導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇遠程教育管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，教學平臺建設不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設和規(guī)范，致使教學平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設，數(shù)量不足、結構不合理、專業(yè)失衡，再加上對專業(yè)設置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學能力不強。電大系統(tǒng)內的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內教師之間的交互只流于網(wǎng)上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。

第三，學員自主學習和協(xié)作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續(xù)學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協(xié)作學習，學習小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學習的氛圍還沒有形成。

二、對新環(huán)境下教學管理模式的思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學平臺建設要相互統(tǒng)一，融會貫通。首先，統(tǒng)一平臺。打破現(xiàn)有電大的三級教學平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩(wěn)運行，使該平臺真正發(fā)揮四通八達的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統(tǒng)內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現(xiàn)相互的銜接和運行的協(xié)調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進行錯位發(fā)展。云平臺是面對全國系統(tǒng)內的教師和不同學習人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續(xù)教育和非學歷教育學習。

第二，師資隊伍建設要共同發(fā)展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內教師從業(yè)標準、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發(fā)展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網(wǎng)絡，開展教師教育教學方法、學術創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔任課程責任教師，充分調動教學團隊中優(yōu)質的師資力量。

第三，教與學要相互協(xié)同。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。全國開放大學(電大)系統(tǒng)的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協(xié)同進行，確保教與學的有機統(tǒng)一、全面開展和協(xié)調運作，共同完成教學任務和學習任務。

篇2

一、教學信息是教學活動的核心

學習的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學習過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學習過程中的特點、作用和對學習和，對不同的學習理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學過程都是教師和學生對這些信息交互作用的過程。

行為主義學派的學習理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學生是被動接受者。認知建構主義學習理論中，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。

美國認識心家維特羅克的“學習生存模型”提示了建構主義學習理論和教學理論的核心。認為學習生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學習情景中的信息。也可以看出知識的構建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學習者內部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的學習理論是認知學習理論中比較有代表性的理論之一，認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。

從上面可以看出，教學信息是教學模式的起點和歸宿。而教學研究應該特別重視學習過程的研究，也就是要著重研究學習信息的產生、流動、變化的過程。從認知建構主義來看，在構建教學模式時，首先，分析在特定的教學環(huán)境條件下的各種教學信息，弄清楚各種教學信息在認知建構主義教學理論條件下對學習的作用。然后以各種學習信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學結構。其次，以學生在教學過程中始終是學習信息加工的主體為核心，以促進學生自主建構知識為目的，以教師和管理員調控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學策略和教學。

二、遠程開放教育中的教學信息分析

教學活動其實我們可能把它看成教學者和教學環(huán)境的關系，在教學活動中，時時刻刻都存在著教學者和教學環(huán)境之間的物質、能量和教學信息之間的交換，這就形成了一個教學生態(tài)系統(tǒng)。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，教學信息是教學活動的靈魂，掌握了教學信息的特點和就掌握了教學的主動權，就可以運用現(xiàn)代教學理論來進行教學活動。遠程開放教育中的教學要素有教師、管理員、學生、網(wǎng)絡和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？

1、教學物質因子。也就是所謂的教學設施，包括網(wǎng)絡環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的實力來決定的，它們組成教學環(huán)境的骨架，為教學信息的流動提供載體和通道。

2、人為因子。包括主管領導、教師、管理員和學生。他們是具有一定的認知結構（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學習技能的，并且決定教學生態(tài)系統(tǒng)中教學信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關鍵的因子。

3、信息因子：教學生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學信息都存在于人和學習環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學生的知識意義的構建有著重要的影響。

物質因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進行著物質、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復雜程度可分為三種類型：一是由單一學生和物質環(huán)境形成的星型結構，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構過程中出現(xiàn)偏差，所以學習穩(wěn)定性差。

二是，由多個學生和環(huán)境組成的結構，如圖二。有許多學生共同在一個環(huán)境中進行學習，逐漸形成一個協(xié)作會話關系，能實現(xiàn)知識、能力、等方面的共享，達到合作學習，共同構建的目的。在這種學習系統(tǒng)中進行學習，學習穩(wěn)定性較好，學習效率高。

三是，教師、管理員和所屬學生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結構，如圖三。這個教學系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學結構。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通。

3、教學信息

（1）物質因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學方向性的指導信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質量具有相對的穩(wěn)定性。

（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學生所固有的認知結構，教學、管理和學習的能力信息等。

（3）人與教學環(huán)境或人與人之間相互作用而產生的信息。教師教學信息有：對教材知識結構理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當中；教學策略信息，包括教學實施方案、教學設計、開放性任務、WebQuest教學信息等；對學生學習過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學生的學習情況對學生自主學習進行調節(jié)和控制。學生學習信息有：學習過程信息，包括自主學習計劃、學習心得體會、學習、學習反饋、測試信息等；學習動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學生學習情況，學生的學習績效。

從上面可以看出，遠程開放教育的教學過程就是教學信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認知建構主義教學的指導下，通過分析，找出它們之間的內在關系，充分協(xié)調和處理好它們之間關系，就可以結合分校的教學實際，構建一個以教學信息為核心的教學模式。

三、教學模式

認知建構主義認為，在教學中要以學生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現(xiàn)知識意義的自主建構。教師是學生知識意義建構的幫者、引導者和促進者。以此為指導，以學習過程設計為核心，以教學信息的流動為根本，以開放性教學任務為契合點，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學模式。

本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學設計大循環(huán)，另一是學生學循環(huán)，再一就是管理員學循環(huán)。

教學設計大循環(huán)過程是，教師一經接受教學任務后，自己的長時記憶受到刺激，形成的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結合對媒體材料和學生情況的，確定教學目標，同時設計出開放性的教學任務，以此創(chuàng)設學習情景，提供學習資源，設計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學任務數(shù)字化后進入教學平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時各節(jié)點的信息都會因學習循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過對學習循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價來調整開放性教學任務和對學習情景的再創(chuàng)造，從而達到幫助、引導和促進學生自主知識建構的過程。

學生學循環(huán)過程是，學生準備學習時，首先，進入學習平臺，開放性學習任務就會對長時記憶產生刺激，激發(fā)學習的動動，根據(jù)自己的特點設計自己的學習計劃和任務，進入短時記憶。其次，帶著和任務進入問題情景，利用已經掌握的認知工具，選擇適當?shù)膶W習，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡其它資源，進行主動探究，從而產生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構建。如此反復，循環(huán)不已。

管理員學循環(huán)是融入到整個教學過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調控機制，以促進各教學信息而有序地流動。

教學活動以開放性教學任務為中心展開教學活動，教師、學生和管理者將通過教學活動在開放性任務中碰撞，在學習情景的各個環(huán)節(jié)中進行信息交流，以此不斷地調整教師的“教”和學生的學，從而促進教學系統(tǒng)中各種教學信息達到良性循環(huán)。

四、教學

（一）提高學生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當然也是衡量一個學生自主知識建構能力的總要指標。所以，學生要進入我們所設計的開放性教學系統(tǒng)進行學習，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學習的前提。

1、通過入學前輔導，使學生了解遠程開放教育的有關知識和提高信息素養(yǎng)的重性。

2、進行機操作和網(wǎng)絡應用的培訓。

3、養(yǎng)成將學習信息改造成數(shù)字化信息的習慣。

4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡進行信息交流的習慣。

5、養(yǎng)成利用電腦學習的習慣。

（二）教學過程設計

在本教學模式中，教學過程其實也就是教師和學生共同學習的過程。教學過程也是教師的學習過程，在學習中完成自己認知結構的再造和學生學習信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應該有：

1、教學信息的搜集。在學習過程中，通過對教材、學生情況、網(wǎng)絡信息、環(huán)境中的有關信息進行分析，經過去粗取精，去偽存真，把有用的教學信息分類存入教學數(shù)據(jù)庫中。

第一、分析教材和相關的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結構和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關系，然后用思維導圖把整體結構呈現(xiàn)給學生，使學生能對所要學習的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設計和教學資源的提供作好準備。

第二、分析學生，從中獲取學生認知結構信息。主要從信息素養(yǎng)、認知結構、人格特征、學習工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。

第三、通過網(wǎng)絡搜索，獲取有關教學的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關教學要求、教學方法、教學多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關教學信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學的關系、利用的方法等相關信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學數(shù)據(jù)庫中。

第四、教學目標分析。目標是學習的動力和方向，學習目標要與學生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學性、開放性。

2、教學信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學信息結合學生學習的要求進行數(shù)字化處理，轉變成學生容易接受的多媒體信息。教師在教學過程中搜集了大量的教學信息，為了更好在用于學生的學習過程中去，就應該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學生學習過程中的信息源。

3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術把教學信息搭建成學生知識意義構建的孵化器。具體完成的任務有：教學實施方案的制定、開放性教學任務的設計、學習情景的創(chuàng)設、學習資源的設計等。這些任務都是動態(tài)的任務，隨著教學過程的不斷推進而不斷變化的的。

第一、擬定教學實施方案。教師可以上級電大的有關信息，根據(jù)分校的特點，結合學生的實際，擬定一個教學實施方案，上傳到相應學科的教學計劃子欄目內，供學生制定學習計劃時參考。在教學實施方案中要求準確告知學生教學過程中所能提供的教學信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時間性等。

第二、制定開放性的教學任務，驅動學生自主學習。在開放式教育的學生中，絕大部分都是經過傳統(tǒng)的基礎教育而來的，基本上都是通過刺激—反應的方式來獲取知識的，并且已有的知識結構也很不科學和完整，自主構建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學習任務，激發(fā)學習者的學習動機，讓其能愉快地進入到學習情境中去。當然有些認知結構較完整，自主構建知識能力較強的學生，可以不以開放性學習任務作為自已學習的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學科知識鏈條上一任一個節(jié)點進入學習。

開放性教學任務的特點主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設計時應該注意自上而下的學習特點，將有結論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實性的問題作為開放性的任務讓學生進行探究，在探究的過程中實現(xiàn)知識意義的自主構建。即時上傳到平臺上，放于相應學科的教學輔導子欄目內。

第三、創(chuàng)建學習情景。是為學生進行意義建構是設計或推薦的真實的情景，它是為學生學習搭建的學習平臺，其中分校教學平臺就是較大的學習平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學習平臺，如：根據(jù)設計WebQuest幫助學生進行網(wǎng)絡探究；分類論壇，使學生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學生隨時保持清晰有序的思路；學習作品和成果展示區(qū)，增強學生的學習成就感。通過這些學習情景的搭建，使學生能夠愉快地學習，能盡快地進入知識的殿堂。

第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設計或提供推薦的相關學習資源。

4、深入到學生學習過程中，和學生進行交互學習，對學生形成性過程進行分析、評價和監(jiān)控，由此來不斷調整和完善教學信息。

第一、推式服務。通過信息交流工具將自己的學習體會、學習信息、對學生學習的分析、學習建議推薦給學生，這種主動引導可以調動學生的學習積極性，調節(jié)學習進程，修正學習方向。

第二、拉式服務。學生在開放性學習任務和學習情景和觸動下，通過自主探究，產生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時獲取這些信息，對學習中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學生發(fā)表的學習體會和學習成果要做到準確的評價和鼓勵。

第三，通過WebQuest平臺和學生進行交互式學習。

第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學習環(huán)境中進行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實環(huán)境中的學習交流，如設計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學習份圍。

5、即時作出階段性。教學活動進行一月后做一次總結，對師生學習過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計、分析和評價。作出統(tǒng)計圖表，以指導師生后一階段的學習進程。

通過以上教師所作的大量工作，為分校教學平臺注入了鮮活的教學信息，為學生不斷創(chuàng)造新鮮的學習環(huán)境。學生就可以融入其中進行自主學習，在學習過程中就會產生大量的學習信息，這些信息的產生就會打破學習信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學習信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學生逐漸在形成了知識的自主建構。

（三）學生主動建構知識

學生學習的過程是學生自主建構知識的過程，但要由學生完全徹底地自主實現(xiàn)知識意義的建構是有一定困難的。所以教師制定的教學信息對學生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學習的航道。所以，一經學生受到開放性教學任務的觸發(fā)后就很快進入學習情景。

學生的信息環(huán)境和教師學習和創(chuàng)設的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學習信息都是相互透明的，學生可能根據(jù)自己已有的認知結構，對學習環(huán)境中的所有學習信息進行選擇性利用，或者通過內化再造成為自己獨特的學習信息體系。

1、進入平臺，啟動自主學習進程。

第一、學習準備。首先，進行三級平臺注冊，找出虛擬的學習場所。其次，設計好自己的認知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學習小組和交流方式。

第二、制定自主學習計劃。依據(jù)平臺提供的教學實施方案，結合自身實際，制定自主學習計劃。在擬定自主學習計劃之前一定要充分認識自己現(xiàn)有的認知結構，根據(jù)教師提供的思維導圖，對所學科目的所有知識進行分類，是把客觀存在的知識與自己已有的認知結構進行對比，，判斷出那些知識與已有的認知結構能直接或間接產生聯(lián)結，那些是為能產生聯(lián)結的知識。對不同的知識設計出不同的學習方法。對能產生聯(lián)結的知識通過同化—順應的過程構建自己的新知。對那些不能找到聯(lián)結的知識，就通過學習信息渠道，首先找到能與之產生聯(lián)結的下一級知識，以此來構建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。

第三、選擇好自主學習和方式。因為學生的知識結構、成長過程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學習過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應對可能存在的學習方式進行，對他們的學習過程進行跟蹤、監(jiān)控，即時收集到學生的學習信息，并對其進行引導、幫助。

一種是對教師依賴性比較強的學生。他的學習往往是跟隨教師的步調呈線性展開的，這種情況下開放性任務驅動這類學生的學習是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學習過程中的負反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時調整糾偏，就能促進學生學習的順利進行。

一種是自己的知識結構比較完整，并且具有較強的信息素養(yǎng)和利用各種認知工具的能力。這類學生在自主學習的過程中就可能不照教師所設定的程式進行自主學習。他們會根據(jù)自己的知識結構和學科知識進入學習過程的環(huán)節(jié)，制定自己的學習思維導圖進行多點學習和多向交流。所以在學習過程中就產生很多對其它學生很有用的知識信息，產生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時收集到這些反饋信息，充實到平臺環(huán)境中去，并即時作出評價和鼓勵。

一種是意志力較弱的，知識結構和信息素養(yǎng)都較差的學生。這類學生往往是學習目的不明確，知識學習感到很困難，也找不到比較好的學習方法，這類學生是很難維持自主學習的，并且教師通過刺激都很難使其發(fā)生反應。那么要使這類學生順利完成學業(yè)，就要求教師對其實行點對點的幫助和輔導，進行規(guī)定動作的演練，使其逐漸形成好的學習習慣，從而完成知識的學習。

2、在學習信息環(huán)境中實現(xiàn)知識意義的自主構建

學生在學習時一定要充分利用自己已經學會的認知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進行學習。同時，根據(jù)不同的學習要求適時調整自己的學習方法。如：利用教師設計的探究平臺（WebQuest）進行網(wǎng)絡—探究學習；根據(jù)教師的安排或者自己設計協(xié)作學習方式進行學習；在實踐中進行學習；師生互動學習等。具體可能以下學習模式：

第一，“情景—探究”式學習

這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務，在情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學習的過程中，對出現(xiàn)的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問。或提出思考問題，借助信息表達工具（如word、BBS等）形成意見并發(fā)表，以求其他學習者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進行意義建構，并且經過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學習成果展示區(qū)中進行展示，以獲取教師或其他學習者對此評價的信息。

第二，“資源利用—主題探索—合作”式學習

對于一些重難點的學習環(huán)節(jié)，可以通過設立學習主題，充分利用教師提供的學習資源進行合作學習，達到共同攻關的目的。（1）確定主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（2）組織合作學習小組；（3）根據(jù)教師提供的與學習主題相關的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學校資源、網(wǎng)絡資源）進行相關信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學展示；（6）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

第三，“小組合作—遠程協(xié)商”式學習

（1）建立學習小組，并對小組同學進行內部分工，分別進行問題探索，同時形成相關討論主題。

（2）在網(wǎng)絡環(huán)境中尋找相關主題信息，并通過各種認知工具進行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁；

（3）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學習小組的網(wǎng)頁并進行討論；

（4）通過網(wǎng)絡通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見，達到互相交流的目的；

（5）經過一段時間后，組織學生進行學習，對知識的掌握和學習能力進行自我評價；

第四，“知識—團隊—實踐”研究式學習。充分利用所學的知識，發(fā)揮團隊精神，到實踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產生活報務，為地方建作出貢獻。這種學習方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經濟建中的責任感和愛家鄉(xiāng)，愛祖國的崇高的民族情感。

3、適時總結和評價

第一，作好形成性測試。學生以每月為時間單位進行自主學習，為了使教師和學生雙方都對本階段的學習情有一個清晰的了解，每一學月對學生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發(fā)放的形成性練習題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時作出分析報告，并即時反饋到學生，以指導其下一階段的學習。

第二，作好階段性的總結。要求每個學生在學習進行一個月的時間后進行一次學結，主要對所學情況和設定目標進行比較，找出存在的差距，制定出彌補措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準確掌握學生學習信息，對癥進行幫助和引導。

第三，學生互評。協(xié)作學習評價、小組討論評價、社會實踐評價。

五、過程的監(jiān)督和控制

教學過程中的教學信息隨著學生學習進程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關管理者就要隨時跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對各種信息的類型、數(shù)量、質量、時效性、準確性以及與教學環(huán)境、人為因子的相關性作相應的評價，同時以時間為線索建立學校教學信息數(shù)據(jù)庫，為教學作好準備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關責任人要即時對相關教學信息進行搜集、整理、評價，并提出指導性意見和建議，同時會同有關方面督促和實施。

1、專業(yè)責任教師通過平臺對教師信息的監(jiān)控

平臺上的教學信息是否構建完成，是否符合認知主義和建構主義學習要求。

在輔導中為了突破重難點而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質量上對專業(yè)教師進行評價。

師生互動情況統(tǒng)計。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問題的數(shù)量和質量。

對學生協(xié)作學習的設計和指導情況。

形成性測試的性和有效性。

實踐和課程整合方面對專業(yè)教師進行評價。

學科期末情況作為評價專業(yè)教師的依據(jù)之一。

2、專業(yè)責任教師對管理員信息的監(jiān)控

檢查一月一報情況。

對學生的心理咨詢情況。

對教師和學生教學過程信息搜集和分析情況。

與教師、學生的互動情況。

學生學習檔案建立情況

3、專業(yè)教師對學生學習信息的監(jiān)控

對學生學習過程中所留的痕跡進行分類統(tǒng)計，包括學習計劃、學習筆記、知識系統(tǒng)的建立、學習互動情況、協(xié)作學習情況、心里反應過程記錄、學習、形成性測試、學習成果展示、社會實踐成果記錄、畢業(yè)論文等。

六、結語

教師在教學過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學生，學生主動接受信息并作出反應，教師對學生的反應要及時作出評價，反饋給學生，以便實時調控。管理者要即時研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調控機制，把三大學習循環(huán)連成一個有機的整體，做到教學信息暢通，就會取得良好的教學效果，達到良性循環(huán)。

【】

1、《試論遠程開放中教學模式的研究視點和建構維度》徐皓上海廣播電視大學

2、《主導—主體教學理論基礎》何克抗北京師范大學教育技術研究所

3、《基于多媒體的建構性學習環(huán)境設計》陳琦、張建偉北京師范大學

篇3

在遠程教育中，學習者的學習過程要靠在線輔導教師的幫助和引領。由于遠程學生接受教師面授的機會較少，對于網(wǎng)上教學平臺或是學習內容，他們面對的困惑和疑問較傳統(tǒng)面授學習要多。當學生如饑似渴的求知，問題紛至沓來時，輔導老師應該盡全力幫助他們，回復眾多信息，在有限的教學時間內，在線輔導教師常常會因為需要在線回復學生信息而筋疲力盡。時間需要管理技巧。輔導教師的教學管理很大程度上影響學生對學習時間的態(tài)度。輔導教師要制定教學計劃，準備教學內容，設計教學環(huán)節(jié)。如果教師時間分配合理，學生的學習進度也會更緊湊，當然也要給學生一定的自由度。輔導教師要對學生的時間管理給予支持服務。

(二)時間管理策略

1．制作學習時間安排推薦表

學習時間安排推薦表能很好地輔助學生進行學習內容和時間進度上的規(guī)劃。這張推薦表旨在為學生提供“引領式”和“一站式”的學習支持服務。在山西廣播電視大學web2．0遠程教學平臺上，學習資源被上傳到課程平臺上的各個學習欄目中，如教師介紹、課程說明、實施方案、教學大綱、課程導學、活動組織等欄目。學習資源是按照類別零散分布的，學生在查閱學習材料的時候缺乏教師指導，特別是時間上的合理安排。學習時間安排推薦表針對十八周的學習時間進行比較合理的設計，推薦給學生。每周都提供學習內容計劃和學習時間建議，學生本周需要閱讀的相關學習資源都詳細羅列出來，包括文本、圖片、PPT和視頻等多種媒體資源，每個資源都標出參考學習時間，非常清晰。例如，第一周要求學生閱讀教師介紹欄目中“責任課教師致同學的一封信”，把該資源題目放在推薦表中，并把題目“責任課教師致同學的一封信”標記上超鏈接，鏈接到這封信在平臺上的網(wǎng)絡地址，學生便可以很快找到相應的資源開始學習。建議學習時間標注在資源的后面，例如致學生的這封信，參考閱讀時間為5分鐘。在學生閱讀完本周學習任務后，教師安排各種形式的討論和練習，利于學生將知識與實際結合，快速轉化為能力，提高學習效率。對于討論主題和練習題目，同樣需要提供路徑或鏈接，方便學生快速查找。學習時間安排推薦表包含教師上傳到平臺中的各種類型的學習資源，依次在學習時間軸上排列開來。如果把教師精心制作的學習資源看作是一粒粒珍珠的話，學習時間安排推薦表就是把一粒粒珍珠串成一條美麗的項鏈。

2．設立若干學習目標

遠程學習者在自學過程中，漫無目標的學習會讓學生迷茫，時間很容易流失。如果學習目標太大，也容易使學生產生巨大壓力，有畏難情緒。教師可以將本課程的知識碎片化，把學習內容分成若干個小的知識點作為學習目標。如果把學習課程比作戰(zhàn)役，一個學習目標就是一個城池，依次逐步攻克，每拿下一個目標學生信心得到逐步加強，最后成功攻克這門課程。圍繞某個完整的知識點，教師可以制作“微課程”開展教學活動。精心地進行教學設計，在簡短的時間內，將各種教學資源整合在一起，方便學生理解。“微課程”是一個非常重要的教學資源，是目前學習資源創(chuàng)建的新趨勢。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學習者能夠集中注意力的時間是有限的。一般情況下，學生的注意力隨著老師講課時間的變化而變化。教師開始講課后，學生的注意力逐步增強。如果教學設計的好，中間有一段時間學生的注意力會保持較為理想的狀態(tài)。但是隨著時間不斷拉長，學生的注意力會開始分散轉移，甚至表現(xiàn)出煩躁、焦慮的狀態(tài)。“微課程”雖然短小，但它的教學意義巨大。學生通過一個個微課程的學習，積少成多，不斷積累，從而達到課程的學習目標。“微課程”便于學生集中注意力，提高學習者的學習效率。移動終端設備如智能手機、平板電腦已成為人們不可缺少的通信工具。遠程教育學習者可以利用乘車、工作間隙等各種碎片時間使用移動終端進行學習。“微課程”時間短，容量小，適合在移動終端上下載和播放，與傳統(tǒng)的大容量的視頻相比，具有很大優(yōu)勢。

3．豐富學習形式

學習內容豐富，學習周期有限。教師必須選擇重點知識，特別是重難點問題，要發(fā)動大家分析討論。教師同時也可以提供拓展知識，方便有時間有興趣的學生查閱相關學習資料。輔導教師應該鼓勵學生之間的交流互動，可以采用分組討論、課題研究、重點學習等形式。輔導老師要充分調動學生的主動性，激發(fā)學生發(fā)散思考。

4．開設常見問題欄目

教師歸納學生常問的題目，在平臺上開設專欄，總結文本。這樣就可以節(jié)省回復學生問題的時間，把常見問題制成知識點，也方便學生求解。可以參考維基百科模式，把常見問題欄目進行開放性建設，讓學生參與其中，及時補充完善。

二、在線學生的時間管理

(一)分析學生

遠程學習者的時間管理傾向與傳統(tǒng)學習者有顯著的差異，具體表現(xiàn)在傳統(tǒng)學習者持有較高的時間監(jiān)控觀和時間效能感。參加遠程學習的大部分學生是成年人，學習能力參差不齊。有的是邊工作邊學習，學習時間不定期，缺乏時間管理意識，缺乏理性的學習計劃，他們的問題在于意志力或方法、能力的缺乏，想法與行動之間的差距。成人學習在時間上本身就具有復雜性，“學習時間具有零散性、片段性和不確定性，學習狀態(tài)多處于身心疲憊狀態(tài)。此外，性別、婚姻對學生的學習時間管理狀況有影響。要根據(jù)學習者的具體障礙來進行學習時間的管理。成人學習具有較強的自主性，可以根據(jù)適合自己的方式來學習。在學習時間上可以依據(jù)老師的學習計劃，自主調整。

(二)時間管理策略

1．制定學習進度表。

根據(jù)教師的教學進度和自己工作學習的情況，安排相應的閱讀學習材料和參與討論，以及作業(yè)完成時間。學生可以依據(jù)教師提供的學習時間安排推薦表，規(guī)劃自己的學習時間表，并結合具體情況做出調整。

2．集中與分散相結合。

一方面，學生可根據(jù)學習目標，選擇學習材料，集中時間完成作業(yè)。另一方面，學生可以利用零碎時間使用移動終端設備參與課程討論和觀看“微課程”。

3．先啃硬骨頭。

學生要善于抓主要矛盾，解決關鍵問題，其他困難便迎刃而解。學生在平時學習時，著重學習重點難點問題，并做一些相應的練習。在考前復習的時候，可以查閱期末復習指導文章和歷屆試題以提高學習效率。

4．學習日志。

學習者通過寫日志，記錄學習過程。學習者的基礎和能力存在差異，需要根據(jù)自身情況安排學習時間。及時記錄總結有助于學生了解學習進度，把握時間。

5．根據(jù)自己的身體情況和精神狀況合理安排學習時間。

身體健康、精神飽滿，思維活躍，學習效率更高。

篇4

首先，成人遠程教育的辦學利用的是通信技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術，屬于網(wǎng)絡教育形式，覆蓋全國范圍的管理鏈條，這種辦學形式還屬于適應知識社會發(fā)展的新生事物，盡管已經取得了相應的經驗，但畢竟因為辦學的時間短，辦學環(huán)境和條件穩(wěn)定性不足，而使得長鏈條性質的管理鏈條在某個節(jié)點上又不夠貫通之處。其次，學生大都是來自于各行各業(yè)的在職人員和自謀職業(yè)人員，只有少部分學生是從學校畢業(yè)后接著以學生身份就讀的，他們的住所和工作單位分布于各個地區(qū)，每個人在學習的同時有很多職業(yè)上和生活上的事情牽扯，因地域跨度大，不便管理。由于學生來自于不同的行業(yè)和部門，學生的學習時間屬于開放性的學習方式，在學生管理的時間監(jiān)控上不好把握，也很難達到整齊劃一。再次，在遠程成人教育的過程中，學生管理處于整個教育教學管理過程的末端，因而，在整個教育過程中學生管理工作處于被忽視的薄弱環(huán)節(jié)中。

2、管理觀念不足，在管理體系上不夠健全

首先，成人教育中受教育的對象主要是已經參加工作的在職人員，這些人員大部分沒有經過較為系統(tǒng)的高校教育，即便有的學生是銜接于學校教育而就讀的，屬于“全職學生”，但他們并非處于傳統(tǒng)學校意義的“校園學生”，是在作息時間自由支配、學習環(huán)境較為隨意的狀況下投入學習的，但無論是在工作后，還是仍然以僅僅的學生身份選擇了成人繼續(xù)教育來提升自己的學歷教育的，都處于一個共性狀態(tài)，即：基礎文化知識水準較低，雖然他們社會經驗較豐富，有積極的求學動力但是同時也存在學習目的不端正問題，集中的表現(xiàn)在，成人教育的學員無論他們進行繼續(xù)教育的目的是為了文憑還是為了進一步豐富自己，他們的主要目的就是為了完成學業(yè)，所以他們對于學生管理工作較之全日制的學生更為排斥，他們不愿意接受學校過于嚴格和具體的管理。其次，成人教育工作已經由最初的廣播電視形式的學院或大學向高校轉移，在這一過程中，相應的管理體系尚未健全完善。成人教育的學生管理工作的具體人員中專業(yè)的學生管理工作者較少，人員的整體專業(yè)素質較低，甚至有部分學生管理工作人員自身對于成人教育管理的重要性、特殊性都認識不足。而且，目前很多學校的成人教育體系尚未建立健全，管理體系和管理人才隊伍的雙向不足是遠程繼續(xù)教育急需破解的實際問題。

3、師生處于準分離狀態(tài)，缺乏校園文化的熏陶

計算機技術應用與現(xiàn)代成人教育，更好的實現(xiàn)了現(xiàn)代成人教育的遠程教育，使成人教育的范圍更為廣泛，極大的拓展了成人教育的時間和空間，使成人學院在接受教育時更為方便，減少了過去成人教育中工作、生活和學習之間產生的矛盾，極大的緩解了學員們的學習壓力，有利于學員們更好的完成學業(yè)。但是，與之傳統(tǒng)的成人教育相比較，遠程成人教育下，教師和學生通過網(wǎng)絡進行授課、答疑和交流，使得學生和教師之間處于相對分離的狀態(tài)。學生與教師的直接接觸大幅度減少；學生與學校的接觸大幅度減少；學生與學生之間的接觸大幅度減少。而學生管理工作中，學生思想的進步和行為習慣的養(yǎng)成與學生之間的交流、師生之間的交流、校園文化的熏染密不可分。但是遠程教育下，成人學院實際上與學校、老師、同學之間的事實分離，極大的影響了學生在接受學生管理的教學環(huán)節(jié)。每所學校都具有他獨特的人文文化氛圍，我們稱之為校園文化，而校園文化的熏染對于學生的成長具有重要的意義。遠程教育下，師生之間的分離，不利于教師的言傳身教，缺失了身教部分，教師個人品質和魅力的影響力下降。學生之間的分離，不利于學生之間對于問題的探討和學習，對于成人教育的團隊精神、集體榮譽感、參與感等方面的培養(yǎng)形成了缺失。

4、功利化意味濃，疏于管理

隨著高校教育的開放，成人教育已經成為高校教育的重要部分。成人教育因學生身份與傳統(tǒng)觀念上的校園學生的身份不同，存在著為了要文憑而不得不就讀的過于功利化的問題，只想能有學籍，考試能過關，畢業(yè)后能拿到文憑，其余的學生的責任和義務均被淡化。從學校管理的功利化意味看也同樣在淡化責任和義務意識，在管理辦法上想得少，實施得不到位，也有僅僅是為學生能拿到畢業(yè)證而保駕護航的片面想法和做法。進而導致了成人學員在接受教育時，部分學院對于學生管理工作的疏忽和隨意，學員接受教育的目的就是為了通過成人教育途徑獲得一紙文憑，以滿足職務或職稱晉級的需要而學習的不正確心理被認同和強化。在這樣的學習環(huán)境和學習目的下，學生很難靜下心來投入到學習之中，學習效果不盡人意。其次，學校之間存在在競爭越來越激烈，為了爭奪生源，對于學生的管理工作相對放松。將管理完全變?yōu)榉眨踔脸蔀橹皇菃我坏慕邮軐W生的意見和投訴的部門。

二、成人遠程教育學生管理工作存在問題的對策

1、結合開放大學辦學目標，集中精力抓好重點工作

結合開放大學辦學目標，學管工作重心定位應該更加務實，就是為學習者提供有力的支持服務。首先，支持服務學生所渴望得到的；其次，這些支持服務可以減少學生的輟學率，提高他們學業(yè)有成的機會；再者，這些支持服務有助于提高學生的學習質量，激發(fā)學生的學習動機，提升他們的自主學習能力和效果。這也是開放大學遠程教育未來成功發(fā)展的關鍵。當學生支持服務工作做好之后，就能更好地開展校園文化活動，更好地促進良好校風、學風建設。

2、健全學生管理工作隊伍，提升專兼職人員素質

導學教師（班主任、輔導員）是成人遠程教育學生管理工作責任的承擔者，可謂之是學生管理工作的中堅力量，是學生管理隊伍的核心基礎。他們一方面是學生學習的引導者，介入學生學習的全過程，幫助、督促學生完成學業(yè)，降低學生輟學率。另一方面是學生與學校之間協(xié)調員。那么，必須較強對這支隊伍的思想和業(yè)務培訓，使得他們能夠勝任本職工作的需要，改變過去的學生管理工作人員素質不足，方法簡單，實際工作水平不適應要求的問題。

篇5

基層醫(yī)院在推行全程護理教育期間所采取的主要形式是將專業(yè)技術訓練與基本功訓練相結合，普通培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結合，目前需要與未來需要相結合。

1.2涉及內容

內容方面主要包括:職業(yè)道德培養(yǎng);?？谱o理;管理、教學以及科研能力;新技術、新業(yè)務;護士禮儀;人性化服務;相關法律法規(guī)、制度等。

1.3訓練要求

基層醫(yī)院主要是根據(jù)護理人員在職稱與學歷上存在的差異進行針對性的訓練。

2.基層醫(yī)院推行全程護理教育管理模式的方法策略

2.1院內培訓

2.1.1新護士培訓:針對新護士的培訓主要從兩個方面進行，第一，在其上崗之前要經過護士禮儀、職業(yè)道德、人性化服務以及相關法律法規(guī)、制度等方面的培訓。第二，各科護士都要經過一年內的科室輪轉，護士長根據(jù)每位護士的具體情況制定出相應的培訓計劃。

2.1.2專題講座:基層醫(yī)院的護理部門要使用高科技技術手段(如計算機、多媒體技術等)定期組織護理知識專題講座，一般是每個月進行一次這種學習活動，以加強自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.1.3護理業(yè)務培訓:護理部每兩個月安排一次護理業(yè)務教學，與實際病房情況相結合，進行實際操作，提升個人工作能力。另外，此種學習各個科室在實踐安排上要安排的更加緊湊，可以每個月進行一次護理業(yè)務查房。

2.1.4開展舒適護理討論會:護理單元應當每周進行組織專門性的舒適護理討論會，或者是開展三級護理查房。

2.1.5召開護理疑難病例研討會:創(chuàng)建護理專家會診數(shù)據(jù)庫，針對性的設立疑難病例信息檔案，對專家會診做好專門記錄。

2.1.6短期護理培訓班:基層醫(yī)院護理部根據(jù)醫(yī)院的具體情況，每季度開展一期短期護理培訓班，其主要內容包括護理的新業(yè)務、新進展以及新技術等方面的知識。

2.1.7護理專業(yè)學術交流會:護理專業(yè)的人員進行定期的學術交流，對自身所具備的專業(yè)認識、工作體會進行充分的交流，通過交流使自身的專業(yè)能力不斷得到提升，進而推動實際工作。

2.1.8三級訓練與考試:基層醫(yī)院的相關部門要按計劃對實習生與進修生進行一次三基層訓練與專業(yè)考試;對于三十五歲以下的護士每年進行一次三基強化訓練;對四十歲以下的各科室各級護理單元進行一次閉卷考試;對醫(yī)院中四十五歲以下的護理人員要進行每月一次的護理操作考試。此外，在年終時基層醫(yī)院要將全體護理人員分為六個層次進行閉卷統(tǒng)考，主要有護士長、護師、主管護師、護士、護生以及對四十五歲以上的護理人員進行相關理論考核，考核同樣也是采取閉卷的形式，最后還要進行年度考核比賽。

2.1.9臨床實踐指導:在基層醫(yī)院推行全程護理教育中臨床實踐指導是一項重要部分，各科護士長需分別到病房進行臨床指導護理工作，與病人的病情相結合，討論解決方案和示范操作相關知識

2.1.10健康教育:基層醫(yī)院應組織開展健康教育活動，活動的形式可以采取與病人主動交流與溝通，建立良好的醫(yī)院溝通記錄，病人可以對醫(yī)院提出建設性的意見。著重強調護士對病人的飲食、用藥、休息、檢查、手術、睡眠等工作要到位?？刹捎娩浵駧?、錄音帶等進行宣傳教育，教育形式要豐富多樣。

2.1.11注重推行護理新模式

為了使護理工作開展效果更明顯，護理職責更明確，使病人能夠更多的受益，基層醫(yī)院應積極努力探索新模式，比如說將"全而舒適護理"作為醫(yī)院護理的新模式，努力使醫(yī)院護理工作做的更加完美，最終取得良好的護理效果。

2.2院外培訓

基層醫(yī)院要進行引進來、走出去的方式對護理人才進行培養(yǎng)。

2.2.1外出進修:基層醫(yī)院可以每年選派10名優(yōu)秀護士到省級大醫(yī)院進行進修學習

2.2.2參觀考察，護理部門每年組織各科室護士長到全國各大醫(yī)院進行參觀與考察，以增長其自身工作經驗與業(yè)務素質。

2.2.3學術交流:基層醫(yī)院每年可以選出數(shù)名優(yōu)秀護理工作者參與到省市級學術交流會，但是要堅持寧缺勿濫的原則，因為參與在內的護理人員必須形成交流會書面報告，并且基層醫(yī)院應對其報告進行討論學習后歸檔。

篇6

Abstract：Humanresourcemanagementnotonlycultivatespeople’smanagerialnotions,butalsodevelopstheirpracticalability.Ithasalwaysbeenthemajorconcernfortheeducatorsinthisfieldthathowtodevelopandenhancestudents’practicalabilitywhoaremajoringinhumanresourcemanagement,andhowtocombinethebasicthoeriesandthepracticesintoanorganicwholetodeveloptalentsadaptingtothemarketrequirement.Forsuchkindofcharacteristicsofthiscourse,wemustchangethetraditional,closedandtheory-emphasizedteachingmethod.Caseteachingbecomesanimportantmethodtodevelopmanagerialtalentswithinnovationalspiritandpracticalability.

Keywords：caseteaching;humanresourcemanagement;thespiritofmovatin;poacticalabibtg

傳統(tǒng)的以教師“填鴨式”理論講授為主的教學方式，已經不能滿足人力資源管理課程的教學要求。因此必須對教學手段和教學模式加以創(chuàng)新。借助于案例教學加深學生對知識的理解掌握，通過案例分析和案例討論，使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)操作性的能力。我們認為案例教學法可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的缺憾，從而提升人力資源管理課程的教學效果。

一、人力資源管理課程案例教學的特點與作用

（一）案例教學的特點

案例教學法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同，其特點概括為以下幾個方面：

1．自主性：案例教學法將教師與學生的角色進行轉換，改變以往課堂講授法中以教師為中心的做法，使學生成為主角，有足夠的空間展示自己的才能，自覺地學習。

2．親驗性：通過案例使學生了解到真實、具體的現(xiàn)實問題，而并不只是書本上純理論的堆砌，并且能夠及時運用所學的知識獨立思考、分析問題。

3．交往性：在案例分析過程中，學生們可以自由組合成案例討論小組，互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，有助于相互溝通與學習。

4．實踐性：案例教學是通過案例分析培養(yǎng)學生獨特的思維模式和解決問題的方法，將理論與實踐很好地結合起來，使學生的應用能力與自身素質得到鍛煉與提升。

（二）案例教學的作用

人力資源管理課程若想取得令人滿意的教學效果，就要注重案例教學法的靈活應用。如果只是憑借一本教材按部就班進行理論教學，離開真實的企業(yè)實際，離開現(xiàn)實性的案例研究，可以說，對人力資源管理的學習，就只能是淺嘗輒止、管中窺豹，難以掌握其精髓，也不能滿足現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理對人才實用性和創(chuàng)新性的要求。案例教學對學生更好地掌握理論知識，培養(yǎng)學生各種能力具有非常重要的作用。主要表現(xiàn)在：

第一，案例教學有利于理論知識的理解、掌握和實際運用能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我們常常遇到的、最為棘手的問題就是如何將理論知識學習與社會實踐相結合。一方面，由于從中學校門到大學校門，學生的實踐能力嚴重缺失；另一方面，由于教師的素質和實踐能力的欠缺，使部分教師苦于枯燥理論的講解卻達不到理想的授課效果。而案例教學是理論聯(lián)系實際的橋梁，可以將理論知識寓于案例之中，通過對案例的分析研究，加深學生對理論知識的理解與掌握。

第二，案例教學鍛煉了學生的思維能力，有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。在課堂教學的過程中運用案例，可以幫助學生從具體、生動的實際出發(fā)，從特殊個案中歸納分析出一般結論，案例教學過程中所采用的眾多案例，都來源于復雜的管理實踐，通過對工作場合過去實際發(fā)生的或將來可能發(fā)生的問題的分析和討論，啟發(fā)學生的思路，提高學生分析和解決實際問題的能力。

第三，案例教學提高了學生語言表達能力、人際交往能力和溝通能力。通常，我會讓學生自由組成案例討論小組，每組由6~8人組成。教學實踐表明，學生對案例教學法表現(xiàn)出極大的學習興趣，討論完畢，每個小組都會派代表發(fā)言，闡述觀點，有時還會有其他小組成員進行補充，針對要點問題的不同觀點、不同方案他們會進一步探討、爭論。這有助于學生集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短，同時可以培養(yǎng)和鍛煉學生語言表達能力、人際交往和溝通的能力。

第四，案例教學大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。案例教學，能為學生提供一個具體而又逼真的人力資源管理情景，對于沒有直接接觸過或很少接觸過企業(yè)，對實際工作了解甚微，又缺乏社會工作經驗的學生來說，無疑可以提高他們的學習興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學習為主動學習，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。通過案例教學實踐我發(fā)現(xiàn)，課上參與案例討論的同學比以往回答問題的同學數(shù)量明顯增多，這樣就可以很好地提高教學效果，完成教學目的。

[HS（2]二、案例教學在我國人力資源管理專業(yè)教學中存在的問題[HS）]

雖然案例教學對學生更好地掌握理論知識，培養(yǎng)學生各種能力具有重要的作用，但其在我國人力資源管理專業(yè)教學中依然存在問題。問題主要表現(xiàn)為兩大方面：

第一，案例非本土化。通過我國各高校的案例教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)關于人力資源管理的真實案例來自國外企業(yè)的實踐。在對相關知識點進行案例搜索時就會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，頻繁出現(xiàn)的無非是摩托羅拉、麥當勞、肯德基、通用電氣、IBM、微軟、沃爾瑪?shù)却祟惞镜陌咐?。然而我們都知道，對于人的管理一定是基于特定的文化基礎之上的，“最適合的才是最好的”，只有本土真實的案例才能反映出我國企業(yè)人力資源管理方面存在的問題，也才能夠使得案例教學工作對于分析解決我國企業(yè)的實際問題更具有針對性。

第二，教師和學生缺乏實踐經驗。目前在我國高校人力資源管理專業(yè)擔任教學任務的教師大多是高校的應屆畢業(yè)生，具備企業(yè)人力資源管理實踐經驗的比較少，而人力資源管理專業(yè)學生也大多是高中生直接進入大學學習的。這樣，教師和學生雙方都不具備對于企業(yè)的感性認識，案例分析缺乏與實際情況的聯(lián)系，難以激發(fā)思維火花，止于對概念、原理等概括性知識的闡釋和套用，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利。

三、提升案例教學效果的途徑與對策

我們就從參與教與學活動的雙方分別進行分析。從教師的角度，關鍵是抓兩點：一是抓案例的質量；二是抓教師案例教學能力的提高。從學生角度，也要抓住兩點：一是抓學生課前的準備；二是抓學生課堂的表現(xiàn)與參與。

（一）從教師角度提升案例教學效果的途徑與對策

首先，案例的選擇必須是具有代表性的、最新的，并且是與本課程幾大板塊密切聯(lián)系的案例，最好是與中國目前實際相結合的現(xiàn)存的企業(yè)人力資源管理活動案例。但卻發(fā)現(xiàn)介紹跨國公司或國內知名大企業(yè)的人力資源管理案例較多，而介紹國內普通企業(yè)，特別是中小企業(yè)人力資源管理實際的案例較少，而且通常情況都是通過案例來介紹一般性的理論或原理，能夠運用理論或原理深入分析并解決問題的很少。因此，開設人力資源管理專業(yè)的高校應考慮廣開途徑來解決這些問題。最好能編寫一些本省的或本地區(qū)的大家平時耳熟能詳?shù)牡胤狡髽I(yè)的人力資源管理的實際做法作為案例，這樣更貼近學生的生活實際，更有利于調動學生學習的積極性。高校應該積極主動與企業(yè)建立聯(lián)系，通過師生的企業(yè)實踐活動來完成案例的編寫與應用。

其次，教師案例教學能力的提高是改善案例教學質量的又一關鍵性因素。在案例教學中，教師應有意創(chuàng)造一種開放的氣氛，借助于提示、設問、反問、引起爭論等方式使學生各抒己見，注重鼓勵學生在案例分析過程中的觀點分享和交流。同時，應注意多種手段的應用，譬如：案例教學與多媒體教學結合，案例討論與情景模擬、角色扮演等結合起來，這樣可增強案例的可讀性與趣味性。這對教師本身的教學能力和教學水平提出了更高的要求。

值得一提的是，對那些從學校到學校，缺乏企業(yè)實踐經驗的青年教師進行必要的案例教學的培訓是非常必要的?？梢栽诒窘萄惺业慕處熤g，經常開展案例教學的經驗交流。此外，還可考慮吸納社會力量參與到案例教學環(huán)節(jié)中來，比如聘請企業(yè)人力資源總監(jiān)、人力資源經理和人力資源部長作為指導教師來共同進行案例教學工作，解決教學過程中師生雙方都缺乏企業(yè)運營實踐導致的純粹紙上談兵的問題。

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一、現(xiàn)代化遠程教育檔案的特點

遠程教育的學籍檔案由于教學、教務管理形式上的特殊性,因而具有以下特點:

1.復雜性：遠程教育采用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段組織教學和管理,學生與老師見面少,學籍管理分層次、分級別進行,管理涉及各層級之間的關系,管理難度較大。而且遠程教育學生是成年人,來源復雜,基礎參差不齊,工學矛盾突出,實行完全學分制,8年內學分有效,時間跨度大,教學計劃變動大,學分替換情況多,畢業(yè)審核內容龐雜。這些決定了遠程教育學籍檔案管理工作的復雜性。2.形式不統(tǒng)一、利用率低遠程教育辦學點由中央向省、市、縣輻射,教學點多,學籍檔案歸檔標準、形式不一,現(xiàn)在大多為電子檔案,但也存在紙質化檔案,或無檔案現(xiàn)象,有的即使有檔案,但有些點開辦遠程教育過分追求經濟效益,忽視社會效益,不注重學生學籍檔案的建設和利用,檔案利用率低,形同虛設。3.動態(tài)性遠程教育學生的學籍管理是一個非常靈活的、動態(tài)的管理過程,學生的成績和操行評定處于不斷的變化之中,教學點必須通過一級一級向上報送學籍管理信息,成績異動、補考、缺考、重修、重考多,再加上課程滾動開設,可變性大,使得遠程教育檔案管理隨時處于動態(tài)的變化中。4.周期性學籍檔案伴隨學生從入學到在校學習再到畢業(yè)的整個過程,要持續(xù)3~8年的時間,因而具有連續(xù)性和周期性的特點。

二、現(xiàn)代化遠程教育檔案管理的現(xiàn)狀

隨著信息技術的突飛猛進和計算機在各個領域的廣泛應用,現(xiàn)代遠程教育學籍管理也面臨全新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠程教育學生與普通高等教育學生一樣經過高層次的培養(yǎng)教育后,將承擔起社會主義現(xiàn)代化建設的重任。但我國現(xiàn)代化遠程教育還存在以下幾個問題：首先，檔案管理觀念落后：遠程教育管理工作者的檔案意識淡薄,對學員檔案管理工作缺乏正確的認識,導致責任心不強,給學員填寫歸檔材料時不積極主動,材料不完整、不規(guī)范等,給學員就業(yè)或晉升埋下了隱患。其次，檔案管理內容不完善：1，在現(xiàn)代遠程教育下,大多數(shù)學校建立的學員檔案仍只包括報名表、審核表、入學通知、注冊表、花名冊、成績冊、學籍卡、學員證、準考證等證件和文字資料,沒有形成電子檔案。2，能夠反映學員綜合素質的各種材料也還未進入歸檔的范圍,比如,學員在校期間,許多評先評優(yōu)材料應該進入學員檔案的沒有進入學員檔案。又如,因為就業(yè)壓力較大,某些部門為了學員能順利就業(yè),一些處分文件就沒有進入學員檔案。由此,檔案材料無法具體地反映學員綜合素質。3，有些學員在填寫檔案材料時不認真、不仔細,有的字跡潦草且模糊不清、有的不按要求書寫,使用圓珠筆,有的項目填寫不全、不準確,有的基于連名字都寫錯或寫別名等。這些不符合要求的做法,造成了檔案材料質量不高、不規(guī)范。再者，檔案管理模式陳舊：隨著遠程教育招生人數(shù)的擴大,學員檔案也隨之不斷遞增,加上存放時間短、流動快、分配去向廣、投寄單位多等特點,層層疊疊的檔案管理全都是靠管理人員手工操作完成,致使信息資源得不到充分開發(fā)利用,不能為用人單位及時有效地提供所需信息。最后，檔案管理隊伍薄弱：高校檔案管理隊伍作為高校學員服務工作的重要組成部分,檔案管理隊伍的建設未得到應有的重視與加強,高等遠程教育這方面的問題更為突

出。據(jù)調查,由于人力、物力所限,許多學校的辦學條件還不能盡如人意,教管人員緊缺,信息技術掌握的還不適應試點工作的要求:有的學校由教師和輔導員兼任學籍檔案管理工作,工作頭緒多,忙于應付,沒有時間也無力探討研究學籍電子檔案工作,有時甚至影響了檔案管理工作。

三、現(xiàn)代化遠程教育的契機——充分利用電子媒介的技術平臺

電子文件是指通過計算機進行各種操作、傳輸、存儲等處理的數(shù)碼序列。由于計算機

應用的迅速普及，電子文件的生成量已經非?？捎^?，F(xiàn)代遠程教育的教學和教學管理過程中，將產生大量的電子檔案，包括教學計劃、教學實施方案、教學管理文件、教學課件、輔導網(wǎng)頁、學生基本情況檔案、課程注冊信息、考試成績、畢業(yè)生基本情況等等。從文件格式來看，有文本格式文件、數(shù)據(jù)庫格式文件、圖形格式文件等等。這諸多的電子文件，必將給現(xiàn)代遠程教育和我們的工作帶來巨大的影響和變化。因此，首先，我們要提高電子文件管理意識，把這項工作作為現(xiàn)代遠程教育的一個重要的組成部分來抓。當前，電子文件的不斷產生已經成為文件管理的主要問題。其次，加強制度建設，規(guī)范管理電子文件，逐步形成一套完善的電子文件管理法制體系。健全規(guī)章制度是電子文件管理的一個重要前提，目前電子文件管理不善，同沒有一個電子文件歸檔管理的規(guī)章制度有著重要關系。因此，檔案行政管理部門應會同教學教務管理部門及計算機網(wǎng)絡管理部門聯(lián)合制定電子文件管理辦法，明確各部門在電子檔案管理中應負的職責，做到有章可循，使電子文件的管理達到標準化、規(guī)范化、制度化。再次，從電子文件的形成，運行到歸檔管理，應當由教學教務主管部門或負責人統(tǒng)一協(xié)調，指定專門機構或人員負責;各級檔案行政管理部門應指定專門機構或人員，行使監(jiān)督、檢查、指導電子文件歸檔及電子檔案管理的職權。在電子文件的形成、積累、歸檔、保管過程中，應及時登記設備環(huán)境、相關數(shù)據(jù)等，以保證電子文件歸檔的質量;生成電子文件的專用軟件必須一同歸檔，以確保歸檔電子文件的完整性和有效性。

參考文獻：

[1]史淑琴.試論高校遠程教育學員學籍檔案的管理.科教文匯,2007,(03)

[2]樊潤華.對建立高校學生電子檔案的思考[J].淮陽職業(yè)技術學院學報,2006,(2).

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二、系統(tǒng)推進“大學工隊伍體系”建設，構建專、兼結合，數(shù)量夠、質量優(yōu)的大學工隊伍體系，培育形成全員育人的德育工作氛圍

第一，要加強專職輔導員隊伍建設。一是以全日制研究生為重點、以具有本科以上學歷的轉崗教師為補充選拔引進一批專職輔導員，增加專職輔導員隊伍數(shù)量。二是通過培訓、考核、獎懲、建立退出機制等手段，優(yōu)化專職輔導員結構，提高專職輔導員素質。第二，要設立班主任隊伍。高職院校的部分班級的學生具有自律意識較差、進取精神不強的特點。為加強對此部分學生的日常教育管理，學校決定采用班主任制。學校將按照“校級層面統(tǒng)一解決經費、二級學院選拔出合適的人選并且控制總量”的思路，設立一支管用的班主任隊伍，承擔對重點班級的管理任務。第三，要加強思想導師隊伍建設。一段時期以來，“思想導師制”是我校加強學生思想政治教育工作的有力措施。新的條件下，學校將圍繞營造全員育人的氛圍和更好的轉化后進學生的目的，進一步加強思想導師工作，出臺新形勢下實施“思想導師制”的工作方案，優(yōu)化思想導師工作待遇、評價、獎懲等方面的運行機制，進而切實發(fā)揮思想導師在加強學生教育管理工作方面的不可替代的作用。第四，要以推進省校兩級“提升工程”建設為重點，加強教育科研工作，提高學工線人員科研水平與工作能力。第五要以籌備召開第三次“團代會”為契機，把好學生干部的選拔關，加強學生干部的培訓，通過發(fā)揮學生干部在實際工作中的作用來鍛煉提高學生干部能力，建設一支思想好、作風正、能力強的學生干部隊伍。

三、以推進“535德育模式”實施為重點，深化“學生日常教育體系”建設，提升學生思想道德心理素質

第一，加強“班級主題班會”建設，進一步在把握規(guī)律性、加強實效性上下功夫，充分發(fā)揮其學生日常教育主陣地作用。第二，出實招，切實提高學生的文明素養(yǎng)。例如，通過“完善制度、強化宣傳、加強檢查、嚴格考核”等措施，重點加強學生“升旗儀式”時紀律教育。通過加強學校的規(guī)章制度教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，充分彰顯新生軍訓工作的教育功能。第三，按照“五早”要求，以確保學生不出現(xiàn)因心理問題而導致的極端事件為目標，繼續(xù)加強學生心理健康教育。第四，積極探索加強學生日常教育管理工作的新途徑。例如，建立學期制的班級與學生的評優(yōu)評先機制。推動二級學院組織好每學期本學院的開學典禮。

四、加強“學生日常管理與服務體系”建設，提高學生日常管理與服務水平

第一，以抓好關鍵時段的衛(wèi)生保潔工作為重點，做好校園衛(wèi)生保潔工作，提高師生的勞動意識和愛護環(huán)境的意識。第二，做好學生宿舍管理工作。一是5月底6月初，再次對學生住宿進行調整，以杜絕新生開學時與老生混住的情況。二是加強宿管老師與學生會宿管干部培訓，提高他們工作水平。三是完善宿管考核制度，提高考核的科學性和規(guī)范化水平。第三，以抓好學生控煙工作、集會紀律工作等為切入點，提升學生文明素養(yǎng)。把握嚴肅和規(guī)范兩個原則，切實做好學生違紀處理工作。同時，進一步做好嚴重違紀的預防教育工作。第四，以校級勤工儉學制度出臺為契機，全面落實國家“獎、助、貸、減、免、補、勤”等學生資助政策，切實做好學生資助工作。第五，加強學生安全防范意識教育，強化安保力量，嚴查各類安全隱患，開展校園及周邊環(huán)境整治，創(chuàng)建平安校園。

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二、遠程開放教育學籍管理模式

按照目前國家開放大學新生入學注冊管理的制度規(guī)定，凡是報考開放教育的學生都要參加入學水平測試。這個測試由省級分校組織，學生測試程序簡單，經考核合格后，國家開放大學進行入學審核并注冊，每屆學生的學籍都要報教育部學生司備案。學生的基本信息錄入國家開放大學管理系統(tǒng)，標志著學生基本電子學籍檔案正式建成。學生建學籍后，如果因工作發(fā)生變化、家庭搬遷等原因申請轉學、轉專業(yè)屬于學籍變動。學籍變動只有在學生自己申請的情況下才會發(fā)生，由基層教學點報到省級電大批準并報國家開放大學備案，以便日后查詢。學生每學期都要進行選課，這就涉及課程注冊的管理。學生可以根據(jù)自己的工作、知識需求的實際情況選擇課程，一般每學期不超過8門課程，這就是課程注冊學習。各基層教學點把學生選課注冊信息匯總后上報省級分校，省級分校匯總后上報國家開放大學。在日常教學過程中，課程注冊是每個學期教務管理工作的核心。國家開放大學的學制目前是2．5年，學生經過2．5年的學習，成績合格符合畢業(yè)要求的，進入畢業(yè)、學位審核階段。各教學點將申請畢業(yè)的學生名單報到省電大進行畢業(yè)資格審核(通過電子學籍系統(tǒng)來完成)，省電大審核后將結果上報國家開放大學進行終審，最后由國家開放大學為學生頒發(fā)畢業(yè)證書，并將畢業(yè)生畢業(yè)信息上傳到教育部指定的學歷查詢網(wǎng)站即中國高等教育學生信息網(wǎng)(學信網(wǎng))，以備用人單位查詢。

三、對開放教育學籍管理的建議

目前開放教育的學籍管理系統(tǒng)運行了多年，體現(xiàn)了先進的管理方式，但是在實際使用過程中個別化管理的模式也有不盡人意的地方，學生自主選課也給學籍管理工作帶來了一些問題。例如入學的電子注冊數(shù)據(jù)是學籍管理中的一個重要環(huán)節(jié)，學生的信息以后會上傳到學習網(wǎng)，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學點分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數(shù)據(jù)的不完整、數(shù)據(jù)的遺漏、學生信息的不準確直接影響學生畢業(yè)證書的頒發(fā)，更嚴重的是直接影響到學歷證書的網(wǎng)上認證，會給以后工作帶來不必要的麻煩。學籍制的管理者要改變傳統(tǒng)的觀念，在學籍管理過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立動態(tài)化管理制度，不斷研究學籍管理制度的新理念，注重國外先進學籍管理理論的學習，不斷探索遠程教育學籍管理的新模式，改變以往新系統(tǒng)與舊系統(tǒng)并存的局面。新的學籍系統(tǒng)開發(fā)后，一定要經過多次模擬測試，然后在全國推廣，否者會給學籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠程教育的學籍管理不能單靠計算機軟件，還要從學籍管理的制度入手，加強檔案管理的規(guī)范化和科學化。學籍管理涉及學校教務等多個部門，任何信息的變動都會影響學生學籍的狀況，所以相關部門的溝通與協(xié)調至關重要。另外，學校的學籍管理人員隊伍要盡量穩(wěn)定，不能經常變動，要對新入門的學籍管理人員進行系統(tǒng)的理論培訓和實踐操作培訓，使其增強為學生服務的意識。

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一）充分利用課本資源

1．利用好教學內容本身

1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。

2）根據(jù)課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。

3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。

4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。

……

2．注意教材的延伸

很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。

3．課本插圖的利用

中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：

木字旁，愛樹木，

松樹、楊樹來聚會，

伸展綠葉空氣新。

我們要愛護樹木，

綠色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老師教導不忘記。

在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。

在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。

再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。

4．利用預習課文開拓孩子的視野

我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。

二）課本外的課程資源

1．我們身邊的課程資源

生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。

2．讓學生學會利用家中的電腦

電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現(xiàn)代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網(wǎng)絡，讓學生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。

3．走出教室

很多東西不是僅通過教師的講解就可以讓學生了解到的。當條件允許，可以將孩子們帶出教室，甚至帶出校園，讓他們親自看看，親身去體會。如春天到了，提醒孩子們將自己眼中的春天畫下來，讓學生回家自己做實驗證明《撈鐵?！分心呛蜕械淖龇ㄊ强尚械?，讓學生去做一個社會調查……