導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：安康（1981-），男，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，講師；孫亞萍（1980-），女，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，講師。（浙江 杭州 310012）

基金項(xiàng)目：本文系杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YS01207031001）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0071-02

“電路原理”是電子信息學(xué)科重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握電路原理基本概念、分析方法以及電路實(shí)驗(yàn)基本技能。[1]通過制定“電路原理”課程教學(xué)大綱，正確把握學(xué)科專業(yè)課與本課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生構(gòu)建融會(huì)貫通的課程體系。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠快速掌握電路原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)“電路原理”課程從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行改革，并對(duì)“電路原理”改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)做了總結(jié)。

一、課堂教學(xué)模式

“電路原理”課堂理論內(nèi)容信息量大、涉及到很多數(shù)學(xué)公式，且電路圖復(fù)雜。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通過在黑板上畫電路圖、書寫數(shù)學(xué)公式等手段進(jìn)行授課，不僅耗時(shí)且效果不明顯。將多媒體教學(xué)融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，加大課堂信息的傳遞量，提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)課件采用PowerPoint制作，配有Flash MX動(dòng)畫演示，教師在課件制作過程中注意每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠?qū)ι弦还?jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并引申出本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串接，注重知識(shí)的融會(huì)貫通。針對(duì)電路課程抽象難理解的內(nèi)容，采用電路仿真開發(fā)環(huán)境EWB，讓學(xué)生感受抽象電路在實(shí)際電路中的運(yùn)行狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電路的興趣。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教改之前“電路原理”課堂授課形式多為教師講課，學(xué)生聽課缺乏互動(dòng)性，注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不高。[2]教改后，教師在授課過程中針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)采用隨機(jī)提問的方式，促使學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考和分析，此方法對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱的同學(xué)效果尤其明顯，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己回答不上來，腦部神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，就能夠集中注意力認(rèn)真聽課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師與學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生為主體，教師通過引入問題、課堂討論、仿真驗(yàn)證、問題講解、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。例如在講解電路定理（戴維寧/諾頓定理）知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過引入一個(gè)工程問題讓學(xué)生分小組討論，教師可以對(duì)每組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用電路仿真環(huán)境對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)無縫連接，使學(xué)生通過虛擬電路實(shí)驗(yàn)快速掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。

三、課程體系構(gòu)建

教師在教學(xué)過程中盡可能使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握“電路原理”的教學(xué)內(nèi)容，[3]注重“電路原理”課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接，統(tǒng)籌安排。精選出基本、實(shí)用與后續(xù)課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容，刪減應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容。例如講解一階/二階電路時(shí)域分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講清楚電路的物理概念，降低該章習(xí)題的難度，其中卷積積分、頻率響應(yīng)、狀態(tài)方程等復(fù)雜內(nèi)容放到“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中講解。另外對(duì)于“電路原理”課程中含有運(yùn)算放大器的電阻電路章節(jié)，雖然該章節(jié)內(nèi)容在“模擬電子線路”課程中作為精講內(nèi)容，但是為了讓學(xué)生盡早對(duì)專業(yè)知識(shí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，考慮把該部分內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)章節(jié)，教師提前布置自學(xué)題目，學(xué)生通過查詢專業(yè)資料自學(xué)本章，教師給學(xué)生一定的指導(dǎo)，結(jié)束后學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)完成讀書報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總評(píng)。通過自學(xué)讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算放大器的概念及應(yīng)用有大致的了解，不僅解決課程之間課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該門課程的價(jià)值所在。

四、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

“電路原理實(shí)驗(yàn)”是一門重要的實(shí)踐課，教師把電路原理實(shí)驗(yàn)貫穿在“電路原理”課堂教學(xué)整個(gè)過程中，學(xué)生通過把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，加深對(duì)電路的理解，鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

1.EWB 電路仿真環(huán)境

無論是“電路原理”課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，EWB電路仿真貫穿于電路原理教學(xué)整個(gè)過程中，該仿真軟件功能強(qiáng)大，操作方便，能夠?qū)⑻摂M電路環(huán)境與真實(shí)電路實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。虛擬實(shí)驗(yàn)仿真前，需在開發(fā)環(huán)境下根據(jù)設(shè)計(jì)的方案搭建電路進(jìn)行仿真，然后在電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上面調(diào)試電路，在實(shí)踐過程中驗(yàn)證電路設(shè)計(jì)的正確性，需要在此階段培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試過程中分析問題、解決問題的能力。另外虛擬電路仿真環(huán)境能夠設(shè)置一些電路故障以及邊界值，不會(huì)對(duì)電子元器件和實(shí)驗(yàn)儀器造成損壞，減少實(shí)驗(yàn)過程中因?qū)W生操作不當(dāng)損壞電子器件的問題。

2.電路平臺(tái)實(shí)驗(yàn)

依據(jù)電子專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教研組編寫一套符合自己專業(yè)特色的電路原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，授課計(jì)劃共開設(shè)八個(gè)實(shí)驗(yàn)：基爾霍夫定律的驗(yàn)證；受控源VCVS、VCCS、CCVS、CCCS的實(shí)驗(yàn)研究；疊加原理的驗(yàn)證；戴維寧定理和諾頓定理的驗(yàn)證；RC一階電路的響應(yīng)測(cè)試；用三表法測(cè)量交流電路等效參數(shù)；RLC串聯(lián)揩振電路的研究；功率因數(shù)及相序的測(cè)量。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、預(yù)習(xí)思考題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外教師還設(shè)計(jì)了需要學(xué)生課后自學(xué)的實(shí)驗(yàn)比如關(guān)于EWB Multisim仿真軟件的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中注意學(xué)生操作時(shí)容易出問題的地方。例如試驗(yàn)“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及到依據(jù)基爾霍夫電壓/電流定律列寫方程，需要對(duì)電路設(shè)定參考方向再列寫KCL/KVL方程，但是學(xué)生初次接觸電路，對(duì)參考方向的理解比較欠缺，單純的課堂理論講解使學(xué)生對(duì)參考方向掌握情況還不夠深刻，經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量和操作，對(duì)參考方向有較深的理解，做習(xí)題時(shí)慢慢養(yǎng)成分析電路前設(shè)定電路參考方向再求解的習(xí)慣。

3.電子線路課程設(shè)計(jì)

在學(xué)生具備電路軟件仿真和硬件調(diào)試能力基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)電子線路的理解和掌握，將電子線路課程設(shè)計(jì)引入到“電路原理”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生自主選題，自行設(shè)計(jì)，根據(jù)需求指標(biāo)設(shè)計(jì)方案，采用EWB對(duì)方案進(jìn)行仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)的方案是否可行，制作硬件調(diào)試系統(tǒng)，在調(diào)試過程中學(xué)生查閱資料對(duì)硬件進(jìn)行修改調(diào)試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)系統(tǒng)。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)期間給予適當(dāng)輔導(dǎo)，學(xué)生作為主角在實(shí)踐中培養(yǎng)自己動(dòng)手操作能力，為參加各類電子設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好前期工作準(zhǔn)備。

五、“電路原理”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立“電路原理”教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好教學(xué)平臺(tái)，“電路原理”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)址：http：//221.12.26.150/tea_main.jsp。電路網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)框架主要從四個(gè)方面進(jìn)行：教學(xué)信息資源包括教師信息、課程信息以及課程調(diào)課、停課、考試等信息及時(shí)反饋給學(xué)生；課堂理論教學(xué)資源包括多媒體課件以及教師批改完每章作業(yè)后設(shè)置的該章作業(yè)的答案以供學(xué)生查看，學(xué)生通過及時(shí)下載作業(yè)資源找出自己做錯(cuò)的地方，不斷改進(jìn)。另外電路自學(xué)章節(jié)選題部分教師均通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便快捷；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源包括實(shí)驗(yàn)課件以及實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以針對(duì)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、仿真分析，提高硬件調(diào)試成功的概率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；師生互助學(xué)習(xí)資源通過開展答疑討論、作業(yè)提交、自主測(cè)試、課程反饋等模塊，為教師網(wǎng)上教學(xué)和答疑提供便捷的手段。

六、課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

“電路原理”課程考核主要從理論考核和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核兩方面進(jìn)行。考核成績(jī)構(gòu)成如下：期末成績(jī)占55%，期中成績(jī)占15%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末考核主要采用筆試的方式進(jìn)行，期中考核可以采用筆試的方式進(jìn)行考核，也可以通過制作電子系統(tǒng)提交論文的方式考核，平時(shí)成績(jī)考核包括學(xué)生課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)出勤率、課堂提問、讀書報(bào)告完成情況、課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)考核構(gòu)成，其中實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分（報(bào)告能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析）以及實(shí)驗(yàn)操作部分（考核儀器儀表的規(guī)范使用、電路測(cè)試能力等）。通過給予平時(shí)成績(jī)靈活的權(quán)重，建立多元的、綜合性的總評(píng)制度，尤其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和支持。

七、總結(jié)

“電路原理”課程經(jīng)過電子教研室教師的共同努力，以電子專業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)“電路原理”課程考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生基本上能夠較好地掌握電路原理的知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)能夠?qū)﹄娐缝`活設(shè)計(jì)，學(xué)生整體的科研能力有了顯著提高?！半娐吩怼闭n程改革涉及面廣，改革過程中存在很多問題，還需要電子教研室教師不斷地努力和探索，緊跟社會(huì)的發(fā)展方向，將“電路原理”課程的教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0122-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排在中級(jí)工階段進(jìn)行。一直以來，由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣不高，給《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)授課帶來了很大困難。隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的不斷更新，以“一體化”教學(xué)思想為主導(dǎo)的教學(xué)改革的不斷開展，因地制宜地對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革也勢(shì)在必行。

我校機(jī)械設(shè)備維修、電氣設(shè)備安裝與維修專業(yè)的課程體系改革在有條不紊地進(jìn)行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎(chǔ)課程，還未被系統(tǒng)地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務(wù)為載體，將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合中級(jí)工階段其他專業(yè)課程對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，對(duì)本課程進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)，嘗試開展課程改革。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以往《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的授課主要以課堂講授為主，也結(jié)合個(gè)別小實(shí)驗(yàn)課程，知識(shí)的習(xí)得主要以教師講，學(xué)生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，看不到，摸不著，很多學(xué)生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實(shí)驗(yàn)，但或因?yàn)槿の缎圆?，或因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)沒掌握，不知實(shí)驗(yàn)到底是在做什么，為了什么而做，使得實(shí)驗(yàn)也不能達(dá)到很好的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)形式上以學(xué)生為主體，在教室的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)，按照咨詢―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查的實(shí)施過程，學(xué)生在這個(gè)過程中是主體，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中。整個(gè)過程，知識(shí)的傳遞是通過學(xué)生的自主活動(dòng)完成的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識(shí)脈絡(luò)

實(shí)施課程改革的前提時(shí)熟練掌握本門課程的橫向知識(shí)脈絡(luò)，明確對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求程度?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程包含七章內(nèi)容：半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及放大電路、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發(fā)及時(shí)序邏輯電路、晶閘管及其應(yīng)用電路。還要了解本課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)在本專業(yè)的縱向要求。即了解整個(gè)課程體系中后續(xù)課程對(duì)該課程的要求，這樣項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性。

對(duì)于七章課程內(nèi)容，出熟練掌握各知識(shí)要點(diǎn)外，可以按了解、理解、掌握等幾個(gè)層次將知識(shí)點(diǎn)歸類，以表格的形式，為以項(xiàng)目為載體的課程改革做準(zhǔn)備。舉例如下：

三、廣泛調(diào)研需求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

這一課程任務(wù)的設(shè)計(jì)也許依賴于廣泛的調(diào)研與研討。由于是中級(jí)工一年級(jí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求的難度不高，因此，該調(diào)研應(yīng)以本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為目標(biāo)開展。設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠把學(xué)生引入電子技術(shù)知識(shí)之門，打開他們的興趣之窗為后續(xù)高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以此為目的，設(shè)計(jì)調(diào)研表，開展系列訪談。（1）開展畢業(yè)生的調(diào)研與訪談，了解學(xué)生工作中體會(huì)到的在技校初級(jí)學(xué)習(xí)階段的需求。（2）開展中級(jí)工二年級(jí)階段學(xué)生調(diào)研與訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)的興趣點(diǎn)，知識(shí)難點(diǎn)。（3）開展高級(jí)工階段學(xué)生調(diào)研與訪談，了解哪些中級(jí)工階段知識(shí)的對(duì)高級(jí)工階段的學(xué)習(xí)最重要，哪些是難點(diǎn)。將學(xué)生反映的問題收集整理，作為任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。

四、依托大賽，以賽促學(xué)

學(xué)生興趣的激發(fā)需要應(yīng)用各種手段，其中職業(yè)技能競(jìng)賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵(lì)等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對(duì)中學(xué)生開展的電子技術(shù)大賽，勞動(dòng)部也會(huì)開展相關(guān)內(nèi)容的職業(yè)技能大賽。深入了解大賽的競(jìng)賽內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做。是參加大賽成為學(xué)生有一個(gè)短期的努力目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)舉例

以第一章半導(dǎo)體二極管為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

具體課堂實(shí)施設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)二極管。能力目標(biāo)：（1）能通過觀察了解二極管的結(jié)構(gòu)；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結(jié)構(gòu)、型號(hào)和分類。知識(shí)目標(biāo)：（1）了解半導(dǎo)體材料的基本知識(shí)；（2）了解二極管的結(jié)構(gòu)、分類和型號(hào)。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書和學(xué)材。學(xué)習(xí)步驟：分析任務(wù)，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料；查閱資料。了解二極管的相關(guān)知識(shí)，符號(hào)；完成任務(wù)書。可展示的結(jié)果書面成果：任務(wù)書。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：拼插二極管電路。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向?qū)щ娦?。知識(shí)目標(biāo)：理解二極管的單向?qū)щ娦?；掌握二極管兩個(gè)極的判別區(qū)分。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書，下發(fā)學(xué)材電子百拼世界。學(xué)習(xí)步驟：（1）分析任務(wù)制定計(jì)劃，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料；（2）制定計(jì)劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關(guān)知識(shí)、符號(hào)；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向?qū)щ娦?；?）檢查發(fā)現(xiàn)問題。書面成果：任務(wù)書。實(shí)物成果：電路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：制作個(gè)性閃光標(biāo)志。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識(shí)目標(biāo)：理解二極管的參數(shù)；掌握用萬用表完成二極管正負(fù)極的識(shí)別、好壞的判別。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書，下發(fā)學(xué)材二極管、導(dǎo)電膠帶、電池盒、電池等。學(xué)習(xí)步驟：（1）分析任務(wù)，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料，了解二極管的參數(shù)；（2）制定計(jì)劃；（3）設(shè)計(jì)標(biāo)志，計(jì)算出要用到的二極管數(shù)目，電池的電動(dòng)勢(shì)要求；（4）萬用表檢測(cè)二極管的正負(fù)極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結(jié)。書面成果：任務(wù)書。實(shí)物成果：標(biāo)志電路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：總結(jié)評(píng)價(jià)。能力目標(biāo)：能總結(jié)任務(wù)過程，語言通順、突出重點(diǎn)；能客觀評(píng)價(jià)自己與他人表現(xiàn)。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：總結(jié)展示。學(xué)習(xí)步驟：（1）展示每個(gè)小組設(shè)計(jì)的標(biāo)志，是否發(fā)光；（2）總結(jié)評(píng)價(jià)；（3）教師點(diǎn)評(píng)。

六、實(shí)施效果與反思

通過在新一級(jí)機(jī)電類專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行該課程改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率較之前的傳統(tǒng)教學(xué)有了顯著提高，更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來，愿意探究相關(guān)知識(shí)，在任務(wù)的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學(xué)之中的滿足感。但是，實(shí)踐中仍然存在很多不足，比如，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用性，如何能夠更多地提高學(xué)生的積極性等問題，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

篇3

1.教學(xué)內(nèi)容抽象致使一些教師無的放矢

由于串聯(lián)和并聯(lián)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以教師一般只重點(diǎn)講解串并聯(lián)電路的物理規(guī)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們雖然死記硬背了這些抽象的規(guī)律內(nèi)容，卻不知道為什么要學(xué)習(xí)它們。如果初中物理教師不能把抽象的規(guī)律具體化、生活化，極容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生盲點(diǎn)。如此一來，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度就被大大削弱了，導(dǎo)致教師經(jīng)常在教學(xué)過程中出現(xiàn)無的放矢的窘境。

2.填鴨式授課導(dǎo)致師生之間反饋不明確

雖然串并聯(lián)電路的內(nèi)容給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐探究環(huán)境，但由于實(shí)驗(yàn)器材有限，原有的教學(xué)方式主要是以教師講授為主。如果教師在整個(gè)課堂上都運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，那教學(xué)就會(huì)演變成為填鴨式授課。這樣只會(huì)把課堂變成教師的“一言堂”，而師生之間的交流微乎其微。如果課堂上沒有了教師與學(xué)生之間的交流，那么教師就難以把握學(xué)生是否真的能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，難以知道學(xué)生是否能跟上目前課堂的授課速度，等等。

3.過少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容降低學(xué)生的自主探究能力

無論哪個(gè)階段的物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)無疑都是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，一些教師認(rèn)為課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生直接看書中的結(jié)論就可以；還有一部分教師認(rèn)為書上直接就有實(shí)驗(yàn)過程的圖片，學(xué)生完全可以看圖說話，沒必要非親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果是，學(xué)生在不理解的情況下很難進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與融合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更是難上加難。

解決辦法

1.通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生對(duì)初中物理中出現(xiàn)的電流、串聯(lián)、并聯(lián)等抽象概念的理解還有一定難度，所以教師可以通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把抽象的事物具體化。一旦將抽象事物具化成生活中的實(shí)例就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這是一種很好的導(dǎo)入方式。聯(lián)系生活實(shí)際可以讓學(xué)生更好地利用知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，從而自主鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以使教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行一系列有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解“串并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活實(shí)例――小熊臺(tái)燈兩只眼睛的亮暗。教師通過讓小熊臺(tái)燈全亮或僅有一只眼睛亮的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

過于單一的教學(xué)方式會(huì)使處于青少年時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以教師為主體的一言堂講授法，也讓師生之間的交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果教師在課堂上加入多樣化的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，還能加快了解彼此的進(jìn)程，為課堂教學(xué)的順暢、高效奠定基礎(chǔ)。

為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)片段準(zhǔn)備聽講式、讀懂式、探究式等不同學(xué)習(xí)類型的支撐環(huán)境，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，教師可以通過錄制微課，如《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》《電路連接技巧》等微課為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；也可以通過探究工具為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生可以通過東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)，隨意選擇器材來完成探究任務(wù)，找到控制電路的不同方法，從而得出串并聯(lián)電路的知識(shí)。

3.有效地增多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來提高學(xué)生的自主探究能力

初中物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本方式之一。但隨著科技的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)器材的更新速度與日俱增，再好的學(xué)校也不可能完全做到及時(shí)更新。這時(shí)，就需要引入平臺(tái)來支撐初中物理高效教學(xué)。例如，在東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)上，各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)校更不必花大價(jià)錢更新實(shí)體實(shí)驗(yàn)器材。該平臺(tái)軟件會(huì)定期更新，其性價(jià)比和可操作性遠(yuǎn)大于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，學(xué)生可以登錄該平臺(tái)，在仿真工具中找到電學(xué)、電路工具，便可找到實(shí)驗(yàn)器材（電池、導(dǎo)線、小燈泡等），這樣做實(shí)驗(yàn)安全又便捷，也極具個(gè)性化。

《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版八年級(jí)物理第五章第三節(jié)。重點(diǎn)是知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)串聯(lián)、并聯(lián)電路，并在實(shí)踐中總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)及區(qū)別。

2.教學(xué)對(duì)象分析

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電流和電路的基本概念，掌握了電流與電路相關(guān)知識(shí)，并可以獨(dú)立地繪制簡(jiǎn)單的電路圖，有能力根據(jù)簡(jiǎn)單的電路圖連接簡(jiǎn)單的電路。當(dāng)然，連接實(shí)體電路的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說還是很少有的。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)讀、會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖；知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。

過程與方法目標(biāo)：通過生活燈的例子體驗(yàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接；通過東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)中的仿真電學(xué)、電路工具了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別；通過做任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能說出日常生活中采用簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)例，培養(yǎng)觀察能力；認(rèn)識(shí)到探索物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)之路并非易事，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.運(yùn)用智慧教育相關(guān)理念設(shè)計(jì)教學(xué)框架（如下頁(yè)圖1）

智慧課堂的構(gòu)建主要以學(xué)生為中心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能在不斷做任務(wù)的同時(shí)攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與調(diào)整，使任務(wù)的難度逐漸遞增。

5.教學(xué)過程

①用熊貓眨眼的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生思考以下三個(gè)問題：一是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈的兩只眼睛都亮，二是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨左眼，三是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨右眼。學(xué)生們可以邊思考，邊在東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)（如圖2）上的仿真電學(xué)、電路工具中找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行多次試驗(yàn)。

②教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后拋出任務(wù)一：聲控?zé)綦娐?。它是指研究人員利用“光敏”材料制成光控開關(guān)，天黑時(shí)，自動(dòng)閉合，天亮?xí)r，自動(dòng)斷開；利用“聲敏”材料制成“聲控開關(guān)”。當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合，當(dāng)無人走動(dòng)時(shí)自動(dòng)斷開。那么在此種情況下，這兩種開關(guān)的電路是什么樣的？學(xué)生可以通過仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出串聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過小動(dòng)畫視頻提出了保險(xiǎn)柜電路問題。

③根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)地拋出任務(wù)二：衛(wèi)生間電路。它是指小明家里的衛(wèi)生間安裝有照明燈和換氣扇，有的時(shí)候需要使用照明燈，有的時(shí)候需要使用換氣扇，有的時(shí)候二者都需要使用。那么在此種情況下，電路是什么樣的？學(xué)生仍然可以通過仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出并聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過小動(dòng)畫視頻提出了護(hù)士值班電路問題。

④教師根據(jù)學(xué)生的接受能力可以向?qū)W習(xí)能力水平較高的學(xué)生提出任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生在此課堂上都能有所收獲。任務(wù)三仍然是以學(xué)生生活為背景的實(shí)例：教師通過小動(dòng)畫視頻演示一個(gè)老式的樓梯照明電路。為了節(jié)能，此設(shè)計(jì)的電路中含有兩個(gè)單刀雙擲開關(guān)。有能力的學(xué)生可以在平臺(tái)上自行探究此問題，并在課后展示給教師查閱，檢驗(yàn)是否正確。

篇4

一、前言

考慮到電工教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，要想做好電工教學(xué)工作，就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行分析，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析課堂教學(xué)特點(diǎn)，將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)陣地，切實(shí)做好電工教學(xué)工作。從目前電工教學(xué)的實(shí)際開展情況來看，只有重視知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及優(yōu)化布局，引入生活元素，提高課堂教學(xué)的趣味性，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極總結(jié)，才能起到提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的?；谶@一考慮，我們應(yīng)在電工教學(xué)中，做好課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，滿足實(shí)際教學(xué)要求。

二、合理調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的布局

《電工學(xué)》的教材一直沒有較大的變動(dòng)，里面的知識(shí)點(diǎn)是既定的，但是對(duì)于高職的學(xué)生而言，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是必須的，而是夠用就行。第三章的《交流電的基本概念》這節(jié)內(nèi)容我嘗試用兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種按照課本的安排先講授了交流電的產(chǎn)生，學(xué)生馬上陷入發(fā)電機(jī)工作原理的死穴，云里霧里，沒多大會(huì)兒，就有一部分學(xué)生昏昏欲睡；另一種是直接講授正弦交流電的三要素，對(duì)交流電的產(chǎn)生只是輕輕帶過，配合多媒體教學(xué)，學(xué)生好奇于電流波形的變化，興趣高漲。兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)造成的后果差異如此之大，原因在于教師沒有合理的調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，很顯然交流電產(chǎn)生的復(fù)雜原理把學(xué)生打倒了，實(shí)際上這部分知識(shí)在后續(xù)的教學(xué)中基本沒有任何作用。作為任課教師，在確保后面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全可以調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂保持著學(xué)生想進(jìn)入的氛圍。

三、添加生活元素，將現(xiàn)實(shí)中學(xué)生熟悉的物件帶入課堂

考慮到電工教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，在電工學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)將電工學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解電工學(xué)概念，可以嘗試在課堂教學(xué)中引入生活元素，將現(xiàn)實(shí)中學(xué)生熟悉的物件帶入課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，滿足實(shí)際教學(xué)需求。

添加生活因素的方法有很多，例如布置觀察電器的課外作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆開簡(jiǎn)單電器來認(rèn)識(shí)等等，效果都是非常明顯的。讓學(xué)生把課本的概念帶入生活，依靠學(xué)生已有的認(rèn)知來帶動(dòng)課堂，把簡(jiǎn)單的符號(hào)跟各種形態(tài)的電器聯(lián)系上，再把簡(jiǎn)單的電路原理圖和真正的電路聯(lián)系上。

除此之外，還可以將電工學(xué)的用途與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解到電工學(xué)的實(shí)際用處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)電工學(xué)知識(shí)的必要性，提高學(xué)生參與電工學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠自覺參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升電工學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。

四、增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愛上課堂

通過對(duì)電工學(xué)知識(shí)了解后發(fā)現(xiàn)，電工學(xué)由于和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中一定要采用新式教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上電工學(xué)這門課程，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?；谶@一考慮，在電工學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)采取以下措施：

1、將電工學(xué)概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性

考慮到電工學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在電工學(xué)的課堂教學(xué)中，只有將電工學(xué)概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，才能確保課堂教學(xué)實(shí)用性的提高，進(jìn)而滿足課堂教學(xué)需要。

2、采用案例教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性

應(yīng)利用與生活聯(lián)系緊密的案例，實(shí)行案例教學(xué)，使電工學(xué)課堂教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，更能吸引學(xué)生的興趣。

3、分析學(xué)生特點(diǎn)，選取有針對(duì)性的例子培養(yǎng)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有足夠的了解，在教學(xué)案例的選擇中，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的例子，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)學(xué)生的收獲，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可

在電工學(xué)的教學(xué)過程中，為了確保課堂教學(xué)取得積極效果，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的收獲進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效性指導(dǎo)，滿足實(shí)際教學(xué)需要。具體應(yīng)采取以下措施：

1、在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題，檢驗(yàn)學(xué)生的接受能力

為了對(duì)學(xué)生的收獲進(jìn)行有效總結(jié)，應(yīng)在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)，保證課堂教學(xué)取得積極效果。

2、采取定期總結(jié)的辦法，了解學(xué)生的實(shí)際水平

在電工學(xué)教學(xué)過程中，為了保證課堂教學(xué)取得積極效果，應(yīng)該采取定期總結(jié)的辦法，通過總結(jié)的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行全面了解。

3、通過對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，制定具體的指導(dǎo)方案

考慮到電工學(xué)的特點(diǎn)，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行全面分析，并制定具體的指導(dǎo)方案，保證課堂教學(xué)取得積極效果。

六、結(jié)論

通過本文的分析可知，在電工教學(xué)過程中，要想做好課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，就要從合理調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的布局；添加生活元素，將現(xiàn)實(shí)中學(xué)生熟悉的物件帶入課堂；增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愛上課堂；總結(jié)學(xué)生的收獲，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可等幾個(gè)方面做起，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩；；高職《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)的思考與對(duì)策[J]；天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)；2009年04期

[2]徐強(qiáng)；；關(guān)于提高中職院?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J]；科技信息；2009年32期

[3]耿志艷；；談如何提高學(xué)生對(duì)電子電工學(xué)習(xí)的興趣[J]；科技信息；2009年36期

篇5

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0113-02

電路原理是電類學(xué)生的一門非常重要的基礎(chǔ)課，它不僅與后續(xù)的《模擬電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《電力電子技術(shù)》等許多課程的關(guān)聯(lián)非常密切，同時(shí)也能單獨(dú)運(yùn)用電路的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，在培養(yǎng)電類學(xué)生對(duì)電氣工程、自動(dòng)化等工作的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。目前我校采用的邱關(guān)源原著的教材-電路（第5版），需要在64學(xué)時(shí)講授1～15章的所有內(nèi)容，課程內(nèi)容多，且都是基本的理論知識(shí)，但課時(shí)相對(duì)較少。不少學(xué)生都覺得這門課程聽起來容易，自己動(dòng)手做題都感到有相當(dāng)大的難度。為了更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，通過改變電路課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。

一、采用對(duì)偶式的教學(xué)方法

在電路課程的教學(xué)過程中，有不少知識(shí)點(diǎn)都是可以通過對(duì)偶式的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。如在介紹電路的有源元件時(shí)，由于在高中或大學(xué)物理中已用到過電壓源這個(gè)器件，因此大部分學(xué)生對(duì)電壓源這個(gè)元件比較熟悉，在理解和掌握理想電壓源的特性時(shí)基本不會(huì)有什么困難。但對(duì)理想電流源，如何理解和掌握其電流由自身決定而兩端電壓由外電路決定這個(gè)性質(zhì)，不少學(xué)生會(huì)感到困惑，在做習(xí)題和考試的時(shí)候也比較容易犯錯(cuò)。因此，在介紹這兩個(gè)有源元件時(shí)，就可以通過對(duì)偶式的教學(xué)方式，把理想電流源與理想電壓源的特性進(jìn)行比較，使學(xué)生能比較容易理解和接受。同樣，在介紹串聯(lián)諧振電路和并聯(lián)諧振電路的特性時(shí)，也可以采用對(duì)偶的教學(xué)方式。

二、采用一題多解的教學(xué)方法

教材上的例題，基本上都是采用與該節(jié)內(nèi)容有關(guān)的某種方式求解的，目的是讓學(xué)生通過例題掌握該節(jié)相關(guān)的理論知識(shí)。但這樣也會(huì)帶來一些問題，在一些習(xí)題課和考試的時(shí)候，有些學(xué)生不能選擇最合適的求解方式，或者對(duì)一個(gè)題目不會(huì)想到可以用多種方法進(jìn)行求解，思路比較狹窄。采用一題多解的教學(xué)方式，可以開拓學(xué)生的思維，把前后所學(xué)的知識(shí)連貫起來。

例如，在單相交流電路中，有一個(gè)用三表法測(cè)量電感線圈參數(shù)的例題，如圖1所示。已知條件為f=50Hz，且測(cè)得U=50V，I=1A，P=30W。這個(gè)題目雖然簡(jiǎn)單，但很多同學(xué)都只會(huì)想到利用P=I2R來求得電阻R，對(duì)求電感L就會(huì)感到困難。實(shí)際上，這個(gè)題目至少可以從2個(gè)不同的思路來進(jìn)行求解。利用阻抗的概念進(jìn)行求解：用P=I2R，|Z|=U/I以及|Z|2=R2+（ωL）2來求得R和L;利用功率的概念進(jìn)行求解：S=UI，Q2=S2-P2以及P=I2R，Q=I2XL，來求得R和L。

三、采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法

在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，通過綜合已學(xué)的知識(shí)提出問題，在講解如何有效地解決該問題的過程中，轉(zhuǎn)換到即將要講解的新的知識(shí)點(diǎn)，這樣能使學(xué)生在提出問題時(shí)把前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，又能順利地過渡到新知識(shí)點(diǎn)的講解。

譬如，在講解戴維南定理時(shí)，可以以圖1所示電路為例提出問題：當(dāng)圖中的兩個(gè)電壓源的電壓值相同時(shí)，該圖的兩條支路可以理解為是兩個(gè)實(shí)際電壓源，把兩個(gè)實(shí)際的電壓源并聯(lián)起來可以等效成什么呢？同學(xué)們自然會(huì)想到可以等效成一個(gè)實(shí)際的電壓源。那么當(dāng)圖中的電壓源的電壓不相同，電阻也不一樣的時(shí)候，能不能也等效成一個(gè)實(shí)際的電壓源呢？進(jìn)而引出如果是一個(gè)任意的有源二端網(wǎng)絡(luò)，是不是也能等效呢？這樣就可以自然地進(jìn)入對(duì)戴維南定理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹。

四、把理論知識(shí)與具體科研相結(jié)合

電路這門課程講授的都是基本的理論知識(shí)，學(xué)生上課時(shí)容易聽懂，但要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到求解具體的題目卻有相當(dāng)大難度，這樣往往使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦和害怕的情緒，如何提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，也是在教學(xué)過程中需要特別注意的問題。把課程中的理論知識(shí)與實(shí)際生活、與具體的科研和后續(xù)課程結(jié)合起來，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在講解諧振的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一方面可以把諧振與共振現(xiàn)象作對(duì)比，兩者在不少方面的特性有相似之處，使學(xué)生能更容易理解諧振這種物理現(xiàn)象;另一方面，可以把諧振的一些應(yīng)用向?qū)W生進(jìn)行介紹，如磁諧振耦合無線能量傳輸、電力電子技術(shù)中的軟開關(guān)技術(shù)，在這些研究方面都會(huì)用到諧振技術(shù)。2014年TI杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中也有一個(gè)與諧振有關(guān)的題目“無線電能傳輸裝置”，要求設(shè)計(jì)并制作一個(gè)磁耦合諧振式無線電能傳輸裝置（結(jié)構(gòu)框圖如圖3所示）。

通過這些介紹，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也知道這些技術(shù)可以應(yīng)用在哪些場(chǎng)合，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)后續(xù)課程“電力電子技術(shù)”有個(gè)初步的印象，在后學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)比較容易把電路的基本知識(shí)應(yīng)用到電力電子線路的分析中。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的要求也在不斷地提高，高校教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)和豐富教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證大部分學(xué)生能夠切實(shí)掌握課程的基本理論知識(shí)和基本分析方法，并能融會(huì)貫通，把基本知識(shí)正確應(yīng)用在具體的解題過程和其他專業(yè)研究中。只有在課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精，才能更好地完成電路這門課程的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新波.“電路理論”課程教學(xué)方法探討[J].大學(xué)教育，2014，（4）：113-114.

[2]姜靜，劉迪，張大為.電路課程教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育，2012，（21）：50-51.

篇6

作者簡(jiǎn)介：羅偉華（1983-），男，湖北荊門人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）27-0106-02

作為電子/電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的“電路分析”課程，具有內(nèi)容多、概念多、理論抽象、知識(shí)體系復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)和掌握的程度極大影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握電路分析的基本原理和基本分析方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下良好的電路理論分析和設(shè)計(jì)綜合基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探索研究的問題。有關(guān)如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者也有一些研究。[1-2]本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，淺談如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行自我評(píng)估，以期能夠起到拋磚引玉的作用。對(duì)于課程整體教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高，筆者認(rèn)為大致可以分三步走：預(yù)先設(shè)定教學(xué)質(zhì)量、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估、適時(shí)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量的預(yù)設(shè)定

針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，采用不同教材，[3]首先要明確教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括教學(xué)內(nèi)容的選取、不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。由于“電路分析”的內(nèi)容比較多，不同年級(jí)、不同專業(yè)的課程要求也存在一些差異。如筆者所教的學(xué)生為一年級(jí)的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，三相交流電這部分內(nèi)容就不做要求，相量這部分內(nèi)容的要求也會(huì)相應(yīng)降低。此外，他們還沒有學(xué)習(xí)如何求解高階微分方程，對(duì)于二階電路這一部分，就只能做簡(jiǎn)單的分析介紹。

“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，很多內(nèi)容會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生在聽課時(shí)容易產(chǎn)生疲勞感，這就需要老師在課堂上能把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，保證課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)電路時(shí)，介紹電路的充、放電過程時(shí)，可以結(jié)合空調(diào)的制冷/制熱過程、相機(jī)閃光燈的閃爍等進(jìn)行講解。

“電路分析”作為一門基礎(chǔ)課程，其中的許多基本概念、基本定律和定理都需要學(xué)生能很好地理解、掌握，能融會(huì)貫通。比如基爾霍夫定律，這是整個(gè)電學(xué)的一個(gè)最基本的理論，必須要讓學(xué)生能深刻理解、熟練掌握和運(yùn)用。還有一些基本的概念和定理，如電路中的等效、疊加定理、置換定理、戴維南定理等。這些知識(shí)點(diǎn)將始終貫穿于電路的學(xué)習(xí)分析中，如果能讓學(xué)生把這些最基本、最重要的知識(shí)點(diǎn)都理解掌握并熟練運(yùn)用也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)處于一個(gè)較高的水平。

二、教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估

在課堂教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估和總結(jié)，以便改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課堂實(shí)際教學(xué)情況

“電路分析”中的知識(shí)點(diǎn)非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。老師要在講新內(nèi)容的過程中不斷地回顧前面講過的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。比如網(wǎng)孔分析法，實(shí)際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節(jié)點(diǎn)電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動(dòng)態(tài)電路的三種響應(yīng)，為什么要對(duì)電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質(zhì)——連續(xù)性。通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準(zhǔn)確地回答老師提出的有關(guān)問題，則表明課堂教學(xué)情況較好。

2.課后作業(yè)完成情況

通過學(xué)生的課后作業(yè)，一方面可以了解他們對(duì)待這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，一方面可以了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，特別是有些課后習(xí)題需要學(xué)生能獨(dú)立思考并舉一反三的。如果學(xué)生能較為規(guī)范并及時(shí)、準(zhǔn)確完成課后作業(yè)，表明學(xué)生學(xué)習(xí)“電路分析”的態(tài)度較為端正，且能較好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，意味著課堂教學(xué)質(zhì)量處于較高水平。反之，如果學(xué)生的課后作業(yè)較為糟糕，抄襲成風(fēng)，則反映出課堂教學(xué)沒有帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量處于較低的水平。

3.課后與學(xué)生的交流

利用課間休息的空隙或課后答疑的時(shí)間，與學(xué)生交流課堂講授內(nèi)容的節(jié)奏與方法，能較為及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和要求。通過與學(xué)生的交流，可以清楚地了解老師在教學(xué)上的不足和特色，也能較為及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣，就有助于教師對(duì)整個(gè)課堂情況的掌握，并能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

綜合以上三方面的考察，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較為完善的自我評(píng)估，并能較好地總結(jié)出老師在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)和不足。教師需要在課堂教學(xué)的進(jìn)行過程中不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。

三、教學(xué)質(zhì)量的提高

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)效果必然會(huì)存在一定的階梯效應(yīng)。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估之后，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要盡力采用多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高或改進(jìn)課堂質(zhì)量的主要方法可以從以下幾個(gè)方面思考：

1.課堂教學(xué)內(nèi)容要多與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣

“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。要激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就需要考慮選取一些生動(dòng)的實(shí)例融入到課堂教學(xué)中。生活中有許多與電路分析理論相關(guān)的實(shí)例。例如在講動(dòng)態(tài)電路的三種不同響應(yīng)時(shí)，就可以聯(lián)系路燈的變化情況來講解。當(dāng)路燈接通電源時(shí)，路燈并不是立刻達(dá)到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態(tài)響應(yīng)問題。當(dāng)路燈斷開電源時(shí)，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應(yīng)問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進(jìn)行類比。例如，講基爾霍夫定律時(shí)，KVL可類比為大家繞操場(chǎng)跑一圈回到原點(diǎn)，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實(shí)例不斷引入課堂教學(xué)中，就能讓學(xué)生保持興趣來學(xué)習(xí)和消化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.重邏輯，輕計(jì)算

“電路分析”課程主要是從理論上教會(huì)大家怎么去分析電路，電路分析中的計(jì)算都是些基本計(jì)算，即電路分析方法才是這門課程的重點(diǎn)，而電路分析中的計(jì)算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學(xué)生接受，就需要教師在講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時(shí)，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學(xué)生就易于理解為什么一個(gè)單口網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻的串聯(lián)。在重視電路的邏輯分析上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)計(jì)算，這樣就可以把整個(gè)電路分析弄得非常清楚透徹。

3.前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)對(duì)比

“電路分析”課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是這些知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，各部分內(nèi)容之間都是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)注意各部分的聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析、歸納聯(lián)系，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，便于理解。如第一章學(xué)習(xí)的基爾霍夫定律，貫穿于整個(gè)電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關(guān)定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續(xù)部分要學(xué)的動(dòng)態(tài)電路的分析。通過這種不斷的對(duì)比分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，加深對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于新內(nèi)容的消化。

4.例題、課后習(xí)題的選擇要得當(dāng)

“電路分析”課程中的許多定理，都需要結(jié)合例題來進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能更好地理解。教師在選取例題時(shí)，也要盡量有針對(duì)性地選取有代表性的例題，而不是簡(jiǎn)單地照本宣科。例如在講戴維南定理時(shí)，可以先講解簡(jiǎn)單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復(fù)雜電路的戴維南等效。同樣，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。課后習(xí)題不應(yīng)該僅僅是課上老師講解過的題型，還應(yīng)該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

5.注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

課堂教學(xué)質(zhì)量除了要求保證教師的講授質(zhì)量之外，還要看學(xué)生的接受程度。[1]學(xué)生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對(duì)教師的形象、儀態(tài)以及教學(xué)態(tài)度等的主觀評(píng)價(jià)。因此，課后多和學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生多一些人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生對(duì)教師多一些好的主觀印象，學(xué)生對(duì)課程的興趣也會(huì)相應(yīng)有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活上的一些難題，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學(xué)互動(dòng)。

四、總結(jié)

“電路分析”課程作為電子信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生能很好地去掌握，也要求教師在保證一定的教學(xué)質(zhì)量情況下盡量提高教學(xué)質(zhì)量。為了能使得整體教學(xué)質(zhì)量保持到一個(gè)較高的水平，就需要教師不斷地思考和探索，改進(jìn)教學(xué)方法和方式。在整個(gè)過程中，教師需要做到預(yù)先設(shè)定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估，最后再采取相應(yīng)的手段來改進(jìn)和提高整體教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量地完成“電路分析”課程的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流和學(xué)習(xí)變得越來越高效便捷，“微理念”已深入人心。［1］在這樣的時(shí)代背景下，一種新的教學(xué)模式“微課”應(yīng)運(yùn)而生并迅速興起。

一、微課的概念及特點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，“微課”最早由佛山教育局胡鐵生提出。胡鐵生認(rèn)為“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體、反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。各種教學(xué)資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。［2］本研究認(rèn)為：“微課”是一種學(xué)習(xí)資源，它以微視頻為核心，講解或分析某一單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，可以是知識(shí)介紹或習(xí)題講解，也可以是技能操作等。“微課”是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)有：主題突出，針對(duì)性強(qiáng)；資源豐富，情境真實(shí)；短小精悍，使用便捷；半結(jié)構(gòu)化，擴(kuò)充容易。［3］

二、高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)中采用微課的必要性和可行性

《電子技術(shù)》作為高職院校電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，地位重要。《電子技術(shù)》課程中學(xué)到的很多基本能力也被越來越多的用人單位和企業(yè)列為招聘人才的重要指標(biāo)，比如電子線路的識(shí)圖能力、電子電路的故障檢修等。由此可見，高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)同時(shí)肩負(fù)著“為學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)，為今后就業(yè)作保障”的雙重任務(wù)。但目前，一些院?！峨娮蛹夹g(shù)》課程的教學(xué)存在問題，教學(xué)效果不佳。很多院校還是采用知識(shí)本位的以講授為主的教學(xué)方法，實(shí)踐課的設(shè)置還多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)較少，缺乏以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽課、參與度不高，學(xué)生的實(shí)際需求容易被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這樣不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，如何結(jié)合高職《電子技術(shù)》課程特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)改革，顯得十分緊迫。“微課”具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、授課內(nèi)容靈活、主題性針對(duì)性強(qiáng)、課程資源構(gòu)成多樣、情景真實(shí)等特點(diǎn)，［4］將“微課”運(yùn)用到高職高專《電子技術(shù)》課程教學(xué)中，將很好地解決傳統(tǒng)授課方式中存在的問題。“微課”還可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己在本課程中知識(shí)和技能的掌握情況，利用“微課”多遍著重學(xué)習(xí)個(gè)人掌握的薄弱環(huán)節(jié)。并且，在《電子技術(shù)》課程中引入“微課”，使學(xué)生處于主動(dòng)探究問題、解決問題的情境中，還有助于鍛煉學(xué)生的高階思維能力。［5］

三、高職《電子技術(shù)》微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用

（一）《電子技術(shù)》微課內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.素材的選擇與分析

本研究“微課”設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材是《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》（北京大學(xué)出版社，2014年7月第2版，徐超明、李珍主編），該教材是“十二五職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”。該教材的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)融入工作任務(wù)；做中帶學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)；結(jié)合實(shí)驗(yàn)與仿真，提高教學(xué)質(zhì)量”，這和本文的微課研究思想不謀而合。全書共7個(gè)項(xiàng)目，分別是：直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作、擴(kuò)音機(jī)的制作與調(diào)試、信號(hào)產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)與制作、加法器的測(cè)試與設(shè)計(jì)、搶答器的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作、電子電路綜合訓(xùn)練，每一個(gè)項(xiàng)目中又有多個(gè)任務(wù)。其中，項(xiàng)目1—項(xiàng)目3屬于模擬電子技術(shù)部分，是對(duì)二極管和三極管常用電路、集成運(yùn)放等知識(shí)的運(yùn)用；項(xiàng)目4—項(xiàng)目6是對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路知識(shí)的應(yīng)用，屬于數(shù)字電子技術(shù)部分；項(xiàng)目7選取最基本、最普及的通信終端設(shè)備之一電話機(jī)作為綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。本研究選定《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為微課開發(fā)素材，最終確定了6個(gè)有代表性的重點(diǎn)任務(wù)來作為“微課”設(shè)計(jì)的案例。包括：“二極管應(yīng)用電路制作”“基本放大電路分析測(cè)試”“比例運(yùn)算放大電路制作”“三人表決電路設(shè)計(jì)制作”“數(shù)據(jù)選擇器應(yīng)用電路設(shè)計(jì)”和“計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)”。

2.微課開發(fā)的工具與環(huán)境

CamtasiaStudio是本文開發(fā)“微課”主要用到的軟件工具，輔助工具軟件是MicrosoftOfficePow⁃erPoint2007（該軟件我們都很熟悉，這里不再贅述）。下面介紹制作微課視頻非常好用的Camta⁃siaStudio軟件。CamtasiaStudio軟件是TechSmith公司研發(fā)的、集屏幕錄影和視頻編輯于一體的軟件套餐。該軟件功能非常強(qiáng)大，除了能進(jìn)行屏幕錄影外，還能進(jìn)行視頻的剪輯、編輯、個(gè)性化制作，還具有視頻播放與視頻劇場(chǎng)功能。在此軟件環(huán)境下，用戶能非常方便地進(jìn)行屏幕錄像的配聲，還可以添加字幕、剪輯視頻，還有動(dòng)畫轉(zhuǎn)場(chǎng)等功能。CamtasiaStudio軟件的運(yùn)行主界面見圖1。

3.微視頻案例

如前所述，本研究選取《電子技術(shù)》課程中具有代表性的6個(gè)重要任務(wù)（其中模擬電子技術(shù)部分3個(gè)，數(shù)字電子技術(shù)部分3個(gè)）進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)開發(fā)。以《三人表決電路設(shè)計(jì)制作》的微課視頻制作為例來說明微視頻設(shè)計(jì)制作的過程?！度吮頉Q電路設(shè)計(jì)制作》是《電子技術(shù)》課程數(shù)字電子技術(shù)部分的一個(gè)設(shè)計(jì)性案例，屬于組合邏輯電路設(shè)計(jì)的典型案例。該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)包括：基本邏輯門電路邏輯功能、常用中規(guī)模集成芯片管腳圖的識(shí)圖方法、組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法、會(huì)根據(jù)邏輯電路圖正確地搭建電路等。在對(duì)該案例微視頻的制作進(jìn)行了設(shè)計(jì)、規(guī)劃后，錄制了該案例的微視頻。該案例是借助Cam⁃tasiaStudio軟件制作完成的，它在CamtasiaStudio環(huán)境中的界面如圖2所示。做好PPT課件后，打開PPT課件，在MicrosoftOfficePowerPoint2007下錄制完成，經(jīng)過降噪等一系列后期處理后，最終生成了格式為MP4的播放視頻。該案例的微課視頻播放截圖如圖3所示。

（二）《電子技術(shù)》微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本研究在制作完成6段微視頻后，進(jìn)入了“微課”的教學(xué)應(yīng)用階段。6段微課均在本校15電氣自動(dòng)化專業(yè)1班使用。本研究進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，學(xué)生們已基本學(xué)完課程知識(shí)，即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，所以，本研究選定該教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為微課開發(fā)素材，提供給正處于復(fù)習(xí)階段的15級(jí)電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，幫助學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。15電氣自動(dòng)化專業(yè)1班共51人，均有智能手機(jī)，任課教師在課前把本節(jié)課要復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的微視頻通過QQ群或微信提前發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的智能手機(jī)和電腦上，方便學(xué)生上課時(shí)在老師的指導(dǎo)下通過微視頻來復(fù)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)。

1.基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《電子技術(shù)》課程的“微課”應(yīng)用流程如圖4所示。圖5為本研究的“微課”應(yīng)用教學(xué)模式。首先，在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備通過“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以是小組形式的自主學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在具體的情境下提出問題，再通過小組分工協(xié)作探究來實(shí)現(xiàn)其知識(shí)能力的構(gòu)建。然后是評(píng)價(jià)總結(jié)，教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況或者通過學(xué)生小組自檢或互檢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這期間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并給出優(yōu)化建議。整個(gè)過程完成后，學(xué)生增加了知識(shí)、鍛煉了技能，也提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師通過思考、構(gòu)思、搜集資料設(shè)計(jì)與制作“微課”并組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)后，自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也得到了提升。［6］

2.具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本文研究的基于“微課”的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖6所示。

（三）《電子技術(shù)》“微課”應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)

1.考核成績(jī)分析

考核成績(jī)分析是基于“微課”應(yīng)用前和“微課”應(yīng)用后兩次考核的結(jié)果對(duì)比來進(jìn)行的。第一次考核是在課程內(nèi)容學(xué)完之后還未進(jìn)行“微課”應(yīng)用時(shí)進(jìn)行。第二次考核是在將“微課”應(yīng)用到15電氣自動(dòng)化專業(yè)的復(fù)習(xí)課中輔助教學(xué)，在“微課”應(yīng)用結(jié)束后進(jìn)行的。兩次考核項(xiàng)目都是在題庫(kù)中隨機(jī)抽取1個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目，類型相同，分值相同，時(shí)間相同（都是滿分100分、時(shí)間100分鐘）?？己送瓿珊髮?duì)15級(jí)電氣自動(dòng)化1班51名學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。忽略試題細(xì)微的難度差別和學(xué)生知識(shí)掌握熟練程度的差別，15電氣自動(dòng)化1班的平均成績(jī)?yōu)?9.6分，比前一次考核（在“微課”應(yīng)用之前）的平均分72.8分提升了大約9.3%。其中，最高分提升約9.0%，最低分提升約7.2%。由此可見，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“微課”能明顯提升學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查分析

在“微課”應(yīng)用結(jié)束后，對(duì)51名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問卷調(diào)查主要包括以下3個(gè)方面：是否喜歡利用微課學(xué)習(xí)；使用微課后的效果感受；對(duì)微課設(shè)計(jì)和微視頻制作的滿意程度。問卷調(diào)查的目的是為了了解《電子技術(shù)》“微課”的應(yīng)用效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。調(diào)查問卷共發(fā)出51份，回收有效問卷48份，有效回收率為94.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生喜歡利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；77.1%的學(xué)生認(rèn)為微課能提高自己對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣；81.1%的學(xué)生認(rèn)同微課提高了自己的自學(xué)能力；85.5%的學(xué)生認(rèn)為微課能幫助自己更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；77.8%的學(xué)生認(rèn)為微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)；76.1%的學(xué)生認(rèn)為微視頻中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)劃分合理；81.3%的學(xué)生認(rèn)為微視頻中關(guān)于知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解清晰、全面；95%以上的學(xué)生認(rèn)為微視頻的畫面質(zhì)量好、聲音清晰。通過考核成績(jī)分析和調(diào)查問卷分析結(jié)果可見，微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)生自學(xué)能力等方面都有顯著效果。

四、總結(jié)

高職《電子技術(shù)》“微課”開發(fā)不僅是教育教學(xué)理念的革新，也是學(xué)習(xí)方式的變革。“微課”以一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，和傳統(tǒng)的以課時(shí)或單元章節(jié)為單位的教學(xué)資源相比，更容易被學(xué)生吸收、消化，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)今時(shí)代教育信息化的要求，并能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。“微課”在高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索研究對(duì)促進(jìn)該課程的教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。本研究的建設(shè)成果也能為其它專業(yè)、其它課程的“微課”應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。目前本研究中“微課”使用是將微視頻和其它“微課”資源通過QQ、微信的方式共享給學(xué)生，還缺乏“微課”學(xué)習(xí)網(wǎng)站等“微課”平臺(tái)建設(shè)，下一步要加快“微課”學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)，不斷完善《電子技術(shù)》“微課”研究設(shè)計(jì)和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張靜然.微課程之綜述［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［4］李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)信息教育技術(shù)，2012（11）.

篇8

隨著EDA技術(shù)的日益發(fā)展，各種仿真軟件也逐漸得到廣泛應(yīng)用。利用軟件技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)已成為提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)效率、降低實(shí)驗(yàn)成本的一條有效途徑。為了緩解學(xué)生數(shù)量的增加與實(shí)驗(yàn)設(shè)備及場(chǎng)地相對(duì)不足的矛盾，我們主要采用強(qiáng)大的EDA仿真軟件——Multisim10開發(fā)了一套“基于Multisim10的模擬電子課程虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中普遍應(yīng)用，教學(xué)效果良好。

一、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)

模擬電子電路實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程教學(xué)過程中的重要地位不容忽視。大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程以后要達(dá)到的基本要求之一是通過“五關(guān)”，即：器件關(guān)、儀器關(guān)、電路關(guān)、調(diào)試關(guān)和設(shè)計(jì)關(guān)。本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)過程中充分考慮了這些技能訓(xùn)練要求，力求通過合理的結(jié)構(gòu)劃分，來培養(yǎng)學(xué)生不同程度的技能水平。

平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)分為三部分：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仿真模塊、小規(guī)模設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)仿真模塊和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)仿真模塊。其中“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仿真模塊”中涵蓋了模擬電子課程教學(xué)過程中的幾乎所有可進(jìn)行功能驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)每個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)仿真，屬于“熟悉零件”部分；“小規(guī)模設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)仿真模塊”基本上是以每章涉及的知識(shí)為單元，設(shè)計(jì)完成一個(gè)體現(xiàn)本章內(nèi)容的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目；而“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)仿真模塊”旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，希望通過本模塊的練習(xí)，學(xué)生們能以全局的觀念來認(rèn)識(shí)模擬電子技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)，屬于“組裝零件”部分。另外，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的反饋信息，普遍認(rèn)為模擬電子的有些知識(shí)點(diǎn)難以理解，于是，我們?cè)谄脚_(tái)中專門添加了一個(gè)“教材例題仿真”子模塊，該子模塊的仿真實(shí)例都是教材當(dāng)中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，對(duì)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很有幫助，學(xué)生還可以把仿真結(jié)果直接和教材中的解題結(jié)果相對(duì)照，以驗(yàn)證仿真結(jié)果的正確性，從而加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

（一）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)中多以講授原理性和基礎(chǔ)性的知識(shí)為重點(diǎn)，主要闡述各基本概念、各參數(shù)之間的變化關(guān)系。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可依據(jù)所講授知識(shí)點(diǎn)的需要，適當(dāng)引入仿真實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，對(duì)很多電路圖進(jìn)行較詳細(xì)的原理分析，進(jìn)而得出相應(yīng)的電路波形圖屬于必不可少的過程型講授內(nèi)容，如果單用黑板及口頭語言描述，教師們感到費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，學(xué)生們又很難對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)感性的、清晰的認(rèn)識(shí)。如果在這些地方引入仿真實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。如在“直流穩(wěn)壓電源”一章的講授中，橋式整流電路及電容濾波電路是兩個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于其電壓、電流波形的得出學(xué)生們卻往往難以領(lǐng)會(huì)。于是我們?cè)谔摂M實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)可以一目了然地看到與教材所給電路波形完全一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，加深其對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不僅彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的缺憾，而且對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也起到了一定的規(guī)范作用，為探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了一個(gè)思路。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程基礎(chǔ)上加入了“仿真預(yù)習(xí)階段”，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用Multisim10在課外作實(shí)驗(yàn)仿真，并將仿真分析步驟、結(jié)果（包括重要數(shù)據(jù)、波形）記錄下來，在真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前交給實(shí)驗(yàn)教師批閱，不合格者不允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。有了預(yù)先的仿真，避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式過程中的盲目性。

實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生把場(chǎng)地實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果與事先仿真實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以對(duì)照，并得出分析結(jié)論，使學(xué)生對(duì)理論仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的樂趣，同時(shí)還能清楚地看到理論和實(shí)際的差別所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力有非常好的啟迪作用。

（三）在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

從整個(gè)的教學(xué)過程安排上來看，模擬電子課程課堂教學(xué)過程結(jié)束后，通常都會(huì)配有一至二周的課程設(shè)計(jì)。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們通常要求學(xué)生通過查閱資料自行構(gòu)思一個(gè)綜合性題目，在設(shè)計(jì)過程開始前向指導(dǎo)教師提交原理圖及用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)其原理圖進(jìn)行仿真的結(jié)果，由指導(dǎo)教師先行審核學(xué)生設(shè)計(jì)題目的工作量大小及難易程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，不符合要求或脫離實(shí)際的設(shè)計(jì)內(nèi)容將返回給學(xué)生重新修改，直到從原理上實(shí)現(xiàn)沒有問題為止。 這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中思路清晰，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)照仿真結(jié)果和實(shí)際調(diào)試出現(xiàn)的現(xiàn)象，就可以大致判斷設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題該如何入手解決，從而加強(qiáng)了學(xué)生調(diào)試過程的自信心。

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后我們還會(huì)把優(yōu)秀的設(shè)計(jì)題目填充到我們的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)當(dāng)中去，供以后的學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

三、結(jié)束語

基于Multisim仿真技術(shù)的模擬電子課程虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。它的優(yōu)點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）不受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)備的限制，學(xué)生只需在個(gè)人PC機(jī)上就可以完成虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的全部實(shí)驗(yàn)。

篇9

從比賽的賽事規(guī)程來看，比賽雖然是公開的，但難度大，技術(shù)指標(biāo)要求高，持續(xù)時(shí)間相對(duì)技能大賽要長(zhǎng)。從最初確定方案到產(chǎn)品制作完成，各項(xiàng)指標(biāo)都能滿足要求的確實(shí)不多。從歷年的比賽成績(jī)來看，獲獎(jiǎng)的比例并不高。以2015年為例，全國(guó)共有1097所高校、13063支代表隊(duì)，共計(jì)39189名同學(xué)報(bào)名參賽。其中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)有287支隊(duì)伍②，占總數(shù)的2．2%，可見難度較大。福建省自參加該項(xiàng)賽事以來，本科組近年來獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的次數(shù)逐漸增多，但高職院校參賽獲獎(jiǎng)很少。說明高職學(xué)生參加該項(xiàng)賽事存在較大困難，主要原因是學(xué)生在設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試等方面能力訓(xùn)練不足，離賽項(xiàng)要求存在一定差距，需要在平時(shí)訓(xùn)練中加以提高。然而學(xué)生的訓(xùn)練只有暑期1個(gè)多月的時(shí)間，涉及的課程多，知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)非常多，要想取得好成績(jī)，必須要有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，有的放矢才能達(dá)到目的。本文試圖從高職組的賽題要求出發(fā)，分析、歸納出應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)方法，并給出按照模塊劃分的訓(xùn)練方法。

2賽題分析

近年來大賽的出題以電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，涉及模－數(shù)混合電路、單片機(jī)、可編程器件、EDA技術(shù)，運(yùn)用到模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、PCB設(shè)計(jì)、傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等課程的知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)基本內(nèi)容和新技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)。競(jìng)賽題目主要測(cè)試學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力、實(shí)際設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立工作能力。題目包括基本要求部分和發(fā)揮部分，使大多數(shù)參賽學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本要求部分的設(shè)計(jì)工作，優(yōu)秀學(xué)生還可以完成發(fā)揮部分的內(nèi)容。

2．1賽題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)大賽的題目類型一般分為信號(hào)采集類、儀器儀表類、控制類、無線通信類、電源類等類型，表1列出近5年來高職高專組的大賽題目及統(tǒng)計(jì)情況(省賽均指福建省比賽)。從比賽題目類型來看，控制類題目每年至少有一題，是比賽必出的題目，其他類型相對(duì)較少，均為輪流出現(xiàn)。說明控制類題目仍然是比賽的重點(diǎn)，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)需要做好充分的準(zhǔn)備。

2．2賽題涉及的知識(shí)點(diǎn)各個(gè)題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，詳見表2所示。對(duì)以上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，可以看出近年來賽題所需具備的知識(shí)點(diǎn)有:A/D采樣，位置檢測(cè)，角度檢測(cè)，電機(jī)控制，LED亮度控制，無線通信，按鍵掃描、數(shù)據(jù)顯示、報(bào)警輸出、DC/DC變換器設(shè)計(jì)等。對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的具體內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，并給出其實(shí)現(xiàn)方法，如表3所示。

3集訓(xùn)方法

從上面對(duì)比賽題目的分析可知，所涉及到知識(shí)點(diǎn)很多，內(nèi)容很廣，對(duì)于大二甚至是大一學(xué)生來說，完全靠學(xué)生自學(xué)、自練，要想取得好成績(jī)很難，需要指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生選題意愿，制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃并實(shí)施。

3．1控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析一般學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)沒有什么概念，面對(duì)一個(gè)題目往往不知道該如何下手，若能夠?qū)ο到y(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，將有助于學(xué)生理解題目要求，制定切實(shí)可行的方案，并付諸實(shí)施。對(duì)一個(gè)控制系統(tǒng)來說，系統(tǒng)一般都具有如圖2所示的結(jié)構(gòu):圖2是一個(gè)典型控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，采用閉環(huán)控制方式。對(duì)于現(xiàn)在比賽的題目而言，技術(shù)指標(biāo)要求越來越高，如果僅僅采用開環(huán)控制方式，將很難滿足指標(biāo)的要求。如電源類題目，常見的問題是當(dāng)負(fù)載變化時(shí)，輸出的電壓或電流隨著變化，不能穩(wěn)定在一個(gè)給定值上，主要原因就是沒有采用閉環(huán)控制所導(dǎo)致。同樣其他類型的題目也相類似，如角度控制、風(fēng)板控制、平衡控制等，一般也要求系統(tǒng)是一個(gè)閉環(huán)的控制系統(tǒng)。對(duì)于不同的控制系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)圖可能會(huì)有所差別，如圖2中反饋環(huán)節(jié)有的可能沒有傳感器，而是只有信號(hào)采集電路;有的信號(hào)采集或輸出控制是通過無線通信的方式進(jìn)行，需要具體問題具體分析。

3．2系統(tǒng)模塊劃分比賽所涉及的知識(shí)比較分散，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時(shí)毫無頭緒，不能形成一個(gè)系統(tǒng)整體。因此需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，將其劃分到在系統(tǒng)各個(gè)模塊中。根據(jù)上面的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，可以將系統(tǒng)分解為各個(gè)單元電路模塊，并將所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整理對(duì)應(yīng)起來，按照這些模塊進(jìn)行訓(xùn)練更具有針對(duì)性。一般可將系統(tǒng)分解如表4所示。

3．3訓(xùn)練的組織電子設(shè)計(jì)賽所涉及知識(shí)點(diǎn)很多，讓每個(gè)隊(duì)伍所有成員都對(duì)所有模塊進(jìn)行訓(xùn)練顯然是不現(xiàn)實(shí)的，需進(jìn)行分工。一般可將一個(gè)參賽隊(duì)的人員分為兩組，一組負(fù)責(zé)硬件電路的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試;另一組則負(fù)責(zé)程序的編程。至于一組需要多少人需根據(jù)題目的類型來定，如控制類的題目以程序控制為重點(diǎn)，宜安排2個(gè)人進(jìn)行程序編程，1人負(fù)責(zé)主控程序的設(shè)計(jì)，1人負(fù)責(zé)傳感器及信號(hào)的采集與處理。而對(duì)于電源類的題目，電路設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，宜安排2個(gè)人進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)，包含高頻變壓器的設(shè)計(jì)、PWM控制電路設(shè)計(jì)、濾波電路的設(shè)計(jì)、電壓、電流采集及保護(hù)電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試等，另1人可進(jìn)行信號(hào)采集顯示、控制的編程。分工確定后，一般參賽學(xué)校都有多支隊(duì)伍參加比賽，將所有參賽隊(duì)伍中相同分工的人員集中起來，按照表4所劃分的模塊進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，比一個(gè)指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)多個(gè)隊(duì)伍的所有項(xiàng)目效率要高。如果條件允許，可在組員分工的基礎(chǔ)上，再按照題目類型進(jìn)行分類培訓(xùn)，效果則會(huì)更好。

篇10

作者簡(jiǎn)介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，教授。（山東 青島 266590）

基金項(xiàng)目：本文系山東省高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化特色專業(yè)階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0068-02

“電路”課程是電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程等電氣信息類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)本科教學(xué)過程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內(nèi)容抽象，理論較多，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)。因此，“電路”的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及分析問題解決問題的能力，有著舉足輕重的作用。

“電路”課程要求學(xué)生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作規(guī)程和方法，為電類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，[1，2]這也是電類專業(yè)人才培養(yǎng)所具備的基本知識(shí)和基本技能。

由于“電路”概念多、定理復(fù)雜、內(nèi)容抽象，定理等概念的理論推導(dǎo)過程設(shè)計(jì)到“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“復(fù)變函數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于沒有任何專業(yè)背景的大一大二學(xué)生而言，要想學(xué)好該課程比較困難。山東科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院的“電路”課程教研組教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，其中有多位教師有多年電路教研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

“電路”課程具有很強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，因此，如何讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論的同時(shí)又能了解和掌握所涉及的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，是當(dāng)前該教學(xué)改革所面臨的主要問題。課程組教師通過近年的探索和實(shí)踐，在以下方面作了改進(jìn)和探索，并取得了較理想的教學(xué)效果。

在確?；纠碚摵投ɡ淼那疤嵯?，摒棄一些技巧性過重且與實(shí)際脫鉤的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，確立了“電阻電路分析與動(dòng)態(tài)電路分析并重；時(shí)域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計(jì)算機(jī)輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，引入計(jì)算機(jī)輔助分析的新內(nèi)容和計(jì)算機(jī)仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)手段，基本滿足了教學(xué)需要，并發(fā)表了多篇教學(xué)論文，獲得多項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)。

二、教學(xué)方法的改革

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國(guó)特定的教學(xué)模式的產(chǎn)物，在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)失去了它昔日的光彩，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。并且，這種“填壓式”的教學(xué)模式往往會(huì)使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的情緒，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

電路教研組教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于“電路”課程理論性比較強(qiáng)，涉及數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。針對(duì)這種情況，教研組成員積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.采用引導(dǎo)式教學(xué)法

教師在上課時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容和問題進(jìn)行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生是否按照教師事先準(zhǔn)備的思路去積極思考，關(guān)鍵在于所引導(dǎo)內(nèi)容和問題的趣味性和吸引力，在于所提出的問題是否與所要引出的問題具有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)設(shè)計(jì)本堂課的具體內(nèi)容，包括板書、教案準(zhǔn)備、知識(shí)引入、課堂提問、課后作業(yè)等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以列舉學(xué)生日常生活中MP3的例子，對(duì)耳機(jī)來說，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個(gè)實(shí)際電壓源。然后再進(jìn)一步舉例：對(duì)于所有的負(fù)載而言，負(fù)載外的所有電路部分都可以看成一個(gè)實(shí)際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生明白所要學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。[3]

2.化抽象為形象教學(xué)法

“電路”課程中的很多概念和知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不但教師很難形象地表達(dá)，而且學(xué)生也很難理解與掌握。對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)信息進(jìn)行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進(jìn)行加工（分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等），從而從形象上認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。比如，對(duì)于二階電路問題，如果花大量時(shí)間講解怎樣求解二階微分方程，學(xué)生會(huì)感到非?？菰?，而且學(xué)完之后依然沒有一個(gè)感性和具體的認(rèn)識(shí)。在對(duì)待二階電路問題時(shí)，首先要向?qū)W生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對(duì)電路進(jìn)行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，只對(duì)二階微分方程的求解結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)就可以了。最后可以舉例汽車的減振系統(tǒng)和天平測(cè)量時(shí)的振蕩等與實(shí)際生活密切相關(guān)的例子來說明二階系統(tǒng)振蕩的意義，這樣，更容易使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的抽象問題進(jìn)行深刻理解，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.歸納總結(jié)式教學(xué)法

由于“電路”課程本身的特點(diǎn)，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生學(xué)起來吃力且不容易掌握和運(yùn)用。這就要求教師在電路教學(xué)的整個(gè)過程中，經(jīng)常歸納總結(jié)，并且多做多講習(xí)題，以達(dá)到讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)的教學(xué)目的，才能使得學(xué)生真正弄清幾種分析方法之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。而且“電路”是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是緊密相關(guān)的，只有教師及時(shí)歸納和總結(jié)，學(xué)生才能理順整個(gè)課程體系的來龍去脈。例如：在講授線性電路的復(fù)頻域分析法時(shí)，可以通過簡(jiǎn)單的典型一階電路和二階電路，分別用時(shí)域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進(jìn)行分析求解，這樣可以給學(xué)生以切身感受，真正體會(huì)到這三種電路分析法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師再加以總結(jié)，學(xué)生就可以有比較的理解記憶和掌握。對(duì)于簡(jiǎn)單的一階動(dòng)態(tài)電路，用經(jīng)典的時(shí)域分析法求解比較簡(jiǎn)單；而對(duì)于復(fù)雜的高階動(dòng)態(tài)電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩(wěn)態(tài)電路最有效的分析方法。

三、教學(xué)手段的改革

在“電路”教學(xué)中，教學(xué)手段的好壞是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近些年學(xué)校采取多樣化的教學(xué)手段，其中多媒體的應(yīng)用是最主要的改革內(nèi)容。對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取課堂現(xiàn)場(chǎng)電路仿真實(shí)驗(yàn)演示；對(duì)于學(xué)生平時(shí)沒有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以增加學(xué)生的整體印象和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體的運(yùn)用使得教師在有限的時(shí)間內(nèi)增大了所要講授內(nèi)容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點(diǎn)，電路圖比較多，且復(fù)雜，如果單靠教師的板書，很顯然將會(huì)占用大量課堂時(shí)間。如果采用多媒體教學(xué)，就會(huì)使得教師能夠騰出時(shí)間進(jìn)行講解課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，多媒體是多種媒體的結(jié)合，如果運(yùn)用得當(dāng)就可以對(duì)學(xué)生形成多種渠道感知和學(xué)習(xí)知識(shí)的刺激，也從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)拓展了學(xué)生的知識(shí)面和信息量，把抽象的難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成形象的容易理解的圖片，使得學(xué)生能夠輕松直觀地理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理，從而更好地找出其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

電路實(shí)驗(yàn)是“電路”課程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂理論教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能的渠道。電路實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)電路理論知識(shí)的一種重要途徑，從而增加學(xué)生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認(rèn)識(shí)。電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)際中觀察問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

傳統(tǒng)的電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要求下，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下按部就班地完成電路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也起不到電路實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用。“電路”課程作為電氣信息類專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式無疑更為重要，因此，電路實(shí)驗(yàn)的改革應(yīng)該從以上幾個(gè)方面實(shí)施。

1.增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)院從2007年開始就著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編制，并于2008年編制一套電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并在此基礎(chǔ)上于2010年出版電路實(shí)訓(xùn)教程一部。無論是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書還是實(shí)訓(xùn)教程都重點(diǎn)突出了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)一些理論性過強(qiáng)、與實(shí)際脫鉤的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了刪減，目的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手的能力。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的增加對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意思具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.開放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)院電路實(shí)驗(yàn)室隸屬于國(guó)家級(jí)電工電子中心，因此，實(shí)驗(yàn)室除了承擔(dān)本學(xué)院電類專業(yè)學(xué)生的電路實(shí)驗(yàn)課之外，還承擔(dān)著其他學(xué)院相關(guān)電類專業(yè)學(xué)生的相關(guān)電路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣將會(huì)面臨接受大量學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)的問題，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能在課堂時(shí)間保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了幫助這部分學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，從2007年開始，實(shí)行電路實(shí)驗(yàn)室全天開放，這極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于參加各類電子競(jìng)賽和科研立項(xiàng)的學(xué)生，電路實(shí)驗(yàn)室為這部分學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.增加虛擬實(shí)驗(yàn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以硬件為主的電路實(shí)驗(yàn)發(fā)生了根本的變化。虛擬實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和空間的限制，只要在普通的PC機(jī)上就可以完成虛擬實(shí)驗(yàn)。流行的虛擬仿真軟件功能異常強(qiáng)大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)一模一樣，可以完成所有硬件實(shí)驗(yàn)所能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)還具備傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)所沒有的優(yōu)勢(shì)，電子元器件和實(shí)驗(yàn)儀器不會(huì)損壞，也不會(huì)出現(xiàn)故障，避免了學(xué)生由于操作不當(dāng)所造成的安全問題。

由于電路課程本身的特點(diǎn)，虛擬實(shí)驗(yàn)還可以完成傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時(shí)，傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)，如果由于操作不規(guī)范所引起的測(cè)量誤差問題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實(shí)驗(yàn)，只要參數(shù)設(shè)置得當(dāng)，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數(shù)下的頻率特性曲線，有助于幫助學(xué)生理解品質(zhì)因數(shù)的大小跟頻率特性曲線形狀的關(guān)系問題。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)可以極大地提高實(shí)驗(yàn)效率。

以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)建立了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以從校園網(wǎng)下載常用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過虛擬平臺(tái)這種開放式的教學(xué)環(huán)境自由學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

從2006年至今，電路教研組對(duì)教學(xué)大綱、教材編寫、內(nèi)容整合、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

2007年“電路”課程被評(píng)為“山東省精品課程”，下一步準(zhǔn)備申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程；2010年課題組成員編寫教材《電路實(shí)訓(xùn)教程》一部，并由中國(guó)石油大學(xué)出版社出版；2011年榮獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；近年來學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中屢獲佳績(jī)，其中在國(guó)家級(jí)及省級(jí)競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)。由于國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學(xué)院學(xué)生考研率較往年有了大幅提高；學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率也較之過去大幅提升，其中一次性就業(yè)率各個(gè)電類專業(yè)都在90%以上。

如何對(duì)“電路”課程的教學(xué)進(jìn)行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進(jìn)行不斷努力和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：