導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師閱讀論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課堂實(shí)踐

如果說(shuō)，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個(gè)有價(jià)值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中即課堂實(shí)踐中。筆者從自己開(kāi)設(shè)選修講堂的課堂實(shí)踐過(guò)程中，得到啟示：課題研究對(duì)于一個(gè)青年教師快速成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檫x修講堂的開(kāi)設(shè)針對(duì)的對(duì)象跟平時(shí)課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，掌握他們對(duì)外國(guó)文學(xué)、對(duì)莎士比亞、對(duì)悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過(guò)對(duì)參加這門(mén)選修課的學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過(guò)課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對(duì)課題研究的各個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識(shí)，更加系統(tǒng)、更加完備。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，也能從自己的知識(shí)體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭?，整個(gè)的教學(xué)流程當(dāng)然也會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。通過(guò)課堂實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

篇2

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01

1 文藝?yán)碚撊笔?/p>

1.1 文藝?yán)碚撆c中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隔膜

長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)自身的文藝?yán)碚摰母潞桶l(fā)展很少關(guān)注,更莫說(shuō)借鑒和應(yīng)用了。另一方面,文藝?yán)碚撗芯抗ぷ髦型皇亲⒅鼗A(chǔ)理論的研究,很少關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教育,這就導(dǎo)致了文藝?yán)碚撆c中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隔膜,理論和實(shí)踐的脫離。文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更新緩慢,沒(méi)有及時(shí)有效地介入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),因此說(shuō)這種更新是極其緩慢的。

1.2 中國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺失

誠(chéng)如倪文錦所說(shuō):“在我國(guó),文學(xué)理論界、文學(xué)批評(píng)界遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的研究,已經(jīng)見(jiàn)怪不怪?！?/p>

2 產(chǎn)生的問(wèn)題

2.1 閱讀教學(xué)理論單一落后

中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直受到文章文體學(xué)的影響,講記敘文必是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,講議論文必是論點(diǎn)、論據(jù)和論證,講說(shuō)明文必是說(shuō)明順序、方法和結(jié)構(gòu),講戲劇也必是開(kāi)端、發(fā)展、和結(jié)尾。教學(xué)順序也差不多是“先泛讀,掃除生詞(字)、難句,了解文體特征;再精讀,梳理結(jié)構(gòu),揭示題旨,推敲文字,辨析風(fēng)格;三研讀,整體理解、消化、吸收。讀解終結(jié),要求熟讀或背誦,完成練習(xí),轉(zhuǎn)化為能力,最終使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)化和活化,達(dá)到有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的?！?/p>

2.2 學(xué)生主體性喪失

在文章學(xué)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué),重講解、重分析的“講讀法”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的存在,學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。事實(shí)上這也使學(xué)生喪失了閱讀的主體地位,“淪落為一種特殊的工具,一種技術(shù)過(guò)程的中介?！苯處熯@種肢解式的、瑣碎的講解,重講讀輕思考、重分析輕體驗(yàn)、重結(jié)論輕過(guò)程、重簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練輕熏陶,不僅不利于提高學(xué)生的閱讀能力,反而因?yàn)閷W(xué)生主體地位的喪失“使語(yǔ)文教學(xué)變得毫無(wú)生氣、毫無(wú)活力,它不但擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、習(xí)作的時(shí)間,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,而且扼殺了教師從事語(yǔ)文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性?！?/p>

2.3 閱讀教學(xué)效率低下

在文藝?yán)碚撊笔У那闆r下,在各種考試的壓力下,語(yǔ)文教師選擇了傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)便的、有利于灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方式,安于現(xiàn)狀,視野狹窄,盲目樂(lè)觀;會(huì)造成學(xué)生閱讀自覺(jué)性的泯滅,語(yǔ)文教師本身閱讀知識(shí)的匱乏,理論的滯后,再加上乏味的、條分縷析式的、模式化的對(duì)課文的“肢解”,把優(yōu)美的文學(xué)作品鑒賞課上成知識(shí)訓(xùn)練課、思想教育課,同時(shí)又由于語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受,提不起閱讀興趣,視閱讀為畏途,始終游離于閱讀之外。

3 改革建議

3.1 嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

針對(duì)文藝?yán)碚撆c中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的隔膜,我們認(rèn)為應(yīng)該嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。使文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),一方面文藝?yán)碚摲e極介入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不斷更新的文藝?yán)碚撘皶r(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。另一方面,中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題也要及時(shí)地向文藝?yán)碚撨M(jìn)行反饋,并不斷推動(dòng)文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新。

3.2 語(yǔ)文教師要加強(qiáng)文藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)

一是職前大學(xué)階段的學(xué)習(xí),這個(gè)時(shí)期文學(xué)理論的學(xué)習(xí)非常重要而且必要。因此,在這個(gè)階段,文藝?yán)碚摻處熞{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們認(rèn)識(shí)到文藝?yán)碚摰闹匾院蛯?shí)用性,多關(guān)注文藝?yán)碚撗芯康那把睾妥钚聞?dòng)態(tài).根本原因就是局限于具體文本,而不能前后貫通,使教學(xué)目的之一的鑒賞能力的提高不能得以實(shí)現(xiàn)。二是職后的自覺(jué)學(xué)習(xí)。在具體工作崗位上的語(yǔ)文教師,要注意自身的提高,不僅要學(xué)習(xí)各種教育理論,更要關(guān)注文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新,不斷地從中吸取新鮮的知識(shí)來(lái)優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)理念。

3.3 閱讀教學(xué)中不斷更新文藝?yán)碚?/p>

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷更新文藝?yán)碚?不斷地把新的、適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)改善的文藝?yán)碚撘胫袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及時(shí)地分享到最新的文藝?yán)碚摮晒?。最近幾年?lái),把符號(hào)論美學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),把接受美學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),從語(yǔ)言學(xué)角度審視語(yǔ)文教學(xué),從海德格爾文藝觀審視語(yǔ)文教學(xué)等都產(chǎn)生了很好的效果,初步實(shí)現(xiàn)了文藝?yán)碚摵驼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的嫁接。

3.4 繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚?/p>

第一有批判地繼承。“擇其善者而從之,其不善者而改之”。要打破,也要繼承,“打破的只是傳統(tǒng)中僵死的消極的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟頭,就走向。”第二,有選擇性的發(fā)掘。我們要選擇那些真正適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的,真正能為我們所用的來(lái)進(jìn)行借鑒吸收。第三,有意識(shí)的發(fā)展。站在我國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚摳吒叩募绨蛏?我們不能盲目樂(lè)觀,固步自封,我們要有意識(shí)的發(fā)展,不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,創(chuàng)造新理論,讓我國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚摕òl(fā)新的光彩,實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

總之,文藝?yán)碚撊笔碌闹袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題是極其嚴(yán)重的,不僅不利于學(xué)生的閱讀能力的提高,同時(shí)也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的嫁接,則是解決這些問(wèn)題的必然選擇。

篇3

 

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。那么，我們?cè)趺醋?，才能有效達(dá)成《新課標(biāo)》的規(guī)定呢？ 

我認(rèn)為散文閱讀教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，即注重現(xiàn)代散文教學(xué)的實(shí)效性。 

當(dāng)代散文又增加了一個(gè)新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生的一種領(lǐng)悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說(shuō)，它和散文的形象性，并不矛盾。 

僅僅抓住散文的特征來(lái)提高教學(xué)實(shí)效，當(dāng)然是不夠的。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)該是一言堂，無(wú)論在散文教學(xué)還是任何其他文體的教學(xué)中，教師都要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置。肖伯納說(shuō)：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已，你向我問(wèn)路，我指向我們的前方?！蔽覀兪菍W(xué)生求學(xué)路上的伴侶，是一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)的引路人。 

20 世紀(jì) 30 年代 , 美國(guó)學(xué)者詹姆斯•默蓋爾提出了閱讀層次論 ,我認(rèn)為其中的知識(shí)性閱讀學(xué)生可以自行解決，教師只要指導(dǎo)和督促學(xué)生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學(xué)生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉(zhuǎn)換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力 ； 評(píng)價(jià)能力； 創(chuàng)新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 

比如對(duì)于文章整體的把握， 根據(jù)散文文體特征，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中就要有三種意識(shí)： 

一是“獨(dú)特意識(shí)”。抓住散文的特征 ——“ 貴在有我”，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)作者“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”。深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個(gè)“我”，體悟出“我”的個(gè)性。 

二是“鑒賞意識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生循著“感受”——理解——鑒賞”拾級(jí)而上。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師首先讓學(xué)生多媒體展示的課文相關(guān)圖片，然后傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦，然后準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)濟(jì)南的冬天美在哪里。這就是對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行審美閱讀，前一個(gè)步驟是“審美的感受”，后一個(gè)步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化；下一個(gè)環(huán)節(jié)是在感受的基礎(chǔ)上，提升“理性認(rèn)知 ” ——品讀 2 、 3 、 5 段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢(shì)、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來(lái)反觀”，依托審美的感性認(rèn)識(shí)，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。 

三是“語(yǔ)言意識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，高度重視對(duì)語(yǔ)言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語(yǔ)感。抓住作品中那些最有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言加以咀嚼，如朱自清的,《春》中，對(duì)主題“春花圖”中幾個(gè)關(guān)鍵詞：讓，趕趟兒，鬧著，散，眨等，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達(dá)，熟練掌握和運(yùn)用鑒賞語(yǔ)言的方法。 

提高課堂實(shí)效的另一方面則是了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生原有生活體驗(yàn)，激起閱讀興趣。 

初中生正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，由感性向理性過(guò)渡的階段。抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但水平還不高。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。 

所以，從學(xué)生的角度來(lái)講，無(wú)論課堂教學(xué)的實(shí)效與長(zhǎng)效，都要立足于學(xué)生知識(shí)、能力、人格等方面的原有水平，或精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣；或?qū)ふ颐傈c(diǎn)，讓語(yǔ)文課奉獻(xiàn)一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語(yǔ)文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗(yàn)、有情感共鳴、有思維活動(dòng)、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，在潛移默化的教學(xué)中，開(kāi)啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 

當(dāng)然提高散文教學(xué)實(shí)效性的策略還有很多，比如恰當(dāng)運(yùn)用測(cè)評(píng)手段，量化測(cè)評(píng)后進(jìn)行量化分析，適時(shí)運(yùn)用多媒體，將閱讀教學(xué)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程； 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象和假定； 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品做出即時(shí)的反映并通過(guò)討論修正他們的觀點(diǎn)； 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是由教師問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案； 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)； 重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚起和回顧，引導(dǎo)他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本等也是提高散文教學(xué)有效性的有效途徑。 

篇4

培根曾說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、整體感知文章

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔茫蛔詈蟀迅鱾€(gè)局部、片斷連接起來(lái)。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、以說(shuō)帶讀，提高閱讀水平

在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、充分的運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

篇5

少教多學(xué)教學(xué)方法主要是從教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體入手的，少教是指教師進(jìn)行啟發(fā)式、針對(duì)性以及創(chuàng)造性引導(dǎo)式教學(xué)，多學(xué)則是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、積極地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法。

高中語(yǔ)文閱讀作為衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠感悟文章中的哲學(xué)原理以及人文精神等內(nèi)涵，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入少教多學(xué)教學(xué)策略，能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促使語(yǔ)文閱讀發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生能力

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生始終停留在知其然，不知所以然的被動(dòng)狀態(tài)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位被教師替代，與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求相違背。

（二）過(guò)度重視教師講解

“讀”作為語(yǔ)文閱讀的精髓，學(xué)生只有親自閱讀，感受文章內(nèi)涵，才能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但是，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行范讀，學(xué)生很難有身臨其境、和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的真實(shí)感受。教師片面的認(rèn)為學(xué)生讀不懂、讀不透，影響到教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

（三）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)記出來(lái)，并通過(guò)閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容、作者要表達(dá)的中心主旨等，學(xué)生按照教師固定教學(xué)模式，機(jī)械地回答教師的問(wèn)題，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也產(chǎn)生了消極影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）練習(xí)代替閱讀

目前，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，但是，在教學(xué)過(guò)程中依舊能夠看到應(yīng)試教育的影子，在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績(jī)，主要學(xué)科教師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中語(yǔ)文閱讀主要形成了學(xué)生練習(xí)和教師講解為主的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了其閱讀的主體地位，興趣蕩然無(wú)存，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要來(lái)源，通過(guò)閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確價(jià)值觀念，在閱讀教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)模式，要充分理解和把握少教多學(xué)內(nèi)涵，側(cè)重突出學(xué)生閱讀主體地位，豐富閱讀教學(xué)方法等。

（一）突出學(xué)生閱讀主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)的內(nèi)涵，明確自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者、合作者的作用，重視在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，要鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)和感受文章情感。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味否定，要與學(xué)生交流其情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師要為學(xué)生講解杜甫當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境及其不幸遭遇，并引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫在面對(duì)那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時(shí)能夠脫離無(wú)屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將文章中心表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生閱讀理解能力。通過(guò)這種方式，不僅能夠突出學(xué)生閱讀主題地位，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，準(zhǔn)確理解文章深層含義，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

為了能夠提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入高效教學(xué)方法，例如：通過(guò)創(chuàng)建情景，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，例如：建立讀書(shū)角、開(kāi)展閱讀比賽等，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學(xué)們互相分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；其次，合作閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生接受、理解等能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學(xué)生的閱讀感受是不同的。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀過(guò)程中，不僅能夠在體會(huì)、思想等方面進(jìn)行交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問(wèn)題的能力，了解并認(rèn)識(shí)他人的世界，對(duì)于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。

（三）積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

高中是學(xué)生心理相對(duì)敏感時(shí)期，很在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生閱讀水平。例如：在講解某道題時(shí)，教師讓同學(xué)們講解自己的思路，一些學(xué)生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生明確方向之后，再通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將自己的思路講出來(lái)，通過(guò)這種鼓勵(lì)形式，不僅能夠兼顧全體同學(xué)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生實(shí)際情況，并調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇6

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問(wèn)題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計(jì)或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實(shí)踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對(duì)話式的交往實(shí)踐模式。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行具體地闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

（一）可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進(jìn)行解讀，可以不理會(huì)文章的核心價(jià)值觀，完全隨心所欲的進(jìn)行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，學(xué)生要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實(shí)意義下進(jìn)行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自我理解、自我體驗(yàn)的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然的融入到作品描繪的場(chǎng)景中來(lái)，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的探討語(yǔ)言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會(huì)、或感悟，真正理解作者的愛(ài)憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對(duì)教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個(gè)問(wèn)題解決某幾個(gè)目標(biāo)，幾個(gè)板塊解決某個(gè)目標(biāo)，詳盡而縝密，而對(duì)課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的事情，尤其是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中會(huì)提出預(yù)設(shè)外的問(wèn)題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見(jiàn)，避實(shí)就虛，依然堅(jiān)決地“將預(yù)案進(jìn)行到底”。這無(wú)疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）積極主動(dòng)地閱讀

對(duì)探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以一定的社會(huì)協(xié)商為背景。在面臨探究情境時(shí)，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會(huì)協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問(wèn)題中。學(xué)生可以只探索自己個(gè)人生活中自然出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來(lái)。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

興趣是讀書(shū)的前提也是激發(fā)學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動(dòng)閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對(duì)課文時(shí)有主動(dòng)閱讀的想法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。但是，這個(gè)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)話費(fèi)太多時(shí)間，通常情況下文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動(dòng)的描述就能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問(wèn)題時(shí)提出來(lái)，之后再帶著提出的問(wèn)題返回文章進(jìn)行深入的思考，在深入思考的過(guò)程中尋找問(wèn)題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一個(gè)方式；另外一個(gè)技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對(duì)重要問(wèn)題深入的研讀課本，細(xì)細(xì)的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個(gè)人的見(jiàn)解。這一過(guò)程其實(shí)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過(guò)去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對(duì)與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個(gè)性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱氣、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作。這三點(diǎn)內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫(xiě)景作文是本冊(cè)課本的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫(xiě)作方法，可以較為有效地為寫(xiě)景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)是從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲取知識(shí)，提高能力，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等有著極為密切的關(guān)系。在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的動(dòng)力功能，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，喚起主體對(duì)信息的追求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳授，而且更是貫徹情感的交流。只有這樣，才能創(chuàng)造出充滿積極情感的和諧的語(yǔ)文教學(xué)情感氛圍，師生雙方才能融洽，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能順利有效地進(jìn)行。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視激感因素。那么如何激發(fā)學(xué)生的“情感”，筆者提出以下看法：

一、努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容是語(yǔ)文教育的客觀依據(jù)，其中情感教育是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一。因此，新課標(biāo)下的現(xiàn)有的眾多高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)注重了文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)了時(shí)代精神。教師在備課過(guò)程中必須悉心鉆研教材，理解教材，吃透教材，并結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，善于挖掘教材中的情感因素，把它們轉(zhuǎn)化為自己的情感。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給學(xué)生。這樣，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，通過(guò)引導(dǎo)和培育，潛移默化地把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透到課堂教學(xué)之中，展示情感過(guò)程，保證教材內(nèi)容的引人入勝。因此，我們教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要常常利用教材中的情感因素，采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，輔以聲情并茂的朗讀、烘托渲染的背景穿插等手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到文意的理解與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，在講授《歸去來(lái)兮辭》一文，教師可以采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物介紹及背景材料，放圖片和錄像，讓學(xué)生增進(jìn)了解，有感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。講解《滕王閣序》一文，教師可以讓學(xué)生想象一幅海天一色的壯麗秀美的風(fēng)光圖景，并讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看課件，通過(guò)渲染氣氛，以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生的興致，自己疏通文章的內(nèi)容。這樣在生動(dòng)形象的課堂氣氛中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又得到了美的享受和情感的升華。

二、充分調(diào)動(dòng)教師自我的教學(xué)情感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感

如果教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)與對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，那么，他的教學(xué)一定是充滿激情的。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煹那楦惺菍W(xué)生情感培育的催化劑，教師應(yīng)該用他深刻的思想內(nèi)容，豐富的情感世界，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)成為一次學(xué)生的情感體驗(yàn)之旅.要做到這樣，首先，教師必須摯愛(ài)和尊重自己的學(xué)生。愛(ài)這種情感是最有感染力的，也是學(xué)生最能敏感體會(huì)的，學(xué)生對(duì)老師也因此更尊敬，更喜愛(ài)，并且，還常常會(huì)因?yàn)閻?ài)老師而愛(ài)上老師所教的學(xué)科。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！本褪沁@個(gè)道理。教育不能沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)；沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，也不會(huì)有教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，需要語(yǔ)文老師付出赤誠(chéng)的愛(ài)心，才能以情動(dòng)情，營(yíng)造良好的情感氛圍。語(yǔ)文老師的愛(ài)，首先是熱愛(ài)黨的教育事業(yè)和教學(xué)工作。以充沛的精力、忘我的工作、滿腔的熱情投入教學(xué)工作之中，才能使學(xué)生對(duì)老師及其事業(yè)產(chǎn)生敬佩之情進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。其次，教師應(yīng)深入體驗(yàn)教材蘊(yùn)涵的情感。要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，自己首先要被課文中的情感所感染和打動(dòng)。因此教師首要的是練好內(nèi)功，不斷夯實(shí)思想內(nèi)涵，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生閱歷，深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想感情。如是，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語(yǔ)言，充沛的情感，飛揚(yáng)的激情，必能造成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快與情感激蕩的海洋里暢游，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸到它應(yīng)有的要義。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師若能以真心熱愛(ài)學(xué)生，以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦然地表達(dá)自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向老師敞開(kāi)心靈的大門(mén)，愿意和老師保持心心相印的關(guān)系，向老師傳達(dá)出自己真實(shí)的思想和感受。師生這種真誠(chéng)相待是建立良好的師生人際關(guān)系、營(yíng)造情感氛圍的基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生感到自己的人格被尊重、被欣賞，那么他們就會(huì)全心全意地與教師配合上好語(yǔ)文課，也樂(lè)于接受老師的教育、忠告與批評(píng)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠在良好的情感氛圍中活潑、生機(jī)盎然地開(kāi)展，以達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的目的。

三、采用多種多樣的教學(xué)方式，全方位營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感

教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生情感因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)下載軟件、網(wǎng)上查尋資料等與學(xué)生相互交流等方法來(lái)完成語(yǔ)文的自主性學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的選文，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力，此類選文就不宜用多媒體課件從頭到尾講解，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟，在情感的浸潤(rùn)下獲得新知和美的享受。而相反，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須借助一定的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這在科普類文章的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動(dòng)，而且還能激起學(xué)生的情感，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。采用討論式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且討論式教學(xué)有利于激發(fā)他們的情感。此外，啟發(fā)式、辯論式、對(duì)話式等教學(xué)方式以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，搞社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、寫(xiě)小論文等有趣的教學(xué)方式，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的情感得以升華，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)和培育學(xué)生情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗(yàn)，對(duì)于活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，貫徹素質(zhì)教育原則，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)根本目的，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

篇8

一、從抓中心詞入手。

有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個(gè)蘋(píng)果》一文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級(jí)友愛(ài)的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動(dòng)著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開(kāi)拓，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)。如：事情發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物，蘋(píng)果是怎樣來(lái)的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋(píng)果的，一共傳遞幾次；找出描寫(xiě)蘋(píng)果的句子，畫(huà)出描寫(xiě)戰(zhàn)友們干渴的句子等問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，反復(fù)讀、議，幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并開(kāi)拓了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

二、從抓中心句入手。

《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)親身的勞動(dòng)實(shí)踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點(diǎn)題，中心突出，如果教學(xué)仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學(xué)生則會(huì)感到味如嚼蠟。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生單刀直入中心句“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學(xué)生掌握中心句后，然后用“三個(gè)牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會(huì)到自己‘幸福是什么’這個(gè)念頭的？”“三個(gè)牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴(kuò)散去理解課文，最后根據(jù)板書(shū)內(nèi)容，按作者的寫(xiě)作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學(xué)生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來(lái)，收到了點(diǎn)面結(jié)合的整體性效果。

篇9

1.1 忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前舉國(guó)上下都在推行素質(zhì)教育。然而，中學(xué)的素質(zhì)教育測(cè)評(píng)最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)致大部分語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授比較重視，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過(guò)場(chǎng)，根本不求實(shí)效。

1.2 忽視課外閱讀指導(dǎo)。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀課外書(shū)藉的認(rèn)識(shí)不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書(shū)本知識(shí)，完成相關(guān)練習(xí)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅僅靠課內(nèi)的篇目和時(shí)間是永遠(yuǎn)不夠的。

1.3 忽視指導(dǎo)方法。許多語(yǔ)文教師分析起課文來(lái)?xiàng)l理清楚，頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識(shí)來(lái)說(shuō)，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識(shí)記，哪些屬于深入體會(huì)。特別是文章的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚(yú)，根本不授人的漁。

1.4 忽視閱讀主體（學(xué)生）。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學(xué)生閱讀能力的接受情況，缺乏對(duì)癥下藥和有的放矢。

2、重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性和實(shí)踐性

2.1 享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來(lái)詩(shī)意的韻味。語(yǔ)文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書(shū)海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域無(wú)疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過(guò)閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話，進(jìn)行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對(duì)流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。

2.2 重視課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴(kuò)大知識(shí)視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語(yǔ)文成績(jī)一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達(dá)能力也較強(qiáng)，其它學(xué)科成績(jī)也不錯(cuò)。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.3 重視語(yǔ)文課外活動(dòng)指導(dǎo)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展。它與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。知識(shí)、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補(bǔ)充、擴(kuò)展和多樣化的訓(xùn)練顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以通過(guò)課外活動(dòng)組織開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、講故事、演講、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)和讀書(shū)卡片展覽等豐富多彩的活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲望。

2.4 關(guān)注新大綱、新課改、新教材和新教法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和新課改，了解各年級(jí)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，研究新教材、新課改和新教法。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)泛讀和精讀。因?yàn)榉鹤x是知識(shí)的橫向積累，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。精讀是對(duì)知識(shí)的縱向鉆研，使學(xué)生去認(rèn)真領(lǐng)悟文章的主旨。這樣就會(huì)有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.5 既重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而樹(shù)立為人生而讀書(shū)的信念。在閱讀教學(xué)過(guò)程中正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系。既重視形式的多樣性，又講求實(shí)效。

2.6 重視閱讀技能和方法訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)任務(wù)，按照新大綱的規(guī)定，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)改革的實(shí)際，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練?？茖W(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng)，讀書(shū)可以少走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.7 重視誦讀。我國(guó)古代語(yǔ)文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)理路”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)百遍，真義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的讀書(shū)方法既符合語(yǔ)言文字的特點(diǎn)；又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。可以說(shuō)古人語(yǔ)文教育的成就不得歸功于誦讀的結(jié)果。青少年時(shí)期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學(xué)生大腦，逐步理解他們的思想情感內(nèi)涵，將來(lái)大有用處。背誦一定數(shù)量的課文、古詩(shī)，對(duì)塑造學(xué)生的文化靈魂有著十分重要的意義。

篇10

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視問(wèn)題，并切實(shí)采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語(yǔ)文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來(lái)越密切，而交流合作必須依靠語(yǔ)言的溝通，良好的語(yǔ)言能力就成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的基本要求，而在實(shí)際使用過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語(yǔ)言運(yùn)用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時(shí)代，人們要了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來(lái)實(shí)現(xiàn)；其次，人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦幸?jīng)常用到漢語(yǔ)，想要迅速的成長(zhǎng)就需要不斷的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言閱讀能力就成為他們成長(zhǎng)的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求。

二、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時(shí)，基本上采用一些參考書(shū)上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽(tīng)寫(xiě)、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正小學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)閱讀，不是在主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時(shí)完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時(shí)間非常少。但是要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時(shí)間，必須進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時(shí)間都用來(lái)完成課外作業(yè)，剩余的一點(diǎn)休閑時(shí)間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀幾本好書(shū)。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語(yǔ)文課程有著自己的特點(diǎn)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長(zhǎng)期過(guò)度依賴此教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對(duì)呆板的課程，長(zhǎng)期如此必將使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

4.有待對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒(méi)有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個(gè)老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語(yǔ)言知識(shí)方面的因素也有非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，首先語(yǔ)義障礙成為主要的問(wèn)題，如材料中有生詞、或者對(duì)已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語(yǔ)言的層面上，也就是心理問(wèn)題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時(shí)心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。

1.提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀

要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，著力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對(duì)于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度?，必要時(shí)也可以組織學(xué)生開(kāi)展類似于圖書(shū)交換等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠互通有無(wú)，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書(shū)籍中的營(yíng)養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語(yǔ)文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動(dòng)缺乏，教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對(duì)小學(xué)生閱讀的影響，沒(méi)有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，唯一的互動(dòng)方式就是單純的問(wèn)答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識(shí)的接收者，缺乏積極主動(dòng)的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。