導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)是在信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課外完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂重點(diǎn)根據(jù)需要掌握的閱讀知識(shí)，師生之間互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。[1]48-51為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的可行性和有效性，以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院初中起點(diǎn)五年制高職班學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以華啟方主編的高職語(yǔ)文教材為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，進(jìn)行了為期一年的翻轉(zhuǎn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)閱讀實(shí)踐中，教師通過(guò)微信平臺(tái)微視頻課件，學(xué)生課前通過(guò)手機(jī)或電腦觀(guān)看，完成思考題，提出自己的感想或疑惑；在課上分組討論、展示、答疑解惑，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。[2]79-85在閱讀教學(xué)中，通過(guò)課前、課上的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體資源的整合，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。[3]56-57語(yǔ)文教學(xué)是在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、陶冶情操、提升精神的過(guò)程。[4]129語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)法像理科類(lèi)課程那樣，采用單一的量化方式打分，因此在翻轉(zhuǎn)式閱讀中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂只是在課程結(jié)束時(shí)筆試考核，但是紙質(zhì)測(cè)試只能考核學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)于過(guò)程與方法、情感體驗(yàn)和審美能力的發(fā)展情況顯然無(wú)能為力。只有從多角度、各階段對(duì)學(xué)生予以綜合評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]25-28翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，還有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，在相同教學(xué)內(nèi)容、相同教師授課的4個(gè)平行班級(jí)內(nèi)（高職護(hù)理01、02、03、04班），就教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)翻轉(zhuǎn)式閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行比較。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和討論組內(nèi)成員評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。[6]71-75教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生是否觀(guān)看教學(xué)視頻和資料、是否完成課前思考題、是否積極參與討論。信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)度越來(lái)越高，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性也很高。通過(guò)微信平臺(tái)瀏覽量和留言的統(tǒng)計(jì)，參加翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生，95%的學(xué)生能及時(shí)觀(guān)看視頻資料、完成思考題，因此這一項(xiàng)測(cè)評(píng)大部分學(xué)生都能得分。學(xué)生的思考題完成情況以教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式在網(wǎng)上進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)和討論組內(nèi)成員評(píng)價(jià)是根據(jù)思考題完成情況和課堂表現(xiàn)予以進(jìn)行。參照表1，教師、學(xué)生和討論組成員都可以對(duì)學(xué)生在課堂參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此次參與實(shí)踐的2個(gè)班級(jí)共119人，根據(jù)教師、組內(nèi)成員和自我課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，沒(méi)有A級(jí)評(píng)分，參與實(shí)踐的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度都很端正。22位學(xué)生獲得D級(jí)評(píng)分，這些學(xué)生發(fā)言積極，思維敏捷，參與度很高；67位學(xué)生最終統(tǒng)計(jì)為C級(jí)評(píng)分，能較好地參與閱讀學(xué)習(xí)和討論；有20位學(xué)生為B級(jí)評(píng)分，這些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、課前預(yù)習(xí)不充分等原因，課堂參與情況一般，不能及時(shí)表達(dá)自己的看法，小組討論很多時(shí)候是跟著別人的意見(jiàn)走。由于傳統(tǒng)課堂沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)小組討論，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)上，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)課堂無(wú)從比較，只能主要就學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)兩種教學(xué)模式比較分析；但從學(xué)生在課前和課上的積極性和參與度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更有利于提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。另外，傳統(tǒng)課堂根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)劃分等級(jí)，教師的目光往往停留在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)突破了紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)的局限，使傳統(tǒng)測(cè)試中成績(jī)差的學(xué)生意識(shí)到自己積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考也可以得到理想的評(píng)價(jià)結(jié)果，增加了信心，所有學(xué)生都得到了不同程度的提高和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的2個(gè)班級(jí)（高職護(hù)理02、03班）和傳統(tǒng)教學(xué)的2個(gè)班級(jí)（高職護(hù)理01、04班）同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試，測(cè)試以書(shū)面形式完成，試卷混合密封裝訂，由教師統(tǒng)一批改。分析測(cè)試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。

（一）《最后一片常春藤葉》學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及對(duì)比分析

1.班級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)比《最后一片常春藤葉》作為小說(shuō)閱讀，教學(xué)目標(biāo)以理解思考為中心，要求學(xué)生分析貝爾曼這一人物形，在課前輔導(dǎo)內(nèi)容里，講解了分析人物形象的方法、手段。另外還要求學(xué)生掌握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)“意料之外情理之中”的戲劇性特點(diǎn)，比較過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)，引發(fā)思考。所以測(cè)驗(yàn)圍繞這個(gè)目標(biāo)，以思考題為主。從試卷成績(jī)看，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的學(xué)生平均成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，優(yōu)秀率也大大超過(guò)傳統(tǒng)班級(jí)，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)在啟發(fā)思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中的充分討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而這一作用也使測(cè)試成績(jī)得到提高。2.不同教學(xué)模式下，語(yǔ)文基礎(chǔ)同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生測(cè)試成績(jī)對(duì)比整體分?jǐn)?shù)較《最后一片常春藤葉》的測(cè)試分?jǐn)?shù)要高，主要是客觀(guān)題得分較高；翻轉(zhuǎn)實(shí)踐班級(jí)整體分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，由此看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以適用于不同體裁閱讀教學(xué)的提高。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)班級(jí)的得分更多得益于學(xué)生對(duì)劇本中矛盾沖突的討論和表演時(shí)對(duì)角色的揣摩及表演后的評(píng)價(jià)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，教師多數(shù)情況下只是提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考，學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)見(jiàn)仁見(jiàn)智，能言之有理即可。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂則主要是以教師的講解為主，學(xué)生雖然在教師的啟發(fā)下有所思考，但基本上是以教師的是為是，以教師的非為非。2.不同教學(xué)模式下，語(yǔ)文基礎(chǔ)同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生測(cè)試成績(jī)的對(duì)比及不同題型的影響入學(xué)成績(jī)跟測(cè)評(píng)成績(jī)具有一致性，但客觀(guān)題差別不大，也就是說(shuō)對(duì)于記憶性知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)差別甚微。但對(duì)于理解表達(dá)類(lèi)的主觀(guān)題，由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中參與度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和課堂氣氛都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。在人物的性格分析、戲劇語(yǔ)言的研究上，翻轉(zhuǎn)閱讀中得到了更充分的討論、論證，即使到了課后，部分學(xué)生出于興趣，又重溫了課前的閱讀資料，修正了自己的觀(guān)點(diǎn)，或?yàn)樽约旱挠^(guān)點(diǎn)提供了更多依據(jù)。有少數(shù)學(xué)生還在視頻提供的資料之外，瀏覽學(xué)習(xí)戲劇的相關(guān)知識(shí)，由此對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課后編起了校園、宿舍里的小情景劇。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，所以測(cè)評(píng)取得更優(yōu)秀的成績(jī)也是順理成章的事。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程改革具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，課程改革改變的不應(yīng)僅是教學(xué)方式，更應(yīng)包括評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要通過(guò)教師考核學(xué)生完成，注重對(duì)知識(shí)的記憶和技能的掌握，忽視了過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻轉(zhuǎn)式閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生共同參與完成，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面的表現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)，更能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)情境，其成績(jī)的優(yōu)勢(shì)部分源于學(xué)生投入了更多學(xué)習(xí)時(shí)間。但從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)式閱讀中各層次的學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出了“不愿讀、不會(huì)讀”的困境，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中能力得到不斷提升。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，雖然翻轉(zhuǎn)式閱讀對(duì)記憶性知識(shí)提升不大，但學(xué)生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，這對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高十分必要。因此，從學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果兩方面評(píng)價(jià)來(lái)看，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

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篇2

一、努力營(yíng)造傳統(tǒng)文化的氛圍

1、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在教室的墻壁上張貼名人畫(huà)像和名言警句，在黑板上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“每日一句”摘錄課文相關(guān)的古典詩(shī)文，以此來(lái)營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍。

2、不斷提高自身的文化修養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)雙方知識(shí)、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的過(guò)程，追求教師與學(xué)生共同成為課堂教學(xué)的主體。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等、和諧融洽、自主探究、自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，文化因素的傳遞常常是潛在的，所以教師要重身教，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，讓自己成為學(xué)生心目中文化的重要載體和傳播者。

3、在新課程改革全面推進(jìn)后，蘇教版初中語(yǔ)文課本，打破了以往按文體劃分單元的形式，把每一冊(cè)書(shū)分為幾大板塊。其中有“民俗風(fēng)情”、“愛(ài)國(guó)情懷”、“至愛(ài)親情”等，注重“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容和形式。把“古典傳統(tǒng)文化”和“名著名篇”放在突出的地位，其實(shí)編者的意圖就是讓我們?cè)谒枷肷现匾暋皞鹘y(tǒng)文化”的教學(xué)。

二、深入挖掘教材的文化內(nèi)涵

作為民族文化的載體，語(yǔ)文課程是最具社會(huì)文化、民族文化和歷史文化的。她能涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美等元素，字里行間無(wú)不流淌著鮮活的民族文化的血液。在我們的教材中有相當(dāng)多的文化內(nèi)涵值得深入挖掘。

1、提高對(duì)精美文本的理解、賞析

語(yǔ)文教師要努力使自己站在文化的平臺(tái)上審視語(yǔ)文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在民族文化的家園。通過(guò)語(yǔ)文這一媒介，使學(xué)生獲取語(yǔ)言技能，感受傳統(tǒng)美德，探尋民族精神，進(jìn)而提升品位，歷練人格。

能夠編入教材的文章都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，不僅是名家名篇，而且具有某一方面的代表性。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要挖掘知識(shí)，挖掘藝術(shù)，還要挖掘編者的立足點(diǎn)和各種傳統(tǒng)的道德因素，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并通過(guò)傳統(tǒng)文化潛移默化的作用，使其成為學(xué)生道德進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，并最終積淀為價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”指的就是文化對(duì)人的影響。如學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活細(xì)節(jié)體會(huì)厚重的父子深情，使學(xué)生心靈受到傳統(tǒng)道德的震撼，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，感受父母的養(yǎng)育之恩，懂得感恩和回報(bào)。

又如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，要讓學(xué)生了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一創(chuàng)作背景，同時(shí)深入閱讀文本感受小弗朗士在祖國(guó)淪陷時(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生深厚的愛(ài)國(guó)情感。

2、加強(qiáng)對(duì)古代詩(shī)文的背誦、品味

文化經(jīng)典是一個(gè)民族文化中最具權(quán)威的著作，在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)的作用。

俗話(huà)說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?？梢?jiàn)，在誦讀經(jīng)典詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作水平在逐漸提高。在語(yǔ)文課本中有許多膾炙人口的名詩(shī)佳句，教師要通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵。從《弟子規(guī)》“首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛(ài)眾，而親仁”中，讓學(xué)生懂得仁孝，明白做人的道理；從文天祥《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”中，讓學(xué)生懂得怎樣愛(ài)國(guó)；從李白《行路難》“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”中，讓學(xué)生明白為了崇高的理想，不斷追求的人生態(tài)度。在聲情并茂的誦讀中，讓學(xué)生記住一生受用的禮義廉恥，懂得謙卑，懂得真誠(chéng)，懂得仁孝。

3、拓寬對(duì)古今名著的閱讀、感悟

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了閱讀教材中的名家名篇，還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典著作，讓學(xué)生課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除了教材中要求閱讀和賞析的名著，還補(bǔ)充了很多童話(huà)寓言、詩(shī)歌散文、小說(shuō)、科幻作品等。如《稻草人》、《朝花夕拾》、《紅巖》、《格列佛游記》等讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化伴隨在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中，潛移默化收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的熏陶

1、利用傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)民族文化

語(yǔ)文與生活是密不可分的，凡是有人類(lèi)活動(dòng)的地方就有語(yǔ)文的存在。在教學(xué)時(shí)，我們要善于抓住契機(jī)，利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“民俗風(fēng)情”專(zhuān)題時(shí)，可以適時(shí)地結(jié)合端午、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，組織一些征文、演講、掃墓等活動(dòng)；中秋節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的古詩(shī)文，用一節(jié)專(zhuān)題課進(jìn)行賞月品詩(shī)，接受一次優(yōu)美詩(shī)文的熏陶；并讓每位學(xué)生寄一張賀卡給父母，讓他們懂得感恩。從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解，提高他們的閱讀能力。

2、加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)，傳承傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值?！笨梢?jiàn)國(guó)家已經(jīng)把書(shū)法作為一種能力，提到了必須培養(yǎng)的高度。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0110-01

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四要素之一，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》關(guān)于閱讀能力的考查不但要求學(xué)生要理解具體事實(shí)細(xì)節(jié)，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷和推理。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對(duì)于學(xué)生成功應(yīng)考也就十分重要。因此成功的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在教學(xué)中應(yīng)做到明確教學(xué)要求、了解學(xué)生的語(yǔ)言信息和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，設(shè)定閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐探索，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

一、在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多弊端

首先，在教學(xué)中教師往往側(cè)重內(nèi)容教學(xué)而忽視了方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師多注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而不是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標(biāo)的要求是不符的。因此高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，還要教會(huì)學(xué)生如何去理解閱讀材料，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學(xué)中教師只是注重知識(shí)性的教學(xué)，缺乏興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)一一灌輸給學(xué)生，占用很多的時(shí)間給學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學(xué)生失去了對(duì)文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和提高了。再者，在教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)單一，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習(xí)慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學(xué)生的素質(zhì)和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變、方法應(yīng)該靈活

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿(mǎn)堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀(guān)念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。教育是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體， 以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨， 使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供。其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門(mén)學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

老師應(yīng)該通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì)從客觀(guān)上把握閱讀教學(xué)的方法。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去傳統(tǒng)的看法。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

2.注重文章背景知識(shí)的介紹

將背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去，背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來(lái)介紹，也可以通過(guò)閱讀材料本身給出。背景知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)、文化知識(shí)以外，社會(huì)背景也不能忽視，因?yàn)殚喿x中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設(shè)身處地融入情感、融入社會(huì)因素

老師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競(jìng)爭(zhēng)等，同時(shí)，老師也有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)技巧解決困難；同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，適時(shí)地鼓勵(lì)自己等等。鼓勵(lì)學(xué)生深入到所讀的文章中去，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識(shí)，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿(mǎn)地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而不斷完善和提高學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)。

篇4

引 言

我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品中蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，其較高的文化價(jià)值和意識(shí)價(jià)值，使得其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)有著十分重要的作用。中國(guó)古典詩(shī)歌是古代作者智慧與文化的結(jié)晶，其在表達(dá)作者人生感悟的同時(shí)，也體現(xiàn)了中華民族的文化精神。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使小學(xué)生深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)到中華傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力和知識(shí)，從而規(guī)范小學(xué)生的閱讀能力和個(gè)人言行。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式基本以傳授式為主，這種教學(xué)方式主要是以語(yǔ)文教師為中心，語(yǔ)文教師的文化程度和知識(shí)思想，在一定程度上決定了小學(xué)生的傳統(tǒng)文化接受水平。小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)文化教學(xué)多是古文教學(xué)，對(duì)于古詩(shī)閱讀教學(xué)的涉及比較少，使得傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中難以進(jìn)行滲透。由于小學(xué)生的語(yǔ)文水平處于學(xué)習(xí)階段，其對(duì)于古詩(shī)閱讀教學(xué)的理解基本是由語(yǔ)文教師進(jìn)行引導(dǎo)，而一些語(yǔ)文教師為了追求知識(shí)講授速度，不注重于古詩(shī)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法通過(guò)古詩(shī)閱讀了解傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價(jià)值。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中的滲透措施

（一）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教材案例

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教材內(nèi)容都是有限的，在規(guī)定的文章中合理的融合傳統(tǒng)文化進(jìn)行閱讀教學(xué)，是提高小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化了解的關(guān)鍵途徑。對(duì)此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教材選材是，需要選擇傳統(tǒng)文化元素較多的古詩(shī)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠感受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美和文化形象。例如在進(jìn)行《題破山寺后禪院》古詩(shī)教學(xué)中，這首詩(shī)主要描寫(xiě)了破山寺后禪院在清晨的美麗風(fēng)景，其中蘊(yùn)含了作者對(duì)于風(fēng)景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫(xiě)對(duì)象，其也是傳統(tǒng)文化的一種藝術(shù)體現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們充分閱讀此篇古詩(shī)，在閱讀后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)的中心思想講授，使得學(xué)生們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的建筑和藝術(shù)的賞析，從而體味到作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的情懷。

（二）利用誦讀教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化古詩(shī)閱讀的深入

誦讀教學(xué)是小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方式，小學(xué)生在大量的古詩(shī)誦讀情況下，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的語(yǔ)言進(jìn)行豐富的語(yǔ)言積累。體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞比較多，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值較高的語(yǔ)文古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，以在古詩(shī)的誦讀過(guò)程中，領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化在古詩(shī)詞中的體現(xiàn)形式。例如《游子吟》這首古詩(shī)詞，這首詩(shī)看似在描寫(xiě)一個(gè)母親為臨行兒子進(jìn)行縫衣，實(shí)際在歌頌?zāi)笎?ài)的偉大與無(wú)私，其表達(dá)了作者對(duì)于母親的感激和深摯的愛(ài)。小學(xué)生在進(jìn)行《游子吟》古詩(shī)誦讀時(shí)，能夠在流暢的古詩(shī)語(yǔ)言中，感受到親情的可貴與作者深深對(duì)母親的愛(ài)。

（三）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)講授式模式，情境式古詩(shī)閱讀教學(xué)模式更適用于傳統(tǒng)文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現(xiàn)下，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺艿絺鹘y(tǒng)文化在古詩(shī)詞中含有的韻味內(nèi)涵。例如《三衢道中》這首古詩(shī)“梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添的黃鸝四五聲?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在講授此詩(shī)時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)時(shí)令文化，對(duì)學(xué)生們講授這首時(shí)蘊(yùn)含的作者情懷和文化描寫(xiě)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行《憶江南》古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示江南的風(fēng)景，并適當(dāng)?shù)牟迦虢系墓诺湟魳?lè)和古詩(shī)朗讀，使得學(xué)生們能夠在情境式的展現(xiàn)下融入到江南風(fēng)景聯(lián)想中，從而更好的感受古詩(shī)中傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美。

（四）用民族習(xí)俗吸引學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

傳統(tǒng)文化中含有較多的民族習(xí)俗，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合民俗習(xí)俗進(jìn)行課外古詩(shī)閱讀教學(xué)，以加深學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩(shī)“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)尤?？偘研绿覔Q舊符?！毙W(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)春節(jié)文化，給學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)的滲透和講解，使得學(xué)生們能夠通過(guò)個(gè)人的傳統(tǒng)文化體會(huì)，明確知道這首詩(shī)描寫(xiě)的作者心情與傳統(tǒng)文化。我國(guó)有很多關(guān)于描寫(xiě)傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)闹v解一些含有傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，以讓小學(xué)生感受中華的傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)文化中含有較多的歷史文化和藝術(shù)作品，其是我國(guó)中華民族重要的傳承文化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲入一些傳統(tǒng)文化，利于小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和古詩(shī)閱讀的理解，同時(shí)使得小學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)品格以及酃精神能夠得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，不但有利于加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)閱讀的理解，也有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)閱讀的興趣，同時(shí)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著巨大的有利作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]房姝.怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].佳木斯教育學(xué)院院報(bào)，2013，（11）：66-68.

篇5

古人云“曲不離口”，我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)就是誦讀。在誦讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生積累語(yǔ)感、領(lǐng)悟漢語(yǔ)規(guī)律、豐富語(yǔ)言材料，可以有效地規(guī)避死記硬背帶來(lái)的弊端。語(yǔ)文教學(xué)不光要注重概念的講解，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐，而誦讀正是兩者的有效結(jié)合。誦讀不光理解了概念也同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，從而保證了誦讀的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解也是永無(wú)止境的，因此，傳統(tǒng)的誦讀不光對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有著重要意義，對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解也有同等重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、激發(fā)興趣，形成閱讀習(xí)慣

第一：在閱讀前要假設(shè)情境，要有身臨其境的感覺(jué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

閱讀也是一種審美，老師在恰如其分的地方煽情，不光能激起學(xué)生的審美熱情，還能激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，如教學(xué)《石壕吏》，老師可以利用多媒體課件，聲情并茂地吟誦此詩(shī)，將戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難與悲痛之情感染給學(xué)生。激情的誦讀，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下展開(kāi)閱讀。在此需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是老師的閱讀水平要高，語(yǔ)言表達(dá)要富有感染力，這也是帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵之一。

篇6

“課程改革不是決裂意義上的革命，它得依托著自身的傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自身的完善。但是課程改革又確確實(shí)實(shí)是改變、是革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，它必須不斷進(jìn)步?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，提高效率

在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的講故事、猜謎語(yǔ)、欣賞圖畫(huà)、分組活動(dòng)等形式，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將它們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)結(jié)合，能起到事半功倍的效果。

1．刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。它給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。在教學(xué)的過(guò)程中，教者用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一傳統(tǒng)的形式進(jìn)行板書(shū)，簡(jiǎn)單明了地理清了課文的線(xiàn)索，活潑可愛(ài)的彩色粉筆畫(huà)，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的抓住重點(diǎn)詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、感悟、賞析，仍是今天閱讀教學(xué)的主要方法。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，能更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3．提供豐富資源，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)完課文后，學(xué)生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問(wèn)，這時(shí)正是激發(fā)學(xué)生求知欲望、引導(dǎo)探究閱讀的最佳時(shí)機(jī)。一方面，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)的信息資源，既滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀(guān)察、到書(shū)本中查閱、到身邊去詢(xún)問(wèn)等方法，也有利于對(duì)課本知識(shí)的延伸與拓展。

二、尊重個(gè)性，關(guān)注體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能很好地達(dá)到這一目標(biāo)。

1．學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

信息技術(shù)條件下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)之間的信息交流。

2．學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分進(jìn)行信息交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及時(shí)反饋給教師，教師由此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時(shí)因人而異地調(diào)整教學(xué)策略；也可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、拓展時(shí)空，豐富積累

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！必S富的積累是形成良好語(yǔ)感的前提。讀的能力，靠閱讀大量各類(lèi)文章獲得。傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，也是豐富學(xué)生積累的重要途徑之一。將二者的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中結(jié)合，能使閱讀教學(xué)翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的文章多為文質(zhì)兼美，既是訓(xùn)練閱讀能力的范例，又是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的范例。在閱讀教學(xué)中，把信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)的方式相結(jié)合進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，能增加實(shí)效，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力。

1．拓展延伸，提供范例

閱讀，是自外而內(nèi)的吸收，各家的文章，像盛開(kāi)的鮮花，絢麗多姿。閱讀吸收，像蜜蜂采百花之蕊，咀嚼消化。多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀各種好書(shū)，有助于作文。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致閱讀方式發(fā)生如下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書(shū)館到利用電子資料庫(kù)的高效率檢索式閱讀。使用現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行閱讀，能提高學(xué)生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。在閱讀教學(xué)中，以課文為載體，再適當(dāng)補(bǔ)充一些結(jié)構(gòu)相似或內(nèi)容相同的文章或相關(guān)的資料供學(xué)生閱讀，找出其中的共同點(diǎn)或不同之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)，有利于提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

篇7

我是一個(gè)從教初中語(yǔ)文教學(xué)30多年的鄉(xiāng)村教師，根據(jù)自己的工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的一生奠定精神基礎(chǔ)。它通過(guò)真誠(chéng)的情感、超凡的智慧和獨(dú)特的文字對(duì)學(xué)生的“三觀(guān)”產(chǎn)生潛移默化的潤(rùn)澤，在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)筑起一座精神家園。傳統(tǒng)經(jīng)典作品是初中語(yǔ)文教材中的不朽之作，是人類(lèi)文化的重要結(jié)晶。閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，可以洗滌學(xué)生的心靈，啟發(fā)他們的靈性，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生人格影響的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和重要意義

1.充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

初中語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性，語(yǔ)文教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生精神的、文化的、審美的需求。我們堅(jiān)決反對(duì)將語(yǔ)文僅僅作為一門(mén)交際工具來(lái)使用。傳統(tǒng)經(jīng)典作品可以為初中生打開(kāi)一道通往希望與智慧的大門(mén)。通過(guò)閱讀經(jīng)典，初中生感受到他們未曾感受過(guò)的情感、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發(fā)，展望生命價(jià)值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊(yùn)。

2.提升學(xué)生的生命意義

傳統(tǒng)經(jīng)典作品凝聚了作者的一生心血，每個(gè)文字都是作者情感的外露。學(xué)生遨游在經(jīng)典文本的海洋中，可以進(jìn)一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗(yàn)到生命的樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立起熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。

縱覽初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文本，曹操的《觀(guān)滄?！窛B透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調(diào)；魯迅的《風(fēng)箏》隱含著作者內(nèi)心痛苦與內(nèi)疚的心境……通過(guò)閱讀這些經(jīng)典，學(xué)生可以進(jìn)一步思考人生存在的價(jià)值，觸碰到生命哲學(xué)的靈魂，進(jìn)而進(jìn)一步充實(shí)生命意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，現(xiàn)實(shí)生活中一直貫穿著審美追求。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、積累美的過(guò)程。在欣賞經(jīng)典文本時(shí)，學(xué)生可以得到美的感染與熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起高尚的審美情緒。

不得不承認(rèn)，由于受到網(wǎng)絡(luò)和娛樂(lè)媒體的沖擊，當(dāng)今初中生的審美能力有所下降。直面?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以讓學(xué)生充實(shí)審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、…..這些經(jīng)典無(wú)一不文質(zhì)兼?zhèn)洹⒄Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，徜徉在經(jīng)典作品的海洋中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的對(duì)策

閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典作品對(duì)初中生的終身發(fā)展大有裨益。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.體驗(yàn)語(yǔ)境，構(gòu)建意義

在傳統(tǒng)經(jīng)典作品中，所有語(yǔ)言都處于作者精心創(chuàng)作的特殊語(yǔ)境中，這些語(yǔ)境影響著學(xué)生對(duì)作品意義的構(gòu)建。我們都知道語(yǔ)言總是在一定交際環(huán)境中使用的，教師不能將語(yǔ)言片段孤立起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則無(wú)法使學(xué)生從整體上感受文本意義，無(wú)法從中得到啟發(fā)。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)作者真摯的情感。

比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段話(huà)：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)，分明的叫道：“老爺！”

一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)隱含著深刻的寓意，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定語(yǔ)境中去理解。中國(guó)社會(huì)依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經(jīng)過(guò)封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這其中蘊(yùn)含的情感，一個(gè)鮮活的人變得如此木訥，可見(jiàn)封建禮教的毒害之深。由此教師因勢(shì)利導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜當(dāng)下生活，感受社會(huì)主義國(guó)家的美好。

2.換位思考，體悟情感

由于學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，他們對(duì)經(jīng)典文本的解讀也各有不同。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地地感受經(jīng)典作品隱含的情感。

比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生通篇閱讀這篇作品，讓學(xué)生找到作者一共描寫(xiě)了幾次父親的背影。這個(gè)問(wèn)題并不難，一共描寫(xiě)了四次。文章開(kāi)篇就提到背影，點(diǎn)明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時(shí)刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應(yīng)，文止而情未止。這時(shí)候我再讓學(xué)生找到作者一共流了幾次淚，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起自己的父母，告訴學(xué)生天下的父母都是一樣的，孩子永遠(yuǎn)是他們心中最柔軟的地方，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受自己父母對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)起他們孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

3.誦讀文本，品味語(yǔ)言

在《再論中學(xué)生的國(guó)文程度》一文中，朱自清先生指出：“關(guān)于經(jīng)典作品，其一部分生命在聲調(diào)中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道?！边@說(shuō)明吟誦在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典作品中的作用。確實(shí)，經(jīng)典文本蘊(yùn)含聲情韻律，通過(guò)反復(fù)吟誦，方能體會(huì)其文情之妙、意境之美，進(jìn)而掌握文章中的自強(qiáng)、自律、仁愛(ài)等文化內(nèi)涵，以此陶冶情操，內(nèi)化為個(gè)人的個(gè)人底蘊(yùn)。

事實(shí)證明，不少傳統(tǒng)經(jīng)典是需要通過(guò)反復(fù)誦讀才能體會(huì)個(gè)中意蘊(yùn)的。比如《送東陽(yáng)馬生序》一文中宋濂對(duì)后生晚輩的殷切期望；《馬說(shuō)》中韓愈發(fā)出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修與民同樂(lè)的豪邁情懷……這些都需要學(xué)生反復(fù)誦讀，才可能體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而得到思想熏陶，達(dá)到健全人格的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

人類(lèi)智慧基本是從歷史長(zhǎng)河中流傳下來(lái)的，而傳統(tǒng)經(jīng)典作品便是人類(lèi)智慧的重要載體，它已經(jīng)接受歷史長(zhǎng)河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學(xué)而不厭、誨人不倦”等是早就接受過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。即使已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)千年，但經(jīng)典作品的言論是永不過(guò)時(shí)、歷久彌新的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、韜光養(yǎng)晦的信念，為他們的一生發(fā)展奠基。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到閱讀經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要性，我們要意識(shí)到閱讀經(jīng)典的重要價(jià)值，對(duì)其予以高度重視，使其為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

近些年來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學(xué)就是在全國(guó)范圍內(nèi)最具影響力的新興教學(xué)方法之一。當(dāng)前，一些大陸教育學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)不斷推廣、傳播與應(yīng)用，群文閱讀教學(xué)已在我國(guó)初中語(yǔ)文教育領(lǐng)域中初具規(guī)模。但是，群文閱讀教學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學(xué)策略的高效實(shí)施路徑，真正推動(dòng)初中群文閱讀教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵與特性

（一）群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

群文閱讀主要指的是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，把一組文本用某種特定方法組合起來(lái)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，提升學(xué)生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同選取的文本，通常都是以多個(gè)議題或者一個(gè)議題為中心，并在閱讀環(huán)節(jié)中緊緊圍繞所選議題進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而達(dá)成一致意見(jiàn)。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個(gè)也可以是多個(gè)；選題開(kāi)放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關(guān)鍵就在于所選議題的可討論性與開(kāi)放性；共識(shí)一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開(kāi)放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒(méi)有固定或唯一答案。從本質(zhì)上看，群文閱讀的最終目標(biāo)在于促進(jìn)師生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)共識(shí)的一致性。[2]

二、群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性

一是適應(yīng)信息化閱讀的要求。信息化社會(huì)背景下的教育核心在于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過(guò)各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過(guò)程中不斷歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)信息、整合信息的方法。與此同時(shí)，信息時(shí)代的最突出特征就是不規(guī)則化的信息與大數(shù)據(jù)化的信息，這與群文閱讀教學(xué)以大容量閱讀信息為根本的教學(xué)思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學(xué)是適應(yīng)信息化時(shí)展要求的新興教學(xué)策略。

二是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)模式以單篇閱讀教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式存在過(guò)于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學(xué)生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現(xiàn)出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學(xué)的講解分析基礎(chǔ)，使得閱讀教學(xué)中以生為本的教學(xué)理念得以貫徹與落實(shí)，對(duì)確保學(xué)生的閱讀主體地位意義深遠(yuǎn)。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，提升了初中閱讀教學(xué)的整體成效。

三、初中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施路徑

一是尊重學(xué)生主體地位。由于群文閱讀教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都是確保學(xué)生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中的主體性。具體而言，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種議題討論，盡可能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略的民主性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

二是調(diào)動(dòng)閱讀積極性。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施更具挑戰(zhàn)性。這就要求初中語(yǔ)文教師必須突破傳統(tǒng)機(jī)械的、被動(dòng)的閱讀觀(guān)念束縛，重視初中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與自覺(jué)性，不斷豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式等。[4]所以，有效激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣，以及最大程度調(diào)動(dòng)其閱讀動(dòng)力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀策略時(shí)，要高度關(guān)注小組合作模式的應(yīng)用。具體來(lái)講，小組合作模式就是教師將學(xué)生劃分成若干小組，然后讓各個(gè)小組自由討論有關(guān)議題，并總結(jié)出本小組的觀(guān)點(diǎn)與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展具有積極作用。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，群文閱讀教學(xué)的誕生，不但創(chuàng)新了閱讀教學(xué)觀(guān)念、改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式及單元教學(xué)框架，而且大大豐富了初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學(xué)策略并不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的取締，而是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學(xué)生及教師關(guān)系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

篇9

高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠提升我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科情感豐富和價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)功能，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的價(jià)值世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，豐富學(xué)生的精神世界和情感世界，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。所以教育工作者越來(lái)越重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而在新課程改革素質(zhì)教育理念的影響下，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教育熱詞。個(gè)性化閱讀教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更新，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了以學(xué)生為本的教育理念，尊重了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，明確了學(xué)生具體的閱讀要求。這一新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式遵循了閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，也取得了不俗的閱讀教學(xué)成果，深受我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)角度出發(fā)，深入探究了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并且詳細(xì)論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。在此基礎(chǔ)上，筆者立足于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了具備創(chuàng)新意義的教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

（一）開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

個(gè)性化閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)相比具有本質(zhì)上的區(qū)別，其在教學(xué)活動(dòng)中遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)規(guī)律，真正地將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者遵循了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，并且立足于學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，為學(xué)生提供具備針對(duì)性的閱讀資源，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的資源限制，豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的維度去思考問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造型的語(yǔ)文人才

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力和閱讀綜合素養(yǎng)的提升，他們需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的傳統(tǒng)教學(xué)理念。和學(xué)生的閱讀成績(jī)相比，閱讀教育工作者進(jìn)行了閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的教育理念和機(jī)械式閱讀教學(xué)方式，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。而在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的人才，也是國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)用型的語(yǔ)文人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，其閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展仍然存在著較多的問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知和定位。教育工作者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)做準(zhǔn)備的。所以，語(yǔ)文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升而服務(wù)的。為了增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的利用效率和利用時(shí)間，許多語(yǔ)文教育工作者采取了理論教學(xué)的閱讀教學(xué)方式。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的閱讀教學(xué)理念在不斷更新，傳統(tǒng)機(jī)械性的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的不匹配，使得我國(guó)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并未設(shè)計(jì)合理化的閱讀教學(xué)方案，其忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，沒(méi)有遵循閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——因材施教，從而使得我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展緩慢，并且也無(wú)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學(xué)

責(zé)任和教學(xué)地位的定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要明確個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和定位，明確自身教學(xué)職責(zé)的定位。首先，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要明確新課程改革的素質(zhì)教育理念，其教學(xué)要求是以學(xué)生為本的。在當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)教育部門(mén)以及教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)亦不例外，語(yǔ)文教育工作者要注重以學(xué)生為閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心地位，要明確學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)需求，并且要采取積極的教學(xué)舉措來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。在此教育基礎(chǔ)和教育理念下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要明確傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念也無(wú)法促進(jìn)新時(shí)代閱讀教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要對(duì)新時(shí)代下的閱讀教學(xué)活動(dòng)價(jià)值具備正確的教學(xué)定義。其次，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教育工作者也必須要對(duì)教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)地位具備正確的定位。無(wú)論從事的是哪一門(mén)學(xué)科的教育工作者，他們都要清楚地知道學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而教育工作者在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖情喿x活動(dòng)的引導(dǎo)者、閱讀活動(dòng)的監(jiān)督者的教學(xué)角色。教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中要將更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。而教師在這一發(fā)展過(guò)程只需要發(fā)揮自身的教學(xué)職責(zé)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化地設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地引導(dǎo)即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的變革和更新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教育工作者更加關(guān)注的是課堂直接教授的閱讀教學(xué)方式。而這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野，使得學(xué)生的閱讀視野只局限于語(yǔ)文教材中的閱讀資源上。這對(duì)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)是不利的，而這一教學(xué)現(xiàn)狀也是當(dāng)前急需解決的教學(xué)難題。為促進(jìn)這一教學(xué)難題的有機(jī)解決，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《小英雄雨來(lái)》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者要弱化自身教學(xué)活動(dòng)的存在感，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂上，教育工作者可先針對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求；在此基礎(chǔ)上，教育工作者可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)；在小組內(nèi)，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在這樣探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生更容易開(kāi)展深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富和發(fā)展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營(yíng)造

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要對(duì)先進(jìn)的閱讀教學(xué)手段和閱讀教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)利用，從而構(gòu)建相關(guān)的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和閱讀理解能力，促進(jìn)深層次閱讀活動(dòng)的有機(jī)開(kāi)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)《草船借箭》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索與草船借箭有關(guān)的動(dòng)畫(huà)或是電影。利用有關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)電影亦或是教學(xué)圖片，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題情境。同時(shí)，動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)電影或是教學(xué)動(dòng)畫(huà)能夠?qū)㈧o態(tài)且抽象的語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，從而使其發(fā)生具象化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的畫(huà)面感和體驗(yàn)感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。并且在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更容易引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀探索。引導(dǎo)學(xué)生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。

篇10

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀主要是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)不是很感興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只達(dá)到記單詞和記短語(yǔ)以及語(yǔ)法和句型的學(xué)習(xí)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析能力的提升，以及文章語(yǔ)境的分析，因此學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，并沒(méi)有得到顯著的提高。除此之外傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂上的問(wèn)題，都是老師預(yù)備好的，也就是所有問(wèn)題和思路，老師都準(zhǔn)備好了，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，只是學(xué)生跟著教師的思路走，這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的效果，并不是很樂(lè)觀(guān)，因?yàn)檫@種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，課堂上的主體是老師，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

二、高職互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

和傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀相比較，互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)于課堂英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加的投入，下面就談?wù)劵?dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1.能激發(fā)學(xué)生的活力。互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)最能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力，最主要的是，互動(dòng)式的特點(diǎn)就是學(xué)生和老師互動(dòng)，因此在課堂上不再是老師的一言堂，而是有學(xué)生的參與，學(xué)生作為課堂的主體，英語(yǔ)閱讀課堂上，老師應(yīng)該把更多的時(shí)間，教給學(xué)生，這樣學(xué)生在課堂上參與的時(shí)間增加，從而活躍了課堂的氛圍，除此之外由于課堂有學(xué)生參與，所以課堂上不再是學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)也不再如傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式那樣的枯燥和無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力大大增加。

2.能提升教師的水平。由于互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，在課程教學(xué)中，有學(xué)生的參與，因此對(duì)課堂上的問(wèn)題完全是未知性，因此互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不會(huì)按照老師所備的教案，一步一步的走，而是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，但課程內(nèi)容的安排，不是盲目的進(jìn)行，需要老師對(duì)這節(jié)課程進(jìn)行整體的框架設(shè)計(jì)，按照這個(gè)方向進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師還需準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)措施，應(yīng)對(duì)課堂上的各種情況，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)要求，對(duì)課程進(jìn)行修改，這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是一次考驗(yàn)，也是教學(xué)水平提升的最好機(jī)會(huì)。

3.能挖掘出新的知識(shí)?；?dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，改變了老師獨(dú)自講課和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)，增加了教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，英語(yǔ)閱讀課堂上，老師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究和分析，在分析的過(guò)程中，很有可能挖掘出新的知識(shí)，通過(guò)交流和研討，可以得出更多的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)增加知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的知識(shí)的產(chǎn)生，也可能是學(xué)生日常經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，通過(guò)探討和結(jié)合已有知識(shí)，得出新的感悟和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，也有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，因此互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在高職院校中進(jìn)行推廣是很有必要的。

三、互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

1.以互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單詞永遠(yuǎn)是一個(gè)難題，最主要的單詞容易忘記，從而增加了記單詞的難度，甚至有的害怕記單詞和不記單詞，想要消除記單詞的畏懼心理，首先要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生記單詞的積極性，只有學(xué)生對(duì)記單詞產(chǎn)生興趣，才會(huì)提升學(xué)生記單詞的動(dòng)力，互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，就是很好的激發(fā)學(xué)生記單詞興趣的方法，互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)記單詞的方法，通常采用做游戲的方法，比如空檔接龍和斷詞取義等詞匯游戲，以提升學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去記單詞，此外采用游戲的方法記單詞，是將單詞融合在一個(gè)語(yǔ)境或者意境當(dāng)中，增加學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

2.將互動(dòng)式教學(xué)引入到語(yǔ)法教學(xué)中。語(yǔ)法也是英語(yǔ)閱讀必須要掌握的，因此語(yǔ)法也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只是簡(jiǎn)單的對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法進(jìn)行分析和講解，學(xué)生被動(dòng)的接收老師的語(yǔ)法講解，這很難讓學(xué)生去理解這些語(yǔ)法的真正含義和作用，因此想要增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解程度，就需要在課堂上設(shè)立互動(dòng)，通過(guò)小組的模式，對(duì)某種語(yǔ)法進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)討論，學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶，以及各種語(yǔ)法在句中的構(gòu)造和作用。

3.將互動(dòng)式教學(xué)引入到段落與文章的分析中。閱讀的最終目的就是理解文章的大意，因此對(duì)于文章段落的分析是，英語(yǔ)閱讀的核心?；?dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的引用，改變了傳統(tǒng)的教師講解和翻譯的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體，對(duì)文章的段落大意和整個(gè)文章的中心思想進(jìn)行分析和理解，最后教師在對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀時(shí)存在的不足，加深了對(duì)文章的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。