導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇音樂(lè)活動(dòng)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

教案名稱(chēng)

音樂(lè)活動(dòng)：《碰一碰》

 

課時(shí)

 

第三課時(shí)

 

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉音樂(lè)旋律，愿意在集體面前大膽進(jìn)行歌唱和擊打。

2、在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，喜歡和同伴進(jìn)行游戲，感受和同伴進(jìn)行交往的樂(lè)趣。

 

 

教學(xué)重點(diǎn)

 

熟悉音樂(lè)旋律，喜歡和同伴進(jìn)行游戲。

 

 

教學(xué)思路

剛?cè)雸@的寶寶個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)烈，自己與他人的概念還不存在，在與同伴的交往過(guò)程中，往往用手來(lái)表達(dá)自己的滿(mǎn)意或者不滿(mǎn)意，造成許多的糾紛與哭鬧。通過(guò)《碰一碰》的親子音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒感受與同伴之間交往的樂(lè)趣，增進(jìn)交往的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，愿意與同伴進(jìn)行友好交往。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學(xué)環(huán)節(jié)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、在集體面前大膽的介紹我自己。

師邊念兒歌“大皮球，圓溜溜，滾來(lái)滾去找朋友”

邊滾動(dòng)皮球，滾到哪個(gè)寶寶，就請(qǐng)上來(lái)介紹自己，

大家一起說(shuō)“**　**歡迎你?！?/p>

二、熟悉音樂(lè)旋律，愿意跟隨音樂(lè)一起游戲。

1、聽(tīng)音樂(lè)孩子和媽媽一樣做相應(yīng)動(dòng)作（認(rèn)識(shí)肢體部位）。

2、要求媽媽帶領(lǐng)寶寶跟其他孩子一起聽(tīng)音樂(lè)碰肢體部位，并相互認(rèn)識(shí)同伴。

三、聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏按顏色結(jié)伴游戲。

四、拿樂(lè)器隨音樂(lè)找朋友。

1、認(rèn)識(shí)三種樂(lè)器。

2、親子原地演奏樂(lè)器。

3、根據(jù)樂(lè)器圍坐在一起，交換樂(lè)器玩兩遍

4、教師小結(jié)：剛才我們和樂(lè)器寶寶做了朋友，很開(kāi)心，可是樂(lè)器寶寶對(duì)黃老師說(shuō)，它們要回家了，快把樂(lè)器寶寶送回家吧！

 

 

教學(xué)資源

皮球一個(gè)、音樂(lè)、大鼓、樂(lè)器若干

 

參考資料

篇2

一、指導(dǎo)思想

以黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，通過(guò)開(kāi)展慶祝教師節(jié)系列活動(dòng)，營(yíng)造尊師重教和改革奮進(jìn)的良好氛圍，進(jìn)一步激發(fā)全校教職工“愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確?；顒?dòng)順利開(kāi)展，取得實(shí)效，成立揚(yáng)芬中心學(xué)校慶祝全國(guó)第27個(gè)教師節(jié)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：肖曉玲

副組長(zhǎng)：古賦奎

成員由中心學(xué)校行政人員組成。

三、活動(dòng)具體安排

1、慶祝表彰。9月9日在中心學(xué)校召開(kāi)有全片教工參加的教職工大會(huì)，熱烈慶祝全國(guó)第x個(gè)教師節(jié)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)若干名優(yōu)秀教育工作者、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師。

2、濃厚氛圍。全片各校在醒目位置張貼一幅宣傳標(biāo)語(yǔ)，在校內(nèi)出好一期專(zhuān)刊，積極宣傳、慶祝全國(guó)第27個(gè)教師節(jié)。

3、歌頌師恩。各班在教師節(jié)前召開(kāi)一次“難忘師恩”的主題班會(huì)，布置一個(gè)祝福角，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)教師的感謝和敬意。要求設(shè)計(jì)新穎別致，內(nèi)容貼切充實(shí)，情感質(zhì)樸真切。中心學(xué)校組織開(kāi)展一次“難忘師恩”為主題的征文比賽，專(zhuān)欄登發(fā)獲獎(jiǎng)作品。

4、辦好實(shí)事。教師節(jié)前，中心學(xué)校校務(wù)會(huì)對(duì)各村小進(jìn)行一次節(jié)日專(zhuān)訪(fǎng)慰問(wèn)，關(guān)心和了解教師的實(shí)際情況，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。近期，中心學(xué)校還將組織全片教職工進(jìn)行一次體檢，并為教師購(gòu)買(mǎi)一份人身平安險(xiǎn)，切實(shí)為教師辦好實(shí)事。

四、工作要求

篇3

一、總體開(kāi)展情況

延安南路支行結(jié)合“關(guān)于組織開(kāi)展“《金融案鑒》警示教育讀本學(xué)習(xí)教育月”活動(dòng)的通知”精神，支行行長(zhǎng)結(jié)合支行實(shí)際情況召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議組織全員進(jìn)行了《金融案鑒》警示教育讀本的學(xué)習(xí)動(dòng)員活動(dòng)，會(huì)議明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，利用班后時(shí)間組織全員集中學(xué)習(xí)兩次，召開(kāi)黨支部會(huì)議對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行部署安排，并組織全體黨員集體學(xué)習(xí)兩次，并在學(xué)習(xí)后進(jìn)行了交流討論。本次學(xué)習(xí)共涉及黨員4名，非黨員7名。

二、主要做法

本次開(kāi)展的“《金融案鑒》警示教育讀本學(xué)習(xí)教育月”活動(dòng)主要采用集體學(xué)習(xí)和員工自學(xué)相結(jié)合的方法開(kāi)展，在集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，由員工帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)，領(lǐng)學(xué)人員針對(duì)領(lǐng)學(xué)內(nèi)容提前對(duì)所學(xué)案例進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析，在學(xué)習(xí)之后結(jié)合自己的實(shí)際工作或身邊發(fā)生的案例情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，隨后進(jìn)行全員討論，找出案例中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)以及結(jié)合自身崗位談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。自學(xué)部分主要是員工利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束以后結(jié)合自身工作談對(duì)典型案例的感悟和體會(huì)。

三、取得的成效

篇4

大班教案《丟手絹》1

活動(dòng)目標(biāo)：

1.增強(qiáng)快速奔跑的能力，提高追逐中的應(yīng)變技能。

2.加強(qiáng)平衡和協(xié)調(diào)能力，激發(fā)對(duì)體育游戲的興趣。

3.體驗(yàn)人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感。

4.愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

場(chǎng)地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。

游戲規(guī)則：

丟手絹時(shí)不能往后看

活動(dòng)玩法：

玩時(shí)，眾人圍圈向內(nèi)坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)兒抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他!"行進(jìn)中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即撿起手絹?zhàn)分饋G手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉(zhuǎn)一圈仍未被發(fā)現(xiàn)已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個(gè)節(jié)目。然后，輪換再來(lái)。

活動(dòng)反思：

以事物手絹來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)提問(wèn)幼兒手絹可以用來(lái)做什么呢?接下來(lái)我播放音樂(lè)，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說(shuō)出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實(shí)際演唱中，還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒音準(zhǔn)唱的不到位，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規(guī)則再提問(wèn)游戲時(shí)拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規(guī)則后，我們的游戲就正式開(kāi)始了，孩子們邊唱邊開(kāi)心的游戲著。個(gè)個(gè)都是那么認(rèn)真，快樂(lè)。音樂(lè)又是那么的容易掌握。

通過(guò)今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂(lè)，音樂(lè)教育即快樂(lè)教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂(lè)游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿(mǎn)歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂(lè)王國(guó)。音樂(lè)游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感

如果讓我從新上這節(jié)課的話(huà)，我想我會(huì)比這節(jié)課，上的更有進(jìn)步。

大班教案《丟手絹》2

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)性質(zhì)的變化，并愿意用動(dòng)作表達(dá)感受。

2、培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)辨能力和表現(xiàn)力。

3、對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂(lè)。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)。

2、引導(dǎo)幼兒做出動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一個(gè)音響、手絹

活動(dòng)過(guò)程

一、 熱身活動(dòng)。

放音樂(lè)《找朋友》，讓幼兒跟著音樂(lè)踏步走進(jìn)活動(dòng)室。

二、 引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)性質(zhì)的變化。

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)

(1) 教師提問(wèn)：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，這段音樂(lè)聽(tīng)起你覺(jué)得怎么樣? 幼兒答：找個(gè)好朋友

(2跟著音樂(lè)做自己喜歡的動(dòng)作。

小結(jié)：剛才我們跟著音樂(lè)學(xué)著找朋友，特別高興。引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備

三、 引導(dǎo)幼兒感知樂(lè)曲性質(zhì)

1、 請(qǐng)幼兒再次欣賞音樂(lè)《找朋友》

1、 教師：你聽(tīng)到興奮的音樂(lè)就好像找到了你們的好朋友。

2、 教師：你們真棒，現(xiàn)在就讓我們一起和音樂(lè)玩?zhèn)€丟手絹游戲吧。

四、 用游戲表現(xiàn)音樂(lè)性質(zhì)的不同。

游戲規(guī)則：

1、手拉手圍個(gè)大圓圈。

2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。

3、播放《找朋友》音樂(lè)，要求小朋友們跟著音樂(lè)的節(jié)拍跑動(dòng)來(lái)，音樂(lè)一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂(lè)一響起游戲又重新開(kāi)始。這樣循環(huán)到結(jié)束。

五、 結(jié)束活動(dòng)：

你們表演的真棒?，F(xiàn)在我們排好隊(duì)到活動(dòng)室外和更多小朋友們玩吧

教學(xué)反思：

《丟手絹》是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴一起做游戲的快樂(lè)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則。

教學(xué)亮點(diǎn) ：

音樂(lè)游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽(tīng)這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節(jié)奏，學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，理解歌曲大意。也可通過(guò)欣賞手絹來(lái)引起幼兒興趣。

幼兒喜歡音樂(lè)，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂(lè)與表現(xiàn)美，而這節(jié)課我就運(yùn)用了孩子這一點(diǎn)，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中充分的欣賞美，感受美和表現(xiàn)美。激發(fā)他們表現(xiàn)美的渴望，并從中培養(yǎng)幼兒共同創(chuàng)作互相交往的能力。

教學(xué)啟示：

這節(jié)課的歌曲旋律很好聽(tīng)，充分體驗(yàn)幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了音樂(lè)帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過(guò)自己的表情和動(dòng)作把整首歌曲所要表達(dá)的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。一段音樂(lè)欣賞讓幼兒有自我表現(xiàn)美的空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒感受音樂(lè)美的能力。

問(wèn)題與分析：

幼兒在家中可以把學(xué)過(guò)的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導(dǎo)，每位幼兒遵守游戲規(guī)則。

通過(guò)今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂(lè)，音樂(lè)教育即快樂(lè)教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂(lè)游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿(mǎn)歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂(lè)王國(guó)。音樂(lè)游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感。

大班教案《丟手絹》3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)相互追逐的快樂(lè)。

2、學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。

3、能遵守規(guī)則玩游戲。

4、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5、體驗(yàn)合作創(chuàng)編游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、會(huì)唱《丟手絹》歌。

2、不同顏色的手絹幾條。

活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒站好隊(duì)形，幼兒按照地上畫(huà)的`圓圍成圓圈坐好。

2、引出游戲

(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?

(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。

3、介紹游戲玩法

(1)請(qǐng)一個(gè)小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。

(2)當(dāng)唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時(shí)，拿手絹的那一個(gè)小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個(gè)小朋友的身后，然后繼續(xù)圍著圈跑。

(3)當(dāng)唱到“快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”時(shí)，撿到手絹的小朋友就應(yīng)該馬上去追剛才那個(gè)丟手絹的小朋友，要圍著圈追。

(4)被追的小朋友跑到一個(gè)空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒(méi)追到，所以，就該他再來(lái)丟手絹。

(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來(lái)丟手絹。

4、提出游戲規(guī)則

(1)不瘋鬧

(2)跑時(shí)不離開(kāi)圈

(3)只準(zhǔn)撿到手絹的那個(gè)小朋友起來(lái)追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。

(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。

5、幼兒開(kāi)展游戲，老師指導(dǎo)

(1)看幼兒有無(wú)遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。

(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。

6、放松活動(dòng)：

在《丟手絹》音樂(lè)伴奏聲中幼兒一起做放松活動(dòng)，以緩解緊張疲勞的身體。

活動(dòng)反思：

我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進(jìn)行的也比較好，孩子們也很快樂(lè)，都吵著要玩，上完課后我也很滿(mǎn)意，回味著剛才上的課，游戲的過(guò)程中，有一些孩子往往

只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來(lái)了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團(tuán)結(jié)，以后要注意多強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲規(guī)則。

篇5

音樂(lè)藝術(shù)教育是高等職業(yè)教育中的重要組成，涉及到教育學(xué)與音樂(lè)學(xué)的有效結(jié)合。音樂(lè)能對(duì)青年人的心靈產(chǎn)生重要影響，其能激發(fā)人的思維，促進(jìn)人們智力的發(fā)展。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)一直對(duì)高職院校的音樂(lè)教育給予較高的重視。高職院校要想有效提高音樂(lè)藝術(shù)教育的效果，應(yīng)該有效開(kāi)展關(guān)于音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，并且在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

一、高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也不斷加劇。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)等社會(huì)領(lǐng)域均具有較高的復(fù)雜性。高職院校中的音樂(lè)藝術(shù)教育，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。憑借促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，包括課堂教學(xué)的參與以及課外實(shí)踐的參與，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)藝術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)及能力提高的基礎(chǔ)上，還可較好地滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。近些年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)得到較大的發(fā)展，在高職院校中，素質(zhì)教育也得到了一定的發(fā)展。高職院校對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育給予較高的重視，其涉及到學(xué)校教育的全過(guò)程。音樂(lè)藝術(shù)教育可實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及院校教學(xué)質(zhì)量的提高，在高職院校中占有不可或缺的地位。然而，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力較為緊張，多數(shù)高職院校在課程設(shè)置上將重點(diǎn)放在其他科目上，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育缺少比較的關(guān)注。高職院校往往缺乏資金的投入，導(dǎo)致教師資源的不足，并且也不能促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善。就高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育而言，應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐，但是目前多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師更注重于自身音樂(lè)感受的傳達(dá)，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位。并且不具備成熟的音樂(lè)藝術(shù)教育體系機(jī)制，不能有效滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)與人才培養(yǎng)的需求。

二、高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育所存在的問(wèn)題

（一）缺乏合理的課程設(shè)置

高職院校更注重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，和本科院校相比，其教學(xué)特點(diǎn)存在較大的差異。而高職院校的音樂(lè)教師一般具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，然而更多是以兼職的身份進(jìn)行授課。所以，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排比較隨意，在實(shí)際教學(xué)中，未對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予重視。兼職教師未結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考慮，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中存在較多不合理的地方，無(wú)法使現(xiàn)代高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育的需求得到滿(mǎn)足。

（二）音樂(lè)教案不夠靈活

音樂(lè)這門(mén)學(xué)科比較特殊，要想取得較好的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分發(fā)掘并利用各種教學(xué)資源。包括，多媒體設(shè)備的使用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用等。對(duì)此，要求教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。然而，目前高職院校中，教師往往難以做到這一點(diǎn)。較多教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整上只是根據(jù)自己的感覺(jué)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，仍然采用較為落后的教學(xué)方案，使音樂(lè)教案中存在較多的問(wèn)題，并且未能得到有效解決。為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，部分音樂(lè)教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有所忽略，學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中也十分被動(dòng)，教師采用灌輸式教學(xué)向?qū)W生傳授理論音樂(lè)知識(shí)，而沒(méi)有有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。總之，教師教學(xué)方案的不合理，使音樂(lè)藝術(shù)教育的效果大打折扣。

（三）音樂(lè)教材特點(diǎn)不鮮明

教材對(duì)高校學(xué)生理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)十分重要，其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念產(chǎn)生重要影響。目前，我國(guó)較多高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育的教材缺乏鮮明的特點(diǎn)。教材基本上較為落后，沒(méi)有緊跟時(shí)展的步伐，不能有效滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，并且，部分教材編者自身水平有限，未明確教材編寫(xiě)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使現(xiàn)行的教材存在較多的缺陷。例如，部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教材進(jìn)行教學(xué)，教材由于缺乏及時(shí)的改編與更新，其中的歌曲類(lèi)型較為單一，未有效體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。所以，教材的落后對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提高。

三、高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置

教師是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。教師隊(duì)伍的壯大與否是院校實(shí)力強(qiáng)弱的有效體現(xiàn)。所以，高職院校應(yīng)充分重視教師資源隊(duì)伍的建設(shè)工作，加強(qiáng)高素質(zhì)教師人才的引進(jìn)。并且，針對(duì)院校教師，應(yīng)為其創(chuàng)建合理的培訓(xùn)與交流平臺(tái)，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)等形式促進(jìn)其教學(xué)水平的有效提升。高職院校應(yīng)注重教師教學(xué)責(zé)任心的培養(yǎng)。在音樂(lè)教師聘用的過(guò)程中，應(yīng)提出較高的入職標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)歷較高、實(shí)力較強(qiáng)的音樂(lè)教師，應(yīng)對(duì)其薪資待遇進(jìn)行合理的匹配，從而實(shí)現(xiàn)人才的挽留，并且提高其教學(xué)工作的積極性。院校可恰當(dāng)?shù)匮?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課，對(duì)各個(gè)音樂(lè)教師的教學(xué)水平做出中肯的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，可有效發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。院校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教師表現(xiàn)的優(yōu)劣，進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲。要想促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的提高，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在大型文藝活動(dòng)的參與方面給予鼓勵(lì)和支持，例如《中國(guó)好聲音》、《中國(guó)達(dá)人秀》等著名的比賽。并且，院校也可有規(guī)律地進(jìn)行文藝演出的舉辦，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)水平展現(xiàn)的平臺(tái)，從而有效加深學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶以及音樂(lè)藝術(shù)的體會(huì)。院校也可通過(guò)音樂(lè)交流講座的形式，聘請(qǐng)有名的音樂(lè)人士與學(xué)生進(jìn)行交流，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育與經(jīng)驗(yàn)分享。并且，高職院校還應(yīng)充分保證課程設(shè)置的科學(xué)合理，明確課程設(shè)置的重要性以及課程設(shè)置不合理所帶帶來(lái)的不良影響。目前音樂(lè)藝術(shù)課程主要以選修課的形式呈現(xiàn)，在課程設(shè)置上缺乏實(shí)踐性的重視。對(duì)此，音樂(lè)藝術(shù)的課程設(shè)置必須促進(jìn)其實(shí)踐性的提高，才能有效提高音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）促進(jìn)音樂(lè)教案的優(yōu)化，確保教案設(shè)計(jì)的靈活

音樂(lè)教案的合理性對(duì)教學(xué)實(shí)施而言十分重要。所以，為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教師應(yīng)加強(qiáng)形式多樣音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開(kāi)展，從而有效拉近師生間的距離，并且為音樂(lè)教育質(zhì)量的提高帶來(lái)積極影響。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富，也有效改善高職院校音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)氛圍。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)方案也應(yīng)同步。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了較為廣泛的使用，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)資源的共享，同時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行教學(xué)方案的取材，豐富教學(xué)方案的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方案的靈活，有效發(fā)揮優(yōu)秀教育方案在教學(xué)過(guò)程中所起到的積極作用。

（三）對(duì)教研方式進(jìn)行創(chuàng)新，使音樂(lè)教材的特色得以發(fā)揮

高職院校教學(xué)研究應(yīng)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行考慮，各院校之間也應(yīng)加強(qiáng)教研交流，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果的共享。院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r以及實(shí)際教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展。制定有效的教研機(jī)制，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行教材的選擇，同時(shí)也應(yīng)注重我國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展，在教材的編訂方面應(yīng)對(duì)地域性特色給予充分的考慮?？傊?，音樂(lè)教材的選擇需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校教學(xué)需要、學(xué)生的實(shí)際需求以及當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣M(jìn)行考慮，從而有效散發(fā)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。并且，院校應(yīng)采用豐富的教學(xué)形式，可采用鋼琴課、聲樂(lè)課、表演課、舞蹈課等課程，教學(xué)內(nèi)容也可增加聲樂(lè)發(fā)聲技巧等實(shí)踐性?xún)?nèi)容，使音樂(lè)藝術(shù)教育滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要。

結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)藝術(shù)教育在我國(guó)教育體系中占有重要的地位，具有較強(qiáng)的審美特征，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)及能力的培養(yǎng)十分重要。然而目前高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育存在較多有待解決的問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。對(duì)此，高職院校必須充分明確這些問(wèn)題，采取有效的措施，使這些問(wèn)題得到妥善解決，從而有效促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)教育水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育的研究，對(duì)高職院校音樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展具有重要的參考意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

職務(wù)作品，是指公民完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品。其具有以下三個(gè)特征：1.作者應(yīng)與所在工作單位具有勞動(dòng)關(guān)系。2.創(chuàng)作的作品應(yīng)屬于作者的職責(zé)范圍。3.對(duì)作品的使用應(yīng)屬于作者所在單位的正常工作或者業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。教案是作者基于“教師”這一職務(wù)身份，在勞動(dòng)關(guān)系下，其在幼兒園（學(xué)校）中履行職責(zé)所創(chuàng)作的作品。從這一形式特征來(lái)看，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。

【問(wèn)題二】職務(wù)作品的著作權(quán)分哪幾種情形？

對(duì)于職務(wù)作品的著作權(quán)，我國(guó)《著作權(quán)法》規(guī)定了如下三種情形：

1.職務(wù)作品著作權(quán)通常屬于事實(shí)作者，但法人或者組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)優(yōu)先使用職務(wù)作品。在職務(wù)作品完成2年之內(nèi)作者不得許可第三人以與該單位使用相同方式使用該作品。經(jīng)單位同意的，作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用作品所獲的報(bào)酬，由作者與單位按約定的比例分配。

2.主要利用法人或者組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品以及法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者組織享有的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，其他權(quán)利由法人或者組織享有，法人或者組織可以給予作者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.根據(jù)勞動(dòng)合同，由法人或者組織主持，根據(jù)法人或者組織的意志創(chuàng)作，并由該法人或者組織承擔(dān)責(zé)任的職務(wù)作品，法人或者組織被視為作者，著作權(quán)由法人或者組織享有。事實(shí)作者只享有以勞動(dòng)關(guān)系而產(chǎn)生的勞動(dòng)報(bào)酬請(qǐng)求權(quán)，而不享有著作權(quán)中的任何權(quán)利。

【問(wèn)題三】教案的著作權(quán)如何歸屬？

教案若是幼兒園主持的專(zhuān)題科研成果，由幼兒園組織和承擔(dān)責(zé)任，甚至運(yùn)用了幼兒園專(zhuān)門(mén)提供的資金、設(shè)備或者資料，則這類(lèi)教案的著作權(quán)應(yīng)歸幼兒園所有，教師應(yīng)得到相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。

教案若是教師通過(guò)自己的努力總結(jié)的自己的工作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，則教案的著作權(quán)應(yīng)屬于教師，但幼兒園有優(yōu)先使用權(quán)，以及相應(yīng)的獲益權(quán)。本案中李某的26篇美術(shù)活動(dòng)教案就屬于這種情形，因此李某享有這26篇美術(shù)活動(dòng)教案的著作權(quán)，張某即使作為幼兒園的法人也不能直接將這26篇美術(shù)活動(dòng)教案予以出版。張某若要出版，則應(yīng)征得李某的許可，并確保李某獲得署名權(quán)、報(bào)酬權(quán)等。

教案若是教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)而著書(shū)立說(shuō)，則這類(lèi)“教案”不是直接用于日常教學(xué)之中，而是教師對(duì)一些知識(shí)理論的總結(jié)回顧。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這類(lèi)教案并不屬于職務(wù)作品，因而這類(lèi)作品的著作權(quán)當(dāng)然歸屬于教師本人。比如，音樂(lè)教師袁某憑借多年對(duì)音樂(lè)情境教學(xué)法的探討，而出版了《音樂(lè)情境教學(xué)法》一書(shū)，該書(shū)的著作權(quán)理應(yīng)歸屬于袁某。

【問(wèn)題四】教案的著作權(quán)如何保護(hù)？

教案著作權(quán)參照其他作品著作權(quán)的保護(hù)措施，侵犯著作權(quán)的行為要承擔(dān)以下三種責(zé)任：

篇7

現(xiàn)將第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)的具體方案發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真做好參會(huì)的各項(xiàng)宣傳、組織工作，確保這屆大會(huì)圓滿(mǎn)成功。

附件：關(guān)于舉辦第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)的方案

第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)組委會(huì)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院

2009年7月15日

關(guān)于舉辦第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)的方案

一、大會(huì)主題

“和諧與世界的未來(lái)”

“和諧”是中國(guó)音樂(lè)文化的基本特征，也是中國(guó)自古以來(lái)所推崇的理念和追求的最高境界。圍繞“和諧與世界的未來(lái)”這一主題，與會(huì)者將就音樂(lè)教育教學(xué)和音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐等相關(guān)領(lǐng)域，從不同側(cè)面和角度，進(jìn)行各種形式的學(xué)術(shù)交流。

二、大會(huì)主辦單位

國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)(CSME)、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院(cCM)

三、大會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間：2010年8月1日至6日

地點(diǎn)：國(guó)家會(huì)議中心(北京奧林匹克公園內(nèi))　中國(guó)音樂(lè)學(xué)院

報(bào)到時(shí)間：2010年7月31日一8月1日

報(bào)到地點(diǎn)：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)組委會(huì)辦公室

四、大會(huì)參會(huì)人員

國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、幼兒園及校外、社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者、音樂(lè)教師、研究生、音樂(lè)教育科研工作者、教育管理者以及各類(lèi)音樂(lè)演出團(tuán)體等。

五、大會(huì)形式

1　主題演講(Keynote Speaker)：會(huì)議邀請(qǐng)四位國(guó)內(nèi)外知名的學(xué)者進(jìn)行大會(huì)主題演講(演講時(shí)間各為1小時(shí)30分鐘)。

2　教學(xué)展示(Class Teaching Demonstration)：這是此屆世界音樂(lè)教育大會(huì)新增添的一種課堂教學(xué)展示形式。其內(nèi)容為國(guó)內(nèi)外小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，時(shí)間為55分鐘，過(guò)程包括講課40分鐘，互動(dòng)和討論15分鐘。

3　論文宣讀(Spoken Paper)：大會(huì)期間，論文提交者有20-25分鐘的時(shí)間，用以陳述論文的主要觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容(可以使用PPT)。之后，有5分鐘提問(wèn)時(shí)間，演講者給予回答。

4　論文海報(bào)(Posters)：大會(huì)將提供單位為70cm×100cm尺寸的論文展示板，供論文海報(bào)入選者使用。論文海報(bào)提交者可根據(jù)自己的論文內(nèi)容，于會(huì)前設(shè)計(jì)展示版面(不超過(guò)4個(gè)版面)，印制成中英文海報(bào)，在會(huì)議規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行展示和交流。

5　工作坊(Workshop)：這是世界音樂(lè)教育大會(huì)中關(guān)于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的一種相互交流、互動(dòng)形式，內(nèi)容包括音樂(lè)教學(xué)法、合唱與指揮教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、欣賞教學(xué)等。每個(gè)工作坊的時(shí)間各為60分鐘，過(guò)程包括教學(xué)簡(jiǎn)要介紹5分鐘，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)45分鐘，提問(wèn)、交流和互動(dòng)10分鐘。

6　專(zhuān)題研討會(huì)(Symposia)，也稱(chēng)為“圓桌會(huì)議”：其主要內(nèi)容和形式，是圍繞一個(gè)主題宣讀論文并進(jìn)行研討。此研討會(huì)的主持人身份，需由參會(huì)者自己提出申請(qǐng)、提交研討主題和論文并通過(guò)審核獲得。其職責(zé)包括：提出會(huì)議研討主題、確定研討會(huì)參與者名單、組織參與者提交論文、組織論文宣讀與討論。

7　音樂(lè)會(huì)(Concert)：包括室內(nèi)與露天音樂(lè)會(huì)，分別在中午、傍晚或晚上進(jìn)行，參會(huì)代表可以免費(fèi)觀(guān)看。

(以上七種會(huì)議形式均配有現(xiàn)場(chǎng)翻譯，中國(guó)參會(huì)代表沒(méi)有語(yǔ)言障礙。)

六、大會(huì)注冊(cè)與會(huì)員申請(qǐng)

(一)會(huì)議注冊(cè)與報(bào)到

1　注冊(cè)時(shí)間

2009年8月1日至2010年7月30日

說(shuō)明：

(1)港澳臺(tái)地區(qū)的申請(qǐng)者可按照中國(guó)代表參會(huì)標(biāo)準(zhǔn)注冊(cè)。

(2)中國(guó)代表參會(huì)的名額限定為2000名，如未能在規(guī)定注冊(cè)時(shí)間內(nèi)注冊(cè)，將不得參加會(huì)議。但由于特殊情況只能在報(bào)到時(shí)現(xiàn)場(chǎng)注冊(cè)的。需在原有費(fèi)用的基礎(chǔ)上增加200元人民幣。

(3)參會(huì)人員的交通、食宿自理，會(huì)議可提供不同標(biāo)準(zhǔn)的住宿條件。

3　注冊(cè)辦法

(1)網(wǎng)上注冊(cè)方式：

登陸“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”網(wǎng)站(省略／2010／chinese)，參見(jiàn)“大會(huì)注冊(cè)與會(huì)員申請(qǐng)”，按照網(wǎng)上提示注冊(cè)交費(fèi)。

(2)郵寄注冊(cè)方式：

登陸“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”網(wǎng)站(省略／2010／chinese)或“中國(guó)音教網(wǎng)”、“人民音樂(lè)出版社”網(wǎng)站下載“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)注冊(cè)申請(qǐng)表”，填寫(xiě)后郵寄(注冊(cè)費(fèi)需匯款或轉(zhuǎn)賬)至下述聯(lián)系地址：

(二)會(huì)員申請(qǐng)

1　根據(jù)國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的要求，參加第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)的代表分為三種類(lèi)型，一是國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員或個(gè)體會(huì)員代表；二是學(xué)生代表；三是非會(huì)員代表。不同類(lèi)型的代表，應(yīng)根據(jù)不同參會(huì)標(biāo)準(zhǔn)提交注冊(cè)費(fèi)，方可注冊(cè)參會(huì)。

2　各類(lèi)論文的提交者(含學(xué)生代表)、教案的入選者以及音樂(lè)會(huì)申請(qǐng)人，需成為國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的個(gè)體會(huì)員。凡不是該會(huì)個(gè)體會(huì)員者，需在辦理注冊(cè)手續(xù)的同時(shí)，辦理加入國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)入會(huì)手續(xù)，方可注冊(cè)參會(huì)。

3　一般參會(huì)者，只需獲取國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)團(tuán)體會(huì)員的資格。由于中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)(CSME)已經(jīng)是國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員，為此，凡中方代表已經(jīng)是中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)會(huì)員者，可視為已經(jīng)具有一般參會(huì)者資格；如果尚未加入中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)，且欲參會(huì)者，又具有在職在崗三年以上教齡的教師，可在辦理注冊(cè)手續(xù)的同時(shí)，辦理加入中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)的手續(xù)；或直接加入國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)，以該會(huì)個(gè)體會(huì)員資格參會(huì)；或以非會(huì)員參會(huì)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)參會(huì)。

說(shuō)明：

(1)凡申請(qǐng)加入中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)者，請(qǐng)登陸“中國(guó)音教網(wǎng)”(省略)。點(diǎn)擊“學(xué)會(huì)專(zhuān)欄”，下載“會(huì)員登記表”，并按照表上要求填寫(xiě)。在大會(huì)注冊(cè)時(shí)。連同終身會(huì)員費(fèi)(200元人民幣)、注冊(cè)費(fèi)、表格、照片(兩寸照)，一并以網(wǎng)上注冊(cè)或郵

寄注冊(cè)方式提交大會(huì)組委會(huì)，會(huì)后將會(huì)員證郵寄本人。有關(guān)聯(lián)系方式，請(qǐng)參見(jiàn)注冊(cè)辦法。

(2)凡申請(qǐng)國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)個(gè)體會(huì)員者，請(qǐng)登陸“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”網(wǎng)站(省略／2010／chinese)，按照網(wǎng)上提示填寫(xiě)申請(qǐng)表：或下載、填寫(xiě)“國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME)個(gè)體會(huì)員申請(qǐng)表”(中英文)。在大會(huì)注冊(cè)時(shí)，連同會(huì)員費(fèi)(普通個(gè)體會(huì)員450元人民幣；學(xué)生會(huì)員300元人民幣)、注冊(cè)費(fèi)、表格，一并以網(wǎng)上注冊(cè)或郵寄注冊(cè)方式提交大會(huì)組委會(huì)，會(huì)后將

會(huì)員證郵寄本人。有關(guān)聯(lián)系方式。請(qǐng)參見(jiàn)注冊(cè)辦法。

七、論文、教案提交 　 (一)論文提交

1　提交時(shí)間

2009年8月至2009年10月31日

2　提交要求

參加論文演講、工作坊、論文海報(bào)展示、圓桌會(huì)議的參會(huì)代表，需在申請(qǐng)時(shí)間內(nèi)提交300～400字的中文和英文的論文摘要，及5000字以?xún)?nèi)的中文全文。請(qǐng)務(wù)必注明準(zhǔn)備參加哪種會(huì)議形式(參見(jiàn)“大會(huì)會(huì)議形式”的2～6條)。

3　提交辦法

論文一律采用網(wǎng)上提交方式，登陸“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”網(wǎng)站(省略／2010／chinese)，參見(jiàn)“大會(huì)論文提交”，按照網(wǎng)上提示提交；或者下載并填寫(xiě)“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)論文、教案提交申請(qǐng)表”，發(fā)送至郵箱。

(二)教案提交

1　提交時(shí)間

2009年8月至2009年10月31日

2　提交要求

組委會(huì)推薦的參加教學(xué)展示的預(yù)選者，需在申請(qǐng)時(shí)間內(nèi)提交300～400字的中文和英文的摘要(含紙質(zhì)版和電子版)，及5000字以?xún)?nèi)的完整教案(含紙質(zhì)版和電子版)和現(xiàn)場(chǎng)錄制的教學(xué)光盤(pán)。大會(huì)組委會(huì)將組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，入選者在接到人選通知后，即可辦理參加大會(huì)的相關(guān)手續(xù)。

3　提交辦法

組委會(huì)推薦參加教學(xué)展示的教案一律采用郵寄和網(wǎng)上提交方式，登陸“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”網(wǎng)站(省略／2010／chinese)，下載填寫(xiě)“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)論文、教案提交申請(qǐng)表”，教案的中英文摘要和全文電子版由網(wǎng)上提交(見(jiàn)下列地址)；教案的中英文摘要、全文的紙質(zhì)版一式2份(A4紙打印)和教案光盤(pán)郵寄至以下聯(lián)系地址：

八、大會(huì)演出申請(qǐng)

1　申請(qǐng)時(shí)間

2009年8月至2009年10月31日

2　申請(qǐng)要求

根據(jù)國(guó)際慣例，中國(guó)作為第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)會(huì)議主辦國(guó)，可以安排20場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。演出團(tuán)體的組團(tuán)方式可以省、市、學(xué)校、少年宮以及各類(lèi)音樂(lè)團(tuán)體等為單位?？梢允菍?zhuān)業(yè)演出團(tuán)體，也可以是業(yè)余演出團(tuán)體。節(jié)目?jī)?nèi)容、形式要求豐富多樣，包括演唱(獨(dú)唱、合唱)、演奏(獨(dú)奏、合奏)、舞蹈、戲劇、雜技、武術(shù)等。具體要求如下：

(1)節(jié)目富有鮮明的民族文化特色，具有較高的藝術(shù)性和觀(guān)賞性。

(2)音樂(lè)會(huì)演出時(shí)間長(zhǎng)度在一個(gè)半小時(shí)以?xún)?nèi)。

(3)原則上演員人數(shù)不超過(guò)60人。

經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審后，組委會(huì)將于2009年11月通知入選單位，簽訂“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)音樂(lè)會(huì)演出許可協(xié)議”。

3　申請(qǐng)辦法

登陸“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”網(wǎng)站(省略／20i0／chinese)，參見(jiàn)“大會(huì)演出申請(qǐng)”，下載填寫(xiě)“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)(音樂(lè)會(huì))演出申請(qǐng)表”，將整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)節(jié)目單(包括節(jié)目時(shí)長(zhǎng))、節(jié)目錄像(DVD或VCD格式)、演出團(tuán)體簡(jiǎn)歷(中英文)、藝術(shù)指導(dǎo)或指揮簡(jiǎn)介、該團(tuán)以往具有代表性的音樂(lè)會(huì)的錄像(DVD，CD)及相應(yīng)節(jié)目單，郵寄至下述聯(lián)系地點(diǎn)：

4　相關(guān)要求

(1)演出人員無(wú)需交納注冊(cè)費(fèi)，但是所有人員的差旅、食宿、演出環(huán)境的設(shè)計(jì)裝飾、旅游等費(fèi)用，需由各演出單位承擔(dān)。組委會(huì)提供會(huì)議期間用車(chē)、場(chǎng)地、鋼琴、簡(jiǎn)單的燈光音響設(shè)備。

(2)演出人員可以相互觀(guān)摩，但不參加開(kāi)幕宴會(huì)等活動(dòng)。

九、會(huì)議程序

根據(jù)國(guó)際慣例，世界音樂(lè)教育大會(huì)分為兩個(gè)階段：第一階段為國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)七個(gè)委員會(huì)的專(zhuān)題研討會(huì)，分別于7月25日至31日之間在北京等城市舉行；第二階體大會(huì)(含音樂(lè)會(huì))，在北京舉行。

十、重要說(shuō)明

1　凡提交教學(xué)展示、論文宣讀、工作坊、海報(bào)等參會(huì)形式者，以及音樂(lè)會(huì)申請(qǐng)人，大會(huì)將組織國(guó)際評(píng)委進(jìn)行評(píng)選，入選者在收到大會(huì)組委會(huì)有關(guān)人選通知后，方獲得以各有關(guān)形式參會(huì)及演出的機(jī)會(huì)。未入選者，可作為一般參會(huì)者參會(huì)。

2　大會(huì)將出版第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)秩序冊(cè)(中英文)、論文集(英文摘要)、音樂(lè)會(huì)秩序冊(cè)(中英文)及大會(huì)資料光盤(pán)(含大會(huì)秩序冊(cè)、各類(lèi)論文的英文全文、音樂(lè)會(huì)秩序冊(cè)及各音樂(lè)會(huì)相關(guān)情況的英文介紹，以及相關(guān)圖片、錄像和錄音)，上述資料將在大會(huì)注冊(cè)時(shí)發(fā)給全體正式代表。

3　國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)與大會(huì)組委會(huì)將給所有入選者頒發(fā)人選證書(shū)。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0119-02

農(nóng)遠(yuǎn)工程作為國(guó)家農(nóng)村信息化、教育均衡化戰(zhàn)略的重要舉措，已進(jìn)行了將近十年。在農(nóng)遠(yuǎn)工程的幫助下，農(nóng)村整體義務(wù)教育質(zhì)量和水平有了顯著提升，優(yōu)秀的教學(xué)資源跨越了空間的阻礙，農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)資源上與城市的學(xué)生擁有了平等的權(quán)力。但在多年的項(xiàng)目實(shí)施中相關(guān)建設(shè)的課程資源也暴露出了諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都制約著農(nóng)遠(yuǎn)工程最大地發(fā)揮教育功效，服務(wù)于農(nóng)村教師，受惠于農(nóng)村兒童。（農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源主要是指包括政府部門(mén)提供的，教師個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的，學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國(guó)家或省市農(nóng)遠(yuǎn)工程相關(guān)責(zé)任部門(mén)提供的教學(xué)資源。）

一、課程資源的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.“副科”建設(shè)形同虛設(shè)。筆者登錄了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)（該網(wǎng)站是教育部基礎(chǔ)教育資源中心和中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)部共同建設(shè)），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門(mén)科目中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科皆按課時(shí)編寫(xiě)了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)操作步驟，最后還有課堂小結(jié)和作業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)教師可以參照網(wǎng)上的教案改進(jìn)提高自己現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，解決了農(nóng)村地區(qū)可能因?yàn)樾畔⒍氯?、交流封閉而導(dǎo)致的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題。但是在美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科的課程資源里，該網(wǎng)只是簡(jiǎn)單地提供了一些相關(guān)圖畫(huà)或視頻，并沒(méi)有提供相對(duì)應(yīng)的課時(shí)教案。在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村中小學(xué)中，由于師資限制，音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)三門(mén)科即使開(kāi)設(shè)也基本由主課老師代課，但他們沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科背景，俗話(huà)說(shuō)“隔行如隔山”，實(shí)際上他們更需要國(guó)家、地方的課程資源建設(shè)者提供詳盡的、可操作的教案來(lái)指導(dǎo)他們完成農(nóng)村義務(wù)教育階段副科的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)與許多農(nóng)村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂(lè)、美術(shù)和科學(xué)課，但受限于自身的教學(xué)能力和軟硬件資源，他們更需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的課程資源來(lái)充實(shí)提高自己的教學(xué)能力。農(nóng)遠(yuǎn)工程本來(lái)可以在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展上有很大作為，可現(xiàn)有的課程資源中并沒(méi)有提供有效的指導(dǎo)，這又無(wú)形中進(jìn)一步促使教師擠占副科教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，依賴(lài)于音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課程對(duì)孩子多元智能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)他們提高認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。農(nóng)村地區(qū)由于各種條件的限制，在副科學(xué)科教學(xué)上與城里相比已嚴(yán)重落后，農(nóng)遠(yuǎn)工程本可在課程資源建設(shè)中針對(duì)該問(wèn)題做出有效的應(yīng)對(duì)措施以補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)村薄弱的副科教學(xué)，但僅從相關(guān)網(wǎng)站的課程資源建設(shè)來(lái)看，副科的課程資源建設(shè)仍然多流于形式化。

2.優(yōu)秀教案變成了八股教案。筆者分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上語(yǔ)文人教版七年級(jí)《百草園到三味書(shū)屋》教案。該教案中的教學(xué)目標(biāo)分為三點(diǎn)：①以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；②注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。[1]筆者認(rèn)為，這篇教案的教學(xué)目標(biāo)放到任何地方都適用，寬泛的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法評(píng)價(jià)，學(xué)生在該課時(shí)上完后到底收獲了什么無(wú)從知曉，因此這就是個(gè)無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)教案的編制中，教學(xué)重難點(diǎn)、教法、作業(yè)等方面也存在類(lèi)似的問(wèn)題。教案的編寫(xiě)代表了教師的教學(xué)智慧，應(yīng)是課堂實(shí)施的重要依據(jù)，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的重要目的就是要將重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源輸送到薄弱地區(qū)，這樣農(nóng)村地區(qū)的教師可以參考教育教學(xué)專(zhuān)家編寫(xiě)的教案改進(jìn)自己的教學(xué)，以提升原本薄弱的教學(xué)質(zhì)量，但筆者搜索到的課程資源中出現(xiàn)大量這樣的八股教案，顯然是沒(méi)有價(jià)值和意義的。

3.課程資源和農(nóng)村孩子有文化距離。在課程蘊(yùn)涵的文化涵義層面，農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源與農(nóng)村孩子的實(shí)際生活有距離。筆者先以綜合實(shí)踐課的課程資源舉例。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上并沒(méi)有為綜合實(shí)踐課程進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，于是筆者分析了四川省基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)案例，其包括“《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《保護(hù)家鄉(xiāng)河》、《零花錢(qián)如何花》、《小小拍賣(mài)場(chǎng)》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤(pán)的制作》、《手拉手》、《走進(jìn)廣告世界》、《學(xué)會(huì)感恩》、《汶川地震綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《春天的植物》”，[2]其中活動(dòng)主題《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《零花錢(qián)如何花》、《小小拍賣(mài)場(chǎng)》等與農(nóng)村孩子現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，農(nóng)村絕大多數(shù)孩子根本沒(méi)有零花錢(qián)的概念，更談不上浪費(fèi)的行為和現(xiàn)象?！端幢P(pán)的制作》更是無(wú)需放在綜合實(shí)踐課程中，農(nóng)村孩子很小就已經(jīng)學(xué)會(huì)了砍柴挑水做飯等各項(xiàng)生活技能。筆者再以農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)的英語(yǔ)課程資源為例，在分析了英語(yǔ)綜合資源里的情景對(duì)話(huà)后，發(fā)現(xiàn)文章中時(shí)有出現(xiàn)一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農(nóng)村孩子的生活中完全沒(méi)有概念，英語(yǔ)課程資源中選用的一些閱讀文章也不經(jīng)意間滲透著強(qiáng)烈的小資氣息。城市化取向的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)既充滿(mǎn)陌生，又難以勾起他們的生活情結(jié)。強(qiáng)制地要求使用農(nóng)遠(yuǎn)工程的這些閱讀材料反而對(duì)農(nóng)村孩子造成了教育過(guò)程的不公平。豐富的鄉(xiāng)村文化在農(nóng)村義務(wù)教育中沒(méi)有得到繼承和發(fā)揚(yáng)，反而被農(nóng)遠(yuǎn)工程所引進(jìn)的強(qiáng)勢(shì)文化所淹沒(méi)，而那些保存完好的鄉(xiāng)村文化恰恰是未受破壞的充滿(mǎn)道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農(nóng)村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無(wú)根性又造成日后對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有認(rèn)同感，只導(dǎo)致他們?nèi)蘸鬅o(wú)法在家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。

二、農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.學(xué)科建設(shè)均衡，激勵(lì)薄弱學(xué)科資源建設(shè)。現(xiàn)階段省級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)資源庫(kù)的各科課程資源主要是由下屬各市優(yōu)秀學(xué)校提供，各重點(diǎn)學(xué)校結(jié)合自己學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)自行申報(bào)并提出相關(guān)學(xué)科的課程資源建設(shè)意愿，然后由市級(jí)教育技術(shù)中心進(jìn)行初選和推薦，最后由省教育技術(shù)中心組織專(zhuān)家進(jìn)行最終復(fù)審，若教案和作品被錄取，將對(duì)作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并由主管部門(mén)頒發(fā)證書(shū)。筆者建議在相關(guān)課程資源采集的文件中加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)科建設(shè)的政策傾斜，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科可不采用學(xué)校自行申報(bào)的辦法，由市教育技術(shù)中心聯(lián)合教育局直接組織全市該學(xué)科的骨干教師進(jìn)行跨校合作編制課程資源，還要配套相關(guān)信息技術(shù)教師，做到技術(shù)與學(xué)科的有效整合。通過(guò)對(duì)資源采集機(jī)制的調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的課程資源建設(shè)，改變過(guò)去音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程資源評(píng)審時(shí)常常出現(xiàn)的矮子里面挑將軍的局面，保證相關(guān)學(xué)科資源的質(zhì)量。另外，對(duì)于錄用的薄弱學(xué)科課程資源的設(shè)計(jì)者也可考慮加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，提高獎(jiǎng)金金額等，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，形成各個(gè)學(xué)校都能積極申報(bào)參與薄弱學(xué)科課程資源建設(shè)的場(chǎng)面。

2.完善課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度。建立新的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高課件教案的準(zhǔn)入門(mén)檻，徹底遺棄八股教案。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變過(guò)去只籠統(tǒng)要求文字教案有如下內(nèi)容：基本信息（如項(xiàng)目名稱(chēng)，教案名稱(chēng)，使用范圍（學(xué)科、年段），作者，作者單位，撰稿時(shí)間等）；教案主體內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)），教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)，教學(xué)反思等）。要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，使標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)指明行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如上述《百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該寫(xiě)成“在一課時(shí)內(nèi)，孩子們能夠體會(huì)并口頭簡(jiǎn)單描述出魯迅童年時(shí)的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感?！背浞职l(fā)揮教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，管理教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。教案的其它各個(gè)元素也應(yīng)詳細(xì)具體，符合教育教學(xué)規(guī)律，使農(nóng)遠(yuǎn)工程資源使用者能夠充分受惠于重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。另外，對(duì)送審的教案作品要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，組織中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師、學(xué)科專(zhuān)家、高校教育學(xué)教授和農(nóng)村一線(xiàn)教師共同評(píng)審相關(guān)作品，重視教育學(xué)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的評(píng)審意見(jiàn)，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見(jiàn)。改變以前只重視正確性、藝術(shù)性、技術(shù)性，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)考察教案和作品中運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的能力。

3.改變觀(guān)念，加強(qiáng)課程資源文化地方化建設(shè)的引導(dǎo)。過(guò)去的觀(guān)念認(rèn)為教育技術(shù)中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源只是原材料，農(nóng)村教師在使用時(shí)仍然要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，所以課程資源地方化是農(nóng)村中小學(xué)教師的事情。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明農(nóng)村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學(xué)視頻等基本信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠自行組合相關(guān)材料、制作教學(xué)多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術(shù)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，城市優(yōu)秀師資力量制作的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源應(yīng)該是農(nóng)村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術(shù)中心在相關(guān)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度中應(yīng)該形成建設(shè)內(nèi)容農(nóng)村化的導(dǎo)向。在評(píng)審關(guān)卡上增加課程資源文化的專(zhuān)項(xiàng)審查，把貼近鄉(xiāng)土文化、符合農(nóng)村實(shí)際、富有地域特色作為評(píng)選優(yōu)秀教案課件的指標(biāo)，從而鼓勵(lì)課件和教案制作者在資源建設(shè)過(guò)程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農(nóng)村的社會(huì)生活環(huán)境，增加貼近鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，努力使農(nóng)遠(yuǎn)工程輸送的課程資源能提高孩子應(yīng)對(duì)農(nóng)村生活的能力。比如在秋冬季節(jié)設(shè)計(jì)一堂秋冬果樹(shù)防蟲(chóng)的實(shí)踐活動(dòng)課課程資源，首先讓學(xué)生在課堂上利用多媒體生動(dòng)學(xué)習(xí)并了解秋季消滅蟲(chóng)害的好處和方法：①誘殺滅蟲(chóng)；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹(shù)落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。再比如針對(duì)新疆的農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)音樂(lè)學(xué)科課程資源時(shí)，考慮到該地區(qū)完好保存的民族傳統(tǒng)文化，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的維吾爾族舞蹈教學(xué)課件，這樣既激發(fā)了孩子們的興趣，又達(dá)到了提高孩子多元智能的目的。

參考文獻(xiàn)：

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高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣， 這在一定意義上偏離了高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師音樂(lè)教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀(guān)的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀(guān)察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、 關(guān)于微格教學(xué)

微格教學(xué)（microteaching），又稱(chēng)微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)的一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。經(jīng)過(guò)數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用改進(jìn)，已發(fā)展成為一個(gè)穩(wěn)定完善的教學(xué)系統(tǒng)?！拔ⅰ?，是微型、片斷的意思；“格”是推究、探討及變革的意思。教學(xué)過(guò)程由學(xué)習(xí)者組成“微型課堂”(5—10人)，利用5—10分鐘的時(shí)間，訓(xùn)練兩種教學(xué)技能。它的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段——錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。概括來(lái)講，“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”是微型教學(xué)的主要特點(diǎn)，“全面、準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)”的教學(xué)過(guò)程與反饋功能是微格教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

二、微格教學(xué)在高師音樂(lè)教育中的運(yùn)用

根據(jù)微格教學(xué)原理，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以從以下七個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的培訓(xùn)必須建立在一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇大學(xué)三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜。對(duì)被確定的培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)他們先從理論上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、音樂(lè)教材分析、音樂(lè)教學(xué)技能分類(lèi)、觀(guān)察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

第二步，提供示范輔導(dǎo)。

在正式訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，可編輯一些音樂(lè)課件及錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范講解。

第三步，確定培訓(xùn)技能。

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，所以在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便學(xué)生容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。針對(duì)音樂(lè)課堂的特性，在教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)突出以下技能的訓(xùn)練。

1.導(dǎo)入技能。運(yùn)用視、聽(tīng)手段和建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間的聯(lián)系。

2.演示技能。音樂(lè)課堂是一個(gè)視、聽(tīng)、練相結(jié)合的綜合課堂，其中教師對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的影響至深，所介紹的新知識(shí)、新技能必須通過(guò)有效的演示使學(xué)生去感悟、練習(xí)和掌握。

3.練習(xí)技能。音樂(lè)學(xué)科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是注重理論與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。因此課堂上所教的新知識(shí)和新技能，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人條件與學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生在實(shí)際樂(lè)曲演奏、演唱或分析中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新技能。

4.變化技能。變化技能是教學(xué)技能中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。變化技能方式有：面部表情和教態(tài)的變化；語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、音量的變化；視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、操作性活動(dòng)的變化；師生相互作用的變化等。

5．組織教學(xué)技能。我們通過(guò)音樂(lè)課要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能，這包括對(duì)音樂(lè)的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過(guò)音樂(lè)課堂中聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)審美的實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定音樂(lè)情境，組織多樣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂(lè)能力。

6．強(qiáng)化技能。在自然流暢的整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生某種音樂(lè)能力的表現(xiàn)行為，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，即能在教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化技能，強(qiáng)化的目的要明確，強(qiáng)化的手段要靈活多樣。

此外，微格教學(xué)中的其他基本教學(xué)技能，如：提問(wèn)技能、板書(shū)板畫(huà)技能、講解技能、結(jié)束技能等也應(yīng)貫穿于音樂(lè)課堂中加以實(shí)踐。

第四步，確定教學(xué)策略并編寫(xiě)教案。

微格教學(xué)的教案不同于一般教案，除具有一般教案所要求的教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程外，還要求詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。

第五步，微型教學(xué)操作。

組成5—10人微型課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，受訓(xùn)者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐所學(xué)教學(xué)技能，并進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的錄像。

第六步，評(píng)價(jià)反饋。

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，要回放學(xué)生的教學(xué)錄像，大家一起觀(guān)看，以進(jìn)一步觀(guān)察、評(píng)價(jià)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。這一過(guò)程包括：①自我評(píng)價(jià)。即教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生是否掌握。②同學(xué)討論與客觀(guān)評(píng)價(jià)。即作為學(xué)生角色的其他同學(xué)從各自的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，并幫助其找出不足。③ 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。即指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)行為，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其努力的方向并打出成績(jī)，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。

第七步，修改微格教案，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己教學(xué)后的體會(huì)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，并重新修改教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐。

三、 運(yùn)用微格教學(xué)的體會(huì)與思考

1.微格教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)、客觀(guān)準(zhǔn)確

實(shí)際課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以能力的綜合形式表現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的師范學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)，很難從宏觀(guān)整體出發(fā)恰當(dāng)把握課堂教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)技能。而微格教學(xué)通過(guò)研究課堂和教學(xué)行為，把教師的教學(xué)行為分解為單一的教學(xué)技能，使之目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀(guān)察，易于學(xué)習(xí)、操作和掌握。微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀(guān)者”的位置上，直接清晰地觀(guān)察自己教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這種帶有針對(duì)性的鮮明、形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見(jiàn)，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“教學(xué)”，愿意教學(xué)。

2.微格教學(xué)的角色換位可以讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)“

從微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以看出“教”與“學(xué)”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度來(lái)審視“教學(xué)”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“教學(xué)”。另一方面能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能、音樂(lè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高師范院校學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

3.微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素能夠培養(yǎng)高師學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀(guān)摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自覺(jué)、自主地渴望進(jìn)行教學(xué)行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，微格教學(xué)的模式充分給被培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是在角色扮演過(guò)程中，能使他們積極思考、親自體驗(yàn)，同時(shí)自主地進(jìn)行教法的更新和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)者的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。

微格教學(xué)的推廣與應(yīng)用，突出了高師音樂(lè)教育的師范性，有效加強(qiáng)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而教學(xué)過(guò)程本身有法而無(wú)定法，教學(xué)方法也沒(méi)有好壞之分，沒(méi)有先進(jìn)與落后之分，只有合適與不合適之分。實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。這就需要我們不墨守成規(guī)，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高師音樂(lè)學(xué)生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

 

一、現(xiàn)狀 

在我國(guó),隨著音樂(lè)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,音樂(lè)教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)18萬(wàn)。但許多普通學(xué)校音樂(lè)教師的水平普遍較低,許多教師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)水平低、綜合素質(zhì)差、學(xué)歷職稱(chēng)未達(dá)標(biāo)等問(wèn)題,而在新的歷史條件下,隨著國(guó)際音樂(lè)教育交流活動(dòng)的日益頻繁,一些新的、有價(jià)值的音樂(lè)教育思想及體系被引入,現(xiàn)行的音樂(lè)教育觀(guān)念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求,這就需要對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu),使他們迅速建立現(xiàn)代教育思想觀(guān)念,充分了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì),學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)教育理論,掌握現(xiàn)代教育和研究的設(shè)備、方手段,從而有效地運(yùn)用到培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的實(shí)踐中。 

二、背景 

(一)對(duì)“人的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)。人的素質(zhì)是一個(gè)綜合的整體性的概念,它不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程具有特殊的重要性,而且直接關(guān)系到我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從人類(lèi)學(xué)的視角看,可持續(xù)發(fā)展就是人與自然、人與社會(huì)以及人們之間的和諧發(fā)展。人在音樂(lè)發(fā)展的同時(shí),接受了文化的熏陶,又憑借音樂(lè)學(xué)習(xí)文化。 

(二)“文化全球化”的提出?！叭蚧笔侵富谖幕祟?lèi)學(xué)意義的全球?qū)υ?huà),是世界上人類(lèi)從過(guò)去各個(gè)地域、不同民族之間彼此分隔的原始閉關(guān)自守狀態(tài),走向全球性社會(huì)一體化的變遷過(guò)程?！斑^(guò)去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài),被各民族的各方面的互相往來(lái)和各方面的互相依賴(lài)所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此,精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財(cái)產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能,于是,由許多種民族的和地方的文學(xué)形成了一種世界的文學(xué)。”[1] 

(三)社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求規(guī)格 

從就業(yè)情況來(lái)看,目前社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越高。筆者對(duì)本市23個(gè)用人單位就高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識(shí)能力要求的問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的整理和分析,筆者認(rèn)為中小學(xué)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、“多元文化音樂(lè)”的觀(guān)念、較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等四個(gè)方面。 

三、高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu) 

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn): 

1. 組織教學(xué)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的管理能力占有舉足輕重的地位。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生活潑開(kāi)朗,個(gè)性鮮明,對(duì)課堂如果欠缺管理能力,將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對(duì)這種情況,以前我們總是歸因于教師教學(xué)水平的高低,事實(shí)上,是否具備一定的教學(xué)管理能力是一個(gè)很重要的因素。它要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中計(jì)劃、組織、引導(dǎo)、控制教育教學(xué)活動(dòng),協(xié)調(diào)教師和學(xué)生間各種關(guān)系從而進(jìn)行有效的施教。專(zhuān)業(yè)教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,遵循教育教學(xué)規(guī)律,管教結(jié)合,循序漸進(jìn),建立一種新型的、民主的、平等的合作關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,不溺愛(ài)、縱容、遷就學(xué)生。形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)景”。 

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師不能只局限于呈現(xiàn)和講授簡(jiǎn)單的知識(shí),而應(yīng)以學(xué)生為應(yīng)變對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容作加工處理,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā),對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的研究分析,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式做出恰當(dāng)?shù)陌才?選擇教學(xué)策略,制定教學(xué)方案。由于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特殊性,教案設(shè)計(jì)分理論性和技能性?xún)煞N。理論性教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),將該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行具體的分析、加工和處理,使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然的銜接與過(guò)渡,突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) 以及設(shè)計(jì)好其他各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題,理論教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性。技能性教案,除具備要有的技術(shù)理論外,高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師還應(yīng)在上課前進(jìn)行技能教學(xué)設(shè)計(jì),它是一種非文字性的,從音樂(lè)的層面上來(lái)說(shuō),它是種技術(shù)性的能力。 

3. 教學(xué)科研能力。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師不僅是音樂(lè)教育的實(shí)踐者,還應(yīng)該是集教書(shū)、科研等于一身的復(fù)合型教師,在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,不斷的調(diào)查研究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué),探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法,堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn),重視資料積累,將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括,從而得到并將其中成功的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論。尤其是音樂(lè)技能課,教師在演唱、演奏中有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新想法,就要求專(zhuān)業(yè)教師把它進(jìn)行探索和追求,分析、評(píng)價(jià)和篩選,從而升華為規(guī)律性的東西,在這一實(shí)踐過(guò)程中,教師既能提高教育教學(xué)能力,又能鍛煉科研能力。它們相輔相成,教學(xué)的實(shí)踐能積累科研,科研的成果反過(guò)來(lái)又服務(wù)于教研,這樣能極大的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！敖滩谎袆t淺,研不教則空”。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)問(wèn)”向“做學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。