解的要實時鼓勵，對有誤解偏差的要實時糾正，對有需要完善的要實時補充，如此，學生才能積極主動、充滿自信地學習。

3.利用大數(shù)據(jù)的多樣性選擇學習方式。

個性化教學的落腳點是實現(xiàn)個性化的學習，教師應(yīng)鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。學習方式是學習者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特點的學習策略、學習傾向的總和。選擇自己喜歡或習慣的學習方式，對學習者而言能達到事半功倍的效果。大數(shù)據(jù)的多樣性，指的是有多種途徑來源的關(guān)系型和非關(guān)系型數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)連成一個整體，這意味著數(shù)據(jù)的種類變得繁多，除了簡單的文本信息外，還可以對傳感器數(shù)據(jù)、音頻、視頻、日志文件進行點擊，獲取可用的信息。這個時候，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的方式，自己感興趣的數(shù)據(jù)，個人或小組均可，開始或自主或合作的探究學習，完成學習目標，提高綜合學習能力。

4.利用大數(shù)據(jù)的價值性落下點“睛”之筆。

任何學生的學習活動終究離不開教師的點撥與引導(dǎo)，唯有這樣，方能醍醐灌頂，學有大成?；ヂ?lián)網(wǎng)女皇marrymeeker在2012年論及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢中，用生動的圖像來描述大數(shù)據(jù)的價值性：一幅是整整齊齊的稻草堆，另一幅是稻草堆中一根縫衣針的特寫。寓意是通過大數(shù)據(jù)的幫助，可以在稻草堆中找到你所需要的東西，哪怕是一根小小的縫衣針，這就是大數(shù)據(jù)的價值性。那么，在課堂上，教師可以利用大數(shù)據(jù)的價值性，呈現(xiàn)出不同層次的難點予以解決，對不同層次的學生狀況予以評價、對不同層次的學習能力予以拓展。

二、個性化教學應(yīng)注意的幾個問題

1.忌從數(shù)據(jù)化回到數(shù)字化。

數(shù)據(jù)化和數(shù)字化的區(qū)別在于，通過數(shù)據(jù)我們可以了解并理解一個學生，而通過數(shù)字我們只能看到一個學生的表象，這對學生的發(fā)展是絕對沒有好處的。我們不得不承認在實施素質(zhì)教育的今天，仍有一部分教師注重應(yīng)試教育，看分識人，唯分對人，不習慣、也不喜歡看數(shù)據(jù)評價，這便與大數(shù)據(jù)時代下個性化教學相悖了。

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從時間維度來看，在未來社會，教育與學習將不再是人生某個階段的專利，而是貫穿整個人生的終身需求，是未來社會生活的重要組成部分。隨著新技術(shù)與教育的深度融合，終身學習將使未來教育發(fā)生根本變革。每個社會成員在人生的各個階段，都可以通過參與社會化活動，開展個性化學習，隨時隨地接受適當?shù)慕逃?，更好地實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

從空間維度來看，在未來社會，教育將不僅僅是學校和教育部門的事情，而是整個社會成員參與其中的全民化教育。未來社會將依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實現(xiàn)教育資源共享。學習活動將超越學?？臻g，通過在線教育、在家上學、社會化學習網(wǎng)絡(luò)、學習共同體等新的形式，把更多更好的教育資源送到學校、社區(qū)和家庭的每個角落，呈現(xiàn)處處可以學習、時時可以學習的教育圖景。

二、重視核心素養(yǎng)與綜合技能的提升

以互網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)為背景，未來社會將朝著智能化（人類-機器）、虛擬化（現(xiàn)實-虛擬）、超鏈接（人類-人類）等方向發(fā)展。未來社會發(fā)展必然會對公民素質(zhì)提出新的要求，進而引起教育目標的變化。

未來社會的教育將把提升人的核心素養(yǎng)與綜合技能作為基本目標，進而實現(xiàn)教育與社會發(fā)展的互動與融合。一方面，個體適應(yīng)社會發(fā)展的能力，包括學習能力、信息管理能力以及創(chuàng)新思維能力，是未來社會的核心能力。注重培養(yǎng)個體的社會角色、責任意識和適應(yīng)未來能力，提升個體適應(yīng)社會、理解自身、把握變革及角色定位、把課堂學習轉(zhuǎn)化為未來責任的綜合素養(yǎng)，將是未來教育的重要目標。另一方面，人的綜合技能將是未來社會的“通用貨幣”，包含認知與非認知在內(nèi)的綜合技能將在未來社會和個體發(fā)展中扮演越來越重要的角色。因而，從傳統(tǒng)教育的碎片化知識傳授轉(zhuǎn)向更為深層、復(fù)雜的綜合技能培養(yǎng)，是未來教育變革的重要目標。

三、以學習者為中心的個性化課程

未來社會的學習者將更傾向于使用新技術(shù)來處理信息、開展社交和學習活動。促進個性化學習是未來教育變革的核心價值。

課程多樣化。教育課程將從強調(diào)學習者的知識積累走向知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，跨學科和綜合化的內(nèi)容將成為未來教育課程的主流內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使教師更好地根據(jù)學生的興趣愛好，來設(shè)計個性化的學習計劃，增加學生選擇的機會，以滿足不同年齡、不同背景學習者的需求。

課程定制化。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，未來教育將會構(gòu)建以“學習者為中心”的課程體系，課程內(nèi)容將呈現(xiàn)個性化和定制化的特征，以適合學生本人的知識結(jié)構(gòu)和潛能發(fā)展。同時，課程也將成為學生與別人交往及分享的“空間”。

課程模塊化。未來的課程將像“搭積木”一樣，由學生選擇裝配，從而產(chǎn)生許多新奇的功能，具有開放性和靈活性的特征。信息、思維、溝通、生活環(huán)境、人與社會、個人能力發(fā)展等課程將是未來教育的基本課程模塊。未來社會的交互網(wǎng)絡(luò)可以集中熟知科學邏輯、了解學科趨勢、掌握學科生長點的專家，來組成課程開發(fā)團隊，研發(fā)專題課程軟件，供學生隨時選擇學習。

四、基于多媒體技術(shù)的多元化學習方式

信息技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的人與電腦間的學習溝通方式，能夠把個體的智能聯(lián)系起來，形成人類共有大腦，徹底改變?nèi)藗兊膶W習方式。

隨著技術(shù)與教育的融合，人們獲取知識的渠道將越來越多。人類學習將打破教室與學校的圍墻，在線學習將成為未來學習的基本方式。手機、平板電腦、移動PC、可穿戴設(shè)備等將成為學習的工具。許多學習活動會在大自然、社區(qū)、工廠中進行，學習者將成為真正的“主人”。在未來社會，課堂學習、家庭學習和宿舍學習會融合在一起，學生什么時候開始學習、什么時候?qū)W完、什么時候畢業(yè)，都會有個性化的安排。

五、基于學習共同體的學校變革

在未來社會中，社會教育、家庭教育和學校教育將融合在終身教育體系中，基于信息技術(shù)的正式學習與非正式學習的融合，是未來學習方式變革的趨勢。未來學校將是一個以課堂為中心、與社區(qū)充分融合的開放交流網(wǎng)絡(luò)和基于學習共同體的活動體驗中心，研討會、網(wǎng)絡(luò)化小班學習是基本的學習組織形式，學生們可以在一名經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)下交流想法。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題，將是未來課堂學習的基本過程。同時，未來課堂還是一個個性化的課堂，學生們可以按照自己的節(jié)奏，通過智能終端方便地查詢和閱讀資料，完成各自的學習任務(wù)。教師的主要任務(wù)是針對具體問題答疑解惑，而不是面向全體滿堂灌式地講解。

六、為學習服務(wù)的教師角色

在未來社會，教師并不會消失，但教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳授知識僅僅是未來教師工作的很小一部分，教師將成為學習活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師的任務(wù)是為學生營造學習環(huán)境，指導(dǎo)學生正確選擇信息、處理信息，幫助學生設(shè)計個性化學習計劃。同時，未來的教師還要引導(dǎo)學生適應(yīng)未來社會的角色要求，幫助學生解決發(fā)展中的疑難問題，對學生的學習方式、處世方式、時間管理等做出指導(dǎo)。

七、基于大數(shù)據(jù)的教育評價

未來教育評價的標準將是多元化和個性化的。教育的評價將會從分數(shù)的評價過渡到以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程評價，從考試評價轉(zhuǎn)向成果展示。對學生的評價也不再局限于同一標準，而是根據(jù)學生的課程選擇，用與之相應(yīng)的標準來評判?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的學生學習、生活過程的所有記錄如出勤率、熱門課程、最受歡迎教師等，都會成為學習評價的基本依據(jù)。在未來，學生之間的成績比較沒有太大的意義，而學生自己在一段學習中的表現(xiàn)才更加重要。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1853-01

2012年，聯(lián)合國大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書，提出了各國政府（包括聯(lián)合國在內(nèi)）的一個歷史性機遇：利用豐富的大數(shù)據(jù)對社會經(jīng)濟做出具體的分析，幫助政府更好的運行經(jīng)濟服務(wù)社會。同年，奧巴馬在美國白宮宣布將“大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”上升為國家意志，將大數(shù)據(jù)定義為“未來的新石油”并加大投資拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)。2013年12月5日-5日，由中國計算機學會主辦，中國CCF大數(shù)據(jù)專家委員會承辦的主題為“應(yīng)用驅(qū)動的架構(gòu)與技術(shù)”的中國大數(shù)據(jù)技術(shù)大會，這次大會成為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用深度結(jié)合的新起點，成為產(chǎn)業(yè)界、科技界與政府部門密切合作的新平臺，進一步推動我國大數(shù)據(jù)的產(chǎn)學研。2014年3月1日，在北京舉行的貴州?北京大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)推介會上，貴州共獲投730.2億元用于大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這一偉大的壯舉將全面推動貴州互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展進而影響貴州經(jīng)濟發(fā)展。百年大計，教育為本，在貴州“后發(fā)趕超，跨越發(fā)展”的過程中，教育的改善提升成了社會發(fā)展步伐是否穩(wěn)健的重心，隨著大數(shù)據(jù)的到來，貴州的教育正張開騰飛的羽翼迎接新一輪的跨越趕超，貴州在全國率先完成中小學生學習信息管理系統(tǒng)，學生學籍信息入庫。為加快推進職業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，促進經(jīng)濟工作穩(wěn)定快速發(fā)展，省教育廳、人社廳等多家單位攜手并進，聯(lián)合出臺了加快職業(yè)人才教育培養(yǎng)的實施方案，以貴陽為中心，打造職業(yè)教育核心發(fā)展區(qū)，規(guī)劃高職辦學規(guī)模達到25萬人，為貴州大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供充足的人才保障，建成具有貴州特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在大數(shù)據(jù)背景的前提下，貴州的職業(yè)教育發(fā)展將踏上更加非凡和精彩的跨越之旅。

1 大數(shù)據(jù)、云計算簡介

麥肯錫公司在2011年了一個前沿領(lǐng)域的研究：大數(shù)據(jù)。雖然到現(xiàn)在為止沒有一個明確的定義，但是，大數(shù)據(jù)不是海量數(shù)據(jù)的表面理解，具有數(shù)據(jù)體量巨大，數(shù)據(jù)類型繁多，價值密度低，處理速度快等特點。 “云計算是通過網(wǎng)絡(luò)提供可伸縮的廉價的分布式計算能力”。云計算代表了以虛擬化技術(shù)為核心、以低成本為目標的動態(tài)可擴展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施，是近幾年來最有代表性的網(wǎng)絡(luò)計算技術(shù)與模式。從技術(shù)上看，大數(shù)據(jù)與云計算的關(guān)系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數(shù)據(jù)必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式計算架構(gòu)。它的特色在于對海量數(shù)據(jù)的挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲和虛擬化技術(shù)。

2 高職院校大數(shù)據(jù)條件下云計算的應(yīng)用

云計算的應(yīng)用使得高校在信息工具化的時代能夠脫離原始的“信息孤島”現(xiàn)象，集中了原本分散的國內(nèi)及世界的教育資源，讓社會與學校，學校與教師，教師與學生之間有了更深的互動和相互帶動，把社會各行各業(yè)對教育有利的資源通過計算機與網(wǎng)絡(luò)終端帶動教育的發(fā)展。高職教育與傳統(tǒng)的本科教育不同，重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，通過資源庫的分析和選取并優(yōu)化應(yīng)用，可以提高高職教育的目標性。

2.1 依據(jù)社會人才需求信息，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

目前的社會公開招聘信息都是通過互聯(lián)網(wǎng)至少在全國范圍內(nèi)進行公開招考的，近幾年，百度等各大網(wǎng)站都可以輕易的分析出

招聘的條件和專業(yè)。各大中型企業(yè)招聘的專業(yè)類型等都可以通過數(shù)據(jù)提取，數(shù)據(jù)分析得到各專業(yè)的需求狀況，通過這些計算、分析這些大數(shù)據(jù)，可以適當迅速的調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學習計劃，以適應(yīng)信息瞬息萬變的時代需求。

2.2 利用數(shù)據(jù)庫優(yōu)秀教育資源，提高教學效果

近年來，各大高校，職院都在進行重點專業(yè)的課改工作，很多優(yōu)秀的課程教學視頻和配套資源等上網(wǎng)，通過相關(guān)網(wǎng)站對教育資源的數(shù)據(jù)進行搜索，在相應(yīng)的學院，教研室，進行數(shù)據(jù)的分析和研討，經(jīng)過相應(yīng)的更改后可以直接應(yīng)用我們的教學和管理中，可以充分吸取網(wǎng)絡(luò)教育資源的精華，變成自己教學工作進步的工具。

2.3 充分利用電子圖書館，擴展“校企合作”的形式

貴州是教育相對落后的地區(qū)，首先，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，資金配套的硬件措施是制

約學校教學工作前進的橋梁，近幾年，國家的西部發(fā)展計劃和貴州省對教育尤其是職業(yè)教育的大力支持，使得，學校的教學環(huán)境有了很大的改善，很多學校都配套修建了電子圖書館和電子信息實訓室?！靶Ｆ蠛献鳌笔紫仍诎l(fā)達地區(qū)開展，在貴州，合作項目近三年才開始試行，以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，2012年，由政府搭臺的“中興網(wǎng)絡(luò)學院”項目達成協(xié)議，中興在貴州職院第一次投入一千萬元建立實訓室并開始招生，除了學校教學計劃必須完成的課程外，中興選派有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線老師加強學生實訓的教學和指導(dǎo)，讓學生更深入的練習自己的職業(yè)技能，除了學習學校扎實的基礎(chǔ)理論，更吸收了中興企業(yè)信息化的優(yōu)勢。

3 高職教改的新方向

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大數(shù)據(jù)（big data），又名巨量資料、海量資料。麥肯錫全球研究院報告《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》對大數(shù)據(jù)所做定義如下：大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)量大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具的抓取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群。大數(shù)據(jù)必定具備四個特征：容量大（Volume），指數(shù)據(jù)的存儲容量單位已經(jīng)由GB、TB上升到EB、ZB、YB，甚至更高的級別;速度快（Velocity），指海量數(shù)據(jù)的創(chuàng)建、傳輸和分析速度快，一般要求響應(yīng)時間要控制在秒級單位內(nèi);類型多（Variety），指數(shù)據(jù)類型多樣，除了結(jié)構(gòu)化的事務(wù)數(shù)據(jù)，還包括半結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化的視頻和音頻數(shù)據(jù);價值高（Value），指數(shù)據(jù)價值密度低，但海量數(shù)據(jù)綜合價值總量很高。

大數(shù)據(jù)時代的來臨對各行業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響，教育領(lǐng)域也不例外。學員的學習行為、思維方式，教員的授課理念、教學方法，學校的教育管理、教學評價無一例外都受到大數(shù)據(jù)的影響。教育領(lǐng)域必定會在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動下發(fā)生深層次的、多元化的創(chuàng)新與變革。

一、大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域的影響

1.教育理念與教學評價被迫革新。教育作為社會子系統(tǒng)的重要組成部分深受社會形態(tài)影響，現(xiàn)代的教育體系幾乎是伴隨著工業(yè)社會發(fā)展同步發(fā)展的。市場的擴大與提高，對勞動者勞動技術(shù)與經(jīng)驗的要求遠遠高于個體層面的文化修養(yǎng)，合格勞動力的衡量標志是能不能解決問題。這一實用主義特點對教育領(lǐng)域的影響是巨大的。傳統(tǒng)的教學評價不論對學員還是對教員，總是依賴能力測試，通過考試分數(shù)的數(shù)理統(tǒng)計分析來評價學員與教員。在大數(shù)據(jù)時代，則是跟蹤記錄教員與學員教與學的長期行為并對之進行分析，采用過程性、歸納式、多元化的方式進行評價。

2.個性化教學得以真正實現(xiàn)。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在線平臺能實時記錄每一位學員的學習行為，教員獲得全面豐富的數(shù)據(jù)內(nèi)容后利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)加以整合分析，不但能掌握學員個體的學習狀態(tài)、知識接受水平，還能了解哪種教學方法對該學員最有效，以及該學員具體的薄弱點。教員根據(jù)這些數(shù)據(jù)就可以針對學員個體因材施教，制定個性化的教學方案、教學活動和學習計劃，教學工作真正從共性化的群體教學轉(zhuǎn)向了個性化的個體教學。個性化教學的實現(xiàn)能大幅提高教員的教學質(zhì)量和學員的學習效果。

二、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式本質(zhì)上就是數(shù)據(jù)的生命周期，即數(shù)據(jù)獲?。▽W員使用在線教育系統(tǒng)）、數(shù)據(jù)存儲（系統(tǒng)將學員的在線學習行為記錄下來存入數(shù)據(jù)庫）、查找與分析（進行數(shù)據(jù)挖掘，預(yù)測學員的各項表現(xiàn)）、可視化（對數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測結(jié)果進行可視化處理）、決策（教員與教學管理人員給予學員指導(dǎo)與支持）。

1.教育者角度的應(yīng)用，即教學領(lǐng)域知識模型構(gòu)建。大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)對現(xiàn)有的教學內(nèi)容建模后通過數(shù)據(jù)挖掘、學習分析和在線決策各子系統(tǒng)，研究各專業(yè)學員所必須掌握的教學知識點、教學單元與教學課程之間的邏輯關(guān)系，最終重新構(gòu)建領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容與方法進行改革，達到提高學員學習效果和教員教學效率的目的。

2.學習者角度的應(yīng)用。（1）個性化課程分析。大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)首先獲取某個學員以前的學習表現(xiàn)，從已畢業(yè)學員的成績庫中匹配與之相似的學員，分析已獲得的成績和待選課程表現(xiàn)之間的相關(guān)性;然后通過學習滿意度調(diào)查問卷分析評估學員個人情況;再結(jié)合專業(yè)課程的重要性，為學生列舉課程清單。并向其推薦有可能取得優(yōu)秀成績的課程。（2）輟學行為預(yù)警。大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)可以記錄所有學員的課程學習信息，進行教學情況實時監(jiān)測。當曠課、違紀、課堂表現(xiàn)等與輟學行為相關(guān)的關(guān)鍵因素發(fā)生變化時，系統(tǒng)會及時對學員行為做出評估，并在風險達到一定閾值時向教育管理方發(fā)出預(yù)警，使教育管理方有足夠的時間在輟學行為發(fā)生前進行提前干涉。（3）助學需求預(yù)測。大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)可以通過收集校園卡的生活與消費記錄，以一日三餐為主要權(quán)重指標對生活必要開銷進行計算評估，當發(fā)現(xiàn)某學員的消費明顯低于預(yù)警線時，會主動通知學校相關(guān)管理方，由相關(guān)部門與學員進一步溝通，并進行相應(yīng)調(diào)查，判斷該學員是否需要助學幫助。

3.其他應(yīng)用。當大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)與其他領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)互通后能發(fā)揮的作用不可估量。比如，與社保、醫(yī)療、金融、公安、政府等大數(shù)據(jù)實現(xiàn)安全共享后，教育系統(tǒng)內(nèi)所有學校與學區(qū)內(nèi)的情況可以從各個角度可視化地展現(xiàn)在出來。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)既能幫助學員從選擇學習合作小組到職業(yè)規(guī)劃的制定等各個方面進行輔助指導(dǎo)，也能幫助國家層面的教育管理者制定宏觀教育政策、調(diào)整教育改革方向、分配教育資源。

總而言之，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用惠及該系統(tǒng)內(nèi)學員、教員、教育管理者、教育研究者等所有人員，它是未來教育發(fā)展的必然趨勢。但作為新生事物，大數(shù)據(jù)具體的應(yīng)用還不成熟，需要在實踐探索中不斷改進完善。