導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇案例教學的價值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】

案例教學；會計教學；應用價值

隨著社會主義現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才的要求水平越來越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識，而且要求其能夠將所學的會計專業(yè)知識靈活地運用在工作實踐中。這就要求在會計專業(yè)的教學中要增強對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，案例教學指的是通過對會計案例的講解與分析讓學生理解掌握并且靈活運用所學的理論知識，提高其解決問題的能力。

一、會計教學中的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的學校教育中，部分學校由于教育觀念的落后、培養(yǎng)目標的不合理以及教師隊伍教學能力的局限使得會計專業(yè)依舊堅持傳統(tǒng)的教學模式，學生在教學活動中的參與性較低，處于一種被動學習的現(xiàn)象。在這種教學方式中，由于學校評估方式的不合理，學生只注重對教材的理論學習，不注重對自身專業(yè)知識的運用，容易形成考試分數(shù)高、實踐能力差的現(xiàn)象，不符合社會發(fā)展對會計人才提出的要求。

二、會計教學中案例教學的應用

1、會計教學中案例教學的應用要求

教師具備豐富的教學理論知識與較強的教學能力，明確教學的目標以及人才培養(yǎng)要求，理解、掌握教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學進程在教材內(nèi)容的基礎上選擇恰當?shù)慕虒W案例進行分析講解；

要注重對學生參與程度的增強，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情；

教師在案例教學中要做好引導工作，給學生一定的自由討論、自主學習的空間，又要做好對整個教學案例學習的掌握工作，注重與學生就教學案例進行交流。

2、會計教學中案例教學具體應用方法

（1）樹立教學目標，理解、分析與掌握教學教材

進行案例教學，教師首先要明確教學目標，對教材內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的、充分的了解與認識，在此基礎上再對教學案例進行選取，這樣才能保證選擇的教學案例能夠符合教材標準與教學目標的要求。

（2）會計教學案例的選擇

會計教學案例要能夠提高學生實踐能力，符合現(xiàn)代企業(yè)中對會計工作的相關要求；教學案例要能夠激發(fā)學生的學習熱情，積極主動地討論學習；教學案例要與教材知識相結合，有助于學生對教材知識的理解與掌握；教學案例要能夠對教材中的抽象性的理論進行生動形象地解釋；教學案例的難易程度要適中，能夠讓學生進行獨立性思考。

（3）課堂教學討論

課堂教學中，讓學生根據(jù)對教學案例的不同觀點與分析思路自主劃分討論小組，將個人的觀點在小組中進行交流，在教材或其他資料中查找相關知識，整合形成組內(nèi)觀點；然后由各個小組的代表在班級中闡述組內(nèi)觀點，組間就不同的思路與觀點進行提問與講解，在交流中相互學習；最后，各個小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點。教師要全程監(jiān)控課堂討論的過程，對學生討論中的不足之處進行提問，發(fā)揮教師在課堂討論中的引導作用。

（4）教師對討論活動進行評價，對教學案例進行講解

教師要對討論活動進行總結和評價，需要注意，由學生主導案例教學雖然可以充分調動其學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，促進其對教材知識與專業(yè)實踐活動的融會貫通，但在討論過程中或許會出現(xiàn)錯誤，教師一定要掌握好整個案例教學的過程，在認真聽取學生們的討論結果以后，對整個教訓案例進行總結性的講解，特別是學生們普遍分析不足的內(nèi)容，以保證學生對教學案例的正確理解與掌握。

三、案例教學在會計專業(yè)教學中的價值

1、會計專業(yè)進行案例教學的必要性

會計專業(yè)是一門方法性、操作性、業(yè)務性與理論性很強的學科，對學生的實踐性、應用性、綜合性要求較高，其培養(yǎng)目標是具備豐富的專業(yè)知識并且能對專業(yè)知識進行靈活運用的高技能、實用型人才。但是會計專業(yè)的大部分理論知識相對比較抽象復雜，學科的交叉性較強，單純地灌輸式教學不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，很難讓學生真正掌握教材知識，并且我國很多高校對會計專業(yè)的教學單純注重教材理論知識，培養(yǎng)出的學生雖然能夠掌握會計專業(yè)的理論知識，但對如何運用理論知識處理會計工作中的問題往往無從入手，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人員工作技能的要求。

2、會計教學中采用案例教學的意義

（1）建立新的教學模式，促進教學方法的改革

采用案例教學的方式可以實現(xiàn)對會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的轉變，改變高校單純注重理論知識教學的現(xiàn)象，增強對學生實踐能力的重視程度，有利于實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標。

（2）增強專業(yè)知識對學生的吸引力，培養(yǎng)學生的學習興趣

會計專業(yè)的理論知識較為單調，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式對學生的吸引力不強，不能提高其學習積極性。采用案例教學的方式可以為教材中單調的理論知識配備生動形象的教學案例，既可以增強學生的學習興趣，還可以促進學生對教材知識的理解。

（3）提高學生在教學活動中的參與程度，增強其學習的熱情

案例教學轉變可傳統(tǒng)教學模式中教師主導課堂的方式，給與學生更多的表達個人觀點的自由發(fā)揮空間，提高學生在教學活動中的參與程度，有助于培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學習的積極性。

（4）促進教材理論與專業(yè)實踐的結合，增強學生的技能

會計專業(yè)中案例教學的運用可以將專業(yè)知識與實踐活動相結合，在對案例的分析討論過程中，不僅可以對學生自身掌握的理論知識進行鞏固，學習新的理論知識，還可以鍛煉學生分析、解決問題的能力，鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，促進其專業(yè)技能的提高。

（5）培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力

在案例教學過程中，學生自己查閱教材等資料，對教學案例進行獨立的思考與分析，探索創(chuàng)新，形成自己的觀點，轉變傳統(tǒng)教學方式中被動學習的現(xiàn)象，促進學生綜合素質的提升，提高會計教學的質量。

四、結語

會計專業(yè)是一門對實際操作技能要求較高的學科，單純記憶教材理論不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。這就需要會計專業(yè)在培養(yǎng)人才時注重學生理論知識與實踐技能的相互結合，案例教學方式有助于增強學生利用專業(yè)知識解決問題的能力，有助于提高學生的實踐能力，促進高技能、實用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

篇2

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02

黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨是當前黨的建設重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。建設的學習型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設法搞好干部教育工作,而干部教育的內(nèi)容與方法是否適當直接關系教育成效。調查顯示,近年來自領導干部的改善教學方法的呼聲較高,其中案例教學法特別受領導干部歡迎。

一、案例教學法是一種先進的教學方法

案例教學法就是教師以教學案例為基礎,在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學目的,學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學最早起源于哈佛法學院,之后被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學等各個行業(yè),并逐漸成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內(nèi)外的教學實踐證明,

“案例式教學”最能體現(xiàn)以學為本,充分調動學生學習、研究的主動性積極性,教學效果得到國內(nèi)外教研人員的充分肯定。

案例教學的最大優(yōu)點就在于它是從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調動教師和學生兩個方面的積極性,使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學效果。培養(yǎng)能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學以學習者為中心,讓學生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。

二、案倒教學法是干部教育教學方法改革的重要方向

“全面發(fā)展、注重能力”是干部教育培訓應堅持的重要原則。案例教學克服了傳統(tǒng)灌輸式教學只注重知識傳輸?shù)娜秉c,它不是教給學員現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案,而是通過案例分析促進學員間的交流,培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力,提高學員的整體素質和執(zhí)政能力。由此可見,案例教學法是把能力培養(yǎng)與理論教育結合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學目標的重要手段與方法。

(一)案例教學有利于提高領導干部的學習興趣

當前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業(yè)化,大多數(shù)領導干部在學習能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎知識,而且有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗和研究能力。對于這樣的教學對象,傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)不能適應學員的特點和需求,而案例教學正好可以激起這部分學員的興趣,發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力,因此也成為學員們比較喜歡的教學方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗使他們能夠適應案例教學的要求。干部教育培訓的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學活動的積極性比較高,因而能夠較快進入角色,比較利于案例教學的順利實施。

(二)案例教學法有利于訓練領導干部的開放式系統(tǒng)思維能力

心理學研究認為,案例教學有助于領導者養(yǎng)成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關事物復雜性的能力。案例是對現(xiàn)實情境的模擬,它所呈現(xiàn)的事實往往折射出社會管理事務中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學促使學員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。領導干部對案例進行學習、研究的過程就是訓練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。

(三)案例教學法有助訓練領導干部的“六項本領”

領導過程本質上是一種復雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟、社會、心理、倫理、生態(tài)等多個領域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導實施、激勵群眾等環(huán)節(jié)。2005年7月,總書記從提高構建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領導干部要努力增強激發(fā)社會刨造活力的本領、管理社會事務的本領、協(xié)調利益關系的本領、處理人民內(nèi)部矛盾的本領、開展群眾工作的本領、維護社會穩(wěn)定的本領?！?。-筆者認為,總書記提出的這“六項本領”是對新的時代背景下領導干部核心能力的系統(tǒng)闡述。領導干部素質是否提高具體體現(xiàn)為“六項本領”是否增強?！傲棻绢I”無一不涉及復雜事物,增強“六項本領”不僅需要領導干部加強理論知識學習,尤其需要領導干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法在提高學員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領導能力方面,能夠達到傳統(tǒng)教學方式所難以取得的成效,有助于增強領導干部的“六項本領”。

三、干部教育案例教學課程實例

筆者在2009年上半年進行了一次案例教學課程實驗,實驗對象為優(yōu)秀年輕干部培訓班,在冊學員共29人。本次案例教學過程共分為四個階段。

第一,課前準備階段。

首先,組建學習小組。采用自愿結合的原則,讓學員自己選擇組建學習小組,并推選一個小組負責人,擔負小組活動的組織協(xié)調工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發(fā)紿各個小組,向學員簡單介紹案例內(nèi)容,推薦相關參考資料。教師要向學員介紹案例教學的特點、過程與方法,讓學員明白自己在案例教學中的主體地位,進入案例學習狀態(tài)。學員要認真閱讀案例相關資料,深入思考案例的過程和細節(jié),搜索相關資料,并在綜合分析的基礎上提出自己的見解。

第二,討論分析階段。

篇3

內(nèi)科護理教學是護理教育的一個重要階段。學生在此階段將所學理論應盡可能與臨床實踐相結合。通過對知識的綜合運用進一步加深理論認識與理解，全面培養(yǎng)臨床護理能力，提升人文修養(yǎng)，為即將步入社會從事護理工作奠定良好的素質基礎[1]。目前，對于一些學校臨床課案例教學的研究還不是很成熟，值得進一步研究和探討。

1 傳統(tǒng)教學法在內(nèi)科護理教學中存在的不足

傳統(tǒng)的教學模式是以學科為基礎、教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學方式。這種教育模式既不能使學生很好地掌握本學科的前沿理論知識，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實踐，極大地束縛了學生的創(chuàng)造性思維和學習的積極性、主動性，越來越無法適應現(xiàn)代社會的要求[2]。因此，如何改進教學方法，使學生由被動學習轉向主動學習，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學習轉向帶著問題鉆研的積極學習，已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容。

2 臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用背景與模式

現(xiàn)代護理學發(fā)展要求更合理的護理學教育模式，知識的更新和社會的發(fā)展對護校學生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實現(xiàn)護理學教育目標，培養(yǎng)出能適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護理專門人才，迎接當今醫(yī)療衛(wèi)生問題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。

以問題為基礎的學習模式(PBL)便是近年來引起人們極大興趣的一種新型學習方式，人們對PBL的過程及效果在認知和非認知領域進行了多方面的大量研究。目前應用PBL的原理，根據(jù)我國的國情，結合醫(yī)藥院校的實際，設計了病例為引導的教學模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導下，以臨床病例為引導，啟發(fā)學生研究、討論有關的醫(yī)學科學問題，同時讓學生理解這些問題的實際意義[3]。

臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用在借鑒國外先進教學經(jīng)驗的基礎上，結合我國實情，對教學活動研究制定目標體系和評價標準，創(chuàng)造性地提出能促進教師和護生共同參與，尚能培養(yǎng)學生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實提高教學效率和教學質量的新型教學模式。

3 臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用價值

臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用，希望能夠改變護生的被動學習狀態(tài)，盡可能讓學生主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和學習的積極性，使學生由被動學習轉為主動學習；增加師生的合作互動，形成以教師為主導、學生為主體的討論式教學活動模式，從而改善臨床課教學效果。

3.1改變學習狀況臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用能改變護理學生不良的學習狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學生的學習策略，從而減輕學生的學習負擔，減緩學習壓力，形成積極主動、高效愉悅的學習過程；通過學習策略的學習和內(nèi)化，使學生在情境教學中高效率地掌握知識，培養(yǎng)和提高自我調控、綜合思維、人際交流和習慣性的自主學習等能力，從而造就一個具有良好學習策略并走在護理前沿的合格護生，以此奠定終生學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎 。

3.2促進合作學習通過案例教學引發(fā)問題，以學生自主學習和合作學習的方式去分析問題、解決問題，培養(yǎng)和鍛煉了學生臨床中解決問題和創(chuàng)新思維的能力，教會了學生如何學習，如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，這為將來早期診斷和處理病人的健康問題，提供高質量的護理服務、穩(wěn)定護理隊伍、促進護理事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。

3.3提高科研水平通過案例教學，完善我校的教育環(huán)境，推動我校的科研工作，提高我校教師的教學水平，培養(yǎng)一批高素質的兼具較高的科研和教學能力的護理雙師型教師。同時也可通過研究，了解不同來源護生的學習能力差異，為將來護理人才的培養(yǎng)對象和模式提供依據(jù)，同時也為其它學科的教改提供參考。

4 臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用原則與措施

4.1應用原則(1)互動性原則：在整個教學過程中。充分發(fā)揮以學生為主體、以教師為主導的雙向教學活動。教師需備課充分。要準備好教材、病例、進展、課堂設計等。(2)整體性原則：教與學的協(xié)調是十分重要的。教師不但在教學中研究如何教，更重要的是要調動學生學習的積極性和能動性，要考慮基礎與臨床的關系。(3)理論聯(lián)系實際的原則：引導學生運用所獲得的知識。去解決各種實際問題。培養(yǎng)出既有理論知識、又能實踐能力的護理應用型人才，是案例教學應該突出的特點。此原則也應貫徹到教學各個環(huán)節(jié)。

4.2應用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問題發(fā)給學生，學生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報，最后教師總結。在該模式中學生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學內(nèi)容； (2)病例課堂導入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個小片段病例為學生設置一個特定的情景，學生根據(jù)病例所給信息組織自己相應的溝通交流方式。在課堂教學中；片段病例短小，涉及問題少，簡明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護理為理念，以護理程序為方法，系統(tǒng)全面地分析，解決問題。

參考文獻

篇4

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教學法就是教師根據(jù)教育教學目標，依據(jù)教學大綱，圍繞所要講授的教學內(nèi)容，設計一個主題，創(chuàng)設一個情境，在情境中通過一些問題、提示，或者提供一定的資源，通過與學生討論或者對話的方式引導學生找到解決問題的途徑或者方法的一種教學手段。教學評價對于教學工作具有導向、激勵、調控等功能，對于推進教學改革、提高教學質量具有重要意義。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對于教學質量的提高，具有決定意義。

實踐中需要對現(xiàn)代教育技術課堂教學進行評價，而要進行課堂教學評價，關鍵是建立一套科學、合理、切實可行的評價指標體系。因為評價目的與對象不同，要制定一套具有廣泛適應性的課堂教學評價體系是困難的，但課堂教學畢竟還有一些共同的、基本的要求。多年來，人們在建立高校課堂教學評價指標體系上做了不少探索與努力，但尚未發(fā)現(xiàn)已運用推廣并且得到廣泛認可的評價指標體系。

建立一套科學、目的合理可操作的、具有廣泛適應性的現(xiàn)代教育技術課程的評價指標體系，具有重要的實踐意義與應用價值。

二、構建案例教學的評價指標

為了對案例教學的教學效果進行評價，同時也為了進行更好的案例教學反思，必須在實施案例教學前建立一個合理而有效的評價體系，對實施案例教學的教學效果進行實時評價。有關教學效果的評價，大多是集中于傳統(tǒng)的課堂教學法，盡管案例教學實施過程和傳統(tǒng)的課堂教學過程有一定的相關性，但其評價方法卻又有所不同。傳統(tǒng)的課堂教學效果通常從教學目標、教學過程、教學方法、教師基本功、師生交互以及學生滿意率、學習效果等幾個方面入手，更加注重的是教師的“教”，評價的主體多是側重于教師的教學技能以及教學方法，而對學生在教學過程中的表現(xiàn)，評價相對少。教學的效果最終考核以學生成績情況為準繩，而不是學生能力的改變。案例教學主體是學生的“學”，考核要以學生為主體，圍繞學生進行，教師只是一個引導者和旁觀者，教學效果的最終考核是過程考核，而不只是對學生成績的單一考核。本研究通過文獻對比研究和訪談，結合傳統(tǒng)的課堂教學評價指標，初步篩選了評價基于現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容的案例教學效果指標，并聘請教育技術專家、學前教育專家各五名，對指標進行進一步的篩選和完善，將指標細化為一級指標體系和二級指標體系。其中確定一級指標體系包括案例質量、課堂氛圍、教學效率、學生能力培養(yǎng)以及學生評價五部分。為了確定各一級指標的權重，利用德爾菲法請10位專家分別對各指標進行獨立打分，然后采用變異系數(shù)法確定各指標的權重。變異系數(shù)法（Coefficient of variation method）是一種對多因素權重確定的經(jīng)典客觀賦權法，此種方法中指標取值差異越大其實現(xiàn)難度也越大，即所占比重就越大。具體計算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i項指標的變異系數(shù)，也稱為標準差系數(shù)；i是第i項指標的標準差；xi是第i項指標的平均數(shù)；Wi為第i項指標的權重。根據(jù)統(tǒng)計專家返回數(shù)據(jù)以及上述公式，計算基于現(xiàn)代教育技術課程案例教學效果評價的一級指標的權重系數(shù)，具體數(shù)據(jù)如下：

在一級指標體系中，學生能力、課堂氛圍以及教學效果，都可以通過具體的量化指標來實現(xiàn)，而案例質量以及學生評價等定性評價指標，則需要通過實踐考核和問卷調查等將定性評價轉換為量化指標打分來實現(xiàn)。通過一級指標權重的分配可以看出，教學效果和課堂氛圍所占比重較大。在確定了一級評價指標權重的基礎上，采用同樣的方法對二級指標進行權重系數(shù)確定，其統(tǒng)計過程與計算一級指標權重過程類似，此處不再贅述。二級指標以及相關參數(shù)的確定，是在專家意見以及訪談任課教師和部分學生意見的基礎上得出，在進行詳細的數(shù)據(jù)分析的基礎上，結合表1計算出的一級權重系數(shù)，最終確定了基于案例教學效果評價指標體系及權重，如表2所示。

上述評價指標中，既有量化指標也有定性描述，其計算過程也有所不同。定量的量化計算較為簡單，直接根據(jù)公式，利用原始數(shù)據(jù)即可得出，而對于定性的指標量化，實施難度較大，本研究根據(jù)專家意見以及參考相應的文獻，采用逐項累積積分法，得出案例教學最終評價結果的計算公式：

F=C×C權重+A×A權重+T×T權重+S×S權重+E×E權重

公式中C（Case）代表案例質量，A（Atmosphere）代表氛圍，T（Teaching）代表教學質量，S（Student）代表學生能力，E（Evaluation）代表評價，各部分權重值已經(jīng)有表1計算得出，如表2中一級指標所示。要實現(xiàn)上述公式的計算，必須逐項實現(xiàn)打分，具體為：

1.案例質量、學生評價

此部分主要是通過量表進行調查，即采用李克特量表法進行5分制打分，將定性的描述和評價轉化為量化的評價指標。案例質量的量化是通過向教育技術專家、學前教育專家以及資深老教師發(fā)放量表進行統(tǒng)計分析，積分方法采用均值法，即將每一個問題的所有專家分取平均值；學生評價部分的量化是直接向被試學生發(fā)放，然后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對每一道題目得分的統(tǒng)計同樣采用均值法。專家評價量表和學生評價量表如表3和表4所示：

三、結語

2010級學前教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術課程的教學評價實驗表明，實踐教學評價指標體系既能體現(xiàn)專業(yè)性又具有導向性。由于實踐教學評價是一個復雜的系統(tǒng)，指標體系的側重點有所不同，各因素的權重分布也有很大差異，因此如何更全面、科學、合理地評價現(xiàn)代教育技術課程的實踐教學質量尚需進一步探索研究。

參考文獻：

[1]西廣明.“兩課”教學評估指標體系再思考[J].黑龍江高教研究，2003（4）.

[2]趙玲玲.淺論高?！皟烧n”教學評估方案的設計[J].高教探索，1998（4）.

篇5

在現(xiàn)代通訊與信息技術的大力推動下，人類的學習正在傳統(tǒng)形式之外開拓新的途徑，數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的作用日益受到重視。微學習是近年來人們在運用新媒體技術實現(xiàn)人類學習形式的變革，將人類的學習帶入了一個新的發(fā)展階段。從生態(tài)學的視角來看，個體開展微學習的過程是在一個可自由探索、完全自主控制的學習環(huán)境中實現(xiàn)的，具有生態(tài)學交互性的特點，我們可以將其稱作微學習生態(tài)系統(tǒng)。

篇6

臨床實習是醫(yī)學生專業(yè)學習中重要的環(huán)節(jié)，是幫助學生將課堂所學的理論知識轉化為臨床操作能力的階段，婦產(chǎn)科專業(yè)更是對學生的實踐能力提出了較高的要求。案例教學法能夠培養(yǎng)學習者分析問題、解決問題的能力，同時提高其實踐應用能力，因此在醫(yī)學專業(yè)教學中應用較為普遍[1]。而近年來，隨著移動網(wǎng)絡平臺技術的不斷發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡平臺的移動學習模式也逐漸受到重視，并在各個專業(yè)的實際教學中進行了嘗試[2]。鑒于此，本文將選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進行實習的110名本科生作為主要研究對象，探究微信結合案例教學在婦產(chǎn)科教學中的應用價值，具體操作方法如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進行實習的110名本科生作為主要研究對象，將其通過隨機分配的形式分為對照組和觀察組，每組各55例。對照組學生平均年齡（21.46±0.38）歲，觀察組學生平均年齡（21.55±0.41）歲，兩組學生一般資料比較無統(tǒng)計學差異（t=1.1940，P=0.2351）。

1.2方法

對照組學生接受傳統(tǒng)的實習教學模式，即利用課余時間自行學習教科書，隨后跟隨觀摩教師診治患者的過程，并在掌握基本臨床診治技巧后嘗試對患者進行診治[3]。觀察組學生則在此基礎上額外接受微信結合案例教學模式，教師每日準備一個典型案例，包括患者的癥狀和體征、鑒別診斷和治療方法、疾病有關知識等內(nèi)容，并制作成圖片或音視頻的形式，通過微信平臺分享給學生，要求其通過觀看案例的形式進行自主學習，展開互動討論，并通過微信隨時與教師進行交流[4-6]。

1.3評價標準

對比兩組學生在實習結束時的平均成績，考核內(nèi)容主要包括3個部分：（1）理論知識水平通過出科考試進行評價，試題類型參考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論知識考試，分為選擇題、病史采集以及病例分析3大部分，總分為100分，閉卷，時間限制2h；（2）模擬考試：挑選典型患者的病歷對學生進行提問，主要考核其通過患者體征和癥狀制定診療方案的能力；（3）實踐考試選取新入院的患者安排學生在教師的陪同下進行問診，并結合各類檢查結果嘗試做出初步診斷，并制定治療方案。采用醫(yī)院自制的學習能力調查表對學生的各項學習能力進行調查[7-10]。

1.4統(tǒng)計學分析

選SPSS20.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（例/%）表示，采用卡方檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；P＜0.05提示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1對比兩組學生的考試成績

經(jīng)比較，觀察組學生在出科考試、模擬考試、實踐考試和平均分上均明顯高于對照組學生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表1。

2.2對比兩組學生各項學習能力

經(jīng)比較，觀察組學生各項學習能力均明顯優(yōu)于對照組學生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表2。

篇7

一、項目教學法適應于職業(yè)教育

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結束時應當有一個正確的結果。這里所說的項目可理解為一件產(chǎn)品的設計與制作，一個故障的排除、一項服務的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強調應用技能獲得產(chǎn)品。項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務；（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)實踐中。

經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實踐研究，項目教學方法彰顯優(yōu)點與特色。項目教學法比較適用于職業(yè)教育：（1）項目教學能將教學帶到教學理想境界。教學有三種境界：基礎境界：教師用告訴、傳遞、訓練的方法完成教學任務；中間境界：教師采用引導、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學任務；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學任務。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術型、技能型人才為培養(yǎng)目標。項目教學法就是以學生為主體，著重于實踐，學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學生由于基礎素質，教學模式等原因，普遍學習積極性不高。項目教學改革能夠提高學生對專業(yè)課的學習積極性，使其學習態(tài)度由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、項目教學實施中評價方案的薄弱環(huán)節(jié)

據(jù)教學實踐來看，教師在具體實施項目教學活動中，對如何制定項目任務，如何輔導學生明確項目計劃，如何具體實施項目計劃研究較多，這方面的認識比較深刻，積累了不少教學經(jīng)驗，組織了不少成功的教學案例。在項目教學活動中，檢查評估是一項十分重要的環(huán)節(jié)，是項目教學活動中的教學評價，集中了對學生完成項目任務后產(chǎn)品的評價，對學生學習效果和學習過程的評價，也是對教師教學活動效果的評價。目前，在項目教學活動實施中，檢查評估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確，導致最終的項目教學活動沒有一個完滿的結局。

三、科學合理地制定評價方案

1.評價內(nèi)容制定依據(jù)

教學評價中的評價內(nèi)容，主要取決于教學目標，即教學的最終培養(yǎng)目標。在職業(yè)學校中，評價一個學生是否合格，最低技術尺度就是職業(yè)標準的高低。國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標準的基礎上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標準時，既要考慮為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標和教學目標達到職業(yè)標準中所要求的能力標準，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關系，為下一步學習后續(xù)課程所要求的教學目標做準備。因此，教師在進行項目教學活動設計時，在評估方案中，評估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標準，根據(jù)課程標準制定本次項目教學活動的考核評價標準。

2.評價內(nèi)容中強調職業(yè)素質的考核評估

無論從人才需求市場方面考慮，還是從學生個人成長考慮，職業(yè)素質的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個重要目標。在教學中，實施項目教學活動，能夠很好地對學生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、團隊合作協(xié)調能力、服從意識、創(chuàng)新能力等方面進行訓練，所以項目教學活動是實施職業(yè)素質教育的一個優(yōu)良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應的職業(yè)素質內(nèi)容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業(yè)素質的考核泛泛而談，應該具體細致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據(jù)具體活動的特點，強調重點考核的職業(yè)素質方面。比如一個項目需要精確分析的詳細數(shù)據(jù)等，要重點考核學生嚴謹細致、實事求是的工作作風；再如如果一個團隊密切配合和協(xié)調互助，那么在一個項目設計時就將團隊合作協(xié)調、服從意識等作為重點考核內(nèi)容。

3.評價方法多元化

多元智能理論倡導者加德納認為，除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對學生的評量和評價要在實際生活和學習情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優(yōu)點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習成果。項目教學活動是一個綜合性的教學過程，能夠真正做到對學生進行過程性考核評價，對學生從各個方面、多角度進行考評?？己嗽u估時，可以采用觀察、口頭問題、設計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設計方案。根據(jù)項目教學活動的基本步驟，需要學生進行計劃方案的設計制定，教師根據(jù)每組學生方案的設計情況，進行評估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評價標準，觀察學生是否達到技能操作的標準要求和職業(yè)素質的標準要求；教師對學生的項目產(chǎn)品進行觀察，根據(jù)標準進行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標準進行評價；小組組長及成員根據(jù)觀察，對本組項目產(chǎn)品進行自評；各小組之間對其他組的產(chǎn)品進行互評。（3）角色扮演。項目教學活動往往以小組為單位進行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學生在各自角色中的學習，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學生的職業(yè)素質能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項目產(chǎn)品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進行考核評價。口頭問題一般應設計成開放式，最好不要讓學生回答“是、不是”或“對、錯”等，應該給學生一個充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務完成階段。無論是向大家介紹本小組的實施計劃，還是匯報小組的任務完成情況，學生都需要充分理解知識和回顧工作并總結，從而自我構建知識并最終形成能力。

一個科學合理完善的評價方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質培養(yǎng)，評價側重于過程，評價方案的重點是知識綜合運用、技能發(fā)揮、師生及學生之間溝通與協(xié)調情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學生的訓練態(tài)度、團隊精神等各種職業(yè)素質在實踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生沒有優(yōu)點和長處，關鍵是評價方法和評價標準要科學合理。項目教學活動中的考核評價，目的應該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點和潛能，利用學生的優(yōu)勢，彌補不足，通過評價，促進學生的自我發(fā)展，從而實現(xiàn)學生真正發(fā)展的目標。

參考文獻：

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2.綜合性。每一個案例不是單一的一個知識點的反映，在案例教學過程中，由于案例來源于真實的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計學多方面的知識，是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設計的時候，一定要考慮學生的學習進度，由簡到繁，由易到難地引入案例，按照教學要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學生在掌握各種方法的同時，也可以把不同的方法融會貫通。

3.開放性。案例教學法在提出問題后，鼓勵學生主動思考，積極討論，把學生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人，這是學生學會自主學習，創(chuàng)造性學習的很好的機會。而且很多案例的結論并非唯一，學生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結論。案例教學給學生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學生去思考，去拓展，以達到對知識更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學法不同，案例教學強調師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學生被動地學這樣的局面。在案例教學過程中，教師是問題的提出者，學生是問題的解決者，教師是引導者，學生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學生的意見、給學生以啟發(fā)。學生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集相關的知識、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進行溝通，獲取教師的指導建議。教師與學生的良好交流互動，是教學目的順利達成的重要保障。

5.實踐性。統(tǒng)計學發(fā)展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應用性。案例教學法可以把理論與實際緊密結合起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，而且同時可以鍛煉綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生真正形成統(tǒng)計的思維習慣，把統(tǒng)計貫穿到以后的生活和工作中。

二、統(tǒng)計學應用案例教學法的效果

通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計學教學中應用案例教學法可以達到教與學相互促進，共同提升的效果。

1.從教的角度來看，教師應用案例教學法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導學生思考、組織分析討論、進行歸納總結，極大地豐富了教學的過程。同時，教師在和學生對案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時補充相關的知識，吸取學生的優(yōu)點，完善案例材料，最終達到教師素質和教學能力的提升。

2.從學的角度來看，案例教學可以提高學生的學習興趣，調動學習主動性，幫助學生把書本知識轉化為解決實際問題的能力。在教學中，來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結合起來，讓學生了解分析實際問題的思路，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動化，從而有助于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，使學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的角色。

三、在統(tǒng)計學教學中應用案例教學法應該注意的問題

1.案例的選擇要適合學生的具體能力水平，過于高深復雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學的效果。要保證案例的真實性，不能隨意編造案例，虛假的案例對學生而言無異于課后習題，起不到引起學生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學生所學專業(yè)盡可能接近，以便于學生理解和應用專業(yè)知識來進行分析和解釋，這樣統(tǒng)計學才可以和專業(yè)結合起來，真正成為專業(yè)研究的工具。

2.要處理好案例教學法與傳統(tǒng)教學法的關系。案例教學法盡管有很多的優(yōu)點，但是在教學過程中，傳統(tǒng)教學法依然應該是教學的主體。傳統(tǒng)教學法是統(tǒng)計學理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學法是理論聯(lián)系實際的過程，傳統(tǒng)教學法交給學生工具，案例教學法是教會學生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學法是基礎，在這個環(huán)節(jié)學生可以學到統(tǒng)計學的基本概念和原理，掌握計算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計學的思維，案例教學法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計學的應用特征。

篇9

歷史教學的轉向就是對我們想要什么樣的歷史課堂的提問，筆者認為歷史教學的轉向應體現(xiàn)以下幾點。

1.重過程性的歷史教學。重視教學過程性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標志，強調了即時的學習過程和后續(xù)的學習能力。歷史的特質是“經(jīng)歷”本身，教科書的精煉與高結論性舍去了其“經(jīng)歷”的特質，教學即轉向從內(nèi)容的理解、辨析經(jīng)歷來發(fā)展其過程性。

2.重歷史觀念、方法形成的歷史教學。向歷史觀念、方法的傾斜是為了平衡三維目標而非輕視某一方。轉向的歷史教學彌補過去對時空觀、證據(jù)觀、歷史主義分析方法、查閱檢索資料等基礎技能和分析問題的能力?；A教育階段的歷史教學應發(fā)揮歷史科獨有的教育功能，讓學生在看待社會、面對生活時感受到學習歷史的價值。

3.重現(xiàn)代公民培養(yǎng)的歷史教學。現(xiàn)代公民是具有“國家民族意識、權利意識、社會公德意識、人權意識、國際理解意識”和“仁愛情懷、寬容理念”等特征的國民。歷史的人文性決定歷史教育的人文育人功能，轉向后的歷史教學應成為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的主力學科。

二、成就歷史教學轉向最實用的工具：檔案袋評價

檔案袋（Portfolio）是“對個人作品的系統(tǒng)收集。在教育領域，檔案袋則指對學生作品的系統(tǒng)收集”，檔案袋評價（Portfolio Assessment）即是基于學生系統(tǒng)作品的評價模式。檔案袋運用于教學具有“時間性、主體性、客觀性、反思性”等的優(yōu)點與“對教師理論要求高、花費師生時間、質的評價難以定分數(shù)”等缺陷，根據(jù)這些優(yōu)缺點，筆者認為檔案袋評價是成就歷史教學轉向最具有可實施性的教學方式，其理由如下：

首先，檔案袋評價屬于過程性評價與終結性評價的綜合體，它始終貫穿于整個教學過程，有益于歷史教學重過程的轉向。檔案袋的存在讓直接給出史實和結論的教學難以進行，學生在這個過程中注意力會轉向如何充實自己的檔案，如搜尋存檔的歷史材料、為完善書面作業(yè)而深入理解、積極表現(xiàn)使他人和自我評價時獲得良好反饋，等等。檔案袋的時間性、主體性、客觀性同時也是學習過程的時間性、主體性與客觀性。借助檔案袋評價手段，能將歷史教學的過程展現(xiàn)出來，使歷史不再是史實和結論的堆砌。

其次，檔案袋評價是一種評價方式，但它能超越評價的功能成為一種培養(yǎng)歷史觀念、技藝方法的教學方式。由評價方式泛化為教學方式說明檔案袋的完成過程本身就體現(xiàn)著歷史教學的目標，因為檔案袋與歷史存在同樣的時間性（檔案袋是一段小歷史）、主體性（檔案袋與歷史知識都經(jīng)人的意識作用）、客觀性與反思性，所以檔案袋評價能夠讓學生形成許多歷史觀念和方法技藝，如通過制作檔案袋，學生逐漸形成時序觀、類別觀，懂得收集和尋找證據(jù)、懂得通過證據(jù)（材料）形成總結性的“新歷史”，同時反思某一事件的價值，等等。事實上，只要教師在課堂中使用檔案袋，這就使得學生作品的不斷收集與評估成為教學過程的焦點核心。教學副示由各種教學方法承載，檔案袋評價教學不僅是實現(xiàn)目標的工具，同時也是衡量目標達成的工具。

篇10

以上這兩種問題，都是在理解層面的問題，利用這兩種方法就能達到理想的效果。但是，如果案例相對復雜，要求學生具備一定的分析能力、思維能力的時候，教師就應該采取課堂討論的方法，因為這種案例不僅要求學生能夠理解，還應該具備分析其中問題并將其解決的能力。教師在課堂上要注意對學生的引導、啟發(fā)，充分調動學生的思維，可以采取分組方式、互動方式來進行教學，這樣往往能夠取得比較理想的課堂教學效果。

2理論案例相結合

在以往的國際貿(mào)易的相關課程中，往往利用課堂教授的方法，教師通過自己的講述使學生理解教材中的相關理論、模型、方法、過程等。這些理論知識的掌握對學生來說非常重要，案例法只是對課堂的補充，其對于這些理念知識具有一定的強化作用，能夠使學生更好地理解這些內(nèi)容。但是，這并不等于學生就可以不重視理論知識教學或者案例教學，這兩種教學都是課堂教學的組成部分，只有將兩者結合才能達到理想的教學效果，更好地促進能力的提高。有些教師在進行教學的時候，忽視了兩者之間的關系，過度重視理論教學或者案例教學，并沒有將這兩個方面結合在一起，這樣就使得學生綜合能力的欠缺。這樣的方式在很大程度上限制了學生能力的提高，理論教學學生往往會感到枯燥，而案例教學由于未能聯(lián)系理論知識也難以使學生加深對理論知識的理解，這樣就大大限制了我國國際貿(mào)易教學的發(fā)展。