導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇案例教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.進一步強化案例教學(xué)法

如今經(jīng)管類院校在教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法。廣告學(xué)作為一門綜合學(xué)科，具有非常強的操作性和創(chuàng)新性。這門學(xué)科需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)揮創(chuàng)意，不僅要善于學(xué)習理論知識，更要善于觀察生活、把握時代特色，鼓勵發(fā)散思維、嫁接思維。因此，案例教學(xué)法在課程學(xué)習中尤為重要。第一，經(jīng)典案例。在廣告學(xué)中，有許多理論來自于廣告創(chuàng)作人的實踐經(jīng)驗總結(jié)。在課堂講述中，用經(jīng)典案例來說明，更能刺激學(xué)生對理論的學(xué)習熱情。第二，代表性案例。將廣告熱點作為案例講述，并帶領(lǐng)學(xué)生深入分析。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須讓學(xué)生多觀察、多思考，也就是啟迪學(xué)生的思維創(chuàng)造力。學(xué)生本來就喜歡追趕潮流，也樂于去接受新事物，廣告熱點問題本身就受到學(xué)生的關(guān)注，以此作為突破口，更能引起學(xué)生的共鳴。第三，網(wǎng)絡(luò)廣告案例。在目前的廣告學(xué)課程體系中，對具有時代特征的新媒體、網(wǎng)絡(luò)廣告模式的講述非常少。但這又是未來的營銷、廣告發(fā)展的方向。因此，在課程講述中有選擇地講述網(wǎng)絡(luò)營銷案例，啟發(fā)學(xué)生的思維。在平時的工作中，教師需要收集廣告案例，建立案例庫。管理類課程有一個共性，即權(quán)變的影響:環(huán)境不同，則方法不同。案例的學(xué)習就是要讓學(xué)生學(xué)會尋找不同的變量，并匹配不同的理論，查找解決方案的過程。此外，對于授課教師來說，案例收集的過程也是獲取知識的過程，并不斷關(guān)注時展的特征。在案例教學(xué)的過程中，教師雖然是將主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多展示的機會，但教師需要將大量工作做在課前，例如對案例的精簡、整合、分析、歸納等，這也是一個學(xué)習和提高的過程。另外，教師需要在課后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生查找資料，尋找解決方案，多動手，勤動腦。通過多看、多想、多練，培養(yǎng)學(xué)生對廣告創(chuàng)作的感覺。

2.專題教學(xué)法

教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，結(jié)合實際情況有針對性的做些專題講座。在專題教學(xué)法中，可以將課程中的重復(fù)內(nèi)容進行凝結(jié)歸納，并在主題突出的情況下啟發(fā)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)法需要結(jié)合教材，又高于教材，突出主題，增強教學(xué)的針對性。例如，在廣告學(xué)課程中，廣告心理學(xué)部分與消費者行為學(xué)的重合、廣告調(diào)查部分與市場調(diào)查與預(yù)測課程的重合等，通過專題教學(xué)法可有效消除。

3.演示教學(xué)法

演示教學(xué)法的重點在于優(yōu)秀廣告的展示。只有看得多，才能鍛煉出學(xué)生的欣賞能力。當代的教學(xué)手段日趨先進，教師可以利用電腦、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息教學(xué)手段，靈活運用PPT課件插入廣告圖片、播放廣告視頻等多種方式，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀廣告作品的同時，有目的地講述作品成功點在何處，提升學(xué)生的廣告欣賞水平，了解廣告成功的因素，潛移默化式地提升學(xué)生的廣告創(chuàng)作能力。另外，可以通過作業(yè)的方式，要求學(xué)生在課后查找有名的廣告網(wǎng)站，例如中華廣告網(wǎng)、中國廣告設(shè)計網(wǎng)、中國廣告網(wǎng)等，通過某個主題搜索、尋找優(yōu)秀的廣告作品，使學(xué)生提高廣告素養(yǎng)，達到教學(xué)目的。

4.實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)是讓學(xué)生整合知識，快速成長的有效途徑，但這類教學(xué)需要整合企業(yè)資源，尋找適合學(xué)生操作的廣告項目，來達到提升學(xué)生能力的目的。例如，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)策劃大賽、營銷策劃大賽、與某些企業(yè)合作參與廣告設(shè)計項目、包裝品牌設(shè)計項目等，讓學(xué)生在實際設(shè)計中獲得直觀的認識，教師在旁指導(dǎo)說明，增強學(xué)生的實踐能力。另外，在課堂中，還可以通過某些課題，讓學(xué)生開動腦筋，例如:關(guān)于某某項目的廣告主題的思考、對某項目策劃的廣告方案等。在這里需要提出的是，基于網(wǎng)絡(luò)廣告的迅速發(fā)展和新媒體的出現(xiàn)，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行廣告宣傳，是需要教師考慮和學(xué)生學(xué)習的一個重點。畢竟，目前在網(wǎng)絡(luò)上做宣傳的方式都具有很強的技術(shù)性質(zhì)，例如搜索引擎、博客營銷、病毒營銷、植入式廣告等。但隨著時代的發(fā)展，營銷專業(yè)和廣告專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時會向網(wǎng)絡(luò)廣告領(lǐng)域擴展，不掌握這部分的技術(shù)就意味著與時代的需求脫節(jié)。因此，教師在課程教學(xué)中，也需要有目的的加強這部分的培養(yǎng)。

5.研究教學(xué)法

當然，我們在課程的學(xué)習中，也需要加強學(xué)生對知識點的掌握，引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，確定研究方向，用科學(xué)研究的方法來解決廣告問題，并學(xué)習寫作專業(yè)論文，為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。這種方式可以和課程考核機制結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)造能力。

篇2

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

(4)教師利用即時環(huán)境制造真實的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強案例對學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學(xué)時長，教師留給學(xué)生一定的時間閱讀案例。學(xué)生獨立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)向主動學(xué)習，成為教學(xué)過程的主體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學(xué)生可能會背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時間不能過長，內(nèi)容簡潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機會。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場時，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評價案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對案例的認識，促進理論與實踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時，應(yīng)對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學(xué)生存在的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動的習慣?！半p主體”教學(xué)理念強調(diào)：教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對教學(xué)過程負全責。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行理論提升，使學(xué)生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻。學(xué)生在合作中學(xué)會尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團隊合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點是以生動、具體的案例作為教學(xué)知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學(xué)生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學(xué)案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機統(tǒng)一起來。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開放式的、參與性強的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時效

案例教學(xué)把真實、典型的問題引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析、解決社會問題，把學(xué)習理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結(jié)合。案例學(xué)習過程中民主開放的討論氣氛，促使學(xué)生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高德育課教學(xué)時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學(xué)生的實踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學(xué)方法。它增強了德育課的吸引力，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化與認同，幫助學(xué)生樹立正確的政治信念和目標，進而實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。

篇3

2結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在授課的方式上除了單純的板書教學(xué)，采用多媒體進行教學(xué)也日趨成為常態(tài)．通過文字、圖片、視頻和聲音等不同的方式來展現(xiàn)運籌學(xué)的內(nèi)涵，可以很大程度上增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平．不再受版面限制的高效率的電子板書，課程信息量更大，而且教師可以根據(jù)授課需要，隨時將需要的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生更好地理清問題脈絡(luò)．強大的圖形和動畫功能也是多媒體教學(xué)中的一個著重點．如講授運籌學(xué)中圖解法時，利用動畫演示搜尋最優(yōu)點的整個過程，學(xué)生會感到更清晰生動．多媒體教學(xué)中運用各種數(shù)學(xué)軟件，如Mathematics，Matlab，Lindo等，進行數(shù)值模擬和驗證結(jié)果，這樣可以加深學(xué)生對模型和算法的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，同時提高學(xué)生的運籌學(xué)應(yīng)用意識和能力．在教學(xué)中，要精心挑選簡單、直觀和生活化的案例，除了圖片和動畫外，必要時還可利用超文本技術(shù)鏈接視頻和計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢．通過讓學(xué)生分析一些有專業(yè)背景的、綜合性和針對性較強的案例，達到增強學(xué)生應(yīng)用意識，掌握應(yīng)用方法的目的．如在講授曲線擬合這種抽象的近似方法時，可以將原子彈爆炸產(chǎn)生的蘑菇云對應(yīng)的曲線作為研究對象，除了演示曲線擬合的近似動畫，還可以鏈接一段原子彈爆炸的視頻以達到更好的教學(xué)效果．學(xué)生從動畫和影像演示中，輕松地理解和掌握既抽象又枯燥的概念，達到事半功倍的效果．為他們今后的學(xué)習和工作奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力．

3提高教師自身素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的中堅力量，師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵．想提高案例教學(xué)的效果，最迫切的是提高教師的綜合素質(zhì)．教師應(yīng)對案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系有正確的認識，真正實現(xiàn)師生地位的角色轉(zhuǎn)換，使案例教學(xué)的效果得到最大程度的發(fā)揮．此外，教師應(yīng)該而且必須精通運籌學(xué)以及相關(guān)課程的基本內(nèi)容，了解與運籌學(xué)有關(guān)的社會熱點和前沿問題，這樣才能夠挖掘生動的教學(xué)案例，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗，靈活地處理學(xué)生在案例分析和討論中出現(xiàn)的各種問題，創(chuàng)新案例教學(xué)的方法．只有建設(shè)一流的運籌學(xué)教師團隊，才能保證運籌學(xué)案例教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，滿足教育和教學(xué)的需要．

篇4

案例教學(xué)法是國貿(mào)專業(yè)雙語課程授課過程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法起源于美國，首先由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)，之后哈佛商學(xué)院也開始應(yīng)用，采用來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，促使學(xué)生主動參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實可信和知識相關(guān)性的信息，否則就會和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個好的案例，至少需要2-3個月的時間，一個有效的案例需要有技能和經(jīng)驗，而且要隨時更新，否則就會老化。目前許多高校教師針對國貿(mào)專業(yè)雙語授課所利用的案例，主要來源有兩種：一種是書本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來源很可能存在時間的滯后性，可能與我們需要的新知識脫節(jié)。第二種來源存在問題真實性的質(zhì)疑，教師希望通過案例說明知識的可信，可是案例本身可能具有挑選時的主觀性、個例性等特點，存在偏頗。

1.2教師崗前培訓(xùn)不足導(dǎo)致雙語課案例教學(xué)方法的生搬硬套

我國高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬，到2013年普通高等教育本?？乒舱猩?99.8萬人，增幅達547.96%。學(xué)生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺，崗前培訓(xùn)時間僅僅不到2個月。在我國《教師法》、《教師資格條例》中都沒有對高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標準執(zhí)行，即具備研究生或本科學(xué)歷即可。很明顯，崗前培訓(xùn)不足，使得教師掌握的教學(xué)方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時舊知識與新案例、新知識與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國、德國、加拿大等國家都對上崗教師及執(zhí)教教師實踐很重視。在美國，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當顧問和單獨判斷與研究的能力。在德國，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識老化。

1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致雙語課案例教學(xué)方法的目標失真

教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學(xué)方法上什么案例都可以拿來用，任何知識都可以用同一則案例來套，這顯然違背了教學(xué)的嚴謹性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學(xué)院、瓊臺師范高等?？茖W(xué)校、?？诮?jīng)濟學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南省旅游學(xué)校等五所學(xué)校投放調(diào)查問卷，通過對海南五所高校教師從事科研活動主要動因情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學(xué)術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國教師晉升體制以及對年輕教師主持科研項目缺乏扶持、教師自己買版面的國情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動機不純凈了。

2教育生態(tài)學(xué)下媒介素養(yǎng)的雙語課案例教學(xué)法應(yīng)用對策

2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語課案例教學(xué)法應(yīng)用觀

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對媒介各種信息的時候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評估-制作-思辯過程中，突出案例教學(xué)的實際應(yīng)用，從簡單的知識傳授到應(yīng)用方向的指導(dǎo)。從教師認識層面來看，在信息大爆炸時代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學(xué)會辨別真實信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識與雙語案例切合度。從教師應(yīng)用層面來看，在教學(xué)過程中，基于工作過程，把理論知識模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語課案例，對應(yīng)每組理論知識。每一組案例既是一則典型知識匯總，也是一則實際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計課程時候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。

2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語課協(xié)作式的案例教學(xué)法

教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)使得個體間協(xié)作有序，那么教師在教課過程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動個體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達到有效的目的。在構(gòu)建案例教學(xué)法真實性時，我們可以利用組織本身傳導(dǎo)性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學(xué)生-企業(yè)，等等。每個團隊的案例集有不同方向的擴散，形成知識-案例樹。這種構(gòu)建不是短時期能夠完成的，同時沒有一定的時間、方向都無法完成，對于很多經(jīng)過短暫培訓(xùn)的教師那更需要用時間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導(dǎo)機制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個教師是否能真正純熟運用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語課案例教學(xué)方法需要大量的師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、年初年末培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、出國訪問等，讓教師有機會接觸好的案例。第二，鼓勵教師參加課題研究，參編教材，多給新人機會，改變申報課題等職稱上的限制，建立科研獎懲機制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實習，要做到百分之百實現(xiàn)教師有實習經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進教師資質(zhì)中，保證上講臺的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。

篇5

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型病例，將學(xué)生帶入特定的臨床場景進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)法的基本原則

2.1基本性

“基本性”強調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，包括基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，反對多而雜，力求去蕪求精。

2.2基礎(chǔ)性

“基礎(chǔ)性”強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和智力發(fā)展水平，同時又要通過教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展。所以在教學(xué)內(nèi)容上反對讓學(xué)生高不可攀，也反對過分容易，力求符合學(xué)生實際，循序漸進地開展教學(xué)，以便不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。2.3范例性“范例性”是指精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過同案例的接觸，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考與判斷的能力，使學(xué)生透過案例，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。

3案例教學(xué)法在普外科見習中的應(yīng)用

學(xué)校對見習課的時間安排是固定的，但是由于普外科臨床病種的多樣化，見習課的時候病房中收治的病種經(jīng)常與見習課所要求的內(nèi)容不相符合，所以不能保證每次見習課時都能安排典型的在院病人進行分析學(xué)習，因此就需要我們根據(jù)教學(xué)要求準備典型的病例資料以供見習課時的使用，通過案例教學(xué)法進行見習課的教學(xué)。在普外科見習課堂中，教師是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，在復(fù)習相關(guān)的基本概念和知識結(jié)構(gòu)后，以經(jīng)典病例為先導(dǎo)，提出問題，組織討論，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和思維能力。在見習課之前，我們首先通過“出院診斷”檢索從醫(yī)生工作站系統(tǒng)中查詢既往住院患者的臨床病例，從中選擇典型的臨床病例并記錄其住院號以備使用。在見習課中，我們直接從電腦系統(tǒng)中調(diào)出準備好的病案資料，首先向?qū)W生展示患者的入院記錄、體格檢查的記錄內(nèi)容，使學(xué)生對“真實”病例產(chǎn)生極大的興趣，通過討論，讓學(xué)生提出初步診斷、診斷依據(jù)以及應(yīng)進一步做的檢查，并提出治療意見，然后帶著問題再進入疾病的常規(guī)講解。之后再依次展示病例中患者的檢查結(jié)果、治療方案及治療后的病情發(fā)展及治療效果，并將學(xué)生提出的診斷、治療相對照后，指出該病種的診治要點及臨床實踐中的注意事項，使學(xué)生更直觀的認識到如何將課堂學(xué)習的基礎(chǔ)理論運用到臨床實踐中。之后，則進一步向?qū)W生展示該病種的其他病例資料，并讓學(xué)生總結(jié)歸納不同患者之間臨床表現(xiàn)的異同點，以進一步加深學(xué)生對見習課目標知識內(nèi)容的掌握及運用。

4案例教學(xué)法的意義及優(yōu)勢

案例教學(xué)法是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需要，相對于課堂教學(xué)方式而言，具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學(xué)特點，特別適用于臨床見習教學(xué)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力有重要意義。通過實際運用，我們總結(jié)了案例教學(xué)法在見習課中的以下幾點優(yōu)勢。

4.1案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師選擇的都是已發(fā)生的典型病例，具有真實、生動、客觀的特點，易于學(xué)習理解。因此，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)過程，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，把抽象的理論知識具體化，以彌補灌輸式教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)效果。同時，若進一步將案例教學(xué)法結(jié)合PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法Problem-Basedlearning）教學(xué)法則可更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性[3]，并進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習能動性。這要求教師備課中，提前選擇病例，并結(jié)合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，促使同學(xué)根據(jù)所提問題充分學(xué)習教材、查找相關(guān)資料后并課前預(yù)先討論，然后在見習課上教師通過分析病例提出問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充，并由教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。之后再運用案例教學(xué)法向?qū)W生繼續(xù)展示2～3個見習課相關(guān)病例，以進一步強化學(xué)生的學(xué)習效果。

4.2案例教學(xué)法可提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。在教學(xué)過程中，教師選擇的是臨床中具有代表性的完整病例，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的基本理論對病例進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋找解決方法，將基本理論與具體實踐相結(jié)合，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實現(xiàn)了從理論教學(xué)到床邊實踐的“橋梁”作用，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實踐相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

4.3案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。教師承擔起導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的責任，結(jié)合臨床案例使理論體現(xiàn)得生動形象，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，達到舉一反三理想的教學(xué)效果。

4.4案例教學(xué)法增強了教師繼續(xù)再教育意識，拓展知識面。因為教師在準備病例問題討論時，必須要準確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎(chǔ)及臨床知識，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識儲備，不斷充電，更新知識，擴展知識面，這對于教師來說，本身也是一個學(xué)習和提高的過程。

篇6

2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢

在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門學(xué)科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習物理知識增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學(xué)習物理過程中得到樂趣，學(xué)生學(xué)習興趣的降低導(dǎo)致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學(xué)生的物理成績越來越差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過程中較為常見但難以解決，然而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動有趣的案例為學(xué)生構(gòu)建呆板無趣的物理知識框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學(xué)習物理。同時，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實際中應(yīng)用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對案例的學(xué)習激情。學(xué)生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應(yīng)用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。

3案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用

3.1前提是課程準備

案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進行預(yù)習，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預(yù)測可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當然，在準備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習和性格特點，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點和課程學(xué)習優(yōu)劣勢上。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢。

3.2關(guān)鍵是教學(xué)組織

在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習課程理論知識。在實際教學(xué)過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應(yīng)案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學(xué)過程中進行逐步的理論知識學(xué)習，把案例學(xué)習作為理論知識學(xué)習的平臺，通過學(xué)生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識，在學(xué)習過程中，案例對學(xué)生的理論知識學(xué)習具有引導(dǎo)和示范作用，通過不斷的找出問題來學(xué)習理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進入案例當中，調(diào)動起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀念，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。

3.3學(xué)生合作交流是形式

物理是一門實踐性加強的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學(xué)的實踐性，增強學(xué)生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應(yīng)先進行理論知識的講解，讓學(xué)生詳細了解實驗過程，學(xué)生進行實驗操作前應(yīng)該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導(dǎo)致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。

3.4教學(xué)評價的保障作用

教學(xué)評價工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進而改進，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評價工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導(dǎo)作用。就教師對學(xué)生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時既要對學(xué)生的錯誤之處進行批評指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學(xué)進行借鑒學(xué)習。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該包括以下幾個方面：學(xué)生卷面成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學(xué)生。

篇7

教師在講臺上“拼命”講，學(xué)生在下面“隨便”聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果可想而知。而案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，其借由案例讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，使書本上的條條框框變得生動活潑，吸引學(xué)生主動探究，并與同學(xué)及老師做經(jīng)驗交流，達到牢固掌握知識，靈活應(yīng)用知識與技能，促進人際交往能力提高的效果。此外，在學(xué)生百思不得其解之時，教師若能給學(xué)生以指點，則定會使學(xué)生有醍醐灌頂之感，對知識又怎會不深刻掌握？

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生由注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?/p>

學(xué)生學(xué)習知識的最終目的是應(yīng)用，若不能對知識靈活運用，學(xué)習就失去了最大意義。而案例教學(xué)的一大優(yōu)勢就在于讓學(xué)生由案例理解并掌握知識，再由知識回歸案例，讓學(xué)生看到知識的實際應(yīng)用價值，這是傳統(tǒng)教學(xué)望塵莫及的。例如，可給出患者案例，由學(xué)生列出該患者目前存在的護理診斷；根據(jù)臨床表現(xiàn)與輔助檢查應(yīng)診斷為什么疾??；應(yīng)采取哪些緊急護理措施，等等。

（三）生生交流與師生交流較傳統(tǒng)教學(xué)大大加強

傳統(tǒng)教學(xué)中的交流大多是單向的，即教師講、學(xué)生聽，教師獲得學(xué)生反饋的途徑較為單一，即作業(yè)與測試。而采用案例教學(xué)法，學(xué)生必須先仔細閱讀與研究教師給出的案例，先行消化，并通過到圖書館查閱書籍、上網(wǎng)搜索等輔助理解，從而達到大部分理解的水平。課下，學(xué)生間可以交流討論，課堂上，師生共同討論，教師進行引導(dǎo)加深，并補充新內(nèi)容，使學(xué)生知識面得以拓展、延伸。

二、應(yīng)用步驟

（一）學(xué)生自主學(xué)習

教師在進行某一知識點教學(xué)的前一到兩周就應(yīng)當將具體案例材料交到學(xué)生手中，學(xué)生通過多種途徑，借助多種手段自主解決案例中的問題。教師可以在材料中列出需學(xué)生探究解決的問題，以便學(xué)生明確重點，有針對性地做好準備工作。如果學(xué)生在這一階段沒有好好準備，則將影響后面所有環(huán)節(jié)，最終學(xué)習效果將大打折扣。

（二）小組討論

教師在了解學(xué)生性格、知識水平等因素的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為5~8人的小組，并且相對固定，可進行小的變動。因?qū)W生之間交流討論沒什么障礙，不會像與老師討論一樣感覺有些拘束，因而可從中獲得表達不同見解的機會，在思維碰撞中實現(xiàn)知識與能力提升，為下一階段集中討論解決一部分難題。

（三）師生課堂集中討論

師生在課堂上集中討論是應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，是發(fā)揮教師主導(dǎo)與激勵作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例材料對所要講的知識點進行拓展延伸，就學(xué)生懸而未決的問題，引導(dǎo)學(xué)生集中討論，引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考。

（四）總結(jié)

這一階段，教師以口頭或書面形式做出總結(jié)，讓學(xué)生加深理解。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗，甚至總結(jié)出獲取這些知識與經(jīng)驗的方式，從而加深體會，提高學(xué)習能力，為以后終身學(xué)習與持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、不足之處

（一）案例的編寫對教師提出較高要求

案例組織與形成需要花費較長時間，需要教師投入巨大精力。表面看，教師的課堂教學(xué)任務(wù)似乎輕松了，實質(zhì)上對教師提出了更高要求。案例編寫要求教師自身具備較高的資料搜集、整理與概況能力，對年輕教師更是提出巨大挑戰(zhàn)。因此，案例教學(xué)法并不適用于每一章節(jié)教學(xué)，若在疾病的臨床表現(xiàn)，診治及護理評估，護理診斷，護理措施等重點章節(jié)運用，則能取得事半功倍的效果。

（二）案例教學(xué)法同樣對學(xué)生提出較高要求

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生提出較高要求，只有充分發(fā)揮學(xué)習積極性與主動性，才能使案例教學(xué)得以實施與完善。也只有學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，教學(xué)才能取得良好效果，可以說案例教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護理教學(xué)所能取得的效果與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有很大關(guān)系。

篇8

二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程中采用案例教學(xué)的必要性分析

（一）課程特點要求使用案例教學(xué)

1.課程內(nèi)容涉及量大文化產(chǎn)業(yè)是一個非常復(fù)雜且龐大的行業(yè)集群，這些行業(yè)彼此之間甚至并無直接的或者密切的聯(lián)系，這一特點也影響著《文化政策法規(guī)》課程的教學(xué)內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域的市場準入制度與經(jīng)營規(guī)范制度是《文化政策法規(guī)》課的重要教學(xué)內(nèi)容，具體而言，涉及到出版物管理、廣播影視管理、演出娛樂市場管理、旅游業(yè)管理等多個行業(yè)的法律制度與實務(wù)[3]。此外，與文化政策法規(guī)相關(guān)的其他部門法知識也需要向?qū)W生講解，比如說民商法、行政法、經(jīng)濟法、知識產(chǎn)權(quán)法等。所以，內(nèi)容多且雜，是該課程的一個重要特征。而該課程課時有限，所以，好的教學(xué)思想和教學(xué)方法就顯得尤為重要。2.課程實踐操作性強法律作為一門操作性非常強的學(xué)科，目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的法律知識來解決文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理中所遇到的一系列實際問題，不斷提高自己的法學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。所以，在教學(xué)中，根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)情境和任務(wù)，有針對性地提出問題，然后組織學(xué)生對所涉及的情景和提出的問題進行思考和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這是講授該課程的關(guān)鍵。

（二）學(xué)情要求使用案例教學(xué)

《文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)》課程，其授課對象的法律基礎(chǔ)相對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較薄弱的，對法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開展缺少目的性的討論，對其知識的掌握和能力的培養(yǎng)毫無意義。如果授課教師直接引入專業(yè)且復(fù)雜的行業(yè)法律制度，不利于學(xué)生理清學(xué)習思路和建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此，在課程教學(xué)中，授課教師必須以形象的情境設(shè)計使學(xué)生能夠在體驗中學(xué)習。通過縮短教學(xué)與生活的距離，更快地使學(xué)生在分析案例的過程中增強對所學(xué)法律背景等知識的理解，加深對理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法學(xué)思維能力。

（三）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求使用案例教學(xué)

在課程改革和現(xiàn)代化教育當中，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學(xué)習指導(dǎo)者，更重要的還是資料提供者、問題解決者和困難幫助者，教師只有在不斷地提高自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等多方面的能力，才能不斷與時俱進，適應(yīng)新形勢的要求，真正實現(xiàn)由“生存型”向“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。

三、引入案例教學(xué)法的困境

（一）法律體制的限制

英美國家屬于英美法系，法的規(guī)則和原則大多數(shù)散見在具體的案例之中，這使通過學(xué)習案例掌握法律知識成為可能，而且，判例法也是法的一個重要淵源，所以，這種遵循先例的特點使得英美國家選擇案例教學(xué)法進行法學(xué)課程的教育，而我國作為大陸法系國家，法律淵源基本上是以成文法為主，法律的規(guī)則和原則都由立法者制定于法典之中，且法學(xué)理論有深厚的基礎(chǔ)和很強的系統(tǒng)性，法律規(guī)范體系整體編排非常嚴謹，這在客觀上要求整個法學(xué)教育或法學(xué)課堂不能完全脫離傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式[4]。

（二）案例教學(xué)法自身的缺點

案例教學(xué)法一般會占用過多的教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生對于一些基本概念和原理等基礎(chǔ)知識的掌握不足，影響知識講授的全面性和系統(tǒng)化。在應(yīng)用型本科院校中，一般都是嚴格按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進行教學(xué)，教學(xué)進度要和教學(xué)計劃保持一致，課堂規(guī)范化要求高，這給開展案例教學(xué)增加了一定的難度。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點

在傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的掌控者，而學(xué)生只是作為傳授對象被動的對知識體系進行消化和接受，教材是學(xué)生知識的主要來源[5]。它在理論知識的系統(tǒng)講授與分析上具有不可替代的優(yōu)勢，系統(tǒng)理論知識的講授與分析是學(xué)生掌握各種技能的基礎(chǔ)，只有全面系統(tǒng)的理解了基本的理論知識，才能更好地分析問題、解決問題。所以，案例教學(xué)法的使用應(yīng)該是要兼顧理論講授和課程實踐，在理解理論知識基礎(chǔ)上對相關(guān)案例進行分析的一種折衷案例教學(xué)法。

四、應(yīng)用案例教學(xué)法的對策

（一）平衡傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)法的關(guān)系

在妥善處理講授法和案例教學(xué)法的關(guān)系上，我們不能走極端去完全照搬西方國家的模式，應(yīng)該在充分認識到案例教學(xué)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，認真分析講授法所具有的不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性以及缺乏培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識分析實際問題的能力，提供了工具給學(xué)生但并未傳授實用工具的方法等方面的固有缺陷，并結(jié)合我們國家高等教育課堂的實際情況，將案例教學(xué)法改良后適應(yīng)我國的法學(xué)課程學(xué)習[6]。

（二）正確選擇案例，建立教學(xué)案例庫

在文化法規(guī)課當中，可以通過建設(shè)教學(xué)案例庫來適應(yīng)該課程內(nèi)容多、課時少的特點，來更好地滿足課堂教學(xué)需要，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效果。案例的選取也要具有典型性、時效性和系統(tǒng)性。第一，典型性。典型性是指被選擇進入案例庫的案例應(yīng)該具有明顯的代表性，是理論知識在現(xiàn)實當中的最好體現(xiàn)，可以引發(fā)研究和討論，能夠很好的反映案件爭議的事實和所適用的法律法規(guī)之間的對應(yīng)關(guān)系。第二，時效性。我國文化產(chǎn)業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的階段，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和制度的變革，上策建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)的動態(tài)適應(yīng)，案例選擇的時效性就變得非常重要，只有反映時代特征的鮮活案例，才能使激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習的積極性和主動性[7]。第三，系統(tǒng)性。文化規(guī)課程因為涉及文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的多個行業(yè)，所以，案例庫應(yīng)該有分屬于不同章節(jié)的案例組成，比如在出版物管理政策法規(guī)這一章，該章的內(nèi)容就涉及到圖書市場管理法律制度、報刊市場管理法律制度、音像制品市場管理法律制度、電子出版物市場管理法律制度等，因此，涉及到這幾個方面的案例都應(yīng)該在案例庫中體現(xiàn)。只有結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、體系完善的案例庫才能夠更好地發(fā)揮資源庫的作用，發(fā)揮資源庫應(yīng)有的效應(yīng)[8]。

篇9

在高校市場營銷課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，轉(zhuǎn)變老師的主體地位，以人為本，把學(xué)生作為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，對自己的想法暢所欲言，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。在案例分析中，增加學(xué)生之間、師生之間交流的機會，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，營造出一個輕松、愉悅的課堂創(chuàng)造良好的條件。

2.提高學(xué)生溝通能力和團隊協(xié)作能力

在現(xiàn)代化社會經(jīng)濟中，市場營銷往往需要企業(yè)各職能部門密切配合，有利于企業(yè)實現(xiàn)最大化經(jīng)濟效益，這就要求市場營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強的溝通能力和團隊協(xié)作能力?，F(xiàn)階段在校大學(xué)自我意識較強，缺乏與社會、他人合作溝通的意識，十分不利于今后自身的發(fā)展。那么在市場營銷教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當安排團隊形式的案例分析和模擬操作，鍛煉每一位隊員與其他隊員合作共事能力，比如相互幫助能力、相互協(xié)調(diào)能力以及分工合作能力等。

3.增強學(xué)生社會適應(yīng)能力

在案例教學(xué)法中，通過小組之間的分工合作、資料搜集、方案制定以及問題討論等，在該過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生聆聽、交流的能力；在案例分析研究后，進行案例分析報告的書寫，提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，從而幫助其樹立正確的價值觀和人生觀，更好地適應(yīng)于現(xiàn)代化社會經(jīng)濟和營銷行業(yè)的發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在市場營銷課程教學(xué)中的應(yīng)用

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校教育以“老師講，學(xué)生被動接收”為主要教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，已經(jīng)無法適應(yīng)于現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在高校市場營銷課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，首要，需要深入分析學(xué)生營銷知識和技能掌握的實際情況，根據(jù)案例對教學(xué)方法進行適當?shù)母倪M，充分調(diào)動學(xué)生市場營銷學(xué)習的積極性，明確學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的重要性；其次，鼓勵學(xué)生參與到案例教學(xué)活動中，大膽創(chuàng)新，暢所欲言。為實現(xiàn)市場營銷教學(xué)目標，學(xué)生需要仔細閱讀、分析老師指定的案例材料，并作出自己的判斷和選擇，將結(jié)論大膽的講出，提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。

1.建立本土化案例庫

近年來，我國市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，現(xiàn)實生活中市場經(jīng)濟案例與國外經(jīng)濟市場有所不同，建立本土化案例庫的重要性不言而喻。本土化案例庫從我國基本國情出發(fā)，更具有代表性，有利于幫助學(xué)生對我國企業(yè)、文化以及社會經(jīng)濟發(fā)展的情況的了解，使其更好的融入社會環(huán)境中。為實現(xiàn)案例教學(xué)法在市場營銷課教學(xué)的最佳效果，在建立案例庫時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習的實際情況，本著調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的意識，所選擇的教學(xué)案例應(yīng)具有一定的時效性、趣味性，從而更好的幫助學(xué)生對市場營銷的知識和技能的認識，提高案例教學(xué)的效果。

2.案例教學(xué)法與引入式教學(xué)法共用

在高校市場營銷教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是由于學(xué)生知識面有限，缺乏專業(yè)的理論和實踐功底，導(dǎo)致學(xué)生只能從案例中提出有限信息，無法認識到案例教學(xué)更深層的問題，久而久之學(xué)生可能對市場營銷教案教學(xué)失去興趣。引入式案例教學(xué)是在案例教學(xué)初級階段，給予學(xué)生適時、適度的提示，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生進入案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在高校市場營銷案例教學(xué)中采用引入式教學(xué)方法，將一個綜合性、復(fù)雜性較強的營銷案例信息，比如微觀和宏觀市場環(huán)境、企業(yè)背景資料等，進行分類和整合，幫助學(xué)生盡快進入案例課程教學(xué)中。同時老師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入分析案例信息，利用信息資源進行合理的分析和推測，將學(xué)生更高的案例教學(xué)層次，從而提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于鍛煉學(xué)生市場營銷的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習、思考的能力。

3.選擇合理的案例

在市場營銷案例教學(xué)中，為確保案例教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須選擇合理的案例，實現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。案例選擇往往需要遵循一定的原則，比如選取的案例應(yīng)圍繞經(jīng)濟生活中的熱點話題，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、刺激學(xué)生的學(xué)習欲望具有十分重要的作用；選擇的案例應(yīng)與大學(xué)生生活和消費相關(guān)，可以將手機、護膚品、飲料、衣服等作為案例教學(xué)的重點，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力；當然也可以選擇一些反面案例，其中隱含的具有普遍意義的問題，對啟發(fā)學(xué)生思維能力具有不錯的效果。市場營銷案例形式多種多樣，主要包括以下四種，即分析型案例、實證型案例、操作型案例以及模擬型案例等。在市場營銷案例教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習情況，選擇合適的教學(xué)案例和案例形式，緊緊圍繞內(nèi)容主題，切不可脫離現(xiàn)實，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。

4.建立學(xué)生實習基地

市場營銷專業(yè)老師比較重視案例的分析和討論，但這種教學(xué)方式局限于口頭，不利于增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。為使學(xué)生更好的掌握營銷知識和營銷技能，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實習基地建設(shè)的投入，加深學(xué)生對營銷實踐的認識，為市場營銷案例教學(xué)提供必要的場所，增加大學(xué)生營銷實踐經(jīng)驗，在提高市場營銷案例教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，以此滿足現(xiàn)代化社會經(jīng)濟和市場營銷行業(yè)的發(fā)展需求。

篇10

所謂貫穿式案例教學(xué)法，就是挑選出兩個或以上的上市公司，通常這兩個公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展狀況相近等。可以通過在分析整個財務(wù)報表的過程中，加以對比、研判和分析，使大家在了解這幾個上市公司的同時，也能夠通過財務(wù)報表中各財務(wù)指標的比對更深刻的了解財務(wù)指標和如何進行分析。例如，在財務(wù)報表分析課程講解中，將四川長虹和深圳康佳兩個公司作為比對分析，從財務(wù)報表的償債能力、盈利能力、流動能力到發(fā)展能力都將這兩個公司進行比對分析，使得財務(wù)指標的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學(xué)生認識到財務(wù)指標不是簡單存在，而是伴隨著當時經(jīng)濟背景和公司特定特征來綜合分析的。

2、特定式案例教學(xué)法

所謂特定式案例教學(xué)法，就是財務(wù)報表分析課程講解過程中，針對某種財務(wù)能力或者某個指標，選取一些真實的上市公司，通過分析它們的財務(wù)報表和真實發(fā)生的案例，來闡明這種能力或指標的含義。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，滿足他們的好奇心，也可以簡明易懂的解釋給學(xué)生。例如，在講到財務(wù)報表中營運能力的時候，我們舉出李寧和安踏兩個公司，在提出為什么李寧業(yè)績下降，而安踏卻上升的問題時，通過比對它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等營運能力指標，使學(xué)生可以清楚地看到兩個公司營運能力的差別，也了解了營運能力在企業(yè)財務(wù)分析中的重要性。

3、研討式案例教學(xué)法

所謂研討式案例教學(xué)法，就是將財務(wù)分析中有疑問的、必須結(jié)合公司特征或時代背景的問題提出來，讓同學(xué)們針對這些問題在課下準備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習、探討問題可能的結(jié)果。該種案例分析教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也促使他們積極思考、聯(lián)系實際，在獲得相應(yīng)結(jié)果的同時，也加深了對知識的理解和聯(lián)系實際的能力。例如，在講到公司財務(wù)營運能力時，通常會說存貨周轉(zhuǎn)率越高，企業(yè)營運能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結(jié)合公司案例來解釋。顯然，通過這種研討式案例學(xué)習，可以起到良好的教學(xué)效果。

4、綜合式案例教學(xué)法

所謂綜合式案例教學(xué)法，就是在圍繞財務(wù)分析的某一章節(jié)，或者整個公司財務(wù)狀況，進行財務(wù)分析時，通過引入某一有特色的上市公司作為例子，來整體分析該公司某方面財務(wù)能力或整體財務(wù)能力狀況。利用上市公司案例來綜合分析公司財務(wù)整體狀況，有利于學(xué)生對財務(wù)分析狀況的整體把握，并實際應(yīng)用于公司中，從而使學(xué)生既有興趣，又能強化知識的理解和應(yīng)用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個綜合性分析，既將分項研究聯(lián)系成一個整體，實現(xiàn)前后貫通，又將案例公司財務(wù)狀況做了一個全面分析和描述。

二、案例教學(xué)分析方法的準備和應(yīng)用

1、針對具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的案例教學(xué)方法

財務(wù)分析課程的案例教學(xué)應(yīng)針對不同的、具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開始都采用引例式案例教學(xué)方法，不拘泥于固定的案例表達方法；財務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論主要以認識、介紹公司財務(wù)報表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財務(wù)舞弊事件分析使學(xué)生認識到財務(wù)報表的意義和重要性；具體的會計報表分析、財務(wù)效率等指標分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財務(wù)指標分析更易于理解、掌握；針對財務(wù)綜合分析及財務(wù)績效評價、前景預(yù)測和價值評估等應(yīng)用內(nèi)容，更多的采用綜合式案例教學(xué)法，輔以研討式案例教學(xué)法。這樣才能使學(xué)生全面掌握財務(wù)分析的整體狀況和具體應(yīng)用。因此，各種案例分析方法并不是沒有目的的隨意使用，而是有機結(jié)合，交叉應(yīng)用，以達到更高的教學(xué)效果。

2、針對不同案例教學(xué)方法，精心設(shè)計和編寫案例

財務(wù)分析教學(xué)方法的實施首先需要依賴于教師充分的準備和設(shè)計，這主要表現(xiàn)在財務(wù)分析教學(xué)案例的撰寫。這需要掌握以下幾個基本原則和注意事項：首先，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來選取相應(yīng)的案例教學(xué)方法，并進行相應(yīng)的撰寫和設(shè)計。案例教學(xué)方法和應(yīng)用都是基于相應(yīng)的教學(xué)目的和提高教學(xué)效果來設(shè)計編寫的，不能只是簡單地通過花哨的案例來引起學(xué)生的興趣，而沒有達到真正的教學(xué)目的。其次，案例的選取應(yīng)盡量選擇最新的、具有代表性和與教學(xué)內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過查找相關(guān)書報資料、財經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實際案例，也可以根據(jù)平時搜集的實際財經(jīng)事件自我編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)、較差或具有熱點效應(yīng)的上市公司，以他們的財務(wù)報告及重要財務(wù)事項為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫案例。再次，應(yīng)以公司財務(wù)報表作為案例選取基礎(chǔ)，以圍繞財務(wù)報表中財務(wù)指標引發(fā)的問題作為研究核心，擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財務(wù)案例進行簡單充斥。

3、針對不同案例教學(xué)法，采用不同的學(xué)習方式

針對不同的案例分析法，學(xué)生可以在不同的場合、以不同的方式進行學(xué)習、討論和總結(jié)。具體有以下幾個方面：

（1）課下準備：對于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學(xué)方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學(xué)生提供相關(guān)案例資料，或者給出相應(yīng)的題目、背景資料讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨立做好必要的分析，為案例討論和學(xué)習做好充分準備。

（2）課堂講授：對于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問題的提出比較直接，問題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生解答逐步得出。