導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育信息論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

2.1構(gòu)建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應(yīng)滿足對可預(yù)期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨立性原則：獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務(wù)是以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學(xué)視頻為主導(dǎo)，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習題、試驗演示等完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。2.2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺：網(wǎng)絡(luò)信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡(luò)界面實現(xiàn)遠程學(xué)習。除了最基本的網(wǎng)上點播視頻聽課外，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的特點是加入了實時互動學(xué)習的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學(xué)習進度選擇提問、做習題、案例分析等功能，實現(xiàn)真正的智能化學(xué)習過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負責操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術(shù)方案

2.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室個。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立實時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及會議等功能的需要。2.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學(xué)生定位系統(tǒng)拍攝學(xué)生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導(dǎo)播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設(shè)備內(nèi)，通過IE直接管理，簡單易用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行課程搭配選擇，與教師互動學(xué)習等，形成靈活機動的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標準及推廣方法。在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的基礎(chǔ)上，進一步進行規(guī)范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標準，使共享平臺可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對校園網(wǎng)絡(luò)線路進行升級改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務(wù)與管理

信息平臺的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進行有針對性的培訓(xùn)。

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2、MOOC對醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)的啟示

2.1MOOC的組織形式

MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[4]，是某些機構(gòu)將世界上名校、名師擁有的最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學(xué)視頻）+測驗構(gòu)成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網(wǎng)絡(luò)開放給用戶，讓人們都能獲得學(xué)習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學(xué)院的開放課程，正式出現(xiàn)于2011年[6]?？偨Y(jié)國外MOOC的組織形式，主要包括精品內(nèi)容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內(nèi)容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學(xué)視頻、小測驗、作業(yè)、講義和考試等資源，也包括由學(xué)生構(gòu)建的課程百科知識、討論區(qū)、其他互動內(nèi)容等。其核心是教學(xué)視頻，包括完整的教學(xué)導(dǎo)入、主體和小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）平臺。主要是指實現(xiàn)課程資源管理、用戶服務(wù)等必需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學(xué)習服務(wù)與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設(shè)與教學(xué)服務(wù)合作機制、學(xué)分互認機制、課程考核與認證機制等。

2.2MOOC應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的可行性分析

MOOC資源及其應(yīng)用模式，它主要有以下4個特點：（1）統(tǒng)一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統(tǒng)一的資源平臺上，實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一存儲和統(tǒng)一服務(wù)，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協(xié)同開發(fā)資源，確保資源質(zhì)量。MOOC資源的制作體現(xiàn)了名校和名師的協(xié)同創(chuàng)新，打破院校圍墻，借助不同學(xué)校同一學(xué)科教師和專業(yè)資源開發(fā)人員合作，使教師從繁重的重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質(zhì)量。（3）開放免費使用，服務(wù)社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學(xué)習者沒有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學(xué)習的需要。（4）內(nèi)容短小精悍，適應(yīng)學(xué)習需求。MOOC授課方式以啟發(fā)式為主，教材大都以Video形式呈現(xiàn)，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學(xué)習者快餐式的學(xué)習需要。MOOC適用于醫(yī)學(xué)教育，借鑒MOOC理念，改變醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式，可以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育知識教學(xué)的海量性、復(fù)雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提供的豐富資源、生動案例、網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬環(huán)境等，使“以學(xué)生為中心”、“以人為整體”“、學(xué)科課程綜合”等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念通過數(shù)字校園得以實現(xiàn)，從而為改革醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式、提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。

3、醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式設(shè)計

第四軍醫(yī)大學(xué)于2010年建成了數(shù)字校園基礎(chǔ)工程，2012年開始引入MOOC的資源服務(wù)理念，并參照其成功經(jīng)驗，以提高資源質(zhì)量為突破口，以開放資源和創(chuàng)新資源應(yīng)用方式為基本途徑，探索了學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用模式。

3.1醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源的創(chuàng)新設(shè)計

3.1.1在線微型課程設(shè)計針對醫(yī)學(xué)院校教育信息資源質(zhì)量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質(zhì)量、微型化的基本要求，學(xué)校集中建設(shè)精品醫(yī)學(xué)資源庫，按照“名師領(lǐng)銜、團隊協(xié)作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設(shè)了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫(yī)術(shù)、精新藥物等22個專題，從病、藥、術(shù)、護、名師、名醫(yī)、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規(guī)模上傳學(xué)校教學(xué)平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內(nèi)，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、主題和小結(jié)3個部分。而且為了內(nèi)涵深入，適合不同學(xué)習者按需在線學(xué)習，還應(yīng)滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學(xué)習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學(xué)方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導(dǎo)入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)專家集體研究制定課程專題，下發(fā)給相關(guān)責任單位；然后由責任單位根據(jù)活動組織方案遴選出在該專題方面有領(lǐng)先水平的負責人主講，可以讓校內(nèi)、校外同行協(xié)同準備授課內(nèi)容，以微型教學(xué)的形式在學(xué)校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學(xué)校主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生均可參加示范授課，并同步錄制教學(xué)視頻，將幻燈、講稿一起經(jīng)coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，至網(wǎng)上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統(tǒng)一提供資源服務(wù)平臺的做法，分別在數(shù)字校園中搭建教學(xué)視頻服務(wù)系統(tǒng)（實體資源存放位置）和建設(shè)微型課程的專題網(wǎng)站———第四軍醫(yī)大學(xué)精品工程網(wǎng)（），由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網(wǎng)的視頻服務(wù)系統(tǒng)，并在專題資源網(wǎng)站推介，供學(xué)習者使用。

3.2醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園的資源應(yīng)用模式

針對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源的3類服務(wù)對象和校內(nèi)外2個服務(wù)范圍，參照MOOC的服務(wù)模式，總結(jié)目前學(xué)校在線微型課程使用經(jīng)驗，筆者基于數(shù)字校園以用戶為中心的思路，設(shè)計了3類微型課程的服務(wù)模式，嘗試在資源服務(wù)中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務(wù)模式面向校內(nèi)用戶，根據(jù)統(tǒng)一與個相結(jié)合的原則，按照教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的規(guī)律，重構(gòu)微型課程的配置和呈現(xiàn)方式。參考MOOC提供資源和服務(wù)平臺一站式服務(wù)的理念，設(shè)計學(xué)校教學(xué)門戶網(wǎng)站，將微型課程與其他資源按學(xué)科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節(jié)（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關(guān)系梳理教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)，將微型課程配入知識點中，在課堂教學(xué)中，教師可以登錄教學(xué)門戶完成信息化教學(xué)設(shè)計，將微型課程作為教學(xué)素材，組織開展課堂教學(xué)與在線學(xué)習相結(jié)合的混合教學(xué)活動，完成教學(xué)目標；學(xué)生可以登錄教學(xué)門戶將微型課程作為課外學(xué)習的主要資源，自主學(xué)習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設(shè)計基于數(shù)字校園的教學(xué)資源個性化推送服務(wù)，其基本服務(wù)流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學(xué)門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統(tǒng)，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內(nèi)存緩存、數(shù)字校園數(shù)據(jù)庫或文件系統(tǒng)中，資源推薦系統(tǒng)通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統(tǒng)將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學(xué)習門戶、個人學(xué)習空間或移動終端。3.2.2面向畢業(yè)生的專題服務(wù)模式醫(yī)學(xué)院校已畢業(yè)學(xué)生在實習期滿后需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，學(xué)校仍然有義務(wù)為其提供教學(xué)服務(wù)。他們雖然已脫離母校的數(shù)字校園環(huán)境，但可以結(jié)合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務(wù)。第四軍醫(yī)大學(xué)已開發(fā)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試專題網(wǎng)站，正打算將微型課程配入學(xué)校執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試服務(wù)專題網(wǎng)站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業(yè)生職業(yè)資格考試提供服務(wù)。3.2.3面向繼續(xù)教育學(xué)生的資源訂單式服務(wù)模式遠程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)院校教育的重要任務(wù)之一，繼續(xù)教育的重點是滿足醫(yī)務(wù)人員的崗位需求。因此對于繼續(xù)教育學(xué)生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓(xùn)的基層醫(yī)務(wù)人員提供訂單式的資源服務(wù)。遠程教育資源服務(wù)具體流程如圖3所示，主要由學(xué)校遠程和繼續(xù)教育處提出繼續(xù)教育計劃；通過網(wǎng)絡(luò)向受訓(xùn)學(xué)生提供資源需求調(diào)研書，了解學(xué)生的真實需求；待意見反饋集中后，由學(xué)校組織微型課程開發(fā)，向繼續(xù)教育學(xué)生提供在線資源服務(wù)；學(xué)習者的學(xué)分認證可以依靠數(shù)字校園完成。這樣可以提高繼續(xù)教育的針對性，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。3類資源應(yīng)用模式有力推動了學(xué)校教學(xué)資源的應(yīng)用。從第四軍醫(yī)大學(xué)網(wǎng)站運行監(jiān)控平臺來看，學(xué)校微型課程專題網(wǎng)（精品工程網(wǎng)）日訪問量超過3000人次，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導(dǎo)網(wǎng)日訪問量達5000余人次，微型課程教學(xué)平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學(xué)的比例達到73%，使用微型課程的數(shù)量占全校課程總數(shù)的46%。

篇3

（1）處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之間的關(guān)系。“師者，所以引路，開竅，促進也；學(xué)者，所以體驗，探究，創(chuàng)新也。”教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習的“引路人”。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習的主動性與積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、民主性、合作性，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則要作為學(xué)生進行探究學(xué)習的認知工具、輔助工具。

（2）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。結(jié)合學(xué)校實際，作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師，在學(xué)科課堂教學(xué)中一定會運用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，所以我們每節(jié)課都是使用課件、學(xué)件進行教學(xué)，這樣就改變了以往單一的教材形式，提高了課堂的表現(xiàn)力，拉近了課堂與生活的關(guān)系，同課件的生動展示相比，課本上的理論知識就更顯枯燥，所謂"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"在這種生動的教學(xué)情境中，就彌補了學(xué)生由于實際體驗不足，所造成的教材知識理解困難的局面，而且能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，從而使課堂教學(xué)達到更好的效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅是教學(xué)手段的改變，而且是學(xué)生學(xué)習方式的改變；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不再僅僅作為輔助工具，而是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的自主線索，多重交互，合作學(xué)習，資源共享等學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性調(diào)充分動起來，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2預(yù)習的好幫手

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對知識的獲取并不局限于粉筆、黑板、教材等傳統(tǒng)教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用會讓學(xué)生收獲更為豐富多彩。如：在語文學(xué)科教學(xué)中，教師安排下一節(jié)課宋詞“聲聲慢”的預(yù)習任務(wù)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解，作者的生平、人生際遇，以及此首詞寫作的年代背景等，這樣，在教師授課時，學(xué)生就能更好的體會此首詞的意境及作者想要表達的情感，從而達到事半功倍的效果。師生交流的好工具。在課下師生可以通過在線即時交流工具及時解疑答惑，合作學(xué)習，并共享資源。利用學(xué)件學(xué)生進行自主學(xué)習。在實踐課中，教師可以制作學(xué)件讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在觀看學(xué)件演示的過程中自己發(fā)現(xiàn)操作的重難點和易錯點，并且總結(jié)經(jīng)驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

3不要讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為累贅

使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的目的就是能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而不能過多的依賴或側(cè)重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)重點有失偏頗。因此，我們要科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)媒體進行優(yōu)化組合,從而高效的完成我們的教學(xué)任務(wù)。

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二、采用計算機信息技術(shù)針對教學(xué)過程進行優(yōu)化，將幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)出來

作為創(chuàng)造能力的的核心，創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。所以要想全面提升幼兒素質(zhì)。就應(yīng)該針對幼兒的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)該對計算機信息技術(shù)進行充分的利用，充分地采用問答式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法對教學(xué)過程進行優(yōu)化。要對幼兒的“異想天開”進行充分的鼓勵，將一些創(chuàng)造機會提供幼兒，使幼兒能夠?qū)Ω鞣N方式的創(chuàng)新的嘗試，但凡只要對幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維有利的，都需要教師進行積極的鼓勵，從而能夠有效的服務(wù)于幼兒的創(chuàng)新思維[1]。比如在針對《各種各樣的房子》進行教學(xué)的時候，教師就可以被計算機信息技術(shù)隨意界面的交互功能進行充分的利用，讓幼兒在問答式以及啟發(fā)式的教學(xué)過程中對房子的發(fā)展過程進行了解。隨后教師在采用來對幼兒進行贊美以及鼓勵引導(dǎo)的方法，使幼兒對未來的房子進行設(shè)計，這時候有些幼兒就會將環(huán)保型的大樹房設(shè)計出來，還有人會將水下龍宮似的房子設(shè)計出來，還有的會將空中飛船似的房設(shè)計出來。從這里我們就可以看出，采用計算機技術(shù)針對教學(xué)過程進行優(yōu)化，能夠有效地對幼兒的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

三、采用計算機信息技術(shù)實施綜合教學(xué)，對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展起到促進作用

采用綜合教學(xué)的方式可以講更加完整的感性認識提供給幼兒，幼兒教育的年齡特征更加符合，對幼兒對事物全貌的了解十分有利，還能夠使幼兒對事物之間的關(guān)系產(chǎn)生更好的了解，最終能夠?qū)τ變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)起到有效的推動作用。比如，在對《秋天多美好》進行教學(xué)的過程中，教師可以首先采用計算機信息技術(shù)將一些關(guān)于秋天的美術(shù)活動主題畫或者音樂活動歌曲等展示給幼兒，這樣能夠使幼兒對秋天的認識得到有效的鞏固和加深。同時，教師還應(yīng)該采取一系列的活動，讓幼兒進行秋天題材的繪畫，使幼兒的創(chuàng)新能力能夠得到有效的鍛煉。

四、通過計算機信息技術(shù)史詩游戲活動，在實踐中針對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)

在開展游戲活動的過程中，對計算機信息技術(shù)進行充分的利用，這樣就可以起到寓教于樂的作用，在實踐的過程中針對幼兒的創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)，最終進一步的升華創(chuàng)新幼兒教育，在實踐的過程中讓幼兒對所學(xué)的知識進行充分的利用，真正做到學(xué)有所創(chuàng)學(xué)為所用。比如采用液晶投影儀、電視、課件、計算機、VCD機以及錄音等計算機信息技術(shù)，可以對幼兒的游戲活動進行有效的引導(dǎo)。教師可以讓幼兒以計算機提供的畫面為根據(jù)展開仿編歌詞活動；還可以讓幼兒以液晶投影儀上的歌詞為根據(jù)展開唱歌活動，這樣就能夠?qū)⒂變旱姆e極性以及興趣激發(fā)出來。不僅能夠使幼兒獲得愉快的情緒體驗，還能夠?qū)τ變旱恼Z言能力進行很好的培養(yǎng)。

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項目教學(xué)法，即專題教學(xué)法或主題教學(xué)法。最初來源于歐美教育思想在國內(nèi)的傳播與滲透，逐漸演變?yōu)檫m合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的一種綜合性素質(zhì)教育方法。項目教學(xué)以多個學(xué)科的基本原理與概念為重點，以學(xué)生獨立（合作）完成項目過程為教學(xué)目標，使學(xué)生積極主動地完成知識的吸收過程。

1.2高校計算機信息學(xué)科宜發(fā)揮項目教學(xué)法的驅(qū)動力

教學(xué)過程是教與學(xué)二者的互動過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識，還要求學(xué)者主動積極地吸收知識，且具有舉一反三的創(chuàng)新與實踐能力。我國目前高等教學(xué)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)且具有一定科研創(chuàng)新能力人才。特別在網(wǎng)絡(luò)時代急速邁進的當下，計算機信息教育的發(fā)展與革新迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。高校計算機信息學(xué)科作為實操性與時代感極強的教育內(nèi)容的分支，需要學(xué)生兼顧其基礎(chǔ)知識的記憶與實踐能力的提升。顯然，項目教學(xué)法能夠有效地把二者結(jié)合在一起，讓學(xué)生全身心地融入到教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。在信息時代，將項目教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機信息教育教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的作用，促進社會相關(guān)人才資源的最優(yōu)配置，項目教學(xué)法值得應(yīng)用及推廣。

2、我國高校計算機信息教育關(guān)于項目教學(xué)法的探索

我國高等教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性強的人才，更需要為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從高校計算機信息學(xué)科的專業(yè)教育來看，它對項目教學(xué)的研究僅停留在“計算機文化基礎(chǔ)”、“編程”等課程的知識層面，為普及學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識作出了應(yīng)有的貢獻，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質(zhì)教育意義。高校計算機信息教育中關(guān)于新型教學(xué)法的探討聲音不斷，項目教學(xué)法優(yōu)勢凸顯，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1在我國高校計算機信息教育中采用項目教學(xué)法的意義

我國高校計算機信息課程應(yīng)采用項目教學(xué)法，針對當前時代背景，設(shè)計出面向多維度實踐領(lǐng)域的課程，不僅有益于項目教學(xué)法在我國高校計算機信息教學(xué)中的實施與推廣，而且有益于為其他專業(yè)學(xué)科的教育教學(xué)提供可借鑒的成功案例。

2.2項目教學(xué)法在計算機信息教育中的應(yīng)用

項目教學(xué)法作為我國素質(zhì)教育改革的實際內(nèi)容之一，將具體的教學(xué)方式融入實情實景之中，著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，提升團隊責任感與創(chuàng)新能力。我國目前實際運用的教學(xué)方法包含講授法、實操法與案例教學(xué)法等，這幾種方法與項目教學(xué)法有著實質(zhì)性差異。項目教學(xué)法有其獨特優(yōu)勢，首先，項目教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習能動性，令學(xué)生在興趣導(dǎo)向下主動學(xué)習；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得部分學(xué)生在操作中找到對其專業(yè)的研究靈感，有益于學(xué)科發(fā)展和個人素質(zhì)的提升；最后，它令高校計算機信息教育的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2.3項目教學(xué)法在高校計算機信息課程中的實踐與探討

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網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達以及它的開放性和自由性，學(xué)生們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取和尋找各種各樣的相關(guān)的教育資源，打破了傳統(tǒng)的單一的受教育的模式，增強了教育者和受教育者對教育資源的認同感。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)十分發(fā)達，既可以用聲音傳授知識還可以用生動的圖像傳授，使思想教育的手段更加現(xiàn)代化，增強了教育的感染力。如今的網(wǎng)絡(luò)容量大、速度快，覆蓋范圍也十分廣，可以使思想教育的內(nèi)容在網(wǎng)上廣泛地傳播，從而使學(xué)生們可以從更便捷的渠道獲得更全方位的知識，增強了思想政治教育的快捷性和影響力，能收到更有效的效果，學(xué)生們可以隨時隨地從網(wǎng)上找到自己不明白的知識，從而也學(xué)得更加扎實。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為個性化思政教育提供了技術(shù)可能

大學(xué)生正處于到成年人的過渡時期，人生觀、世界觀以及價值觀都不穩(wěn)定，很容易受到各個方面的影響，思政的教育工作做得好不好就十分重要。網(wǎng)絡(luò)為思政教育工作提供了極具個性化的教育環(huán)境，因材施教以及互動的教學(xué)模式可以使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生很好的共鳴，學(xué)生們可以和老師進行平等、民主、自然地交流和討論，學(xué)生們可以大膽地提出自己的想法，使自己難解的問題都可以得到很好的解答。網(wǎng)絡(luò)的隱匿性和開放性的特征為學(xué)生獲取知識，宣泄情感提供了一個更加廣闊的場所，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生們可以暢所欲言，把自己遇到的不愉快或是不同想法的事情在網(wǎng)絡(luò)上真實的表露出來，和陌生的知己共同討論時事熱點，共同探討自己的想法，教育者可以根據(jù)具體的情況有針對性地加以引導(dǎo)，使思政教育工作得以更好地開展。

1.3網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得思政教育工作更加高效

網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速性使高效思想政治教育工作更加及時高效。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速性和高效性是傳統(tǒng)的思政教育無法企及的事情，學(xué)生和老師都可以第一時間從網(wǎng)上獲取最新的資訊，網(wǎng)絡(luò)能夠快速地傳遞和更新最新的各個方面的消息，節(jié)省了獲取信息的環(huán)節(jié)，大大提高了信息的傳播速度。這樣高校的思想政治教育工作者可以及時發(fā)現(xiàn)問題，這就為及時解決問題提供了有效的手段。

2利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展思政教育的方法和策略

2.1有針對性的引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息

大學(xué)校園的學(xué)生群體在使用網(wǎng)絡(luò)行為上的主要內(nèi)容和方式都有著各自不同的特點。對于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的渠道還沒有完全普及，還有一部分人是靠報紙或其他的信息傳播途徑，對于在網(wǎng)絡(luò)上獲得信息的意識還不強，就算通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息大部分也是娛樂方面的。對于高年級學(xué)生而言，用正確的有效的手段引導(dǎo)大學(xué)生參與形式健康的網(wǎng)絡(luò)思想教育是十分必要的。相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)部門要建立規(guī)范和完善的多層次的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生們正確的通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲得更豐富的知識。

2.2發(fā)揮學(xué)生骨干及學(xué)生黨員在教育中的重要作用

學(xué)生骨干和學(xué)生黨員在學(xué)生這個個體中相對比較優(yōu)秀，也對學(xué)生們有一定的影響力，在網(wǎng)絡(luò)行為上也就有著一定的理性和客觀性，由于他們的影響力對學(xué)生會有一定的號召力，與同學(xué)交流或討論時會產(chǎn)生很好的共鳴。每當校園有什么突發(fā)事件時學(xué)生骨干及學(xué)生黨員都會在第一時間獲得第一手的資料，這樣就很好地扼制了網(wǎng)絡(luò)上不實的謠言，也更能澄清事實的經(jīng)過。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)加強對于特殊群體的教育和引導(dǎo)

每一所高校的學(xué)生都十分多，每一個學(xué)生都是獨立的個體，擁有自己獨一無二的特性，這其中也會存在一些經(jīng)濟條件相對較困難、心理相對不夠健康，還有一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)不務(wù)正業(yè)的特殊群體，他們甚至拿到畢業(yè)證都是個問題。這種情況下就需要教育者對他們進行有效的開導(dǎo)和引導(dǎo)，要對他們重點關(guān)注和主動交流。這樣的學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽的也大部分都是負能量的信息，教育工作者要及時了解他們的思想動態(tài)，對他們開展有針對性的思想工作，對他們錯誤的行為進行正確的引導(dǎo)。

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1．整合要素不集中，網(wǎng)絡(luò)信息資源分散。各高校之間、高校內(nèi)部獲取大學(xué)生思想政治教育信息資源的渠道不暢通，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理主體較多元化、資源要素不集中，各資源版塊與教師、學(xué)生、家長、社會之間缺乏合作，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源的各自獨立、分散、不鏈接狀態(tài)。在市場經(jīng)濟的指揮棒下，資源早已從“平均分配”走向“按需分配”、“效益分配”。許多高校最新的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源主要掌握在專職學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、團委、學(xué)生干部手中;而教務(wù)處、黨校、宣傳部、專任教師等通常掌握的是傳播后的思想政治教育信息的二手資料，不能及時、迅速地把握信息。在這種情況下，資源豐富的部門如果不能與資源匱乏的部門在整合系統(tǒng)中策略一致，協(xié)作互補，則直接影響工作效率。例如:在大學(xué)生就業(yè)市場中，網(wǎng)絡(luò)信息資源配置不均，會直接導(dǎo)致大部分學(xué)生涌向大城市和熱門行業(yè)，造成這個行業(yè)和城市的門檻越來越高。而相對冷門的城市、職位無人問津，形成就業(yè)市場的“冰火兩重天”現(xiàn)象。因此，大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源占有與配置的失衡、整合要素的不集中，就會影響教育合力作用的發(fā)揮。

2．整合結(jié)構(gòu)不合理，低水平重復(fù)建設(shè)。有的學(xué)校內(nèi)部大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的重復(fù)建設(shè)率很高，橫向、縱向溝通少，不少網(wǎng)絡(luò)信息資源類似、雷同、過時、乏味，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。高校各部門、各學(xué)院、各年級各自為政、各自為網(wǎng)，學(xué)校資源大量的低水平重復(fù)建設(shè)，費時、費力、費錢。而真正有用的網(wǎng)絡(luò)信息資源少之又少。大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源在整合的過程中，不僅要內(nèi)容豐富、詳實，更要有一定的廣度和深度，獲取有質(zhì)量、有價值的資源，提升學(xué)生的審美鑒別力，拓寬知識面。如果僅僅只是對網(wǎng)絡(luò)信息資源在數(shù)量上的簡單搜集、羅列、粗加工，整合時沒有進行深度開發(fā)、提煉，沒有開拓性、前沿性的資源，那么這些思想政治教育資源將變成無水之魚、無本之本，久而久之，會失去生機和活力。

二、大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源整合路徑

網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生思想政治教育工作帶來了一定的“沖擊”和“整合機遇”。互聯(lián)網(wǎng)的全球性特征，對大學(xué)生的道德觀念、價值觀念產(chǎn)生影響和沖擊。信息的多元化、開放性會讓一些學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)中，受一些錯誤思想的引導(dǎo)。然而，互聯(lián)網(wǎng)也帶來了整個高等教育思想、模式和方法的深刻變革，并為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供歷史機遇。網(wǎng)絡(luò)這個具有潛力的兼容性大平臺給大學(xué)生思想政治教育信息資源整合帶來了很大機遇，大大拓寬了大學(xué)生思想政治教育主體素質(zhì)的開發(fā)途徑，改變公共信息資源占有不均的現(xiàn)狀。由于“沖擊”與“機遇”并存。因此，我們在整合中要充分挖掘與整合全社會資源體系中與大學(xué)生思想政治教育有關(guān)的各類網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建一個科學(xué)高效的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，切實增強實效。

(一)“量”的聚集，建立“網(wǎng)絡(luò)信息資源庫”要占領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的至高地，首先要建立最吸引學(xué)生的“大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源庫”，在“庫”中可建立各大“版塊”。例如:“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“心靈雞湯”、“時政熱點”、“國學(xué)精粹”、“學(xué)術(shù)論壇”等。在建立網(wǎng)絡(luò)資源庫的過程中，調(diào)動教育管理者多主體、匯聚多渠道的主觀能動性，將分散的資源形成各力;以改變網(wǎng)絡(luò)信息資源“量”上的良莠不齊和“質(zhì)”上的聚合度不高。我國自古就有“和則一，一則多力，多力則強，強則勝物”的說法。對大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源進行系統(tǒng)整合，建設(shè)成內(nèi)容豐富、運轉(zhuǎn)高效、載體多樣的資源庫，將為學(xué)校節(jié)約很多成本，節(jié)省人力物力。通過各學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)平臺，思想政治教育工作者可以及時各類信息、召開各項活動、宣傳各種思想、進行各種引導(dǎo)。學(xué)生還可以從資源庫里下載有關(guān)思想政治教育的學(xué)習資料、專業(yè)文獻、PPT、應(yīng)用文書等等，不僅省時省力，更有助于大學(xué)生開闊視野、互通有無。別是每個學(xué)術(shù)活動、每年的就業(yè)季到來時，學(xué)生輔導(dǎo)員將各類就業(yè)招聘信息每天更新，即時在思想政治教育信息平臺上，會給學(xué)生帶來機遇。面對龐大、分散、虛幻的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在整合的過程中，有必要對各類資源進行系統(tǒng)的、專業(yè)的去粗取精、去偽存真。一些有害信息會對大學(xué)生的世界觀、人生觀造成不良影響。例如:一些煽動顛覆國家政權(quán)、破壞憲法和法律、煽動分裂國家、破壞祖國統(tǒng)一、煽動民族仇恨、宣揚民族歧視、破壞民族團結(jié)的網(wǎng)站，甚至，應(yīng)該迅速清理，予以屏蔽。中國科學(xué)院已于2005年開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)有害系統(tǒng)實時過濾報警系統(tǒng)”，將它運用于大學(xué)生思想政治教育的資源整合中，有效避免青年學(xué)生接觸到互聯(lián)網(wǎng)上的各類不良信息，避免教師和家長對學(xué)生上網(wǎng)的擔憂。還可以跟蹤每個用戶的上網(wǎng)記錄，分類郵件，分別查找，提升效率。因此，只有先設(shè)計好高效、便捷、安全的思想政治教育的信息資源整合體系，才能獲得最大收益。

(二)“質(zhì)”的改變，打造科學(xué)高效的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源運轉(zhuǎn)體系整合后的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的“高質(zhì)量”體現(xiàn)在運轉(zhuǎn)速度快、專業(yè)性強、知識覆蓋面廣、知識含量高。同時，融知識性、理想性、趣味性、生動性、服務(wù)性于一體，呈現(xiàn)出一個穩(wěn)定協(xié)調(diào)的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源整合數(shù)字環(huán)境。因此，我們在整合、配置時，要巧妙規(guī)劃，合理布局，規(guī)避零散;整合時要比較客觀地把握各種思想政治教育信息資源的性質(zhì)、特點及內(nèi)在關(guān)系，充分考慮到整合的時間、空間、成本、功能、效率等因素，依據(jù)“人盡其才、物盡其用”的原則，相互比較，相互鏈接。及時增強網(wǎng)絡(luò)信息資源的系統(tǒng)性，改變學(xué)校內(nèi)部各資源體系間各自為政、重復(fù)建設(shè)的局面，對不同層級、不同區(qū)域的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源加以整合和配置，達到效益最大化?？茖W(xué)高效的整合體系，會促進整合質(zhì)理的不斷提升、資源與知識的不斷融合、創(chuàng)新與發(fā)展。

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信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質(zhì)。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個專業(yè)的學(xué)科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。

（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變

早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源?？墒欠叛郛斚?，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺以及資源的應(yīng)用平臺上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學(xué)數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開設(shè)方便了遠程授課，方便了學(xué)生輔導(dǎo)答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。

（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模

當下我國高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關(guān)部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學(xué)的多媒體技術(shù)的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建設(shè)的策略探究

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化技術(shù)是先進生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設(shè)的過程中，能夠幫助高校教師在教育領(lǐng)域內(nèi)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進學(xué)校教學(xué)模式的改革與先進方法的引進，從而提升學(xué)生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當今信息時代的應(yīng)用型復(fù)合人才，為高等教育教學(xué)服務(wù)。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設(shè)的策略與途徑。

（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習中心軟件平臺

構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺、數(shù)字化教學(xué)資源平臺、全球優(yōu)秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設(shè)平臺、專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實驗教學(xué)和實驗管理平臺、論文指導(dǎo)平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺等。這個數(shù)字化學(xué)習中心軟件平臺的優(yōu)勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學(xué)改革，從而實現(xiàn)課程教學(xué)活動的智能化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化，在給學(xué)生提供海量學(xué)習資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)與平臺建設(shè)的有機融合；其次利用平臺建設(shè)的機會，讓信息化手段監(jiān)控教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)。所謂的教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎(chǔ)上，革新高等教育教學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)認證、革新課程教材建設(shè)與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強教師水平建設(shè)與教學(xué)管理制度多種需求，從而促進高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進的技術(shù)與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務(wù)教學(xué)科研管理等核心業(yè)務(wù)。另外在該平臺上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學(xué)校的優(yōu)秀視屏引入到我國內(nèi)高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學(xué)的積極性。其余專業(yè)與課程建設(shè)平臺諸如專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實驗教學(xué)和實驗管理平臺、論文指導(dǎo)平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺都其自身的優(yōu)勢，對服務(wù)于教學(xué)的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。

（二）構(gòu)建校園移動學(xué)習終端服務(wù)平臺體系

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動了移動通信技術(shù)的成熟。現(xiàn)在每一個大學(xué)生基本上都擁有一部以上的手機設(shè)備，因此高等教育信息化的建設(shè)還可以利用手機為教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)的普及程度根據(jù)學(xué)生擁有手機的數(shù)量我們就應(yīng)該可以看到。尤其是在3G業(yè)務(wù)的商用之后，移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢如果應(yīng)用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設(shè)的過程中，構(gòu)建校園移動學(xué)習終端服務(wù)平臺體系，這樣的話將會方便學(xué)生隨時隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學(xué)習資源，豐富學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式與手段，實現(xiàn)高等教育教學(xué)的信息化，無形中形成一種信息化的學(xué)習氛圍，提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）四步推進措施

篇9

1.1教師對計算機素質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，許多教師還是將自己當成教學(xué)的主體，一節(jié)課下來只顧著灌輸知識，卻忘記了與學(xué)生的互動交流，使得學(xué)生對課堂充滿厭倦感，往往學(xué)生的人在課堂上，心卻飛到課堂外了。

1.2教師的教學(xué)方式死板

目前我國的計算機教程用書的內(nèi)容大同小異，比如說介紹計算機硬件軟件的時候，首先會從計算機硬件的創(chuàng)始人說起，然后依次介紹基本的5大硬件設(shè)備。在科技飛速發(fā)展的今天，計算機更新?lián)Q代的速度比人換衣服還快，老舊的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)需求，也無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新興人才。其次教師的教學(xué)方式不夠靈活，課堂不夠活躍，一節(jié)課既沒有什么提問環(huán)節(jié)，更不必說小組交流討論或者是游戲環(huán)節(jié)了。

1.3學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊

不同學(xué)生在語文，數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科之間的差異不會很大，但是在新技術(shù)這門學(xué)科差別就非常明顯了。主要是由于不同地區(qū)的科技水平不同，教學(xué)資源不同，學(xué)生的家境條件也不同，有的學(xué)生甚至在高中之前從未接觸過計算機，在多種客觀因素共同作用下，學(xué)生的計算機技術(shù)水平也就難以平衡了。這種不平衡會給教師教學(xué)造成很大的困擾，影響教師的教學(xué)效果。

2分組合作學(xué)習法的重要意義

分組合作學(xué)習法比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢，其一是因為分組合作學(xué)習法將學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位體現(xiàn)出來了，教師不會在課堂上一直向?qū)W生灌輸知識，而會讓學(xué)生在教學(xué)過程中參與合作交流，增加與教師之間的互動。實際上以教師為教學(xué)中的教學(xué)方法違背了教學(xué)的宗旨，和素質(zhì)教育的理念是不相符合的，因為僅靠教師一味地灌輸知識，學(xué)生將會非常的被動，學(xué)習的效率也不會高。其二是學(xué)生可以在教學(xué)過程中體會到與人合作交流的樂趣，學(xué)會與人交流分享，合理公平地競爭，提高自己的責任意識，而不僅僅是單純地學(xué)習計算機基礎(chǔ)理論知識。因為分組合作學(xué)習需要學(xué)生參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，與小組成員進行配合，共同完成教師的教學(xué)目標。

3分組合作學(xué)習法在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

3.1分組合作學(xué)習法的形式

分組合作學(xué)習法有4種學(xué)習形式，分別是課內(nèi)分組學(xué)習，課外分組學(xué)習，網(wǎng)上分組學(xué)習，網(wǎng)下分組學(xué)習。在課堂內(nèi)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容臨時安排小組進行教學(xué)，比如設(shè)置知識競賽問答環(huán)節(jié)，讓不同的小組互相提問題，或者是拋出一個議題，讓不同的小組進行討論。課堂外，教師可以組織學(xué)生成立專門的學(xué)習小組，讓學(xué)生自己進行探究性的學(xué)習。小組也可以在網(wǎng)上成立討論組，當離開學(xué)?；蛘卟辉诮淌覍W(xué)習的時候，也能進行交流討論，組員聯(lián)系起組員也將更加方便。同時，網(wǎng)上聊天還能增進組員之間的情感，在組員遇到學(xué)習問題的時候，小組成員也能集思廣益，共同克服困難。

3.2分組合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)節(jié)

分組合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部，首先要充分做好教學(xué)準備。教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格和能力來劃分學(xué)習小組，制定教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生都能夠接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習成績好的學(xué)生也將能夠幫助學(xué)習成績較差的學(xué)生共同進步。同時教師要注意設(shè)置好不同任務(wù)的難易程度，確保不同能力層次的學(xué)生都能夠接受。其次教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其平等，民主。比如教師在講述WORDS文檔知識的時候，不能夠?qū)ｉT提問那些成績好的學(xué)生，也不能夠?qū)W(xué)生分成三六九等，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)活動，對所有的學(xué)生都一視同仁。在分配任務(wù)的時候，可以叫一組負責用word寫文檔并添加藝術(shù)字，另一組則添加圖片表格，其余的任務(wù)雖然各有側(cè)重，但是難易程度相當。最后，教師要讓小組成員明確自己在小組中的地位和作用，盡快在學(xué)習小組內(nèi)部選出組長，小組成員之間再進行分工，否則學(xué)習小組成員會找不到自己的存在感，久而久之小組的凝聚力會越來越低，小組的生命力也將逐漸喪失。實際上，在分組合作學(xué)習推行之前，已經(jīng)有部分教師開始嘗試該教學(xué)方法，但是由于小組成員積極性不高，組員找不到自己的存在感，久而久之小組就解散了，這也使得不少學(xué)生認為成立學(xué)習小組不僅對學(xué)習毫無幫助，反而會影響學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生多鼓勵支持，給學(xué)生一些積極的心理暗示，定期抽查小組內(nèi)部任務(wù)布置情況，使學(xué)生充分體會到集體教學(xué)的溫暖，學(xué)會與人交流合作，提升自己的責任感和集體榮譽感，增強學(xué)生的競爭能力。

篇10

民主和諧的教學(xué)氛圍是指在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創(chuàng)造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學(xué)的順利進行。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，是對學(xué)生主體的一種尊重，是關(guān)注學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、促進者，達到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學(xué)境界。第三步，在實際操作上，要構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習的教學(xué)模式。構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習的教學(xué)模式是關(guān)注學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。這種模式應(yīng)該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學(xué)流程上，靈活多變，按教學(xué)的實際需要來設(shè)計安排。

避免語文課堂教學(xué)的形式化

通過學(xué)習語文新課改，我們已深深地認識到：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動地接受知識的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達不到課改的目的。在語文課改的課堂教學(xué)中，一些老師往往不管教學(xué)內(nèi)容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學(xué)生為主體就把課堂變得面目全非，學(xué)生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學(xué)有其自身的特點、任務(wù)和目標，如傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎(chǔ)知識，運用講述方法，創(chuàng)設(shè)情境以聲傳情，將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學(xué)生，以引起共鳴與認同，這不是一個很好的教育方法嗎？因此，我們在教學(xué)中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學(xué)生活動的時候就由學(xué)生活動。教師的講，關(guān)鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學(xué)生對語文知識的理解，有利于學(xué)生產(chǎn)生想象，有利于學(xué)生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學(xué)方法就是我們應(yīng)該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區(qū)。

語文教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，這在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們是一個統(tǒng)一的整體，我們不應(yīng)當忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學(xué)生參與，卻忽略了對基礎(chǔ)知識的傳授。這樣一來，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。教育學(xué)理論告訴我們，讓學(xué)生主動參與學(xué)習過程，是指學(xué)生在擁有一定知識的基礎(chǔ)上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學(xué)中，要正確運用教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，著眼于如何組織教學(xué)，如何通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要讓學(xué)生多動腦而不是單純動嘴，使學(xué)生在了解語文知識的同時對語文進行認識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎(chǔ)知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學(xué)任務(wù)”的結(jié)局。