導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)課堂教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是教師有效開展教學(xué)活動的重要參照和程式，必須深入了解、系統(tǒng)總結(jié)和提煉。

自教學(xué)活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。

國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，以追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑?；诖?，以杜威為代表的“進步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、

“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”――非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多地研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以20世紀50年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式、瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式、奧蘇貝爾的

“認知一同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式、阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式，等等。我國教學(xué)論研究都合理地引進了這些教學(xué)模式，并作了本土化的改造。

我國教育教學(xué)工作者一直在尋找教學(xué)理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系的通道與橋梁。由于教學(xué)模式既是教學(xué)理論的濃縮化和理性化的提升，即它既具有理論的品格，又具有實踐的品格，成為80年代以來教學(xué)論界研究的熱點。21世紀，對教學(xué)模式的研究進入全新的發(fā)展階段。我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的教學(xué)模式有：“指導(dǎo)―自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、

“目標―導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境―陶冶”教學(xué)模式，等等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂模式、江廬中學(xué)基于“講學(xué)稿”的教學(xué)合―模式、山東昌樂二中271高效課堂教學(xué)模式、山東兗州―中“循環(huán)大課堂教學(xué)模式”、河南睢縣育才學(xué)?！傲浇虒W(xué)模式”、江蘇文津中學(xué)的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式，等等。

研究的內(nèi)容主要關(guān)注以下四個方面：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式，如“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等；關(guān)注教師成長的教學(xué)模式，如反思性教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如分層（分組）教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式等和關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式，如“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式，等等。

研究中存在的主要問題

篇2

一、對“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

有效教學(xué)理論認為,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為主旨,強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提供教學(xué)方式的多樣化,同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動,必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標為實質(zhì),以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)包含三重意蘊:教學(xué)要有效(教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標相吻合)、有效率(教學(xué)的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學(xué)活動的收益、教學(xué)價值的實現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學(xué)策略,是為了達到中職體育教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù),在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上,對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規(guī)定的時間和地點,依據(jù)中職體育課程標準(或教學(xué)大綱),結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式,使全體學(xué)生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。

二、體育課堂教學(xué)有效性的幾個教學(xué)技術(shù)層面問題

體育課程標準與教材之間的關(guān)系。課程標準是實施教學(xué)、實施評價的依據(jù),是教材編寫的依據(jù),也是實現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在備課過程中,對于具體教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學(xué)的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當?shù)貙嶋H,在教學(xué)中對教材的具體教學(xué)內(nèi)容,在使用的順序等方面進行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學(xué)探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學(xué),始于期望達到的目標。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)活動中,要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化,避免教學(xué)過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學(xué)的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關(guān)注教學(xué)過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。通過調(diào)整教學(xué)雙方的活動,促進體育有效教學(xué)的實現(xiàn)。

開發(fā)和使用體育課程資源,促進有效教學(xué)。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學(xué)有效性之間的關(guān)系;鼓勵建立符合當?shù)亟虒W(xué)需要的課程資源庫,實現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開發(fā)課程資源,要研究課程標準、依據(jù)課程標準,避免脫離實際教學(xué)要求、脫離課程標準要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當?shù)臅r機,努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學(xué)需要的科學(xué)標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學(xué)個性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學(xué)性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯(lián)系實際變成一種“裝飾”的教學(xué)傾向。

完善體育教學(xué)活動的評價,實現(xiàn)教育增值。實施有效教學(xué),需要評價課堂教學(xué)的有效性。評價的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度和師生合作三個方面。課堂教學(xué)評價的對象是教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學(xué)活動評價,涉及教師對學(xué)科知識、技術(shù)技能的掌握、對學(xué)生的了解,以及教師的教學(xué)技巧等。例如,提問、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織,教學(xué)時間和各種教學(xué)資源的有效利用等。評價課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,在于學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來,學(xué)生是否積極地學(xué)練思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式,是否強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評價作用的關(guān)鍵在教師,教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,如體育作業(yè)問題、測試結(jié)果,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,反思教學(xué),分析教學(xué)問題,反饋調(diào)整教學(xué),及時提高教學(xué)的針對性。

三、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1.達成目標的多元性策略。體育教學(xué)目標是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。中職體育每堂課教學(xué)目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學(xué)多元性目標策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調(diào)以學(xué)生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學(xué)的開始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境,“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學(xué)的深入,要“保持”學(xué)生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學(xué)的收尾,要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。

引發(fā)探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學(xué)生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗了趣味的學(xué)習(xí)過程,才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,才能提高學(xué)生的體育實踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學(xué)活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學(xué)雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計者;③由教學(xué)的實踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學(xué)生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學(xué)生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學(xué)生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學(xué)培養(yǎng)個體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)目標――釋疑,自主學(xué)練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固?？梢?自主學(xué)練突出體現(xiàn)了對學(xué)生元認知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動性。合作學(xué)習(xí)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,個人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)個體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動,形成學(xué)習(xí)“共同體”,通過引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生對知識自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識、相互協(xié)調(diào)意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設(shè)計――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容――實踐活動――總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執(zhí)行評價結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來,目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來說,人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進行探究性學(xué)習(xí)。(4)注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。加強學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,通過“感知――理解――應(yīng)用”的思練過程得出結(jié)論,而且要對多種方式優(yōu)化組合。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性策略。(1)注重課堂教學(xué)必須注入時代氣息。中職體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系,并根據(jù)時展需要及時更新、補充,使課程具有動態(tài)性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術(shù)技能,從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中職體育新教材強調(diào)以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學(xué)科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的有關(guān)目標有機地整合起來,強化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問題的能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進體育學(xué)科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學(xué)要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學(xué)科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略?！叭诤稀钡囊笫峭怀鲎鳛檎现鲃右蛩氐娜说牡匚?并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的整合?！叭诤稀钡闹攸c是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺,力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過程融合、與教學(xué)其他因素――教師、學(xué)生、教材的融合;融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究,提高新課堂教學(xué)的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設(shè)計出不同層次的知識、技術(shù)技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評價方式,將學(xué)生主動學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動學(xué)練的動力,從而提升學(xué)練體育的能力和促進學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進課堂教學(xué)實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動后,要及時進行教學(xué)策略實施后的評價反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評價反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學(xué)效果中的反思;對個人經(jīng)驗的反思;對教學(xué)理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學(xué)策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價值追求

愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在?！斌w育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標取向是實現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力,使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的體育和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的體育,促進學(xué)生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學(xué)生認識世界,發(fā)展自己,從而實現(xiàn)教師的人生價值。

應(yīng)當明確指出,沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對不同層面的問題,應(yīng)樹立信心,轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地實施教學(xué),使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現(xiàn)師生共同成長,實現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

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篇3

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0045-02

小學(xué)音樂課程標準中明確強調(diào)了對學(xué)生“音樂實踐及音樂創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生親身投入到音樂實踐活動中去，從實際音樂活動中提升自身實踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實踐活動的實現(xiàn)，完全可以通過音舞結(jié)合的方式來實現(xiàn)。下面我們先來簡單分析下音舞教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值。

一、音舞結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用價值分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的進步，音樂教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎(chǔ)音樂文化、音樂技巧了，已發(fā)展為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應(yīng)了時代潮流的，它已由原來單純的美化肢體動作、完善情緒表達擴充到協(xié)調(diào)形體氣質(zhì)、體現(xiàn)情感表達、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。

2.豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過語言形式，較少部分是非語言形式。在一些場合，非語言形式的表達效果甚至要高于語言表達?，F(xiàn)如今的音樂課程教學(xué)目標中就明確提出要通過音樂來提高學(xué)生社會交往的能力和表現(xiàn)力。在語言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術(shù)升華。具有與音樂一樣的性質(zhì)――體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說當人的語言表達能力受到限制時，就通過朗誦的方式補充表達，當朗誦也不能很好表達時就借助舞蹈動作來體現(xiàn)想表達的內(nèi)容。舞蹈動作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的舞蹈動作，便能豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)方式。此外，學(xué)生要想掌握好舞蹈動作就必須增加自己對舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中若是能結(jié)合舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α．攲W(xué)生具有很好的表達能力和創(chuàng)新能力時，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達自己的想法，這就為提高社會交往能力提供了簡單便捷的方法。

3.提升學(xué)生綜合氣質(zhì)。舞蹈，是人類動作的藝術(shù)化。舞蹈教學(xué)即是教導(dǎo)、訓(xùn)練人的身體動作，此外還需要投入自身情感和精神，以達到協(xié)調(diào)一致的舞臺效果。所以，在教學(xué)中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓(xùn)練了其支配意識。動作的訓(xùn)練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對骨骼的牽引密度，能夠改善骨質(zhì)、穩(wěn)固關(guān)節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準確的舞蹈動作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎(chǔ)，所以舞者需要長時間、高頻率地做這些動作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)。

二、音舞結(jié)合教學(xué)形式在小學(xué)課堂開展策略

在教學(xué)過程中需要考慮小學(xué)生這一群體的身心素質(zhì)、年齡層段、實際需求，采用相符的舞蹈動作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動作變化的頻率，同時需引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生對音舞的興趣。如此才能達到音舞結(jié)合的最大益處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂舞蹈、學(xué)習(xí)音樂舞蹈、編創(chuàng)音樂舞蹈。具體策略如下：

1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動的不竭動力，使學(xué)生主動進行某活動的重要影響因素。新課標較之于過去進步的地方則在于它將主動學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，由吸納式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，強調(diào)引起學(xué)生對音樂的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。雖然音舞結(jié)合有眾多的優(yōu)點，但若是脫離學(xué)習(xí)主體這一客觀實際，所有的優(yōu)點都將轉(zhuǎn)化為不可忽視的缺點。那么，如何讓所有的學(xué)生對參與音舞結(jié)合教學(xué)實踐活動產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問題。增加舞蹈動作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動作教學(xué)的簡單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結(jié)合教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵全體學(xué)生參與，特別是讓部分動作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)以及大多數(shù)男同學(xué)積極的參與舞蹈動作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結(jié)合教學(xué)的實際過程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動作中強調(diào)眼神與手勢配合的，在音舞結(jié)合教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生模擬“摘成熟的果子”這一生活實例來訓(xùn)練。這是因為摘果子是一連串的動作，而摘成熟的果子就是一連串動作和眼神的結(jié)合，需要通過眼神去尋找，在差不多找好的時候伸手去摘。在這一模擬過程中將舞蹈動作與生活實例相結(jié)合，既避免了舞蹈動作教學(xué)的枯燥性，還降低了教學(xué)難度，調(diào)動了學(xué)生表演的欲望，創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的機會。另外，還可模擬創(chuàng)設(shè)某種生活場景，讓學(xué)生主動參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.民族舞蹈兒童化?？v觀整個音樂教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊仍是殿堂級人物，他們創(chuàng)造的音樂教育體系對世界的音樂教育都具有引領(lǐng)作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對整個世界的音樂起著不可或缺的作用。同理論之，中國是一個擁有56個民族的多民族國家，其56個民族的優(yōu)秀音樂文化是世界音樂文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的感受力和表達能力，還可以增強學(xué)生的民族榮譽感。我國的民族舞蹈大多都保留著原始風(fēng)貌，樸實豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂作品表演與聆聽。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂曲《快樂的嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學(xué)生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點，但教師在教學(xué)過程中，可以科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學(xué)生積累舞蹈編創(chuàng)過程中所需要的舞蹈元素。通過欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學(xué)生的審美能力，為舞蹈動作的即興編創(chuàng)打下基礎(chǔ)。考慮到小學(xué)生的特性，其舞蹈動作應(yīng)盡可能的兒童化、典型化。

3.國標舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國標舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構(gòu)成部分。其中國標舞還具有大眾性特點，在社會生活中較為普遍。在小學(xué)音舞教學(xué)中加入簡化的國標舞動作，能夠在學(xué)生間提供合作的機會，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常儀態(tài)。但國標舞較小學(xué)生而言相對成熟化，不大容易接受。所以，可以在國標舞的中融入游戲教學(xué)，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，愛爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動感十足。教師就可以抓住其典型動作：踏步、踏點步、抬跳步等，將其組合成一個小朋友們熟悉的帶有游戲性質(zhì)的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂舞蹈的完美結(jié)合。再比如教師可以設(shè)計一些獨特的國標舞情景游戲，通過以小組為單位共同學(xué)習(xí)一段國標舞的形式，學(xué)好后跳給其他學(xué)生看，并讓學(xué)生選出自己認為跳得最好的一個小組，給予表揚和鼓勵，進一步刺激學(xué)生對國標舞的興趣。當然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讓家長參與，比如在班級期末音樂會中，讓孩子與家長一起參與到活動中來，一起感受音樂與舞蹈結(jié)合的魅力。

除此之外，教師還應(yīng)加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，涉獵更多的音樂舞蹈領(lǐng)域的知識。在音舞結(jié)合的教學(xué)中，教師針對音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)進行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學(xué)模式要求我們的音樂課堂突破原有的教學(xué)模式從音樂的本體出發(fā)，研究音樂的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂是聽覺藝術(shù)，而舞蹈是視覺藝術(shù)，只有兩者完好的結(jié)合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關(guān)系，只要搞清楚這些，音樂課堂中的音舞結(jié)合教學(xué)就可以進行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學(xué)習(xí)的平臺，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)研究的有深度，有底蘊。將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來。

參考文獻：

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長期以來，中小學(xué)體育教學(xué)工作在教學(xué)研究方面的力度不大，尤其是在促進學(xué)生體能發(fā)展方面存在著薄弱環(huán)節(jié)，習(xí)慣于沿用運動訓(xùn)練學(xué)的理念安排學(xué)生訓(xùn)練模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受限，體能與體育技能發(fā)展方面未能與時俱進。在這樣的背景下，開展“補償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)研究，能夠針對性地解決存在的不足。

一、“補償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)的理念與模式

1.研究理念：“補償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)的主要出發(fā)點，是為了彌補學(xué)生在體育訓(xùn)練中體能的薄弱環(huán)節(jié)，通過對訓(xùn)練方式、內(nèi)容等方面進行科學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的體能進行合理彌補，一方面有效激發(fā)學(xué)生的體育練習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于練習(xí)，另一方面要通過這樣的練習(xí)活動，對學(xué)生有效掌握運動技能發(fā)揮促進作用。開展的“補償性體能”能夠為學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標的完成，以及自身的發(fā)展提供直接或者間接的作用。

2.實施模式：按照“事先準備—組織活動—補充處理”三個步驟進行：

事先準備環(huán)節(jié)：側(cè)重于做好教學(xué)準備工作，一方面要對教學(xué)對象的身體狀況及技能水平進行全面了解，另一方面要進行準備操的訓(xùn)練，這個環(huán)節(jié)的準備操是專門針對教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的，同時要確定彌補學(xué)生體能“短板”以及提高教學(xué)訓(xùn)練成效的練習(xí)方式、途徑以及有效激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣的方法。

組織活動環(huán)節(jié)：通過教師示范、講解的方式，讓學(xué)生熟悉和了解基本技能練習(xí)內(nèi)容，掌握其要點。可以在室外課教學(xué)中直接進行動作的示范與練習(xí)，也可以在事先的室內(nèi)課教學(xué)中，運用多媒體模擬演示，或者慢動作演示的直觀教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)的動作有初步了解。在對學(xué)生進行動作教學(xué)的過程中，既要強調(diào)教師的講解與示范，又要注重學(xué)生的感悟、對比、觀摩、借鑒以及合作研究等，要啟發(fā)學(xué)生提出問題，共同分析研究問題。在師生進行教學(xué)互動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)動作技能進行全面、深入的感悟，和學(xué)生進行分析，尋找學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題并進行全面分析，研究如何采取相應(yīng)的體能補償以及技能拓展，進行針對性的彌補活動，以實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標達成和體能“短板”的彌補。同時，師生要共同探討學(xué)生在練習(xí)過程中存在的一些共性問題，并要求學(xué)生回顧自己的練習(xí)，尋找自己存在的個性問題，準確尋找到相應(yīng)的環(huán)節(jié)之后，還要在教師的指導(dǎo)之下進行“補償性體能”以及技能拓展方面的方案確定，實施有效的練習(xí)活動。

補充處理環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)屬于學(xué)生“補償性體能”教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中補償性訓(xùn)練的動作與技能進行整合與處置，在可能的情況下，建立起組合式練習(xí)體系，幫助學(xué)生提高練習(xí)成效。教師還要指導(dǎo)學(xué)生針對技能練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進行相應(yīng)的強化訓(xùn)練鞏固。此后，學(xué)生還要進行身心放松的游戲活動，讓學(xué)生的機體狀態(tài)保持最佳。最后，學(xué)生還要分組討論開展補償性學(xué)習(xí)與鍛煉的感受，包括成果與不足以及建議等方面，每一個小組由組長進行相應(yīng)的總結(jié)與回報，教師進行點評，提煉成功之處，指點不足之處。

二、“補償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)的實施環(huán)節(jié)與要點

在中小學(xué)體育課堂教學(xué)活動中，運用“補償性體能”素質(zhì)有效課堂進行教學(xué)，能夠針對傳統(tǒng)模式體育教學(xué)中技能與動作練習(xí)的不足進行優(yōu)化，能夠在激發(fā)學(xué)生參與興趣、動力的同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效，使學(xué)生學(xué)會思考與整改，提高教學(xué)成效。下面主要選取這一模式不同階段、環(huán)節(jié)的教學(xué)片段進行分析，以發(fā)揮拋磚引玉之功效。

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較之于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)更顯枯燥，尤其是計算時的不斷練習(xí)更顯乏味，學(xué)生多有反感。趣味教學(xué)法，主要是以講故事、做實驗以及多媒體等趣味性較強的方法為依托來完成教學(xué)目的，實踐證明，這種方法有利于集中學(xué)生的注意力，并且培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

一、增加課堂教學(xué)中的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)適當?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容的趣味性，這不但有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的正確認識，而且可以使其算法和計算的準確率明顯提高。事實上，課堂教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生認知的過程，而且是其不斷發(fā)展的過程。在課堂上，教師的任務(wù)在于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并提供全面而準確的各種學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考，最終掌握知識、培養(yǎng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，這有利于引導(dǎo)學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的這種主動性和興趣，才是課堂教學(xué)的根本所在。

二、提高教學(xué)練習(xí)中的趣味性

課堂教學(xué)中的練習(xí)課，主要是通過練習(xí)來鞏固學(xué)生的知識。并培養(yǎng)他們的技能。據(jù)調(diào)查顯示，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是計算練習(xí)部分最容易陷入一個誤區(qū)，即題海戰(zhàn)術(shù)。教師“自言自語”，學(xué)生則埋頭苦算，雖然可能使學(xué)生練就了一定的計算速度和技能，但更多的可能是學(xué)生產(chǎn)生厭惡之感。鑒于此，筆者認為，教師不可一味地簡單敷衍課堂練習(xí)，而是應(yīng)當努力挖掘其中的趣味性。在此以以下兩種方法為例：

1.智力游戲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，有很多可以擴展學(xué)生思維能力的題目，借此可帶領(lǐng)學(xué)生進入到智力游戲中。實踐證明，就連平時最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也很愿意一同參與進來，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也鞏固了他們的基礎(chǔ)知識，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.題目的形式要多種多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要保證練習(xí)題目的形式多種多樣，絕不能一味地進行口算、遞等式或者豎式計算，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。要適當?shù)丶尤胄问礁鳟惖木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同的口味試題中，一直保持著新鮮感。比如?？刹捎梅纸M輪流接，看一看哪組最快；加上拯救大熊貓，比一比誰能干。通過人為地加入這些趣味性的例子或者活動，可以大大增加練習(xí)題的趣味性，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣味性教學(xué)需要注意的事項

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一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，以使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。為此，只有使學(xué)生充滿疑問，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般來講，學(xué)生也非常愿意分析問題、研究問題和解決問題，這是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生主動參與的積極性不高，往往是被動地學(xué)習(xí)知識，他們?nèi)鄙偬骄康囊庾R，常常是依賴于教師，學(xué)生被束縛在教學(xué)課堂、教材和教師的圈子中，這大大地扼制與壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)：學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主人，教師的教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)當激勵學(xué)生提問，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺，以有效地實施互動教學(xué)，使學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)熱情，進而也使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建和諧平等的對話機制，以激發(fā)學(xué)生參與互動

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，事實上就是教師有計劃、有目的性和有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。這是一種合作、交流和溝通的過程，這種活動過程是以生生和師生之間進行互動作為體現(xiàn)形式的，而相反的，教師那種獨白式的講解和權(quán)威式的教授就難以實現(xiàn)理想的互動效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學(xué)的互動。為此，創(chuàng)建和諧平等的對話機制是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行互動的前提條件。和諧平等的對話指的是所有學(xué)生的參與，應(yīng)當包括生生與師生之間的對話，這種對話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實現(xiàn)彼此思想的融合。教師應(yīng)當及時地反饋學(xué)生的回答，以使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，也只有如此，才可以使學(xué)生積極主動地接受，相反的，倘若這種對話機制是不平等的和不夠和諧的，那么學(xué)生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無顧忌地敞開自己的心扉，表達自身的感情，這種互動教學(xué)是不能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量的。教師需要堅持以學(xué)生作為核心的教學(xué)思想，多多地激勵學(xué)生、肯定學(xué)生和尊重學(xué)生，以使和諧平等的氛圍充滿整個教學(xué)課堂，從而實現(xiàn)理想的互動效果，大大地提高教學(xué)效率。

三、要求所有的學(xué)生集體參與，強化互動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施有效的互動是非常必要的。然而，在教學(xué)實踐中，一些學(xué)生在集體活動中表現(xiàn)得比較懶散，為此，教師需要使這部分學(xué)生都參與進來，以防止學(xué)習(xí)熱情不均衡情況的出現(xiàn)。因此，教師在實施互動教學(xué)中，一定要注意學(xué)生之間的個體差異性，盡可能地使層次不一樣的學(xué)生都能夠參與到互動教學(xué)

中，以使這一部分學(xué)生呈現(xiàn)自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當體現(xiàn)出學(xué)生手中學(xué)習(xí)工具的作用來，以使學(xué)生通過借助學(xué)習(xí)工具探究新知，這就要求教師為學(xué)生提供充足的時間，從而有效地體現(xiàn)出層次不一樣的學(xué)生的思維水平。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認識平行四邊形的時候，先將一個長方形的框架呈現(xiàn)給學(xué)生，再順勢一拉，就變成了一個平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生考慮：平行四邊形的特點有哪些呢？學(xué)生就能夠通過自身所認知的長方形對平行四邊形的特點進行推導(dǎo)，像是對邊相等和平行等。為了使學(xué)生更深刻地對平行四邊形進行認知，教師要求學(xué)生自己動手操作，在互動中，倘若有的學(xué)生遇到難題了，那么教師就應(yīng)當指點學(xué)生，與此同時，教師也應(yīng)當有效地推動與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實施互動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注意傾聽和觀察，在恰當?shù)臅r機提示學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以少做提示和不做提示，而對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以提示得多一些。除此之外，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生一些探究的方法和策略，以使所有的學(xué)生都能夠有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得進步和發(fā)展。當然，有些學(xué)生在動手操作學(xué)具的過程中，會比較盲目，像是有的學(xué)生在使用拼圖形的時候，僅僅是感覺好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時，教師不可以直接批評學(xué)生，而是需要進行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)，以使學(xué)生在動手操作的過程中，不但能夠得出數(shù)學(xué)結(jié)論，而且還能夠深入地體會到分析問題與解決問題的方法、過程，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，常常需要借助生活實際中的一些例子對數(shù)學(xué)問題進行說

明。這就要求教師借助一些生活經(jīng)驗，實施課本知識實踐化和生活經(jīng)驗課本化的教學(xué)方法。教師應(yīng)當懂得善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認識人民幣的時候，不實施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價格與兌換的教學(xué)模式，而是要事先備好一些教學(xué)工具，并且組織學(xué)生加入，在班級中模擬現(xiàn)實場景中進行購物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，當學(xué)生碰到難題時，教師將一些有意義和共性的問題加以提煉，再有效地指導(dǎo)學(xué)生，就會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過這種方式實施互動教學(xué)，學(xué)生會比較樂意地參與，從而真正地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動教學(xué)，

大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只有實施互動式的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將互動教學(xué)的理念深入地貫徹下去，以促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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篇7

引言

隨著教學(xué)法研究的逐步深入和發(fā)展，新的教學(xué)法在繼承舊的教學(xué)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和成熟。教學(xué)法的選擇和使用并不是簡單的照本宣科，它受到教學(xué)對象、教學(xué)方法和教學(xué)目標等因素的影響，常常是需要具體問題具體分析的。TPR教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，在低年齡段的外語教學(xué)中教學(xué)效果顯著。

美國漢語教學(xué)近年來在孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量的不斷擴大下，進一步發(fā)展和完善，除了大學(xué)教育和成人教育外，中小學(xué)，甚至幼兒園的漢語教育也逐步得到發(fā)展，這就要求漢語教師在具體的漢語國際教育中選擇和使用適當?shù)慕虒W(xué)方法，達到不同的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)法運用到各級漢語國際教育中是不能取得理想的教學(xué)效果的。

美國學(xué)生以獨立、自由、創(chuàng)新能力強而著稱，尤其是美國小學(xué)生，他們活潑好動，長期受到家庭和學(xué)?！白杂伞惫芾砟Ｊ降难?，課堂上思維活躍，動手能力強，樂于提問和回答問題。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的漢語教學(xué)模式在美國小學(xué)課堂里是行不通的，因此TPR教學(xué)法在美國小學(xué)初級漢語課堂中的運用值得漢語教師思考和研究。

1.TPR教學(xué)法概述

TPR是Total Physical Response的簡稱，漢語翻譯為全身反應(yīng)法或直接溝通教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世紀七十年代提出的。

1.1理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)很廣泛。首先是生理基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法重視發(fā)掘右腦對語言的理解能力，倡導(dǎo)主管言語性的左腦和非言語性的右腦相結(jié)合，促進對語言的學(xué)習(xí)和理解。通過聽指令，做出動作進行表達，使得右腦參與進來，同時將左右腦獲得的信息相互轉(zhuǎn)化，加深語言的理解和記憶。其次是心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，記憶聯(lián)系越廣泛，記憶聯(lián)想越容易，則記憶效果就越好。TPR教學(xué)法通過做動作、玩游戲等方式，擴充外語單詞本身意義的聯(lián)系，使學(xué)生容易記住所學(xué)內(nèi)容。最后是語言學(xué)基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法受到喬姆斯基的普遍語法理論和克拉申的輸入假說理論的影響，強調(diào)采用多種方式增加學(xué)習(xí)者的信息輸入，當學(xué)習(xí)者通過可理解性的輸入達到一定語言能力時，話語能力就會自然而然地增強。

1.2教學(xué)模式

TPR教學(xué)法的基本教學(xué)模式以“聽，做動作”為主。教師首先用目的語發(fā)出指令，并且自己做出動作，學(xué)生觀察。然后教師再次發(fā)出指令，讓學(xué)生完成動作。最后學(xué)生自己發(fā)出指令，并做出相應(yīng)的動作。在基本教學(xué)模式上，可以演變出其他模式，例如學(xué)生分組進行練習(xí)，由一學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做出動作，熟練后互換角色進行練習(xí)。在高級階段的學(xué)習(xí)中，也可將簡單的動作指令換成較為復(fù)雜的幾個連續(xù)的動作指令進行練習(xí)。在TPR教學(xué)模式中，教師使用的語言以祈使句為主，同時對待學(xué)生的錯誤采取較為寬容的態(tài)度，盡量營造輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3教學(xué)方法

TPR教學(xué)法多種多樣，常見的有直接教學(xué)法、游戲教學(xué)法、演示教學(xué)法和情境教學(xué)法。直接教學(xué)法指教師通過使用實物和教具，直接把目的語信息輸入給學(xué)生，如教師可以使用卡片、圖畫、照片和實物的方式展示給學(xué)生，重復(fù)單詞的發(fā)音，等學(xué)生掌握后，可以采取教師或?qū)W生說單詞，其他學(xué)生舉起卡片或指出照片和實物的方式進行練習(xí)與鞏固。游戲教學(xué)法沒有特定的規(guī)定，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲，目標是通過玩游戲的手段達到語言學(xué)習(xí)的目的。教師要提前將游戲組織和實施計劃好，并明確游戲規(guī)則，確保游戲的順利進行。演示教學(xué)法也叫表演教學(xué)，教師通過表演和動作示范闡釋語言信息，再要求學(xué)生模仿教師的表演和動作。在進行表演和做動作的同時，重復(fù)目的語，建立語言和動作之間的聯(lián)系。情境教學(xué)法，顧名思義，就是在課堂上模擬建立真實的語言交際情境，通過在真實情境下，利用目的語言完成交際任務(wù)，達到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.TPR教學(xué)法在美國小學(xué)初級漢語課堂中的運用

美國小學(xué)外語教學(xué)要求使用沉浸式教學(xué)法，即教師必須盡可能地使用目的語進行教學(xué)，對于零起點的初級漢語學(xué)習(xí)者來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到使用目的語教學(xué)，學(xué)生還能很容易明白教學(xué)內(nèi)容。TPR教學(xué)法被選用作為美國小學(xué)初級漢語課堂的主要教學(xué)方法。

2.1教學(xué)實例

在以上教學(xué)實例中，教師用了四個教學(xué)過程進行教學(xué)，首先是復(fù)習(xí)熱身，教師使用了TPR教學(xué)方法中的直接法進行數(shù)字復(fù)習(xí)，學(xué)生通過回答和做動作，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并活躍課堂氣氛。其次是新課導(dǎo)入，教師使用了TPR教學(xué)法中的演示法，借助多媒體工具和制作的教具，以歌曲的形式唱出時間，在吸引學(xué)生注意力的同時，便于學(xué)生記憶和參與課堂活動。再次是練習(xí)鞏固階段，教師使用了TPR教學(xué)法中的游戲法，讓學(xué)生用雙臂展示鐘表指針位置，加深記憶，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。最后是作業(yè)布置，教師使用了TPR教學(xué)法中的情境法，讓學(xué)生回家后在真實的生活語境中，使用漢語告訴父母時間，完成詢問和回答時間的交際任務(wù)。

2.2調(diào)查反饋

教學(xué)結(jié)束后，通過訪談和調(diào)查問卷的形式，對TPR教學(xué)法的教學(xué)效果及教學(xué)目標的完成情況進行調(diào)查和分析整理。87%的學(xué)生認為展示和表演的方式對自己學(xué)習(xí)語言很有幫助；94%的學(xué)生喜歡以做游戲的方式進行語言學(xué)習(xí)；73%的學(xué)生認為邊說邊做的方式對目的語單詞的記憶非常有幫助。較之其他傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，教師使用的TPR教學(xué)法在低年齡段的初級漢語教學(xué)中能夠取得較好的教學(xué)效果，受到絕大部分學(xué)生的歡迎和認可。

3.TPR教學(xué)法的優(yōu)點和不足

TPR教學(xué)法能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加課堂教學(xué)活動；能夠較為直觀地向?qū)W生展示目的語單詞的意義，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；能夠促使學(xué)生協(xié)調(diào)左右腦進行語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運用能力；營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，壓力更小；注重先理解、后運用，多感官參與，語言學(xué)習(xí)效果較好。

TPR教學(xué)法適合理解力較弱的低年齡段學(xué)生，對高年級學(xué)生不適用；該教學(xué)法適合教授較為具體和簡單的教學(xué)內(nèi)容，不適用于教授抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；適用于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對讀寫能力的培養(yǎng)作用較少；相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教師有著較高的課堂管理能力的要求。

結(jié)語

TPR教學(xué)法在美國小學(xué)初級漢語課堂中的運用效果是不錯的，但是它在其他國家、其他年級，以及和其他教學(xué)法共同使用的情況，還需要漢語教師的不斷實踐和教學(xué)研究者的理論支持。教師在選擇使用任何一種教學(xué)方法時，都應(yīng)該對其特點有所了解，盡量揚長避短，盡其所用。

在具體的外語教學(xué)實踐中，我們常說：“教學(xué)有法，法無定法”，也就是說，教學(xué)方法只是教師實現(xiàn)教學(xué)目標和完成任務(wù)的手段而已，不應(yīng)該作為教學(xué)水平高低或教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一評價手段。在當今的外語教學(xué)中，使用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)的情況已經(jīng)非常少見，而綜合運用多種教學(xué)方法，取長補短，相輔相成，共同幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標和完成任務(wù)的情況成為將來外語教學(xué)的新趨勢。

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篇8

一、教師引導(dǎo)，趣味學(xué)習(xí)

天性使然，小學(xué)生大部分對游戲抱有一定的興趣。在對小學(xué)生進行科學(xué)知識教授的過程中，教師能做到合理的引入融入了一定課本知識的科學(xué)游戲，往往能夠事半功倍。而對于課堂游戲的應(yīng)用，能達到預(yù)期的效果，本文認為有以下幾點：基于興趣，合理安排是基礎(chǔ)；實踐操作，小組模式是前提；全面參與，師生配合是關(guān)鍵。

1.基于興趣，合理安排

教師在運用教育游戲，要充分了解小學(xué)生性格特點和興趣愛好，力求將科學(xué)教材中的知識變得淺顯易懂，并將這些淺顯易懂的知識合理的融入教育游戲中去。這就對教師提出了一定的要求。首先，教師所安排的科學(xué)游戲，要能夠成功引起同學(xué)們的興趣，調(diào)動他們的積極性。另外，教師還要注意游戲任務(wù)要明確，操作步驟也不能太過復(fù)雜，一定要從生活中的小發(fā)現(xiàn)、小知識人手，讓小學(xué)生在相對輕松和自由的課堂氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)，并且加深他們的印象。

2.實踐操作，小組模式

在利用教育游戲進行課堂教育的過程中，教師要結(jié)合實踐開展游戲，學(xué)生自己進行實踐操作，不但能夠提高他們的動手能力和實踐能力，而且可以有效開拓他們的視野，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，遠遠比填鴨式的課堂教育有用得多。比如，講植物分類的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到草坪或者學(xué)校的樹林里進行觀察，同時進行游戲比分的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。但是要注意提醒他們愛護花草，不要隨意采摘。

另外，劃分小組是提高教學(xué)效率的一個有效的方法，小組成員之間可以互相監(jiān)督，共同進步。游戲結(jié)束后，小組的成員之間討論這節(jié)課給他們的啟發(fā)，然后，輪流選擇小組代表發(fā)言，并采用那個積分制，將他們自己的實驗成果以獎品的形式分發(fā)給他們。

3.全面參與，師生配合

要想真正提高課堂質(zhì)量，就得做到全面參與，師生配合。首先教師要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的備課，將知識轉(zhuǎn)換成小學(xué)生能夠接受得了的游戲方式，然后再教授給他們。學(xué)生也要適當預(yù)習(xí)，當教師針對某個實驗現(xiàn)象提問時，預(yù)習(xí)過的同學(xué)能夠準確回答出來，無形中調(diào)動了他們的積極性。

二、寓教于樂，意義重大

興趣是最好的教師，只有激發(fā)出學(xué)生科學(xué)課程的興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，進而獲得良好的教育結(jié)果，最終提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

1.激發(fā)興趣，提高效率

將教學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情。畢竟，傳統(tǒng)的課堂缺少教師與小學(xué)生的互動，導(dǎo)致很大一部分小學(xué)生在課堂上走神，不能靜下心來學(xué)習(xí)。而寓教于樂的新型模式，迎合了小學(xué)生活潑好動的特點，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高質(zhì)量，豐富內(nèi)容

篇9

一、新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要意義

高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身理論性較強且知識面較廣，在實際落實教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生在高考中能夠取得好成績，教師通常都是以灌輸填鴨式的教學(xué)模式來實現(xiàn)知識的傳授，再通過題海戰(zhàn)術(shù)這一教學(xué)方法來確保學(xué)生實現(xiàn)對知識的鞏固吸收。但從當前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，整體教學(xué)效率過低，以教師為主體的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)手段單一且教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主觀積極性無法被激發(fā)，進而嚴重阻礙了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。而在新課改全面深入的背景下，要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以確保學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在全面落實新課改要求的過程中，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著極為重要的現(xiàn)實意義。

二、新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑

1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期束縛下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以教師為課堂教學(xué)的主體，教師將主要精力放在重點知識的講解上，通過板書的方式來實現(xiàn)固定解題思路的傳授，在此過程中，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生無法實現(xiàn)有效的理解與吸收，久而久之，對數(shù)學(xué)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣，被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量降低。因此，要想提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要求教師要實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，以落實新課改的全面要求為出發(fā)點，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，進而充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，打破傳統(tǒng)“灌輸填鴨式”教學(xué)模式的束縛，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性

要想提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效傳授，就要求教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以通過多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進而通過教師的有效引導(dǎo)來提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可以采用以下方法：探究式教學(xué)法。采用這一教學(xué)方法能夠使學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的模式下，逐漸具備思考問題與解決問題的能力，并具備較強團隊合作意識，并實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，確保學(xué)生逐漸具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.豐富教學(xué)手段，以營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，將多媒體等教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠在吸引學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，通過良好課堂教學(xué)氛圍的營造來提高課堂教學(xué)的效率。將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對相應(yīng)教學(xué)軟件的完善設(shè)計，確保能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重難點進行清晰的講述，以解決在傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段下教師重復(fù)講解知識點時通過“粉筆+黑板”的方式所存在的弊端。同時，將教學(xué)的重難點制作成多媒體課件，能夠使學(xué)生通過拷貝電子資料來實現(xiàn)課后的鞏固復(fù)習(xí)。綜上所述，在新課程背景下，為了進一步提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率，就要求教師在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)手段，并實現(xiàn)多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進而明確學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的興趣與主觀積極性，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，并將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、生活化，以在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率與基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)、落實新課改的全面要求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇10

當今的教育領(lǐng)域，令很多家長和老師困惑的問題就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率問題，一些家長和老師普遍地反映，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率極其低下，越來越多的教師開展課后輔導(dǎo)工作，通過給學(xué)生補課的方式欲求提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是事實證明，學(xué)生在繁重課外輔導(dǎo)的作用下，學(xué)習(xí)成績并沒有太大的變化，學(xué)生由于缺乏適度的課外自由活動時間，大腦得不到休息，產(chǎn)生了疲憊厭學(xué)的傾向，所以，要想真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績就必須從課堂教學(xué)入手，提高英語課堂教學(xué)的有效性。下面談?wù)勌岣哂⒄Z課堂教學(xué)有效性的方法。

首先，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂的學(xué)習(xí)氣氛在很大程度上影響學(xué)生的注意力，影響他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有在積極、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的促動下，才能熱情參與到課堂教學(xué)中來。教師一定要為學(xué)生營造親切、自然的學(xué)習(xí)氛圍，公平對待每一名學(xué)生，讓他們擁有平等的發(fā)言機會，并及時提問，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，使他們的心思完全放在課堂學(xué)習(xí)上，并鼓勵他們展開合理的想象來自由發(fā)揮，尊重學(xué)生有創(chuàng)意的想法，對他們的發(fā)言無論正確與否，教師都要以鼓勵為主，進行積極的評價。教師可以通過展開對話，朗讀課文比賽或者播放英文電影的形式來提高課堂的活潑與活躍的氣氛，用這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，引入實物，形象教學(xué)。中小學(xué)英語的學(xué)習(xí)還處于一個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師可以把實物引入課堂，讓學(xué)生在直觀又形象的感覺下，加深對語言的理解。

把意思相近的單詞的放在一起區(qū)分，例如： cup茶杯， glass玻璃杯， bottle瓶子， can罐子——這些都是生活中常用的液體容器。為了加深對它們的理解，教師可以把具體的實物拿到課堂上來，指著每一個容器讓學(xué)生說出相對應(yīng)的英語名詞，學(xué)生在這樣的形象思維的作用下會加深對這些詞的理解和記憶。

再比如，區(qū)別in和on兩個介詞，教師可以把一個透明的盛滿水的容器放在桌面上，在水里面放入一個蘋果和一個氣球，這時，蘋果一定沉入杯底，然而氣球卻在水上飄著，這樣就能形象地區(qū)分這兩個介詞的用法。

教師也可以通過借助肢體語言來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)人體器官的單詞時，教師可以通過指著自己的身體器官來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)eye， nose， arm， leg和tongue等名詞，可以做個小游戲，將一名學(xué)生叫到臺前，讓學(xué)生隨機展示身體的各個部位，由慢到快，逐漸加快速度，讓學(xué)生對應(yīng)說出這些器官的名稱，這樣學(xué)生就會在最快的時間內(nèi)，以高度集中的注意力和濃厚的興趣學(xué)會這些單詞。

再次，純粹的英語課堂，培養(yǎng)語言感覺。英語是一門講求交流和溝通的語言科目，因為真正的語言習(xí)得都是先從聽力開始的，學(xué)習(xí)一門外語也要先從聽說開始，教師在課堂上要盡量使用英語，要求學(xué)生也盡量使用英語展開對話，如果學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時候，教師可以采用簡單的詞匯對其進行解釋。為了提高學(xué)生的聽說能力，可以摘取教材內(nèi)容中的話題，例如： What is your favorite food/sport/animal？ 針對同一問題，學(xué)生分兩人一組，展開討論，要鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點，但是前提是用英語去表達，為了確保學(xué)生的討論不偏離學(xué)習(xí)的主題，教師可以把這一單元的相關(guān)詞組羅列在學(xué)生面前，讓學(xué)生利用這些單詞和詞組，闡述自己的觀點。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了單詞，而且也達到了靈活應(yīng)用的效果。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽力水平，教師也可以為學(xué)生播放一些有意義的、語言比較基礎(chǔ)的英文電影，例如《獅子王》，但是要注意的是不要給出對應(yīng)的字幕，要讓學(xué)生通過畫面與人物的對話自己來理解其中的意思，在看完電影后，要針對不同的情節(jié)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生回答，最后再讓學(xué)生通過對電影的觀賞用英文說出自己的感想，如果學(xué)生不能及時回答問題，教師要將視頻反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細聽，如果仍未見成效，教師可就要深入探究原因，如果是發(fā)音的問題就要從音標上重新完善對單詞的學(xué)習(xí)。