導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中所有生物總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

心理學的相關研究表明：大多數學生都極易受到環(huán)境的影響.根據這一研究，教師們可以結合學生的心理特征以及相關的教學內容將一定的生活情境構建出來，進而促使學生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學習中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學科中所包含的內容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應該講學生熟悉的生活作為教學背景，有意識地將某種學習氛圍創(chuàng)設出來，引導學生有機地將生物知識同生活結合起來，促使在學生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內容時，教師就可以選取學生日常生活中的一些信息來將教學情境構建出來.可以結合生活提出一些與該內容相關的問題，如：當咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學生生活中最為常見的一些現象來將教學情境構建出來，能夠有效激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的探究性思維.

二、開展具有生活氣息的教學活動

高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學的時候應該將現實生活作為入手點，從實際生活出發(fā)有效引導學生展開具有生活性的教學活動，從而讓學生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現實生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學過程中結合學生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學生熟悉的生活題材來開展生活化的教學活動，引導學生有機地將生物知識同現實生活聯(lián)系起來，使生活變成激發(fā)學生學習的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質基礎》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質的相關案例……最后一個環(huán)節(jié)是開展學科內容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯(lián)系起來，有利于促使學生積極地去關注和探究生活，并且可以充分地將學生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性.

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-028-02

生物概念是人們對生物及生理現象本質特征的認識。正確的生物概念， 既是新教材中生物學知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎，準確地理解概念和掌握概念對于學好帶點文科色彩的生物是十分重要的。許多教師學者意識到了這一點，并作了大量的關于生物概念教學方面的研究，但往往忽視其能力因素，忽視學生學習時應具備的，多種多樣能力的培養(yǎng)，過多地依賴于記憶這一單一學法，自覺或不自覺地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學教法。筆者認為，學生從小學，中學到大學的學習，經歷了一個學會到會學的形成 能力過程。在教師的引導下，會學又是自學能力的標志，而培養(yǎng)生物概念學習的能力過程，正是未來學生獨立學習與研究的起點。沒有把握學習對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學科深層知識體系中去的。 另外，學生從學習到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發(fā)的最高層次是源于學生對學科知識和學習方法本身的熱愛與鉆研中的樂趣。生物教學這一層次興趣的激發(fā)，往往需要學生從枯燥，單調的概念學習過程中去體驗豐富的知識內涵和科學方法的真諦。當然，要達到這一目的難度是極大的 。也正如此，培養(yǎng)生物概念教學中的能力這一課題是極有價值的。

綜上所述，注重生物概念教學中的能力培養(yǎng)是具有重要的現實意義，生物學習能力的培養(yǎng)從概念教學入手 ，其價值極高。 筆者在多年教學實踐中，依據學生學習生物概念時普遍的，共同的認知規(guī)律，依據學生認知過程中所必備的某些專項能力，對中學生物教學中概念的構建總結出一些生物概念教學中培養(yǎng)學生能力的方法，現列舉如下：

一、要點法

這類概念在高中生物教材中數量巨大，其一般的認知規(guī)律為通過閱讀概括出概念的知識要點，加以記憶。這樣有助于培養(yǎng)學生的閱讀，概括，歸納及記憶能力。本法適用于那些文字敘述繁瑣，但內容平淡無奇，能力與認知過程難度不高的概念學習。

培養(yǎng)能力的方法及認知過程：第一，閱讀課本中的概念敘述。（學生基本可以理解，但未必能記住。）第二，教師引導學生概括概念的若干要點。（學生把握住了概念的精髓。）第三，要求學生將要點帶到課本或實例中去檢驗，以免由于輕率所產生的遺漏或科學性錯誤。（學生體驗了概括與記憶的學習過程。）

例如，酶的概念：酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物?？梢宰寣W生自己找出這句話中的三個要點：活細胞，催化作用，有機物。然后引導學生對這三個要點進行一一剖析?！盎罴毎边@是酶產生的場所，凡是活的細胞都能產生酶，沒有細胞結構的病毒就不能，要注意的是，活細胞產生并不一定就在活細胞中作用，如腸道中的酶；"催化作用"是酶的功能，要講清催化作用只是改變反應的速度，在反應前后酶的性質并不發(fā)生變化；"有機物"則是酶的本質，主要是蛋白質，也有RNA，但很少，高中生物教材上所列舉的常見的酶都是蛋白質，如動物的消化酶。再如，等位基因的概念：位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。引導學生概括出以下兩點：首先，等位基因必須存在于同源染色體上，而且必須在相同位置上，非同源染色體上或是同源染色體的不同位置上絕對沒有等位基因；其次，存在于同源染色體相同位置上的并不一定就是等位基因，如果兩個基因不是控制相對性狀，則是相同基因。再給出一些例子讓他們判斷是否屬于等位基因。

二、對比法

對比分析是一種古老的思維方式，隨著研究的深入，它具有了更加深刻而科學的含義， 由對比分析發(fā)展為對比剖析。學生在遇到兩個既有聯(lián)系，又有差異的概念時，其正確認知過程是明確表面關聯(lián)與表面差異，再由表及里地解剖分析，抓住它們本質差異與聯(lián)系。其中"剖析"又是關鍵環(huán)節(jié)，否則會半途而廢。該方法可培養(yǎng)學生比較與分析兩項思維能力。“剖析”則是培養(yǎng)學生運用已知條件，深入探究本質的分析能力的體現。本法主要用于一些容易相互混淆的概念。

培養(yǎng)能力的方法及認知過程：第一，指導學生閱讀課文中的概念敘述。（學生感到兩個概念容易混淆，難于區(qū)分。）第二，要求學生指出它們的表面差異。（學生產生比較差異的思維過程。）第三，引導（ 提問質量是關鍵。）學生由表及里地剖析兩者的本質區(qū)別。（學生產生比較思維的深化過程，抓住了兩者的內在 差異。）第四，要求學生反向分析概念間的表面聯(lián)系。（學生通過逆向思維抓住共同的表象特征。）第五，引導學生剖析兩者的本質聯(lián)系。（學生通過老師設問的分析，掌握了兩個概念之間的本質聯(lián)系。）第六，回到課本的概念中，單獨地概括出每一個概念的真正內涵。（學生通過對比剖析法的運用，準確地掌握了每個概念。）

例如，反射與反射弧。從表面看，兩個概念只差一個字。通過引導，學生對兩個概念進行剖析，可抓住二者的本質區(qū)別：“反射”是動物體對刺激所發(fā)生的反應，是一個過程，是一種方式，包括非條件反射和條件反射；而反射弧則是完成反射活動的結構基礎，是一個實實在在的結構，包括感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分。再進一步剖析二者的本質聯(lián)系，可學生會得知反射正是通過反射弧完成的。再回到各自的定義中，把握其內涵，強調學法的應用與能力形成的關系。

又如，種群是生活在同一地點的同種生物的一群個體，群落則是一定自然區(qū)域內相互有直接或間接關系的各種生物的總和。要明晰這兩個概念，就要剖析兩者關鍵的不同之處：同在一個區(qū)域內，前者是同種生物，而后者包括所有生物。在對比過程中，我們最好結合一些實例，如一個池塘中所有鯉魚屬于一個種群，而該池塘內所有生物才構成一個群落。最后找出二者的聯(lián)系：群落由不同的種群組成。

三、因果法

因果推理是學生常用的邏輯思維模式，在教學中屢見不鮮，故遷移性極強。學生學習此類概念時，只有經過明確概念構成因子，推導出因子之間因果的邏輯關系的過程，才能掌握概念。本法適用于存在成因規(guī)律的生物概念學習，對培養(yǎng)學生推理能力以及綜合分析能力很有好處。

培養(yǎng)能力的方法及認知過程：第一，教師提出概念。（學生感到內容復雜）第二， 要求學生找出概念中的組成因子。（完成此項工作，學生把握了概念的構成要點。）第三，教師提因，學生求果，也可逆推，提果導因。（學生通過連續(xù)地因果推理過程，掌握了概念要點之間的邏輯關系。）第四，回到概念中來，學生獨立完成推理過程。（學生鞏固了方法，掌握了概念。）

如減數分裂這個概念：進行有性生殖的生物，在原始的生殖細胞發(fā)展為成熟的生殖細胞的過程中，染色體只復制一次，而細胞連續(xù)分裂兩次的過程。此概念中，有性生殖是能進行減數分裂的生物，減數分裂發(fā)生的時間是在有性生殖細胞產生時，減數分裂的主要行為則是染色體復制一次而細胞連續(xù)分裂兩次。這里面存在兩處邏輯關系：一，所謂減數分裂，染色體數目在分裂后會減少一半，根據已有知識，細胞要進行分裂，染色體都會復制的，何以復制了再分裂卻導致數目減半呢，其原因就是染色體只復制一次而細胞連續(xù)分裂兩次；二，為什么進行有性生殖的生物在產生有性生殖細胞時有減數分裂呢，有性生殖是有兩性生殖細胞的結合過程的，既然兩性生殖細胞結合不會導致后代染色體數目加倍，那么在產生有性生殖細胞時必然要經過減數分裂。最后讓學生自已推理，得出完整的概念。

四、實例歸納法

本類概念是研究者通過大量實例的反復研究，逐步歸納，概括出事物共同本質特征而得出的。在課堂教學中，學生掌握它的正確認知渠道是重視前人提出概念時所經歷的艱辛過程。當然，這一過程在教師的設計與引導下，其周期大大地縮短了。在實現認知過程中，培養(yǎng)學生通過實例歸納與概括的抽象思維能力。

培養(yǎng)能力的方法及認知過程：第一，教師提出概念。（此時學生還不能準確地理解概念的內涵。 ）第二，讓學生依據初步的理解判斷一些難度較小的實例是否屬于本概念的范疇。（大多數學生都能給出正確的結論。）第三，再次講解概念。（學生通過教師的講解與實例判斷，初步理解了概念。）第四，教師提出一些難度較大的實例讓學生再次判斷。（部分學生猶豫不決。）第五，組織學生討論，并提出判斷理由。（學生討論得出正確的答案。）第六，教師指出概念的抽象內涵。（此時學生才真正理解掌握了概念。）第七，教師講解實例歸納出概念的學法與所需能力，并強調學者們提出此類概念的真實過程并不神秘，進行非智力因素的 培養(yǎng)。（學生受到啟發(fā)，產生學法與能力的萌芽。）

例如，提出相對性狀的概念后，先讓學生判斷人的單眼皮與雙眼皮，狗的黃毛與黑毛等是否屬于相對性狀，而后再次講解此概念，再讓他們判斷貓的黃毛與狗的黑毛，狗的黑毛與卷毛等是否屬于相對性狀，引導學生討論得出判斷及理由。最后，教師給出概念的內涵，學法，能力培養(yǎng)目標，并提出應用方法學習新概念的 要求。

五、動畫法

篇3

基于上述觀點和理念，結合本人的教學實踐，我認為：

1、生物教學首先貴在啟發(fā)學生，引導學生，使學生有明確的學習目標。比如我們一開始給學生上生物課， 就可以講述一下“生物科學和我們”兩者之間的關系。比如，可以讓學生共同來探討一下我國隨著人口增長而接踵而來嚴峻的糧食問題、有效解決糧食問題的現代農業(yè)生物技術、轉基因產品、以及近來南方醫(yī)科大學最新啟動的“中國數字人男1號”……來進行教學，使得學生對課本說所要講述的內容有個大致的了解與憧憬，讓他們知道我們接下來的整個學期都是圍繞《遺傳與進化》進行學習，生物科學與我們的生活息息相關，這些都為后續(xù)的課程開設打下堅實的基礎。

2、生物課堂要善于激發(fā)學生的學習興趣。我們教師可以經常聯(lián)系課本上一些相關的內容，適當的拓展，開拓學生的視野，陶冶他們的情操。比如，我們在上課時，可以適當地枚舉一些例子，例如“‘貓不吃老鼠便成為變瞎貓’、‘松土也是造成是目前環(huán)境污染的罪魁禍首 ’、‘質壁分離一定發(fā)生在有液泡的植物細胞？’”等例子，激起他們的求知欲，開拓他們的思維空間，讓他們積極參與到生物教學的互動平臺，可以讓學生聯(lián)系自己已有的知識和生活實際，發(fā)表一下個人的觀點和看法。最后，把學生的正確觀點總結在一起，給他們的觀點作進一步的篩選和凝煉，并給出一個正確的詮釋。這樣，整個課堂教學過程既使學生們聽得津津樂道，也使他們的思想觀點在爭論中得到碰撞與升華，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生觀察日常生物現象的能力，而我們以生為本的課堂教學也得到了進一步的體現。

3、積極開展課外活動，引導學生做調查報告。新課程理念比較強調學生實際動手操作能力，并且積極倡導探究式學習。為此，我們生物學教師可以適當地開展一些課外活動，豐富學生的學科知識和實際操作能力。開展一些小課題研究，充分調動學生上網去搜索資料，查找、分析與匯總信息。上個學期，我指導學生開展了一些比較具有實際意義的課題研究，比如《校園植物藥用價值的調查和統(tǒng)計》、《南雄地區(qū)特有生物物種的調查》、《在校學生高度近視比例的調查分析》、《青嶂山的植被的考察》、《一中學生在校餐飲情況的調查》等等，雖然這些調查報告顯得有點稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調動學生的學習積極性，更重要的是給學生一個開拓的視野和自我能力提升的平臺。使得我們的生本教育理念真正實現了“以生為本”的思想。

4、要善于培養(yǎng)學生的能力。對于一些學有余力，對生物很感興趣的學生，我們可以進行適當的輔導和培優(yōu)，目的是為了使學生更多地學習生物學知識，拓寬知識面，為高考的理科綜合考試作準備，同時也為學生今后參加“廣東省生物聯(lián)賽”打下堅實的基礎。由于我們學校是南雄市重點中學和廣東省國家示范性普通高中，生源素質相對來說較好。而我任課的幾個班級，特別是“宏志班”，匯集了大批全市的學習精英。但是，好學生并非都適合參加生物競賽，只有那些基礎知識比較扎實、頭腦比較靈活，思維比較敏捷的學生才適合培養(yǎng)。因為生物競賽主要考查學生運用知識的能力和創(chuàng)造能力，純屬記憶的東西比較少，而目前，我們許多學生重知識，輕智能的現象相當嚴重，這是非常不利于人才的培養(yǎng)。所以，我們廣大一線生物教師必須意識到一點就是，我們中學生物教學的根本目的不在于把所有的學生都培養(yǎng)成生物人才或生命科學家，也不是說要教給學生多少的知識，而是在于如何通過生物的教學來提高學生的理科綜合素養(yǎng)和辨證思維能力，以及如何在信息萬變的時代中，及時地獲取信息，分析信息，處理信息。這些都是非常重要的，這樣才有利于我們學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

篇4

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0118-02

自2005年廣西高考改革（文科：3+文科綜合；理科：3+理科綜合）以來，生物學科是理科生必考的高考科目之一，因此學生和老師都更重視生物學科的教學效果，想方設法提高學生在該學科的應試能力，尤其是從2015年起，生物學科在高考中的分值由原來的72分增加到90分。

即使高考在不斷改革，但再新穎的題目，它命題的思想終究還是考查學生的創(chuàng)新思維、總結歸納能力以及知識遷移能力等，以此為高校輸送綜合型的優(yōu)秀人才。而圖表分析能較好地體現學生各方面的能力，因此，生物圖表題是每年高考的必考題型，也是大部分考生的難點問題。分析近年的高考生物圖表題，大致呈現了以下的特點：①新穎。即題目給出來的材料是我們從沒有見過的。②重能力?？忌仨氁ㄟ^閱讀材料和題目給出的圖表信息，把課堂中學過的生物知識聯(lián)系起來才能順利答題，有的高考題甚至要求考生把文字材料轉化為圖表，這就要求學生有著很強的理解能力和知識遷移能力了。③比重大。圖表題在廣西高考生物中所占比重在各類題型居首位，最高的一年占到卷面分值的52%。④考查知識呈遞進關系。為了解決這一熱點、難點問題，本文將有針對性地對不同類型、不同難度的熱點圖表題提出不同的策略。

一、坐標軸曲線題

解題策略：分析坐標軸和一些特殊點的生物學含義

坐標曲線題是每年高考必考題，在這類題型可以考查多個知識點，涉及到生物學的各個方面。坐標曲線題具有情景新、重能力、區(qū)分度高的特點。

解題突破口是分析坐標軸和一些特殊點的生物學含義，分三步：①識標。即橫坐標和縱坐標所表示的含義。②明點。即找出曲線中的起點、止點、頂點、交點和轉折點等關鍵點。③析線。即找出曲線形狀及上升、下降或波動等變化趨勢，并找出其變化的原因。

例：如下圖所示，分析甲、乙、丙三圖的光合速率在P點之前、PQ段，Q點之后限制因素分別是什么？

【技巧點撥】這種題目很多學生一看，思維混亂，無從下手。而如果先比較這三個圖，知道這題目是探究多因子對光合速率的影響，按照識標、明點、析線這三步分析（以甲圖為例）。識標：光合作用強度（縱坐標為因變量）隨著光照強度（橫坐標為自變量）、溫度（各曲線上的因子也是自變量）的變化而變化。明點和析線：P點前，即使環(huán)境溫度不同，但光合作用強度相同，說明光照強度是唯一影響光合作用強度的因素。而P點之后Q點之前，三條曲線的趨勢不同，任一條曲線都說明光照強度是光合作用強度的影響因素，而三條曲線對比說明溫度也是影響光合作用強度的因素。Q點之后，三曲線都保持不變，說明已達到光飽和，溫度是影響光合作用強度的唯一因素。于是類比、總結歸納，我們很快會得出結論： P點之前，限制光合速率的因素是光照強度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖），隨著光照強度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖）的不斷加強，光合速率不斷提高；PQ段，限制光合速率的因素應為光照強度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖）和溫度（甲圖）、CO2濃度（乙圖）、光照強度（丙圖）；Q點之后，橫坐標所表示的因素不再是影響光合速率的因子，影響因素主要為各曲線所表示的因子。

二、概念圖

解題策略：熟記基本概念，區(qū)分相近、易混、易錯概念，加深對概念的理解的聯(lián)系，構建概念之間的知識網絡。

例：下列①～③是根據甲、乙、丙作出的判斷，其中正確的是

①甲圖中的a，b，c，d可分別代表雄性激素、脂肪、性激素、脂質

②若乙中的a和b代表同一地區(qū)兩個不同種群，則 a會隨著b的增加而增加

③若丙中a和b代表種群和群落這兩個概念，則a表示種群，b表示群落

A.②③ B.①③ C.①②③ D. ①②

【技巧點撥】這類型的題目，是典型的概念題，首先要準確理解概念，分析概念與概念之間的區(qū)別、聯(lián)系，考生才能輕松作答。如甲圖中，考生要知道人體三大營養(yǎng)物質，糖類、蛋白質、脂質。脂質包括脂肪、類脂和固醇，固醇包括膽固醇、性激素、維生素D，所以正確。乙圖中，a和b之間存在捕食關系，先增者是a，故 a是被捕食者，那么應該是b會隨著a的增加而增加。丙圖中，要理解到種群與群落的概念，種群是一定區(qū)域同種生物的總和，而群落是一定區(qū)域所有生物的總和，因此正確。選B。

三、遺傳系譜圖（以遺傳病為例）

解題策略：

1.確定或者排除Y染色體遺傳。

2.判斷顯隱性（“無中生有為隱性”、“有中生無為顯性”）。

3.確定是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。

隱性看女病，父子都病為伴性。

顯性看男病，母女都病為伴性。

4.不能確定的判斷類型，只能從可能性大小方向推測（以某種病為例，若男患者多于女患者則最可能為伴X染色體隱性遺傳，反之最可能為伴X染色體顯性遺傳。男女患者比例相當，代代相傳，則該病最可能為常染色體顯性遺傳病，隔代相傳則最可能為常染色體隱性遺傳?。?。

例：觀察以下的遺傳系譜圖，判斷其遺傳病的遺傳方式。

【誤區(qū)】對于很多考生而言，觀察遺傳系譜圖判斷遺傳病的遺傳方式，往往用最笨的方法：把遺傳方式逐一代近遺傳圖以判斷。這樣往往會浪費很多的時間，并且容易出差錯。

【技巧點撥】應用以上所介紹的4點策略，就能快速地把遺傳系譜圖分析如下：

圖譜1中的遺傳病為常染色體隱性遺傳；

篇5

處于生命系統(tǒng)的同一層次，往往在組成，結構和功能方面會具有明顯的相同和相似性。比如，同一個體中不同結構和功能的細胞，遺傳物質的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數量變化趨勢；不同群落，都具有相同的結構特點和演替趨勢；不同生態(tài)系統(tǒng)，都具有相同或相似的組成結構、營養(yǎng)結構和基本功能。

另一方面，在生命系統(tǒng)的同一層次，也存在著結構和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應該學會去同中質異。比如：在細胞層次，動植物細胞之間，原核真核細胞之間，在結構和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細胞，也由于細胞分化導致了結構和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數量變化特點可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結構和水平結構特點各異。在生態(tài)系統(tǒng)水平，不同類型的生態(tài)系統(tǒng)其營養(yǎng)結構、穩(wěn)定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統(tǒng)不同層次間的聯(lián)系

在已經學習了細胞的結構特點和功能的基礎上，無論是個體、種群、群落還是生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)屬生命系統(tǒng)的不同層次，都可以加以合理的聯(lián)系和比較，讓學生充分認識到各個生命層次的相同相似性。例如：體內細胞的正常生命生理活動離不開內環(huán)境的穩(wěn)定，而內環(huán)境的穩(wěn)定也需要細胞的參與。如果上升到生態(tài)系統(tǒng)水平，生物群落同樣離不開相對穩(wěn)定的生存環(huán)境，環(huán)境選擇生物，反過來生物的活動也會影響環(huán)境。整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持依靠其自我調節(jié)能力，該能力來自于生物群落。在講到種群增長曲線時，可以把S型曲線聯(lián)系細胞的接觸抑制，J型曲線聯(lián)系癌細胞的無限增殖。在講到生態(tài)系統(tǒng)的基本功能物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞時，可以聯(lián)系細胞與其他細胞或外界環(huán)境間的物質、能量、信息聯(lián)系。由生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的組成包括生產者、分解者、消費者，合理聯(lián)系細胞中的葉綠體、線粒體及其它細胞器。由生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，聯(lián)系人體穩(wěn)態(tài)的神經調節(jié)、體液調節(jié)和免疫調節(jié)。由細胞的發(fā)生、分化、衰老和死亡聯(lián)系種群的數量變化規(guī)律、群落的演替和生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化。以信息傳遞為研究對象，可以聯(lián)系細胞膜表面的或細胞內的特異性受體參與的信息傳遞，細胞內部、親子代細胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內關系和種間關系中所反映出來的同種或不同種生物個體間的信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞?！?/p>

3. 選題命題中要注意體現生命系統(tǒng)方面的信息

在平時給學生提供練習時， 無論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當地體現出有關生命系統(tǒng)方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統(tǒng)的聯(lián)系。讓學生能夠在解題中多次遇到生命系統(tǒng)的相關知識點，他們就會在學習過程中有意識地主動加以總結和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統(tǒng)的相關信息：

（1）下列各項組合中，能體現生命系統(tǒng)由簡單到復雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個池塘中所有魚類 ⑩一個池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內部因素的變化

B.研究海洋魚類種群數量變化規(guī)律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數量變動

D.農田生態(tài)系統(tǒng)對太陽能的利用率高于森林生態(tài)系統(tǒng)

（參考答案：ABC）

（3）下面關于生命系統(tǒng)不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)屬于負反饋調節(jié)

B 負反饋調節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)的基礎

C 種群數量變化受到環(huán)境阻力的調節(jié)屬于負反饋調節(jié)

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調節(jié)屬于負反饋調節(jié)

（參考答案：ABCD）

（4）下列關于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲釋放的性外激素屬于化學信息

B DNA的遺傳信息通過mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過和靶細胞受體的結合來傳遞調節(jié)信息

D 神經細胞間的信息傳遞涉及到電信號―化學信號―電信號的轉變

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中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0261-02

一、高中生物教學中情感態(tài)度價值觀缺乏問題及解決對策

情感態(tài)度價值觀缺乏是高中生物教學中存在的主要問題。首先，由于情感態(tài)度價值觀自身存在著復雜性和內隱性的特點，使得教師在講授生物學知識的時候，很難發(fā)現隱含于教學內容背后的情感素材，而沒辦法自然而然地進行情感態(tài)度價值觀教育。其次，由于現存的高考制度，使得應試教育占主導地位，教師片面追求升學率，把分數的高低作為衡量教學質量和學生好壞以及學校辦學水平的唯一標準。在課堂教學中，教師對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，只注重知識目標的實現。雖然近些年來隨著教學條件的改善（實驗儀器的配備、實驗設施的完善），教師也開始注重對學生能力的培養(yǎng)，但是對于情感態(tài)度價值觀這個教學目標依舊還缺乏足夠的重視。

我國在2011年頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中確定義務教育階段生物學課程的教學目標分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。其中，強調指出情感態(tài)度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此，要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究，在學生掌握生物理論知識體系的基礎上，充分挖掘教材及一切教學資源有的情感態(tài)度與價值觀因素，時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂，并結合當前階段學生的生理、心理特點及認知需要，因勢利導地對學生進行科學的價值觀念的培養(yǎng)。

面對如何解決高中生物教學中存在的情感態(tài)度價值觀缺乏的問題，世界各國的教育家和學者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓?雅克?盧梭（Jean Jacques Rousseau）在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”（Nature Education）的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張在自然教育的青年期（15～20）即高中階段，要進行道德情感教育，其作用是促使人的心中產生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā)，并結合生物學科的特點，試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學相結合，來解決教學過程中情感態(tài)度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法：情感感染、哲理點撥和知識啟發(fā)。

二、用情感感染學生

用情感感染學生就是創(chuàng)設教學情境，營造氛圍，讓學生親身體驗，并將自己的情和他人的情相融合，以達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強調青年期要進行道德情感的教育，他說孩子的第一個情感是愛自己，通過第一個情感愛自己產生的另一個情感就是愛他人，以自己的情感去感受和體會他人的情感，這樣就產生了最初的道德情感同情心。生物學是一門對生命現象和生命活動規(guī)律進行研究的科學，它所研究的對象是有生命的生物體，所以生物教學必須充分揭示生物的生命活動規(guī)律，才能使學生正確理解生命活動過程，從而學好生物學知識。因此在高中生物課堂中，教師可以用情感感染學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“減數分裂”這節(jié)課，當講到和卵細胞結合形成受精卵，然后受精卵在母體內發(fā)育成胚胎最終形成新個體時，教師就可以給學生播放一段孕婦及其日常生活的視頻，視頻中伴著清脆的啼哭聲，一個健康可愛的寶寶誕生了，隨后老師問同學：寶寶的健康是誰給予的？大家的健康是誰給予的？此時學生們都會異口同聲的說：“寶寶的健康是他們的媽媽給予的，我們的健康是我們的媽媽給予的”。學生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學中蘊含的極其豐富的人類情感，理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛，領悟對父母應有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學生珍愛生命、關注健康的情懷，同時也培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。

三、用哲理點撥學生

用哲理點撥學生就是教師提出問題，讓學生自己去思考、分析，最后學生得出自己的觀點。以達到培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經院主義教育，也不提倡對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，他強調教育應該注意學生的感覺，讓學生根據自己的經驗進行獨立思考，形成自己的觀點。生物學需要從生物進化和生命活動內部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體，體現生命是運動、發(fā)展和變化的；需要從生命現象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學知識，體現生命現象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此，在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課，在分析生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)時，教師可以向學生講述狼不僅吃羊，同時還傷害人類，但人類卻不能將其趕盡殺絕，而只能控制它的數量，因為狼是生物鏈的一部分，對維持生態(tài)平衡有重要的作用。這樣就使學生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題，不僅讓學生樹立了辯證唯物主義的世界觀，同時還使學生從內心中珍愛自然，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，實現了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、用知識啟發(fā)學生

用知識啟發(fā)學生就是教師時常給學生介紹一些有關生物領域最前沿的知識，來啟發(fā)學生崇尚科學、追求真理，以達到培養(yǎng)學生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性，強調應尊重孩子的自覺性，提倡自由的發(fā)展。他主張應該按照孩子的天性，對他們進行啟發(fā)式教育。生物學是關系到人類生存與發(fā)展的重要學科，開辟了一些新領域（基因工程、分子生物學等），獲得了許多新成就（如結晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等），而且這些領域的許多研究成果都造福于我們人類。因此在高中生物課堂中，教師可以用知識啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課，教師在講述血液循環(huán)時，可以向學生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們人類等相關知識。這樣不僅可以讓學生感到學習生物學知識是有用的，也可以讓學生認識到生物科學的價值，生物科學和技術的性質，在情感態(tài)度與價值觀上關心我國生物資源，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強振興中華的使命感和責任感，提升他們的愛國主義情感，進而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

五、小結

高中生物教學中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態(tài)度價值觀問題是教學的一種創(chuàng)新，是對課程改革中所提倡的素質教育的呼應，不僅有助于生物課堂教學，落實情感態(tài)度價值觀目標，同時也有助于培養(yǎng)學生正確的態(tài)度觀、人生觀和價值觀，促進學生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結和創(chuàng)新的長久過程，目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念，熟悉自然教育方法和目標，善于開發(fā)和利用生物教學中的自然教育資源，采用合適的方式和方法在生物教學中滲透自然教育。當然，生物教學中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法，還需要教師根據實際情況進行深入研究。

參考文獻：

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“多媒體的設計是為了更好的解決在傳統(tǒng)教學中不能解決或難以解決的問題”。這就意味著并不是所有的章節(jié)都運用多媒體教學。高中生物學中很多內容是學生能夠看懂，或通過自學能夠掌握的，或其實踐和生活經驗已經具備了的，或只需教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體教學。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以用多媒體來再現，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。高中生物教材中可供多媒體教學的課題很多，如細胞的結構、細胞的增殖、光合作用、呼吸作用、生物體的個體發(fā)育、遺傳物質、生態(tài)系統(tǒng)等。

二、分析課題，設計并制作課件（教學軟件）

1. 選擇好課題后，明確該課題的教學目的，分析該課題的重點和難點，對課題內容進行排列，列出主要的教學流程圖，編寫課件腳本。例如《細胞的有絲分裂》這一課件中，流程圖為：細胞周期示意圖 ，分裂間期模式圖 ，分裂期各階段模式圖 ，各時期染色體的變化曲線及DNA的變化曲線等等。然后依次列出每一個框中所要講清的知識點，進行排列整理制作腳本。

2. 研究所選的教學模式設計課件

在具體設計課件時，除了要考慮到知識點的組合外，還要考慮該課件的最終使用的方法、操作的簡便性及具體教學環(huán)境中的教學模式和應達到的效果等。例如，《DNA的結構及復制》這一課件中利用動畫展示了DNA的復制過程，若教師一開始就連續(xù)按鍵使其連續(xù)播放，要求學生通過觀察動畫演示，歸納總結出DNA復制過程的特點——邊解旋邊復制及復制結果的特點——半保留復制，這是一種演示——啟發(fā)——引導歸納的教學模式，適合于學習能力較強的學生；若都是邊提出問題邊一步一步地演示，同時結合討論，然后在連續(xù)播放一次，同樣可達到教學目的，這是一種引導——討論——演示驗證的教學模式，適合于學習能力一般的學生。

3. 選擇合適的多媒體設計軟件進行制作

我校教師都已通過計算機應用能力高級培訓并取證，都能熟練使用常用軟件，在多媒體課件的設計上根據生物學自身特點，我校一般采用以下三種平臺：

（1）Authorware 是當前生物課件制作的主要平臺。主要用于集成錄像、動畫、聲音等文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖動圖片、文字等，可能通過函數調用外部程序中的文件。例如《光合作用》《呼吸作用》《動物的個體發(fā)育》《細胞分裂》《基因控制蛋白質的合成》《伴性遺傳》等都是應用Authorware來制作的。

（2）Powerpoint主要用于演示類課程。對于文字性內容有較好的演示效果，它的界面風格可以設計，并且通過超級鏈接可選擇所需要的內容播放。生物學中可以用它來介紹科學史實、內容提要、經典例題、鞏固練習、簡單的實驗過程、生活現象等等。

（3）Flash主要用于gif動畫的制作，生物學中一些漸變動畫可以由它來制作，它的特點是界面美觀，漸變過程清晰。例如《細胞的無絲分裂》《植物的個體發(fā)育》《有絲分裂》《減數分裂》等等常常用到它。

在具體制作過程中，可能只應用一種平臺也可能將兩種整合或建立連接，一般我們通過教師間的相互討論、分析，不斷的對制作過程中發(fā)現的問題進行修改。

4. 有了以上的準備后，就可能把課題的設計通過對多媒體計算機的操作轉化為課件。在具體操作過程中，可利用掃描儀把所需的圖片載入，也可調用光盤上的圖片，可利用photoshop等軟件對圖片進行修改處理，可利用色彩的變化、文本出現的方式、動畫的作用、聲音文件和電影文件的載入等計算機制作技巧，來突出所需強調或擴展的知識點。

三、應用多媒體記性教學應注意和避免的問題

在信息技術與生物教學的整合中也存在著許多問題，影響了信息技術效能的發(fā)揮和教學質量的提高。這里將應注意的問題列舉如下：

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1生命意識與喚醒學生生命意識的涵義

生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機制的總體認識與把握．也就是讓學生認識生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內在規(guī)律．生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟，對自我存在價值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關愛的自覺意識，并轉化為尊重生命和關愛生命的自覺行為． 筆者認為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升自己的生命價值．喚醒學生生命意識，就是開展珍惜生命的教育，讓學生加深對生命意義和生命價值的認識，促進學生自我發(fā)展意識提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導學生去認識理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價，來培養(yǎng)學生的一些知識與技能，最終只能導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學中，通過多種渠道喚醒學生生命意識，是我們生物教師義不容辭的責任． 北師大教授肖川的觀點是： 生命教育的中心內容是教育孩子如何關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學生對美好生命的憧憬，從而使學生成為積極的生活者和勞動者．由此，本 人認 為 在 生 物課 堂教學喚醒學生的生命意識就是在學生認識生命的基礎上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學生尊重、熱愛生命，理解生命價值，提升生命質量． 喚醒學生的生命意識就是幫助學生科學地掌握生命的知識，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時使學生能主動思索生命的意義，找出自己本身存在的價值與社會定位，能回饋社會、造福更多的生命．

2 提升教師的生命意識，做學生積極的表率

生物教師在喚醒學生的生命意識中起著積極的表率作用，生命意識能否得到喚醒關鍵在于教師． 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識、反思自己職業(yè)行為的同時，應努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻精神． 但是這種奉獻精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受． 一位沒有生命意識的教師和學生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學生有正確和科學的生命觀引導． 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學生以積極的正面影響，從而感化和引導學生． 教師既是學生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學生的同時也成就了自己，教師應該是和學生共同提高自己的生命意識． 只有教師具備自覺的生命意識，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學家海姆吉諾特說： 作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設友好的民主氛圍，尊重學生，給學生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學生以鼓勵，給疑惑的學生以引導，給困難的學生以幫助，使學生感受到生命的關懷，體會成長的快樂． 二十年的教學經驗，讓我對此觀點感同身受．

3 重視基礎知識學習，培養(yǎng)學生探索生命科學的精神

要喚醒學生的生命意識，就要讓學生學習和掌握一定的生物學基礎知識． 因為不懂得自身結構和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學生知道生命的新陳代謝，才會科學合理地調配營養(yǎng)，才不會挑食； 學生了解蛋白質、核酸、糖類、脂質及無機物的組成與結構，可讓其感受生命的嚴謹與神奇． 學生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結構、層次及各層次間的相互關系，才能了解生命的嚴謹結構與美好． 學生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現象進行科學解釋． 學生學習有性生殖細胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學會欣賞并珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 學習了伴性遺傳的基礎知識，學生才能理解遺傳病的概率計算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識． 通過對酶的發(fā)現史、生長素的發(fā)現史、噬菌體侵染細菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學史的學習，才能讓學生體會科學家設計實驗的思路，了解科學家通過探究發(fā)現真理的過程，使學生能明白必須用科學的方法和作風去認真對待學習、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學知識，才會使學生在認知能力和生命意識兩個方面的都得到提高．

4 引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命

地球的誕生和生命的起源與進化經歷了極其漫長的過程，在這個過程中，盡管有幾次物種大滅絕現象，但還是有很多生物頑強地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結果． 地球從誕生到現在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細胞生命經過漫長的進化，到具有偉大智慧人類的出現，這更體現了我們人類的生命的偉大． 在生物進化這部分內容的學習時，讓學生認識生命產生的艱難和漫長，可以幫助學生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命． 同時讓學生學會保護生命，珍惜生命． 在動植物的進化史中體會生命演化的艱難歷程，認識人類對大自然肩負著神圣使命，同時自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應愛護其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學習生物的應激性時、給學生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動物的語言、動物復雜性后天學習行為，讓學生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的情感． 向學生介紹種子萌發(fā)時的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學中，觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻，從而讓學生體會到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時期的生理特點，感受到幼兒是需要成人的呵護的，讓學生能夠愛護年幼的人． 通過這些學習讓學生不僅學會珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．

5 挖掘生物課程中的美育內容，激發(fā)學生感受美好的生命

生物教師在生物教學中對學生不同層次的美學教育，激發(fā)學生感受美好的生命． 生物教學中蘊含許多美育內容： 從細胞到組織、器官，從個體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現的形態(tài)各異的行為美，以及科學史展現的科學家的人格之美． 例如： 基因表達過程的學習讓學生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進而讓學生欣賞生命． 學生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結構、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關情況的學習，讓學生欣賞科學家在科學研究過程中所體現出的人格美． 激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學以致用的學習意識． 通過細胞結構和功能的學習，讓學生發(fā)現生物體結構和功能相統(tǒng)一的內部和諧美． 細胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個細胞如同一座精巧的工廠，細胞膜擔負著防衛(wèi)、控制物質出入的作用，線粒體是工廠的動力供應站，依靠葉綠體，細胞將無機物轉化成有機物，光能轉化成化學能． 細胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進行，細胞結構之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結構以及 DNA 在復制時采取的邊解旋邊復制同時嚴格地遵循堿基互補配對原則，這充分體現出生物的對稱美和生物科學的嚴謹美． 通過不同層面美學教育的，使學生獲得美的感受，體驗美的情懷，進入美的境界，從而感覺生命的美好．

6 引導學生認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛生命

20世紀以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認識大自然，進而保護大自然． 必須清醒地認識到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學時，帶領學生走進大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時還可以指導學生在課余時間對學校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進行調查，認識生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生熱愛大自然愛護生物的情感． 通過這些實地觀察、欣賞和考察，讓學生認識到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關系極其密切，進而培養(yǎng)學生熱愛生命、保護環(huán)境的強烈意識，并使學生意識到生物與環(huán)境是個有機的統(tǒng)一體，讓學生懂得善待生物就是善待我們人類自己，與自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學習，讓學生明白植物是自然界生物生存的基礎，應該珍愛植物、保護植物，保護我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內關系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關系，使學生領悟人與人、人與社會的各種關系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學生學會做一個自然的人． 還可以結合世界地球日開展住在地球、美化地球活動，讓學生了解中國的污染現狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結合國際森林日進行教學時，讓學生思考一次性木筷的使用情況； 讓學生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結合世界動物日調查當地生物資源，對我國自然保護區(qū)及珍稀野生動物保護現狀進行研究． 這些做法既讓學生認識人與自然的關系，又能培養(yǎng)學生熱愛生命．

7 引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，同時也是短暫的，值得每一個人去熱愛． 比如在學習動物部分時，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學習生物的遺傳和變異時，了解有性生殖細胞的形成和受精作用過程，為學生播放了從和卵細胞的結合到嬰兒分娩的視頻，讓學生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學生感知生命的來之不易． 同時讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學生感受到生命的神奇與來之不易，學會欣賞、珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 講述生物的個體發(fā)育，讓學生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實現生命價值． 在學習細胞時，讓學生了解細胞癌變的原因，認識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時還可以帶領學生到殯儀館體驗生活，讓學生親身感受死而不能復生的道理，一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強對家庭、社會的責任感． 學生只有認識到生命是短暫的，才能學會關愛他人，珍惜生命才能實現人生的意義和價值．生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學，生物學與我們的生活息息相關，在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標準》中明確提出，培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強調學生應該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學 習，學生 可 以正確科學地認識生命，體會生命的來之不易與精妙，進而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學中注重喚醒學生的生命意識，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命．在生物教學中喚醒青少年的生命意識是當前素質教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會達到我們的教育目的．

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關鍵詞：動物醫(yī)學教學實驗室；生物安全管理體系；構建

1加強信息技術使用，構建可靠的安全管理系統(tǒng)

在動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強當前形勢下信息技術使用，構建出可靠的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現為：①結合動物醫(yī)學教學實驗室的實際情況，實驗室工作 人 員 與 教 師 應 強 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識，并在自身豐富的實踐經驗支持下，在實踐過程中充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，且在計算機網絡的配合作用下，實現符合動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機制、管理方法等要素的作用下，動物醫(yī)學教學實驗室負責人應強化自身的信息化意識，并結合當前的形勢變化，構建出與之相關的安全管理系統(tǒng)，促使動物醫(yī)學實驗室安全管理中存在的問題得以及時處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學保障；③對構建好的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)的實踐應用效果進行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運行狀態(tài)，滿足動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系構建的實際需要。

2創(chuàng)新實驗室安全管理方式，增強其實踐應用效果

新形勢下構建動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系時，需要實驗室負責人能夠在實踐過程中創(chuàng)新實驗室既有的安全管理方式，以便增強其實踐應用效果。實現這樣的發(fā)展目標，可從這些方面入手：①結合當前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強這些管理方式實踐應用中的適用性，實現動物醫(yī)學實驗室創(chuàng)新管理，降低其工作落實中的問題發(fā)生率；②在動物醫(yī)學實驗室日常的管理工作落實中，應對其中存在問題進行必要的分析與總結，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據。

3提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設

做好實驗室的布置以及防護設施的建設，能夠為實驗教學安全提供最基本的保證，雖然當前教學實驗室還無法滿足科研實驗室的要求以及標準，但是在通風和清潔方面必須要達標。為了避免因為人員的流動導致出現交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學校實際情況結合在一起，做好實驗室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關的安全標志。

同時，根據實驗項目類型，針對顯微觀察類、動物解剖類等實驗進行合理的安排，降低生物安全風險發(fā)生的可能。除此之外，高校應根據當前動物醫(yī)學實驗室安全管理的實際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設備性能，將所有設施消毒工作落到實處，確保實驗室安全管理效果良好性。

4采取安全責任制度，杜絕安全隱患

制定安全責任制，能夠為生物安全事故的出現提供最基本的保證，當前安全事故的出現與責任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學校應健全安全責任制度，保證安全責任得到有效落實，杜絕安全隱患的出現?？梢园葱ｉL－院長－實驗室主任－實驗室員工－教師－學生順序逐級落實，在校長方面，需要負責整個學校的實驗室安全管理；在院長方面，需要做好整個學院的安全教育以及相關的培訓管理；在實驗室主任方面，需要做好安全事務的安排；在實驗室人員方面，將實驗室各項安全隱患及時消除；教師方面，應要向學生詳細的講解實驗室的流程以及注意事項；學生方面，實際操作應嚴格遵守相關標準規(guī)范要求，確保自身的實際操作規(guī)范性，保持實驗室中良好的安全防護水平，降低問題發(fā)生率。

5結束語

動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系的構建，首先要健全各項安全管理制度，加強實驗室管理，其次要加強實驗室安全教育，提高師生安全意識，還需要提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設，最后要采取安全責任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實驗室安全得到保證，為動物醫(yī)學教學實驗室各項教學工作的順利有效進行打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］蒿彩菊，李勤凡．動物醫(yī)學教學實驗室環(huán)境安全管理［J］．實驗室研究與探索，2014，33（11）：305－307．

［2］陳省平，藍 秀 健，彭 毅，等．實 驗 室 生 物 安 全 管 理 體 系 的 文 件 化［J］．實驗室研究與探索，2014，33（6）：276－279．

［3］孔麗蕊．檢驗科二級生物安全管理體系的建立與運行［J］．醫(yī)學美學美容（中旬刊），2014（8）：527－528．

關鍵詞：發(fā)散思維；生物教學；能力培養(yǎng)

高中生物教學作為高中教學體系的重要組成部分，對于提升學生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學中的培養(yǎng)思路，對于促進今后該領域相關研究的深入與完善有著現實的借鑒意義。

一、發(fā)散思維能力內涵

發(fā)散思維在學術領域也稱為求異思維或者說擴散性思維，它主要是指在日常的思維過程當中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個方面特點：首先，注重個體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個體在對問題進行分析的過程當中，打破原有的知識圈，以問題為導向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學中提高學生發(fā)散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學中，如何系統(tǒng)地提高學生的發(fā)散性思維能力是當前生物教學改革研究的重點，本文嘗試從以下幾個方面來進行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓練。在今后的高中生物教學過程當中，生物教師應該通過積極引導學生進行發(fā)散思維訓練，逐漸地提高學生的發(fā)散思維水平。在具體的實施過程當中，可以通過擴散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關知識之后，引導學生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關系，有效地解決能源危機，通過列舉訓練不斷提升學生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學中，可以引導學生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進行分離這一現象，引導學生進行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F型也會存在一定的差異？在減數分裂過程中，等位基因是如何進行分離的？通過這種同解變形進一步地促進學生發(fā)散思維訓練水平的提高。在此基礎上，還可以對學生現有的思維方式進行引申發(fā)揮，讓學生進行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓練。在進行高中生物教學的過程當中，可以不斷地進行聯(lián)想訓練來提高學生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學生根據所感知的事物對相關事物進行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產生新的事物，但是卻可以為相關新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎。在日常的聯(lián)想訓練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細胞特點進行分析，教師可以引導學生進行聯(lián)想，在細胞分裂后期會出現著絲點一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯(lián)想其實就是一種接近聯(lián)想。當然，學生在進行根的結構圖的聯(lián)想時，就會對植物的其他主干成分也進行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導學生進行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當引導學生對光合作用的基本公式進行應用的時候，也可以引起學生產生對比聯(lián)想與光合作用相對應的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導學生積極地進行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進行相應的分析。在生物學界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。

最后，重視逆向思維訓練。逆向思維訓練主要是在日常的思維訓練過程當中將通常的問題思考思路進行方向層面的反轉，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓練對于提高學生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉、被逆常規(guī)、重點轉移等方面的應用方向。在對學生進行逆向思維訓練的過程中，可以引導學生進行功能性反轉、結構性反轉來進行逆向思維水平的提高。例如，在生物學家對基因控制蛋白質合成的過程進行了研究之后，就有學者嘗試用RNA來進行DNA的合成，并且達到了理想的目標，這就是一種逆向反轉作用的體現。

除此之外，還可以進行常規(guī)的背逆，在進行具體操作的過程當中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進行思維訓練內容。在高中生物教學中會涉及很多人體健康方面的內容，有研究者發(fā)現，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學者建議在日常的練習過程當中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進行逆向思維訓練過程中，也可以進行重點轉移。所謂的重點轉移就是把問題的重點從某一方面向另一方面進行轉換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學說等新型知識的產生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點轉移的例子，英國細菌學家弗萊明在進行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進行了實驗對象的轉移，最終發(fā)現了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻。

三、結語

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內涵與特點出發(fā)，對今后高中生物教學中如何科學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的方式方法進行了探討，希望本文的研究能有助于促進高中生物教學中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關理論研究的深入與完善。

參考文獻：

［1］拉本，蘇旭。新課改背景下生物實驗教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略研究［J］?，F代職業(yè)教育，2017（21）。

［2］齊鑫。高中生物教學中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究［D］。福建師范大學，2016。

關鍵詞：初中生物；教學方法；創(chuàng)新途徑

生物在以往的觀點中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學生所忽略，造成學生在高中學習階段，學習難度突然加大，給學生造成實質性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應該做好教學方案的探討以及改進，從而最大程度上發(fā)揮教學的價值，實現質量提高。

一、做好課堂引入

課堂引入是我們進行教學的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學之前應該對于所授內容進行深入分析，把握教學脈搏，制定符合實際的教學目標，優(yōu)化教學方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個過程中，我們可以采用列比，強化記憶等辦法，讓學生能夠在盡快適應教學節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學基礎，從而有利于教學逐層開展［1］。例如，在教學初中認識世界這一單元時，大多數的教師可能是認為內容太過簡單，從而簡略講過，嚴重忽視了其對于學生的引導作用。因此，要求教師在進行教學的過程中，能夠進一步的深入研究課本內容，總結教學重點和難點，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進行引入的時候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因為遺傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導出，其是生物多樣性的基礎。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應，從而導出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學生理解課本內容的同時，能夠激發(fā)學生學習生物、觀察生活的興趣。

二、做好內容灌輸

教學內容是固定的，但是由不同的教學方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進行教學之前，教師應該認真分析教學重點，掌握學生的學習能力，從而在總結前人教學經驗的基礎上，選擇合適的教學方式，做好教案優(yōu)化。在進行教學過程中，注意時間的合理分配，把握教學節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動，從而利用有限有效時間，解決教學中存在的難點，疑點等［3］。教師在教學時，也應該做到靈活應對，善于利用有效資源，從而全面提升教學有效性。例如，在進行細胞這一章節(jié)教學時，因其涉及生物體內部結構，內容較多也較為復雜，相對于學生而言，也較為抽象，因此，在教學之前，教師應該注重教學時間的分配，把握教學重點內容，由此提升其有效性。本章中重點內容是要求學生能夠掌握生物的細胞結構，學會運用顯微鏡進行實驗，了解并牢記各種生物細胞的差別，從而深入了解到細胞的功能。因此，教師在進行授課時，應該合理安排課堂教學與生物實驗的時間，在鞏固基礎上，及時地了解學生的難點，與學生形成互動。在進行實驗教學時，教師可以讓學生組成小組，共同研究，進一步加深交流，提升實驗技巧，從而促進教學質量有效性增加。

三、做好作業(yè)練習

合理選擇課后練習內容是鞏固學生基礎，促進學生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學情況，需要注意的是，作業(yè)的設計應該遵循以下幾點：（1）符合教學內容，并在其基礎上可以適當進行少量拓展，以此達到鞏固學生基礎的作用。（2）應該注意學生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設計的方向應該針對于當堂內容，進行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的學習技能。（3）注意學生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學習內容以及相應的學習普遍能力，從而進一步優(yōu)化作業(yè)設計，達到精細又不繁重的程度［4］。例如，在進行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內容時，教學的內容涉及很多基礎內容與實驗，因此，學生在學習時，具有較大難度。而其中種子的結構需要加強基礎練習，從而讓學生在了解其基本結構的同時，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時期的區(qū)別。教師在設計作業(yè)過程中，可以針對其不同進行設計，進一步鞏固這一部分知識。其另一個重點為其生殖器官的內在結構和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學生在生活中隨機針對某種植物進行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識，也培養(yǎng)了興趣。

四、做好興趣培養(yǎng)

不論是學習哪種課程，興趣是最為關鍵的因素，因此，在教學時，教師應該在鞏固教學成果的基礎上盡量培養(yǎng)學生的探究欲。我們可以從以下幾點進行：

（1）鼓勵學生進行合作，在組合中放大學生的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動手實踐技能。

（2）適當利用先進的教學資源，結合授課內容，豐富課堂以及激發(fā)學生的好奇心理，從而在改善教學環(huán)境的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導學生對于生物研究產生興趣。

（3）利用實踐形式，引導學生進一步激發(fā)其研究潛力，從而使學生在實踐中收獲知識，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學生養(yǎng)成探究的習慣。例如，在進行綠色植物與生物圈這一節(jié)內容教學時，教師可以運用相應的教學資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關聯(lián)性。培養(yǎng)學生探究植物的興趣，從而幫助學生形成科學的生物觀念。

五、結語

初中生物具有啟發(fā)學生進一步進行探究世界奧秘的作用，對于學生未來養(yǎng)成科學的生物觀具有重大意義。我們應該通過生動的課堂引入，設計豐富的教學內容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學生培養(yǎng)探究觀念等方面進行教學，從而實現其質量持續(xù)提升。

參考文獻：

［1］屠慧詩。提高生物實驗教學質量的有效途徑分析［J］。課程教育研究：學法教法研究，2014（10）：138。

［2］王帥。探討提升初中生物實驗教學的有效途徑［J］。課程教育研究（學法教法研究），2016（30）：149。

關鍵詞：高中 生物 教學方法

一、反思式教學

（一） 課前反思

課前的教學反思主要是針對教學內容以及教學設計和教學方法等方面。教學內容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現，二重難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內容及學生，還要反思自己的教學設計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。

其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調整教學內容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學反思，合理設計課程。在此之前學生已經儲備了有關光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產生活中應用比較廣泛，如為什么農業(yè)生產中對作物進行田間松土？ 我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結能力。

（二） 課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發(fā)現問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題?？茖W合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應學生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學質量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養(yǎng)以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

（三） 課后反思

課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習光合作用時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：

（1） 課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。

（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。

（3） 沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調動學生的積極性。

二、趣味性教學

趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，高中生物教學也要注重趣味性。生物是一門自然學科，生物學科的趣味性有別于其他的學科。如何讓學生有激情、感興趣是每一位老師應該努力探索的重點。那么，增強生物學科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的求知欲。趣味性教學方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學內容有關的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學活動以及教學方法運用于教學中，從而引起學生的學習興趣和吸引學生的注意力，進而可以有效地調動學生積極參與課堂教學及思考和探討的積極性。最終達到理想教學效果的一種有效的教學方法。因此，在生物教學中，恰當使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點睛的作用，也會有良好的教學效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀殺傷力大的生物武器研究。這些都是學生平時很感興趣的話題，也是他們關注的熱點。所以，無論是教材的編排還是教師教學設計都非常注重練習生活實際，并且結合社會實踐。在高中的生物教學中，恰當并且巧妙地運用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。如此，學生聽得輕松，學得也輕松。

三、探究式教學

當前，教育學一直強調學生是學習的主人。所以，只有改變學生現有的學習方式，并且促進教師教學方式科學合理地變化轉變，還要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力，才有望實現教育設想。探究式教學是世界各國教育改革共同關注的熱點。教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實踐活動，這也是我國基礎教育課程在課程結構上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學方式不只注重課堂、學科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設，越來越要求學生通過自主研究、合作探究等學習方式去學習和親身實踐。再結合教師的有效指導，學生獲取知識的途徑由以往的間接經驗向直接經驗過渡。在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合知識的運用，解決生活中存在的問題。可見，探究式學習是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學以學生的發(fā)展為本，結合不斷優(yōu)化的學科課程和活動課程，為實施綜合實踐活動作了一定的鋪墊。學起于思，思源于疑。學生具有強烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再結合恰當的訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

四、快樂式教學

古人尚且倡導寓教于樂，如今的教學更應該注重在快樂中學習。教師對學生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學習氛圍中學，能夠使學生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補學科教學的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學生快樂。學習一直被認為枯燥乏味，多數學生也認為學習是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學生學得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。

篇9

我國新一輪的生物學課程改革，要求我們面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個學生，要給每一個學生提供學習的機會，使所有的學生通過生物學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學為實現這個目標提供了一個很好的平臺。

首先，學生可以通過概念圖在原有認知基礎上構建自己的認知結構。概念是構成生物學知識體系的重要組成部分，是教學的重點與難點。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學方式，雖然能讓學生記牢概念，但由于學生頭腦中的對各個概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實際中運用。有專家認為，教師或生物學學習中成績優(yōu)秀的學生與程度相對較差學生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構建出各個重要概念之間的聯(lián)系網絡。概念圖作為表示概念與概念之間關系的空間網絡圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關系顯性化，所以它可以作為幫助學生有效構建個人認知體系的工具。

其次，概念圖也為讓教師了解學生的需要和差別提供了條件和依據。以學生為中心的教學要求我們把教學實踐建立在理解學習者需求的基礎上。生物課程標準對教學內容的規(guī)定有很大的彈性，對于實現教學目標的手段、過程，特別是知識的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學大綱中的動物和植物的個體發(fā)育合并為“生物的個體發(fā)育”一個知識點，生物固氮在農業(yè)生產中的應用為選學內容等。在這種情況下，教師在教學中有了自由的同時，也對教師提出了更高的要求。學生的興趣、實際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運用概念圖可以有效地呈現學生已有的知識背景，使教師能夠較好的適應當前課程改革要求。

但由于概念圖教學與傳統(tǒng)的教學方法存在著較大的矛盾，教師和學生在開始接受它的時候可能會產生抵觸情緒。特別是如果教師和學生已經適應了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動的教學方式，很可能會認為運用概念圖會加重他們的任務和負擔而不樂于使用。概念圖是基于建構主義的一種教學策略，所以教師必須首先從根本上轉變教學觀念，理解并能接受建構主義的教學思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學策略，并將其靈活有效地運用于教學中。

2結合教學實際情況，合理使用概念圖

雖然概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據教學的需要合理運用。

2.1了解學生的認知結構加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—動覺等八種智能，教師應該根據學生不同的智能特征來使用教學策略。與傳統(tǒng)的筆記學習方式相比，概念圖是一種圖形化的知識表示工具，教師可以引導學生運用概念圖進行頭腦風暴或組織自己的觀點等途徑開展教學，它能用來呈現圖形化組織的學習內容，還可以幫助學生做視覺化筆記，它不僅要求學生記下關鍵概念并且強調它們之間的關系，還要求學生有意識地參與。對于有視覺學習趨向的學生來說，概念圖是一種有效的認知工具，利用概念圖會更有利于他們的學習，而對于其他類型學習趨向的學生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學中應盡可能了解學生的認知特征和風格，針對不同的學生選用最合適的教學策略。

2.2根據教學目標的要求使用概念圖新的課程標準將學習目標分為知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度。由于概念圖是組織和表征知識的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關系，所以對于以掌握知識為主要教學目標，且其中又包含較多復雜關系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學，比如高中生物課程標準規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內容目標中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用”屬于知識類的目標，較適于使用概念圖教學。人教版《生物》實驗教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級[1]”。又如高中《生物》課程標準中規(guī)定的“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內容標準中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識類的目標，也較適于使用概念圖教學。人教版《生物》實驗教材中“動物和人體生命活動的調節(jié)”一章的課后習題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細胞免疫、體液免疫等概念之間的關系[1]?！睂τ谥R目標并非是主要教學目標的章節(jié)則可以選擇其他教學策略進行教學。

2.3在課堂教學的不同階段使用概念圖概念圖在生物學課堂教學過程中的應用可以分為以下四個階段：

2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學內容，更重要的還要備學生、備教學方法。學生是教育服務的對象，是教學的中心，更是一種重要的教學資源，而教學方法的設計也要根據學生的具體情況進行設計，所以備學生是教師備課中的關鍵一環(huán)。概念圖能反映學生頭腦中的已有經驗，可以作為教師備課時很好的工具。教師可以在學生學習新單元知識的前兩三周（給教師留出足夠的時間對得到的資料進行整理和反思），讓學生結合頭腦風暴法聯(lián)系已知概念和相關的生活經驗，繪制新單元中相關重要概念的概念圖的方式來了解學生的前認知，挖掘來自學生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現學生已有認知中可能會有的錯誤概念以及錯誤認識，為教師創(chuàng)造出好的教學切入點，另一方面，還可以了解學生對相關概念和知識掌握的廣度和深度，從而確定教學的重點和難點，為在教學中做到有的放矢、達成師生、生生的有效對話并最終實現教學過程中的有意義學習奠定基礎。比如通過讓學生在課前繪制“人體的內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學生可能存在的錯誤認識如：認為只有生病是導致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因為血液、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學生對于體溫調節(jié)概念的認識深度。

2.3.2導入在新單元教學的導入中，概念圖可以作為先行組織者應用于課堂教學，激活學生已有的相關知識來支持學習。這種形式在美國生物學教材的教師用書中被作為一種教學方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學教材中第9單元“人體生物學”就引入了這種方法：“提醒學生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關系的圖示組織者，或者還可以運用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學生填充的方式來導入教學?！盵2]

2.3.3教學過程概念圖可以使師生頭腦中對概念關系隱性的認知方式顯性化，可以揭示師生認知結構重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對話。在課堂教學過程中運用概念圖教學可以總結為以下六個步驟：①教師和學生在理解的基礎上繪制概念圖以促進反思。②針對師生間的對話比較概念圖——教師可以把它作為練習在課前進行，或者直接進行課堂討論。在這里學生間對概念圖的討論也很重要，因為其他學生的想法對課堂整體學習氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學生共同的的錯誤認識的類型，從而使得有效對話在全體學生的基礎上開展而不僅僅是針對極個別的學生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時必須認識到相同的認識并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對重要的概念的具體內容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內容與學生自身認知結構中相應部分進行鏈接。⑤指出學生的知識結構中缺失的但可能與學生已有認知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會使學生在自己構建的概念圖的基礎上構建新的認知結構。⑥達成共識，并讓學生重畫概念圖來表示出新的觀點和鏈接并評估師生間觀點重合的程度[1]。

第①步到第④步可以看作是準備階段，第⑤步是教學階段，第⑥步是可以形成下階段的教學循環(huán)的發(fā)展性評價。它可以起到使教師監(jiān)控學生的學習過程的作用。這是一個可以給教師提供個性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠的教學計劃奠定基礎。

2.3.4復習概念圖作為總結知識的工具在每個單元結束時的復習課上使用效果會更明顯，因為這樣不僅可以幫助學生理清眾多概念之間的復雜關系，而且有利于學生把握完整的知識結構。我們可以看到人教版的生物學實驗教材和美國生物學教材中設計概念圖習題都分布在每個單元結束的單元復習題中。

2.4結合其他教學策略運用概念圖在課堂教學過程中，教師可以根據具體的教學情境，結合其他的教學策略（比如頭腦風暴法、合作學習、探究式學習、問題教學等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學中，教師可以將學生分成小組，把概念圖教學與頭腦風暴法、合作學習相結合來開展教學，學生既可以通過自己繪制概念圖來構建自己關于光合作用的認知，還可以在與同學的合作討論中不斷發(fā)現問題，取長補短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學相結合，教師通過概念圖來呈現結構不良的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.5結合練習運用概念圖練習是課堂教學重要的組成部分。學生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進行學習，教師則可在教學過程中結合練習運用概念圖。目前有關概念圖的練習主要有以下兩種題型：

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0098-03

一、有效教學理論概述

有學者認為，從學習論的角度講，有效教學被界定為促進學生有效學習；從教育學的角度講，有效教學是指能夠促進學生發(fā)展的教學；從知識論的角度講，教學的有效性取決于教學的有效知識量。教育心理學家鮑里奇基的“有效教學”理念認為，學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，主要包括3個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性品質。心理學研究表明，興趣是學習的最好的營養(yǎng)劑和原動力，任何其他學習動機只有伴隨以興趣才能持久。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

生命科學是與人類生活關系最為密切的一門自然科學，人們的衣、食、住、行都離不開它。但在初中階段中，生命科學學科未能受到應有的重視，導致學生學習積極性不高，再加上我校（此處指上海市澄衷初級中學，下文同）地處虹口區(qū)提籃橋地區(qū)，外來務工人員子女逐漸增多，現在已占學生總人數70%，這些學生父母文化程度普遍不高，家庭學習氛圍不盡人意，學生厭學情緒普遍。

新課程改革理念是以學生的學習和發(fā)展為本，著眼于促進學生綜合素質的提高。新課標也明確指出：教師要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究和合作交流。因此，我們進行了一系列的認真探索和積極的嘗試，聯(lián)系生命科學學科理念，提高課堂教學的有效性，以期提高學生綜合素養(yǎng)。

二、基于生活的初中生命科學學科有效教學六步法

1. 營造良好的學習氛圍，解放學生的心靈

通過課堂實踐研究發(fā)現，民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生樂于展現自己，這是保證課堂有效教學的基礎。在良好的學習氛圍下，學生的個性能得到充分、全面的完善和發(fā)展，能夠讓學生在一種自我激勵中，不斷發(fā)現并努力獲取自己所需求的知識與技能。

教師要鼓勵學生的學習熱情，當學生思維受阻，出現“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發(fā)，讓學生自主解決問題。初中生好動、好奇、愛表現“自我”的心理特征，決定了他們很難保持較長的學習熱情，這就需要教師在教學過程中時刻注意學生的思想動態(tài)，注重講授技巧，通過表情、目光接觸與學生保持思維和情感交流，對學生提出的新穎的觀點、奇妙的見解，及時給予充分的肯定和表揚，由此來充分解放學生的心靈。

2. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

創(chuàng)設問題情境是從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到所面臨的問題既是熟悉、常見的，又是新奇、富有挑戰(zhàn)性的。在教學“血液的組成”一課時，教師通過一連串聯(lián)系實際生活的提問：你們聽說過貧血嗎？它有些什么癥狀？造成貧血的原因有哪些？應該如何預防？當你不小心把皮膚劃破時，會流出血液，為什么不久又自然止血？有時不注意傷口清潔，皮膚會出現紅腫、化膿等現象，這又是為什么呢？激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的思考，學生積極地給予回答，加深了對知識點的理解。接下來，各個小組針對學生自己的血液常規(guī)化驗單展開分析、討論，學生學習的熱情高漲，課堂氣氛頓時活躍起來，雖然已經下課了，但同學們仍沉浸在討論當中。通過列舉生活中的實例，引出紅細胞、白細胞、血小板的作用，加深學生的理解。并幫助學生掌握一項實用的技能――閱讀血液常規(guī)化驗單，體驗做了一回小醫(yī)生。

通過問題情境，使學生對將要學習的內容感到好奇，產生強烈的學習動機和探索知識的情感。一方面，促使學生進行思考和探索，另一方面，使學生時刻感受到自身知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，在無形中增強了學生探究知識的自信，激發(fā)了學生的探究欲望，使他們樂于探究。創(chuàng)設有效的問題情境是一門至深的學問，不管創(chuàng)設什么樣的情境，都必須注意到創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)探究欲望，活S學生思維，使學生在迫切的渴求下自主探索，創(chuàng)新解決問題。

3. 創(chuàng)設生活情境，加強學生體驗式學習

情境體驗式教學，是基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，結合了建構主義學習理論、主題教育思想、啟發(fā)式教學等先進教學思想提出的。教師應根據教學內容，創(chuàng)造各種不同的生活情境，使學生獲得更加豐富的體驗。教學中教師要盡可能給學生提供觀察、思考的機會，參與表現的機會，動手操作時間的機會，注重學生的親身體驗。學生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

在課堂實踐研究中，可以發(fā)現情境體驗式學習更有利于學生掌握知識和技能。在教學“人體內環(huán)境”一課時，教師讓學生測定自己安靜狀態(tài)時的心率，接著要求他們在一分鐘內當場完成30次蹲起運動，做完后分別測定運動結束時和運動結束后3分鐘、5分鐘的心率，并繪制柱狀圖來表示心率變化情況。分析安靜時和運動后的心率有沒有變化？運動后，隨著時間的變化，心率又有什么變化？為什么會出現這些變化？這些變化與心臟的功能好壞有關系嗎？面對這些問題他們非常感興趣，每一位同學都能認真完成蹲起動作，就連班中平日有些懶散的同學動作也很到位。課后測驗發(fā)現，經過這次體驗，學生對這一課的理解和掌握程度普遍比沒有體驗過的學生要好。

在教學“苔蘚植物”一課時，學生課前自發(fā)去校園、居住小區(qū)尋找葫蘆蘚，并將自己采集到的葫蘆蘚帶進課堂。他們通過對實物標本和圖片觀察和比較，發(fā)現這類植物植株較小，沒有真正的根、莖、葉等特點。同學們課后將它們安置在班級生物角，課間時常會給它澆少許水，關注它的一天天變化。這樣的親身經驗，加強了學生對所學知識的理解和把握。

情境體驗式教學的出現沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學，讓學生在情境交融中獲得發(fā)展。在教學中，教師應積極創(chuàng)造各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性的對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的快樂與喜悅，從而達到自主發(fā)展的目的。

4. 緊扣生活熱點問題，引導學生關注生活

生活是永遠的課堂。怎樣才能使學生的學習回歸生活？怎樣才能使學生的關注點投向生活，使視野更開闊，頭腦更充實呢？將生活中的熱點問題引入課堂是一個行之有效的途徑。

例如，講到“醫(yī)學常識”安全用藥時，列舉現在一個非常普遍的現象：當孩子得病時，大多數家長愿為孩子選擇級別較高的抗生素，而放棄低檔次的藥物。這樣能夠讓孩子好得快些，少受些苦。而大人自己患了發(fā)燒、感冒，就會選擇青霉素來輸液。如此想法促使抗生素使用不斷升級。這不禁聯(lián)想到社會上廣泛關注的“超級細菌”這一熱點，所謂“超級細菌”，是指那些幾乎對所有抗生素都有抵抗能力的細菌，在10～20年內，現在所有的抗生素對它們都將失去效力。通過討論使學生懂得，導致這一結果我們每一個人都有責任――正是因為我們每一個人對抗生素的濫用，促使細菌進化至耐藥；今日濫用抗生素，明日將無藥可用的道理。作為一個普通人，我們針對這一問題切實的做法就是：從現在開始，合理使用抗生素。

發(fā)生在學生身邊與科學有關的熱點問題有很多，教師要善于抓住一切教育契機，將課堂知識更多的與現實社會生活中的熱點聯(lián)系起來，引導學生用科學的眼光關注生活，善于從生活中發(fā)現問題，總結規(guī)律，運用科學的方法解決實際問題。

5. 聯(lián)系生活實際，解決生活中所面臨的問題

教師的教學設計應當與現實生活緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景。當學生能運用所學知識解決現實生活中的問題時，就會意識到課堂上學習生物知識的價值，對學校教育形成一種積極的態(tài)度。如模擬現實生活情境，用生活的真實材料命題，讓學生運用多學科知識解決問題，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

在學習“醫(yī)學常識”配置家庭藥箱后，初二（1）班的生物角多了一個新建的小藥箱，藥箱內有少量的醫(yī)用器具、常用外用藥及一些內服藥，由課代表負責管理。班級小藥箱的配置深受師生歡迎。它既增加了學生對常用藥物的了解，又使學生學會關注生活、關注健康。前不久，班中有位女生突發(fā)水痘，她首先通知學校采取自覺在家休養(yǎng)，與同學隔離的措施。班級同學得知后并不恐慌，先開窗通風，保持空氣流通，然后，自發(fā)組成一支志愿者隊伍用消毒藥水對班級課桌椅、地面進行認真、仔細地擦拭，并請學校衛(wèi)生老師對教室進行全面紫外線消毒。同時他們更加注重個人衛(wèi)生，做好有效的預防工作，避免水痘在班級、乃至年級中擴散。

在生物教學中，教師要盡可能地把生物問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓生物教學充滿生活氣息和時代色彩，讓學生體會到生物從生活中來，又回到生活中去，從而培養(yǎng)學生的生物學的應用意識和實踐能力，只有這樣才能更好地提高教學效率，體驗生物這門課的價值。

6. 聯(lián)系自身實際，開展自主性團隊學習

自主探究性教學就是要讓學生成為學習活動的主體，成為學習和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展。

在教學“植物的基本類群”一課時，教師以“你知道我國有哪些珍稀植物”為切入點，讓學生課后自由組合成學習小組，通過上網收集我國珍稀植物的相關資料，歸納提煉，分工協(xié)作共同完成植物小報的編輯、制作，并用簡潔的文字和漂亮的圖片展示。在整個課外學習探究的過程中，學生體驗到合作互助的快樂。小組通過自主學習，了解我國豐富植物資源，通過對植物的了解與熱愛擴展為對偉大祖國的愛，增強學生的民族自豪感和保護生物多樣性的意識，從而激發(fā)學生的學習熱情。

在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、生生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題，通過自己主動的鉆研，與其他同學合作，造性地解決問題，從而為學生的終生學習奠定基礎。

三、小結

陶行知先生說過，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。學生是社會人，學生在學校中學到的東西，只有與豐富的生活實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才會變得豐富、深刻。我們的教育教學只有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現學校教育的功能。

總之，在新課程背景下，要想實施“有效教學”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點，以培養(yǎng)學生終身學習為需要，以“有效教學”為目的，立足新課程，轉變教育方式，讓每一位學生都擁有智慧的人生，人人都成為快樂的成功者。

參考文獻：